prova paranÁ...prova comentada 2019 prova paranÁ 2ª edição bl01p05 leia os textos abaixo. texto...

CADERNO DO APLICADOR

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

LÍNGUA PORTUGUESA

5º ano doEnsino Fundamental

Prova Comentada

2019

PROVAPARANÁ

2ª edição

BL01P05

Leia os textos abaixo.

Texto 1

Preparação do banho do gato

Acostume o seu gato com o banho desde pequeno. Assim, o processo será mais agradável para você e para ele. Se ele não for acostumado desde pequeno, o nível de estresse do seu gato (e seu também) pode ser extremamente grande, sendo possível que seu gato chore, grite e arranhe para sair da banheira. Por essa razão, use uma camiseta de manga comprida para prevenir arranhões.

Antes de lavar o seu gato, deixe o shampoo, as escovas e as toalhas ao seu alcance. Sempre use um ralo para não entupir os canos da sua casa com pelos. É muito importante que você cuide melhor de seu animal, que você entenda o comportamento felino.

Disponível em: <http://www.linkanimal.com.br/gatos/saude-de-gatos/dando-banho-no-seu-gato.html>. Acesso em: 17 jul. 2013. *Adaptado: Reforma Ortográfica.

Texto 2

DAVIS, Jim. Garfield e seus amigos. Porto Alegre: L&PM, 2013. p. 126.

(P050062F5_SUP)

01) (P050062F5) Esses dois textos mostram A) a forma correta de dar banho nos gatos.B) a importância de dar banho em seu gato.C) o comportamento dos gatos na hora do banho.D) o produto correto para usar no banho dos gatos.

DESCRITOR/HABILIDADE AVALIADA

D15: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que ele foi recebido.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) o comportamento dos gatos na hora do banho”, demonstrando a habilidade de reconhecer as diferentes formas de tratar uma informação, na comparação de textos que tratam de um mesmo tema. Nesse sentido, o estudante deve perceber que ambos os textos mostram o comportamento dos gatos na hora do banho.

02) (P050063F5) O Texto 1 foi escrito paraA) apresentar uma opinião.B) contar uma história.C) descrever um animal.D) ensinar uma tarefa.


D9: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) ensinar uma tarefa”. A realização da tarefa proposta por este item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo um pouco mais autônomo com textos diversos, pois para identificar a finalidade de determinado texto, se faz necessária a relação com o gênero ao qual pertence.

Leia o texto abaixo.

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Toma lá dá cáNão foram só os índios que contribuíram para a cozinha dos

portugueses, não. Foi uma verdadeira troca de receitas.Os portugueses trouxeram para cá um tempero muito importante:

o sal, que era muito pouco consumido pelos índios. Os “cara-pálidas” ensinaram os índios a temperar a carne com sal para conservá-la, assim ela poderia ser armazenada e consumida mais tarde. Outros temperos também fizeram a cabeça, ou melhor, o paladar dos “peles-vermelhas”: a canela, o alecrim, a erva-doce e o cravo-da-índia. Se bem que, no primeiro contato com a frota de Cabral, os índios odiaram a comida europeia e até cuspiram o que foi oferecido!

Vários tipos de carne, que não tínhamos aqui, também vieram com os navegadores: gado bovino, patos, porcos, carneiros, gansos e... o outro item do nosso “cardápio cultural”: a galinha.

Os índios não gostaram muito da galinha logo de cara. Eles as criavam, mas só para vender os bichos e os ovos aos engenhos.

Nas tantas idas e vindas dos colonizadores, eles levavam e traziam todos os tipos de alimentos. Assim, por exemplo, levaram para a África a mandioca e o amendoim, que fizeram o maior sucesso entre os africanos, e trouxeram de lá vários produtos.

Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/alimentacao/sabores/toma.htm>. Acesso em: 8 mar. 2012. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P050011E4_SUP)

03) (P050011E4) Qual é o assunto desse texto?A) A qualidade dos alimentos trazidos pelos colonizadores.B) As diferenças alimentares entre índios e portugueses.C) O pouco consumo de sal entre os indígenas.D) Os temperos utilizados pelos portugueses.

