Protocolo del grado:

EDUCACIÓN INFANTIL

UNIVERSITAT DE LLEIDA

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. Denominación1.2. Institución Organizadora1.3. Tipo1.4. Plazas1.5. Créditos1.6. Idioma1.7. Breve resumen de información para futuros estudiantes1.8. Rama

2. JUSTIFICACIÓN2.1. Justificación del título propuesto2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional2.3. Referentes externos2.4. Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

3. OBJETIVOS3.1. Objetivos3.2. Competencias

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de

acogida y orientación4.2. Criterios4.3. Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1. Estructura de las enseñanzas5.2. Procedimientos movilidad de estudiantes5.3. Cuadro de Plan de Estudios

6. PERSONAL ACADÉMICO6.1. Mecanismos6.2. Personal

7. DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS7.1. Justificación7.2. Previsión

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1. Estimación de valores8.2. Valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiante

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1.Cronograma de implantación del título10.2.Procedimiento de adaptación10.3.Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título pro-

puesto

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DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO DE GRADO

1.1 Denominación

Catalán:Educació Infantil

Castellano:Educación Infantil

Inglés:Pre-school Training

Francés:

1.2 Institución organizadora

Universidad solicitante:Universitat de Lleida

Centro responsable de la enseñanza:Facultad de Ciencias de la Educación

Responsable del título Mª del Mar Moreno Moreno

Decano/ Director de la Facultad/Escuela

Universidades participantes

Adjuntar el convenio

1.3 Tipo Régimen de estudios tiempo completo tiempo parcial

Modalidad presencial semipresencial a distáncia

Periodo lectivo: anual semestral

Horario: mañana tarde horarios especiales (sábados y otros)

1.4 Plazas

1er curso 2do curso 3er curso 4arto curso120 120 120 120

1.5 Créditos

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Número mínimo de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo y normas de permanencia:

La Permanencia en los Grados

Estudiantes a tiempo completo y estudiantes a tiempo parcial

Los estudiantes a tiempo parcial son los que compatibilizan sus estudios con un trabajo remunerado.

Los estudiantes que quieran escoger la modalidad de tiempo parcial lo tendrán que justificar aportando la documentación que se especifica en las normas de matrícula de la Universidad.

Los otros estudiantes se consideraran a tiempo completo.

Solamente se podrá cambiar la modalidad de tiempo completo a tiempo parcial o al contrario en el período ordinario de matrícula de cada curso académico.

En referencia al número mínimo de créditos de matrícula

Los estudiantes de nuevo ingreso, que se matriculen por primera vez en el primer curso de unos estudios universitarios, a través del proceso de preinscripción, deberán matricular un mínimo de 60 ECTS si son estudiantes a tiempo completo. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el mínimo será de 30 ECTS

Respecto de los estudiantes con discapacidad, a petición de la persona interesada y, teniendo en cuenta las circunstancias personales, debidamente justificadas, se podrá considerar una reducción del número mínimo de créditos de matrícula.

Los créditos reconocidos no computarán a estos efectos.

En todo caso, los estudiantes deberán matricular las asignaturas de formación básica matriculadas anteriormente y no superadas.

En referencia al número máximo de créditos de matrícula

El total anual de los créditos correspondientes a asignaturas matriculadas por primera vez no podrá exceder de 60 ECTS. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el máximo de créditos por asignaturas matriculadas por primera vez no excederá de 30 ECTS.

En ambos casos no computarán las asignaturas matriculadas y no superadas del curso anterior y los créditos obtenidos por reconocimiento.

El Centro podrá considerar, a petición del estudiante, el incremento del número máximo fijado, teniendo en cuenta el expediente del estudiante y otras circunstancias que a su juicio lo justifiquen.

Rendimiento de los estudiantes 1r. curso

Los estudiantes matriculados en las titulaciones de grado que se imparten en la Universitat de Lleida deberán superar en el primer año académico un mínimo de 12 créditos entre asignaturas de formación básica y obligatorias. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el mínimo será de 6 créditos entre asignaturas de formación básica y obligatorias.

Cuando no se supere el mínimo de créditos indicados anteriormente, el estudiante no podrá continuar en los mismos estudios. Solamente podrá volverse a matricular en estos estudios una vez transcurridos dos años académicos y mediante el proceso de la preinscripción universitaria. El estudiante solo podrá matricularse dos veces en los mismos estudios.

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El estudiante que no supere los requisitos establecidos en el primer párrafo de este apartado se podrá matricular el año académico siguiente en alguno de los otros estudios que se imparten en la Universitat de Lleida, mediante el proceso de preinscripción universitaria.

Los créditos obtenidos por reconocimiento no se computaran a efectos de permanencia

1.6 Idioma

Idioma% de horas

de impartición

Catalán 70%Castellano 20%Inglés 10%

1.7 Breve resumen de información para futuros estudiantes

Profesiones para las que capacita una vez obtenido el títuloLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 92, conforma la pro-fesión de Maestro en Educación Infantil como profesión regulada cuyo ejercicio requiere estar en posesión de correspondiente título oficial de Grado, obtenido, en este caso, de acuerdo con lo previsto en el artículo 12.9 del referido Real Decreto 1393/2007, conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, publicado en el Boletín Oficial del Estado de 21 de diciembre de 2007. Dicho Acuerdo, en su apartado cuarto, en relación con la disposición adicional novena anterior-mente citada, encomienda al Ministro de Educación y Ciencia el establecimiento de los requisitos respecto a objetivos del título y planificación de las enseñanzas. Por lo tanto, a la vista de las disposiciones citadas, resulta procedente establecer los requisitos a los que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infan-til, que presenten las universidades para su verificación por el Consejo de Universidades.

Asimismo, y tomado del Libro Blanco de ANECA (2005):

Se propone un Grado de Maestro de Educación Infantil (240 créditos ECTS) que debe conferir a los titulados competencias docentes generales para ayudar al desarrollo, tutelar el aprendizaje y promover la consecución de los objetivos que establece el Sistema Edu-cativo para la Educación InfantilEn ambos títulos se propone una estructura de materias articulada en torno a las áreas del currículo oficial, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, junto con materias formativas en el ámbito psicopedagógico.Se propone aumentar el prácticum docente de modo significativo (42 créditos ECTS) pa-sando a ocupar más de un semestre escolar de trabajo del estudiante.Se propone que el porcentaje de contenidos formativos comunes sea del 70% en el grado de Educación Infantil y del 75% en el grado de Educación Primaria (pp. 220-221)

1.8 Rama

Ciencias Sociales y Jurídicas

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2. JUSTIFICACIÓN

2.1 Justificación del título propuesto

La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior

Los nuevos planes de estudio se circunscriben en el proceso europeo que se inicia con la “Declaración de la Sorbona” (Paris 1998), para promover la convergencia de los sistemas universitarios y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior antes de 2010, compromiso de los ministerios de educación de los países miembros de la Unión Europea en la “Declaración de Bolonia” (1999).

Así como en la nueva estructuración de los estudios de formación superior en grados, masters y doctorados. Las titulaciones de Diplomatura de Magisterio - Educación Infantil de 3 cursos se transforma en la Titulación de Grado en Educación Infantil de 4 cursos con 240 créditos del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS).

Antigüedad del título

Los estudios de Magisterio se imparten en la ciudad de Lleida desde la creación de la Escuela Normal en el año 1841, fecha a partir de la cual evoluciona hasta la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestros días, con la creación de la Escuela Normal Femenina (1885), la Escuela Superior de Maestros (1913); el Plan de Estudios de la 2ª. República (1932); y tras unos meses de cierre en el curso 1936/1937 con el alzamiento militar, su continuidad hasta la finalización de la guerra y con la implantación del nuevo régimen hasta 1975. Escuela de Formación del Profesorado de EGB en el curso 1971/1972 - y Facultad de Ciencias de la Educación (1992) con la restauración de la Universidad de Lleida (suprimida en 1714).

Existe, por lo tanto, una larga tradición académica en la formación inicial de maestras y maestros en la ciudad de Lleida desde la antigua Escuela Normal a la Facultad de Ciencias de la Educación actual que acredita la experiencia continuada en la profesionalización docente en las etapas de educación infantil y primaria.

Demanda

Los últimos informes sobre la demanda de los estudios de Magisterio en la ciudad de Lleida de la Oficina de Calidad de la Universidad de Lleida, muestran un aumento significativo de las alumnas y los alumnos que realizan los estudios de Magisterio Educación Infantil en primera opción, completándose la matrícula en los últimos cursos en la primera convocatoria de verano. Ésta matrícula se sitúa por encima de la mayor parte de las titulaciones de la Universidad de Lleida, y en la línea de lo que sucede en el resto de universidades catalanas.

Esta demanda se traduce, también, en un incremento de las solicitudes de los centros de Educación Secundaria para participar en las jornadas de puertas abiertas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UdL, o requiriendo la participación de la FCE en distintas jornadas de información y orientación en los institutos de la provincia de Lleida.

En estos momentos (2003-2007) la demanda de plazas sobrepasa la oferta, lo que hace necesario la utilización de las calificaciones de bachillerato y ciclos formativos de grado superior para el reclutamiento y selección de los alumnos a matricular, siendo la calificación de mínima para seleccionar el alumnado de primero la más alta de la Facultad.

La previsión de nuevas plazas en la Etapa de Educación Infantil en la próxima década debido al incremento de la escolarización en el periodo de 0 a 3 años, así como a la

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escolarización prácticamente universal en el periodo de 3 a 6 años explica la expectativa de una alta inserción de nuestros titulados, como viene ocurriendo en estos últimos años.

El seguimiento de la inserción laboral en los centros escolares con atención a los alumnos de Educación Infantil del territorio, muestra una alta presencia de titulados egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida: la respuesta a las necesidades docentes en esta etapa se produce mayoritariamente desde la FCE de la UdL.

Además de las escuelas que ofertan plazas en la etapa de educación primaria y de secundaria, en la ciudad de Lleida, el Ayuntamiento cuenta con 16 centros exclusivos de Educación Infantil para el periodo 0 – 3 años. A finales de los años 70 inició el programa de “Escoles Bressol Municipals” con una oferta actual de 525 plazas y una ampliación hasta la 718 para el curso 2008 – 2009.

Evolución de la demanda en primera opción (2º ciclo no incluido)- Universidad de Lleida

Situación a curso 2005-06 cerrado. (Informe generado el 15/06/2007)

(Los porcentajes expresan la proporción de los solicitantes que hicieron la demanda en primera opción sobre el total de plazas ofertadas).

2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 Plazas cursoactual

Maestro. Espe-cialidad Educa-ción Infantil

96 106 108 115 (209%) 55

Facultad de Cien-cias de la Educa-ción

412 422 418 476 (119%) 400

Total Universidad 1361 1338 1430 1518 (83%) 1820

Mejorar la calidad de la docencia

La mejora de la calidad docente en la etapa de Educación Infantil es un compromiso ineludible de la formación de maestros en la FCE, en una sociedad donde las personas con responsabilidades familiares y con actividad laboral fuera del hogar escolarizan, mayoritariamente, a sus hijos desde edades muy tempranas.

Tal como dice el Libro Blanco de ANECA (2005):

“Se propone un Grado en Educación Infantil (240 créditos ECTS) que debe conferir a los titulados competencias docentes generales para ayudar al desarrollo, tutelar el aprendiza-je y promover la consecución de los objetivos que establece el Sistema Educativo para la Educación Infantil. En ambos títulos se propone una estructura de materias articulada en torno a las áreas del currículo oficial, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, junto con materias formativas en el ámbito psicopedagógico.Se propone aumentar el prácticum docente de modo significativo (42 créditos ECTS) pa-sando a ocupar más de un semestre escolar de trabajo del estudiante.Se propone que el porcentaje de contenidos formativos comunes sea del 70% en el grado de Educación Infantil y del 75% en el grado de Educación Primaria” (pp. 220-221)

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Por lo tanto, los nuevos Planes de Estudio deben desarrollar una formación de maestras y maestros que eleve los niveles educativos del alumnado en la etapa de Educación Primaria, que amplíe y mejore la adquisición de las competencias básicas en la totalidad de la población escolar. Los informes de evaluación de la Facultad1 de Ciencias de la Educación – internos y externos – elaborados durante el curso 2005-2006 y 2006-2007 por los respectivos Comités de Evaluación Interna y de Evaluación Externa, destacan también la necesidad de consensuar, en el diseño de los nuevos planes de estudio, las competencias transversales a adquirir y desarrollar durante el periodo de los estudios de grado y asegurar su presencia y trabajo en el plan docente. Estas competencias relacionadas con el aprender y saber enseñar, deben presidir la mejora de la formación de docentes en la Facultad.

La formación de los Graduados en Educación Infantil debe responder a una nueva escuela y sociedad que podemos caracterizar en los siguientes puntos: (a) mayor autonomía de la escuela, (b) creciente heterogeneidad cultural en el alumnado, (g) nuevos enfoques de la investigación educativa y (h) prevención de las dificultades de aprendizaje y de la exclusión social.

Desarrollar cada uno de los apartados:

a) Mayor autonomía de las escuelas: las nuevas tendencias valoran la autonomía de centros en el ámbito curricular, administrativo y económico como necesarias, en tanto que favorecen una gestión cercana a las necesidades del contexto donde el centro desarrolla sus funciones educativas.

b) Creciente heterogeneidad cultural del alumnado: Cambios experimentados por la sociedad en los últimos años, derivados principalmente de las variaciones demo-gráficas por la inmigración y la extensión de los nuevos modelos familiares: mono-parentalidad y familia reconstituida. El 20% de las personas empadronadas en ciudad de Lleida son de origen extranjero, con una proveniencia de 118 países distintos. La escuela, por tanto, se ha convertido en un lugar de encuentro – fu-sión o mosaico – de visiones morales, espirituales y filosóficas.

c) Nuevos enfoques de la investigación educativa: incorporación de los nuevos cono-cimientos sobre formación de docentes y de las Ciencias de la Educación.

d) Prevención de las dificultades de aprendizaje y de la exclusión social. La escuela de educación infantil es un lugar privilegiado para la prevención y detección de po-sibles problemas de aprendizaje. Los profesionales y la red de recursos de la co-munidad (docentes, servicios sociales, médicos y psicopedagógicos) pueden de-tectar posibles trastornos en el desarrollo de carácter temporal o permanente y por lo tanto, proponer las acciones convenientes para la atención adecuada que permita superarlos. La formación de docentes debe incorporar la adquisición de competencias de trabajo interdisciplinar y multidisciplinar para desarrollar esta ac-tuación de prevención y de intervención con los niños y niñas en riesgo social o con necesidades educativas singulares.

Documentación utilizada

Acuerdos de la Conferencia de Decanos de Facultades de Educación, Directores de Escuelas de Formación del Profesorado.

1 Informes correspondientes al periodo 2000/2001- 2004/2005 y sobre las titulaciones: maestro educación infantil, maestro educación primaria, maestro educación física, maestro educación especial, maestro educación musical.

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AQU- Informe Externo de las titulaciones de Magisterio en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Musical y Educación Física. (2007). Universidad de Lérida.

Fundació Jaume Bofill. (2007). L’estat de l’educació a Catalunya 2006-2007. http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/Dossier_%20de_premsa.pdf

Generalitat de Catalunya - Departament d’Educació (2007). Redactat provisional del decret d’ordenació dels ensenyaments a parvulari. Barcelona: Parlament de Catalunya. [Consulta: 23.06.08] http://www.xtec.cat/estudis/primaria/infantil/articulat_decret_parvulari_provisional.pdf

Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2005). Pacte Nacional d’Educació. Oportunitat i compromís. http://www10.gencat.net/e13_forum/AppJava/FlowControl?cmd=WebPublicInitCmd&view=VIniciPublic

Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2002). Conferència Nacional d’Educació 2000 – 2002. Debat sobre el sistema educatiu català. Conclusions i propostes. Barcelona: Departament d’Educació. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/doc_30877803_1.pdf

Informe d’avaluació interna de les titulacions de mestre d’educació especial, mestre d’educació primària, mestre d’educació fisica, mestre d’educació infantil i mestre d’educació musical. (2006). Facultat de Ciències de l’Educació. Universitat de Lleida.

MEC (2007). Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Madrid: BOE; pp. 53735 – 53738.

MEC (2007). Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la Ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Madrid: BOE 260; pp. 44037 – 44048.

Miñambres, A. (1994). L’escola normal a Lleida. Una crònica dels seus primers 100 anys 1841-1940. Lleida: Universitat de Lleida.

Ministerio de Educación y Ciencia (2004). Ley Orgánica de Educación. Titulo de grado de Magisterio, vols. I y II (2005). Libro Blanco Aneca.-Red de Magisterio.

M-5489-2005

2.2 Normas reguladoras del ejercicio profesional

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 92, conforma la pro-fesión de Maestro en Educación Infantil como profesión regulada cuyo ejercicio requiere estar en posesión de correspondiente título oficial de Grado, obtenido, en este caso, de acuerdo con lo previsto en el artículo 12.9 del referido Real Decreto 1393/2007, conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, publicado en el Boletín Oficial del Estado de 21 de diciembre de 2007. Dicho Acuerdo, en su apartado cuarto, en relación con la disposición adicional novena anterior-mente citada, encomienda al Ministro de Educación y Ciencia el establecimiento de los requisitos respecto a objetivos del título y planificación de las enseñanzas. Por lo tanto, a la vista de las disposiciones citadas, resulta procedente establecer los requisitos a los que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Prima-ria, que presenten las universidades para su verificación por el Consejo de Universida-des. En su virtud, previo informe del Consejo de Universidades, dispongo:

Primero. Requisitos de los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil.–

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Los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, deberán cumplir, ade-más de lo previsto en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se estable-ce la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, los requisitos respecto a los apartados del Anexo I del mencionado Real Decreto que se señalan en el Anexo a la pre-sente Orden.

Segundo. Habilitación de aplicación y desarrollo. – Se autoriza a la Dirección General de Universidades para dictar las resoluciones necesarias para la aplicación y desarrollo de la presente Orden.

Tercero. Entrada en vigor. –La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.

Madrid, 27 de diciembre de 2007. –La Ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabre-ra Calvo-Sotelo.

http://www.udl.cat/serveis/upd.html

2.3 Referentes externos

Resulta importante tener en cuenta los referentes de carácter internacional y sobre todo ser consciente de estos análisis comparativos con el entorno europeo que la red de Ma-gisterio encargada de elaborar el correspondiente Libro Blanco (vols. I y II) ha hecho de cara a mantener las especificidades de los países y buscar lo común entre todos:

Una vez estudiados los 25 países se observa la gran diversidad existente en Europa. No hay un modelo único, ni tampoco sobresale un modelo entre otros en función de caracte-rísticas intrínsecas. Cada modelo ha de representar lo que cada país considera óptimo para la formación inicial de su profesorado en función de las características de su sistema educativo. Sólo en función de su capacidad para dar respuesta a las necesidades y es-tructura del sistema educativo específico puede considerar la calidad de cada modelo.

Algunos aspectos relevantes a tener en cuenta para el diseño o elección de un modelo formativo que permita la mayor adecuación de la formación de los maestros tanto al EEES como a las necesidades propias de nuestro sistema educativo:

1ª. Las instituciones de formaciónSon coincidentes los 25 países en que los estudios de formación inicial de maestros se imparten en los centros universitarios en lo que a la etapa de escolarización obligatoria se refiere.

2ª. La duración de los estudiosLos estudios de maestro son en la mayoría de los países de un ciclo de 240 créditos. Sin embargo, hay modelos como el francés, en el que la formación del profesorado se realiza después de tres años de estudio universitarios (modelo consecutivo). La tendencia en Eu-ropa para formar el profesorado de la enseñanza obligatoria está orientada por el llamado modelo concurrente con una duración de cuatro años o más, al igual que el modelo se-guido en Estados Unidos (cuatro años), Australia (cinco años), Canadá o Rusia. En el caso de Rusia la formación inicial se imparte en centros no universitarios y tienen una du-ración de 2 a 4 años y medio. Si esta formación se imparte en la Universidad se extiende hasta los cinco años.

El 80% de los países consideran que la dignificación de la profesión docente pasa por una formación acorde con las exigencias de la sociedad y los objetivos que todo sistema educativo tiene planteados.

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3ª. Los Grados de MagisterioLos 25 países de la Unión Europea cuentan al menos con los grados en educación infan-til y educación primaria. Las mayores coincidencias de los grados de magisterio se obser-van en la formación de profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria. Todos los países cuentan con estos grados. Como se ha señalado en el Objetivo 1, este es uno de los aspectos donde se produce mayor diversidad, sin que exista una tendencia claramen-te mayoritaria. En el caso de muchos países la tradición educativa centralizada-estatal versus local-regional explica en mayor medida la diversidad de títulos que la mayor o me-nor autonomía de las universidades.

