ANDRESSA BILHALVA RODRIGUES BARTZ PIBID: UMA OPORTUNIDADE DE CRESCIMENTO PROFISSIONAL PRINCIPAIS LEITURAS REALIZADAS; Durante todo o perodo de bolsa, muitas foram s leituras que realizei dentro do PIBID Pedagogia, contudo, as mais importantes, a meu ver, foram as seguintes: Parmetros Curriculares Nacionais de 1 4 srie, Ensino Fundamental de Nove Anos, Avaliao Diagnstica e Leituras Relacionadas Alfabetizao e Letramento. Os assuntos acima foram escolhidos para serem estudados dentro do PIBID, porque so de extrema importncia, se levarmos em considerao a demanda de trabalho que tnhamos que realizar, a qual dizia respeito ao 1 e 2 ano do ensino fundamental da rede pblica municipal. No entanto, de todas as leituras, uma em especfico me chamou mais a ateno, a leitura do PCN de Lngua Portuguesa. Atravs da leitura desse parmetro eu pude aprender que o fracasso escolar no uma questo inexistente nas escolas, pelo contrrio, uma realidade que est instalada na educao bsica e o seu ponto chave a alfabetizao. No que diz respeito Lngua Portuguesa, fica evidente que algo precisa ser repensado e realizado de uma forma inovadora, para transformar os ndices de insucessos em grandes conquistas e descobertas em termos de leitura e escrita. No entanto, tal realizao s se tornar possvel quando os educadores e gestores perceberem que os alunos, os quais esto ingressando no mundo letrado, precisam ter contato dentro da escola com diferentes portadores de texto que tenham conexo com o seu cotidiano e automaticamente sejam o portal de entrada para serem inseridos na sociedade letrada. Quando li esse PCN ficou claro para mim que o Aluno, a Lngua e o Ensino so um trip que jamais deveriam ser separados, um depende do outro e ambos devem trabalhar juntos, porm, a Lngua a qual deve ser ensinada no aquela que serve apenas para alfabetizar uma linguagem real, a qual vivida fora da escola e nesse ponto que entram os textos que precisam ser bons, de qualidade, cativantes que estejam de acordo com o que realmente acontece no mundo social. Portanto, o papel dos profissionais que trabalham com Lngua Portuguesa o de criar novas oportunidades para aprender a linguagem, trabalhar com novas formas de envolver o aluno, atravs do falar, do escutar, do ler e do escrever. PRINCIPAIS PRTICAS REALIZADAS;

Em termos de prticas tenho muito a dizer, porm, resumidamente, gostaria de citar algumas das principais intervenes que realizei juntamente com

algumas outras pibidianas na escola Ministro Fernando Osrio, tais como: diagnstico da escola, avaliao diagnstica de todas as crianas envolvidas no projeto, projeto do dia das crianas, recreio orientado, projeto: Aprendendo com as letras e projeto interdisciplinar: O Carteiro Chegou Uma Histria Puxa a Outra. Todas essas prticas e algumas outras foram muito importantes em termos de aprendizagens, tanto para mim como para os alunos, entretanto, gostaria de relatar apenas sobre o projeto interdisciplinar, pois acredito que a elaborao e execuo do mesmo contriburam muito para a minha formao como futura docente. Sendo assim, no incio do segundo semestre de 2011 comeamos um trabalho diferenciado nas escolas, passamos a realizar um projeto interdisciplinar construdo pelo grupo todo do PIBID Pedagogia juntamente com alguns Pibidianos do Teatro. Esse projeto nos trouxe um desafio muito grande, pois precisvamos construlo de modo que englobasse todas as reas de conhecimento ou pelo menos quase todas. Foi ento, que surgiu o projeto O Carteiro Chegou Uma Histria Puxa a Outra baseado em um livro de Literatura Infantil chamado: O carteiro Chegou escrito por Allan Ahlberg e Janet Ahlberg. O objetivo desse trabalho foi fazer com que atravs de diferentes histrias de literatura infantil os alunos conhecessem diferentes portadores de textos e tambm conseguissem aprender contedos importantes referentes s diversas reas de conhecimento. O meu desafio, mais especificamente, foi realizar esse projeto na turma do 1 ano A da Escola Ministro Fernando Osrio, juntamente com outra colega pibidiana. Ns duas comeamos essa etapa de trabalho dando nfase na sequncia didtica que criamos a partir do Livro: Joo e o P de Feijo. Aps as crianas terem se familiarizado com a histria Joo e o P de feijo e de terem compreendido como se estrutura um carto postal, comeamos a desenvolver com elas atividades de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Tema transversal, tica, Histria e Geografia e de Arte e Educao no se abrevia Fsica, todas baseadas na histria em questo. Depois disso, realizamos outras sequncias didticas que foram criadas por outras pibidianas, tais como: Chapeuzinho Vermelho, Trs Porquinhos e Joo e Maria. Infelizmente faltou-nos tempo para trabalhar com: Cachinhos Dourados e Cinderela. Fazendo uma anlise mais detalhada de todo esse projeto eu percebi que, apesar do pouco tempo que tivemos, realizamos um bom trabalho, pois conseguimos ensinar aos alunos contedos importantes de serem abordados durante o processo de Alfabetizao e Letramento. De todas as atividades, algumas delas marcaram mais os alunos e a mim, dentre elas, os Jogos Boole (jogos de lgica realizados com cartas), pois os alunos tiveram a oportunidade de jogar com as cartas originais e depois com cartas que eu confeccionei baseadas na histria Joo e o P de Feijo. Eles tambm gostaram de atividades relacionadas ao tema tica, como, por exemplo, a roda de conversa, de atividades relacionadas rea de cincias, como: o plantio do feijo com observao e registro semanal do desenvolvimento da planta. Resumidamente, posso dizer que os alunos gostaram de quase todas as atividades que levamos para eles, porm, algumas delas relacionadas rea

de lngua portuguesa, que exigiam a escrita de algumas palavras, eu pude sentir um bloqueio por parte dos alunos, dentre elas, a elaborao dos diferentes portadores de textos, como: carto postal, carta, convite, carta de despejo, etc. Logo, eu e a pibidiana Graciele tentamos trabalhar ao menos uma vez por semana com essa questo, sendo assim, com o passar do tempo, e com a ajuda constante da Professora Ingrid (professora titular da turma), conseguimos fazer com que os alunos perdessem um pouco do medo que tinham de escrever e, ento, passamos a desenvolver melhor o nosso trabalho na turma. De modo geral, esse projeto interdisciplinar s me trouxe benefcios, pois eu aprendi a planejar uma aula interdisciplinar, a elaborar uma sequncia didtica, a entender, mesmo que minimamente, como se trabalha com a Pedagogia de Projetos na sala de aula e, por fim, e no menos importante, a entender esse universo da leitura e da escrita atravs dos estudos do Livro: Escrever e ler vol.1 debatido e apresentado na escola semanalmente pelas pibidianas, professoras, supervisora e coordenadora do projeto PIBIDPedagogia. ALGUMAS CONSIDERAES;

Posso afirmar com convico que vrios foram os momentos bons que vivi no PIBID, entretanto, seria ingnuo de minha parte dizer que tudo ocorreu perfeitamente, pois tambm passei por alguns desafios e fases de ansiedade, no entanto, os aspectos ruins foram superados. Sendo assim, aps ter percorrido todo esse tempo como bolsista de iniciao docncia percebi que ser educadora no fcil, existem muitas intempries ao decorrer desse caminho, porm, sinto uma vontade muito grande de tralo, e desempenh-lo com xito. Decidi ser pibidiana, porque acredito ser indispensvel me tornar uma boa educadora, conhecer alunos, colegas de trabalho e presenciar vivncias em torno do exerccio da docncia, oportunidades essas que eu jamais teria realizado com as atividades do curso de licenciatura em Pedagogia. Portanto, as escolhas que fiz at hoje, tem me trazido aprendizagens, as quais me encaminham para exercer com qualidade rea de trabalho que quero seguir. Nunca vou me esquecer do olhar das crianas do 1 ano da Escola Ministro Fernando Osrio quando me viram chegando com uma Floresta que eu havia montado de tecido para realizar com minhas colegas do PIBID, atividades sobre As diferenas com eles. E, principalmente, jamais vou esquecer os momentos de planejamento e execuo das atividades em sala de aula. Enfim, tenho muito a dizer, mas poucas so as pginas para expressar tantos momentos bons, difceis, gratificantes, especiais mesmo! Todo esse tempo que passei atuando como bolsista de iniciao docncia me trouxe um enriquecimento profissional inexplicvel. Cada instante que vivi com os alunos na sala de aula, cada leitura realizada, cada registro feito por mim me ajudaram a ampliar horizontes e a perceber a docente com outros olhos, olhos de quem quer fazer a diferena! PIBIDIANA

Angela Maria Ferreira Garcia Ingressei no PIBID em maio de 2010. Na primeira reunio aps as consideraes gerais a respeito do que o PIBID o assunto discorreu sobre o trabalho a ser desenvolvido durante a realizao do projeto. A proposta foi trabalhar com duas escolas ( Escola Municipal de ensino Fundamental Ministro Fernando Osrio e Escola Municipal de ensino Fundamental Getulio Vargas) Ficou acordado que as reunies aconteceriam todas as quartasfeiras pela manh para organizao e planejamentos e duas vezes por semana nas escolas para aplicao do projeto.Nas prximas reunies s coordenadoras solicitaram a leitura dos projetos, para melhor entendimento da proposta. Com relao ao subprojeto destaquei algumas afirmaes que considero importantes por acreditar que iro somar de maneira positiva na minha formao profissional, so elas: para o professor conseguir transformar o seu modo de ensinar ele deve pensar. O que?Como? E porque vai ensinar, alem disso, durante a prtica pedaggica o professor deve estar constantemente planejando executando e avaliando suas prticas de ensino, quanto a avaliao, essa deve ser processual, sistemtica e continuada, focando sempre aprendizagem do aluno. Assim sendo, a leitura do projeto foi importante na compreenso da proposta, dos objetivos, e tambm da forma como deveramos atuar como Pibidianas. Acredito que a proposta do projeto vem trazer algo de novo na histria da educao, pois tem como principio bsico romper com a lgica tradicional de ensino atravs de um processo de ao, reflexo e ao. Escolhi trabalhar com a Escola Getulio Vargas com uma turma de primeiro ano, juntamente com a professora titular Patricia Gielon. Durante o ano de 2010 trabalhamos atividades diversas em sala de aula como o projeto elaborado a partir do livro Batalho da Letras, o qual levou o mesmo nome e tambm com o projeto, no qual trabalhamos os nomes dos alunos utilizando seus crachs. Para relatar mais especificamente minha participao como Pibidiana, tentarei descrever passo a passo o trabalho que foi realizado na escola Getulio Vargas no turno da tarde nos anos de 2010/2011. Aps ser apresentada a escola pela professora supervisora logo nas primeiras semanas do ano letivo, dei inicio as observaes com os alunos e entrevistas com as gestoras e tambm com a professora Patrcia, com o objetivo de conhecer o histrico da escola. O segundo passo foi aplicar o teste de avaliao com os alunos, o qual foi embasado na proposta de avaliao do livro Psicogenese da lngua escrita, das autoras Emilia Ferrero e Ana Teberroski, visando identificar em qual nvel de aprendizagem as crianas se encontravam no momento, vale lembrar que, paralelo a isso tambm foi aplicado o projeto Batalho das letras e o trabalho de atividades com os crachs, na sala de aula. De posse do material coletado e analisado, demos inicio ao planejamento do projeto de interveno, o qual foi planejado no decorrer do ano de 2010 para ser aplicado na escola no comeo do ano letivo de 2011. O projeto teve por base o livro O carteiro chegou, e foi estruturado da seguinte forma: O livro subdividido em quatro histrias, as quais foram distribudas em grupos, cada grupo foi orientado a elaborar atividades, tendo como base a

