REFLEXÕES: O ATO DE REGISTRAR E APRENDER COM A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Lucineide Conceição Roque

RESUMO: O presente trabalho é um estudo bibliográfico que tem por objetivo refletir sobre o registro pedagógico no contextos escolar, caracterizando a amplitude de sua importância para a melhoria da prática docente. A observação do registro pedagógico quando compartilhado com outros, professores e coordenador, possibilita reflexões sobre as teorias e práticas aplicadas em sala de aula. O trabalho coletivo adquire consciência das ações e impulsiona as mudanças na atuação docente.

PALAVRAS - CHAVE: Registro escolar . Planejamento . Reflexão docente . Formação continuada

Introdução

A essência da ação pedagógica está em promover a articulação entre o texto (oral /

escrito) e o seu contexto significativo, estabelecer a interação através do convívio coletivo,

proporcionar atividades que agucem a capacidade de expressar. Para desenvolver a

comunicação entre os indivíduos se faz necessário à utilização de signos lingüísticos,

compreensíveis por outras pessoas, que possam traduzir ideias, sentimentos, vontades e

pensamentos.

Com o inicio do ano letivo cabem aos professores a responsabilidade de iniciarem suas

atividades com a realização do planejamento, tendo como ponto de partida os planos de

ensino, os quais apresentam a distribuição dos conteúdos que serão trabalhados por bimestre

(ou trimestre), assim como a definição dos principais projetos e as sequências didáticas que

serão aplicadas para cada turma ou disciplina, constituem partes fundamentais dessa retomada

de trabalho.

Outro fator importante, considerado a base para o desenvolvimento do planejamento

anual é o PPP ( Projeto Político Pedagógico) da escola, o qual articula as intenções, estabelece

os objetivos e as metas da escola, analisando o contexto e organizando os recursos. O PPP

abrange todos os aspectos necessários, tais como: recursos materiais, humanos e financeiros.

Também faz parte deste contexto a matriz curricular da rede e as experiências de cada

profissional.

O ato de planejar é um processo racional que organiza e coordena a ação docente,

articula a atividade escolar e a problemática do contexto social.

O ato de planejar é um processo racional que organiza e coordena a ação docente,

articula a atividade escolar e a problemática do contexto social.

O plano de ensino deve ser um instrumento de ação similar a um guia de orientações

apresentando uma ordem seqüencial, objetiva, coerente e flexível. O professor deve revisar e

adequar o seu plano no decorrer do ano letivo sempre buscando refletir sobre a sua ação

pedagógica. Para que essa reflexão torne–se possível, faz–se necessário, a utilização de outro

instrumento muito importante no ambiente escolar, o registro pedagógico, que é o foco de

estudo deste trabalho, apesar de ser pouco valorizado até mesmo por alguns profissionais da

área.

Muitos profissionais desconhecem o valor real do registro e os benefícios que o

mesmo pode trazer para a sua prática profissional, bem como a sua formação continua.

O registro pedagógico e o professor

O dia-a-dia de trabalho do docente no ambiente escolar tem tendência a ser algo

individual, solitário, as experiências de sucesso não são compartilhadas. A escola está envolta

a uma cultura onde acredita–se que o professor deve fazer tudo sozinho, atribuindo ao docente

toda a responsabilidade pelo comando da sala de aula e consequentemente o desenvolvimento

da turma em obter fracassos ou sucessos; ao fazer referência quanto à responsabilidade do

docente, diante da aprendizagem e direcionamento dos alunos, considerar apenas o

compromisso perante a construção do conhecimento, os quais sofrem interferência de outros

fatores como: a participação da família e do próprio aluno e o meio no qual está inserido; não

deve eximir em hipótese alguma as funções que competem ao docente, porém durante a

jornada de trabalho nota-se que o profissional não se sente à vontade para compartilhar

experiências vivenciadas em sala de aula, muito menos pedir apoio aos colegas para resolver

os problemas que surgem.

