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Aspectos importantes

Sobre el acuerdo 075 de la Educación

Santa Cruz 2014

Luis Enrique Pacheco Rocha

Introducción

Puntos a destacar del acuerdo 075

2. - Las instituciones escolares tienen a su cargo el seguimiento y fortalecimiento de las

trayectorias escolares de los alumnos, entendidas como el recorrido a través del cual adquieren

aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto común de saberes, garantizando el tránsito por

el nivel secundario obligatorio.

4.- A los efectos de garantizar el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, el Equipo

Directivo, los tutores, los auxiliares docentes y/o el personal docente a cargo del espacio,

mantendrán informados a los padres, tutores o adultos responsables, en cualquier momento del

ciclo lectivo, cualquier situación de riesgo pedagógico que pueda afectar la trayectoria escolar

de los estudiantes.

5.- El auxiliar docente tiene la responsabilidad de conformar y mantener actualizado el Legajo

Personal del alumno. El control y el resguardo de la documentación, estarán a cargo la Secretaría

de la Institución.

7.- Durante el primer mes de clases, será responsabilidad de los docentes a cargo de cada

espacio curricular hacer explícito el Contrato Pedagógico Institucional a los estudiantes. Este

deberá ser comunicado por escrito a las familias, previo aval institucional.

8.- A mediados de cada trimestre/cuatrimestre, las instituciones de Educación Secundaria

elaborarán un Informe Orientador de carácter cualitativo que será entregado a los padres,

tutores o encargados. En él se incluirán logros, dificultades e inasistencia de los alumnos en

relación a los criterios fijados por el espacio curricular. Las instituciones de la Modalidad Adultos,

se regirán por el Capítulo V.

10.- Las calificaciones se registrarán en los documentos administrativos pertinentes establecidos a tal fin: Boletín de Calificaciones del alumno, Registro Anual de Calificaciones, Libro Matriz.

12.- Las instituciones escolares deberán instrumentar y/o adecuar las situaciones pedagógica s a

las trayectorias particulares de los estudiantes para optimizar la propuesta educativa, a través

de diferentes estrategias que aborden la dificultad es detectadas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

13.- El Departamento de Orientación, en base al diagnóstico institucional, deberá promover

acciones que atiendan tanto a la prevención como a la detección de dificultades en las trayectorias

de los estudiantes, orientando las intervenciones de los tutores, auxiliares docentes y equipos

docentes 8

Hasta aquí hemos evidenciados varias dimensiones en el ámbito educativo, a saber:

- Una dimensión administrativa,

- Una dimensión didáctico pedagógica

- Un régimen de asistencia que atiende a evitar loa deserción escolar y favorecer el transito

del alumno en el sistema educativo.

En cuanto a la dimensión pedagógica, se incluyen tres actores importantes. En primer lugar y

como corresponde el docente, lo que no implica desmerecer y dejar de lado el roll fundamental

que asume en este caso el departamento de orientación y su seguimiento pedagógico. Ya que a

partir de estos informes se constituye una base sólida para el accionar docente, sin la cual podrían

incurrirse en errores que afecten a la dinámica de la enseñanza-aprendizaje.

Como es de suponer, en este ámbito interviene también es necesaria la fundamental tarea de los

auxiliares docentes, quienes por su carácter y función tienen oportunidades de seguimiento

mucho más estrictas que los demás actores, ante la cual deberá imponerse un criterio ético

profesional, no involucrándose afectivamente, ya que como cabe destacar estos traerían

aparejado una visión poco objetiva de la labor que deben llevar a cabo.

En el mismo encuadre, se incluye el roll que cumplen o deberían cumplir los tutores, que a decir

verdad deberían facilitar estrategias de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos superen los

inconvenientes que se hagan presentes y no, como experiencias funestas en las que me tocó

evidenciar (que por más capacitación que tengan o no), terminan en detrimento del docente que

tiene a cargo uno o más espacios curriculares. Cabe acotar que en este caso, que aquellos tutores

de evidenciar alguna estrategia más accesible deberían trabajar en conjunto con el docente de la

catedra. Ya que el objetivo está muy bien plasmado en los términos del acuerdo y por razones

éticas deberían ceñirse a este.