histria que escolheu, direcionando-as a cada ano e nvel de aprendizagem, de acordo com as dificuldades dos alunos. Todas as atividades propostas pelos grupos foram apresentadas nas reunies das quartas- feiras ao grande grupo e as coordenadoras do projeto, dessa forma todos os presentes foram convidados a manifestar sua opinio sobre, fato que considerei superimportante porque os trabalhados foram concludos aps serem vistos e avaliados sob diferente olhares, indo assim , de certa forma, ao encontro da proposta do projeto que nos diz entre outras coisas que [...as diretrizes apontam para a relevncia do saber fazer/prtica.Articulao entre saber e fazer, discusso na prtica sobre o que se ir fazer...] [...Planejar ,executar, avaliar-questes que so avaliadas mutuamente...].assim sendo, cada grupo organizou um caderno de atividades que posteriormente foram transformados em um projeto nico para ser colocado em prtica no ano de 2011. Para o estudo dos PCNS, nos organizamos em grupos, lemos e fichamos os livros, livros estes que antes de ingressar no PIBID eu desconhecia a existncia. E enquanto lia e debatia os contedos com as colegas e professoras, fui percebendo que eles so excelentes norteadores do trabalho docente, principalmente no meu caso que no tinha tido at ento, nenhum contato com a sala de aula, o que devemos evitar que sejam utilizados como manual. Dos PCNS que estudei penso que os temas transversais trazem uma discusso muito oportuna por tratar de assuntos os quais envolvem diretamente a sociedade, alm disso, nos convidam a refletir quanto a conscientizao da importncia de serem trabalhados nas escolas, os temas em questo. Vale lembrar que na dcada de 60 surgiu o tema interdisciplinaridade que teve sua gnese em movimentos estudantil onde reivindicavam um ensino que estabelecesse relaes com as questes sociais polticas e econmicas. A interdisciplinaridade para melhor entender, refere-se a uma espcie de interao entre as disciplinas e s reas do saber, influenciou de forma direta na elaborao de documentos importantes como os PCNS, e, a LDB n9394/96.Contudo, uma questo que ainda no muito explorada como instrumento no processo de ensino aprendizagem. De modo geral observa-se que utilizada e alguns discursos , porm, muitas vezes de forma equivocada e frgil, no tendo real entendimento em como se d a construo de um esquema interdisciplinar, bem como sua execuo. Acredito que necessrio estudo e conhecimento sobre esse tema, alem de observar as reais condies da escola e da turma, tendo em vista que o um plano interdisciplinar s pode ser explorado efetivamente atravs das relaes entre as disciplinas e possveis dilogos entre os contedos. As relaes e enlaces entre as disciplinas as quais ocorrem mutuamente garantem a continuidade do trabalho e consequentemente o sucesso de uma proposta interdisciplinar. Ainda se tratando do trabalho docente e das prticas em sala de aula, acredito ser relevante discorrer minhas narrativas nesse relatrio sobre o contedo de mais um texto que achei muito interessante dentre os vrios que estudamos durante o desenvolvimento do projeto. O texto trata de transposio didtica, interdisciplinaridade e contextualizao, nele o autor diz que (...a proposta pedaggica uma

articuladora de intenes educativas onde se definem s competncias,os contedos,os recursos e os meios...pg1) (...Transposio didtica, interdisciplinaridade e contextualizao,so na verdade trs facetas inseparveis de um mesmo processo complexo, transformam o conhecimento em conhecimento escolar a ser ensinado... pg1) (...Todo o professor faz transposio permanentemente,embora nem sempre o faa de forma eficaz ... pg2) O fenmeno da transposio didtica pe em evidencia o fato de que a disciplina escolar no o conhecimento especifico, mas sim uma parte dele alm disso, modificada (... mais do que ele, porque abarca, tambm os procedimentos para o seu ensino... pg3) Para que o conhecimento sobre o mudo se transforme em conhecimento de mundo, isto , em competncia para compreender, extrapolar agir, mudar, manter,(... preciso reintegrar s disciplinas num conhecimento no fragmentado. preciso conhecer os fenmenos de modo integrado, interrelacionado e dinmico...pg5) Refletindo sobre essas questes penso que para o professor trabalhar de forma interdisciplinar requer que o mesmo incorpore alguns elementos os quais o ajudaro no desenvolvimento do trabalho como os que acima citei, entre outros. A transposio didtica, por exemplo, como o prprio autor destaca transpor um contedo para que se torne compreensvel ao ensino algo que o professor j faz com frequncia, mas nem sempre de forma apropriada, porque para isso preciso uma srie de habilidades serem desenvolvidas pelo professor para que elabore sua ao didtica de maneira que considere os nveis de conhecimento dos alunos, seus interesses e relevncia para determinada faixa etria J a contextualizao no processo interdisciplinar pode ser favorvel para que o aluno consiga situar o que est aprendendo em situaes reais na vida, com isso atribuindo significado ao conhecimento que est construindo e enriquecendo cada relao (atravs das relaes) que podero ser feitas em situaes em que conhecimentos de outras disciplinas forem articulados. Aps o perodo de frias retomamos com as atividades do PIBID no ms de fevereiro. Nesse perodo participei como de costume das reunies de estudos e planejamentos, e escrevi um resumo para apresentar trabalho no II Encontro interinstitucional do PIBID/III Encontro Institucional PIBD-UFRGS o qual aconteceu nos dias 1 e 2 de maro de 2011.O evento foi bem organizado,fomos bem recepcionadas,forneceram todo o suporte necessrio para a exposio do banner e para a apresentao do trabalho que apresentei em dupla com uma colega pibidiana. Alem desse evento participamos como ouvintes de um seminrio na ESEF, no qual esteve palestrando, entre outros o Professor Manuel Sarmento, com o tema: Coisas de criana - Infncias, culturas infantis e contemporaneidade .Tambm em Porto Alegre,visitamos as Escola Erico Verssimo,a qual me encantou pela organizao e metodologia de trabalho que l oferecem as crianas, comprovando que possvel fazer um trabalho de excelente qualidade, mesmo nas escolas da rede pblica.Na escola Marista Champagnat, conhecemos a brinquedo teca que me permitiu aprender muito sobre a organizao da mesma, percebi que para a realizao de um bom trabalho como o daquela escola ,o mesmo deve ser planejado e organizado desde os brinquedos at a equipe de cuidadores e gestores.

Sobre meu trabalho na escola Getulio Vargas, quero pontuar a participao da Patrcia Cabral, colega pibidiana e parceira de trabalho. Trabalhamos juntas a partir do ano de 2011, planejamos e executamos projetos e atividades para trabalhar com os alunos de primeiro ano da turma da professora Patrcia. Organizamos e aplicamos o Projeto A Hora do Conto juntamente com os colegas do PIBID teatro, (Jandira e Maicon) nas segundas-feiras, das treze e trinta as quinze e trinta horas, onde atendemos quatro turmas, duas de primeiro e duas de segundo anos,lendo e interpretando os personagens que compunham as histrias dos livros de literatura infantil,que foram previamente selecionadas de acordo com o perfil e idade das turmas. Alm do projeto A Hora do Conto, elaboramos o projeto Leitura em Movimento. Construmos esse projeto a partir de doao que recebemos de mini-clssicos de literatura infantil e implantamos na sala de aula em forma de mini-biblioteca. Posso dizer com propriedade que o projeto Leitura em Movimento foi um sucesso, haja visto a alegria, satisfao e interesse dos alunos pela leitura,fato que percebemos no momento em que,muitos deles faziam questo de ler as histrias para a turma, e pelas cartinhas onde registravam, o quanto estavam gostando do projeto. Quanto ao projeto O Carteiro Chegou foi trabalhado em todas as turmas atendidas pelo PIBID, sendo que todas ns utilizamos as atividades do projeto adequando se necessrio, s dificuldades de cada turma ou aluno. Entre um projeto e outro levamos at a escola uma tarde de cinema, onde reunimos as crianas no refeitrio da escola e projetamos o filme Meu Malvado Favorito, esse acontecimento foi de fato, gratificante para ns pibidianas, por constatar que muitas crianas ali presentes, nunca haviam assistido a um filme. Para o encerramento do projeto A Hora do Conto,organizamos uma festa inspirada na data comemorativa do dia das bruxas .Solicitamos colaborao dos professores e pibidianas que contriburam com doces variados. Alguns scios do LIONS CLUBE colaboraram levando refrigerantes, cachorro quente e presentes para as turmas de primeiro e segundo anos e tambm para turma de pr-escola, somando 138 alunos. Sendo este meu ultimo relatrio como pibidiana, deixo a todos os responsveis pela coordenao do PIBID os meus sinceros agradecimentos pelo carinho, respeito e principalmente pela pacincia que tiveram para comigo durante a minha trajetria de trabalho e estudos. O projeto me proporcionou aprendizagens que o curso de pedagogia no oferece, a exemplo disso por muito pouco no consegui ser selecionada para aluna regular de mestrado, porm o fato de ter sido aprovada na prova e eliminada perto de trezentos candidatos me fez sentir e acreditar que todos os meus esforos foram recompensados, porm sou consciente que ainda tenho muito que aprender para alcanar meus objetivos.ARITA MENDES DUARTE PELOTAS 2011 O presente relatrio visa sintetizar e analisar as atividades desenvolvidas no PIBID HUMANIDADES/ UFPEL, no perodo de maio de 2010 a dezembro de 2011, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Ministro Fernando Osrio, alm de explanar os estudos realizados a fim de qualificar a formao