São inúmeras as barreiras encontradas no cotidiano escolar, mas é possível destacar

que a resistência no ato de registrar é um fator causado, principalmente, pelo fato de imaginar

cobranças ao profissional, o medo de expor–se perante aos outros, inseguranças devido à falta

de esclarecimentos dos benefícios e riquezas que um bom registro pode trazer para a melhoria

da prática pedagógica.

O autor Zabalza apresenta de maneira expressiva os dilemas enfrentados pelos

docentes através da explanação de suas pesquisas em diário de aula.

(...) a abordagem do estudo do professor a partir da perspectiva dos dilemas

não se acaba na mera definição de termos e identificação dos dilemas

delimitados pelos diários de professores. Supõe uma tomada de posição que

ultrapassa a estrutura habitual da investigação no que tem de mera

constatação sobre se aparecem ou não dilemas nos relatórios dos professores

e quais são estes. No fundo deste trabalho está subjacente todo um discurso

em torno da racionalidade e da reflexão, e de como isso, por si só, supõe

uma melhoria qualitativa do ensino com respeito a formas não deliberativas

ou críticas do fazer prático docente. ( ZABALZA, 1994, p. 65).

Para o profissional da educação o registro representa muito mais que um roteiro de

aula ou uma simples enumeração de atividades que serão desenvolvidas com a turma.

Escrever sobre a prática faz pensar e refletir sobre cada decisão que foi ou que será tomada,

permitindo aprimorar o trabalho diário do docente e adequá-lo com frequência às

necessidades dos discentes. Através do registro é possível identificar as falhas, observar o

desenvolvimento do trabalho pedagógico e as evoluções do grupo.

Para o profissional da educação o registro representa muito mais que um roteiro de

aula ou uma simples enumeração de atividades que serão desenvolvidas com a turma.

Escrever sobre a prática faz pensar e refletir sobre cada decisão que foi ou que será tomada,

permitindo aprimorar o trabalho diário do docente e adequá-lo com frequência às

necessidades dos discentes. Através do registro é possível identificar as falhas, observar o

desenvolvimento do trabalho pedagógico e as evoluções do grupo.

Ao escrever é inevitável que surjam os questionamentos sobre o que aconteceu em

classe, observação perante a organização da sala, o que colaborou ou não para o

desenvolvimento das atividades. O saldo dessa avaliação serve de base para o planejamento

de ações futuras.

O pesquisador Luckesi desde 1989 já colocava em evidência e debate a questão do

papel da didática na formação do educador apontando a importância dos profissionais da

educação em refletir sobre a sua prática diariamente.

Formar o educador seria criar condições para que o sujeito se prepare

filosófica, cientifica, técnica e afetivamente para o tipo de ação que vai

exercer. Para tanto serão necessárias não só aprendizagem cognitivas sobre

os diversos campos de conhecimento que o auxiliam no desempenho de seu

papel mas – especialmente – o desenvolvimento de uma atitude

dialeticamente crítica, sobre o mundo e sua prática educacional. O educador

nunca estará “pronto”, formado, pois que a sua preparação, a sua maturação

se faz no dia – a – dia, na meditação teórica sobre a prática. A sua constante

atualização se fará pela reflexão diuturna sobre os dados de sua prática.

(LUCKESI, 1989, p. 26).

Os registros das aulas podem demonstrar uma escrita reflexiva e ser utilizada como

uma arma de apuração do pensar, muitas vezes não é uma tarefa simples, devido ao tempo

que é necessário reservar para este fim, mas quando está ação se desenvolve em conjunto com

outros profissionais (coordenador pedagógico) os registros ganham outra dimensão. Eles

apresentam elementos importantes para a melhoria do trabalho pedagógico implicando no

crescimento profissional.