Es lógico señalar la intervención de la mediación escolar, tal cual lo establece el documento base

difundido por el Ministerio de Educación de la Nación a fin de que los roles propuestos no

desemboquen en ningún tipo de violencia o agresión dentro o fuera del ámbito escolar. Para

mayor ilustración cito: http://portal.educacion.gov.ar/files/2014/05/2-Gui%CC%81a-web-interior-

FINAL-u%CC%81ltima-FINAL-correccio%CC%81n.pdf

Se habla de un aspecto dentro de un contrato pedagógico institucional, pero que está muy mal

interpretado por todos y cada uno de los actores que integran un centro educativo. Erróneamente

no se trata de las pautas que pone un docente para trabajar y los objetivos a alcanzar en su

espacio curricular, sino de algo mucho más amplio; “Un contrato pedagógico institucional”, donde

están plasmadas quieran o no les guste o no al alumnado las normas a seguir, las sanciones ante

las transgresiones, la prevención y sanciones a todos los actores (y por actores me refiero a

padres, alumnos, docente y directivos), no a una cartilla de sugerencias. Este trabajo lleva tiempo

realizarlo y con acuerdos básicos a los cuales no se puede ni deben cederse ya que constituyen los

pilares básicos del respeto y las buenas costumbres.

REGULACIONES PARA LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Las Instituciones de Educación Secundaria Orientada, tanto de gestión pública como privada,

organizarán su ciclo lectivo de la siguiente manera: el Ciclo Básico, en TRES (3) Trimestres y el Ciclo

Orientado, en DOS (2) Cuatrimestres, conforme al Calendario Escolar establecido por el Consejo

Provincial de Educación. Para la Modalidad Adultos, ver Capítulo V. Para Modalidad Técnico-

Profesional, ver Capítulo VI.

Según lo expresado hasta aquí, los cortes evaluativos durante un ciclo lectivo tendrán una

diferenciación según el nivel en que el alumno se encuentre cursando. Llamémosle a estos dos

niveles básico (de 1er a 3er año) y especializado u orientado (4to y 5to año). Estas bases establecidas

son fundamentales para la planificación educativa ya que para el ciclo básico se establecen tres

trimestres y para el orientado dos cuatrimestres. Y aunque solo parezca una mera división, los

contenidos, las actividades y las instancias evaluativas y de seguimiento deberán realizarse con

metodologías diferenciadas. “No es un simple cortar y distribuir las unidades que se programaron

de aquí hasta a aquí y continuamos desde aquí”.

La planificación involucra una concepción implícita en la política educativa y a su vez de las

corrientes pedagógicas aplicadas, siendo estas últimas de vital importancia ya que desde estas

concepciones concebimos a un modelo educativo.

De nada sirve la obligatoriedad de cursar en un sistema educativo que nada aporta a la formación

de la persona, y si la calidad es mala deben suponerse que lo que se aporta son vicios y

costumbres que sea quien sea el sujeto que aprende las aprehende.

Se hace necesario por esto llevar una planificación unificada, entiéndase por unificada que no

todos enseñan o deben enseñar lo mismo y de la misma manera. Ya que, si bien se dan

parámetros básicos a seguir existen métodos y técnicas propias de los profesionales docentes,

claro está y de acuerdo con ello estoy, que existen vicios en las maneras de enseñar que es

necesario erradicar, y que en la mayoría de los casos no son más que modismos que adquieren los

docentes que por comodidad y falta de capacitación continua y efectiva adoptan en las formas que

las conocemos.

Las nuevas concepciones, leyes, políticas educativas, acuerdos, etc., hablan de competencias

educativas a desarrollar para lograr un determinado desempeño. Y es a esto a lo que debemos

enfocar todos los esfuerzos.

El criterio de agrupamiento escolar está basado en la heterogeneidad por lo que cada institución

realizará los agrupamientos evitando las conformaciones de cursos sólo con estudiantes

repitientes.

Es necesario para esto establecer acuerdos entre los docentes de los distintos años de estudio,

tendientes a articular la secuenciación de contenidos, las estrategias de enseñanza y los criterios

de evaluación y promoción. Porque aunque se identifique como un apartado, artículo o pauta más

en el acuerdo educativo, este criterio está íntimamente ligado a una estrategia de retención

escolar, que asegure el transito del alumno por el sistema educativo, y que no significa ni cita en

ningún momento la aprobación, promoción, acreditación y/o la disminución de la calidad

educativa.