continuada das alunas bolsistas e das professoras em servio. O trabalho na escola foi realizado por bolsistas do PIBID Pedagogia e do PIBID Teatro. Dentro da proposta de trabalho, estavam previstos alguns objetivos, os quais considero atingidos, tais como: colocar as bolsistas em contato com a realidade escolar, promover a troca de experincias e conhecimento entre alunas da universidade e professares da rede municipal de ensino, planejar e executar aes de interveno no processo de aprendizagem dos alunos dos 1 e 2 anos melhorando a qualidade de ensino, realizar reflexes e avaliaes individuais e coletivas sobre as experincias dentro da escola e estudos visando autorregulao da aprendizagem. No desenvolvimento do nosso trabalho acredito que esses objetivos foram alcanados, alm de muito outros, que surgiram no decorrer do processo. Com o objetivo de preparar e instrumentalizar as alunas bolsistas para atuarem nas escolas, comeamos o trabalho realizando leituras dos Parmetros Curriculares Nacionais, que embasaram toda a elaborao e execuo das atividades, paralelamente o incio do trabalho na escola teve como base as observaes diretas e registro da estrutura e funcionamento da mesma, estudo do Projeto Poltico Pedaggico e das realidades da sala de aula nas classes de Alfabetizao. Esse diagnstico foi o marco inicial da nossa caminhada. A coleta de dados possibilitou uma viso real do espao fsico que a escola disponibilizaria para a realizao das atividades de interveno, bem como o tipo de interveno necessria em cada turma, em algumas estavam matriculados alunos com necessidades especiais (cadeirantes, autista, sndrome de williams , hiperativos, deficiente mental leve), a escola trabalha com a incluso e portanto para estes alunos as atividades necessitavam de diferenciao. Este momento foi muito importante para a escola e para o grupo, pois permitiu o contato com a realidade escolar, na qual o grupo do PIBID estaria inserido e trabalhando nos prximos dois anos. Diante da realidade da escola deu-se incio ao estudo a respeito de Interdisciplinaridade em busca de estratgias de interveno que contemplassem as duas reas atuantes. Algumas intervenes ocorreram de forma paralela aos estudos, no dia das crianas/2010, o grupo reuniu-se e organizou uma festa com salas temticas, momento em que foi possvel realizarmos atividades como hora do conto, roda de msica, pintura de rosto, circuito de movimentos e momento poltico com o tema: Se eu fosse prefeito, o que eu faria para melhorar a cidade? Este momento foi fundamental para melhorar o dilogo do PIBID com a escola, o grupo se aproximou dos professores, direo e dos alunos, o encantamento por parte destes foi facilmente observado. O grupo do teatro tambm oportunizou o acesso ao teatro com a pea: E o gato no comeu..., sair da escola e entrar em um teatro para nossos alunos foi certamente um momento inesquecvel. Ao realizar uma anlise relativa ao crescimento do grupo, possvel dizer que este foi gradativo e fundamental, os estudos e as discusses contriburam muito na busca de qualidade tanto para as bolsistas pessoal e profissionalmente quanto para as professoras dentro da escola, pois os estudos e discusses eram socializados nas reunies gerais, o livro de estudos, escrever e ler foi disponibilizado para todas as professoras interessadas, mesmo as que no participaram do projeto neste ano e isso

qualificou nossa discusses a respeito de alfabetizao nas reunies pedaggicas o mesmo nas conversas informais do horrio de intervalo. Alem dos estudos sobre interdisciplinaridade, muitos estudos a respeito de avaliao foram realizados, o que possibilitou uma reflexo sistemtica a respeito do tema. O estudo dos nveis de alfabetizao segundo a teoria de Emilia Ferreiro foi tambm uma constante em nossas reunies de planejamento. Nossas inquietaes durante o primeiro ano de trabalho nos direcionaram para a busca de estratgias de interveno que fossem capazes de melhorar e qualificar a aprendizagem dos alunos, para isso trabalhamos com o grupo de professoras da escola envolvidas com o projeto, com uma proposta de formao continuada, durante as nossas reunies de planejamento compartilhado. No primeiro semestre de 2011, comeamos a realizar as intervenes com projetos por turmas. Nas turmas do primeiro ano foi desenvolvido o projeto Aprendendo com as Letras e nas turmas de segundos anos com os projetos Poesias e Correspondncias, cada um desses projetos dentro das suas especificidades tinha o mesmo intuito, que era o de promover o contato com linguagem oral e escrita dos discentes, partindo da perspectiva do letramento literrio, promovendo, assim, aprendizagens com o real significado para as crianas. No segundo ano do turno da manh, o trabalho foi realizado atravs dos gneros textuais dando nfase nas poesias com o objetivo de procurar formar leitores em ao, oferecendo materiais ricos no momento em que as crianas esto iniciando seu processo de construo da lngua escrita. Essas atividades foram muito importantes para a aprendizagem dos alunos, pois proporcionou vrios momentos de atividades diferentes das realizadas pelas professoras titulares. Penso que foram muito relevantes e que certamente esses alunos levaro este conhecimento durante todo o seu processo de aprendizagem. Sem dvida alguma o PIBID acrescentou muito e contribuiu principalmente com as atividades de incluso, pois esta ainda representa um desafio para a escola, pois a educao inclusiva exige mudanas no sistema educativo e desacomodao docente, alm de apoio especializado, formao de profissionais e reduo de alunos por turmas. O projeto interdisciplinar envolvia trs eixos norteadores: atividades permanentes, atividades de sistematizao, e sequncias didticas. Baseouse no livro O carteiro chegou abrangendo diferentes gneros textuais contidos em alguns contos de fadas: Joo e Maria (panfleto/encarte), Joo e o p de feijo (carto postal), Cinderela (carta- comunicao), Trs Porquinhos (carta de despejo), Cachinhos Dourados (carta), chapeuzinho Vermelho (carto de aniversrio). A Escola como ambiente alfabetizador envolveu atividades relacionadas ao recreio orientado que acontecia uma vez por semana, o uso da brinquedo teca que foi montada com materiais oferecidos pelo PIBID como fantoches e jogos, o uso da biblioteca como ambiente literrio e a hora do conto realizada pelas bolsistas semanalmente com muita responsabilidade e competncia. Para a elaborao das atividades do projeto foi realizada avaliao diagnstica individualmente, o que nos permitiu realizar uma sntese da turma e do processo de alfabetizao, e assim elaborar atividades de interveno adequadas realidade das turmas atendidas pelas bolsistas do projeto.

As atividades de sequncia didtica foram elaboradas no grupo e envolviam diferentes atividades respeitando os nveis de aprendizagem de cada aluno buscando estabelecer relaes entre as diferentes reas de conhecimento e abordando os contedos atravs de diferentes linguagens. O avano, no s das turmas de forma geral, mas principalmente nos casos das crianas com necessidades especiais e dficit de ateno foi constatado ao longo de todo o processo sendo que, a avaliao foi realizada de forma individual e com base no crescimento do aluno, levando em considerao seu avano desde a primeira avaliao diagnstica at as ltimas atividades realizadas dentro do projeto, o que deu a dimenso real da contribuio que as intervenes tiveram no avano em relao a alfabetizao e ao letramento das crianas. Outro ponto muito positivo foi o desenvolvimento do projeto de extenso que possibilitou a entrada de alunas da pedagogia em sala de aula para atuar como monitoras nos momentos em que o grupo se reunia com as professoras titulares para a efetivao do planejamento e discusses, pois sem a colaborao das mesmas no seria possvel o planejamento compartilhado. Nossa formao continuada contou ainda com dois encontros importantes: PIBID: Identidades no contexto escolar e I frum internacional do PIBIDPedagogia: alfabetizao e aprendizagem. Realizamos tambm a leitura do livro oferecido pelo MEC: Ensino Fundamental de Nove Anos e a Leitura do livro Escrever e ler vol. 1. Este ltimo foi estudado pelas bolsistas e pelas professoras titulares das turmas atendidas este estudo era realizado nas reunies de planejamento compartilhado que foi realizada todas as terasfeiras com durao de 1h30min. indispensvel dizer que a contribuio do PIBID para a formao continuada das professoras em servio, foi essencial na busca de prticas reflexivas tornando o professor um pesquisador, o trabalho das bolsistas causou inquietao nas prticas que por vezes estavam emersas em conceitos tradicionais. A experincia proporcionou a todos os envolvidos uma efetiva reflexo sobre a prtica docente, percebendo a necessidade de articular os eixos teoria/prtica com a realidade contextual. preciso pensar e desenvolver intervenes que possibilitem a aprendizagem efetiva e o envolvimento das crianas, contribuindo para a melhoria da qualidade da Educao Bsica, proporcionando troca de experincias e saberes sobre questes ligadas ao cotidiano da sala de aula, para os alunos e para a escola como um todo, o processo de interveno tornou possvel a abordagem dos contedos em diferentes oportunidades a partir de perspectivas diversas, fazendo a diferena no ato de educar. CAMILA GAMINO Introduo: O presente relatrio tem por objetivo descrever as atividades realizadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES no ano de 2011.

Desenvolvimento O ms de fevereiro foi destinado continuao dos estudos e leituras comeados em 2010. J no incio de maro, comecei as atividades na Escola Getlio Vargas; primeiro tivemos uma reunio de turno com a direo, professoras titulares, orientadora, supervisora e pibidianas, a fim de expor e organizar o trabalho que seria feito pelo projeto ao longo do ano letivo e estabelecer formas de trabalho. Iniciamos todas, ento, pelas testagens dos alunos de 1 e 2 anos, atravs do material pensado pela professora Gilceane Porto, baseado na Psicognese da Lngua escrita. Testamos as crianas quanto escrita do prprio nome, escrita de palavras e frases diversas, forma de leitura e concepo de imagem/letra/nmero/palavra/frase. A partir deste diagnstico inicial, pudemos traar uma srie de aes para auxiliar no desenvolvimento dos alunos envolvidos no projeto. Comecei com o Projeto dos Nomes, voltado para ambas as turmas de 1 ano. O primeiro passo foi confeccionar para cada aluno um crach com o prprio nome, onde na frente ele estava escrito com letra basto e atrs estava escrito com letra cursiva. Ambos estavam com a primeira letra em vermelho e as demais em preto. A cada dia, os crachs eram distribudos de uma forma diferente, como por exemplo, pondo em cima da mesa para que cada um procurasse o seu ou sorteando. Outra atividade realizada foi o Bingo dos Nomes: a dinmica do jogo exatamente a mesma do bingo tradicional, apenas trocando os nmeros pelos nomes dos alunos, utilizando cartelas prprias que confeccionei para o jogo. Tambm organizei uma Dana das Cadeiras de Nomes, onde tive auxlio dos pibidianos do Teatro para a aplicao em sala: ao parar a msica, cada aluno deveria encontrar a cadeira com seu nome. Aps algumas rodadas, comeamos a retirar algumas cadeiras para que eles percebessem, qual nome faltava. O Objetivo de todas estas atividades era levar os alunos a reconhecer o prprio nome e o nome dos colegas, a diferenciar letras e sons. Em seguida, os primeiros anos comearam o projeto Batalho das Letras: atravs do Livro de mesmo nome de Mario Quintana, a cada dia era apresentada s crianas uma das letras de alfabeto, em forma de poesia rimada. O objetivo era apresentar aos alunos todas as letras do alfabeto de forma divertida, rpida e dinmica, pata que eles passassem a conhecer todas as letras e pudessem fazer uso delas.O ltimo projeto aplicado foi o projeto Uma Histria Puxa Outra. Atravs do livro O Carteiro Chegou, de Janet e Allan Ahlberg, trabalhamos com os alunos a correspondncia: o que uma carta, sua utilidade, o preenchimento do envelope e outros meios de comunicao. Trocamos carta com a turma da professora Patrcia, para que os alunos pudessem vivenciar a experincia de enviar e escrever uma correspondncia e conhecerem a figura do carteiro, atravs do boneco Joozinho, que se tornou o carteiro de ambas as turmas.

