UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DA EDUCAO

DISCIPLINA: DIDTICA - PERODO LETIVO: 2014.1

PROFESSORA: MARIA EMLIA SARDELICH

ALUNO: JAYNNO FERNANDO SILVA LOPES - MATRCULA: 11313617

> Anlise das Experincias do Relato

As experincias vividas no encontro com cada prtica docente quando colocadas

sob a luz das teorias so melhor compreendidas e, quando negativas, evitadas. Tomando

por base os textos Dimenses da Competncia, Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis e Currculo e Avaliao, h de se analisar, sob quatro

diferentes aspectos, as experincias contidas na atividade do relato das 6 experincias

referentes aos nveis de ensino (Fundamental, Mdio e Superior), classificadas naquela

ocasio como negativas ou positivas.

1 Aspecto: Dimenses da Competncia

No que concerne s dimenses manifestadas nas prticas dos docentes das seis

experincias, elas foram classificadas como positivas ou negativas majoritariamente

tendo por base a dimenso tcnica, aquela que, segundo a autora (Rios - 2010), se refere

ao conjunto dos processos do fazer docente, habilidade de possibilitar a aprendizagem.

A primeira experincia revela ser positiva pela excelncia do docente em utilizar o

seminrio como recurso didtico, provocando no discente o empenho em apreender a tal

ponto o contedo que seja capaz de comunicar compreensivelmente suas noes aos

outros. A dimenso tcnica aqui revelada no por o professor exclusivamente mostrar

alguma excelncia na comunicao do seu objeto de ensino (no caso, o conhecimento de

Histria), , antes, revelada na capacidade de o professor introduzir com eficcia a

turma na apresentao do seminrio. A segunda experincia, classificada, ao contrrio,

como negativa, tambm revela a importncia da dimenso tcnica, nesse caso, em

demonstrando as consequncias de sua falta. Com efeito, tal experincia demonstrou o

fracasso de todos os professores de Lngua Inglesa em sistematizar os contedos, em

fazer a transposio didtica devida etc.

Ainda na anlise das dimenses da competncia, a experincia positiva do

Ensino Mdio revela principalmente a dimenso tcnica. Aqui, a experincia ganha o

carter de positiva por possibilitar a ampliao da capacidade de leitura. O docente, em

percebendo a dificuldade dos alunos para leituras, gerou a necessidade dela para a

realizao de determinada atividade. Do outro lado, a experincia negativa tambm se

caracteriza por fracassar na dimenso tcnica: m correo da atividade, o que revela a

formao docente de m qualidade. Porm, h que se considerar aqui um defeito na

dimenso tica (pela qual se haveria de refletir sobre os princpios que sustentam a

sociedade - sobre os quais se edificam os costumes) da parte do docente ao

desconsiderar a originalidade e a autenticidade de um trabalho, ferindo o princpio de

averiguar com afinco antes de acusar um plgio.

Sob este aspecto, preciso que se considerem tambm as experincias do Ensino

Superior. Na experincia negativa, revelou-se falha na dimenso tcnica, por o docente

no contextualizar os contedos e no estimular o aspecto crtico (em limitando a viso

histrica sob exclusivo aspecto). Revelou-se tambm nela uma deturpao da dimenso

poltica, em o docente comunicando os contedos tendenciosamente sob aspecto

marxista, confundindo assim o estmulo participao na construo coletiva da

sociedade e ao exerccio de direitos e deveres (Rios - 2010). Em contrapartida, a

experincia positiva mostrou a excelncia do docente na dimenso tcnica, pelo sucesso

na sistematizao dos contedos e pelo constante estmulo anlise.

2 Aspecto: Teorias sustentadoras das prticas docentes

Sob o aspecto das teorias que sustentam as prticas dos docentes, h de se tentar,

por aproximao, julgar sobre qual das teorias expostas pelo texto se edifica a prtica

dos professores das 6 experincias do relato. Os docentes das experincias positivas no

podem ser classificados em nenhuma das trs teorias expostas pelo texto, tendo em vista

que o texto Fundamentos da prtica docente: elementos quase invisveis expe as trs

teorias a partir do fenmeno da marginalidade, ou seja, expe majoritariamente como se

comportariam tais teorias diante do fenmeno da marginalidade, da excluso social.

Julgo que, em nenhuma dessas experincias, os professores estavam interessados em

construir seu fazer docente partindo da marginalidade ou de como eliminar a excluso

social; julgo, antes, que tais docentes pautavam sua prtica pelo objetivo de fazer com

que os alunos apreendessem os contedos e aprimorassem as habilidades. Visto que,

conforme ao exposto pelo captulo, nenhuma dessas teorias esteja principalmente

interessada em tais ltimos objetivos, arbitro que os professores em questo no possam

ser classificados como servidores de nenhuma das trs.

Quanto aos outros professores, os responsveis pela formao de Ensino

Fundamental em Ingls no podem ser julgados como servidores de nenhuma das trs

teorias por sequer terem deixado clara a realizao de algo que se possa nominar

docncia e o professor de Histria do Ensino Mdio igualmente no pode ser

classificado em nenhuma das trs teorias por tambm no ordenar seu trabalho

principalmente ao combate da excluso. No entanto, para classificar o docente do

Ensino Superior, no so necessrios grandes esforos, ele mesmo identificou-se como

adepto da Teoria Histrico-Crtica, caracterizava-se por citar Karl Marx e Antnio

Gramsci como norteadores de seu fazer docente, prezando sempre pelo incentivo luta

social em desfavor da comunicao dos contedos e do estmulo de habilidades.

3 Aspecto: Tendncias Pedaggicas

Haja vista que no possvel, conforme ao exposto por Farias et al., classificar

uma prtica numa daquelas tendncias sem, antes, elenc-la numa das teorias, possvel

empreender a identificao apenas da tendncia pedaggica do docente da experincia

negativa do Ensino Superior. Dentre as tendncias da Teoria Histrico-Crtica, a que

mais caracteriza tal docente a Tendncia Libertadora, pela forte campanha contra a

alienao que o docente intentava empreender, campanha denominada por Farias et al.

desvelamento dos vus que encobrem a realidade.

4 Aspecto: Prticas Avaliativas

luz da classificao de Cludia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas

no texto Currculo e Avaliao, as prticas avaliativas das duas experincias do

Ensino Fundamental, das duas experincias do Ensino Mdio e as duas experincias do

Ensino Superior podem ser classificadas como somativas, por objetivarem valorar o

resultado final do processo didtico. Muitas dessas avaliaes foram realizadas no

decorrer dos diferentes perodos letivos, no entanto, no podem - s por isso - ser

caracterizadas como formativas, porque no objetivavam reorientar o processo.

Referncias

1 aspecto

RIOS, Terezinha Azerdo. Dimenses da Competncia. In: Compreender e ensinar:

por uma docncia da melhor qualidade. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2010.

2 e 3 aspectos

FARIAS, Isabel Maria Sabino de et alii. Fundamentos da prtica docente: elementos

quase invisveis. In: Didtica e Docncia: aprendendo a profisso. 3 ed. Braslia:

Liber Livro, 2011.

4 aspecto

FERNANDES, Cludia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Currculo e

Avaliao. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO,

Ariclia Ribeiro do. Indagaes sobre o Currculo. Braslia: Ministrio da Educao,

Secretaria de Educao Bsica, 2007.