El fracaso escolar masivo es una problemática compleja, resultado de la articulación de un

conjunto de factores de diferente origen. Su abordaje requiere una mirada integral, ya que no sólo

intervienen múltiples variables sino que además, las relaciones entre ellas no pueden explicarse

por razonamientos lineales de relación causa-efecto. La constatación de que el abandono escolar

es mucho más frecuente en los estratos de bajos ingresos económicos no constituye, por sí misma,

la explicación de un fenómeno que responde a múltiples circunstancias, muchas de las cuales se

asocian a la escasez de recursos, materiales del hogar, pero otras se relacionan con factores

intraescolares, como también extraescolares y sobre todo, con la interacción entre ambos.

Para esto y para compensar de cierta manera la visión sobre el fracaso escolar, sugiero la lectura

del siguiente documento: http://www.oei.es/quipu/proyecto_retencion_escolar_OEA.pdf

A los efectos de garantizar el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, el Equipo

Directivo, los tutores, los auxiliares docentes y/o el personal docente a cargo del espacio,

mantendrán informados a los padres, tutores o adultos responsables, en cualquier momento del

ciclo lectivo, cualquier situación de riesgo pedagógico que pueda afectar la trayectoria escolar de

los estudiantes.

La manera en que se debe requerir la información sobre avances y retrocesos del alumno está

bien establecida: 1.- Equipo Directivo, 2.- Tutores, 3.- Auxiliares docentes y/o el personal

docente a cargo del espacio. Esto a las claras significa que ninguno de los actores puede

desconocer las pautas sobre el seguimiento de los aprendizajes del estudiante, como siempre el

usar el último recurso (y de hecho que resulta fácil y evade la tarea de los demás actores) es la de

“pregúntale al docente”. El acuerdo es claro y preciso, no es el docente el único responsable de

brindar información, y en ciertas situaciones se hace conveniente (para evitar cualquier tipo de

agresión) que lo expuesto en el acuerdo se cumpla.

Si esto está claro, se sobreentiende que deben existir espacios de dialogo dedicado a este fin,

donde se consignen avances y progresos de los aprendizajes de los alumnos. En ningún momento

se refiere a situaciones de violencia, conducta u otra cosa que no sea “avances y dificultades en los

aprendizajes”, los demás temas mencionados están o deberían estar regulados en el contrato

pedagógico del centro educativo, y ser resueltos por los actores que correspondan. Una de las

problemáticas actuales es poner en conocimiento a profesionales (que son considerados como

terceros), sobre situaciones particulares de alumnos o personas que no tiene en su clase o a su

cargo.

Al finalizar cada trimestre/cuatrimestre, los estudiantes, padres, tutores o encargados, recibirán el

Boletín de Calificaciones, comunicación institucional que da cuenta de la calificación que refleja el

estado de situación y los avances relacionados con la adquisición de aprendizajes en cada espacio

curricular. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por el Capítulo V.

Es común que los padres, tutores o encargados de los alumnos estudiantes del centro “no

comprendan el porqué de las calificaciones que reciben de mano de los boletines emitidos por el

centro de educación” y sorprendentemente buscan una respuesta, o en el mejor de los casos que

se haya incurrido en un error de acuerdo a las informaciones que diariamente reciben de los

adolescentes a su cargo.

Es por ello que es aconsejable llevar una planilla (por así decirlo) donde se plasme el informe de

desempeño durante toda la cursada, el que sirve como base para elaborar los informes

orientadores y las calificaciones que se plasman en los boletines.

Para esto es necesario trabajar varios conceptos con los equipos docentes de cada centro

educativo, y en esta tarea no deben superponerse las experiencias de otros centros ya que cada

uno tiene o pertenece a una realidad relativamente diferente. Con esto quiero referirme a que los

talleres enfocados en base de formular su proyecto educativo, su contrato pedagógico, no deben

hacerse todos el mismo día en diferentes centros, porque es de considerar que la participación de

todos los actores profesionales es necesaria e ineludible, y que los mismos desempeñan funciones

parecidas pero no iguales en otras instituciones u otros centros.