Em seus estudos Fujikawa ( 2004) defende argumentos envolvendo a escrita sobre a

prática docente, enfocando o distanciamento da situação vivida para propiciar um novo olhar

nas situações descritas.

Rememorar as ações, as reações, os sentimentos que emergiram, a “pauta”

da aula, a seleção dos conteúdos, as intervenções, a metodologia utilizada, o

que ocorreu de acordo com o previsto, o inusitado/inesperado, significa

lançar para esta situação uma segunda leitura, uma re-visão do que foi vivido

e praticado. Registrar a prática educativa através de diários, relatórios,

sínteses de reuniões e avaliação constitui um meio oportuno para promover

esta releitura do trabalho. ( FUJIKAWA, 2004, pp. 59- 60)

Depreende–se da argumentação desenvolvida por Coelho Machado (2010) que “os

registros pedagógicos se convertem em apoio recursivo para o trabalho docente, pois ao

recorrer às anotações, o professor estabelece prioridades, realiza adequações tendo em vista o

contexto de atuação”.

Diante da importância do registro no ambiente escolar e sua relação com o docente

Ostetto, ( 2008, p. 13) tece suas considerações de modo a corroborar com o propósito deste

trabalho.

Por meio do registro travamos um diálogo com nossa prática, entremeando

perguntas percebendo idas e vindas, buscando respostas que vão sendo

elaboradas no encadeamento da escrita, na medida em que o vivido vai se

tornando explícito traduzido e, portanto passível de reflexão.

Portanto, pode-se salientar que à medida que o professor exercita a sua prática diária

utilizando o registro como extensão da memória, torna–se mais experiente na produção e

reflexão de seu discurso, conseguindo aperfeiçoar o seu fazer pedagógico.

A função do registro e o que revelam

Ser professor é uma tarefa árdua que exige paciência, dedicação, reflexão e acima de

tudo um compromisso com a educação, perante está realidade vale ressaltar que os registros

tanto em atas solenes, quanto em cadernos de anotações do professor, em cadernos de alunos

ou diários de classes são documentos que retratam a vida escolar na sua formalidade e no seu

processo cotidiano que ao sofrerem a análise do pesquisador permitem um entendimento dos

processos vividos em cada época da história.

Segundo Miguel Zabalza (2004), os registros que cumprem somente as funções

burocráticas, limitado à anotações dos temas abordados, as presenças e as faltas dos alunos

não representam qualidade no trabalho do professor.

Conforme Zabalza ( 2004) os registros mais interessantes são os que se referem às

discussões críticas da turma, apresentam observações sobre o processo de ensino e

aprendizagem, reproduzem frases das crianças e reúnem exemplos das produções; portanto

são os que permitem construir um conjunto de ações demonstrando à qualidade de ensino:

planejar, realizar, documentar, analisar e finalmente replanejar a prática pedagógica.

Para elaborar os registros de modo que os mesmos constitua–se como instrumento no

processo educacional, faz necessário compreender a função e as especificações de cada

documento.

Os diários de classe são os mais comuns, apresentam notas, pautas de observação

descrevendo os fatos ocorridos no dia–a-dia, tem por função apresentar registros de

acompanhamento diário das atividades e evolução dos alunos organizados por bimestres ou

trimestres.

Os portfólios são documentos organizados em pasta com amostras dos trabalhos

discentes, basicamente composto por atividades, desenhos, relatórios, fotos ou vídeos.

Através do portfólio observa–se a trajetória de cada aluno ou de toda a turma, tornando

possível analisar os problemas de ensino que apresentam nas produções e buscar maneiras

para a resolução.

As anotações ou notas são escritas curtas realizadas na aula, as frases tecem os

comentários sobre os alunos, apontam questões referentes a dúvidas do grupo, conteúdos a

serem pesquisados, não apresentam profundidade são somente apontamentos para base de

planejamentos futuros.

