PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

CONSTRUTIVISMO

INTELIGÊNCIA, AFETIVIDADE E MORALIDADE

PROCESSOS COGNITIVOS

Professor Ricardo da Cruz AssisFilosofia - Ensino Médio

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Todas as pessoas precisam ser educadas para a convivência. O

processo de aprendizagem supõe descentramento, um sair de si

mesmo, tanto do ponto de vista da inteligência como da afetividade

ou da moral. A descoberta do outro como um "outro eu" é

fundamental para superar o egocentrismo. No entanto, o

desenvolvimento desses três níveis mentais - inteligência,

afetividade e moralidade - não é automático, porque exige a

intermediação de agentes culturais - pais, professores, adultos em

geral.

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PROCESSOS COGNITIVOS

• COGNIÇÃO: cognare (latim) = conhecer.

• A cognição é o processo consciente que visa a aquisição de conhecimentos.

• A cognição abrange os processos de: PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, PENSAMENTO OU RACIOCÍNIO, SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, IMAGINAÇÃO E CRIATIVIDADE.

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PERCEPÇÃO

• Processo de transformação de estimulação física captadapor órgãos sensoriais (sensação) em representaçõesmentais.

• A percepção conjuga a sensação com um significado quea experiência anterior lhe atribui. Portanto, depende damemória e do pensamento.

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MEMÓRIA

• É o sistema de armazenamento e recuperação de

informações.

• Ativa-se um conteúdo da memória com base em sinais

(informações recebidas pelos sentidos), ocorrendo o

fenômeno da atenção. Se ao sinal não corresponde a

atenção, a informação perde-se sem ativar a memória.

• À atenção segue-se a recuperação de informações

(ativação da memória).

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PENSAMENTO OU RACIOCÍNIO

• É a consecução de uma nova representação, por meioda realização de operações mentais.

• Envolve a reorganização da informação (reestruturaçãodo campo perceptivo), a fim de resolver problemas,desenvolver novas estruturas cognitivas e interpretar omundo que nos rodeia.

• Abstração = Forma superior de pensamento.

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OPERAÇÕES MENTAIS

• O pensamento implica a organização dasrepresentações mentais por meio de:

1. Raciocínio dedutivo: combinação de conhecimentospreviamente obtidos, retirando-se deles umaconclusão;

2. Raciocínio indutivo: parte do conhecido, formulando-senovas hipóteses acerca do que as observações futuraspodem revelar;

3. Raciocínio avaliativo ou crítico: julgamento de umaidéia ou um produto.

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SOLUÇÃO DE PROBLEMAS

• Busca de uma resposta, em uma situação nova, em que o indivíduo é motivado a alcançar determinado objetivo, sendo bloqueado por um obstáculo.

• Envolve a interpretação do problema, a elaboração de um plano de soluções e a escolha entre as várias soluções.

• Destaca-se, na solução de um problema, a representação que é usada para interpretá-lo.

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CRIATIVIDADE

• É a ocorrência do que não é comum ou usual, mas que

é apropriado e capaz de ser aplicado e

operacionalizado.

• A criatividade é de natureza adquirida; não é hereditária.

• A manifestação da criatividade em geral se associa à

preferência cognitiva pela complexidade, à

independência comportamental, à sensibilidade ao meio

externo e à explicitação mais frequente de ideias e

sentimentos.9

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (Piaget)

• O desenvolvimento cognitivo ocorre na interação do indivíduo

com o meio social.

• Há uma evolução qualitativa das estruturas cognitivas, das

mais simples às mais complexas.

• A elaboração das estruturas cognitivas (esquemas mentais)

depende do desenvolvimento neurológico e da estimulação

adequada do meio.

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

•A atividade inteligente é um processo ativo e organizado

de assimilação do novo ao velho e de acomodação do

velho ao novo.

•Para Piaget, conhecer é agir sobre a realidade mais do

que dela ter representações mentais.

•A inteligência envolve um contínuo processo de

adaptação ao meio, com a superação dos mais variados

problemas nele encontrados.

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E ORGANIZAÇÃO

A organização constitui um meio social que pode

favorecer ou, ao contrário, dificultar o desenvolvimento

cognitivo.

Que fatores organizacionais favorecem e que fatores

dificultam esse desenvolvimento?