Na histria do livro, o carteiro visita diversos personagens de histrias clssicas infantis, falando de diferentes gneros de escrita; a cada parada do carteiro para entregar uma correspondncia, trabalhamos com os alunos o conto clssico e o gnero correspondente, atravs de leitura e atividades em sala de aula.

Concomitantemente aos vrios projetos desenvolvidos em sala de aula, participei do Projeto Recreio Orientado, que consistia em fazer com as crianas uma recreao diferencia uma vez por semana, com brincadeiras tradicionais, como amarelinha, corda de pular, elstico, bambol e outros confeccionados por ns. O Objetivo era ensinar os alunos diversas brincadeiras que poderiam ser feitas durante o horrio de recreio, mesmo quando as pibidianas no estivessem na escola, visto que o recreio foi um dos problemas apontados pela direo.Tambm participei das reunies de planejamento, que aconteciam todas as segundas-feiras na escola, com a presena das pibidianas, da professora Gilceane, da supervisora e das professoras titulares. Nestas reunies, planejvamos as aes seguintes, os projetos e fazamos o estudo do livro Escrever e Ler, de Llus Maruny Curto, Maribel Ministral Morillo e Manuela Mirallles Teixid.

Concluso O trabalho realizado atravs do PIBID me proporcionou a oportunidade de vivenciar, ainda durante a graduao, o dia a dia de sala de aula. Isso foi de extrema importncia, uma vez que o curso regular de pedagogia no oferece esta oportunidade antes do estgio de concluso. Estar em sala de aula foi uma experincia nica; pude participar do planejamento de atividades, preparar aula e me envolver diretamente com o cotidiano da escola, enfrentando junto todos os problemas que o trabalho na rede pblica pode trazer, aprendendo a utilizar os recursos didticos de forma mais eficiente e dinmica, e contornando os percalos do dia a dia. Ainda tive a oportunidade de aprofundar diversos estudos e assuntos que foram vistos de forma um tanto superficial durante a graduao. O aprendizado terico foi enorme dentro do projeto, e tenho total certeza de que saio da faculdade muito mais preparada para alfabetizar. Atravs dos estudos realizados juntamente com os professores titulares dentro da escola, pude perceber a importncia da formao continuada, uma vez que no samos completos da faculdade e estamos em constante aprendizado. Infelizmente, faltam polticas dentro da gesto pblica as quais viabilizem esta formao aos professores, motivo pelo qual acredito que os estudos realizados nas reunies de planejamento juntamente com as professoras contriburam muito para ajudar nesta formao, minha e das colegas pibidianas, como estudantes, e das professoras titulares, uma vez que tivemos momentos de debates e crescimento dentro do trabalho. Para finalizar, o projeto veio me trazer oportunidade de crescimento, conhecimento e vivncias que sero fundamentais para a minha atuao como professora, dentro e fora da sala de aula. DALVA ROSANE CRUZ RODRIGUES O relatrio descreve, analisa e busca concluir as atividades, expectativas e progressos durante o ano na escola. Este relatrio baseado em leituras, conversas e elaborao de interveno em sala de aula junto das professoras titulares da escola em que atuamos na periferia da cidade, Escola Municipal Getlio Vargas, e nossas orientadoras do grupo PIBID. Na escola contamos com o apoio do grupo de teatro do curso de Teatro da UFPel, tambm bolsistas do programa.

A ideia de entrarmos preparados para a sala de aula diante da realidade escolar. Foi preciso elaborar um diagnstico e propor continuidade do trabalho do grupo a ser realizado pelas professoras da escola. A interveno feita na escola andou paralelamente com trabalhos feitos e apresentados dentro e fora do grupo, o que contribuiu para acrescentar ao nosso projeto ideias e buscar mais opes. Em fevereiro de 2011 comeamos nosso primeiro trabalho, ainda no perodo de frias, para apresentar no encontro do PIBID em Porto Alegre na URGS. Esse trabalho mostrava todas as atividades e testes feitos com as crianas. Interessante a troca que aprendemos a promover com apresentao de trabalhos, to importante mostrar nosso trabalho como assistir a apresentao de outros. Surgem ideias e sempre a possibilidade de avanar no projeto que adquiriu materiais didticos, proporcionou oportunidades e principalmente incentivo. Neste trabalho, apresentado entre trs Pibidianas, a primeira parte da nossa interveno na escola Getulio Vargas foi apresentada para o grande grupo PIBID. Mostramos fotos do trabalho realizado, as avaliaes e a correo dos resultados com as orientadoras seguindo para o terceiro passo, a interveno na sala de aula, atividades realizadas a partir das avaliaes. Uma das conquistas como grupo na escola foi participao nas reunies com os professores. Essa motivao de ambas as partes, as professoras tambm apoiam a ideia dessa troca. Elas nos mostram a realidade vivida por elas a cada dia e a partir do dilogo construirmos juntas o material para a turma. A professora precisou nos mostrar seu plano de aula, para no se tornar repetitivo e principalmente alcanar as deficincias do grupo. O grande objetivo do PIBID formar professores novos, a tarefa de um pedagogo alfabetizar e educar todas as reas, portanto importantssima essa cumplicidade. Alm de nos inserirmos na Escola, precisamos inserir a escola com a universidade. Temos materiais, monitoras e o grupo sempre disposto a participar de todas as atividades da escola. As professoras esto j adaptadas ao projeto, contam conosco assim como contamos com elas. A professora titular de nossa turma deixa material para o trabalho assim como deixamos para ela seguir o andamento do projeto. Geralmente usamos folhas de exerccios depois de usar o quadro negro para explicar o que iremos aprender naquela tarde. As crianas so receptivas e muito espertas. Temos na sala alguns casos que dispensam uma ateno especial das Pibidianas junto da professora. Esses alunos so acompanhados individualmente na sua classe, enquanto o resto da turma avana na atividade proposta, at esse estar apto a seguir adiante. Trabalhar com poesia, cartas, panfletos e todo material recolhido pelas professoras e pelas prprias crianas foi um grande comeo. A criana traz de casa o que conhece e principalmente aquilo que quer aprender a ler. Os incentivos no cessam como o prmio da escola dado pela Unilever. A nossa pequena, mas no menos importante participao deu aquele empurro no grupo. Montamos um projeto temtico em acordo com a professora titular e Pibidianas, para todas as datas comemorativas foram desenvolvidas atividades especficas para cada turma. Durante o ano alguns professores disponibilizaram nas manhs de quarta feira algumas horas para oferecer oficinas para o grupo, entre cincias,

artes e brincar. Muito importante e cheio de sugestes para aplicar nas classes. Com a ajuda das monitoras pudemos diagnosticar as expectativas, angstias, crticas e sugestes de alunos e professores da escola. Estudamos o livro Escrever e Ler Vol. 1(Curto Maruny) com professores, grupo e orientadoras, possibilitando fazer a reunio com as monitoras em sala de aula com as crianas. As monitoras junto professora da sala combinavam o que seria dado na sala de aula. Enquanto isso, planejvamos as nossas aulas, com o primeiro objetivo de vincular o texto escrito ao discurso oral. Comeamos com o convite (bilhete) para a turma ao lado, assinado por cada aluno. A partir da carta comeamos o trabalho em cima do conto O carteiro chegou atravs de carta, construes de textos, bingos, jogos de dados e no dia das bruxas junto do grupo do curso de teatro, foi organizada uma grande pea teatral e mesa de doces, induzindo as crianas a participarem da histria respondendo as perguntas sobre o alfabeto. Durante o ano vrias atividades aconteceram na escola. Aceitei muito feliz a cada convite que fizeram. Um deles foi acompanhar a escola nos desfiles da Ptria no concurso de bandas na av. Bento Gonalves. As oportunidades e confiana que me foram dadas pela escola foram nicas. Outra oportunidade nica so as reunies entre professora e pais de alunos que a professora titular me convida para participar, alis, gostaria de ressaltar a parceria com a professora Fabiana, que com uma disposio e vontade de ver resultados no mediu esforos para com as bolsistas para o sucesso do nosso projeto. Junto com ela planejamos a primeira Mateada entre as turmas de segundo ano, com muita msica, pipoca e chimarro e muita alegria. Levei os vestidos de prenda da minha filha e as meninas revezavam entre si para danar e tirar fotos. Depois da entrada de nossa colega Glediane as coisas s melhoraram. Glediane aplicada e super criativa. As crianas gostam muito dela, e somamos bem ao nosso projeto. Entre as atividades fomos a Belo Horizonte apresentar um trabalho. Eu e Glediane escrevemos sobre parte no projeto realizado na escola, dentro da biblioteca. Depois de arrumar, limpar e organizar junto a professora responsvel levamos as crianas uma vez por semana para a biblioteca, sendo que, a professora responsvel pela sala por iniciativa prpria busca as crianas de duas a duas na sala de aula para dar continuidade ao nosso trabalho mesmo nos dias em que no nos encontramos na escola. Esse passo contribuiu muito na minha formao. Elaborar um projeto, colocar em prtica importante, mas falar dele e ganhar incentivos e ideias faz parte do processo. Na sala de aula tudo isso se torna enriquecedor se visto como desafio, por que se estamos aqui s preocupados com a leitura, l fora vimos algum que mostra como importante falar sobre etnias, preconceito e na interdisciplinaridade dentro e fora da sala de aula, precisamos estar atentos e informados ao que acontece e do que necessitam nossos alunos. Atravs desses encontros fundamentamos nosso aprendizado, me tornou mais rico o trabalho e principalmente me faz avanar com ele, no repetir no prximo ano ou na prxima etapa o mesmo procedimento e sim buscar novas estratgias dentro do prprio projeto. Com o livro o carteiro chegou tiramos muitas atividades para aplicar na sala de aula. Um dos pontos destacados a aula