As pautas de observação são tabelas identificando o aluno e os conteúdos didáticos ou

atitudinais que serão observados. Propõem o acompanhamento e a evolução da aprendizagem

no decorrer do ano. De tempos em tempos são comparadas entre si.

O relatório é um documento onde apresenta um breve relato sobre as atividades que

foram trabalhadas com a turma durante o período, tem por objetivo apresentar os avanços e

desempenhos do aluno aos familiares.

O registro permite uma diversidade de funções ( gravação de áudio, vídeo, produção

de trabalhos, registro fotográficos das produções das crianças, projetos ) e está a serviço de

diferentes propósitos, comunicar, documentar, refletir, organizar, rever, aprofundar. A forma e

o conteúdo do registro podem variar conforme suas finalidades.

De acordo com o Referencial Nacional de Educação Infantil a observação e o registro

são os principais instrumentos que o professor dispõe para apoiar sua prática. Portanto através

deles o professor acompanha os processos de desenvolvimento obtendo informações sobre as

experiências das crianças na instituição escolar.

Reflexão como prática pedagógica

O dicionário de língua portuguesa Aurélio define o vocábulo reflexão como: ato ou

efeito de refletir–se; volta da consciência, do espírito, sobre si mesmo, para exame de seu

próprio conteúdo; ponderação e observação.

Sob a perspectiva do dicionário Houaiss o verbete reflexão é ato de pensar

profundamente, pensamento, observação que resultam da meditação ou planejamento e que

são expressos por escrito ou em voz alta. De acordo com o mesmo dicionário o verbete

reflexivo é definido como algo que reflete, que se volta sobre si mesmo, pensativo,

concentrado.

As autoras Ferreira e Martins explanam suas idéias sobre o conceito de professor

aprendiz: refletindo e aprendendo com a prática docente, enfatiza o uso do registro para

desenvolver o processo investigativo do cotidiano da sua própria prática, por fim, envolvendo

uma avaliação da aprendizagem continuamente.

Afirmam Ferreira e Martins (2007, p. 42) que “é fundamental desenvolver uma

postura reflexiva, investigando a própria forma de trabalhar cotidianamente... ser capaz de se

envolver, querer saber, reconhecer as diferenças, agir, e procurar saber aquilo que não sabe”.

Todas às vezes que é realizada a leitura ou releitura dos registros proporciona

condições para a reflexão através do processo investigativo, ao analisar a escrita e observar os

detalhes apresentados nesse registro aponta-se os fatos relevantes para planejar e replanejar as

ações futuras.

De acordo com o entendimento apresentado por Ferreira e Martins sobre a ação de

observar a turma e registrar os acontecimentos, os quais contribuem para refletir a prática de

ensino em sala de aula, compreende-se que o aprender fazendo se remete ao exercício da

escrita diária.

...devemos sempre registrar os dados relevantes e as ocorrências especificas

ao final de cada aula. (...) Para aprender a tomar notas do que é de fato

relevante para apoiar cada aluno na sala de aula, o docente deve apenas

iniciar as anotações de forma regular e sistemática e aprender fazendo

(FERREIRA e MARTINS, 2007 p. 34).

O ato de escrever nas palavras de Zabalza ( 1994) ressalta que o próprio fato de

escrever sobre a própria prática, leva o professor a aprender através da sua narração. A

narração por sua vez, constitui–se em reflexão.

Sobre o ponto de vista e consideração a respeito do significado e as abrangências no

contexto de professor reflexivo, Libâneo argumenta que:

A reflexibilidade se insere como um dos elementos de formação profissional

dos professores, e quase sempre pode ser compreendida como um processo

articulado de ação – reflexão – ação, (...) Os professores aprendem sua

profissão por vários caminhos, com a contribuição das teorias conhecidas de

ensino e aprendizagem e inclusive com a própria experiência. O aprender a

ser professor, na formação inicial ou continuada, se pauta por objetivos de

aprendizagem que incluem as capacidades e competências esperadas no

exercício profissional de professor ( LIBÂNEO, 2008, p. 73).