Los tres conceptos básicos de los que se deben partir son:

1.- La enseñanza de capacidades: qué capacidades y cómo enseñarlas.

2.- Las competencias que el estudiante debe adquirir: qué competencias y cómo enseñarlas.

3.- Por último la evaluación de desempeño, que no significa otra cosa que, que el alumno sepa

pero que además lo sepa hacer. Y esto estará basado en la elaboración de rubricas como

indicadores de ese mismo desempeño.

Este trabajo se deberá realizar entonces con una capacitación, permanente con referencia a

nuevas doctrinas y enfoques de la educación.

II Parte

DIFICULTADES EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR

Las instituciones escolares deberán instrumentar y/o adecuar las situaciones pedagógica s a las

trayectorias particulares de los estudiantes para optimizar la propuesta educativa, a través de

diferentes estrategias que aborden las dificultades detectada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El Departamento de Orientación, en base al diagnóstico institucional, deberá promover acciones

que atiendan tanto a la prevención como a la detección de dificultades en las trayectorias de los

estudiantes, orientando las intervenciones de los tutores, auxiliares docentes y equipos docentes.

Se deberán ofrecer alternativas que garanticen el desarrollo de apoyo pedagógico para los

estudiantes con inasistencias reiteradas o que abandonaron temporalmente la institución de

Educación Secundaria. Estas estrategias de reinserción deberán ser contempladas en los proyectos

de acompañamiento planificados, considerando también los casos de repitencia, ingreso tardío o

alumnos provenientes de otras instituciones educativas.

Si bien, el que un estudiante tenga una trayectoria discontinua impacta en su rendimiento

académico, es el desafío de la institución de Educación Secundaria el dar una respuesta

pedagógica adecuada que permita reinsertar a ese adolescente o joven respetando su ritmo de

aprendizaje, a través de un Instancia de Apoyo Institución al a las Trayectorias Escolares y del

compromiso del estudiante y su familia. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por

el Capítulo V.

Se establece bien claro en estos párrafos la inversión y permanencia en y dentro del sistema

educativo del alumno, sea cual fuere su situación (de continuidad o discontinuidad, o el haber

transitado por varios establecimientos, donde también recoge un bagaje de experiencias previas,

no significa esto que sepa o que sepa hacer. Lo que habría que tener presente es que en otros

centros educativos y dentro de otras realidades se desarrollan costumbres a veces

institucionalizadas que pueden ser favorables o no para el alumno, y en este último caso

enmarcarlo dentro de una concepción no muy clara de los propósitos del centro educativo). Para

ello también sirve y es aplicable la implementación del contrato pedagógico del centro.

Además del diagnóstico que está obligado a realizar (esto es para las escuelas que cuenten con

ellos y en la mayoría secundarios diurnos) el Departamento de orientación, se pueden establecer e

implementar una serie de mecanismos tendientes a nivelar las habilidades, destrezas y

conocimientos que el alumnado requiera para poder ingresar y transitar sin mayores dificultades

dentro de las ofertas educativas que proponen los centros de enseñanza. Esto no significa hacer

una selección entre los que menos y más saben, sino que sino que promueve un principio

facilitador de los aprendizajes a fin de que puedan subsanarse las carencias que estos traen y/o

reforzar aquellos conocimientos ya aprehendidos.

Nos referimos con esto a cursos de ingresos de nivelación, que si bien no podrán ser eliminatorios,

por su carácter e importancia no podrán dejar de ser obligatorios. Para lo cual el o los centros de

enseñanza afines deberán implementar un mecanismo que permita llevarlos a cabo.

Esto servirá de base para dar continuidad a diferentes dispositivos, que surjan de realizar un

diagnóstico institucional permanente, no resulta para nada productivo un diagnóstico inicial y/o

final, ya que no previene ningún hecho real y momentáneo sino que solamente brinda una historia

de qué y cómo se hicieron las cosas, mucho menos permite introducir mejoras en forma inmediata

a fin de evitar el fracaso escolar masivo.

INSTANCIAS DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por las instituciones escolares con

la intencionalidad pedagógica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los

estudiantes que lo requieran. Su organización implica el trabajo colectivo de los-equipos

docentes en base a dos metas: identificar los obstáculos que presentan los alumnos en relación

con contenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas alternativas de enseñanza. Es un

compromiso asumido entre todos: la institución de Educación Secundaria en ofrecer el espacio, el

estudiante en asistir y la familia en sostenerlo.

