VEREDAS FORMAÇÃO SUPERIOR DE PROFESSORES

Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais

Apresentação em Santiago do Chile, 2013

I. O Projeto Pedagógico do curso

II. Implementação em Minas Gerais

III. Impacto do curso

Apresentação

CARACTERÍSTICAS GERAIS

O Projeto Veredas – Formação Superior de Professores foi organizado na forma de um curso de graduação plena.

Caracterizou-se como formação inicial em serviço, habilitando em nível superior, os professores da rede pública de ensino para o exercício do magistério nos primeiros anos do ensino fundamental.

O projeto foi organizado na modalidade de educação a distância.

OBJETIVOS

• Habilitar os professores das redes públicas de

educação do estado de Minas Gerais em

cumprimento à nova legislação, que recomendava o

nível superior para todos os docentes.

• No estado, 60 mil professores estavam lecionando

sem formação de nível superior. O curso

representava uma formação continuada.

• Melhorar a autoestima dos professores, pois todos

almejavam um diploma de curso superior.

• Elevar o nível de competência profissional dos

docentes em exercício.

I. PROJETO PEDAGÓGICO

• Foi elaborado no marco do Projeto Anchieta, da Rede ISIS

(Universidades Ibero-americanas instaladas em ilhas), e financiado

inicialmente pelo Cabildo das ilhas Canárias.

• O projeto foi elaborado por mim e pela Profa. Umbelina Caiafa

Salgado a convite do Prof. Marco Antonio Rodrigues Dias (ex-Diretor

da Divisão de Ensino Superior da UNESCO)

• O projeto Anchieta, da rede ISIS, foi implementado em Minas Gerais,

com o nome de VEREDAS.

• Com qualificação mais elevada dos professores, esperávamos

fomentar imediatamente a melhoria da qualidade do ensino.

ESTRUTURA ACADÊMICA

DO CURSO

DIMENSÕES DA PRÁTICA

PEDAGÓGICA

• O Professor como profissional

– Conhecedor do conteúdo e das metodologias dos

componentes curriculares que ensina.

• O Professor como pensador

– Capaz de refletir, de pesquisar, de produzir

conhecimentos.

• O Professor como cidadão

– Capaz de participar da comunidade em que vive,

conhecedor de seus direitos e deveres.

CARACTERÍSTICAS INOVADORAS DA

PROPOSTA PEDAGÓGICA

• Construção da identidade do professor

• Relação teoria e prática

• Construção da interdisciplinaridade através dos eixos integradores

• Construção do conhecimento, especialmente através dos Seminários de Ensino e Pesquisa

• Formação da cidadania – integração ao tempo e espaço – através das atividades culturais

MATRIZ CURRICULAR DO VEREDAS - CURSO DE FORMAÇÃO SUPERIOR DE PROFESSORES

M

Ó

D

U

L

O

S

NÚCLEO DE CONTEÚDOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

NÚCLEO DE CONHECIMENTOS

PEDAGÓGICOS

Núcleo de Integração

FUNDAMENTO

S DA

EDUCAÇÃO

ORGANIZ.

DO

TRABALHO

PEDAGÓGI

CO

Filosofia da

Educação

MATEMÁTICA

E CIÊNCIAS

IDENTIDADE

CULTURAL E

SOCIEDADE

LINGUAGENS

E CÓDIGOS

1

2

3

7

6

5

4

Matemática II Língua

Portuguesa I

Matemática I Linguagem

Arte -

Educação

Matemática III História e

Geografia I

Língua

Portuguesa II

Ciências da

Natureza II

História e

Geografia III

Alfabetização

e Letramento

Ciências da

Natureza I

História e

Geografia II

Projetos Interdisciplinares I, II e III Componente

Eletivo

Educação

Corporal

Ciências da

Natureza III

Psicologia da

Educação II

Psicologia da

Educação I

Psicologia

Social

História da

Educação

Política

Educacional

no Brasil

Política e

Educação

Economia e

Educação

Sistema

Educacional

no Brasil

Sociologia

da Educação

Antropologia e

Educação

Currículo

Dimensão

institucional

e PPP da

escola

Teatro e

Cinema

Definição de um

Probl. de

Pesquisa

Pedagógica

Informática II

Escola

Sociedade e

Cidadania.