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FASES DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO - PIAGET

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Ao trabalhar esse conceito o autor separa aprendizagem

de desenvolvimento.

Aprendizagem: relacionada a aquisição de uma resposta

particular, aprendida em função da experiência.

Desenvolvimento: verdadeiro responsável pela aquisição

de conhecimento.

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Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo daespécie humana que são caracterizados "por aquilo queo indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer dasdiversas faixas etárias ao longo do seu processo dedesenvolvimento (Furtado, op.cit.).

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Estágio Sensório-motor

• Contato com o meio é direto, sem representação oupensamento.

• Bebê constrói esquemas de ação para assimilar mentalmenteo meio.

• Noção de espaço e tempo, construídas pela ação.

• Ele vai aos poucos se separando da ação.

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Do nascimento - 2 anos

"...à falta de função simbólica, o bebê ainda não apresenta

pensamentos nem afetividade ligados a representações, que

permitam evocar pessoas ou objetos na ausência deles."

( Piaget e Inhleder, 1986, p.11).

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• Piaget destaca que a principal conquista desse período é odesenvolvimento da noção de permanência de objeto, emoutras palavras, a criança diferencia o que é dela do que édo mundo, adquire noção de causalidade, espaço e tempo,interage com o meio demonstrando uma inteligênciafundamentalmente prática caracterizada por umaintencionalidade e uma certa plasticidade.

• Base para todas as futuras construções cognitivas que acriança empreenderá

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• Interação criança-meio modifica os comportamentos reflexivos;

• A faixa etária não pode ser tomada como parâmetros rígidos;

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Pré-operatório (Estágio intuitivo)

• Aparecimento de representações mentais,desenvolvimento de funções simbólicas.

• Egocentrismo: a criança não consegue se colocarobstratamente no lugar do outro.

• Não aceita o acaso, deseja sempre uma explicação.

• Possui uma percepção sem descriminar detalhes.

• Se leva pela aparência, ao relacionar fatos.

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2- 7 anos• Desenvolvimento da capacidade simbólica instalada em suas

diferentes formas: a linguagem, o jogo simbólico, a imitaçãopostergada etc.

• A criança não depende mais unicamente das sensações e deseus movimentos.

• Ela dispõe de esquemas de ação interiorizados, tambémchamados de esquemas representativos, podendo, destaforma, distinguir um significante (imagem, palavra ou símbolo)daquilo que ele significa (o objeto ausente, o significado.

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• Ainda não consegue desfazer o raciocínio, no sentido de retornar doresultado ao ponto inicial. (reversibilidade no pensamento).

• Conduta egocêntrica ou autocentrada.

• Uma das principais tarefas a serem cumpridas nesse estágio é a“descentração”, o que significa sair da perspectiva do "eu” como únicosistema de referência.

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• Raciocínio transdutivo ou intuitivo, de caráter pré-lógico,que se fundamenta exclusivamente na percepção, indo doparticular ao particular: "Banana verde dá dor de barriga,logo abacate, por ser verde, também provocará mal-estar;

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• Pensamento artificialista, presente nas atribuições de atos humanos a fenômenos naturais:

“Quem faz chover é meu pai”;

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• O antropomorfismo ou atribuições de característicashumanas a objetos e animais: “animais que falam”

• Estruturação da função semiótica: habilidade cognitivafundamental para que a criança possa trabalhar comoperações lógicas, passando assim para o estágioseguinte.

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Estágio Operatório-concreto

• Maior capacidade de descontração, buscando

identidades e diferenças além do percebido.

• Dedução das ações percebidas, operações implícitas

através do estabelecimento de relações, classificações e

séries, sempre tendo em vista objetos concretos.

• Adquire o conceito de reversibilidade.

• Aborda problemas de forma aleatória, sem qualquer

plano racional ou lógico.

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7 - 12 anos

• As ações cognitivas, o pensamento lógico estárelacionado aos objetos concretos.

• Seu pensamento ainda é limitado. Não conseguepensar abstratamente sobre as possibilidades futuras.

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• Atinge o estágio mais avançado de operações cognitivas.

• Raciocínio dedutivo, formação de hipóteses a respeito desoluções para o problema.

• É capaz de operações mentais sob forma simbólica e sãorealizadas operações sobre ideias como coisas.