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Texto 1





Texto 2


(P050062F5_SUP)




COMENTÁRIO





COMENTÁRIO



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Texto 1





Texto 2


(P050062F5_SUP)




COMENTÁRIO





COMENTÁRIO



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D6: Identificar o tema de um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) As diferenças alimentares entre índios e portugueses”. A habilidade de identificar o tema de um texto está diretamente ligada à leitura atenta, a fim de diferenciar informações principais, das informações secundárias. No caso do item, deve perceber que apesar de o texto tratar basicamente sobre alimentos, e em diversos momentos pontuar diferenças tratadas nos distratores, as diferenças alimentares entre índios e portugueses é o eixo de toda a discussão trazida.

04) (P050012E4) No trecho “Eles as criavam,...” (ℓ. 18), a palavra destacada está no lugar deA) africanos.B) colonizadores.C) índios.D) portugueses.


D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) Índios”. A habilidade verificada por este item relaciona-se à habilidade de construção das relações referenciais do texto via mecanismos de coesão, neste caso entre o correferente “eles” e seu referente “índios”.

Leia o texto abaixo.LIMA, Lucas. Nicolau e seus queridos vizinhos. Araraquara: Enquadrinho, 2009. p. 66. (P050236BH_SUP)

05) (P050105E4) Nesse texto, no trecho “Porque tô fazendo um ‘porta-retratos’.”, a palavra em destaque é encontrada emA) bulas de remédio.B) conversas entre familiares.C) jornais de televisão.D) manuais de instrução.


D10: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) conversas entre familiares”. Por meio deste item, tem-se avaliada a habilidade em identificar as marcas linguísticas que identificam o locutor e o interlocutor do texto. A partir da leitura de uma tira, deveria ser indicado o contexto ao qual poderíamos utilizar a palavra “tô”, que dentre as alternativas, a única que caberia seria “em conversas familiares”, visto que todas as outras se referem a contextos formais de uso da língua.

06) (P050236BH) O que tornou esse texto engraçado foi o fato de o meninoA) sentar em um banco baixinho.B) fazer um desenho de si mesmo.C) usar a palavra “porta-retratos” com outro sentido.D) conversar com o pássaro sobre porta-retratos.


D13: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) usar a palavra “porta-retratos” com outro sentido”. A habilidade avaliada por este item consiste em identificar os efeitos de ironia ou humor nos textos. Por se tratar de uma tira, é comum que o leitor encontre efeitos de humor e identificá-las contribui muito para a compreensão da mensagem.


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O polvo chateadoPopó, o polvinho, estava chateado. Ele não achava nada para fazer. Popó já

tinha feito todo o seu trabalho e foi para a caverna. Resolveu fazer uma visitinha

aos amigos. Mas, chegando lá, descobriu que Silena, a baleia, estava descansando...

Saturnino, o tubarão, estava caçando... e Baca, o caranguejo, estava procurando uma

casa nova. Ou seja, todos estavam ocupados, exceto Popó.

Ele voltou para casa triste: “O que fazer?” – ele se perguntou, mordiscando um

camarão no fundo de sua caverna. Popó já ia comer outro camarão, quando sentiu

uma agitação em torno dele. Eram Silena, Saturnino e Baca que o estavam chamando.

“Popó, Popó! Olhe para nós! Estamos todos manchados pelo óleo! Nós temos que

nos limpar, senão vamos morrer!” Os amigos estavam mesmo cheios de petróleo. Popó

teve que procurar uma solução. “Tragam-me todas as esponjas que vocês puderem

encontrar e chamem todos os animais da área! – disse ele. Silena, Saturnino e Baca

logo voltaram carregados de esponjas grandes e bonitas. Popó pegou as esponjas e

começou a limpar os seus melhores amigos. Então, limpou os outros habitantes do

mar que tinham sido manchados pelo petróleo também. E, durante a limpeza, Popó

conversou bastante com eles. Popó estava realmente sem tempo para ficar chateado.