Ciência

Realidade

Fontes da

Pesquisa em

Educação

Literatura

Informática I O campo da

Educação e

da

Pedagogia

Educação

Família e

Sociedade

Metodologia

da Pesquisa:

Aborda gem

Quantitativa

Organização

do Trabalho

Escolar

Bases

pedag. do

trabalho

escolar

Metodologia

da Pesquisa:

Aborda gem

Qualitativa

Gestão

Democrática

da Escola

Escola:

Campo da

Prática

Pedagógica

Oficinas de

Monografias

II

Especificidad

e do

Trabalho

Docente

Ação Docente

e Sala de

Aula

Oficinas de

Monografias

I

Dinâmica

psicossocial

da classe

Planejament

o e Aval. do

Ensino e

Aprendizag.

Artes

Plásticas

Música e

Dança

Rádio e

Televisão

TÓPICOS

DE

CULTURA

CONTEMP.

SEMINÁRIO

S DE

ENSINO E

PESQUISA

EIXO

INTEGR:

IDENT. do

PROFIS. DA

EDUCAÇÃO

História e

Geografia IV

MATRIZ CURRICULAR

Composta de 3 núcleos de disciplinas:

1º. Conteúdos do Ensino Fundamental

(Linguagem, Matemática, Ciências, Geografia e História etc.)

Caráter instrumental para conhecimento do conteúdo do que se

ensina.

2º. Conhecimentos pedagógicos

(Sociologia, Política, História, Filosofia, Psicologia, Organização

do Trabalho Pedagógico) Com o objetivo de aprofundar o

conhecimento dos fundamentos da educação.

3º. Integração

(Eixo de Integração do Profissional da Educação, Eixo de

Ensino e Pesquisa e Eixo Cultural) Compreendendo orientação

para o trabalho interdisciplinar e para a relação teoria e prática

na escola; seminários de ensino e pesquisas voltados para a

elaboração da monografia e atividades culturais e informática

(para ampliação horizontes culturais).

ATIVIDADES DO CURSO

Sete módulos ou semestres = 3.200 HORAS

Atividades

Presenciais

Intensivas

280 horas

Atividades

Coletivas

168 horas

Prática

Pedagógica

Orientada

1050 horas

Estudo

Individual

1120 horas

Memorial

280 horas

Monografia

246 horas

Atividades de

Avaliação

56 horas

Atividades presenciais intensivas

• Atividades de ensino realizadas durante uma semana (40 Horas), uma

vez por semestre, nas AFOR, (antes do início das atividades letivas da

rede pública escolar).

• Da sua programação constavam:

conferências e palestras ministradas por professores mais

qualificados das AFOR ou convidados para isso.

Oficinas pedagógicas com temas relacionados aos conteúdos dos

Guias de Estudo.

Reuniões com os tutores.

Atividades Culturais (visitas às instalações das AFOR, a museus,

a exibições de teatro, shows musicais, excursões e outras).

Atividades Coletivas • Cada tutor promovia três a quatro encontros do seu grupo, em

cada módulo, com duração de 8 horas, no local de residência

do professor cursista.

• Atividades desenvolvidas nessas reuniões:

discussão de dificuldades encontradas na leitura do Guia

de Estudo;

atividade integrada articulando os diferentes componentes;

planejamento preliminar das aulas a serem ministradas pelo

professor-cursista durante o mês subseqüente ,

apresentação e discussão de alguns Memoriais;

apresentação e discussão de algumas Monografias;

assistência ao vídeo da unidade e debate .

Prática Pedagógica Orientada

O tutor acompanhava o cursista em sua sala de

aula, para verificar seus progressos como

professor e a aplicação de temas estudados.

Os cursistas tiveram de incluir 10 horas semanais

de atividades na sala de aula do próprio professor-

cursista, ao longo de 15 semanas de cada módulo.

Essa atividade Incorporava as atividades

correspondentes ao estágio supervisionado (nos

cursos presenciais).

Atividades Individuais a Distância

• Estudo sistemático dos conteúdos organizados nos Guias de

Estudo. (4 livros por semestre)

• Esses Guias de Estudo, compreendem:

Textos básicos e outras indicações para leitura,

Roteiros para o estudo dos textos;

Atividades e experiências relativas aos textos básicos;

Questões para serem refletidas sobre a prática pedagógica

Orientações para a escrita do Memorial;

Orientações para o desenvolvimento da Monografia.

MEMORIAL

• O Memorial é um depoimento escrito sobre o processo que

está sendo vivenciado pelo professor-cursista, focalizando

principalmente a ressignificação de sua identidade

profissional e incorporando reflexões sobre a sua prática

pedagógica, em uma perspectiva interdisciplinar.

• Esse processo teve como suporte para sua elaboração o Eixo

Integrador do currículo que, em cada módulo, propôs uma

temática de trabalho para reflexão.