passeio, onde as crianas foram orientadas a reconhecer os problemas existentes no bairro, fotografar os problemas e depois escrever um texto sobre o assunto. Alfabetizar com o cotidiano dos alunos torna para eles prprios um desafio atraente. Uma dos pontos negativos para o grupo foi o nmero de faltas. As bolsistas e as monitoras faltaram vrias vezes durante o ano a escola, principalmente nas reunies de segunda feira. Em alguns dias chegavam a se fazer presentes entre trs e quatro Pibidianas. O estudo com as professoras no foi terminado, penso eu, devido s faltas e com o acmulo de trabalho, calendrio apertado e diversos compromissos da prpria escola, alguns pontos ficaram sem serem aprofundados. Buscamos recuperar o tempo em outros dias que no estavam no calendrio do grupo. Optei por ir s sextas feiras, e quando a professora titular precisa se ausentar sempre me solicita para assumir a sala de aula. Agradeo muito a confiana dela e da escola em mim. Tive muitas dificuldades, como por exemplo, chegar escola com as tarefas j devidamente digitadas e no ter disponvel na escola tinta, muitas vezes papel (o que pelo PIBID foi resolvido) ou a escola estar em horrio reduzido. Uma soluo encontrada foi combinar o planejamento compartilhado. Dentro destas tentativas de melhorar o desempenho buscamos vrias formas de inserir na escola o aprendizado que achamos necessrio para o Ncleo Getulio Vargas. Oportunidades no faltaram. Tivemos a semana acadmica, onde aprendi muito e tive oportunidade junto com as colegas do PIBID de apresentar uma oficina, palestras do evento realizado na FAE pelo PIBID, com professores locais e de fora da UFPel e alguns eventos fora da universidade, como na casa de Simes Lopes Neto, com uma professora da Universidade de Minas Gerais. Cresci como estudante e principalmente como ser humano. Surgiu naturalmente na minha caminhada dentro da pedagogia uma maior preocupao com o que estamos levando para a escola, nenhum detalhe deve ser desprezado. As crianas precisam de uma ateno no somente dentro da sala de aula como fora dela. O recreio orientado teve um papel importante nessa etapa de aprendizado, reconhecimento e disciplinar no projeto. As crianas precisavam de uma orientao na parte recreativa o que com certeza recompensado na sala de aula, devido uma considervel melhora na parte disciplinar da maioria das crianas. Com os textos para discusso durante as nossas reunies conseguimos criar vrias atividades, criei alguns pequenos textos para levar para a classe e com o material da biblioteca da escola pude escolher o material para cada tema, desde a matemtica at a produo textual. O ano de 2011 foi importantssimo para minha formao. Com o grupo aprendi muito e realmente me sinto preparada para a sala de aula. No um desafio fcil, mas realmente dentro do grupo temos a possibilidade de ver o que temos pela frente. Desistir ou querer mudar alguma coisa est dentro das oportunidades que o PIBID oferece. Vejo o compromisso da sala de aula como uma aliana com a responsabilidade de ver resultados. Um meio somente de se obter salrio ficou sem propsito com tanta responsabilidade e seriedade, bem mais do que isso. No posso somente vencer um contedo, preciso saber abordar o tema, fazer entender com seus propsitos e ver seus resultados.

O empenho e apoio de nossas orientadoras fizeram do meu trabalho completo, sinto que ele tem comeo, meio e ainda em construo um final. ESTELAMAR PRESTES AIRES Introduo/ breve explicao: O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia/ PIBID do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educao e da Universidade federal de Pelotas, possui 20 bolsistas e duas escolas que foram selecionadas a partir do edital do CAPES. Este projeto tem por objetivo principal contribuir para o processo de formao inicial e continuada, tanto no que se refere aos acadmicos da Pedagogia, quanto aos docentes de escolas pblicas de Pelotas, oferecendo oportunidades aos estudantes de obter experincias durante sua formao aliadas as teorias estudadas durante o curso como tambm oferecer possibilidades diversificadas aos professores j atuantes na rede municipal. Para que esse objetivo fosse possvel, foi feito em ambas as escolas selecionadas, avaliaes diagnsticas com as crianas dos 1 e 2 anos, para poder elaborar e executar projetos educacionais, os quais tivessem significado e de fato auxiliassem no processo de aprendizagem das crianas, que seu maior objetivo. Um dos primeiros passos por parte do PIBID na escola foi s avaliaes diagnsticas, aps isso foi elaborado o projeto de extenso Reflexes sobre alfabetizao, tendo como proposta a formao inicial e continuada de estudantes e professores como j mencionado, sendo esse estruturado em trs eixos: eixo planejamento compartilhado, eixo escola como ambiente alfabetizador e eixo sala de aula. EIXO PLANEJAMENTO COMPARTILHADO: O planejamento compartilhado diz respeito a todas as aes feitas na escola, ou seja, os projetos que so pensados e executados na escola so antes elaborados pelo grupo de pibidianas, professoras titulares, supervisoras e coordenadoras do PIBID Pedagogia. Essas reunies aconteciam duas vezes por semana, sendo que uma das reunies era feita na escola com as pibidianas, professoras titulares e supervisoras e a outra na Faculdade de Educao com as pibidianas, supervisoras e coordenadoras do grupo PIBID. Tudo que foi feito sempre era planejado em reunies, exercendo dessa forma uma docncia compartilhada. Nesse momento era quando discutamos e travamos projetos pedaggicos com objetivos relacionados s atividades, envolvendo a alfabetizao e o letramento, em prol de ajudar nesse processo to importante. Nessas reunies aproveitvamos tambm para estudar livros que com certeza enriqueceram muito mais a minha formao, estudamos e apresentamos os PCNs e o livro Escrever e Ler volume I; tambm aproveitvamos o espao das reunies gerais para combinarmos e nos prepararmos aos possveis eventos. EIXO ESCOLA COMO AMBIENTE ALFABETIZADOR:

Este eixo refere-se s atividades extracurriculares, mas que tem tanta importncia quanto. Dentro desse eixo encontra-se o Recreio Orientado, que so atividades, nas quais se desenvolviam no horrio do recreio, com o intuito de inserir atividades recreativas diferentes do usual. Nesse momento fazamos brincadeiras dirigidas tais como rodas cantadas, amarelinha, pular corda, trs marias, jogo de futebol de pregos, jogo da velha, bambol, bilboloqu, raquetes, bolas, bolinhas de gude e inmeras outras brincadeiras. Nesse momento, na qual se desenvolvia essas atividades, as crianas brincavam e divertiam-se de maneira mais organizada e menos conflituosas, pois antes o que predominava eram as crianas correndo no ptio e aps o recreio orientado ser implantado, criaram-se possibilidades de diversificar as brincadeiras de maneira diverdita e mais segura, ou seja, trabalhando a interao entre eles como tambm reduzindo os riscos de se machucarem. Tambm dentro desse eixo entra hora do conto, que era uma das atividades permanentes deste projeto na escola, pois alm de ler as histrias infantis, tambm se fazia uso do avental temtico de cada histria, geralmente era feita em uma sala disponibilizada pela escola, onde espalhava-mos colchonetes para as crianas sentarem e ouvir as histrias, como tambm participar da mesma, ou seja, aps o trmino da histria contada, as crianas recontavam a sua maneira. Tambm utilizvamos esse momento para dramatizar as histrias, como foi no caso da Chapeuzinho Vermelho e Cinderela. EIXO SALA DE AULA: 1 Semestre Projeto Correspondncia O projeto surgiu a partir da ideia do livro Correspondncia, visando construo de cartas individuais e coletivas, como tambm a prtica da leitura e da escrita, ou seja, produo e interpretao textual de cartas escritas pelas crianas. Este projeto foi pensado e esquematizado com a funo de trabalhar as diferentes formas de texto, com foco principal na utilizao da correspondncia, que tem como fundamento a comunicao e a expresso de pensamentos atravs da mesma. Neste trabalho alm da utilizao da correspondncia, tambm ser utilizado outros diferentes suportes textuais para possibilitar um maior aprendizado com autonomia. Contedos trabalhados: Lngua Portuguesa: Sequncia alfabtica Escrita de palavras e frases Criao e escrita de textos individuais e coletivos Letras maisculas e minsculas Uso dos sinais de pontuao (.? ! :), como entonao da leitura, atravs da leitura oral Dificuldades ortogrficas Separao de slabas Noes de: Masculino/ feminino, singular/plural. Verbo (ao, levando o aluno a situar-se no tempo). Leitura:

Leitura e interpretao de diferentes portadores de texto Leitura oral de diferentes portadores de texto Matemtica: Contagem e organizao dos numerais em diferentes sequencias (de 10 em 10) Numerais ordinais (at 10/ vigsimo) Localizao de datas em calendrios Histria, Geografia e Cincias: Meios de comunicao Moradia/ bairro Meios de transportes Trnsito Datas comemorativas Cuidados com o corpo (higiene pessoal) Hbitos alimentares Animais Meio ambiente (lixo/reciclagem) Artes: Leitura de imagens (descrever o que v) Expresso bidimencional: desenho, rasgadura, recorte, colagem e alinhavo. Construo tridimensional: modelagem, dobradura e montagem. Atividades feitas envolvendo os contedos: Explorar cartas, bilhetes, receitas, rtulos de embalagens e listas de compras; Escrita de cartas individuais (uns para os outros); Escrita de cartas para os 1 e 2 anos (turno da manh e tarde) Explorar e apresentar os diferentes meios de comunicao; Explorao do calendrio a partir das datas das cartas; Explorar a montagem e envio de diferentes meios de comunicao (destino, endereos, preenchimento, etc..); Explorar as diferentes funes da escrita (placas de trnsito, panfletos, destino de nibus, faixas, outdoors, etc..); Confeces de marcadores de livros; Explorao e diferenciao de nmeros e letras; Conversas sobre o que precisa para confeccionar cartas e demais meios de comunicao; Montar um livro a partir das cartas produzidas (individual); Montar uma agenda telefnica (individual); Confeces de cartazes (assuntos diversos) Elaborao e construo coletiva de um jornal. Todas essas atividades foram desempenhadas com manuseio de cartas e o livro Correspondncia do MEC, juntamente com contedo programtico visando prtica da leitura e da escrita de forma significativa, que no fosse somente uma simples cpia de textos. 2 Semestre: O Carteiro Chegou- uma histria puxa a outra O projeto o Carteiro Chegou foi pensado e esquematizado a partir do livro O Carteiro Chegou. Este livro composto por um carteiro e seis histrias clssicas dos contos infantis, Joo e Maria, Joo e o p de Feijo, Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Cachinhos Dourados e os Trs Porquinhos. J o

gnero textual de cada histria envolve Panfletos, encartes, carto postal, carta despejo, carta e o carto de aniversrio. Este projeto foi elaborado coletivamente, ou seja, foi feito uma diviso das bolsistas em pequenos grupos, onde cada um ficou responsvel em pensar e esquematizar atividades significativas, abrangendo os contedos e pensando tambm nas necessidades dos alunos. O grupo no qual fiz parte ficou responsvel em elaborar uma sequncia de atividades didticas sobre o conto da Chapeuzinho Vermelho. O primeiro passo com este projeto foi leitura do livro O Carteiro Chegou, aps a leitura do livro as crianas tambm manejaram o livro, pois houve um grande interesse por parte delas em ver as imagens e os diferentes gneros textuais do livro. Logo aps foi feito um convite no qual as crianas eram convidadas a viajar na histria que foi contada a elas, neste caso a histria da Chapeuzinho Vermelho de Mauricio de Souza. Essas atividades foram pensadas com o objetivo de trabalhar o autoconhecimento do aluno como tambm desenvolver habilidades e vivenciar a escrita e a leitura atravs da literatura infantil de maneira divertida e prazerosa para as crianas. Todas as sequncias didticas foram elaboradas e trocadas entre os grupos, ou seja, todas tiveram acesso ao material feito; o que acarretou em uma grande e rica quantidade de material usado nas escolas em benefcio das crianas. Contedos trabalhados: Lngua Portuguesa: Narrao de acontecimentos com incio, meio e fim de histrias. Dramatizao Leitura e interpretao das histrias Sequncia alfabtica Escrita de palavras e frases Produzir histrias lidas e ouvidas Escrita de textos individuais e coletivos Letras maisculas e minsculas Dificuldades ortogrficas Ordenar imagens Separao de slabas Uso dos sinais de pontuao (.?!:) Sinnimos/antnimos Masculino/feminino Singular/plural Aumentativo/diminutivo Matemtica: Contagem e representao dos numerais Antecessor e sucessor Adio Subtrao Conceito de dezena/meia dezena, dzia/meia dzia. Horas exatas e meia hora. Sistema monetrio (noes)