La planificación de las Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares estará a cargo

de un docente nombrado a tal fin, que puede ser o no el del aula. En su diseño se tendrán en

cuenta los contenidos a trabajar, las actividades, la metodología de trabajo y los criterios e

instrumentos de evaluación. Será visado por el Equipo Directivo de la Institución, quien además

determinará los espacios y tiempos a utilizar, la distribución de estudiantes y actores

responsables, involucrando a la institución en su conjunto y a la familia. Para Modalidad Adultos,

ver Capítulo V.

El profesor a cargo de cada Instancia de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares, realizará

las adaptaciones necesarias que surjan del seguimiento de los alumnos, acordando con el profesor

del aula los criterios con que serán evaluados los estudiantes y analizarán la situación de cada uno

de ellos para acordarla calificación final en forma conjunta.

Todos los estudiantes que no alcanzaran la aprobación de uno o más espacios curriculares podrán

participar de las Instancias de Apoyo, como así también quienes tengan algún espacio previo o en

condición de equivalencia.

En este articulado del acuerdo 075 hace referencia a algunas posibles formas de organizar el

trabajo de equipos docentes en los centros educativos.

Es menester tener siempre presente que algunos actores dentro de los centros educativos, “no

saben o se niegan a trabajar en equipo” y que siempre sale a relucir la competencia o

incompetencia de uno o más de ellos, generando el famoso término “esa no es mi función”. Por

tanto el fortalecimiento del trabajo en equipo se hace prioritario para este logro.

No obstante lo expuesto y ante los cambios vertiginosos evidenciado tanto en las corrientes y

enfoques pedagógico didácticas, como así también en los enfoques doctrinarios, existe un

elemento no menos importante y que es necesario acordar, coordinar y secuenciar que son los

llamados referentes teóricos que poseen los diferentes actores que desempeñan el rol docente. Y

que en la mayoría de los casos constituye algo así como “una marca personal”.

Y es por esto que no todos los centros educativos enseñan y deben enseñar de la misma manera,

ya que tienen una impronta impuesta por estos referentes teóricos. Sumándole a estos la realidad

que se hace siempre presente de los demás factores educativos que son parte de un centro de

enseñanza.

Esto hace necesario contribuir permanentemente a una capacitación que abarque al menos dos

aspectos fundamentales en el centro:

1.- El cómo estudiar para aprehender y,

2.- El cómo enseñar para que el estudiante aprenda.

Para esto son válidas todas las técnicas que un docente aprendió dentro de su formación

pedagógica, pero ¿el estudiante responde a ellos?

Si un centro educativo tiene presente las competencias que desea o que propone enseñar a sus

estudiantes, sabe bien el manejo de las capacidades necesarias para alcanzar lo propuesto, es

evidente que el desempeño que adquieran estos alumnos será como mínimo satisfactorio.

Pero volviendo a los referentes teóricos, todos deberemos coincidir en la mayoría de ellos, y para

esto es necesaria una transformación y capacitación profunda y continúa en lo que significa

enseñar.

III Parte

DIFICULTADES EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR

Las instituciones escolares deberán instrumentar y/o adecuar las situaciones pedagógica s a las

trayectorias particulares de los estudiantes para optimizar la propuesta educativa, a través de

diferentes estrategias que aborden las dificultad es detectadas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El Departamento de Orientación, en base al diagnóstico institucional, deberá promover acciones

que atiendan tanto a la prevención como a la detección de dificultades en las trayectorias de los

estudiantes, orientando las intervenciones de los tutores, auxiliares docentes y equipos docentes.

Se deberán ofrecer alternativas que garanticen el desarrollo de apoyo pedagógico para los

estudiantes con inasistencias reiteradas o que abandonaron temporalmente la institución de

Educación Secundaria. Estas estrategias de reinserción deberán ser contempladas en los proyectos

de acompañamiento planificados, considerando también los casos de repitencia, ingreso tardío o

alumnos provenientes de otras instituciones educativas.