MONOGRAFIA

• Ao final do curso, cada professor-cursista

apresentou uma Monografia sobre um tema educacional da atualidade.

• Esse trabalho foi orientado pelo Tutor, com instruções contidas no Guia de Estudo.

• Foi elaborado ao longo de todo o curso, com base em estudos interdisciplinares e experiências de

integração do ensino e da pesquisa pedagógica.

Atividades de Avaliação

Em cada módulo, para a avaliação global do professor-cursista,

foram considerados:

o desempenho obtido nas atividades de verificação da

aprendizagem em estudos individuais – CAU (Caderno de

Avaliação de Unidade);

as observações do tutor referentes à prática supervisionada

e às atividades coletivas;

a análise do Memorial;

a análise da Monografia;

a Avaliação Presencial Semestral (obrigatória por lei).

ESTRUTURA DE GESTÃO DO

PROJETO

• Foram organizados 5 sistemas articulados entre si, para gestão do curso:

– SISTEMA INSTRUCIONAL

– SISTEMA OPERACIONAL

– SISTEMA DE TUTORIA

– SISTEMA DE AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO

– SISTEMA DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO

1- SISTEMA INSTRUCIONAL

Refere-se a:

• Operacionalização do currículo, especialmente o desenvolvimento das atividades acadêmicas;

• Organização dos materiais instrucionais a serem usados nas Atividades Individuais a Distância e nas Atividades Coletivas:

Guias de Estudo

Vídeos educativos

2. SISTEMA OPERACIONAL

Refere-se às Providências necessárias para viabilizar a

realização de todas as atividades previstas.

Englobou os seguintes atividades:

Inscrição das Agências de Formação (AFOR) ;

Seleção dos professores-cursistas;

Seleção e treinamento dos tutores;

Distribuição dos materiais do curso;

Planejamento e coordenação das Atividades

Acadêmicas;

Atividades administrativas e financeiras.

3. SISTEMA DE TUTORIA

• Ponto chave num sistema de educação a distância, para permitir o acompanhamento dos cursistas.

• Os mecanismos de relacionamento entre tutores e cursistas são fundamentais para o êxodo do curso.

• O Tutor é entendido como um mediador entre a instituição de ensino e o professor cursista. Tem papéi8s de facilitador, orientador e consultor.

• Cada grupo de 15 cursistas deveria ter um Tutor para acompanhá-los durante todo o curso.

4- SISTEMA DE MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

• Teve por objetivo o contínuo aperfeiçoamento do projeto e seu

funcionamento regular, avaliando a qualidade do Curso e

coordenando o fluxo das atividades de verificação de

aprendizagem.

• Compreendeu várias atividades como:

Estabelecimento de indicadores de qualidade das atividades.

Desenho de fluxos de informações que definissem as direções

e as interligações entre os processos de avaliação do

desempenho dos professores-cursistas;

Acompanhamento e avaliação permanente do próprio Projeto,

e principalmente das ações das AFOR.

5- SISTEMA DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO

• Viabilizou o funcionamento das comunicações entre

todos os participantes, fornecendo os meios para os

contatos necessários e agilizando o fluxo das

informações indispensáveis para o trabalho das

AFOR e da Coordenação Central.

Isso foi feito especialmente por: Secretaria Geral do Veredas e pelas Centrais de Atendimento das

AFOR, atendendo consultas, reclamações, críticas e sugestões.

WEB: prestar serviços de comunicação e informação aos tutores, professores-cursistas e outras AFOR.

ARTICULAÇÃO DOS SISTEMAS

Instâncias de articulação política do Projeto Veredas

1- Rede Veredas (18 IES mineiras) Fórum de IES (Instituições de Ensino Superior) - Representantes das

agências formadoras e de entidades do setor educacional participavam uma vez por semestre de reunião em Belo Horizonte, para entrosamento, comunicação e deliberações democráticas.

2- AFOR – Agências de Formação (Coordenação Local e Fundações de Apoio Interveniente)

3- PARCEIROS – Prefeituras Municipais (Coordenação Local) .

II - IMPLEMENTAÇÃO DO

PROJETO

• O projeto foi adotado pelo Governo do Estado de Minas Gerais em

2001, tornando-se prioritário nos 2 primeiros anos.

• Com a mudança de Governo, ele teve continuidade, mas deixou de

ser prioritário.

• Todos os custos foram assumidos pelo Governo do Estado de

Minas Gerais. Foram gastos cerca de $ 100 milhões de reais.