4ª. Excepcionalidad del modelo formativo de EspañaSe observa que el modelo de especializaciones existentes en España sólo pueden com-pararse con Estonia o Polonia, y en cierta medida con Suecia. La oferta en los estos paí-ses, excepto España, es que los profesionales especialistas son formados en centros o facultades diferentes, como pueden ser las facultades de ciencias del deporte y/o educa-ción física, educación artística o bellas artes, y lenguas.En el resto de los países la especialización viene dada en una gran mayoría por las op-ciones de postgrado.En el caso de la Educación Física y Musical existen centros especializados en esta for-mación, aunque con carácter general las asignaturas correspondientes a estos ámbitos se imparten en todos los centros. Es decir, se exige tener un conocimiento básico de la Educación Física, Artística y en una gran mayoría el idioma extranjero se impone como materia obligatoria.

5ª. El contenido de los estudiosLos contenidos que se plantean en los Títulos de Maestro se encuentran estructurados en torno a un peso equilibrado entre la formación psicopedagógica (30%), la formación en las diferentes áreas de conocimiento (40%) y la formación práctica (30%).

6ª. El Prácticum en la formación inicialLa distribución del prácticum en la carrera de Magisterio es variada en cuanto a su exten-sión. Los modelos son concurrentes y consecutivos, es decir, a lo largo de los tres o cua-tro cursos o al final de la formación teórica, respectivamente. Una distribución porcentual de los 25 países estudiados sería la siguiente:

Duración Nº Países Porcentaje %

1-2 meses 1 4,00%

2-3 meses 3 12,00%

3-6 meses 8 32,00%6-12 meses 11 44,00%+1 año 2 8,00%

Como puede observarse que más del 50% de los países optan por un modelo de forma-ción que conlleve una duración de al menos 60 créditos ECTS, o próximo a lo que supo-ne un curso completo.

7ª. Proyecto fin de carreraEn un tercio de los países se exige la elaboración de un proyecto fin de carrera que ha de ser supervisado por un tribunal o personas cualificadas como resultado de la experimen-tación llevada a cabo en las aulas, tras un periodo de planificación, desarrollo y evalua-ción de la actividad docente desempeñada.

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A la luz de los datos del estudio realizado (ver Informe Objetivo 1) se pueden hacer los si-guientes comentarios respecto a la selección de un modelo de estudios de Magisterio que sea compatible con la mayoría de los modelo europeos:

a) En la mayoría de los países existe una titulación específica para los maestros de Edu-cación Infantil, como experto en las etapas 0-3 y 3-6 años.

b) En todos los países existe una titulación específica (en la mayoría de ellos universita-ria) de maestros de Educación Primaria, que suele contemplar distintas especializaciones o itinerarios formativos, que suelen ser diversos en los distintos países debido a las ca-racterísticas de su currículum.

c) En el caso de la educación especial la formación inicial del profesorado como grado (3-5 años) sólo se observa en Alemania, Austria, Eslovaquia, España, Estonia, Hungría y al-guna Universidad de Lituania. En el resto de países la formación de especialistas en este ámbito forma parte de un itinerario de formación y en otros casos es una formación de postgrado. En el caso de Francia y Portugal se accede a este postgrado después de 2 y 5 años de experiencia docente respectivamente, por citar algún ejemplo. Apenas hay casos en los países estudiados en los que se haya encontrado una especialización en el grado para los docentes expertos en problemas de lenguaje y/o comunicación (como en nuestro caso son los Maestros de Audición y Lenguaje), respecto a otro tipo de Necesidades Edu-cativas Especiales.

d) En el caso de la Educación Física y de la Educación Musical podemos constatar que los docentes adquieren las especialidades en centros universitarios diferentes a los de la formación de maestros, excepto en España.

e) En el caso de las lenguas extranjeras, el informe europeo de la agencia Eury dice de 2001 recomienda que el dominio de idiomas sea obligatorio (competencia genérica) para todo el profesorado.

No obstante el grave problema del rendimiento medio en lenguas extranjeras previo a la Universidad en nuestro país, nos hace dudar de la viabilidad de la exigencia universal del pleno dominio de la lengua que exige su enseñanza a todos los maestros. Quizá por esa razón y, al menos durante un periodo temporal -que es difícil predecir- en España podría ser más viable mantener el modelo actual de docentes en Educación Primaria especiali-zados en Lengua Extranjera, a través de un itinerario formativo específico. Todo ello, sin renunciar a que cualquier maestro conozca los principios básicos y las dificultades intrín-secas a la adquisición de Segundas Lenguas.

A modo de conclusión podemos señalar que la propuesta que se eleve ha de conjugar la necesaria armonización europea de las titulaciones de Maestro, junto con el respeto a las características propias del Sistema Educativo actualmente vigente y regulado por la Ley Orgánica de la Calidad en la Educación -y anteriormente en la LOGSE- que establece que han de ser “Maestros” los responsables de la docencia en Educación Primaria y, que, para impartir docencia en esta etapa en las materias de Educación Física, Lengua Ex-tranjera y Educación Musical y en Educación Infantil -así como en puestos de Educación Especial- los maestros tendrán una especialización.

Respeto al grado en Educación Infantil no se consideran necesarias las menciones debido al carácter generalista que exige la profesión.

Bibliografía de referencia:

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Acuerdos de la Conferencia de Decanos de Facultades de Educación, Directores de Escuelas de Formación del Profesorado.

Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2005). Pacte Nacional d’Educació. Oportunitat i compromís. http://www10.gencat.net/e13_forum/AppJava/FlowControl?cmd=WebPublicInitCmd&view

=VIniciPublic Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2002). Conferència Nacional

d’Educació 2000 – 2002. Debat sobre el sistema educatiu català. Conclusions i propostes. Barcelona: Departament d’Educació. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/doc_30877803_1.pdf

Generalitat de Catalunya (2007). Ordre Currículum d’ Educació Primària (26 de juliol de 2007).

Ministerio de Educación – Gobierno de Québec (2002). Formación de Docentes. Orientaciones. Ministère de l.Éducation: Montréal. [Consulta: 23.06.08] [http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/PDF/formation_ens.pdf]

Ministerio de Educación y Ciencia (2004). Ley Orgánica de Educación. Titulo de grado de Magisterio, vols. I y II (2005). Libro Blanco Aneca.-Red de Magisterio,

cap. 2, pp. 38-42. M-5489-2005González, J. y Wagenaar R. (2005). Tuning Educational Structures in Europe (II).

Universities’ Contribution to the Bologne Process. University of Deusto- University of Groningen.

http://www.enothe.hva.nl/tq/index.htmlhttp://www.udl.cat/serveis/upd/social.html#tuning

2.4 Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

Descripción de los procedimientos de consulta internos

El objetivo de la UDL es el de crear unas titulaciones con un alto nivel de calidad y una mayor flexibilidad para dar una respuesta más eficiente y eficaz a las necesidades sociales. Para ello, se estableció un procedimiento mediante el cual, se iría definiendo y perfilando el diseño de los diferentes títulos de Grau que compondrán la oferta formativa de la UDL.La primera fase del procedimiento tuvo como finalidad la elaboración del Mapa de las Titulaciones de Grau de la UDL. Para ello se crearon 5 comisiones de trabajo correspondientes a cada una de las ramas de conocimiento establecidas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Estas comisiones tenían como objetivo generar una reflexión global en el si de la comunidad universitaria y la sociedad. El Mapa de las titulaciones oficiales de Grau de la UdL fue aprobado por Consejo de Gobierno extraordinario de 13 de noviembre de 2007 (Acuerdo núm. 235/2007, por el cual se aprueba la oferta de titulaciones de grado para el curso académico 2008-2009; y Acuerdo núm. 236/2007, por el cual se aprueba la oferta de titulaciones de grado hasta el año 2011).La Comisión dispuso de un portafolio con documentos de apoyo cómo: normativa de la UDL sobre la elaboración y diseño de las titulaciones oficiales de Grado, documentos de consulta y un foro de debate.

La finalidad de la segunda fase del procedimiento fue la elaboración de los Planes de Estudios. Este proceso se realizó:

1. Creación de un Grupo de trabajo que se encargó de reflexionar y hacer las propuestas necesarias por tal de elaborar los documentos que servirían de pauta a la hora de diseñar los Planes de Estudios.

2. Creación de Comisiones para cada titilación.

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Dichas comisiones han trabajado teniendo en cuenta las directrices determinadas por la universidad para la elaboración de los Planes de estudio de Grado en la UdL, directrices aprobadas por Consejo de Gobierno el 27 de octubre de 2007 (acuerdo 207/2007).Tales directrices tienen en cuenta el marco legal vigente así como el documento que marca la línea estratégica de la UdL en materia de docencia (Plan Director de la Docencia aprobado por Consejo de Gobierno en Julio de 2007).De forma resumida las directrices para elaborar los planes de estudio de grado han de cumplir:-El Grado es el primer ciclo de los estudios universitarios y desde la UdL es contemplado como una formación generalista que capacita para el acceso al mundo laboral.- Coherente con la rama del conocimiento donde se adscribe el grado, éste debe ser planteado con un alto componente práctico, buscando la transversalidad en los conocimientos, así como una complementariedad entre las diferentes titulaciones bajo la eficiencia de los recursos disponibles en la universidad-Los grados deben planificarse en término de competencias. En el Plan Director de la Docencia se establecen la siguiente tipología de competencias. Competencias generales o transversales a cualquier titulación, las Competencias específicas de la titulación y por último Competencias estratégicas de la UdL por las cuales quiere hacer una apuesta importante y que son básicamente tres:- Dominio de una lengua extranjera (el inglés). –Correcta expresión oral y escrita. – Dominio de las TIC.-La formación de grado ha de ser generalista y por ello la optatividad será ajustada, máximo el 20% del total de los créditos formativos (máximo 48 ECTS). Se evitará la especialización en los primeros cursos para facilitar la movilidad del estudiantado entre las diferentes titulaciones.-Dicha optatividad podrá agruparse en itinerarios que permitirán otorgar intensificaciones y la posibilidad de acceder a un título propio de la universidad que acredite tal intensificación. Por otra parte la oferta máxima de optatividad será como máximo el doble de los créditos que deba cursar el estudiante pero será conveniente la aplicación de estrategias como compartir optativas entre diferentes títulos, ofertarlas en años alternos, etc., preferentemente en aquellas ofertas formativas con un número muy ajustado de estudiantes. En todo caso se deberá velar para que el número de alumnos que opten a las optativas sea como mínimo de 15-20 estudiantes. El curso académico se compone de dos semestres Para otorgar mayor racionalidad a la propuesta formativa, las materias del plan de estudio tendrán como mínimo una extensión en créditos de 6 ECTS, en consonancia con el Plan Director de la Docencia se persigue evitar la fragmentación de los conocimientos, a lo largo del curso académico, buscando además la coordinación entre ellas y el componente práctico que las pueda integrar.-La importancia del componente práctico en los grados es básico para la UdL. Por ello se hace una apuesta clara para contemplar de forma obligatoria las prácticas externas. Dichas prácticas externas tendrán una duración mínima de 6 ECTS y máxima de 30 ECTS salvo aquellos casos en los que el título de grado tenga directrices propias al respecto. Los créditos de las prácticas en empresa se recomiendan programar en los dos últimos años del Grado, para favorecer la actividad formativa del grado bien en la UdL o en otra universidad (programas Erasmus, Séneca, etc.).-Teniendo en cuenta lo establecido en el RD 1393/07 de 29 de octubre, todos los grados tendrán con carácter obligatorio un Trabajo Final de Grado que se realizará en último curso académico con una duración máxima de 18 ECTS.-Dentro del mismo plan de estudios deberá contemplarse una materia optativa de un máximo de 6 ECTS de “Materia Transversal” y que contará en el cómputo global de los 48 ECTS de materias optativas de la titulación. Esta formación es la que según el RD 1393/07 comprenderá actividades de participación del estudiantado, actividades culturales, deportivas, etc.

En resumen la estructura básica de organización de los planes de estudio deberá seguir la siguiente estructura:

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ECTS de les materias básicas por ramas de conocimiento

60 ECTS

36 ECTS (de la misma

rama)1er año

24 ECTS (podrán ser de otras ramas

2o añoMaterias Optativas Máximo 48 ECTS

Prácticas en empresa (Obligatorias) Máximo 30 ECTSTrabajo de final de Grado

(Obligatorio).Máximo 18 ECTS

Asignaturas obligatorias si utilizamos los anteriores máximos

Mínimo 84 ECTS (14 asignaturas)

Por otra parte a la hora de plantear en el proceso de planificación la evaluación, ésta ha de ser coherente con una propuesta formativa como la elaborada basada en competencias, es por ello que las directrices de la UdL establecen que la evaluación continuada será básica para determinar el nivel de consecución de los objetivos formativos planteados.Tales criterios mencionados que sirvieron de base para la planificación del grado y que constituyen norma general de planificación a la UdL, conjugan los criterios aprobados en Junta del Consejo Interuniversitario de Cataluña el día 12 de noviembre de 2007, alineando en la propuesta todas las exigencias requeridas.

Descripción de los procedimientos de consulta externosEn las Comisiones creadas para el proceso de rediseño del mapa de titulaciones de grado y elaboración del plan de estudios del grado en Educación Infantil y grado en Educación Primaria, acudieron de forma sistemática agentes externos representantes del sector productivo relacionado con nuestra rama de conocimiento.

Los representantes que han participado en estas sesiones de trabajo e informativa son: Maestra Educación Especial – Pràctiques II Maestra CEIP Secà de Sant Pere i presidenta del Grup d’Innovació Educativa de

Lleida Maestra Educació Infantil i directora CEIP Països Catalans Representante Escoles Bressol – Ajuntament de Lleida Inspectora Departament Educació a Lleida Coordinadora Educació Infantil de la Facultat Ciències de l’Educació Profesores de la FCE y miembros de la comisión del grado Vicedecano de la Facultat Ciències de l’Educació Decana de la Facultat Ciències de l’Educació Subdirector del Departament d’Educació a Lleida.

Resumen de los temas tratados e intervenciones

Perfil del maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria

Se ha intentado definir la formación que tienen que recibir los futuros maestros en base a las necesidades actuales de la escuela:

- Énfasis en el perfil generalista del Maestro de Educación Primaria, todas las titula-das y los titulados tendrían que ser capaces en la enseñanza de las competencias básicas de Educación Primaria (transversales y específicas).

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- El/la maestro/a de Educación infantil y Primaria tiene que ser un maestro "multi-competente", con competencia técnica y teórica, de equilibrio personal y social. Conocedor de los recursos ("el entorno como recurso"), colaborador con los otros miembros del equipo para compatibilizar metodologías, empático, buen observa-dor, conocedor de la diversidad del alumnado ...

- Rigurosidad con respecto a su formación en contenidos de materia, muy especial-mente en lenguas y matemáticas, fundamentales en el desarrollo de competen-cias comunicativas y metodológicas en la Educación Primaria.

- Competencia didáctica, metodológica ("multimetodológica"), de organización esco-lar y en evaluación para favorecer su capacidad de gestionar el conocimiento den-tro del aula con el desarrollo de proyectos interdisciplinarios en la línea de los nue-vos curriculums, con dominio de estrategias que favorezcan la atención a la diver-sidad.

- Dominio en técnicas de estudio personal y de desarrollo de la competencia lecto-ra, para favorecer y promover la competencia metodológica “de aprender a apren-der”.

- Formación en mediación.

- Conocimiento profundo de les funciones de la acción tutorial (tanto en relación a el alumnado, como a la comunicación con el equipo docente y con sus familias). Co-nocimiento sobre “Educación Emocional” y sobre Mediación.

- Conocimiento de la estructura, organización y gestión de los centros y del Sistema Educativo y de sus recursos y servicios.

- Competencia en el trabajo en equipo, para desarrollar las tareas docentes dentro del equipo a partir de criterios y acuerdos consensuados.

- Equilibrio personal i social.

- Capacidad de liderazgo, de desarrollar proyectos, de animar procesos.

Los perfiles profesionales

Se pierden las especialidades actuales (Maestro Lengua Extranjera, Maestro Educación Musical, Maestro Educación Física, Maestro Educación Especial)

- La atención a la diversidad se tiene que definir como una competencia transversal en todas y en todos las/los maestras/os, y por lo tanto la atención a la diversidad tiene que impregnar todo el Plan de Estudios. Competencia en adaptación curricu-lar.

- La supresión de especialidades requiere más y mejor formación básica en las áre-as de Educación Musical, Lengua Extranjera y Educación Física, de manera que todos los maestros puedan enseñar estas áreas.

- Se plantea la duda de si a partir de una formación más generalista no bajará la ca-lidad en la enseñanza de estas áreas. Se explica la experiencia en el CEIP Países Catalanes con la Lengua Extranjera en Párvulos, impartida por todas las maestras de Educación Infantil y se constata que no es suficiente con conocer básicamente el inglés por el trabajo en el aula con alumnos de parvulario.

- Las Comisiones de Planes de Estudios de las titulaciones de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria, piden al Departamento más información sobre los perfiles de maestros que se utilizarán para destinar a las maestras y a los ma-estros en las escuelas y sus funciones dentro de ellas y por los Concursos de Traslados, para garantizar su consideración en los Planes de Estudios.

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- Considerar que después de la titulación las y los maestras/os tendrán que incor-porarse en los procesos de formación continuada.

Bloque 3. Otros temas

- Valoración positiva de les experiencias de practicas en las escuelas. Y del com-promiso en la formación inicial de los maestros.

- Necesidad de alargar el prácticum con presencia en diferentes cursos, incluso desde el inicio de los estudios de Magisterio. Se pide un seguimiento más planifi-cado y riguroso de las prácticas de los alumnos, con más coordinación entre los tutores de Universidad y Escuela. Más tiempo para dedicar en las escuelas a los alumnos en prácticas.

- Considerar "la Escuela Pequeña" o Escuela Rural, propia del territorio con una gran presencia en la provincia de LLeida para tenerla en cuenta en el Plan de Es-tudios. La Escuela Rural como modelo metodológico innovador en la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje con grupos interedades.

- Resonancia en los Planes de Estudio de los Proyectos de Innovación que se de-sarrollan en los Centros educativos de Educación infantil y de Educación primaria e incorporándolos en las actividades de formación inicial de maestros. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y de liderazgo para animar el desarrollo de pro-yectos.

- Desarrollar una mentalidad de desarrollo profesional y de la necesidad de la for-mación continuada.

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OBJETIVOS

3.1 Objetivos

El fin último de la formación de grado en Educación Infantil es asegurar la disposición para ejercer la profesión docente en dicha etapa, a partir de los siguientes objetivos:

Capacitar a los graduados en Educación Infantil para el ejercicio de la docencia en el ámbito escolar de la etapa educativa en una sociedad cambiante y en con-textos educativos heterogéneos asegurando la adquisición de las competencias profesionales definidas como necesarias para la atención temprana y la promo-ción del aprendizaje en la primera infancia.

Garantizar en los graduados el conocimiento necesario y su tratamiento didácti-co específico, interdisciplinar y transdisciplinar tanto en la etapa formativa inicial así como en la necesidad de formarse y de reflexionar a lo largo de la vida profe-sional, promoviendo para ello experiencias educativas de innovación docente que favorezcan dicha formación.

Formar a los futuros graduados para generar las necesarias sinergias que favo-rezcan la continuidad entre los ciclos y etapas educativas del ámbito escolar y otros contextos socioeducativos, familiares y comunitarios.

Fomentar una profesionalización basada en los derechos fundamentales, de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con disca-pacidad, entre hombres y mujeres, los valores propios de la cultura de la paz y de los valores democráticos, entendiendo la cultura y el esfuerzo como valores.

Promover competencias profesionales especialmente orientadas a la adapta-ción, demandas y condiciones educativas del mundo rural.

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3.2 Competencias

Relación de les Competencias Específicas: conocimientos, habilidades (saber y saber hacer) que se esperan de los graduados/as.

Competencias BOE (ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil – Annexo. Apartado 3. Objetivos – Competencias que los estudiantes deben adquirir)1. Conocer los objetivos, contenidos curricula-

res y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomo-tora y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos hu-manos.

4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promo-ver la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valo-res en la primera infancia.

6. Conocer la evolución del lenguaje en la pri-mera infancia, saber identificar posibles dis-funciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendi-zaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técni-cas de expresión.

7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comuni-cación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que per-miten comprender los procesos psicológi-cos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de accio-nes que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docen-te ha de ir perfeccionándose y adaptándose

Relación de les Competencias Generales:

trabajo en equipo, comunicación,

resolución de problemas, etc.

13. Corrección en la comunicación oral y escrita.

14. Dominio de una lengua extranjera. 15. Dominio de las Tecnologías de la In-

formación y de la Comunicación. 16. Respeto a los derechos fundamenta-

les de igualdad entre hombres y mu-jeres, a la promoción de los Dere-chos Humanos y a los valores pro-pios de una cultura de paz y de va-lores democráticos.