Si bien, el que un estudiante tenga una trayectoria discontinua impacta en su rendimiento

académico, es el desafío de la institución de Educación Secundaria el dar una respuesta

pedagógica adecuada que permita reinsertar a ese adolescente o joven respetando su ritmo de

aprendizaje, a través de un Instancia de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares y del

compromiso del estudiante y su familia. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por

el Capítulo V.

En este punto si bien resulta necesario implementar diversos dispositivos pedagógicos adecuados

que permitan la inserción y/o continuidad del estudiante en el sistema “respetando su ritmo de

aprendizaje”, estrategias en proyectos de acompañamiento. Es necesario hacer hincapié en la

multiplicidad de formas y estrategias de cada docente. Quienes para esto, deberán acordar,

priorizar y secuenciar contenidos y actividades generales y estandarizadas para lograr el desarrollo

de las competencias que se propone en el centro educativo.

De la misma manera se deberán acordar, priorizar y secuenciar contenidos y actividades generales

y estandarizadas, con acuerdos de evaluación preestablecidos.

INSTANCIAS DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por las instituciones escolares con

la intencionalidad pedagógica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los

estudiantes que lo requieran. Su organización implica el trabajo colectivo de los equipos

docentes en base a dos metas: identificar los obstáculos que presentan los alumnos en relación

con contenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas alternativas de enseñanza. Es un

compromiso asumido entre todos: la institución de Educación Secundaria en ofrecer el espacio, el

estudiante en asistir y la familia en sostenerlo.

La planificación de las Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares estará a cargo

de un docente nombrado a tal fin, que puede ser o no el del aula. En su diseño se tendrán en

cuenta los contenidos a trabajar, las actividades, la metodología de trabajo y los criterios e

instrumentos de evaluación. Será visado por el Equipo Directivo de la Institución, quien además

determinará los espacios y tiempos a utiliza r, la distribución de estudiantes y actores

responsables, involucrando a la institución en su conjunto y a la familia. Para Modalidad Adultos,

ver Capítulo V.

El profesor a cargo de cada Instancia de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares, realizará

las adaptaciones necesarias que surjan del seguimiento de los alumnos, acordando con el profesor

del aula los criterios con que serán evaluados los estudiantes y analizarán la situación de cada uno

de ellos para acordarla calificación final en forma conjunta.

Todos los estudiantes que no alcanzaran la aprobación de uno o más espacios curriculares podrán

participar de las Instancias de Apoyo, como así también quienes tengan algún espacio previo o en

condición de equivalencia.

Las Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares podrán tener como objetivos,

entre otros:

1. La compensación de espacios pendientes,

2. La compensación de asignaturas en las que los alumnos presenten dificultades,

3. La compensación de aprendizajes en el caso de inasistencias reiteradas,

4. La enseñanza de prácticas relativas al estudio,

5. La generación de espacios de superación y/o trabajo socio-comunitario,

6. El acompañamiento pedagógico a los alumnos que ingresan a primer año,

7. Las instancias de compensación y evaluación establecidas por Calendario Escolar,

Hasta ahora, y con toda una intencionalidad pedagógica que permita al estudiante avanzar,

progresar y lograr la adquisición de las competencias determinadas por el centro educativo, se

habla de “equipo docente”. Me cabe preguntar ¿Se constituyen efectivamente en los centros

educativos equipos docentes?, ¿Qué incentivos, qué estrategias se toman para esto?

Ya que un equipo actúa con un objetivo en común, donde todos y cada uno de ellos son partes

necesarias, ¿Pero individualmente se consideran, son indispensables? Este es un trabajo arduo

donde el centro educativo debe favorecer las capacitaciones necesarias.

En las experiencia escolares, “no todo los docentes comparten eso mismo, sus experiencias

didácticas”, “algunos con mayor experiencia llegan a creerse mejores que otros, y sin duda quizá lo

son, pero eso no juega a favor de un equipo docente”.

Entonces, para que esto pueda hacerse realidad debe entenderse bien la diferencia de “el trabajo

en grupo” y “el trabajo en equipo”.

No es mi idea, ni mucho menos mi pretensión establecer una crítica sobre los acuerdos

establecidos en la política educativa, sino dejar ver que estos conceptos están íntimamente ligados

con una concepción o corriente pedagógica nueva, que como evidencia se están llevando a cabo

en otros países, y para poner un ejemplo más concreto cito la reforma educativa de México.