Noes de medidas (peso/volume/quantidade) Noo de (mais caro/mais barato) Grficos (construo e anlise) Classificao Conjuntos Maior/menor Histria, Geografia e Cincias: Moradia Meios de comunicao Meios de transporte Alimentos Animais Artes: Leitura de imagens Contao das histrias Msica-para ouvir e cantar Histrias recortadas e montadas por eles Expresso bidimencional: desenho, pintura, recorte e colagem. Atividades feitas envolvendo os contedos: Confeco de personagens com sucatas (Cartona, TNT, Palito de picol, Colher de plstico, tampinhas, garrafa e etc.) Confeco de fantoches Confeco do avental temtico da Chapeuzinho Vermelho Interpretao das histrias Descrevendo personagens Hora da msica Caa-palavras das histrias Atividades com letras, slabas e palavras envolvendo as histrias. Produo textual a partir das ilustraes das histrias Atividades envolvendo culinria (brigadeiro e mingau) Feira do doce (simulao de venda e compra dos doces) Atividades envolvendo soma de letras, personagens e objetos das histrias. Atividades envolvendo situaes problemas (soma/subtrao) Jogos Boole Grfico dos meios de transportes (Chapeuzinho Vermelho) Grficos dos objetos Maquete do bosque da Chapeuzinho Vermelho Atividade (descobrindo as cores) Peas teatrais (Chapeuzinho Vermelho e Cinderela) Trilhas envolvendo as histrias Jogos com tabuleiros Jogos variados envolvendo palavras das histrias Listas diversas envolvendo as histrias Trabalhando os sentidos (tato/olfato/paladar/audio/viso) Construo de novas verses das histrias Palavras cruzadas envolvendo as histrias Atividades com rima envolvendo as histrias Atividades variadas com pontuao envolvendo as histrias Atividades de ordenar (imagens/textos)

Pesquisas em jornais e revistas Plantio de feijo (Joo e o P de Feijo) Atividades envolvendo simulao de compra (Cinderela) Atividade com relgio (identificao do horrio/Cinderela) Todas essas atividades aqui citadas perpassaram por todas as sequncias didticas elaboradas e trocadas pelos grupos, ou seja, todas essas atividades foram elaboradas a partir dos contos do livro O Carteiro Chegou e passadas adiante. Aprendizagens: Aprendi durante esse perodo em que fiz parte do grupo PIBID e estive em contato com as crianas da Escola Ministro Fernando Osrio que ser professor sempre estar inovando, refletindo, modificando-se e questionandose sobre a sua prpria prtica docente em favor do processo de ensino e aprendizagem das crianas, pois um bom professor aquele que est sempre em transformao, renovando e procurando outras maneiras e estratgias de garantir o desenvolvimento das habilidades necessrias para que o aluno evolua em seu processo de aprendizagem. Tambm aprendi que devemos sempre ter um plano B, pois muitas vezes planejamos atividades nas quais so resolvidas pelas crianas com facilidade e outras no, outras vezes uns tem mais facilidade do que outros; ento necessrio sempre ter atividades extras. Tambm importante ressaltar as escolhas de como trabalhar os contedos, de maneira significativa e divertida, pois nada adianta trabalhar conceitos sem que eles faam sentido e fora da realidade das crianas, como tambm atividades sem atratividade nenhuma para as crianas, pois to bom aprender e se divertir enquanto aprende. A mudana de estratgias durante a prtica em sala de aula tambm se mostra necessrias algumas vezes e nesse momento que o professor faz seus questionamentos a cerca de seu trabalho, exercendo um processo da autocrtica modificando e melhorando o mesmo. necessrio tambm estar sempre atento ao rendimento, desenvolvimento e avano, no que se refere aprendizagem das crianas, no se esquecendo dos quais demonstram mais dificuldades que os demais, pois se o professor atentar para isso ver o processo mesmo demorado, mas ocorrendo para todos. Outra situao importante a meu ver em uma sala de aula o professor ouvir seu aluno, pois atravs disso surgem inmeras possibilidades de trabalhar conceitos e contedos com a fala das crianas, porque muito do que elas vivem fazem parte dos contedos dos quais devem ser ministrados em aula, como tambm possibilita motivar a discusso e troca de idias entre todos. A organizao do tempo em sala de aula tambm muito importante, ou seja, a organizao sistemtica do trabalho, levando em considerao e respeitando a vida cotidiana do aluno como tambm a idade, mas no deixando de inserir conhecimentos necessrios aprendizagem dos mesmos. Tambm bom fazer uso de trabalhos em grupos, pois dessa forma cria-se a possibilidade de construo coletiva do conhecimento, pois esse um momento de troca de opinies de cada um, avaliando, decidindo e respeitando o prximo. Tambm muito gratificante presenciar a evoluo das crianas e ter a certeza de estar no caminho certo, ou seja, comprovar atravs do processo de

ensino e aprendizagem das crianas que seu trabalho e estratgias utilizadas foram vlidos e fizerem diferena na aprendizagem das crianas. GLEDIANE DA ROSA I Dados de identificao: Estabelecimento: Escola Municipal Habitacional Getlio Vargas Endereo: Rua 12, n 95 Bairro: Trs Vendas Cidade: Pelotas / RS II Contextualizao da escola: A escola fica situada em um bairro carente da cidade de Pelotas, e funciona em trs turnos, manh, tarde e noite. Foi fundada em 24/04/1991, pela prefeitura municipal, juntamente com a professora Dalila Regina Fagundes Moreira, que iniciou como diretora da escola, e assim permaneceu at Dezembro de 2011. Em relao estrutura do prdio, pode-se dizer que se encontra em boas condies, embora necessite de algumas reformas e a construo de novas salas. uma escola ampla, que possui trs pavilhes, cada um deles com salas de aulas espaosas, mas necessitando de algumas modificaes. A composio tnica da escola de maioria negra, e quanto condio socioeconmica, composta em sua maioria de alunos pertencentes classe baixa. A escola possui diversas atividades extraclasses, como as aulas de apoio, teatro e banda marcial. Funciona na escola tambm o projeto MAIS EDUCAO. A avaliao dos alunos realizada atravs de pareceres descritivos para as turmas de pr, os 1s anos e alunos de outros nveis, mas que apresentam algum problema de ordem neurolgica, as demais turmas so avaliadas por notas atribudas a elas a partir da avaliao de seu desempenho em provas e atividades realizadas durante as aulas. III Relatrio de Trabalho: Minha experincia no PIBID teve inicio em Outubro de 2010, logo no comeo, participei das atividades em comemorao ao dia das crianas nas escolas E.M.E.F.Fernando Osrio e E.M.E.F. Getlio Vargas. Esse trabalho foi muito importante para as crianas, e para mim que estava chegando ao projeto e no conhecia estas escolas e sua realidade. Em seguida comecei a visitar a E.M.E.F. Getlio Vargas com o grupo responsvel por observar a rotina da manh e formular o diagnstico da escola neste turno. As observaes e as entrevistas foram importantes para a formulao do diagnstico da escola e das atividades realizadas nas ltimas trs semanas do ano letivo de 2010, e das primeiras atividades executadas no incio de 2011. Durante as atividades de interveno das ltimas semanas do ano de 2010 realizei atividades que fossem capazes de estimular a ateno, a de Ensino Fundamental Ncleo

compreenso, o dilogo, a socializao, desenvolver motricidade fina e auxiliar na elevao da autoestima dos alunos. Para conseguir alcanar estes objetivos utilizei o dilogo com a inteno de fazer com que os alunos ficassem interessados pelo assunto, foi bom at mesmo para a nossa aproximao. As crianas participaram de todas as atividades com muita disposio e envolvimento, e ao final de cada uma eles pediam mais, e no queriam que eu fosse embora. Fazendo um balano geral, considero que as atividades foram bem sucedidas e alcancei os objetivos os quais tinha inicialmente, mas lamento ter tido to pouco tempo para trabalhar com eles em 2010, acredito que com um prazo maior os resultados seriam ainda melhores, tanto para mim quanto para eles. No ano de 2011, a primeira ao executada foi realizao de testes para avaliao diagnstica da alfabetizao dos alunos de primeiro e segundo ano da E.M.E.F. Getlio Vargas. A partir dessa avaliao, tnhamos como objetivo compreender o processo de construo do sistema alfabtico e de escrita das crianas, conhecer as diversas hipteses que elas tm em relao leitura e a escrita, e identificar em que nvel de desenvolvimento e aquisio da leitura e da escrita cada uma se encontrava. Os resultados dos testes apontaram que muitos alunos, tanto do primeiro quanto do segundo ano no sabiam escrever nem mesmo o prprio nome, e a primeira alternativa pensada foi utilizao de crachs pelos alunos e a realizao de atividades com os nomes deles, afinal, o reconhecimento do prprio nome muito importante para familiarizao das crianas com as letras, e para possibilitar a construo de novas palavras. Durante o primeiro semestre de 2011 trabalhei na turma de 2 ano da professora Giane no turno da tarde, juntamente com outra colega pibidiana, a Natlia Laner, e mais duas monitoras, a Mayra e a Katheline. Infelizmente algumas atitudes da professora no me agradavam, em alguns momentos ela era muito agressiva com as crianas, e na realizao de algumas atividades ela no deixava que os alunos chegassem sozinhos a uma soluo dando a eles a resposta. As monitoras eram responsveis pela turma atendida nos dias de reunio, enquanto estvamos envolvidas com o planejamento compartilhado e o estudo do livro Escrever e ler. Esta experincia com as monitoras foi de grande importncia para o bom desenvolvimento de nossas atividades, uma vez que era necessrio que tivssemos um momento para poder planejar juntamente com as professoras, sem que para isso os alunos tivessem de ser dispensados. No decorrer do trabalho, surgiu ento a ideia de elaborar um projeto capaz de colocar os alunos em contato com diversos gneros textuais e atividades de outras disciplinas ao mesmo tempo. A partir desta ideia foi elaborado ento o projeto Uma histria puxa a outra. Este projeto foi pensado para ser executado durante todo o 2 semestre do ano de 2011, e suas atividades foram planejadas semanalmente pelas professoras e pibidianas. No segundo semestre do ano, a monitora Mayra assumiu uma vaga como pibidiana, e passamos ento a ser trs pibidianas na mesma sala, no mesmo perodo houve o ingresso de mais duas monitoras, e ento passamos a sermos seis pibidianas mais a professora nas aulas de segunda-feira. Devido ao grande nmero de pessoas nesta sala, a partir do 2 semestre passei a trabalhar na turma de 2 ano da professora Fabiane, o trabalho com esta segunda turma