MURAT, D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Martim G. Wollstein (Trad.). Blumenau: Blu, 2010. p. 132. (P050004F5_SUP)

BL01P05



COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) As diferenças alimentares entre índios e portugueses”. A habilidade de identificar o tema de um texto está diretamente ligada à leitura atenta, a fim de diferenciar informações principais, das informações secundárias. No caso do item, deve perceber que apesar de o texto tratar basicamente sobre alimentos, e em diversos momentos pontuar diferenças tratadas nos distratores, as diferenças alimentares entre índios e portugueses é o eixo de toda a discussão trazida.

04) (P050012E4) No trecho “Eles as criavam,...” (ℓ. 18), a palavra destacada está no lugar deA) africanos.B) colonizadores.C) índios.D) portugueses.



COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) Índios”. A habilidade verificada por este item relaciona-se à habilidade de construção das relações referenciais do texto via mecanismos de coesão, neste caso entre o correferente “eles” e seu referente “índios”.

Leia o texto abaixo.LIMA, Lucas. Nicolau e seus queridos vizinhos. Araraquara: Enquadrinho, 2009. p. 66. (P050236BH_SUP)

05) (P050105E4) Nesse texto, no trecho “Porque tô fazendo um ‘porta-retratos’.”, a palavra em destaque é encontrada emA) bulas de remédio.B) conversas entre familiares.C) jornais de televisão.D) manuais de instrução.


D10: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) conversas entre familiares”. Por meio deste item, tem-se avaliada a habilidade em identificar as marcas linguísticas que identificam o locutor e o interlocutor do texto. A partir da leitura de uma tira, deveria ser indicado o contexto ao qual poderíamos utilizar a palavra “tô”, que dentre as alternativas, a única que caberia seria “em conversas familiares”, visto que todas as outras se referem a contextos formais de uso da língua.

06) (P050236BH) O que tornou esse texto engraçado foi o fato de o meninoA) sentar em um banco baixinho.B) fazer um desenho de si mesmo.C) usar a palavra “porta-retratos” com outro sentido.D) conversar com o pássaro sobre porta-retratos.


D13: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) usar a palavra “porta-retratos” com outro sentido”. A habilidade avaliada por este item consiste em identificar os efeitos de ironia ou humor nos textos. Por se tratar de uma tira, é comum que o leitor encontre efeitos de humor e identificá-las contribui muito para a compreensão da mensagem.


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O polvo chateadoPopó, o polvinho, estava chateado. Ele não achava nada para fazer. Popó já

tinha feito todo o seu trabalho e foi para a caverna. Resolveu fazer uma visitinha

aos amigos. Mas, chegando lá, descobriu que Silena, a baleia, estava descansando...

Saturnino, o tubarão, estava caçando... e Baca, o caranguejo, estava procurando uma

casa nova. Ou seja, todos estavam ocupados, exceto Popó.

Ele voltou para casa triste: “O que fazer?” – ele se perguntou, mordiscando um

camarão no fundo de sua caverna. Popó já ia comer outro camarão, quando sentiu

uma agitação em torno dele. Eram Silena, Saturnino e Baca que o estavam chamando.

“Popó, Popó! Olhe para nós! Estamos todos manchados pelo óleo! Nós temos que

nos limpar, senão vamos morrer!” Os amigos estavam mesmo cheios de petróleo. Popó

teve que procurar uma solução. “Tragam-me todas as esponjas que vocês puderem

encontrar e chamem todos os animais da área! – disse ele. Silena, Saturnino e Baca

logo voltaram carregados de esponjas grandes e bonitas. Popó pegou as esponjas e

começou a limpar os seus melhores amigos. Então, limpou os outros habitantes do

mar que tinham sido manchados pelo petróleo também. E, durante a limpeza, Popó

conversou bastante com eles. Popó estava realmente sem tempo para ficar chateado.

MURAT, D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Martim G. Wollstein (Trad.). Blumenau: Blu, 2010. p. 132. (P050004F5_SUP)

BL01P05

07) (P050006F5) No início desse texto, Saturnino estavaA) caçando.B) descansando.C) procurando uma casa nova.D) sem tempo de ficar chateado.