• Cada cursista em média custou R$ 7.500,00.

AS AGÊNCIAS DE FORMAÇÃO- AFOR

18 instituições de ensino superior curso foram escolhidas

por licitação pública para ministrar o curso, sendo 9

universidades (4 federais) e 9 instituições isoladas de

ensino superior.

O Estado de Minas Gerais foi dividido em 29 subpolos,

com aproximadamente 600 cursistas cada, escolhidos

pelas AFOR no momento da licitação.

Cada AFOR organizou-se para atendimento a seus

cursistas (matrícula, registros etc.), segundo sugestões

contidas no projeto, recebendo para preparar-se para

isso a quantia de R$ 70.000,00, por polo.

• Os coordenadores das AFOR reuniam-se uma vez por

semestre para:

-aprovar normas;

-deliberar coletivamente sobre mudanças

necessárias;

-avaliar coletivamente as atividades desenvolvidas;

-estabelecer calendários comuns;

-resolver os problemas de financiamento;

-resolver problemas de cursistas para que

houvesse uniformidade no tratamento de

licenças médicas e outras.

As reuniões eram presididas pelo próprio Secretário ou

pelo Coordenador do Programa.

AS REUNIÕES DOS FORUNS DAS AFOR

Os cursistas (I)

• Foram aprovados em vestibular específico e

matriculados, nas AFOR, cerca de 14 mil professores.

• Destes: 23,4 % eram das zonas rurais,

42,1 % trabalhavam em escolas urbanas

33,4 % em periferias das cidades.

• 2,8% eram homens, a idade média dos cursistas

estava em torno de 35 anos.

• Um levantamento do perfil familiar indicou que se

tratava predominantemente de pessoas originárias de

classe média baixa, cujos pais tinham apenas o

ensino fundamental (75%).

• A renda familiar predominante era estava entre R$

500,00 e R$ 1.000,00.

Cursistas (II)

• Inicialmente todos achavam que o curso, por ser a distância, seria de baixa qualidade.

• Surpreenderam-se com a qualidade do material e das reuniões acadêmicas e culturais e, já no primeiro módulo, mudaram de opinião e deram total apoio.

• Muitos cursistas jamais tinham saído de sua cidade, nunca tinham entrado em um teatro, visto uma orquestra, entrado em um shopping center ou usado uma escada rolante....Os horizontes culturais dos professores foram muito ampliados.

• No primeiro módulo a maioria não conseguiu ler o Guia de Estudo, mas depois adquiriram a capacidade de leitura do mesmo.

Os tutores • Foram selecionados 860 tutores em todas as AFOR.

• Houve muita dificuldade de compreensão do papel do tutor. (Seria um professor, ou um facilitador ou um mediador?)

• O primeiro módulo foi de muita dificuldade, especialmente nas Universidades mais tradicionais, pois achavam que deviam dar aulas.

• Posteriormente, houve melhor compreensão e todos tiveram um papel fundamental. Os depoimentos dos tutores são muito interessantes.

• Muitos nunca tinham feito uma monografia. Tiveram de aprender para orientar.

• Foram sempre recebidos com muito carinho em todas as escolas.

MATERIAL PEDAGÓGICO (I)

• Foi elaborado com muito cuidado por especialistas de alto nível (90% doutores) convidados pelo programa.

• Numa linguagem dialógica trataram de assuntos complexos de forma muito clara.

• Os Guias eram ilustrados, coloridos e muito atraentes. A

partir do 2º. Módulo foram ilustrados com fotos do

próprio curso.

• Cada módulo tinha 4 livros, contendo todas as disciplinas, tratadas de forma interdisciplinar.

• O custo per capita foi baixo, porque a tiragem era de 18 mil exemplares.

• Hoje estão disseminados por todo o País.

MATERIAL PEDAGÓGICO (II)

• Vídeos foram preparados para orientar as discussões sobre temas polêmicos nas reuniões coletivas.

• Ao todo foram 18 vídeos.

• Cada tutor recebeu uma cópia para mostrar em suas reuniões.

TÉRMINO DO CURSO

• Ao término do 7º. Módulo, a maior parte dos cursistas cumpriu

todos os requisitos para receber os diplomas de curso superior.

• Para cerca de 800 deles foi necessário dar mais um semestre para

cumprirem os requisitos, especialmente para cumprimento das

horas de Prática Pedagógica.

• A evasão foi muito baixa (apenas 2,3%).

• Festas de formatura foram organizadas por eles em todo o

estado, com toda a pompa usual em cursos presenciais, com grande

presença de familiares.