Ater-se ao relato que o professor Cesar Sena, atuante na rede de ensino estadual,

forneceu para o caderno temático: Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos:

Observação e Registro. A reflexão que o educador faz sobre a sua própria experiência

profissional vem de encontro com a proposta deste trabalho que é demonstrar a importância

do registro para o crescimento profissional. Portanto, cabe ressaltar como os registros

demonstram o percurso de aprendizagem.

“Minha experiência com o registro escrito como professor

Lendo meus registros de professor, chego até a me emocionar com os

resultados positivos obtidos. Mesmo sem ter a consciência ou

fundamentação teórica (...) seguia a minha intuição, procurava registrar de

maneira simples, as observações, considerações a respeito das minhas aulas,

dos meus avanços e dos progressos dos alunos, principalmente dos que

apresentavam uma certa dificuldade.

(...) Os meus registros são documentos ‘vivos’ da minha experiência, são

relatos que narram minha vivência como professor/educador. Por meio deles

posso rememorar e acompanhar meu crescimento profissional, pessoal e

emocional. Relendo percebo quantos erros cometi, quantas ações me

levaram a repensar e a modificar minhas estratégias. (CEZAR SENA, 1998,

p.38)

Ao fazer referência sobre a importância do registro no ambiente escolar não pode-se

perder de vista o sentido do registrar, ou seja, o quê e para quê registrar; precisa buscar

evidencias para o ‘fazer pedagógico’, os registros são espaços para a construção de teorias

sobre os encaminhamentos mais adequados envolvendo a prática pedagógica no cotidiano

escolar. Lembrando que a união dos diversos tipos de registros se configura na transformação

em documentos, que por sua vez, são capazes de formar um arquivo de memória, recontando

as nossas realizações no processo histórico.

Considerações Finais

“A gente pensa melhor quando pensa a partir do que faz, da pratica.”

Paulo Freire

A necessidade em falar sobre o registro e aflorar a discussão apontando os valores e os

benefícios que o mesmo promove no desenvolvimento profissional, aperfeiçoando e mudando

a prática docente, apresenta-se à medida que o compartilhar pensamentos utilizando a escrita

do outro para fazer a leitura, permite alcançar a compreensão sobre outra perspectiva, de

modo que a repercussão venha a transformar estas práticas cada vez mais inclusivas perante

as diversidades existentes no ambiente escolar.

Defender o conceito de que é extremamente importante que a escola possa oferecer

espaços e oportunidade para a troca de experiências, confronto de idéias, através da exposição

da escrita, lembrar que ao registrar suas reflexões o professor torna–se autor do que pensa e

em conseqüência autor do seu jeito de fazer.

Ressalta-se que o documento Referencial Nacional de Educação Infantil traz em seu

texto a importância do registro diário através das observações e impressões dos docentes

perante a turma, é composto de um rico material de reflexão de modo a ajudar no

planejamento educativo. O documento também faz referência quanto às formas de registros,

já citadas neste trabalho, as quais podem ser encontradas em diversos formatos, como a

gravação de áudio, vídeo e registros fotográficos das produções das crianças realizadas ao

longo do tempo.

A coragem para enfrentar desafios e mudar posturas enraizadas é o obstáculo que o

docente precisa aprender a vencer. Como dizia o grande educador Paulo Freire a gente pensa

melhor quando pensa a partir do que faz , da prática.

Portanto, deve-se pensar no registro como ferramenta metodológica do professor, um

instrumento de formação continua. Por fim, o registro constituí uma ferramenta que permite

uma análise crítica e um redimensionamento do trabalho pedagógico. A construção do

discurso sobre a realidade, expressa em narrativas sequenciais possibilita uma tomada de

decisão consciente levando ao aprimoramento da prática pedagógica.

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_______________________ Diarios de aula: um instrumento de pesquisa e

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