• Ocorre um outro egocentrismo: valorização dopensamento em detrimento dos obstáculos práticos.

• Diferenciação nítida entre o eu e o objeto

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A partir dos 12 anos

• Abordam problemas sistematicamente, agindo como sefossem cientistas;

• Essa habilidade de eliminar possibilidadescompetidoras caracteriza o pensamento operatórioformal.

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• Piaget não aponta respostas sobre o quê e comoensinar, mas permite compreender como a criança e oadolescente aprendem, fornecendo um referencial para aidentificação das possibilidades e limitações de criançase adolescentes. Desta maneira, oferece ao professor umaatitude de respeito às condições intelectuais do aluno eum modo de interpretar suas condutas verbais e nãoverbais para poder trabalhar melhor com elas.

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Os níveis da moralidade segundo Kohlberg

• O eixo do processo é o convencional, isto é, oconjunto de normas aceitas e desejáveis de umasociedade.

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Nível pré-convencional

• O nível pré-convencional caracteriza-se pela moralidadeheterônoma.

• As regras morais são dadas pela autoridade e aceitas de modoincondicional; a criança obedece a fim de evitar castigo ou paramerecer recompensa. Sob a perspectiva sociomoral,predomina o ponto de vista egocêntrico. Inicia-se o processo dedescentração, com o reconhecimento de que, ao lado dointeresse próprio, outras pessoas também têm interesses quedevem ser respeitados. Mas, como a moral ainda éindividualista, busca-se estabelecer trocas e acordos.

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Nível convencional

• No nível convencional é superada a fase anterior, ao valorizar-se oreconhecimento do outro. Predominam as expectativasinterpessoais e a identificação com as pessoas do grupo a que sepertence, com expressões de confiança e lealdade aos parceiros. Ogrupo começa a ter prioridade sobre o indivíduo e as regras sãoseguidas para garantir o desempenho do papel de "bom menino" ede "boa menina", pois há preocupação com as outras pessoas eseus sentimentos. Nesse estágio, prevalece a "regra de ouro"segundo a qual devemos ser bons porque gostaríamos que o outroagisse do mesmo modo se estivesse no nosso lugar.

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Nível convencional

• As relações individuais organizam-se do ponto de vistado sistema, das instituições, da manutenção da ordemsocial e da sociedade concreta, com suas regras,papéis e leis que garantem seu funcionamento, tendoem vista o bem-estar da sociedade ou de grupos.

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Nível pós-convencional

• Este é o nível mais alto da moralidade. Chama-se pós-convencional porque nele a pessoa começa a perceber osconflitos entre as regras e o sistema.

• Neste nível, a perspectiva do sistema, típica do nível convencional,acaba prevalecendo devido à forte incorporação do contrato socialque apela à obediência às regras e às leis. No entanto, a pessoareconhece haver enorme variedade de valores e opiniões e que,muitas vezes, existem conflitos inconciliáveis entre o legal e omoral, sobretudo em relação a valores e direitos como vida eliberdade, em contraposição às normas estabelecidas.

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Nível pós-convencional

Os comportamentos morais regulam-se finalmente porprincipias. Os valores independem dos grupos ou daspessoas que os sustentam, porque são princípios racionaise universais de justiça: igualdade dos direitos humanos,respeito à dignidade das pessoas, reconhecimento de queelas são fins em si e precisam ser tratadas como tal. Nãose trata de recusar leis ou contratos, mas de reconhecerque eles são válidos porque se apoiam em princípios.

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Kohlberg constatou que um percentual baixíssimo de cidadãosatinge o nível de moralidade pós-convencional, o que se deve ainúmeros motivos. Em primeiro lugar, partindo do pressuposto deque não nascemos morais, mas que o comportamento moral evoluipor etapas, precisamos ter oportunidade de conviver de modosolidário, para que ocorra a superação do egocentrismo. Para tanto,supõe-se que pais e professores já estejam maduros moralmentepara auxiliarem as crianças nesse processo. Mais ainda, que aatmosfera moral do ambiente em que elas vivem propicie condiçõesde mobilidade de um estágio a outro.

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No entanto, Kohlberg admitiu serem muitas asdificuldades em encontrar professores que oauxiliassem nessa tarefa.

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