Aquí se abordan temas tales como qué y cuáles son las capacidades necesarias para desarrollar en

las estudiantes, llamadas también “capacidades para la vida”. Se retoma el tema de capacidades,

para encausarlos en las competencias necesarias que deben desarrollar los centros educativos, y

por último, la evaluación del desempeño de dichas competencias.

Esto implica una transformación estructural, pedagógica y didáctica en todos los roles y funciones

que se desempeñan dentro del ámbito de la educación. Que a decir verdad lleva mucho tiempo,

esfuerzo y compromiso de todos los actores involucrados, y evidentemente una capacitación

específica de la cual es carente este sistema.

Al mismo tiempo quiero destacar que “no es necesario encarar una macro capacitación” que

quede burocráticamente expresada y perdida en papeles, solo hace falta una coordinación

establecida por acuerdos entre centros educativos (no entre sus directivos y supervisores, ya que

no son los actores que efectivamente ponen en marcha el sistema, sino los que lo dirigen), es

menester dirigirse al docente, acercándolo paulatinamente a una nueva concepción pedagógica

(de la que existe bibliografía abundante) y no solamente hacerle llegar una circular con

instrucciones, la que la mayoría de las veces y debido a la diversidad de referentes teóricos, tienen

más de una interpretación, y con ello no se logra quizá lo que en principio se pretendió.

IV Parte

Las estrategias de acompañamiento y apoyo implementadas por los Colegios, constituyen una

nueva posibilidad de aprender y de evaluar en proceso. Las estrategias de acompañamiento y

apoyo deben ofrecer formatos alternativos y variados, diferentes a los utilizados en el aula. Estas

propuestas particulares podrán ser organizadas para grupos no mayores de QUINCE (15) alumnos,

de acuerdo a las características de la institución y necesidades de los estudiantes.

Las estrategias de acompañamiento y apoyo al estudiante, tienen que a su vez ser acompañadas

por nuevas estrategias de acompañamiento y apoyo pedagógico, esto significa tener como meta:

- Docentes utilizan nuevas metodologías de enseñanza, mejoran los contenidos

curriculares y mejoran la planificación educativa.

- Supervisores técnicos pedagógicos que mejoran su capacidad de acompañamiento

pedagógico.

- Estudiantes en riesgos educativos reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo

de aprendizaje.

En primer lugar debe plantearse una metodología del centro educativo, con sus diferentes

variantes debido a las diferentes estrategias que se ponen en juego en una clase, y me referí a

diferentes estrategias “no contenidos”, suponiendo que la selección, priorización y secuenciación

son similares y que los materiales utilizados también. En cuanto a los materiales y recursos

utilizados (que de hecho son y deben ser similares en un mismo curso y espacio, aunque tengan

diferentes divisiones) deben ser accesibles al alumnado y en el mejor de los casos encontrarse en

las bibliotecas de los centros educativos, en cantidad suficiente y acorde al número de estudiantes

que los utiliza.

Ante el planteo de una nueva posibilidad de aprender y evaluar en proceso, es recomendable y

hay que guardar el cuidado necesario de respetar y siempre respetar las competencias que se han

de evaluar tratándose de un cursado normal. Ya que determinados cambios sean estos de

contenidos y aprendizajes previstos en las planificaciones pueden desvirtuar la acreditación de

competencias y determinados desempeños que no existen en realidad.

Para mí, y en caso de existir dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, “no sería aconsejable

que el mismo docente que dicta un determinado espacio curricular, este a cargo del dispositivo de

apoyo”, lo que si se hace menester es la comunicación continua y una planificación conjunta entre

ambos.

En lo que se refiere a formatos alternativos y variados en la enseñanza, resulta un poco

contradictorio pensar que el docente utiliza solo y solamente una estrategia de enseñanza. Puede

que algunos no cuenten con un suficiente bagaje de experiencias en el aula, pero sería extraño

especular que en su formación pedagógica se omitió el proveerle de herramientas para la

enseñanza.

No debe olvidarse que aunque sean espacios de apoyo, el estudiante sigue dentro de la escuela y

dentro de un sistema formal de enseñanza. Ya que estaríamos o deberíamos pretender que en sus

estudios posteriores se adopten las mismas metodologías. Cuando la realidad del ingreso y a veces

cupo a las universidades es totalmente distinta, ni hablar de las formas de enseñar y aprender.