17. Comunicarse con los diferentes agentes educativos de forma eficaz en los distintos escenarios educati-vos: en el aula, en el equipo docente y con la comunidad educativa.

18. Reflexionar, actuar y resolver situa-ciones problemáticas del ámbito educativo. Detectar situaciones que requieran intervención específica propia o de otros profesionales. Sa-ber derivar.

19. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión. Saber cono-cer y comprender la realidad social cambiante en que desarrolla su tra-bajo educativo. Reconocer los cam-bios en la sociedad y saber evolucio-nar con ellos. Saber cambiar.

20. Asumir el compromiso de desarrollo personal y profesional con uno mis-mo y la comunidad. Adaptar las pro-puestas de aprendizaje a las evolu-ciones culturales más significativas.

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a los cambios científicos, pedagógicos y so-ciales a lo largo de la vida.

10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje au-tónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación in-fantil y a sus profesionales. Conocer mode-los de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos, fomentando la conti-nuidad entre los ciclos y etapas educativas del ámbito escolar y otros contextos socioe-ducativos, familiares y comunitarios., y prestando especial atención a las caracte-rísticas que presenta el entorno rural.

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ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación

El Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC) es el órgano de coordinación del sistema universitario de Cataluña y de consulta y asesoramiento del Gobierno de la Generalitat en materia de universidades. Integra representantes de todas las universidades públicas y privadas de Cataluña.

La coordinación de los procesos de acceso y admisión a la universidad es una prioridad estratégica del Consejo Interuniversitario de Cataluña, mediante la cual pretende garantizar que el acceso a la universidad de los estudiantes que provienen de bachillerato y de los mayores de 25 años, respete los principios de publicidad, igualdad, mérito y capacidad. Así mismo, garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los estudiantes, a los estudios universitarios que ofrecen las universidades.

También cabe destacar las actuaciones del Consejo relativas a la orientación para el acceso a la universidad de los futuros estudiantes universitarios, en concreto:

a) Información y orientación en relación a la nueva organización de los estudios universitarios y sus salidas profesionales, para que la elección de los estudios universitarios se realice con todas las consideraciones previas necesarias.

b) Transición desde los ciclos formativos de grado superior a la universidad.c) Presencia y acogida de los estudiantes extranjeros.

La Comisión de acceso y asuntos estudiantiles es una comisión de carácter permanente del Consejo Interuniversitario de Cataluña que se constituye como instrumento que per-mite a las universidades debatir, adoptar iniciativas conjuntas, pedir información y hacer propuestas en materia de política universitaria.

Entre las competencias asignadas a esta comisión destacan aquellas relacionadas con la gestión de las pruebas de acceso a la universidad, la gestión del proceso de preinscrip-ción, impulsar medidas de coordinación entre titulaciones universitarias y de formación profesional, elaborar recomendaciones dirigidas a las universidades para facilitar la inte-gración a la universidad de las personas discapacitadas, acciones de seguimiento del programa de promoción de las universidades y la coordinación de la presencia de las uni-versidades en salones especializados.

Las acciones de orientación de las personas que quieran acceder a la universidad así como las acciones de promoción de los estudios universitarios del sistema universitario catalán en Cataluña y en el resto del Estado se diseñan, programan y se ejecutan desde la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad del Consejo Interuniversitario de Cataluña, que también realiza la función de gestionar los procesos relativos al acceso a las universidades públicas catalana: preinscripción universitaria y asignación de plazas.

Las acciones de orientación académica y profesional tienen por objetivo que los estudiantes logren la madurez necesaria para tomar una decisión que más se adecue a sus capacidades y sus intereses, entre las opciones académicas y profesionales que ofrece el sistema universitario catalán, incidiendo en la integración en el EEES.

Para lograr este objetivo están propuestas seis líneas de actuación que se ejecutan desde la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad, que pretenden por un lado, implicar más las partes que intervienen en el proceso, y por otro, dar a conocer el sistema universitario a los estudiantes para que su elección se base en sus características personales y sus intereses.

Las líneas de actuación que se proponen son las siguientes:

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1. Crear un marco de relaciones estable con otras instituciones implicadas en la orientación para el acceso a la universidad.

2. Potenciar acciones de orientación dirigidas a los agentes y colectivos del mundo educativo, como conferencias, jornadas de orientación académica y profesional, mesas redondas, etc.

3. Servicios de información y orientación presencial, telefónica y telemática en la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad.

4. Participación en salones y jornadas de ámbito educativo. El Consejo Interuniversitario de Cataluña participa cada año en ferias y jornadas de ámbito educativo con los objetivos de informar y orientar sobre el sistema universitario catalán y en concreto en relación al acceso a la universidad y a los estudios que se ofrecen. Los salones en los que participa anualmente el Consejo Interuniversitario de Cataluña a través de la Oficina de Orientación para el Acceso a la universidad son: Saló de l’Ensenyament (Barcelona), AULA, Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (Madrid), Jornadas de Orientación Universitaria y Profesional (Tárrega) y Espai de l’Estudiant (Valls).

5. Elaborar y difundir materiales sobre el acceso a la universidad y el nuevo sistema universitario. Las publicaciones que se editan anualmente son las siguientes:

d) Guía de los estudios universitarios en Cataluña. e) Preinscripción universitaria. f) Acceso a la universidad. Correspondencia entre las opciones de las pruebas

de acceso que se relacionan con las modalidades de bachillerato LOGSE y los estudios universitarios.

g) Acceso a la universidad. Correspondencia entre los ciclos formativos de grado superior y los estudios universitarios.

h) Acceso a la universidad. Correspondencia entre los primeros ciclos y los segundos ciclos de los estudios universitarios.

i) Notas de corte. Tabla orientativa para el estudiante. j) Pruebas de acceso a la universidad para los mayores de 25 años. k) Pruebas de acceso a la universidad para el alumnado de Bachillerato.l) Cataluña Master.m) Masteres oficiales de las universidades de Cataluña n) Centros y titulaciones universitarias en Cataluña

6. Promover la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad es otro objetivo prioritario del Consejo Interuniversitario de Cataluña. Ante la necesidad de promover líneas de atención comunes a los estudiantes con discapacidad, la Comisión de Acceso y Asuntos estudiantiles del CIC acordó en septiembre del 2006 la creación de la Comisión Técnica UNIDISCAT (Universidad y Discapacidad en Cataluña), en la que están representadas todas las universidades catalanas y cuyos objetivos principales son:

o) Analizar la situación actual y las necesidades de los estudiantes con discapacidad para establecer un protocolo de actuación y respuesta.

p) Crear un espacio de trabajo conjunto entre las universidades catalanas para mantener una buena coordinación en este tema y promover líneas de actuación comunes.

q) Estudiar el marco legal y jurídico relacionado con las adaptaciones curriculares.

r) Establecer colaboraciones con otros departamentos o entidades que también traten aspectos relacionados con las personas con disminución.

s) Elevar propuestas a la Comisión de Acceso y Asuntos estudiantiles del CIC.

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Además según acuerdo de 4 de octubre de 2007 de la Comisión de Acceso y temas estudiantiles con relación a la adaptación curricular a los estudiantes con discapacidad se establece que para garantizar la igualdad de oportunidades a los estudiantes con discapacidad al acceso al currículum, las universidades catalanas y la UdL en particular garantizará en la elaboración de las nuevas propuestas formativas de grado los siguientes requisitos:

t) El estudiante tendrá reconocido por el organismo competente un grado de discapacidad igual o superior al 33%.

u) La adaptación curricular no podrá superar el 15% de los créditos totales del programa formativo de grado

v) Las competencias y contenidos adaptados deberán ser equiparables a los previstos en el plan de estudios

w) Al finalizar los estudios el estudiante ha de haber superado el número total de créditos previstos las correspondiente directriz que regula el título

x) El organismo competente en la universidad deberá realizar un estudio de las características de las discapacidades del estudiantado para proponer una adaptación curricular de acuerdo a las características. De este estudio se derivará un informe sobre la propuesta de adaptación

y) La resolución aceptando la adaptación curricular será regulada por cada universidad y deberá ratificarla el órgano competente que cada universidad determine.

z) Esta adaptación curricular deberá estar especificada en el Suplemento Europeo del Título.

Breve descripción de las características personales y académicas de los estudiantes a los que va dirigida la titulaciónSiguiendo los criterios de la LOGSE los bachilleratos que dan acceso a cursar el grado en Educación Infantil, hoy en día, son todos: el artístico; el de humanidades; el científico -técnico; el de ciencias de la salud y el de ciencias sociales.Sería recomendable que la formación del alumno sea de la modalidad de humanidades y ciencias sociales (R.D. 1467/2007, BOE del 6 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas). En estos momentos también pueden acceder a cursar la diplomatura estudiantes que provienen de los ciclos formativos preferentes: Técnico en Educación Infantil (CFGS en educación infantil),. El resto de ciclos formativos podrán acceder en función de la normativa vigente

4.2 Criterios

Ninguno

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4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.

• Información matrícula con informadores formados para tal fin durante el proceso de matriculación, con la finalidad de ayudarles en la elección de las optativas, etc.

• Presentación del programa “Plan de Acción Tutorial de la Universitat de Lleida” (PAT-UdL) y tutorías personalizadas con los estudiantes y el tutor durante el curso (http://www.fce.udl.cat/AccioTutorial/info.php)

• Sesión de bienvenida -informativa inicio curso con los coordinadores de titulación (bienvenida del rector y decana del centro. Primer encuentro con los coordinadores de titulación. Presentación de los Servicios de la UdL. Presentación del Consell d’Estudiantat de la FCE).

(http://www.fce.udl.es/Estudiantat/consell.php)

• Organización por parte del ICE-UdL y de la FCE de sesiones formativas dirigidas a los estudiantes sobre la utilización de la plataforma virtual SAKAI (2 sesiones anuales que coinciden con el inicio de cada semestre)

(http://www.fce.udl.es/Estudiantat/enllacos_int.php)

• Sesiones formativas a cargo del personal de la Biblioteca y coordinado desde las diferentes materias del grado (búsqueda bibliográfica, manejo de bases de datos de interés, recursos de aprendizaje; utilización de revistas, etc.)

(http://www.bib.udl.es/)

• Reuniones periódicas con el coordinador titulación (mínimo 2 por semestre), con el objetivo de informar de prácticas, hacer un seguimiento del curso, valorar la coordinación entre los profesores de la titulación, etc.

(http://www.fce.udl.es/LaFacultat/coord_tit.php)

• Reuniones del vicedecano de estudiantes con los representantes de las diferentes titulaciones (1 reunión mensual)

• Sesiones informativas de inserción laboral.

• Sesiones de orientación para el Pràcticum. (http://www.fce.udl.es/Estudis/prac_prim.php)

• Sesiones informativas de la FCE sobre los diferentes programas de movilidad a los que pueden acogerse.(http://www.fce.udl.es/EEES_Mobilitat/Inici.php)

• Utilización de la WEB como herramienta informativa, fuente de información de actividades que conforman la vida de la FCE, etc.

(http://www.fce.udl.es/)

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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos

A pesar que a nivel catalán se está estudiando por parte de las técnicas responsables de Gestión Académicas el consensuar unos criterios comunes entre las universidades catalanas, que articulen el proceso de transferencia y reconocimiento de créditos, lo que si está claro es el proceso que internamente se seguirá en la UdL (Normativa académica de estudios universitarios oficiales de Grado y Máster curso 2008-2009, aprobado por Consejo de Gobierno de 29 de febrero de 2008, Acuerdo 25/2008):

1. Después de la matriculación al estudiante se le hará transferencia de forma automática en los documentos académicos oficiales acreditativos (expediente académico) de la totalidad de créditos obtenidos en las enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad y que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Estos créditos transferidos se harán constar en el Suplemento Europeo al título. Para hacer la transferencia será necesario que el estudiante cierre el expediente de la titulación que abandona y presente en la secretaría del centro donde se quiere matricular el resguardo del traslado de expediente. En el supuesto que el estudiante tenga concedida la simultaneidad de estudios no se podrá hacer la transferencia de un título a otro a no ser que abandone uno de ellos y solicite la transferencia de créditos de los estudios abandonados siempre que se haga un traslado el expediente de esta titulación

2. Así mismo, el estudiante podrá solicitar el reconocimiento de créditos de los estudios oficiales que haya cursado y aprobado en otros centros universitarios propios o de otras universidades, mediante instancia presentada a la Comisión de Estudios del centro.

3. Dicha Comisión estudia la documentación presentada y decide si procede o no el reconocimiento solicitado

4. Tras estudiar las solicitudes se trasladará las propuestas al Vicerrectorado de Docencia para la aprobación definitiva por parte de la Comisión de Reconocimiento de la UdL (actual Comisión de convalidaciones de la UdL) y que preside la Vicerrectora de Docencia (Esta comisión está formada por representantes de cada centro propio y adscrito de la UdL y presidida por la Vicerrectora de Docencia)

5. Las asignaturas reconocidas figurarán en el expediente del alumno con la calificación de origen.

La resolución definitiva será comunicada al solicitante.

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PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1Estructura de las enseñanzasAtendiendo a las directrices marcadas en la orden ministerial: ORDEN ECI/3854/2007 de 27 de diciembre de 2007, y publicada en el BOE nº 312, pp. 53735-53738, 29 de diciem-bre de 2007, en la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos uni-versitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educa-ción Infantil, se establecía un grado de 240 créditos, tal como queda reflejado a continua-ción:

Así por lo tanto resumimos: El eje vertebrador de los estudios de grado en Educación Infantil lo constituyen tres grandes bloques: uno de formación básica socio-psicopedagógico (60 ECTS), otro de formación didáctico disciplinar (60 ECTS), y el bloque del prácticum (50 ECTS). El resto del plan de estudios lo forman materias específicas de grado (40 ECTS) y optativas (30 ECTS).

La oferta de optatividad es de la siguiente forma:

1. Educación para la salud en la etapa infantil (12 ECTS) 2. El juego en la infancia (12 ECTS)3. Pensamiento creativo y producción artística (música y visual) (12 ECTS)

BLOQUE CRÉDITOS ECTS

MÓDULOS MATERIAS

FORMACIÓN BÁSICA SOCIO-PSICOPEDAGÓGICA

100 ECTS Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6)

18 ECTS

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

18 ECTS

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

16 ECTS

La escuela de educación infantil

12 ECTS

Observación sistemática y análisis de contextos

12 ECTS

Sociedad, familia y escuela 12 ECTSInfancia, salud y alimentación

12 ECTS

FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR

60 ECTS Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias sociales y de la Matemática

20 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

20 ECTS

Música, expresión plástica y corporal

20 ECTS

PRACTICUM 50 ECTS Prácticas Escolares 40 ECTSTrabajo fin de grado 10 ECTS

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4. Transversal de la UdL (6 ECTS)5. Salud y malestar docente (6 ECTS)6. Innovación educativa a través TIC en Educación Infantil (6 ECTS)7. Valores y creencias prosociales (6 ECTS)8. Procesos y estrategias para el aprendizaje del inglés (6 ECTS)9. Religión (6 ECTS)10. Prevención y atención en la primera infancia (6 ECTS)11. Estilos educativos familiares y socialización infantil (6 ECTS)12. Educación bilingüe y plurilingüe (6 ECTS)13. Escuela y territorio: La escuela rural (6 ECTS)14. La mirada de la ciencia en la etapa 0-6 (6 ECTS)15. Métodos y técnicas de investigación educativa (6 ECTS)

Para cumplimentar la optatividad, el estudiante deberá elegir dos de entre las tres materias de 12 créditos de la lista (1-3) y una de las materias de 6 créditos de la lista (4-15). Dentro de la oferta de optatividad el alumno podrá elegir la materia transversal de 6 ECTS, cuya normativa ha sido aprobada por el Consejo de Gobierno de la UdL, el 18 de julio de 2008. En dicha materia se incluyen diversas actividades formativas, entre las cuales queremos destacar la oferta del Centre Dolors Piera. Éste realizará actividades que versaran sobre los Derechos de las Mujeres y la igualdad de género y oportunidades.La oferta de optatividad anual será siempre como máximo el doble de la que el estudiante ha de cursar, según directrices de la Universidad.

La justificación de esta oferta de optatividad es porque se pretende completar la formación básica, tanto psico-socio-pedagógica, como didáctico disciplinar a partir de materias que incorporar aspectos relevantes para la formación de un maestro.

La oferta de optatividad podrá ser revisada en función del número de estudiantes y dentro del proceso de seguimiento del grado con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del mercado laboral, ofreciendo a los alumnos un acercamiento a las realidades de su entorno. Dicha revisión se realizará siempre atendiendo a las competencias establecidas en la titulación.

La estructura de materias que se ha dado al grado tiene como objetivo el trabajo por competencias y la búsqueda de la coherencia interna del propio grado. Cada módulo está formado por más de una materia. El hecho más relevante de esta estructura modular es que detrás de cada una de las materias del módulo hay un equipo docente de profesores que trabajan las competencias de la materia, una evaluación conjunta, y una planificación adecuada, coherente con los objetivos del grado. El coordinador de cada módulo será el encargado de garantizar la coordinación entre las materias y la coherencia interna de éste.

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Distribución de créditos por cursos en la Titulación de Grado en Educación Infantil - Facultat de Ciències de l’Educació de la UdL

Tipo de créditos Materia

Curso

1º 2º 3º 4º

Obligatorios básicos (100)

Procesos educativo Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 0-6 años (18)

6 6 6

Organización del espacio escolar materiales y habilidades docentes (18)

6 6 6

Dificultades de Aprendizaje y trastornos de desarrollo (16)

6 10

La Escuela de Educación Infantil (12)

12

Observación Sistemática y Análisis de Contextos (12)

6 6

Sociedad, familia y escuela (12) 6 6Infancia, salud i alimentación (12) 6 6

Didáctico i disciplinar(60)

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática (20)

6 6 8

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura (20)

6 6 8

Música, Expresión Plástica y corporal (20)

6 6 8

Prácticas (50)

Prácticas 6 14 20Proyecto Fin de Grado 10

Libres (30) Optativas 30 12 18

Total Curso 60 60 60 60Total 240

Tipo de materia CréditosFormación Básica 100Obligatorias 60Optativas 30Prácticas externas 40Trabajo de fin de grado 10Total 240

5.2 Procedimientos movilidad de estudiantes

La Facultad de Ciencias de la Educación participa en programas de intercambio a nivel nacional e internacional que consolidan su sistema educativo, situando la institución en un marco competitivo y de calidad dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Los programas de intercambio facilitan el conocimiento de otras culturas y favorecen una perspectiva internacional, tanto en el ámbito académico como personal, de docentes, personal administrativo y de servicios, y estudiantes.

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Los principales programas de movilidad de la facultad son:

- Programa SICUE/Séneca: ofrece la oportunidad a docentes, miembros del PAS y alumnos de realizar estancias de docencia o formación en universidades españo-las.

- Programa DRAC: promueve la movilidad de diferentes estamentos universitarios en las universidades que forman parte de la red Joan Lluís Vives, es decir, univer-sidades valencianas, baleares, catalanas y del sur de Francia.

- Programa Sócrates/Erasmus: permite a los miembros de la comunidad universita-ria hacer estancias de docencia, formación o estudio en una universidad europea.

- Programas de movilidad de la UdL: permite la estancia de miembros de la comuni-dad universitaria en universidades de países fuera del ámbito europeo.

Los miembros de la Facultad de Ciencias de la Educación pueden presentar una solicitud para participar en cualquiera de estos programas en dos convocatorias anuales de la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad, que suelen tener lugar en Diciembre y Abril. Juntamente con el/la coordinador/la de la facultad, la Oficina de Relaciones Internacionales organiza dos sesiones informativas en el centro que preceden a cada convocatoria. Además, la facultad publicita todas las novedades relacionadas con las convocatorias y la movilidad en general a través de los coordinadores de titulación, así como en su página web para la comunidad universitaria en general.

Para promover la movilidad de los estudiantes, la Facultad otorga unas becas a los alumnos que participan en los programas de movilidad, completando así otras ayudas ofrecidas por el Ministerio, la Generalitat de Catalunya y el Servicio de Extensión Universitaria de la universidad.

A continuación se presentan las universidades socias de la facultad dentro del marco Sócrates/Erasmus, así como su vínculo específico con cada una de las titulaciones cuando esta especificidad es pertinente.