foi muito agradvel, a Dalva, pibidiana responsvel pela turma foi quem me apresentou aos alunos e a professora que me receberam muito bem. Durante todo o 2 semestre desenvolvemos o projeto Uma Histria Puxa a outra, e o caderno de atividades elaborado a partir de cada conto de fadas presente no livro O Carteiro Chegou, foi muito importante e favoreceu o planejamento das atividades do projeto. importante colocar tambm que os alunos participaram com muito interesse e de forma criativa de todo o desenvolvimento do projeto. Durante este ano me envolvi muito com um projeto voltado para a revitalizao da biblioteca, uma vez que este um espao muito importante dentro da escola, e que estava abandonado e bagunado. A organizao da biblioteca foi a nossa primeira ao, passamos praticamente um ms organizando este espao. Durante a organizao conversamos muito com a profissional responsvel por este espao, buscando conscientiz-la sobre a importncia de mant-lo limpo e organizado para receber as crianas, o que parece ter dado resultados, pois aps a organizao ela ento passou a buscar as crianas na sala para irem biblioteca retirar livros, prtica esta que no vinha sendo feita. O ano de 2011 para mim foi muito proveitoso, atuei dentro de duas salas de 2 ano, observei duas condutas diferentes de professoras em relao aos seus alunos, e participei da elaborao de alguns projetos, como por exemplo, o projeto de revitalizao da biblioteca, o projeto Uma Histria puxa a outra e o projeto das duas mostras de vdeos, todos eles acrescentaram qualidade a minha formao. Afirmo com certeza que participar do PIBID foi uma experincia muito agradvel e enriquecedora em termos de aprendizagem. Dentro do programa percebi o quanto prtica docente durante a formao importante para que possamos relacion-las s teorias estudadas durante o curso e buscar nelas solues e estratgias para problemas reais os quais encontramos nas salas de aula que frequentamos nestes dois anos de PIBID. Saio do programa mais madura pessoal e profissionalmente certa de que conviver com os alunos e a realidade escolar alm de uma experincia rica em aprendizados, uma escola na qual aprendemos que tipo de professores queremos e que no queremos ser, que tipo de escola deve-se oferecer aos alunos e que as mudanas s acontecem quando temos claros os nossos objetivos e no esmorecemos frente aos obstculos.

GRACIELE SILVA DO AMARAL Este relatrio tem como finalidade apresentar as observaes e as prticas, bem como, destacar elementos que englobam aspectos pessoais e da escola, decorrentes do trabalho realizado durante a parceria do PIBID com a escola Municipal Ministro Fernando Osrio, no perodo de 2011. Durante este perodo foram muitos os trabalhos/ projetos realizados que me possibilitaram realizar vrias observaes e pelos quais tive a oportunidade de conhecer a realidade de um ambiente alfabetizador, presenciar e movimentar trabalhos diferenciados dos tradicionais para o processo de ensino

aprendizagem dos alunos. Destaco os projetos pedaggicos de sala de aula e os demais projetos alfabetizadores: projeto O carteiro chegou e o Aprendendo com as letras (sala de aula); Hora do Conto, Recreio Orientado, Brinquedoteca (ambiente alfabetizador); Estudo do livro Escrever e Ler; Reunies semanais de planejamento com supervisora, coordenadora, pibidianas e professoras titulares das turmas participantes. Acredito que foram vrias as aprendizagens derivadas desse trabalho de parceria com a escola. Tive com grande satisfao a oportunidade de relacionar a teoria com a prtica de sala de aula, ao esta que muito tem a acrescentar no processo que constitui um professor, mas que infelizmente os quatro anos e meio de faculdade muito deixa a desejar, pois pouco oferece sobre essa ao presencia. Pude sentir durante o trabalhos realizados com o PIBID que a ausncia de contato com a realidade escolar com certeza muito implicar negativamente durante o estgio final de concluso de curso. Ouvir falar sobre a realidade escolar bem diferente de constatar tal realidade. O contato com a realidade escolar possibilita aprender a lidar com situaes inesperadas do cotidiano escolar, bem como, com as angstias e inquietaes que estas suscitam em relao como fazer a diferena frente realidade que afronta. Aprendi durante esse perodo que uma das aes do professor de observar sua turma/ aluno e auxiliar no seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de descobrir suas potencialidades, oferecendo ferramentas para que essas potencialidades surjam. Tambm aprendi que planejar requer replanejar aulas de acordo com o andamento (realidade) da turma, levando em conta seus aspectos cognitivos em relao as vantagens e desvantagens na construo de conhecimentos e de aprendizagens coletivas e pessoais. Uma prtica pedaggica que possibilita considerar os aspectos acima mencionados no processo de ensino e aprendizagem do aluno a avaliao diagnstica processual, a qual vivenciei num dos trabalhos realizados pelo PIBID Pedagogia com a escola. Tal ao facilitou a elaborao dos projetos alfabetizadores (O carteiro chegou e o Aprendendo com as letras) elaborados para a turma do 1 ano, por qual eu e minha dupla junto professora titular da mesma ficamos responsveis. Eu e minha dupla realizamos no primeiro semestre na turma do primeiro ano do turno da manh o projeto Aprendendo com as Letras. Esse projeto foi idealizado devido ao fato de ter sido realizada a avaliao diagnstica, na qual foi constatada a necessidade de reforar a aproximao dos alunos com a cultura letrada, pois muitos deles ainda no diferenciavam letra, nmero e smbolos e tambm no identificavam a escrita do alfabeto. Assim, buscou-se proporcionar experincias e atividades, nas quais os alunos conseguissem reconhecer e escrever todo o alfabeto, e que os mesmos pudessem ter contato com diferentes portadores de textos e, principalmente, com a escrita e o reconhecimento de seus nomes completos. Acredito que com este projeto conseguimos atingir o esperado, pois a maioria dos alunos conseguiu ao final do projeto alcanar nossos objetivos acima relatados. Minha maior angstia no primeiro semestre foi com os alunos especiais, pois no estavam progredindo na aprendizagem. Surgiu-me dvidas em relao ao planejamento de atividades para estes alunos, visto que no sabia se deveramos realizar um planejamento diferenciado.

No segundo semestre foi realizado na turma, diferentes sequncias didticas a partir do projeto Carteiro Chegou, o qual tinha como proposta trabalhar diferentes gneros textuais de forma interdisciplinar. De acordo com esta proposta, optou-se por levar em considerao aspectos que fazem parte da cultura letrada dos alunos. Acredito que conseguimos com as atividades desse projeto oferecer aos alunos uma aprendizagem prazerosa de acordo com suas limitaes e potencialidades a serem alcanadas. Tambm quero comentar que a boa parceria com a professora titular da turma foi de fundamental importncia na realizao dos trabalhados, visto que ela mantinha mais tempo/contato com os alunos e logo nos informava sobre os avanos e regressos dos mesmos, facilitando o replanejamento de atividades at ento previstas. Atravs do trabalho compartilhado com a professora titular, foi possvel adquirir novas experincias que contribuiro para a minha futura atuao como docente nas classes de alfabetizao. Pude observar que a escola possu um ambiente acolhedor, no qual busca oferecer uma educao bsica pblica de qualidade para todos os indivduos, independente de raa, gnero ou classe social em que estejam inseridos. A escola tambm recebe alunos portadores de necessidades educativas especiais. Os professores que tinham em sala de aula alunos portadores de necessidades educativas especiais comentaram que buscavam diariamente com bastante esforo se qualificarem para atenderem e serem capazes de lidar adequadamente com a singularidade/ deficincia de cada um, mas encontram dificuldade para essa qualificao, j que, no recebem nem um tipo de auxlio o qual os proporcionem tempo para esta qualificao. Est explcito que se tem muito ainda a investir em termos de formao continuada para os professores, porque os alunos chegam escola com as mais variadas necessidades especiais e os professores se encontram pouco preparados para tais demandas. valido tambm comentar que todas as bolsistas foram muito bem recebidas por todos os membros da escola e que nunca ocorreu empecilho que pudessem dificultar os trabalhos os quais l foram realizados. Em relao professora coordenadora Lourdes e a supervisora Arita, posso dizer que sempre estiveram acompanhando as bolsistas Pibidianas e mostraram-se presentes quando suscitaram dvidas em relao os trabalhos realizados na escola e no planejamento dos mesmos. J em relao ao trabalho em parceria com o teatro considero que no ocorreu, pois os bolsistas do teatro no estiveram presentes na elaborao dos projetos e atividades planejados para a turma do 1ano da manh. Acredito que perdemos durante todo esse processo em que estivemos nos constituindo professor a oportunidade de juntos adquirirmos aprendizagens e trocas de experincias significativas nossa formao. O recreio orientado/ dirigido foi um dos projetos alfabetizadores que teve maior retorno das crianas em termos de agradecimento s responsveis pela realizao/ acontecimento. Foram vrios os alunos que elogiaram e demonstraram o gosto pelo recreio orientado, os quais comentaram que quando no acontecia eles ficavam largados e correndo pra l e pra c sem ter o que fazer, logo, quando ocorre se setem felizes em participar de vrias brincadeiras por eles consideradas legais . Sendo assim vlido dizer que fico feliz em saber que conseguimos alcanar a meta esperada na elaborao

do projeto recreio orientado, o qual tinha como um dos objetivos explorar o ambiente do ptio da escola no horrio do recreio, com brincadeiras dirigidas. Brincadeiras que poderiam proporcionar para as crianas um momento prazeroso e de vivncias agradveis. Enfim, atravs do trabalho realizado no programa Pibid PIBID obtive mltiplas aprendizagens e sei que muitas ainda sero as aprendizagens derivadas desse programa. A oportunidade que tive de experinciar a teoria com a prtica em classe alfabetizadora, durante esse ano de 2011, sem dvida enriqueceu minha bagagem de futura professora. Ter acompanhado e participado do desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem de leitura e escrita foi uma experincia inesquecvel/ excepcional, principalmente eu que estive responsvel pela turma do 1ano de alfabetizao, na qual havia alunos em diferentes nveis de alfabetizao (leitura e escrita). No entanto, tive a oportunidade de acompanhar o avano dos alunos aos demais nveis de alfabetizao da leitura e escrita e de principalmente mediar este avano de forma que os alunos durante sua aprendizagem fossem formando conhecimento do sistema de escrita. Foi durante esse papel de educadora mediadora que tive a possibilidade de colocar em prtica conhecimentos provenientes dos meus estudos realizados na universidade e a partir disso proporcionar uma renovao das prticas pedaggicas com as quais as professoras trabalham na escola. Acadmica: Jssica Aline Leal da Rosa Relatrio Individual Pelotas, 15 de janeiro de 2012. Introduo: Este documento visa relatar a experincia que tive no meu tempo de permanncia no PIDIB pedagogia, nos anos de 2010 e 2011, descrevendo nele as atividades que foram desenvolvidas, como os diversos estudos, planejamentos de projetos pedaggicos, aplicao dos projetos nas escolas, debates, diagnsticos e anlise de dados, entre outros. Com o objetivo de registrar e expressar todas as tenses, expectativas, aprendizados, problemas e avanos os quais me foram oportunizados pelo programa. Escrevo aqui um pouco do que pude apreender desta vivncia em minha formao docente. Desenvolvimento: Meu ingresso no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciao docncia deu-se no incio do ano de 2010. Ao ouvir a professora Gilceane Porto falar sobre o que era este programa, logo me animei, pois sabia que apenas assistir as aulas na faculdade no seria o suficiente para uma boa formao, era necessrio algo a mais e a proposta de trabalho do PIBID pareceu-me perfeita para suprir grande parte de meus anseios. O fato de ter o Curso Normal me encorajava em alguns momentos, porm em parte do tempo me deixava cheia de receios, pois parecia que isto depositava em mim uma responsabilidade extra. Porm, ao comear o trabalho no PIBID pude perceber que no havia diferenciao e que todas estavam ali para cumprir um principal objetivo, o de aprender. Era o que eu precisava. Inicialmente foi preciso um tempo para conhecimento do projeto, para termos claro o seu objetivo. Durante as reunies, muitas coisas foram esclarecidas e surgiu por parte das nossas coordenadoras a proposta de cada pibidiana