D1: Localizar informações explícitas em um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) caçando”, sendo avaliada a sua capacidade de chegar à resposta correta a partir da retomada do texto, localizando, dentre outras informações, aquela que foi solicitada. O comando orienta o estudante sobre a informação estar presente no início do texto. Logo, ao reler, encontrará a resposta solicitada na linha 5.

08) (P050007F5) De acordo com esse texto, Popó estava chateado porqueA) estava sem ter o que fazer.B) precisava limpar os seus amigos. C) queria fazer uma visita aos amigos.D) tinha que ir para a caverna.


D8: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) estava sem ter o que fazer”, estabelecendo relação de causa/consequência, que é a habilidade avaliada por este item. Esta habilidade é essencial para que o leitor compreenda a gradação e sequência das narrativas.


Texto 1Formigas

Ciência Hoje das Crianças, eu gostaria de agradecer por terem feito esta revista e também por terem falado sobre formigas. Muito legal.

C. D. O. Manhuaçu/MGTexto 2

Micróbios MilOlá, pessoal da Ciência Hoje das Crianças: gostamos muito da revista. Adoramos

a matéria “Há micróbios por toda parte”, da CHC 232, porque descobrimos que eles estão por toda parte mesmo e que nosso corpo tem células protetoras. Aprendemos que temos de tomar cuidado com os machucados e com a higiene. Até breve.

Alunos da 4º C, da Escola E. Parque Savoy City II, São Paulo/ SP

Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista-aberta/#/9/zoomed>. Acesso em: 18 abr. 2011. (P050016E4_SUP)

09) (P050016E4) Esses dois textos são semelhantes porqueA) agradecem pela reportagem sobre formigas.B) destacam o cuidado com os machucados.C) elogiam as publicações da revista.D) falam das células protetoras.



COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) elogiam as publicações da revista”. O item apresentado tem por objetivo avaliar a habilidade do estudante em reconhecer as diferentes formas de tratar uma informação, no caso do item, duas cartas do leitor que objetivam elogiar a publicações da Revista Ciência Hoje.


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As formigas

Cautelosas e prudentes,O caminho atravessando,As formigas diligentesVão andando, vão andando...Marcham em filas cerradas;Não se separam; espiamDe um lado e de outro, assustadas, [...]Esta carrega a migalha;Outra, com passo discreto,Leva um pedaço de palha;Outra, uma pata de inseto.Carrega cada formigaAquilo que achou na estrada;E nenhuma se fatiga,Nenhuma para cansada.Vede! Enquanto negligentes1

Estão as cigarras cantando,Vão as formigas prudentesTrabalhando e armazenando.Também quando chega o frio,E todo o fruto consome,A formiga, que no estio2

Trabalha, não sofre fome...Recorde-vos todo o diaDas lições da Natureza:O trabalho e a economiaSão as bases da riqueza.

Vocabulário:1Negligente: descuidado.2Estio: verão.

10) (P050003F5) Qual verso desse texto marca ideia de lugar?A) “Esta carrega a migalha;”. (v. 8)B) “Aquilo que achou na estrada;”. (v. 13)C) “Nenhuma para cansada.”. (v. 15)D) “Também quando chega o frio,”. (v. 20)

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COMENTÁRIO





COMENTÁRIO



Texto 1Formigas










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As formigas






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Texto 1Formigas










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As formigas






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D12: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) Aquilo que achou na estrada”, reconhecendo elementos ou recursos lógico-discursivos que possibilitam uma leitura para além dos elementos superficiais do texto. No caso da questão analisada, o estudante deve reconhecer a função dos operadores argumentativos na construção do texto, neste contexto a ideia de lugar expressa pelo adjunto adverbial.

11) (P050137F5) De acordo com esse texto, as formigas sãoA) medrosas.B) orgulhosas.C) responsáveis.D) teimosas.


D4: Inferir uma informação implícita em um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) responsáveis”, sendo a ele solicitado que busque informações que vão além do que está explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no texto, vá deduzindo o que lhe foi solicitado. No texto em questão são apresentadas características das formigas, a partir das quais o estudante poderá inferir que são responsáveis.