III. IMPACTO DO CURSO

• Foi diferenciado entre as AFOR e os participantes do Veredas.

• Logo depois de concluído o curso, avaliamos a opinião dos cursistas, tutores e coordenadores das AFOR. Foi excelente o resultado.

• Passados alguns anos, resolvemos publicar um livro com a história do Veredas. Para isso avaliamos o impacto do curso 7 anos depois.

• Analisamos também 36 teses de mestrado e doutorado sobre o VEREDAS e 35 trabalhos acadêmicos publicados em periódicos.

NOS CURRICULOS DOS CURSOS DE

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

• O material pedagógico é usado com muita frequência em muitos cursos de graduação no País;

• Tornou-se referência para muitos cursos de formação de professores, criando novas perspectivas para o ensino presencial;

• Sua matriz curricular é profundamente estudada nas instituições que oferecem cursos de graduação;

• Seus exemplos de relação entre teoria e prática são adotados;

• A interdisciplinaridade ficou evidenciada em todos os momentos do curso, a partir dos Guias de Estudo.

NAS AFOR

• Favoreceu a reflexão nos cursos presenciais de formação de professores.

• O Projeto foi considerado fechado, mas proporcionou oportunidade de crescimento das instituições.

• Aproximou as Universidades e IES das instituições de educação básica.

• Todas as AFOR consideraram o VEREDAS uma experiência bem sucedida.

• Para muitas, foi um marco antes e depois do VEREDAS.

• Houve um grande impacto nas atividades de avaliação da aprendizagem.

NOS CURSISTAS • Além de receber um diploma, tornaram-se melhores

professores (depoimentos de muitos diretores de

escolas e coordenadores de ensino).

• Mudanças significativas na forma de atuação dos

professores foram observadas nas escolas.

• Tornaram-se o centro do processo educacional,

devolvendo confiança no seu fazer pedagógico.

• Os professores sentiram-se valorizados, com

elevada autoestima, muitos prosseguiram fazendo

cursos de pós-graduação. Nas famílias foram mais

valorizados.

• Muitos fizeram concursos em outras escolas e

foram aprovados nos primeiros lugares.

NO ENSINO A DISTÂNCIA

• O Veredas ajudou a superar muitas

barreiras existentes no País em relação

ao ensino a distância.

• Muitos programas de educação a

distância surgiram depois dele.

• Várias AFOR participantes ficaram

estimuladas a dar início a novos cursos a

distância.

NOS TUTORES

• Impacto grande na qualificação dos professores

participantes e dos Coordenadores e Tutores. Todos

tiveram de ler os 31 Guias de Estudo. Isso

representou uma verdadeira educação continuada.

• A leitura dos memoriais e monografias possibilitou

conhecer melhor o funcionamento das escolas de

educação básica e facilitou o relacionamento entre

elas.

• Muitos que nunca tinham feito teses ou monografias,

aprenderam a fazê-lo.

NA PRODUÇÃO ACADÊMICA DA

ÁREA

36 Teses de Doutorado e Mestrado foram produzidas em várias Universidades do estado de Minas Gerais e de outros estados brasileiros, até dezembro de 2011.

37 Trabalhos acadêmicos foram publicados em revistas e periódicos por professores brasileiros, no mesmo período.

ASPECTOS NEGATIVOS DO CURSO

• A parte de informática não foi implementada como gostaríamos: não havia computadores disponíveis para os professores; em muitas cidades não havia rede de informática disponível; as ligações tinham de ser feitas por telefone, onerando muito os professores.

• O programa de registros acadêmicos foi muito sofisticado, mas atrasado no tempo e não pode ser implantado como planejado.

• Houve necessidade de vigilância permanente para evitar plágios de monografias pela Internet.

• Em muitas universidades foram contratados como tutores professores não pertencentes aos quadros das instituições. Perdeu-se com isso a experiência adquirida pelos tutores.

DESDOBRAMENTOS

POSTERIORES • No Governo do Estado o Projeto não teve continuidade, com todas

as características de financiamento iniciais. Era um outro grupo político. Era importante que fosse um Programa de Estado.

• Novas turmas foram ministradas (VEREDAS II) por algumas universidades, com financiamento das prefeituras.

• O MEC aproveitou algumas das experiências do curso em seu Programa de Universidade Aberta.

• A UFMG utiliza atualmente em seus 9 polos de Universidade

Aberta o projeto e o material do VEREDAS.

• O material didático é muito utilizado em vários centros de formação de professores.