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:Rezeknes Augstskola, LetoniaUniversidade do Minho, PortugalInstituto Politécnico de Leiria, PortugalUniversitatea ´Stefan cel Mare´ Suceava, RumaníaLulea University of Technology, SueciaUniversität Kassel, Alemania

MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL:Universitatea ´Stefan cel Mare´ Suceava, Rumanía

OTRAS UNIVERSIDADES SOCIAS DE LA FACULTAD:Erasmushogeschool Brussel, BélgicaHaute Ecole de la Communauté française en Hainaut, BélgicaJihočeská univerzita v Českých Budějovicích (University of South Bohemia), República ChecaCharles University Prague, República ChecaAlbert-Ludwigs-Universität Freiburg, FreiburgJustus-Liebig-Universität Giessen, AlemaniaFriedrich-Schilller-Universität Jena, AlemaniaUniversité de Paris X Nanterre, FranciaUniversité de Toulouse II Le Mirail, FranciaUniversità degli studi di Macerata, ItaliaUniversità degli studi di Padova, Italia

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Hedmark University College, NoruegaInstituto Politécnico de Bragança, PortugalUniversity of Warsaw, PoloniaUniversity of Turku, FinlandiaVAMK, University of Applied Sciences, FinlandiaUniversiteit Gent, BélgicaUniversitatea Alexandru Ioan Cuza, Rumanía

También dentro del programa Erasmus, es posible realizar prácticas de los grados de Maestro en las escuelas españolas Federico García Lorca de París y el Instituto Vicente Cañada Blanch de Londres a través de convenios de la facultad con ambas instituciones.

En el marco europeo, pero desde fuera del programa Erasmus, la Université de Lausanne, en Suiza, también tiene un convenio de movilidad con la Facultad de Ciencias de la Educación.

Las plazas de movilidad de la UdL a las que tienen acceso los miembros de la Facultad de Ciencias de la Educación son:

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:Université de Montréal, CanadáUniversity of Ottawa, CanadáUniversity of Ottawa, CanadáWestern Michigan University, Estados UnidosBenemérita Universidad Autónoma de Puebla, MéxicoUniversidad de Guadalajara, MéxicoUniversidad Autónoma del Estado de Higalgo, MéxicoUniversidad Nacional Autónoma de MéxicoUniversidad de Monterrey, MéxicoUniversidad Mayor, ChilePontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL:Université de Montréal, CanadáUniversity of Ottawa, CanadáUniversidad de San José, Costa RicaWestern Michigan University, Estados UnidosBenemérita Universidad Autónoma de Puebla, México

UNIVERSIDAD SOCIA DE LA FACULTAD CON ESTUDIOS AFINES A LOS CUATRO GRADOS:Southern Illinois University, Estados UnidosUniversidad Autónoma de Baja California, México

A los estudiantes que cursan parte de sus estudios en universidades e instituciones extranjeras se les convalidan sus estudios en base al sistema ECTS de créditos.

La Facultad también participa en una serie de convenios bilaterales que permiten el intercambio de experiencias y conocimiento en los ámbitos de la docencia y la investigación con otras universidades extranjeras. Además, su profesorado puede participar en programas de Cooperación Interuniversitaria con grupos de investigación o centros de universidades en países del Mediterráneo (Argelia, Marruecos, Túnez, Egipto y Jordania) así como en Iberoamérica.

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En tanto que institución receptora de alumnado internacional, la facultad ofrece parte de sus estudios en lengua española, inglesa y francesa, permitiendo así la integración de alumnos extranjeros en las aulas. Mediante los cursos impartidos por el Servicio Lingüístico de la universidad, los alumnos visitantes pueden aprender catalán y mejorar su nivel de español si esto es necesario. Al mismo tiempo, el profesorado de la facultad recibe frecuentemente la visita de colegas de universidades extranjeras que se interesan por la actividad docente e investigadora del centro, y que a menudo aprovechan su estancia para impartir seminarios o conferencias en la Facultad.

La facultad tiene previsto consolidar convenios vigentes con universidades europeas y americanas y crear nuevos convenios de movilidad, con el objetivo de aumentar sus redes de investigación a nivel internacional e introducir la posibilidad de tener dobles titulaciones a nivel docente.

El vicedecano/a de movilidad de la facultad, con la colaboración de la Oficina de Relaciones Internacionales, organiza una sesión informativa en el centro antes de que se publiquen las convocatorias de los programas de intercambio para alumnos. En esta sesión se invita a alumnos que han participado en cada uno de los programas de movilidad a que hablen a sus compañeros de sus experiencias y les motiven a participar en ellos. Además, el director de la Oficina de Relaciones Internacionales informa a los alumnos de las ayudas a las que pueden acceder para cada programa, así como de los plazos de solicitud y requisitos. La facultad también publicita todas las novedades relacionadas con las convocatorias y la movilidad en general a través de los coordinadores de titulación, así como en su página web para la comunidad universitaria en general. En el apartado dedicado a la movilidad de la página web, el vicedecano/a va ampliando un apartado de experiencias de movilidad destinado a la promoción de la misma y a la normalización de la internacionalización del centro.

Después de las acciones de difusión, el procedimiento de solicitud, selección y seguimiento que posibilita la participación de estudiantes en programas de movilidad es el siguiente.

1. En primer lugar, los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación interesa-dos en realizar parte de sus estudios en una universidad socia o centro de prácti-cas con convenio pueden presentar una solicitud correspondiente al programa de movilidad al que quieran acogerse. La entrega de solicitudes deberá hacerse den-tro de la convocatoria marcada por la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad, que suele abrirse en Diciembre y cerrarse a finales del mes de Enero. Los alumnos deben de indicar en la hoja de solicitud hasta tres centros de desti-nación, y tienen que justificar sus elecciones. Normalmente los alumnos interesa-dos suelen hacer varias tutorías con el vicedecano/a de movilidad antes de relle-nar la solicitud.

2. El/la vicedecano/a de movilidad de la Facultad, juntamente con el miembro de la Oficina de Relaciones Internacionales encargado del programa en cuestión, reali-zan la selección de solicitudes para los programas de movilidad propia en primer lugar, y seguidamente los correspondientes a los programas Erasmus y Séneca. Los requisitos básicos para presentar una solicitud son, en primer lugar, tener 60 créditos aprobados en el momento de presentar la documentación; y, en segundo lugar, tener aprobadas las asignaturas que constituyen los pre-requisitos para el Prácticum de cada titulación en los casos de alumnos que quieran cursar sus prácticas en otro centro. Cuando el número de solicitudes es mayor que el de las plazas concedidas en un destino determinado, se tienen en cuenta los siguientes factores como criterios de selección: media del expediente académico del alumno, su conocimiento del idioma del país origen, y las motivaciones que tiene para rea-lizar los estudios en la universidad solicitada.

31

3. Durante el mes de Febrero se comunica a los alumnos la adjudicación de las pla-zas y se pasa a la siguiente fase de preparación, que consiste en encuentros en-tre los alumnos y el/la vicedecano/a de movilidad, en los que se pacta el acuerdo académico y la tabla de convalidaciones para asegurar una máxima correspon-dencia del semestre planeado en la universidad de destino con las asignaturas que dejarán de hacerse en la propia facultad. Sabiendo que los planes de estudio de diferentes universidades pueden diferir en gran medida, se procura adaptar un criterio de flexibilidad que a la vez no perjudique la formación académica que debe de tener el alumno dentro de su titulación. Con este fin, son muy importantes las tutorías adicionales entre los alumnos seleccionados y el vicedecano/a de movili-dad, así como los contactos entre el vicedecano/a y los coordinadores de movili-dad de las universidades socias para poder asegurar una buena comunicación en-tre las instituciones y, por lo tanto, un buen seguimiento de los intercambios de es-tudiantes.

4. Una vez firmado el acuerdo académico entre el alumno y el vicedecano/a de movi-lidad, se envía la solicitud al centro de destinación. En caso de su aceptación, que suele ser en todas las ocasiones, la universidad socia firma también el acuerdo académico y notifica su aceptación del alumno a la facultad. A partir de entonces, el alumno puede seguir asesorándose de otros aspectos prácticos relacionados con su estancia en la universidad o centro de destino, ayudado por el vicedecano/a de movilidad y la Oficina de Relaciones Internacionales.

Merece una mención especial el proceso de solicitud que concierne a alumnos interesados en realizar estudios en Estados Unidos. En este caso, tanto la Oficina de Relaciones Internacionales como el/la vicedecano/a de movilidad les recomiendan realizar el examen de TOEFL requerido por las universidades americanas.

Los alumnos interesados en hacer Prácticas-Erasmus de los Grados de Maestro en las escuelas españolas de París y Londres siguen un proceso de información, selección y asesoramiento idéntico al resto de programas. Sin embargo, sus solicitudes se entregan dentro de una convocatoria especial publicada por la facultad una vez se ha cerrado la convocatoria para plazas Erasmus y para Programas de Movilidad Propia. Se abre pues a finales de Enero y se cierra a finales de Febrero, comunicándose la resolución a principios de Marzo. Durante este mes, el vicedecano/a se pone en contacto con las dos escuelas para comunicarles los nombres de los alumnos seleccionados, y las titulaciones de las que proceden. El vicedecano/a informa entonces a los alumnos que realizarán sus Prácticas en estos centros sobre los tutores de la facultad que harán su seguimiento académico, así como les facilita las direcciones de correo de otros alumnos que han realizado su Prácticum en estos centros con anterioridad, y que pueden darles recomendaciones relacionadas con el alojamiento.

En cuanto al seguimiento de los estudios en otros centros, éste se hace de manera programada y continua en el caso de alumnos que están en prácticas en centros no universitarios, como las escuelas de París y Londres o los centros de prácticas de Trabajo Social y Educación Social en América Latina. En el resto de casos, si no hay incidencias, el vicedecano/a de movilidad intercambia algunos correos con los alumnos para interesarse por su estancia, y se ponen de nuevo en contacto a su regreso.

Cuando los alumnos vuelven a la facultad, se procede a la fase de convalidación de créditos, mediante la cual se les reconocen los créditos de las asignaturas aprobadas en la universidad de destino por las asignaturas de la Facultad acordadas en la tabla de convalidaciones firmada entre el vicedecano/a y el alumno. Esta convalidación se hace siempre en base al sistema de créditos ECTS, exceptuando los casos del programa DRAC y SICUE.

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La Facultad también participa en una serie de convenios bilaterales que permiten el intercambio de experiencias y conocimiento en los ámbitos de la docencia y la investigación con otras universidades extranjeras. Además, su profesorado puede participar en programas de Cooperación Interuniversitaria con grupos de investigación o centros de universidades en países del Mediterráneo (Argelia, Marruecos, Túnez, Egipto y Jordania) así como en Iberoamérica.

En tanto que institución receptora de alumnado internacional, la facultad ofrece parte de sus estudios en lengua española, inglesa y francesa, permitiendo así la integración de alumnos extranjeros en las aulas. Mediante los cursos impartidos por el Servicio Lingüístico de la universidad, los alumnos visitantes pueden aprender catalán y mejorar su nivel de español si esto es necesario. Al mismo tiempo, el profesorado de la facultad recibe frecuentemente la visita de colegas de universidades extranjeras que se interesan por la actividad docente e investigadora del centro, y que a menudo aprovechan su estancia para impartir seminarios o conferencias en la Facultad.

5.3 Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1)

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6.PERSONAL ACADÉMICO

6.1Mecanismos

Las contrataciones y oferta de plazas necesarias para el grado se efectúan siempre de acuerdo con la normativa y la legislación vigente, tanto estatal como autonómica, como de la UdL; este conjunto de prescripciones vela por los derechos de todas las partes implicadas, incluyendo los candidatos y candidatas a la contratación, atendiendo a los criterios de igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

La plantilla de profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educación que interviene en la Diplomatura está dimensionada para impartir el actual plan de estudios, planificado en 3 años. La prolongación en 60 ECTS de la Diplomatura para convertirla en Grado (4 años) conlleva la necesidad de incorporar profesorado. Por estos motivos es necesario que según se vayan implementando los cursos se tendrá que ir incorporando nuevo profesorado de soporte para asumir las nuevas materias.

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6.2 Personal

Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***) Adecuación a los ámbitos de conocimiento

TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales

PATPT1-6H Experiencia Docente: 11 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 14 años Funcionario Literatura Española

TU Experiencia Docente: 37 años Funcionario Derecho Constitucional

PATPT1-3H Experiencia Docente: 15 años Contratado Psicología Social

TU Experiencia Docente: 14 años Funcionario Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

PATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales

TU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales

TEU Experiencia Docente: 27 años Funcionario Didáctica de la Expresión Plástica

PATPT1-6H Experiencia Docente: 10 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 7 años Funcionario Música

TEU Experiencia Docente: 20 años Funcionario Filología Catalana

CEU Experiencia Docente: 27 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

LECTOR TC Experiencia Docente: 10 meses Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

TU Experiencia Docente: 17 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente: 9 años Contratado Didáctica de la Expresión Corporal

PATPT1-6H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Filología Francesa

PATPT1-4H Experiencia Docente: 9 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Dibujo

PATPT1-5H Experiencia Docente: 1 año Contratado Didáctica de la Expresión Musical

TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Historia Contemporánea

LECTOR-TC Experiencia Docente: 6 años Contratado Filología Catalana

TEU Experiencia Docente: 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

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COL. PERM. Experiencia Docente: 9 años Contratado Filología Inglesa

TEU Experiencia Docente: 6 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

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Categoría(*) Experiencia (**)Tipo de vinculación con la

universidad (***)Adecuación a los ámbitos de

conocimientoPATPT1-6H Experiencia Docente: 12 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TU Experiencia Docente: 6 años Funcionario Derecho AdministrativoPATPT1-6H Experiencia Docente: 2 años Contratado Filología InglesaCOL.PERM. Experiencia Docente: 7 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología CatalanaPATPT1-6H Experiencia Docente: 7 años Contratado Filología Catalana

TEU Experiencia Docente: 17 años Funcionario Geografía HumanaTU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de las Ciencias SocialesPATPT1-6H Experiencia Docente: 1 año Contratado Didáctica de la Expresión CorporalPATPT1-3H Experiencia Docente: 3 años Contratado Didáctica de la Lengua y de la LiteraturaPATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TU Experiencia Docente: 15 años Funcionario SociologíaPATPT1-4H Experiencia Docente: 7 años Contratado Sociología

CEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de las Ciencias ExperimentalesTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Filología Catalana

PATPT1-6H Experiencia Docente: 5 años Contratado Didáctica de la Expresión CorporalTEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de las Ciencias ExperimentalesTEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de la Matemática

PATPT1-5H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Expresión CorporalTEU Experiencia Docente: 24 años Funcionario Didáctica de la Expresión MusicalCU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente: 12 años Contratado Filología Inglesa

TU Experiencia Docente: 10 años FuncionarioMétodos de Investigación y Diagnóstico en

EducaciónPATPT1-3H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Lengua y la LiteraturaLECTOR TC Experiencia Docente: 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

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Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

COL.PERM. Experiencia Docente: 4 años Contratado Didáctica de la Expresión CorporalTU Experiencia Docente: 16 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 38 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónPATPT1-3H Experiencia Docente: 8 meses Contratado Teoría e Historia de la Educación PATPT1-6H Experiencia Docente: 19 años Contratado Didáctica de la Expresión MusicalPATPT1-6H Experiencia Docente: 3 años Contratado Didáctica de la Expresión MusicalPATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Trabajo Social y Servicios SocialesPATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Didáctica de la Expresión CorporalLECTOR TC Experiencia Docente: 3 años Contratado SociologíaAGR. PERM Experiencia Docente: 9 años Contratado Teoría y Historia de la Educación

TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la LiteraturaCOL.PERM. Experiencia Docente: 7 años Contratado Teoría e Historia de la Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente:14 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios SocialesPATPT1-6H Experiencia Docente: 17 años Contratado Enfermería

TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Expresión PlásticaTU Experiencia Docente: 12 años Funcionario Sociología

PATPT1-4H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Didáctica y Organización EscolarCEU Experiencia Docente: 36 años Funcionario Didáctica y Organización EscolarCEU Experiencia Docente: 16 años Funcionario Sociología

PATPT1-3H Experiencia Docente: 8 años Contratado Psicología Evolutiva y de la EducaciónTU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Teoría e Historia de la EducaciónLECTOR-TC Experiencia Docente: 7 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología FrancesaTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

PATPT1-4H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar

PATPT1-6H Experiencia Docente: 21 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

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Categoría(*) Experiencia (**)Tipo de vinculación con la

universidad (***)Adecuación a los ámbitos de

conocimientoTU Experiencia Docente: 4 años Funcionario Antropología Social

PATPT1-6H Experiencia Docente: 26 años Contratado Didáctica de las Ciencias SocialesTEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios SocialesCU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Derecho Administrativo

PATPT1-6H Experiencia Docente: 11 años Contratado Didáctica y Organización EscolarTEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Psicología SocialTEU Experiencia Docente: 3 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

PATPT1-3H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la EducaciónPATPT1-6H Experiencia Docente: 9 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 4 años Funcionario Trabajo Social y Servicios SocialesCEU Experiencia Docente: 32 años Funcionario Historia ModernaTEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónTEU Experiencia Docente: 3 años Funcionario Didáctica de la Organización Escolar

PATPT1-5H Experiencia Docente: 11 meses Contratado Filología CatalanaTEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Organización EscolarTEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Geografía HumanaCEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Sociología

PATPT1-3H Experiencia Docente: 4 años Contratado Psicología SocialPATPT1-3H Experiencia Docente: 3 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales

CEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónPATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado SociologíaPATPT1-3H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica y Organización EcolarPATPT1-5H Experiencia Docente: 2 años Contratado Didáctica de la Lengua y la LiteraturaAGR. PERM Experiencia Docente: 2 años Contratado Filosofía del Derecho

TU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología CatalanaCOL.PERM. Experiencia Docente: 8 años Contratado Didáctica y Organización Ecolar

PATPT1-3H Experiencia Docente: 4 años Contratado Didáctica y Organización Ecolar

PATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Psicología SocialCOL.PERM. Experiencia Docente: 10 años Contratado Didáctica de la Expresión Musical

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Categoría(*) Experiencia (**)Tipo de vinculación con la

universidad (***)Adecuación a los ámbitos de

conocimientoTU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Didáctica y Organización Ecolar

TEU Experiencia Docente: 9 años Funcionario Lingüística GeneralTEU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

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OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES

Tipo de vinculación con la universidad Experiencia Adecuación a los ámbitos de conocimientoFuncionario Interino 4 meses Auxiliar Administrativo

Funcionario 15 años AdministrativoContratado 19 años L 2Contratado 19 años L 4Funcionario 27 años AdministrativoContratado 11 meses L 4Contratado 11 meses L 4Funcionario 19 años AdministrativaContratado 2 años L 3Funcionario 5 años Auxiliar AdministrativoContratado 2 años L 3

Funcionario Interino 3 años Auxiliar AdministrativoContratado 11 meses L 4Funcionario 29 años A 2Funcionario 12 años AdministrativoFuncionario 14 años AdministrativoFuncionario 3 años AdministrativoFuncionario 3 años Administrativo

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El personal académico que forma parte de esta Titulación participa en los siguientes ámbitos y grupos de investigación:

Ciencias pedagógicas:- “Orientación pedagógica”- “Educación de la salud en el aula”- “Competencias, educación, tecnología y sociedad”- “Formación del profesorado durante las practicas basada en competencias”- “E-learning en las titulaciones de formación del profesorado”

Pedagogía de la Educación Especial:- “Atención a la diversidad a lo largo del ciclo de la vida”

Psicología Educacional:- “Multilingüismo, interculturalidad y educación” - “Cognición y contexto: enseñanza colaborativa a través del ordenador”

Didáctica de la Educación Física:- “Cuerpo, Educación i Experiencia”

Estudios de inglés y Lingüística:- “Lingüística aplicada”- “Multilingüismo en los nuevos programas de formación del profesorado”- “Representación dela vejez en la literatura y filmografía en el inglés”

Geografía:- “Territorio y Sociedad”- “Estudios interdisciplinares de multiculturalidad y desarrollo”

Historia del Arte (Música)- “Estudios medievales, espacio, poder y cultura”

Historia- “Historia de les transiciones sociales y los cambios políticos”- “Historia social de la creación del capitalismo a Catalunya desde el siglo XVI hasta el si-

glo XIX”

Lenguas y cultura románicas:- “Lengua y literatura de la Cataluña del oeste y los Pirineos”- “Narrativas populares y los medios de comunicación”- “Grupo Samuel Gili Gaya de literatura y lingüística”

Didáctica de les matemáticas:- “Estadística y Educación del profesorado”- “Concepciones y creencias de la enseñanza de las matemáticas en la Enseñanza Supe-

rior”- Didáctica de la música:- “Historia de la Música”- “Improvisación al piano como instrumento didáctico”

Literatura:- “Literatura catalana contemporánea”

Sociología:- “Migración y Trabajo Social”- “Educación, multiculturalidad y identidad” - “Tolerancia, racismo y coexistencia intercultural en las sociedades europeas contemporá-

neas”- “Trabajo Social, Estado del Bienestar y Recursos Económicos”

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DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1 JustificaciónACCESIBILIDAD

La Universidad de Lleida es una entidad que siempre ha considerado la interacción con la sociedad a la que presta sus servicios, como uno de los puntos importantes en su estrategia organizativa y de proyección. Es por ese motivo que para el equipo de gobierno de la UdL es prioritario mejorar la accesibilidad de sus instalaciones y servicios y proporcionar las herramientas necesarias a las personas con situación de discapacidad para que desarrollen su formación superior.