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Notícias quentes… de Marte!Espirais encontradas no solo do planeta mostram que um vale marciano foi

formado por lava

Perto da linha do equador de Marte, existe um grande vale chamado Athabasca que, há muito tempo, intriga os cientistas. É que, até agora, a formação dessa região era um grande mistério – ninguém conseguia dizer se as formas do vale haviam sido esculpidas por gelo ou por lava. Depois de analisar novas imagens do planeta, porém, pesquisadores da Universidade do Arizona, nos Estados Unidos, resolveram o mistério. A região foi formada por lava!

Os cientistas chegaram a essa conclusão quando viram as novas imagens de satélite enviadas pela NASA, a agência espacial americana. Além de terem uma qualidade maior, elas mostram o vale sem estar coberto por poeira, o que prejudicava a análise das imagens anteriores.

Ali existem 269 espirais que medem até 30 metros de diâmetro. Elas são comuns em locais aqui na Terra formados por lava, como o Havaí. “Nós não esperávamos encontrar essas espirais em Marte. Na verdade, é a primeira vez que as encontramos em outro planeta”, explica o geólogo Andrew Ryan, que participou da pesquisa. [...]

Outra prova de que o vale foi formado por lava foram as rachaduras encontradas – semelhantes a um solo ressecado pela falta de chuva. Elas surgem quando a lava esfria rapidamente e funcionam como um caminho para o gás quente escapar.

CONRADO, Lucas. Disponível em: <http://migre.me/9VUKO>. Acesso em: 1 jun. 2012. Fragmento. (P050056E4_SUP)

12) (P050057E4) A informação principal desse texto está no trecho:A) “A região foi formada por lava!”. (ℓ. 8-9)B) “Os cientistas chegaram a essa conclusão quando...”. (ℓ. 10)C) “Ali existem 269 espirais que medem até 30 metros...”. (ℓ. 16)D) “Elas surgem quando a lava esfria...”. (ℓ. 25)


D23: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) A região foi formada por lava”, sendo avaliada sua habilidade em reconhecer a estrutura e a organização do texto e localizar a informação principal e as informações secundárias que o compõem. O item traz alternativas com frases do texto e o estudante, por meio da leitura atenta, deverá identificar qual delas exprime a informação principal do texto, neste caso, a de que a região do vale Athabasca, em marte, foi formada por lava.


Recreio n. 679. 14 mar. 2013. (P041911E4_SUP)

13) (P041911E4) Nesse texto, o gatinho se levantou da cama para A) abaixar o volume da música.B) atender a campainha da porta.C) desligar o telefone.D) procurar por comida.


D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) procurar por comida”, demonstrando observar todos os elementos verbais ou não verbais do texto e que contribuem para a sua correta interpretação. Dentre estes elementos, se faz necessário que o estudante observe, principalmente, as onomatopeias presentes no texto, a fim de interpretar o penúltimo quadrinho, que responde ao comando.

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Na toca do coelho

Alice estava começando a cansar-se de ficar sentada sobre o barranco, sem nada para fazer. Uma vez ou duas tinha dado uma olhada no livro que sua irmã estava lendo.

– Para que pode servir um livro sem figuras nem conversas? – pensava, aborrecida.

O calor daquele dia estava deixando Alice com sono. Ela perguntava a si mesma se o prazer de fazer uma guirlanda de margaridas valia o esforço de ir colher as margaridas. Foi quando um coelho branco de olhos cor-de-rosa passou correndo bem pertinho dali.

Não havia nada de extraordinário nisso. Alice não achou verdadeiramente notável, nem mesmo quando o Coelho Branco disse para si mesmo:

– Meu Deus! Meu Deus! Vou chegar atrasado! – mas quando ele tirou um relógio do bolso do colete, olhou as horas e depois continuou seu caminho a toda pressa, Alice levantou-se. Teve a impressão que nunca em sua vida tinha visto um coelho que tivesse um colete com bolso e muito menos um relógio para tirar do bolso. Ardendo em curiosidade, correu atrás do coelho através do campo e, por sorte, chegou justo a tempo de vê-lo mergulhar na abertura de uma grande toca, perto da cerca.