construir o seu portflio sobre as aes e reflexes que tivssemos no programa. A idia foi aceita como um desafio pelo grupo, e certamente foi um exerccio muito rico, o qual nos oportunizou o pensamento sobre nossa prtica que de suma importncia para formao docente. Foram registrados no portflio os diversos estudos que fizemos. Primeiramente um texto sobre o que era um portflio, denominado O portflio no curso de pedagogia: ampliando o dilogo entre professor e alunos., de Benigna Maria Freitas Villas Boas. Logo vieram as leituras do projeto PIBID geral e o subprojeto pedagogia, do qual fizemos um resumo e escrevemos nossas idias e impresses sobre os documentos. O estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais foi outra tarefa instigante proposta pelo PIBID pedagogia. Em 2010 fizemos a leitura, fichamentos e debates sobre os PCNs Introdutrio, de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias; e em 2011 os de Histria e Geografia, Arte, Educao Fsica, Temas Transversais e tica, Meio Ambiente e Sade e por fim Pluralidade Cultural. Um texto sobre interdisciplinaridade, indicado pelo coordenador geral do PIBID, tambm comps nosso portflio e auxiliou muito nossas reflexes sobre como planejar nossas aulas, pois necessrio que esta seja posta em prtica pelos professores em sala de aula, para que se construam com os alunos conhecimentos slidos em que as matrias interajam, dialoguem, e se integrem entre si, de forma contextualizada e de acordo com a realidade. Alm disso, foram feitas muitas discusses sobre a avaliao dos alunos, que uma tarefa delicada e deve ser feita com muita ateno, e de forma continuada, durante o desenvolvimento das aulas. J que nosso foco na Pedagogia seria os anos iniciais, tambm se fazia necessrio um estudo dos documentos sobre o ensino fundamental de nove anos, que estava sendo implementado nesta poca em Pelotas. Ao lermos o documento do MEC sobre este assunto foi possvel perceber que as mudanas propostas vo alm do tempo de durao do ensino fundamental. Esta medida visa inserir todas as crianas de seis anos de idade na cultura escrita o mais cedo possvel, de forma a equiparar as oportunidades de educao entre pobres e ricos. Para isso necessrio uma reforma geral, com o bom uso deste tempo na escola. O PIBID pedagogia, antes de iniciar efetivamente as aes com os alunos, teve tambm um tempo de observao nas escolas, para conhecermos um pouco de seu funcionamento e estrutura. Nesta poca eu estava no grupo que iria trabalhar na Escola Ministro Fernando Osrio. Outra ao marcante neste ano foi comemorao do dia das crianas, que foi realizada nas duas escolas, uma em casa dia. Para isso o grupo de pibidianas foi dividido em duplas e trios, nos quais deveriam elaborar uma oficina. Meu grupo escolheu brincadeiras com msicas, pensando que estas auxiliam as crianas em seu desenvolvimento, oportunizando momentos que contribuem para a noo espacial, temporal e rtmica, bem como a expresso corporal e sensibilidade musical, alm de provocar a apreciao da cultura e arte. Todas as turmas de ambas as escolas passaram por todas as oficinas oferecidas. Era muito gratificante ver os rostos sorridentes das crianas e o carinho com que nos tratavam. Desta comemorao eu elaborei um vdeo,

que foi utilizado pela professora Patrcia, coordenadora da Escola Getulio Vargas, para um concurso Aqui se Brinca lanado pela OMO, em que a escola ficou entre as finalistas. Nas ultimas semanas do ano letivo de 2010, tivemos nossa primeira oportunidade de aplicar um planejamento com as crianas, por termos em nossa turma um cadeirante e um autista, pensamos em um projeto sobre as diferenas, com histrias e atividades que levasse a turma a pensar sobre as condies de cada criana e de respeit-las como so. No ano de 2011 tivemos algumas colegas que saram do PIBID, havendo assim a necessidade de algumas alteraes no quadro de Pibidianas nas escolas. Era preciso que alguma de ns da Escola Fernando Osrio fosse para a Getulio Vargas, depois de algumas conversas com o grupo decidi atender o convite. Neste ano tivemos mais momentos de contato com as crianas, alm das tarefas que j tnhamos como, a leitura dos PCNs e outros textos relacionados prtica docente. Iniciamos o ano com os estudos para aplicarmos as avaliaes diagnsticas das crianas. No dia 25 de maro comeamos as testagens na Escola Getlio Vargas. amos duas vezes por semana e aplicvamos um conjunto de sete atividades que avaliavam: escrita, reconhecimento de letras, associao de letras iniciais, unidades lingusticas, interpretao de texto com imagens e relao entre a imagem e o escrito. Estas testagens nos mostravam que ainda havia um longo percurso a percorrer no que se refere aquisio da lngua escrita, principalmente na turma do 1 ano, da qual fiquei responsvel. Nas observaes feitas na turma, encontrei uma turma bem calma, concentrada e dedicada. A professora deles fazia diversas atividades ldicas e tinha uma boa relao com os alunos. Porm no meio do semestre, por problemas pessoais, ela teve que se afastar. Com isso a turma ficou com muitos problemas, assim como meu trabalho. Nesta poca o grupo PIBID pedagogia optou por fazer um planejamento, para ser desenvolvido no resto do semestre, trabalhando a alfabetizao partindo dos nomes prprios das crianas, com a freqncia de dois dias por semana. Nas reunies do grupo podamos discutir, e trocar ideias, alm de continuar com estudos pertinentes s prticas. Um dos principais diferenciais do grupo, que a docncia compartilhada, estava sendo prejudicada, pois a turma no tinha mais professora fixa, e muitas vezes no tinha aula ou saia mais cedo. Por isso as monitoras, a Juliana e eu nos sentamos muito frustradas, pois no conseguamos desenvolver nosso planejamento. Alm disso, o comportamento das crianas havia mudado muito, pois elas perderam o referencial na sala de aula. No havia mais combinaes, ou identificao daqueles alunos com uma professora, no tinham mais interesse, e no atendiam a quem entravam para dar aula. Esta situao perdurou at o fim do semestre. As aulas que pude realizar com eles me deixaram muito preocupada. Felizmente, neste momento a minha colega Juliana entrou no PIBID e pode me auxiliar. Por fim, passei o recesso de julho com a incerteza sobre minha permanncia naquela turma. Porm continuar com eles era o que eu mais queria, pois alm de ter feito todas as testagens com ele, j havia um apego muito grande tanto de mim por eles quanto deles por mim.

Ao voltar do recesso, decidimos em reunio que eu iria continuar na turma, para minha alegria. A professora Raquel estava voltando, e eu ainda ia ganhar uma colega para atuar comigo na turma, no estava mais sozinha. Certamente que a entrada da Juliana no PIBID foi de grande auxilio para mim, pois pude partilhar minhas inquietaes, expectativas e sucessos. O grupo foi dividido em subgrupos, e cada um ficou responsvel por fazer o planejamento de uma dos contos clssicos que continham no livro O carteiro chegou de Janet e Allan Ahlbert, para depois trocarmos. Juliana, Letcia e eu ficamos responsveis pelo planejamento do conto Os trs porquinhos. Este foi feito com o auxlio das professoras titulares das turmas, que estavam sempre abertas s nossas ideias que tnhamos, e acrescentavam muitas novidades que no havamos pensado. O planejamento compartilhado foi um ponto muito importante para o bom andamento do projeto, pois tentvamos sempre ir ao encontro do que a professora estava trabalhando. Desta maneira, nossas intervenes no se tornaram algo desconectado das demais aulas. No incio do segundo semestre, comeamos a por em prtica o projeto, a Letcia ficou com o 2 ano, e Juliana e eu com o 1 ano. Porm sempre que possvel fazamos atividades juntas, como a hora do conto e o recreio orientado. Depois de terminarmos as atividades relativas ao conto Os trs porquinhos, desenvolvemos mais dois contos com a turma: Joo e Maria e Chapeuzinho Vermelho, alm de reservar um tempo para a data comemorativa do Natal. As turmas tinham ainda, uma vez por semana, a Hora do Conto, que no dependia do projeto, ou seja, poderia ser qualquer livro infantil e acontecia geralmente na biblioteca. Alm disso, o recreio orientado era realizado todos os dias que ns estvamos na escola. Paralelo a estas atividades da escola no ano de 2011, tivemos os Projetos de Ensino e o Projeto Amostra de Vdeos, nos quais o pblico alvo eram as alunas do curso de Pedagogia da UFPEL, e realizados na Faculdade de Educao uma vez por semana.

JOSIANE ZARNOTT CRIZEL Ingressei no PIBID em agosto de 2011, mas j era monitora na Escola Getlio Vargas. Com a monitoria aumentou meu interesse de estar na escola e fazer parte do PIBID, pois pude conhecer o trabalho realizado pelas bolsistas e tambm percebi a importncia de estar na escola e participar das atividades, dos planejamentos, de estar com os alunos, pois fundamental para minha formao como futura educadora estar na escola. Estar no ambiente escolar muito importante, pois enriquece nossa formao, nos da oportunidade de poder ajudar a escola e as crianas, e tambm nos da oportunidade de aprender muito com a prtica que tanto solicitamos ao longo do curso. Ao entrar para o PIBID fui muito bem recebida por todos, professores, supervisores, coordenadores, alunos, funcionrios e as bolsistas do PIBID.

Comecei a ir escola duas vezes na semana e participar das reunies quartas feiras na FAE, onde tnhamos a possibilidade de realizar estudos e conversar sobre tudo que estava ocorrendo na escola, e tambm conversar com as PIBIDIANAS, coordenadoras e supervisoras expondo nossas dvidas e dividindo nossas experincias. Nas segundas feiras na escola tambm ocorriam reunies aps o recreio, onde tnhamos a oportunidade de realizar o planejamento de todas as atividades que eram realizadas ao longo da semana junto com as professoras. Esta era uma oportunidade de trocar experincias com elas e tambm de poder por em prtica tudo