En el ámbito del desarrollo de la formación superior de las personas de la comunidad universitaria con discapacidad, la UdL desarrolla diferentes acciones dirigidas a eliminar los obstáculos al aprendizaje que impiden o dificultan su formación.

La UdL ha optado por un modelo de atención personalizada para el estudiantado con discapacidad, por el número de estudiantes que tenemos con discapacidad y por la estructura y dimensiones de nuestra universidad.

Los objetivos principales del proyecto de trabajo que llevamos a cabo hacia las personas con discapacidad en la UdL van en la línea siguiente:

- Espacio "Universidad para todo el mundo", que desarrolla diferentes acciones para promover una universidad sin barreras y hacer posible la prestación de apoyos técnicos y personales a los estudiantes que lo necesiten.

- Garantizar la oportunidad de los estudiantes con discapacidad en la realización de los estudios universitarios mediante la adquisición de ayudas técnicas y personales y la convocatoria de ayudas para estudiantes de la UdL con necesidades especiales.

La línea de trabajo principal está destinada a proporcionar la disposición de ayudas personales y de recursos técnicos para favorecer la autodeterminación de las personas que las disfrutarán, ya que mejora su participación al disminuir las restricciones comunicativas.

OFICINA TÉCNICA DE INFRAESTRUCTURAS

La Oficina Técnica de Infraestructuras (OTI) es la unidad técnica encargada de la gestión de las obras de infraestructura y las instalaciones de la UdL y del mantenimiento correspondiente tanto preventivo como correctivo.Su objetivo es velar por la adecuación de las infraestructuras e instalaciones que las integran.FUNCIONESSus funciones principales son:

• Las supervisiones técnicas de los proyectos de obras e instalaciones, su direc-ción y ejecución material.

• La elaboración de pliegos de prescripciones técnicas para la contratación de obras e instalaciones. También para la prestación de servicios de mantenimien-to y conservación de las mismas.

• La preparación de los concursos relativos a los diferentes contratos con empre-sas proveedoras externas.

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• La organización y gestión del servicio de mantenimiento propio de la UdL, así como la supervisión, control y seguimiento de los servicios de mantenimiento que estén contratados en terceros.

• La gestión y racionalización de los sistemas de control de los suministros de agua de energía en la UdL.

• El mantenimiento y conservación de los edificios, instalaciones y urbanización de los diferentes campus.

• La resolución de incidencias de mantenimiento.Asimismo, la gestión del mantenimiento referente a los materiales y servicios correspondientes a los sistemas de información y comunicaciones de la Universidad de Lleida se gestionan de la siguiente manera:

− La Universidad de Lleida dispone de un equipo humano de 33 personas dedicadas total o parcialmente a la gestión de los mantenimientos evolutivos y correctivos tan-to de equipos hardware, software, servidores y comunicaciones de la Universidad.

− Además del personal propio de la Universidad, se dispone de otro personal vincu-lado a contratos con empresas proveedoras que ofrecen diversos servicios de mantenimiento de hardware, software, instalaciones informáticas o de comunica-ciones. Estos contratos se gestionan de distintas maneras según el importe / tipo-logía de los mantenimientos:

• Por concurso público.• Por concurso cerrado mediante las empresas homologadas con la universi-

dad.• Por contratos de exclusividad de mantenimiento de diversos proveedores

propietarios de determinados paquetes de software licenciados o equipos hardware específicos.

− De manera operativa, para la gestión de las incidencias se dispone de un espacio web de atención al usuario integrado dentro del Campus Virtual de la Universidad. En este espacio web, los usuarios pueden registrar las incidencias y consultar en todo momento la evolución del estado de sus incidencias. Esta aplicación permite a la Universidad tener un control constante del estado de cada una de las inciden-cias, y permite también elaborar diversos indicadores de servicio, como pueden ser el tiempo medio de resolución de incidencias, evolución de los tiempos de resolu-ción por servicio o por tipo de incidencia, etc.

PREVENCION DE RIESGOS

Consciente de la importancia que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y bienestar de todos y de la exigencia legal actual a todas las instituciones de velar por la seguridad y salud de sus trabajadores, la Universidad de Lleida tiene como objetivo la integración de la prevención en todos los niveles y una mejora continúa de las condiciones de trabajo.

Desde esta doble perspectiva, por imperativo legal e interés por la mejora del entorno de trabajo, la universidad de Lleida asume la responsabilidad de avanzar en la dirección de conseguir:

- Integrar la prevención en el conjunto de todas las actividades de la universidad- Mejorar las condiciones de trabajo desde criterios de seguridad, salud, higiene

y ergonomía.- Y fomentar una auténtica cultura preventiva.

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Para conseguir estos objetivos, la UdL dispone de un servicio de prevención propio, de acuerdo el artículo 14 del Real Decreto 39/97, con personal dedicado exclusivamente a temas de prevención de riesgos laborales. Este servicio cuenta con el apoyo técnico y médico de un servicio de prevención externo con el que se tienen contratados servicios de seguridad, higiene, ergonomía, psicosociología y vigilancia de la salud.

Además, la prevención se integra en los campus y departamentos a través de muchos trabajadores que compatibilizan su trabajo habitual con una dedicación parcial a temas de prevención.

En este sentido, existe la figura de responsable de campus en PRL. Sus funciones, en el ámbito del campus y de los departamentos donde no haya coordinador o coordinadora de prevención de departamento, son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos labora-les de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Impulsar la puesta en marcha y el desarrollo de la actividad preventiva.- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL.- Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados y en la implanta-

ción de medidas correctoras según las directrices del SPRL.- Formar parte de la estructura de emergencias como jefe de emergencia su-

plente.

Asimismo, existe la figura del coordinador o coordinadora de prevención de departamento (departamentos técnicos) o Servicios cientificotécnicos, que tiene que implantarse cuando los riesgos asociados al uso de instalaciones, equipos, productos o procesos aconsejen la existencia de una persona responsable con funciones y formación específica, por ejemplo, en los departamentos con laboratorios o talleres, tanto de investigación como de docencia. Las funciones y responsabilidades del coordinador o coordinadora de prevención de departamento o SCT son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos labora-les de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Hacer de interlocutor entre el SPRL, el director o directora del departamento y los trabajadores del departamento.

- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL.- Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados.- Colaborar en la implantación de otras medidas correctoras según las directrices

del SPRL.- Formar parte de los equipos de emergencia: equipos de primera intervención o

equipos de alarma y evacuación.

Toda la información está disponible a la página web del SPRL: http://www.udl.cat/serveis/sprl.html

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA UNIVERSIDAD DE LLEIDA

Recursos tecnológicos:- Internet: Toda la comunidad universitaria tiene acceso a Internet, mediante la

conexión de red de la UdL o bien, a través de las diferentes zonas de conexión sin cables (WIFI).

- Web de la UdL, de acceso para el público en general: www.udl.cat. Proporciona toda la información de interés sobre la UdL, sus centros, actividades, etc.

- Plataforma SAKAI (CAMPUS VIRTUAL): El campus virtual es una herramienta de apoyo a la docencia que permite desarrollar formación semipresencial y no

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presencial. También puede utilizarse como un recurso de apoyo a la docencia presencial (por ejemplo, para ofrecer recursos o potenciar la comunicación entre el profesorado y el estudiantado).

- Intranet: La Intranet de la UdL está formada por diversos espacios en los que únicamente pueden acceder los usuarios que tienen asignado un nombre de usuario en la red de la UdL, previa autenticación: cualquier Unidad Estructural, Centro, Departamento y Órgano de Gobierno de la UdL.

- Correo electrónico: Todos los miembros de la UdL: alumnos, profesores y personal de administración y servicios disponen de una cuenta de correo electrónico, a la cual también pueden acceder vía web desde el exterior (https://correu.udl.cat).

- Impresión, fotocopias y digitalización de documentos a través de las impresoras, fotocopiadoras y escáneres de autoservicio. Estas máquinas se encuentran en las diversas aulas de informática, y en cada una de las Bibliotecas que existen en los diferentes centros.

- Plataforma para la Gestión Académica: Facilita la gestión las matrículas, la introducción de las calificaciones por parte del profesor, la gestión de las actas, la generación de certificados, la tramitación de títulos, el cobro de las tasas, etc. Además de la gestión interna, la herramienta dispone de un autoservicio que permite al alumno la consulta de su expediente, la matrícula y la tramitación de algunas peticiones a Secretaría Académica.

- Observatorio de las TIC: El Observatorio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la UdL es un proyecto de la Unidad de Docencia Virtual del ICE que tiene por finalidad ofrecer un espacio de análisis y estudio de diferentes temáticas relacionadas con la utilización de las TIC en la docencia. (http://www.ice.udl.es/udv/observatori/)

- Biblioteca: La Universitat de Lleida dispone de un servicio de Biblioteca y Documentación (SBD), reconocido con la certificación de Calidad de ANECA desde 2003, y com-puesto por:

- Biblioteca Cappont: La Biblioteca de Cappont se inauguró el año 2003 en conmemoración del 700 Aniversario de la Universidad en Lérida. Concebida como en biblioteca de campus, cubre las áreas de derecho, empresariales, trabajo, informática, ingeniería, psicología, pedagogía, educación social y so-ciología. Ocupa 4.520m2 y dispone de 509 plazas de lectura.Biblioteca Ciencias de la Salud: La Biblioteca de Ciencias de la Salud "Jau-me d'Agramunt" fue inaugurada el 26 de febrero de 1999 y se encuentra ubi-cada en el edificio de la Escuela Universitaria de Enfermería; tiene una su-perficie de 722 m2 y dispone de 182 plazas de lectura.

- Biblioteca ETSEA: La biblioteca, situada en la planta baja del tercer edificio del campus del ETSEA dispone de un total de 1.303 m2 y un número de 394 plazas de lectura. Su fondo se centra en los temas de agronomía, economía, explotaciones agropecuarias, hortofruticultura, jardinería, mecanización y construcciones rurales, industrias agrarias y alimenticias, explotaciones e in-dustrias forestales, medio ambiente yciencias del suelo.

- Biblioteca Letras: La Biblioteca de Letras se encuentra en la planta baja del Edificio del Rectorado, tiene una superficie de 1642 m, dispone de 250 pla-zas de lectura y cubre las áreas de Filología, Comunicación audiovisual, Ge-ografía, Historia y Arte.

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Cuenta también con fondos especiales como los de los filólogos Samuel Gili Gaya y Porqueras Mayo, así como el del poeta leridano Màrius Torres, al cual se accede desde la biblioteca virtual que lleva su nombre.Próximamente, se incorporará el legado Romano Sol-Carme Torres, que contribuirá a incrementar y enriquecer el fondo local de la biblioteca.

- Centro de Documentación Europea: El Centro de Documentación Europea (CDE) de la Universidad de Lérida, fue creado fruto de un convenio firmado por la Comisión Europea y la escuela técnica Superior de Ingeniería Agraria, en el año 1988. Forma parte de la red de centros de información de la Unión Europea (UE) y empieza su actividad en el año 1991.

- Biblioteca Hospital Universitario Arnau de Vilanova: Situada en la prime-ra planta del edificio antiguo del Hospital, la biblioteca se integra funcional-mente en el SBD de la UdL, en virtud de Convenio de colaboración entre la Universidad de Lérida y el Hospital Universitario Arnau de Vilanova, para dar apoyo a los profesionales del Hospital, en el estudiantado de ciencias de la salud y a la comunidad universitaria en general.

- Biblioteca Digital de la Fundació Josep Laporte - MEDLINE PubMed - Catàleg C17

A través del SBD se ofrecen diferentes servicios, a los que se puede acceder median-te la página web de la Biblioteca (www.bib.udl.cat):

• Adquisiciones • Formación de usuarios• Préstamo de ordenadores portátiles y memorias USB • Préstamo • Obtención de documentos (SOD): o entidades expresamente autorizadas• Información Bibliográfica• Reprografía• Folletones informativos• Refworks

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN ESCUELA DONDE SE IMPARTE LA TITULACIÓN

• Gimnasio: este espacio de 321 metros dispone del material didáctico, docente y audiovisual necesario para impartir las materias. Adjunto al gimnasio se encuentran los vestuarios masculinos y femeninos que incluyen duchas y taquillas. .

• Sala de Grados Maria Rúbies: este espacio tiene capacidad para 90 personas y dispone de material audiovisual y megafonía.

• 6 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 personas): todas ellas disponen del siguiente equipamiento de aula:

Equipamiento de aula1 proyector y pantalla automática1 ordenador 1 combo (reproductor de vídeo, de CD y de DVD)Equipo de sonido: amplificador y altavoces

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Pizarra de cerámica y pizarra vileda

• 4 aulas (medianas: capacidad de entre 30 y 50 personas): todas ellas disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• 7 aulas especiales

1. Aula de informática de docencia: dispone de:

36 Equipos para los alumnos1 equipo para el profesor1 ProyectorProgramas

2. Aula de audiovisuales: docencia y laboratorio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio de audiovisuales:

10 ordenadores6 cameras mini-DVD3 televisor 2 proyector2 reproductor vídeo3 reproductor de vídeo1 proyector diapositivas3 trípodes1 auricular1 proyector Sony1 Grabador DVD-VHS Combo1 mini cadena HiFi1 reproductor vídeo BETAmax6 PC sobremesa1 impresora HP

3. Aula de Experimentales: docencia y laboratorio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio: dispone de las herramientas y la maquinaria propias de laboratorio.

4. Aula de arte visual: docencia y taller - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Taller: dispone de material necesario para impartir las materias y la correspondiente adecuación del mobiliario.

5. Laboratorio multimedia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. Tiene un mobiliario específico para ser adaptada como aula multimedia. 6. 2 Aulas de música: dos aulas de música insonorizadas y equipadas con los materiales didácticos i instrumentos necesarios (piano, xilófonos, timbales, etc.). También disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• Aulas de informática para usuarios:

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Aula de usuarios (1)14 Equipos para los alumnos2 Impresoras1 EscánerProgramas

Aula de usuarios (2)14 Equipos para los alumnos1 EscánerProgramas

Aula de programario libre14 Equipos para los alumnosProgramas

• Despacho para el Consell de l’Estudiantat: dispone de mobiliario común de despacho, ordenador e impresora.

• 2 Seminarios: disponen de equipamiento audiovisual móvil.

• 7 espacios de investigación: disponen de mobiliario común de oficina y los materiales necesarios para la investigación.

• Despachos de profesores: - 29 despachos dobles: disponen de mobiliario común de oficina.- 66 despachos individuales: disponen de mobiliario común de oficina.

Edificio anexo

• Sala de estudio: tiene una capacidad para 28 personas y se utiliza para la realización de trabajos en grupo.

• 3 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 personas): todas ellas disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• 3 aulas (pequeñas: capacidad de entre 30 y 50 personas): todas ellas disponen del equipamiento de aula correspondiente.

SERVICIOS DE CAMPUS

• Cafetería de Campus y máquinas expendedoras de bebida y comida.• Servicio de reprografía y papelería• Residencia de Estudiantes.• Aula de programario libre

Todos los espacios mencionados son suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los programas de las materias.

7.2 Previsión

- Adaptación del laboratorio multimedia- Wi-fi

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- Autoservicio de fotocopiadora

En estos momentos el centro ya está en proceso de adquisición de estos recursos y servicios.

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RESULTADOS PREVISTOS

Estimación de valores

El análisis de la previsión de la demanda de los nuevos estudios que se implantan se realiza a partir de los datos disponibles en el centro y en la Oficina de Calidad de la UdL. El análisis de estos datos nos muestra que desde el curso 2001-2002 la evolución de la demanda no solo ha sido sostenible, sino que además ha aumentado. Así por ejemplo, para un número de 55 plazas, la demanda para el curso 2003-04 era de 96 estudiantes, para el curso 2004-05 era de 106 estudiantes, el 2005-06 era de 108 estudiantes, y el curso 2006-07 era de 115 estudiantes. Este hecho se debe al aumento de la demanda de nuevos maestros de educación infantil, la apertura de nuevos centros de educación infantil, y a las demandas sociales producto de un aumento de la población situada entre los 0-6 años. Estas buenas previsiones de oferta laboral y el altísimo índice de inserción laboral hace que los estudios de maestro de educación infantil se conviertan en lo suficientemente atractivos como para tener una fuerte demanda, que sea sostenible en el tiempo, y por lo tanto asegurada la viabilidad de éstos.

Con respecto a las tasas de graduación, abandono y eficiencia, los datos obtenidos por las últimas cohortes son los que siguen:

- Tasa graduación: 92%- Tasa abandono: 18%- Tasa eficiencia: 89%

A partir de los datos disponibles, con la implantación del grado de Educación Infantil, esperamos mantener y mejorar la tasa de graduación hasta cerca del 95-98% aproximadamente, básicamente debido al aumento de la oferta profesional para estos futuros graduados, y debido a que la propuesta formativa que se hace desde la Universidad está muy vinculada al ámbito profesional, lo que hace los estudios más atractivos a los estudiantes

Por lo que respecta a la tasa de abandono, actualmente situada alrededor del 18% , la estimación del centro es que esas cifras pueden reducirse hasta alcanzar un porcentaje cerca del 10%. El hecho de diseñar un plan de estudios muy profesionalizador, basado en competencias, en el que las metodologías docentes se adaptan a las necesidades del estudiante, y se orientan la planificación al estudiante y no al profesor, nos hace pensar que son todos ellos elementos de calidad que pueden permitir reducir la tasa de abandono de los estudiantes. Además, el trato más personalizado e individualizado ayuda a una mayor integración e implicación del estudiante en el sistema.

Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en rela-ción a su cohorte de entrada.

Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.

Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estu-dios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

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Valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes

El Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida del 8 de julio de 2004 aprobó la creación, dentro del organigrama de los centros, de la figura de coordinador de titulación que asume las competencias organizativas del equipo de dirección, en el ámbito de una titulación determinada. Las principales funciones del /de la coordinador/a de titulación son:Coordinar el proceso formativo

Establecer los procesos de coordinación necesarios en la titulación Gestionar el mecanismo del que dispone la UdL para recoger las quejas y

sugerencias de los estudiantes Informar de la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes a las

necesidades planteadas por el programa formativo (biblioteca, salas de in-formática, recursos específicos)

Seguir los resultados del proceso formativo y proponer acciones para su mejora Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes Analizar las posibles causas en los casos de bajo rendimiento Proponer las acciones de mejora que se consideren necesarias Crear los mecanismos necesarios para la evaluación de las competencias

definidas en los nuevos perfiles profesionales de los títulos de grado.Gestionar los recursos asignados a la titulación

Anualmente, el coordinador de titulación elabora un informe en el que se analizan los resultados obtenidos a lo largo del curso académico. En este informe, dirigido al Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica, se revisan las tasas de éxito y de rendimiento, la evolución de la matrícula y la progresión de las cohortes (tasas de graduación y de abandono). Asimismo se revisan los resultados de la satisfacción de los estudiantes respecto a la actuación docente del profesorado y se plantean las propuestas de mejora que se consideran necesarias.

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SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

Responsables del sistema de garantía de la calidad del plan de estudios.La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. El documento que recoge esta estructura específica fue aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de junio de 2006. Las funciones de los órganos académicos responsables se encuentran reguladas en los Estatutos de la Universidad de Lleida (Decreto 201/2003 de 26 de agosto) y en los Acuerdos 159/2004 y 110/2006 del Consejo de Gobierno de la UdL.

Por lo que se refiere a los Programas Oficiales de Grado, los órganos responsables asumen diferentes funciones en la organización y aseguramiento de la calidad de los programas.

1. Órganos colegiados responsables en los Estudios Oficiales de Grado

1.1Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) La preside la/el Vr de docenciaFunciones:

a) Presentar la programación de los estudios oficiales de grado de la UdL al Consejo de Gobierno para su aprobación.

b) Establecer la normativa general para planificar e implementar los estu-dios oficiales de grado:

• Establecer los criterios generales de los convenios específicos en el caso de estudios de grado interuniversitarios

• Establecer criterios generales de gestión académica y adminis-trativa de los diferentes estudios de grado de la UdL

• Establecer criterios generales para garantizar la movilidad de estudiantes y profesorado.

c) Establecer criterios por la contratación de profesionales externos de reconocido prestigio o valía profesional en el supuesto de que los es-tudios lo requieran.

d) Velar por la coordinación entre los diferentes Grados de la UdLe) Velar por el seguimiento y evaluación de los diferentes Grados para

asegurar mínimos de calidad.f) Resolver los recursos que el alumno pueda interponer en referencia a

los estudios de grado.