Num instante Alice estava descendo também, sem se perguntar nem por um momento como faria depois para voltar.

A toca continuava reta como um túnel durante um bom pedaço, depois afundava de repente, tão de repente que Alice não teve nem tempo de pensar em parar, antes de perceber que estava caindo num poço muito profundo.

O poço era de fato muito profundo ou ela é que caía muito devagar? A verdade é que, enquanto caía, Alice tinha tempo de olhar ao redor e até de refletir sobre o que iria acontecer [...].

CARROL, Lewis. In: Alice no país das maravilhas. São Paulo: Ática, s/d. Fragmento. (P050097E4_SUP)

14) (P050104E4) Nesse texto, no trecho “O poço era de fato muito profundo ou ela é que caía muito devagar?” (ℓ. 28-29), o ponto de interrogação indicaA) admiração.B) dúvida.C) medo.D) preocupação.


D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) dúvida”, demonstrando perceber o significado do uso do ponto de interrogação no trecho. Nesse sentido, faz-se necessário, portanto, nesta questão, que o estudante, ao explorar o trecho, perceba ao entoar a frase uma pergunta ou uma dúvida.

15) (P050099E4) No trecho “Ardendo em curiosidade, correu atrás do coelho...” (ℓ. 19), a expressão destacada indica que Alice estavaA) interessada no que via.B) escondendo seu entusiasmo.C) com muito calor.D) cansada de tanto correr.


D3: Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) interessada no que via” , uma vez que a realização da tarefa proposta por este item pressupõe a capacidade de se relacionar de modo um pouco mais autônomo com textos de gêneros diversos. Além disso, essa habilidade relaciona-se fortemente a conhecimentos prévios, que permitirão o estabelecimento dos sentidos possíveis e a posterior seleção daquele que é pertinente ao contexto no qual a expressão foi utilizada. No texto em questão, se fez necessário que o estudante atente para os contextos de utilização da expressão “ardendo”, e a ela atribuir sentido pertinente ao contexto a que foi utilizada.


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A cachorrinha

Mas que amor de cachorrinha!Mas que amor de cachorrinha!

Pode haver coisa no mundoMais branca, mais bonitinhaDo que a tua barriguinhaCrivada de mamiquinha?

Pode haver coisa no mundoMais travessa, mais tontinhaQue esse amor de cachorrinhaQuando vem fazer festinhaRemexendo a traseirinha?

Uau, uau, uau, uau!Uau, uau, uau, uau!

MORAES, Vinícius de. Disponível em: <http://letras.terra.com.br/arca-de-noe/483927/>. Acesso em: 5 jun. 2012. (P050049E4_SUP)

16) (P050050E4) O verso “Uau, uau, uau, uau!” (v. 12) representa o barulhoA) do remexer da traseirinha.B) do latido da cachorrinha.C) dos movimentos da barriguinha.D) dos passos da cachorrinha.


D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “B) do latido da cachorrinha”, tendo avaliada sua habilidade em identificar as mudanças de sentido decorrentes das variações nos padrões gramaticais da língua. No caso do comando, indicar qual a representação da expressão “uau, uau, uau!”, que deve ser interpretada por inferência, visto que lembra a onomatopeia “au, au!”.

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Na toca do coelho













COMENTÁRIO





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A cachorrinha









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Na toca do coelho













COMENTÁRIO





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A cachorrinha









COMENTÁRIO


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O Vento e o Sol

O Vento e o Sol estavam disputando para ver qual dos dois era o mais poderoso. O Sol, ao ver um caminhante na estrada, pensou, cuidadosamente, e propôs uma aposta ao Vento.

– Sei como decidir nossa disputa! – disse o Sol radiante. – Aquele de nós dois, capaz de fazer o caminhante tirar a sua jaqueta, será o vencedor. Você começa.