Si no se favorecen en estos espacios herramientas para el autoaprendizaje, creo que en cierta

manera estaremos condenando al egresado a seguir estudiando donde pueda, o sea en

instituciones que quizá no contribuyan a lo que el espera y tiene proyectado para su vida.

Es sorprendente que para estas instancias se hable de grupos reducidos de 15 (quince) alumnos

como máximo, porque de acuerdo a lo que tengo entendido es el número ideal para dictar clases

en las instancias normales, las que de cierta manera se encuentran la mayoría de las veces y en

algunos centros educativos sobrepobladas.

Por lo que se entiende en el apartado, se da la atribución de evaluación y por ende acreditación

del espacio al docente que tiene a cargo un dispositivo de apoyo. Esto no estaría mal si

conjuntamente se trabajara con la consulta y comunicación permanente del docente de la clase.

Porque puede mal interpretarse la medida, un adolescente o quizá cualquiera podría argumentar:

- No importa si no aprobaste, porque si venís al apoyo de la tarde el profe de ahí te

aprueba,

- Si es el mismo docente…. Sabes que pasa que quiere que vengas a la tarde y así vas a

aprobar.

Entre otras cosas que pueden argumentarse.

Es por ello que los centros educativos deben planear de antemano el trabajo que se realiza y las

instancias bien diferenciadas, pero siempre como un equipo sólido de trabajo.

Según tengo entendido, y espero no estar errado (ya que de suceder así, estaría tirando por el piso

todo lo que aprendí) las técnicas de acompañamiento directo son:

Técnicas de acompañamiento

1. La Reunión

2. La observación

3. Diálogo reflexivo

4. La Entrevista

5. Los Talleres

Para el desarrollo de dichas instancias, cada institución distribuirá las horas de acción institucional

y /o las horas institucionales de Plan de Mejora.

De acuerdo a lo establecido por este último párrafo del acuerdo, y considerando la cantidad de

horas institucionales que tiene cada docente, según la carga horaria y no los espacios curriculares

a su cargo. Podrían implementarse (con las horas institucionales claro está que en la mayoría de

los casos no exceden a tres horas cátedras de 40 minutos cada una, y que las mismas no pueden

efectivizarse en contra turno, cosa que tampoco sería lógico) existiendo un espacio físico que

permita al docente reunirse con los alumnos dar cuenta de sus progresos y dificultades de acuerdo

a las observaciones que éste toma, o plantear una entrevista.

En este último caso de la entrevista, “no reunión”, entrevista. Deberían delimitarse desde y hasta

dónde, y cuál es o seria el rol del tutor a fin de evitar contraposiciones de opiniones (ya que un

tutor puede no ser el docente a cargo del espacio curricular, ni tampoco el que delimita cómo

enseñar al docente, sino el que provee de herramientas para que pueda progresar el alumno en

sus aprendizajes).

En cuanto a la implementación de talleres, una de las técnicas más eficientes para la enseñanza

aprendizaje, claro, si es que es un taller y no una simple reunión de repaso de conceptos.

Lo que no deja claro este apartado, es si el alumno debe seguir asistiendo a la clase normal del

espacio curricular o no, de presentarse este último caso se incurriría en el error de lo que se

plantea anteriormente…. Vengo a la tarde, o en contra turno, o al apoyo total….

Lo que sería lógico y muy productivo es trabajar como pareja pedagógica donde la clase del

espacio curricular (teórico-prácticas) se complementaran con trabajos prácticos de mayor

complejidad en los dispositivos de apoyo. Pero claro, estaría siempre presente la dificultad de

trabajo en equipo o no.

¿Cómo se trabaja en equipo? Solo diré que hasta ahora no ha habido una capacitación consciente

al respecto y no es mi intensión explayarme por lo menos ahora en este tema. Solo hare referencia

a experiencias previas tanto en escuelas secundarias cono también colegios nocturnos, ahora

conocidos como EPJAS de gabinetes contables donde los resultados eran encaminados a la

práctica especifica de un/unas habilidades y destrezas en particular guiados por parejas

pedagógicas y muchas de las veces en las escuelas secundarias dentro del horario normal de

clases.

Prof. Luis Enrique Pacheco Rocha