1.2 Comisión de Estudios del centroLa preside el jefe de estudios.Funciones:

a) Coordinar la elaboración del plan docente y supervisar su cumplimien-to.

b) Velar por la actualización de los planes de estudio y proponer, si es necesario, su actualización.

c) Estudiar la necesidad de recursos docentes para garantizar el funcio-namiento óptimo de las enseñanzas y hacer las propuestas que se consideren necesarias.

d) Participar en la evaluación de la calidad de la docencia y promover las medidas necesarias para mejorarla.

En los órganos colegiados responsables de los estudios oficiales de grado participan los representantes de los estudiantes como uno de los principales grupos de interés de las titulaciones.

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2. Órganos unipersonales responsables en los Estudios Oficiales de Grado2.1 Jefe de estudios

Funciones:a) Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Estudios del centro.

Ser interlocutor para trasladar los acuerdos y compromisos.b) Velar por el cumplimiento de los acuerdos y directrices establecidas

por la Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL.c) Enviar la información y documentación que justifica la propuesta inter-

na del programa a presentar a las administraciones responsables.d) Velar por la difusión de la oferta formativa del título de grado.

2.2 Coordinador/a de titulaciónFunciones:

a) Coordinar el proceso formativo• Presentar la planificación anual de la docencia a la comisión de

estudios del programa• Coordinar al profesorado implicado en el programa a través de

los medios más adecuados (reuniones presenciales, redes in-tranet,...)

b) Realizar el seguimiento de los resultados del proceso formativo• Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y analizar

las posibles causas de rendimientos no adecuados• Analizar los resultados de los mecanismos de evaluación de las

competencias definidas para los nuevos perfiles profesionales• Proponer las acciones de mejoras necesarias para mejorar los

resultados.c) Gestionar los recursos asignados al programa formativo

• Valorar la adecuación de los recursos disponible para el progra-ma

• Elevar al órgano responsable las necesidades de recursos iden-tificadas (infraestructuras, servicios, espacios, necesidades do-centes especiales,..)

• Informar sobre la adecuación de los servicios ofrecidos a los es-tudiantes teniendo en cuenta las necesidades del programa for-mativo (bibliotecas, salas de informática, recursos específicos,...)

De manera general la Universidad de Lleida cuenta con el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, así como con la Oficina de Calidad, que velan por el correcto desarrollo de los mecanismos de seguimiento y aseguramiento de la calidad.

La Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL es una comisión delegada del Consejo de Gobierno y tiene la siguiente composición:

2La preside el/la Vr de Docencia37 representantes del personal académico de los diferentes centros de la UdL 47 representantes de los estudiantes de los diferentes centros de la UdL

La Comisión de Estudios del Centro se regula en los artículos 44 a 49 del Reglamento de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Artículo 44 1. La Comisión de Estudios de la diplomatura de Mestre estará formada por:

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a) El vicedecano o la vicedagana en funciones de jefe de estudios, o Vicedecano en quien delegue, que la presidirá. b) El coordinador o la coordinadora de cada titulación de la diplomatura de Mestre. c) Un miembro del estudiantado por cada una de las titulaciones de la diplomatura de Mestre.

Artículo 45 Cuando las Comisiones hayan de tratar cuestiones que afecten al área de gestión académica, el presidente o la presidenta de la Comisión de Estudios podrá pedir la presencia de una persona de gestión académica que pueda hacer el asesoramiento técnico pertinente. Esta persona actuará con voz pero sin voto.

Los grupos de interés del profesorado y del estudiantado participan como miembros de pleno derecho en ambas comisiones, siendo paritaria la composición de dichas comisiones.

Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado.La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida se adhiere a seguir el protocolo aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida de 22 de diciembre de 2006 para el Sistema de Aseguramiento interno de la Calidad (Acuerdo nº 240/2006) y que se extiende a los títulos de grado de esta universidad.

El objetivo de este Sistema es establecer un protocolo que sea útil a los órganos responsables de la gestión de los programas formativos de la UdL con la que se pueda hacer la planificación, el seguimiento, la evaluación y la mejora de un programa de formación. Este protocolo también establece la participación de todos los agentes implicados a lo largo de todo el proceso de formación.

Dimensiones para el análisis e instrumentos utilizadosEl seguimiento y mejora de la calidad de un programa se valorará a partir de las siguientes dimensiones e instrumentos de evaluación:PLANIFICACIÓN

• Memoria de planificación de los títulos• Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL

DESARROLLO• Portafolio docente del título• Acta de acuerdos de las reuniones• Registro de observaciones – Correo Abierto

EVALUACIÓN• Informe de seguimiento del rendimiento académico• Encuesta de satisfacción de los estudiantes• Encuesta de opinión del profesorado• Encuesta a los tutores de las prácticas externas

MEJORA• Informe de seguimiento y evaluación del programa• Informe de propuestas de mejora

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Descripción del proceso de seguimiento, evaluación y mejora de la calidad de un programa

PLANIFICACIÓN1. Para la propuesta de un nuevo título, el responsable de la propuesta, de acuerdo

con el centro y los departamentos implicados, presenta al Vicerrectorado de Do-cencia y al Vicerrectorado de Calidad y Planificación, la propuesta de planifica-ción del nuevo título. La Comisión de Ordenación Académica de la UdL valora si se cumplen de manera adecuada los requisitos mínimos en la planificación y aprueba la propuesta. Una vez ratificada la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social se envía al Consejo de Coordinación Universitaria.

2. Una vez aprobado un título, y para la realización del plan docente anual, el profe-sorado dispone de una herramienta informática (Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL) a través de la cual se realiza la programación de las activi-dades de aprendizaje de los estudiantes. A través de esta herramienta, el profeso-rado planifica todas las actividades necesarias para la consecución del perfil de formación establecido para una titulación (competencias y habilidades).

DESARROLLO3. El/la coordinador/a de titulación es el órgano unipersonal responsable del segui-

miento de los instrumentos de evaluación previstos: encuestas de satisfacción de los estudiantes y encuestas a los tutores de las prácticas externas. La co-ordinación del programa informa a los estudiantes de la existencia y del uso del Registro de Observaciones- Correo Abierto. Esta herramienta está pensada para la comunicación de los estudiantes con la institución, a través de la cual se atienden las quejas y sugerencias de este colectivo. La plataforma muestra todas las aportaciones realizadas por los estudiantes y la respuesta enviada por el res-ponsable académico o administrativo más directamente relacionado con el tema planteado.

4. La UdL impulsará la realización de una encuesta de opinión al profesorado para obtener la valoración de este colectivo del desarrollo del programa formativo y de las oportunidades de mejora. Para facilitar la consulta y acceso al instrumento del profesorado se diseñará una encuesta electrónica.

5. La Comisión de Estudios del centro es el órgano colectivo responsable del segui-miento y la aplicación de los instrumentos de coordinación previstos. El/la coordi-nador/a de titulación forma parte de la Comisión de Estudios. El acta de acuerdos de las reuniones de la Comisión de Estudios forma parte del portafolio docente del programa junto con las evidencias que genera la aplicación de los instrumentos previstos por este protocolo. El portafolio docente del programa incluye:

• Resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes• Resultados de las encuestas de opinión del profesorado• Resultados de las encuestas a los tutores de prácticas externas• Informe del rendimiento académico de la titulación• Utilización del Registro de Observaciones – Correo Abierto

6. Anualmente el/la coordinador/a de titulación presenta un informe de evaluación en el que se analizan los resultados del seguimiento y evaluación previstos en este protocolo

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS7. A lo largo del curso académico la Oficina de Calidad elabora informes de segui-

miento de las titulaciones en los que se analiza información referente a:• Rendimiento académico de los estudiantes: Evolución de la ma-

trícula, de la titulación y del contexto centro-universidad• Tasas de éxito y rendimiento, por cada asignatura y globales

por cursos, ciclos y tipos de asignatura

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• Evolución de las cohortes de entrada con el seguimiento de las tasas de graduación, retraso en los estudios y abandono

• Opinión de los estudiantes:• Valoración de la opinión de los estudiantes sobre la do-

cencia recibida, el profesor/a que la imparte y la organiza-ción de las materias/asignaturas

• Comparación de la valoración del profesor/a y de la mate-ria/asignatura respecto al conjunto de la titulación, del centro, del departamento y de la universidad

•Estos informes se envían al coordinador de la titulación, que es quien asume las competencias organizativas del equipo deganal en el ámbito de la titulación. El coordinador es el responsable de presentar dichos resultados a la Comisión de Estudios de la titulación.Dicha comisión, que es el órgano responsable de la garantía de calidad del título, está formado por profesorado y estudiantes. En este marco se discutirá dichos resultados y se definirán las propuestas de mejora que se consideran necesarias para la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios. A través de esta comisión se garantiza la participación de los estudiantes y del profesorado en la revisión y mejora del programa de formación. Así mismo, el coordinador de la titulación dispone de la información de los agentes externos que colaboran con la titulación en las prácticas externas: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes que las realizan.

Esta información proporciona información muy valiosa sobre la adecuación de los perfiles profesionales para los que prepara la titulación y sobre la adquisición de las competencias que definen estos perfiles.

MEJORA8. Una vez analizados los resultados en el marco de la Comisión de Estudios, el/la

coordinador/a de titulación elabora un informe con una valoración del desarrollo del programa y unas propuestas de mejoras que plantean las actuaciones más urgen-tes para mejorar la calidad de la planificación, seguimiento y resultados de la titula-ción.

9. Estos informes de la titulación son revisados por la Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) que hará una valoración de la calidad del desarrollo y de los resultados del programa y toma las decisiones oportunas.

10. Los resultados de esta evaluación, así como la propuesta de acciones de mejora que se derivan, se envían a la coordinación del programa y a la dirección del cen-tro donde se organiza la titulación. El seguimiento del nivel de calidad de un pro-grama tiene que permitir detectar los casos en los que el desarrollo y los resultados conseguidos no superen los mínimos exigibles y esperados por la titulación. Asi-mismo, una vez garantizados estos mínimos, los instrumentos de evaluación tam-bién tienen que permitir identificar los casos de cumplimiento destacado y excelen-te para reconocer e incentivar la calidad en este ámbito de formación.

Evaluación del profesorado

Los estatutos de la Universidad de Lleida atribuyen responsabilidad a los centros en la evaluación de la actividad docente del profesorado. La UdL, con la voluntad de aplicar procedimientos que incentiven a la mejora de la calidad de la enseñanza, ha creado la Comisión de Evaluación de la Universidad. La composición de esta Comisión es la siguiente:

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− Responsables de todos los centros docentes− Vicerrector de Calidad y Planificación Estratégica− Vicerrector de Profesorado− Vicerrectora de Docencia− representante del profesorado− responsable de la Oficina de Calidad−El Manual de Evaluación de la Actividad Docente del profesorado de la UdL, aprobado por el Consejo de Gobierno de la universidad y certificado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya (AQU Catalunya), recoge los procedimientos y criterios que se aplican en las convocatorias anuales de evaluación.

Las consecuencias de los resultados de las convocatorias anuales de evaluación son la certificación de los méritos docentes para la promoción profesional del personal académico e investigador y también para la asignación de los complementos adicionales.

Dentro de la Política de Calidad de la UdL, la evaluación del profesorado es una estrategia para la mejora de la calidad docente. Los criterios que se recogen en el Manual se agrupan en 5 dimensiones:− Autoevaluación del profesorado− Planificación docente− Desarrollo profesional− Resultados académicos− Satisfacción de los estudiantese incentivan al profesorado a la consideración de los resultados del proceso de formación y a la planificación del desarrollo profesional en el ámbito de la formación y la innovación docente.

El Manual también identifica los valores de referencia que determinan los diferentes niveles de calidad docente. Así pues, además de establecer cuales son los requisitos mínimos exigibles para realizar la evaluación, el Manual establece 3 niveles de resultados y permite identificar los casos de excelencia en la trayectoria docente del profesorado.

Los principales instrumentos a través de los cuales se reunirá la información sobre el profesorado de la UdL serán los siguientes:

Encuestas de satisfacción y opinión de los estudiantes. La Oficina de Calidad, de acuerdo con la programación de las asignaturas que han realizado los centros a través del programa de matrícula, organiza la distribución y recogida de las encuestas de satisfacción a los estudiantes. Tanto los mecanismos de recogida de los cuestionarios en papel como los instrumentos de encuesta virtual que se organicen habrán de garantizar la confidencialidad de las respuestas. Los modelos de cuestionarios y sus modificaciones serán aprobados por la Comisión de Evaluación y Mejora de la Docencia, comisión delegada del Consejo de Gobierno. El profesorado podrá consultar sus resultados a través del campus virtual de la UDL dónde tendrá a su disposición el desarrollo histórico de sus resultados. Los responsables académicos podrán consultar a través de la plataforma DATAwarehouse los informes resumen de sus unidades. Finalmente, los estudiantes, de acuerdo con el Documento de publicación de los resultados de las encuestas, aprobado por el Consejo de Gobierno, podrán consultar esta información disponible en los Servicios de Bibliotecas.

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Encuesta de opinión del profesorado. El profesorado que participa en un programa oficial tendrá la oportunidad de valorar los puntos fuertes y débiles de varios aspectos del planteamiento, organización y resultados del programa en el que participa. Asimismo, podrá identificar las mejoras más urgentes que, a su parecer, haría falta introducir por tal de garantizar los estándares de calidad establecidos o de incrementarlos.

Encuesta a los tutores de empresa. La colaboración de los tutores de empresa en los casos en los que los estudiantes hacen prácticas profesionalizadoras es clave para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades formativas del entorno socio-económico.

Toda esta información sobre el profesorado se analiza e integra en los informes anuals de seguimiento de los nuevos títulos oficiales que es un procedimiento diseñado para garantizar la revisión y mejora de dichos títulos.

Por otro lado, dentro del proceso de evaluación de la actividad docente del profesorado, esta información se analiza, junto con otras fuentes de evidencias en el marco del Manual de Evaluación Docente del Profesorado de la UdL. Este documento, aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de octubre de 2008 está orientado a generar elementos de motivación dirigidos tanto a reforzar la motivación intrínseca del profesorado como permitir la aplicación de mecanismos externos de refuerzo. Las fuentes de evidencias más importantes són: la planificación de las asignaturas impartidas, su desarrollo y resultados a través de los informes de centros y departamentos, la participación en actividades de coordinación o en comisiones de gestión de la docencia, programas especiales de tutorías, actividades de formación en metodologías docentes, proyectos de innovación docente y la publicación de materiales docentes. Toda esta información está disponible en las bases de datos institucionales y es completada por el propio profesorado.

Los resultados de la evaluación docente deben permitir evidenciar el posicionamiento propio en las escalas de resultados de los indicadores, lo cual puede proporcionar información valiosa para el docente y está orientado a favorecer los procesos de mejora de la actividad.

Procedimientos para garantizar la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad.

El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de todos los agentes que participan en la realización de las prácticas externas de una titulación: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes.

Anualmente, una vez realizadas las prácticas, la coordinación de la titulación impulsa la distribución de estas encuestas y su posterior tratamiento operativo se realiza por parte de la Oficina de Calidad.

El informe de resultados se envía al centro y al/a la coordinador/a de la titulación quien plantea su discusión en el marco de la Comisión de Estudios. La composición de la Comisión de Estudios es paritaria entre profesorado y estudiantado, por lo tanto se garantiza el análisis de esta información por parte de los colectivos implicados en el programa.

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Por su parte, los programas de movilidad también prevén la realización de encuestas por parte de los estudiantes que han realizado estancias en otra universidad. Una vez concluida dicha estancia, los estudiantes valoran el desarrollo de esta actividad, así como si los resultados conseguidos responden a los objetivos inicialmente previstos. Los resultados de dichas valoraciones son públicos y están a disposición de los gestores académicos de la titulación. El órgano central coordinador de dichas encuestas es la Oficina de Relaciones Internacionales de la UdL. La coordinación con los centros y con las titulaciones se garantiza a través de la figura de Responsable de Relaciones Internacionales que existe en cada centro. Dicha figura de coordinación forma parte del equipo de gobierno de los centros.

Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida.

Periódicamente, la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya), de acuerdo con los Consejos Sociales de las Universidades, realiza un estudio de inserción laboral de los graduados de cada universidad y titulación. Dicho estudio se realiza sobre el colectivo que finalizó 5 años y el objetivo es:− Obtener información sobre la valoración sobre la formación recibida y su adecua-

ción al puesto de trabajo que ocupa actualmente− Obtener información sobre el proceso de inserción laboral− Obtener información sobre las características de la ocupación actualAQU Catalunya elabora una base de datos con los resultados globales de cada titulación en el marco de toda Catalunya y envía a las universidades esta información global, junto con la base de datos individual de cada universidad.

El Observatorio de Graduados de la UdL recibe esta información y elabora estudios detallados de los resultados y su evolución para cada titulación. Actualmente se dispone de dos estudios de inserción laboral y está iniciándose el tercero. Estos informes se envían a los centros y titulaciones y se organizan encuentros con los coordinadores de titulación para el análisis de dicha información. La consideración de los resultados es una parte importante de la reflexión que han llevado a cabo las titulaciones en el proceso de elaboración de los nuevos títulos de Grado. Esta información se complementa con las reuniones de los empleadores que se han organizado con el mismo motivo en el marco del Consejo Social. Así pues, los empleadores y agentes sociales más directamente relacionados con los ámbitos profesionales de los nuevos títulos han sido consultados para obtener la información necesaria e imprescindible que ha permitido orientar los nuevos grados a las necesidades del entorno social de la UdL.

Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.), y de atención a las sugerencias o reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título.

El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de los colectivos implicados en la titulación (estudiantes, profesorado y tutores de prácticas externas)

Encuesta de satisfacción de los estudiantesLa coordinación del programa vela por la aplicación de los instrumentos necesarios para recoger la satisfacción a los estudiantes. Por regla general, la UdL organiza cada cuatrimestre un proceso de encuesta a todas las asignaturas y profesorado que

60

imparte docencia en dicho período. Los mecanismos de recogida de la opinión de los estudiantes garantizan la confidencialidad de las respuestas.

Encuesta de opinión del profesoradoEl desarrollo del programa, la preparación y disponibilidad de sus estudiantes y los resultados académicos esperados y conseguidos deben ser motivo de reflexión por parte del profesorado implicado. Por este motivo, la UdL diseñará una encuesta electrónica para facilitar la realización de esta consulta a todo el profesorado implicado en la docencia de un programa.

Encuesta a los tutores de las prácticas externasLa consulta a los tutores de las prácticas externas es clave para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades formativas del entorno socio-económico. Por regla general este proceso de encuesta consta de una consulta a los tutores de los centros donde se han realizado las prácticas, complementado con la opinión de los tutores académicos de la universidad y por los propios alumnos que han seguido las prácticas.

El análisis de los instrumentos mencionados se incluye en el Informe de Seguimiento del programa y forma parte de las evidencias a partir de las cuales se identifican los niveles de calidad de un programa y las acciones de mejora que se pueden emprender.Además, el Observatorio de Graduados de la UdL realiza periódicamente análisis de los resultados de la encuesta de inserción de los graduados que realiza AQU Catalunya. Este análisis se presenta y se discute en el marco de encuentros con los coordinadores de programas de la UdL.

Respecto a las quejas y sugerencias de los estudiantes, el Vicerrectorado de Calidad y Planificación pone a disposición de todo el estudiantado, vía web, un mecanismo directo para plantear sugerencias, propuestas o quejas referentes al programa de formación que están cursando (Registro de Observaciones – Correo Abierto). Las observaciones pueden hacer referencia tanto a la organización, planteamiento y recursos como al desarrollo de la docencia y las relaciones con el profesorado. Una vez planteada la observación se reenvía inmediatamente dicha pregunta o sugerencia al responsable gestor o académico. En el plazo más breve posible, la respuesta puede ser consultada en la misma plataforma de Correo Abierto. Posteriormente se realiza un análisis de todas las observaciones aportadas por el estudiantado de cada titulación.

La coordinación del programa habilita los mecanismos necesarios para comunicar a los estudiantes la existencia de este registro y garantiza, por las vías que crea más oportunas, que se conoce y se utiliza en caso de que sea necesario.

La utilización de este registro se considera un indicador positivo puesto que evidencia la voluntad de la unidad responsable de proveer a los estudiantes de mecanismos de participación en la mejora del programa de formación.

Descripción de los mecanismos para la comunicación pública sobre la titulaciónLa comunicación pública sobre la titulación tendrá lugar en varios momentos:Al inicio de las actividades de la titulación:

Para dar a conocer la oferta académica de la UdL se emplean varias vías de comunicación y divulgación, ya sea en publicaciones especializadas, en prensa escrita, trípticos, y de una manera más exhaustiva, en la página web de la Universidad.