E retirou-se, indo detrás de uma nuvem enorme, espiando de vez em quando.Então, o Vento começou a soprar, e a soprar, e a soprar... e a bufar!E o caminhante começou a encolher-se, agarrando-se à sua jaqueta. Quanto

mais o Vento soprava, levantando a jaqueta do caminhante, mais ele agarrava e se tapava, evitando que voasse a sua preciosa proteção.

Tanto o Vento soprou, e areia atirou nos olhos do caminhante, que ele cada vez mais se enrolava na jaqueta, impedindo que o Vento a arrancasse do seu corpo. Finalmente o Vento deu-se por vencido e disse ao Sol:

– Agora é a sua vez.Então, o Sol veio. Começou a brilhar, a brilhar com muita intensidade. O

viajante, já cansado de tanto lutar contra o Vento, começou a suar demais. Sentiu tanto calor, que logo acabou tirando a jaqueta.

O Sol mostrou que podemos conseguir as coisas sem força nem violência.

TOLEDO, Adriana. Uma história por dia. Colibrink. p. 19. (P050236B1_SUP)

17) (P050518B1) O que aconteceu no fim dessa história?A) O caminhante cansou de usar a jaqueta.B) O caminhante tirou areia dos olhos.C) O Sol conseguiu ganhar a disputa.D) O Vento era o mais poderoso.


D7: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “C) o sol conseguiu ganhar a disputa”, demonstrando reconhecer os elementos que se articulam em torno de um conflito que gera toda a narração, da solução (ou não) do conflito. Neste caso, a identificação da solução da narrativa.

Leia novamente o texto “O Vento e o Sol” para responder à questão abaixo.

18) (P050236B1) Leia novamente o trecho.

“... evitando que voasse a sua preciosa proteção.”. (ℓ. 15)

Nesse trecho, a expressão destacada refere-se A) ao Vento.B) ao Sol.C) à nuvem.D) à jaqueta.



COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) à jaqueta”, demonstrando habilidade em compreender e atribuir sentidos relativos a um texto a partir de seus componentes. Para responder corretamente esta questão, se faz necessário ao estudante a retomada do texto, a fim de identificar qual o elemento do texto poderia ser substituído pela expressão destacada.


Regiões brasileiras

Nosso país é realmente fantástico! Há abundância em tudo: vegetação, água, espécies animais, extensão territorial, etc.

Justamente pela grande diversidadei natural, social, econômica e também pela extensãoii territorial – temos 8 514 877 km2 em extensão, foi necessário dividir nosso país em regiões, dessa forma fica mais fácil administrar e estimular o desenvolvimento baseando-se nas características regionais.

Atualmente o Brasil é formado por 26 estados e um Distrito Federal, divididos em cinco regiões: Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Sul e Sudeste. [...] Vocabulário:i Diversidade: variedade.ii Extensão: tamanho, comprimento.

Disponível em: <http://www.smartkids.com.br/especiais/regioes-brasileiras.html>. Acesso em: 24 out. 2014. Fragmento. (P050053G5_SUP)

19) (P050054G5) O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:A) “Nosso país é realmente fantástico!”.B) “... temos 8 514 877 km2 em extensão,...”.C) “... foi necessário dividir nosso país em regiões,...”.D) “Atualmente o Brasil é formado por 26 estados...”.


D11: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “A) Nosso país é realmente fantástico”, tendo avaliada a sua habilidade em identificar um acontecimento real e daquilo que é a expressão de um julgamento do autor. Dessa forma, ao reler o texto, se fez necessário ao estudante que observasse e diferenciasse os elementos que são notadamente dados, daquele que manifesta a opinião particular do autor diante desses dados.

BL01P05

20) (P050053G5) Qual é o assunto desse texto?A) A variedade de animais brasileiros.B) A importância da vegetação brasileira.C) A grande quantidade de água no Brasil.D) A divisão do Brasil em cinco regiões.



COMENTÁRIO

Nesta questão, o estudante deveria responder a alternativa “D) A divisão do Brasil em cinco regiões”, demonstrando reconhecer o tema, ou assunto do texto, a partir da compreensão de informações trazidas pelo autor. No caso do item, o título do texto é um dos principais elementos que podem contribuir para a resposta correta.

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