A lo largo del seguimiento del desarrollo del programa:

61

Los sistemas de información de la UdL elaboran anualmente un informe de seguimiento del rendimiento académico de los programas. En este estudio se presentan los resultados de la matrícula anual, las tasas de éxito y rendimiento y la evolución de las cohortes que han accedido a la titulación. Este informe se envía a los responsables docentes, se publica en laweb y, el protocolo de seguimiento de la calidad de los títulos oficiales prevé la discusión de estos resultados entre profesorado y estudiantes.

En la evaluación del programa:Una vez evaluados los resultados de un programa, la Comisión de Estudios Oficiales de Grado, hace públicos los resultados, junto con las propuestas de mejora asociadas. El sistema de aseguramiento interno contempla la comunicación de los resultados de los programas formativos a todas las instancias que intervienen en la gestión de las titulaciones y en las que están representados todos los colectivos participantes.

Mecanismos de extinción del títuloLa UdL adoptará los mecanismos de extinción del título previstos en el Real Decreto 2347/1996, de 8 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

Los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales, modificados total o parcialmente, se extinguirán curso a curso. En lo restante, y según el Real Decreto 2347/1996 establece en el art.1, una vez extinguido cada curso, se efectuarán cuatro convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes. En casos justificados, la universidad previo informe no vinculante de la Subcomisión de Alumnado, Centros y Normativa General del Consejo de Universidades y sin perjuicio de los criterios de permanencia de los alumnos en la universidad señalados en el correspondiente Consejo Social, podrá autorizar, con carácter extraordinario, que el número de las citadas convocatorias de examen sea de seis, en lugar de cuatro, a realizar en los tres cursos académicos siguientes.

Agotadas por los alumnos las convocatorias señaladas en el párrafo anterior sin que hubieran superado las pruebas, quienes deseen continuar los estudios deberán seguirlos por los nuevos planes, mediante adaptación o, en su caso, convalidación que la correspondiente universidad determine.

En todo caso, los alumnos que vinieran cursando el plan de estudios antiguo podrán optar por completar su currículum directamente a través del nuevo plan resultante, a cuyo fin el nuevo plan que aprueben las universidades deberá incluir las necesarias previsiones sobre los mecanismos de convalidación y/o adaptación al mismo por parte de estos alumnos.

La UdL está trabajando con el programa AUDIT para la implantación de un Sistema de Garantía Interna de la Calidad en sus centros universitarios. Uno de los procedimientos generales de la universidad es el “PG04 - Cancelación de un título oficial”, del cual extraemos la descripción del procedimiento previsto para garantizar que, en caso de que no se cumplan con los requisitos mínimos de calidad y viabilidad de un título aprobados por el Consejo de Gobierno de la UdL, se procederá a la cancelación del mismo.

Procedimiento PG04- Cancelación de un título oficialApartado 8 – Descripción y desarrollo de la actividadTodos los estudios están sometidos a un seguimiento anual de la calidad que, desde el inicio, en su planificación y en su implementación, permiten obtener información para la mejora de los programas. Si un programa no consigue garantizar unos

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mínimos de calidad y de viabilidad se procederá a su cancelación de acuerdo a los siguientes pasos:1. La Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) valora el nivel de calidad de los programas de grado como Excelente, Destacado, Básico o No Favorable de acuerdo con el programa de “Seguimiento interno anual de los programas formativos” aprobado por el Consejo de Gobierno de la UdL. También se valora la viabilidad del título, en términos de los mínimos de matrícula requeridos por la administración.2. Si un programa se considera que no reúne los supuestos que garantizan su viabilidad, se estudian las posibles alternativas y se propone hacer una modificación parcial. En la siguiente edición del programa se comprueba si, con la modificación, el título es viable. 3. En caso de que la modificación del programa no garantice la viabilidad, la CEG informará al centro y propondrá la cancelación del título. 4. La Junta de Centro, valorados los informes de la CEG, elevará la propuesta de cancelación de grado al Consejo de Gobierno. 5. El Consejo de Gobierno debe presentar un informe de la propuesta de cancelación del título al Consejo Social6. El Consejo Social propone al departamento competente en materia de universidades, de la Generalitat de Catalunya, la supresión de las enseñanzas que conducen a la obtención de títulos universitarios oficiales. 7. El título oficial que se cancele, causará baja en el RUCT.

En caso de cancelar un título, la Universidad de Lleida y el centro correspondiente velarán para que el estudiantado que esté cursando la titulación tenga las garantías necesarias para continuar los estudios.

63

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1Cronograma de implantación del título.

El calendario diseñado para la implantación del titulo de grado y la extinción de la diplomatura es el siguiente:

CURSO QUE SE IMPLANTA CURSO A EXTINGUIR

2009-20101º GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 1º MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL

2010-20112º GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 2º MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL

2011-20123º GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 3º MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL

2012-20134º GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Durante el proceso de transición se deberán compatibilizar los dos planes de estudio, tanto en horarios como en asignación docente, pero siempre dejando ya establecida la estructura del nuevo grado.

10.2Procedimiento de adaptación

Durante el presente curso académico (2008-2009) se hará una tabla de equivalencias entre los planes de estudio de la diplomatura y del grado que facilitará el paso de una a otra por parte de los estudiantes de la UdL que deseen hacerlo. En un futuro esta tabla será la aplicable para los estudiantes que tengan que pasar de la titulación antigua a la de grado por extinción de oferta de la primera (por ejemplo, en estudiantes con asignaturas pendientes de cursos que se hayan dejado de impartir).En el caso de estudiantes procedentes de otras universidades, la Comisión de Estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación deberá estudiar personalizadamente cada adaptación a partir de la comparación de los planes de estudio de dichas universidades (teniendo en cuenta las materias y asignaturas cursadas por el estudiante en cuestión) con el plan de estudios de grado, a partir de la mencionada tabla de equivalencias para la UdL.

En todos los casos, la Comisión de Estudios velará por que los estudiantes no pierdan algún curso por causa del mero proceso de adaptación, siempre que este hecho respete los criterios de calidad docente establecidos con las reglamentaciones de orden superior (UdL, Ministerio…). Con este fin se establecerán esquemas de matriculación de transición que faciliten dicha adaptación. Los tutores (Plan de Acción Tutorial) orientarán a los estudiantes en el proceso, recurriendo a los mecanismos de apoyo al estudiante establecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación.

10.3Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto.

Magisterio de Educación Infantil

64

ANEXO I.PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

65

RESUMEN DESCRIPCIÓN PLAN DE ESTUDIOS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Nº MÓDULO DENOMINACIÓN MÓDULO DENOMINACIÓN MATERIA

Módulo IFormación

socio-psicopedagógica

UT ECTS UT ECTS

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6)

C1C2C3S1S3S5

18

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6) I

C1S1

6

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6) II

C2S3

6

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6) III

C3S5 6

Módulo IIFormación

socio-psicopedagógica

Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo

C2C3S4S5S6

16

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I

C2S4

6

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II

C3S5S6

10

Módulo IIIFormación

socio-psicopedagógica

Sociedad, familia y escuela

C1C2S1S3

12

Sociedad, familia y escuela I

C1S1 6

Sociedad, familia y escuela II

C2S3 6

Módulo IVFormación

socio-psicopedagógica

Infancia, salud y alimentación

C1C2S1S3

12

Infancia, salud y alimentación I

C1S1 6

Infancia, salud y alimentación II

C2S3 6

Módulo VFormación

socio-psicopedagógica

Organización del espació escolar, materiales y habilidades docentes

C1C2C3S2S3S5

18

Organización del espació escolar, materiales y habilidades docentes I

C1S2

6

Organización del espació escolar, materiales y habilidades docentes II

C2S3

6

Organización del espació escolar, materiales y habilidades docentes III

C3S5 6

Módulo VI Formación

socio-psicopedagógica

Observación sistemática y análisis de contextos

C1C2S2S4

12

Observación sistemática y análisis de contextos I

C1S2 6

Observación sistemática y análisis de contextos II

C2S4 6

Módulo VIIFormación

socio-psicopedagógica

La escuela de educación infantil

C1S1S2

12 La escuela de educación infantil

C1S1S2

12

66

MóduloVIII (Didáctico y

disciplinar)

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencia Sociales y de la Matemática

C1C2C3S1S2S3S4S5S6

20

Aprendizaje de las Ciencias Sociales

C1S1S2

6

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza

C2S3S4

6

Aprendizaje de las Matemáticas

C3S5S6

8

Módulo IX(Didáctico y disciplinar)

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

C1C2C3C4S1S2S3S4S5S6S7S8

20

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I

C1S1S2

6

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II

C2S3S4

6

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III

C3S5S6

8

Módulo X (Didáctico y disciplinar)

Música, expresión plástica y corporal

C1C2C3S1S2S3S4S5S6S7S8

20

Música, expresión plástica y corporal (I)

C1S2

6

Música, expresión plástica y corporal (II)

C2S4

6

Música, expresión plástica y corporal (III)

C3S6 8

Módulo XI(Practicum)

Prácticas escolares, incluyendo trabajo de fin de Grado

C2C3C4S3S4S5S6S7S8

50Prácticas escolares

C2C3C4S3S4S5S6S7

40

Trabajo de fin de Grado

C4S8 10

67

Módulo XII(Optatividad)

C4S7S8

30

Transversal de la UdLC4S1S2

6

Pensamiento creativo y producción artística (música y visual)

C4S7S8

12

Salud y malestar docente

C4S7S8

6

Innovación educativa a través TIC en Educación Infantil

C4S7S8

6

Valores y creencias prosociales

C4S7S8

6

Procesos y estrategias para el aprendizaje del inglés

C4S7S8

6

ReligiónC4S7S8

6

Prevención y atención en la primera infancia

C4S7S8

6

Estilos educativos familiares y socialización infantil

C4S7S8

6

El juego en la infanciaC4S7S8

12

Educación bilingüe y plurilingüe

C4S7S8

6

Escuela y territorio: La escuela rural

C4S7S8

6

La mirada de la ciencia en la etapa 0-6

C4S7S8

6

Educación para la salud en la etapa infantil

C4S7S8

12

Métodos y técnicas de investigación educativa

C4S7S8

6

68

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO I. PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (0 A 6 AÑOS).

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) (1)

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el modulo

Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) I. Primer curso. Primer cuatrimestre. (6ECTS) Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. (6ECTS) Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) III. Tercer curso. Quinto cuatrimestre. (6ECTS)

Competencias del módulo 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 3. Conocer los fundamentos de atención temprana.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. 5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imita-

ción, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colecti-

vas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.7. Dominar las TIC.8. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias Primer curso. Primer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) I - (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) II - (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Procesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) III - (6ECTS)

(2) Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.(4) Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. (7) Dominar las TIC.(8) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(1) Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. (5) Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.(7) Dominar las TIC.(8) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(3) Conocer los fundamentos de atención temprana.(6) Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.(7) Dominar las TIC.(8) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

69

Denominación del módulo Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) (1)

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Primer curso. Primer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) I - (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) II - (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Procesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) III - (6ECTS)

(2) Conoce los procesos de desarrollo de la psicología evolutiva de 0-6 años.(2) Comprende y analiza como es un niño –niña en esta etapa educativa.(2, 4) Distingue y reconoce la identidad de la etapa y sus características.(2, 4) Relaciona las características de los niños en esta etapa con las condiciones que debe crear para potenciar su desarrollo.(7) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(8) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(1) Diseña y promueve situaciones educativas que favorecen el desarrollo de la personalidad de los alumnos.(1) Relaciona los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos en los distintos contextos (familiar, social y escolar) desde un modelo competencial y trabajo en red.(5) Diseña y promueve situaciones educativas que priorizan la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y limites, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.(5) Diseña y promueve situaciones educativas donde el juego simbólico y heurístico como aspecto importantísimo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (7) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(8) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(3) Conoce los supuestos teóricos y los servicios de la atención temprana. (3) Relaciona las características de la etapa con la creación de situación educativas que sitúan a la etapa de infantil como una etapa preventiva.(6) Diseña y concreta la programación curricular con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos aprender en interacción. (6) Conoce y concreta distintas estrategias organizativas y didácticas que promueven el desarrollo del niño en esta etapa.(7) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(8) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Tener aprobada la asignatura el curso anterior.

70

Denominación del módulo Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) (1)

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial, I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de las materias

Primer curso. Primer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) I - (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) II - (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Procesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) III - (6ECTS)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

P 40%

10

15

10

5

N P 60%

I

10

5

5

5

5

5

G

10

5

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

P 40%

10

15

10

5

N P 60%

I

10

5

5

5

5

5

G

10

5

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas

P 40%

10

15

10

5

N P 60%

I

10

5

5

5

5

G

10

5

5

71

Denominación del módulo Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) (1)

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Primer curso. Primer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) I - (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) II - (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Procesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) III - (6ECTS)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Actividades de evaluación continuada (20%)

• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)

• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)

• Preguntas abiertas de relacionar (30%)

• Participación en las clases presencia-les y no presenciales (20%)

• Actividades de evaluación continuada (20%)

• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)

• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)

• Preguntas abiertas de relacionar (30%)

• Participación en las clases presencia-les y no presenciales (20%)

• Actividades de evaluación continuada (20%)

• Elaboración de trabajos de síntesis in-dividuales (15%)

• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)

• Preguntas abiertas de relacionar (30%)

• Participación en las clases presencia-les y no presenciales (20%)

Resumen de contenidos/ descriptores del módulo

Conceptualización del desarrollo de la personalidad desde un enfoque biopsicosocial y educativo.El concepto de diferencias individuales.El temperamento infantil.Procesos de continuidad y cambio.Contextos de aprendizaje y desarrollo durante el periodo 0-6: perspectiva ecológica.Desarrollo psicomotriz, cognitivo, comunicativo, emocional-afectivo, social y de la personalidad en la etapa 0-6.Procesos de aprendizaje en el contexto familiar, escolar y social.Hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la adquisición de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Desarrollo de la personalidad y proceso de socialización.Procesos de enseñanza y aprendizaje en la etapa 0-6 basados en competencias y capacidades, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.Trabajo en red.Intervención educativa y atención temprana en el periodo 0-6.La dimensión pedagógica de la interacción entre iguales y con los adultos (socialización).Las aptitudes cognitivas y el rol de la inteligencia.La programación curricular.Intervención educativa en contextos heterogéneos hacia la educación inclusiva en la etapa 0-6.Tecnologías de la información y comunicación y procesos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6.

72

Denominación del módulo Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) (1)

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Primer curso. Primer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) I - (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestreProcesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) II - (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Procesos educativos, aprendizaje y

desarrollo de la personalidad (0-6 años) III - (6ECTS)

Conceptualización del desarrollo de la personalidad desde un enfoque biopsicosocial y educativo.El concepto de diferencias individuales.El temperamento infantil.Procesos de continuidad y cambio.Contextos de aprendizaje y desarrollo durante el periodo 0-6: perspectiva ecológica.Desarrollo psicomotriz, cognitivo, comunicativo, emocional-afectivo, social y de la personalidad en la etapa 0-6.

Procesos de aprendizaje en el contexto familiar, escolar y social.Hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la adquisición de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Desarrollo de la personalidad y proceso de socialización.Procesos de enseñanza y aprendizaje en la etapa 0-6 basados en competencias y capacidades, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.Trabajo en red.

Intervención educativa y atención temprana en el periodo 0-6.La dimensión pedagógica de la interacción entre iguales y con los adultos (socialización).Las aptitudes cognitivas y el rol de la inteligencia.La programación curricular.Intervención educativa en contextos heterogéneos hacia la educación inclusiva en la etapa 0-6.Tecnologías de la información y comunicación y procesos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6.

73

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO II. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Créditos ECTS y carácter 16 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparten las materias

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I. Segundo curso. Cuarto cuatrimestre. 6 ECTSDificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II. Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre. 10 ECTS

Competencias del módulo 1. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 2. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades

educativas especiales que se planteen. 3. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.4. Dominar las TIC5. Expresarse correctamente de manera oral y escrita

Competencias por materias Segundo curso. Cuarto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I (6ECTS)

Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II (10ECTS)

(1) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.(4) Dominar las TIC(5) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(2) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. (3) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.(4) Dominar las TIC(5) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

74

Denominación del módulo Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Créditos ECTS y carácter 16 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Segundo curso. Cuarto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I (6ECTS)

Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II (10ECTS)

(1) Sabe identificar las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.(1) Conoce y sabe identificar las necesidades educativas de los alumnos.(1) Sabe identificar los trastornos del desarrollo en la etapa 0-6 (afectivos y del desarrollo emocional; trastornos generalizados del desarrollo; de comunicación y lenguaje; debidos a deficiencia visual, auditiva, motriz, cognitiva; debidos a riesgo biológico o entorno sociocultural; trastornos graves de la personalidad y del comportamiento, etc).(4) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(5) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(2) Informa, deriva y colabora (trabajo en red) con otros profesionales para la atención a las necesidades educativas de los alumnos. (2) Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo y trabajo en red con el fin de atender a las necesidades de todos los alumnos.(3) Conoce y diseña estrategias organizativas y didácticas que permitan la inclusión y el desarrollo de todos los alumnos, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.(3) Diseña, aplica en contextos de prácticas y evalúa la intervención educativa en contextos heterogéneos que promueven la inclusión de todos los alumnos.(4) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(5) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Haber superado Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I para cursar Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II

75

Denominación del módulo Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Créditos ECTS y carácter 16 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial, I individual o G en grupo) y su relación con las competencias de las materias (C)

Segundo curso. Cuarto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I (6ECTS)

Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II (10ECTS)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P 40% NP 60%

I G

P 40% NP 60%

I G

Estudio de casos

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

Estudio de casos

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

76

Denominación del módulo Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Créditos ECTS y carácter 16 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias por materias (en %)

Curso: Segundo (6)Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I

Curso: Tercero (10)Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales

(20%)

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales

(20%)

Resumen de contenidos/ descriptores del módulo

Prevención, evaluación y atención de las dificultades de aprendizaje y/o derivadas de contextos plurilingües y multiculturales.Prevención, evaluación y atención de los trastornos del desarrollo y/o derivados de contextos plurilingües y multiculturales.Conceptualización del desarrollo: el enfoque biopsicosocial y educativo.Identificación de dificultades de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6.Diferencias individuales y necesidades educativas especiales.Identificación de trastornos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6 (afectivos y del desarrollo emocional; trastornos generalizados del desarrollo; de comunicación y lenguaje; debidos a deficiencia visual, auditiva, motriz, cognitiva; debidos a riesgo biológico o entorno sociocultural; trastornos graves de la personalidad y del comportamiento, etc).Información y colaboración en la evaluación e intervención psicopedagógica en la etapa 0-6 con los equipos profesionales.Información, derivación, colaboración y trabajo en red con otros profesionales para la atención a las necesidades educativas de los alumnos.Intervención educativa en las dificultades del aprendizaje y desarrollo en la etapa 0-6: diseño, intervención y evaluación.Factores determinantes y predictores que influyen en el aprendizaje.Intervención educativa en los trastornos del aprendizaje y desarrollo en la etapa 0-6: diseño, intervención y evaluación.Intervención educativa en contextos heterogéneos hacia la educación inclusiva en la etapa 0-6, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.Tecnologías de la información y comunicación y procesos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6.

77

Denominación del módulo Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Créditos ECTS y carácter 16 De Formación Básica

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Segundo curso. Cuarto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo I (6ECTS)

Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre.Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo II (10ECTS)

Prevención, evaluación y atención de las dificultades de aprendizaje y/o derivadas de contextos plurilingües y multiculturales.Prevención, evaluación y atención de los trastornos del desarrollo y/o derivados de contextos plurilingües y multiculturales.Conceptualización del desarrollo: el enfoque biopsicosocial y educativo.Identificación de dificultades de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6.Diferencias individuales y necesidades educativas especiales.Identificación de trastornos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6 (afectivos y del desarrollo emocional; trastornos generalizados del desarrollo; de comunicación y lenguaje; debidos a deficiencia visual, auditiva, motriz, cognitiva; debidos a riesgo biológico o entorno sociocultural; trastornos graves de la personalidad y del comportamiento, etc).Información y colaboración en la evaluación e intervención psicopedagógica en la etapa 0-6 con los equipos profesionales.

Información, derivación, colaboración y trabajo en red con otros profesionales para la atención a las necesidades educativas de los alumnos.Intervención educativa en las dificultades del aprendizaje y desarrollo en la etapa 0-6: diseño, intervención y evaluación.Factores determinantes y predictores que influyen en el aprendizaje.Intervención educativa en los trastornos del aprendizaje y desarrollo en la etapa 0-6: diseño, intervención y evaluación.Intervención educativa en contextos heterogéneos hacia la educación inclusiva en la etapa 0-6, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.Tecnologías de la información y comunicación y procesos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 0-6.

78

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO III. SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6 ECTSSociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

Competencias del módulo 1. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. 2. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.3. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones

con incidencia en la formación ciudadana. 4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar

y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

5. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto fami-liar.

6. Dominar las TIC.7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

(4) Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. (6) Dominar las TIC.(7) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(1) Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.(2) Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. (3) Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. (5) Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.(6) Dominar las TIC.(7) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

79

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

(4) Posee y utiliza los conceptos específicos de la materia(4) Conoce e interpreta los efectos del cambio social a nivel educativo y familiar(4) Discierne el conocimiento científico de la opinión, el estereotipo o prejuicio(4) Aplica los conocimientos a la práctica de manera profesional y rigurosa(4) Posee una buena capacidad de comprensión y expresión oral, de argumentación y resolución de problemas(4) Posee capacidad de síntesis i de búsqueda de la información(4) Trabaja en equipo(4) Desarrolla un razonamiento interdisciplinario(6) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(1,2,3,5) Posee y utiliza los conceptos específicos de la materia(5) Conoce e interpreta los efectos del cambio social a nivel educativo y familiar(5) Discierne el conocimiento científico de la opinión, el estereotipo o prejuicio(5) Posee una buena capacidad de comprensión y expresión oral, de argumentación y resolución de problemas(5) Posee capacidad de síntesis i de búsqueda de la información(1,2,3) Discierne y analiza los elementos en situaciones de conflicto(1,2,3,5) Trabaja en equipo(1,2,3,5) Desarrolla un razonamiento interdisciplinario(1,2,3) Conoce las técnicas, modelos y estrategias de intervención en las familias y en la sociedad( 2 ) Desarrolla un plan de acción tutorial(6) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno.

80

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P % NP %

I G

P % NP %

I G

Exposiciones del profesor: orales y multimedia

Exposiciones del alumno orales y multimedia

Debates/juegos de rol

Trabajo de casos prácticos

Lectura y análisis de documentos

Preparación de las exposiciones de los alumnos orales y multimedia

Búsqueda de información

Elaboración de trabajos y síntesis

Tutorías grupales e individuales

Seminarios de aplicación de los conocimientos

Uso de plataformas virtuales

15

10

5

10

10

5

5

10

5

10

5

5

5

Exposiciones del profesor: orales y multimedia

Exposiciones del alumno orales y multimedia

Debates/juegos de rol

Trabajo de casos prácticos

Lectura y análisis de documentos

Preparación de las exposiciones de los alumnos orales y multimedia

Búsqueda de información

Elaboración de trabajos y síntesis

Tutorías grupales e individuales

Seminarios de aplicación de los conocimientos

Uso de plataformas virtuales

15

10

5

10

10

5

5

10

5

10

5

5

5

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Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Actividades de evaluación continuada (30%)• Elaboración de trabajos de síntesis (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presencia-

les (10%)

• Actividades de evaluación continuada (30%)• Elaboración de trabajos de síntesis (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presencia-

les (10%)

Resumen de contenidos del módulo

Conocimiento de los procesos de socialización en las sociedades contemporáneas. Desigualdades sociales y educativas.Cambio social y tecnológico e impacto en los sistemas escolares y familiares.Multiculturalidad y tratamiento de la diversidad cultural.Problemáticas relativas a la socialización diferencial de género en la familia y en la escuela.La acción tutorial: concepto, modelos y programas de intervención. El plan de acción tutorial: elementos para su definición, técnicas y recursos. Orientación tutorial e intervención en contextos de diversidad cultural.La historia de la familia. Diferentes tipos de familia, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.Las nuevas estructuras familiares.

Breve resumen de contenidos/descriptores de las materias

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

Conocimiento de los procesos de socialización en las sociedades contemporáneas. Desigualdades sociales y educativas.Cambio social y tecnológico e impacto en los sistemas escolares y familiares.Multiculturalidad y tratamiento de la diversidad cultural.Problemáticas relativas a la socialización diferencial de género en la familia y en la escuela.

La acción tutorial: concepto, modelos y programas de intervención. El plan de acción tutorial: elementos para su definición, técnicas y recursos. Orientación tutorial e intervención en contextos de diversidad cultural.La historia de la familia. Diferentes tipos de familia, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.Las nuevas estructuras familiares.

82

83

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO IV. INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Infancia, salud y alimentación

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Infancia, salud y alimentación I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6ECTSInfancia, salud y alimentación II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamientos saludables.2. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.3. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.4. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.5. Dominar las TIC.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias Infancia, salud y alimentación I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6ECTS

Infancia, salud y alimentación II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

(1) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamientos saludables.(4) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.(5) Dominar las TIC.(6) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(2) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.(3) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.(5) Dominar las TIC.(6) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

84

Denominación del módulo Infancia, salud y alimentación

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Infancia, salud y alimentación I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6ECTS

Infancia, salud y alimentación II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

(5) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(1) Conoce los aspectos normales y patológicos en relación a la actividad, comportamiento y hábitos del sueño y la alimentación durante los seis primeros años de vida.(1) Reconoce e identifica los rasgos necesarios de las habilidades neuromotrices durante los primeros seis años de vida.(1) Promueve las estrategias necesarias que favorecen el bienestar físico y psíquico en las edades de 0 a 6 años.(1) Diferencia y analiza las diferentes pautas de crianza, higiene, primeros auxilios y hábitos saludables durante los primeros seis años de vida.(1, 4) Conoce los Principios de la atención temprana, organización, objetivos y métodos en relación a la salud física y mental.

(2) Identifica los principios básicos del desarrollo biopsicosocial de 0 a 6 años.(2, 3) Aplica en los contextos de prácticas los métodos adecuados para potenciar las habilidades multisensoriales en los niños y niñas de 0 a 6 años.(2) Utiliza las estrategias de observación, análisis y los métodos necesarios para detectar y colaborar en la prevención de alteraciones y trastornos psicosomáticos.

Requisitos previos (si cabe) Haber aprobado la materia Infancia, salud y alimentación I para cursar la II

85

Denominación del módulo Infancia, salud y alimentación

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Infancia, salud y alimentación I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6ECTS

Infancia, salud y alimentación II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,4 P % NP %

I G

Competencias: 2,3 P % NP %

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos vinculados a contextos de prácticas.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos vinculados a contextos de prácticas.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

86

Denominación del módulo Infancia, salud y alimentación

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias

Infancia, salud y alimentación I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6ECTS

Infancia, salud y alimentación II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales

(20%)

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)

Resumen de contenidos del módulo

Bases psicosociales del comportamiento, salud y hábitos del sueño y la alimentación.Maduración y adquisición de habilidades neuromotrices.Desarrollo y habilidades multisensoriales (visión, audición, táctil, propioceptivas…) en los seis primeros años de vida.Higiene y primeros auxilios en la familia y en la escuela.Alteraciones y/o trastornos en la alimentación, psicomotricidad, atención y percepción auditiva y visual y su relación con la salud física.Alteraciones y trastornos en el bienestar emocional de 0 a 6 años: carencias afectivas, abusos sexuales, maltrato infantil, violencia doméstica.Actividad y comportamiento y hábitos del sueño: normal y patológico.Pautas de crianza y estilos educativos paternos.La atención temprana como prevención de las alteraciones psicosomáticas.Colaboración con los profesionales especializados para intervenir y ayudar en la mejora de los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Infancia, salud y alimentación I. Primer curso. Primer cuatrimestre. 6ECTS

Infancia, salud y alimentación II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. 6ECTS

Bases psicosociales del comportamiento, salud y hábitos del sueño y la alimentación.Maduración y adquisición de habilidades neuromotrices.Desarrollo y habilidades multisensoriales (visión, audición, táctil, propioceptivas…) en los seis primeros años de vida.Higiene y primeros auxilios en la familia y en la escuela.Alteraciones y/o trastornos en la alimentación, psicomotricidad, atención y percepción auditiva y visual y su relación con la salud física.Alteraciones y trastornos en el bienestar emocional de 0 a 6 años: carencias afectivas, abusos sexuales, maltrato infantil, violencia doméstica.

Actividad y comportamiento y hábitos del sueño: normal y patológico.Pautas de crianza y estilos educativos paternos.La atención temprana como prevención de las alteraciones psicosomáticas.Colaboración con los profesionales especializados para intervenir y ayudar en la mejora de los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

87

88

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO V. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes I. Primer curso. Segundo cuatrimestre. (6ECTS)Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes II. Segundo curso. Tercer cuatrimestre. (6ECTS)Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes III. Tercer curso. Quinto cuatrimestre. (6ECTS)

Competencias del módulo 1. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

2. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como facto-res que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.

3. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiari-dades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

4. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.5. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.6. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

89

Denominación del módulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Competencias por materias Primer curso. Segundo cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes I (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes II (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Organización del espacio escolar, materiales

y habilidades docentes III (6ECTS)

(1) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.(2) Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.(5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

(1) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.(2) Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.(3) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.(5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

(1) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.(2) Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.(3) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.(4) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. (5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

90

Denominación del módulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Primer curso. Segundo cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes I (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestre.Organización del espacio escolar, materiales

y habilidades docentes II (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Organización del espacio escolar, materiales

y habilidades docentes III (6ECTS)

(1) Comprende que la etapa de educación infantil es cambiante en función de cada grupo, estudiante y situación.(1) Identifica la flexibilidad docente como una especificidad de la etapa(1) Conoce la legislación relativa a la organización de instituciones educativas formales.(1) Conoce los marcos teóricos relativos a la organización de las instituciones escolares.(4) Conoce las estrategias organizativas y didácticas para atender las necesidades de los alumnos y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.(2) Conoce las condiciones necesarias para promover la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar en la etapa de la educación infantil (5,6) Comunica su experiencia, análisis, reflexiones y aportaciones de forma correcta en distintos formatos de presentación oral, escrita y digital.(6) Utiliza criterios didácticos para la selección de los recursos adecuados a las propuestas didácticas. (7) Incorpora el uso de las TIC como recurso didáctico

(1) Analiza críticamente la especificidad de la etapa de educación infantil en base a los marcos teóricos relacionados con la organización de las instituciones educativas(1)Interpreta la legislación actual y su aplicación en contextos educativos de la etapa de educación infantil(2) Analiza los factores que pueden favorecer el diseño y desarrollo de ámbitos regulares y estables en ésta etapa educativa.(3) Comprende la necesidad de relación con otros profesionales tanto a nivel de planificación, implementación y evaluación de las actuaciones educativas en la etapa de educación infantil.(3) Analiza y asume el valor de la discusión como un elemento positivo en la actitud educativa(5,6) Comunica su experiencia, análisis, reflexiones y aportaciones de forma correcta en distintos formatos de presentación oral, escrita y digital.

(1) Valora la capacidad de adaptación a las situaciones como un elemento fundamental de la profesionalidad en la etapa de educación infantil(2) Valora la necesidad de la regularidad y estabilidad como criterios de calidad educativa en la etapa de educación infantil.(2) Reflexiona sobre las implicaciones de la actividad de enseñar, tanto a nivel de las satisfacciones como de los riesgos de la práctica docente(3) Ejerce la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional(3) Amplia la capacidad de defender argumentalmente las ideas y de acentuar la de los compañeros del aula, de forma que la solidez de las convicciones propias este siempre abierta a la posibilidad de modificación.(4) Reconoce la necesidad de la construcción de una escuela para todas las personas.(4) Comprende y valora la necesidad de atender a la diversidad en las instituciones educativas(4) Muestra una actitud favorable hacia la participación y implicación en unas instituciones educativas comprometidas con el derecho de igualdad de oportunidades.(5,6) Comunica su experiencia, análisis, reflexiones y aportaciones de forma correcta en distintos formatos de presentación oral, escrita y digital.

Requisitos previos (si cabe) Sin requisitos

91

Denominación del módulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial, I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de las materias (C)

Primer curso. Segundo cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes I (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestre.Organización del espacio escolar, materiales

y habilidades docentes II (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes III (6ECTS)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P 40%

N P %

I G

P 40%

NP 60%

I G

P %

NP 60%

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

10

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

10

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

10

5

5

92

Denominación del módulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Curso: Primero (6)Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes I

Curso: Segundo (6)Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes II

Curso: tercero (6)Organización del espacio escolar, materiales

y habilidades docentes III

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Observación mediante registros. 20%• Pruebas individuales y en equipo. 20%• Producciones de los alumnos. 20%• Entrevistas e intercambios verbales. 20%• Portafolio. 20%

• Observación mediante registros. 20%• Pruebas individuales y en equipo. 20%• Producciones de los alumnos. 20%• Entrevistas e intercambios verbales.

20%• Portafolio. 20%

• Observación mediante registros. 20%• Pruebas individuales y en equipo. 20%• Producciones de los alumnos. 20%• Entrevistas e intercambios verbales.

20%• Portafolio. 20%

Resumen de contenidos del módulo

Diseño y organización general del espacio de la escuela y del aula infantiles: tipos de escuela.Aspectos legislativos la organización de las instituciones educativas.Modelos organizativos y aplicabilidad en la institución escolar.Estrategias organizativas en el centro y el aula.Recursos: materiales, personales y funcionales.Desarrollo y autorregulación emocional en los contextos de enseñanza-aprendizaje.La organización de la escuela rural.La planificación curricular, el trabajo en equipo del profesorado y la formación continua.Las estrategias organizativas en relación con la planificación curricular.Participación de la comunidad educativa y trabajo en red.El juego como estrategia básica del aprendizaje.Control postural.Control de la voz.Uso didáctico de medios y recursos tecnológicos.Profesionalización docente: actitudes, creencias y procesos de pensamiento del profesor para la educación inclusiva.Procesos de innovación a nivel organizativo.Habilidades docentes: foniatría y educación de la voz, control postural, habilidades socioemocionales.Estrategias de regulación emocional.

93

Denominación del módulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Primer curso. Segundo cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes I (6ECTS)

Segundo curso. Tercer cuatrimestre.Organización del espacio escolar,

materiales y habilidades docentes II (6ECTS)

Tercer curso. Quinto cuatrimestre.Organización del espacio escolar, materiales

y habilidades docentes III (6ECTS)

Diseño y organización general del espacio de la escuela y del aula infantiles: tipos de escuelaAspectos legislativos la organización de las instituciones educativasModelos organizativos y aplicabilidad en la institución escolarEstrategias organizativas en el centro y el aulaRecursos: materiales, personales y funcionalesDesarrollo y autorregulación emocional en los contextos de enseñanza-aprendizajeLa organización de la escuela rural

La planificación curricular, el trabajo en equipo del profesorado y la formación continua.Las estrategias organizativas en relación con la planificación curricularParticipación de la comunidad educativa y trabajo en redEl juego como estrategia básica del aprendizaje.Control postural.Control de la voz.

Uso didáctico de medios y recursos tecnológicos.Profesionalización docente: actitudes, creencias y procesos de pensamiento del profesor para la educación inclusivaProcesos de innovación a nivel organizativoHabilidades docentes: foniatría y educación de la voz, control postural, habilidades socioemocionalesEstrategias de regulación emocional

94

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO VI. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS.

Descripción detallada de las materias

Denominación de la materia Observación sistemática y análisis de contextos (Educación Infantil)

Créditos ECTS y carácter 12 ECTS FORMACIÓN BÁSICA

Cursos en los cuales se imparte la materia

Primero y segundo

Competencias de la materia 1. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

2. Dominar las técnicas de observación y registro. 3. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisua-

les 4. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 5. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.6. Expresarse correctamente de forma oral y por escrito.

Competencias por cursos Curso: PrimeroObservación sistemática y análisis de contextos I

Curso: SegundoObservación sistemática y análisis de contextos II

1. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 3. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales7. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.Expresarse correctamente de forma oral y por escrito.

2. Dominar las técnicas de observación y registro. 4. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Conoce el proceso del método científicoDistingue entre metodología cuantitativa y cualitativaDomina el diseño de las técnicas de la metodología cualitativaAnaliza los resultados obtenidos de las técnicas cualitativasElabora un informe de conclusiones a partir de los resultados obtenidos para orientar la intervenciónConoce los límites y posibilidades de las técnicas de investigación educativaUtiliza las TIC para el tratamiento de la información obtenida mediante la observación, para la generación de informes y la presentación de resultados. Utiliza las TIC para localizar las bases de datos y estar en contacto con equipos de investigación educativa.Razona, argumenta e interpreta el resultado de la observación de forma lógica. Se manifiesta de forma abierta y antidogmática en el análisis de resultados y redacción de informes

95

Denominación de la materia Observación sistemática y análisis de contextos (Educación Infantil)

Créditos ECTS y carácter 12 ECTS FORMACIÓN BÁSICA

Comprende la complejidad educativa en términos cuantitativos y cualitativos.Comunica su experiencia, análisis, reflexiones y aportaciones de forma correcta en distintos formatos de presentación oral, escrita y digital.

Requisitos previos (si cabe) Sin requisitos

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%)

Curso 1º 6 ECTS Curso 2º 6 ECTS

Competencias: 1,3 P N P %

I G

Competencias: 1,2,3,4 P % NP %

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

0.8 Propuestas y discusión de casos prácticos. 0.8

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

1,5 Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

1,5

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

0,5 Exposiciones del alumno: orales y multimedia. O,5

Debates/juegos de rol 0,5 Debates/juegos de rol 0,5

Trabajo de casos prácticos. 2 Trabajo de casos prácticos. 2

Lectura y análisis de documentos. 2 Lectura y análisis de documentos. 2

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

1 Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

1

Búsqueda de información. 1 Búsqueda de información. 1

Elaboración de trabajos y síntesis. 1.2 Elaboración de trabajos y síntesis. 1.2

Tutorías individuales y grupales. 0,5 Tutorías individuales y grupales. 0,5

Seminarios de ampliación de conocimientos

1 Seminarios de ampliación de conocimientos. 1

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

DEBATES / presencial / individual / 9%SEMINARIO / presencial / pequeño grupo / 9 %EXAMENES / presencial / individual / 2%ESTUDIO / no presencial / individual / 15%

96

Denominación de la materia Observación sistemática y análisis de contextos (Educación Infantil)

Créditos ECTS y carácter 12 ECTS FORMACIÓN BÁSICA

ANALISIS de informes educativos / no presencial / pequeño grupo / 20%ORGANIZACIÓN de la información / no presencial / individual / 10%Pruebas presenciales / 20 %Consultas a las bases de datos científicas /no presencial/ individual/ 10&Propuestas de resolución de casos prácticos 15%Actitud. Asistencia. Participación / 5 %Auto evaluación / 5%

Breve resumen de contenidos/descriptores

1. Introducción a la investigación educativa2. Bases epistemológicas de la investigación3. Paradigmas de la investigación4. La investigación en el aula5. El profesor investigador6. Proceso de la investigación: diseño y metodología7. Técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos aplicados a la investigación educativa8. La difusión de los resultados: el informe de investigación. 9. 9. Ética, documentación y canales de difusión de la comunidad científica

97

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN SOCIO- PSICOPEDAGÓGICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO VII. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Descripción detallada de las materias

Denominación de módulo La Escuela de Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

La Escuela de Educación Infantil. Primer curso. Primer y segundo cuatrimestre.

Competencias del módulo 1. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. 2. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. 3. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 4. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. 5. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. 6. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.7. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.8. Expresarse correctamente oralmente y por escrito

Competencias de la materia Primer y segundo cuatrimestre. La Escuela de Educación Infantil. 12ECTS

(1) Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. (2) Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. (3) Valorar la importancia del trabajo en equipo. (4) Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. (5) Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. (6) Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.(7) Dominar las TIC en el ámbito de la materia.(8) Expresarse correctamente oralmente y por escrito

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Distingue los aspectos relevantes de la etapa de educación infantil del sistema educativo español.(1) Compara la etapa de educación infantil del sistema educativo español con el contexto europeo y el internacional.(2,7,8) Localiza y presenta de forma argumentada experiencias de innovación educativa en la educación infantil, tanto del ámbito español, así como del contexto europeo y del contexto internacional.(2,8) Expone y valora críticamente las especificidades de experiencias innovadoras en el ámbito de la educación infantil, tanto del contexto español como del contexto internacional.(3) Practica el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la riqueza del trabajo compartido(3) Ejerce la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional(3) Analiza y asume el valor de la discusión como un elemento positivo en la actitud educativa(3) Amplia la capacidad de defender argumentalmente las ideas y de acentuar la de los compañeros del aula, de forma que la solidez de las convicciones propias este siempre abierta a la posibilidad de modificación.(4) Comprende y analiza los principales elementos que pueden utilizarse en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación

98

Denominación de módulo La Escuela de Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.(4) Diseña, implementa y evalua proyectos curriculares en el ámbito de la educación infantil.(5,8) Expresa y valora críticamente los componentes esenciales de la legislación que regula escuelas de educación infantil y su organización(5,7) Utiliza las herramientas conceptuales, técnicas y metodológicas necesarias para poder analizar con mayor rigor la legislación que regula las escuelas de educación infantil y su organización.(6) Comprende y valora la necesidad de valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad en educación(1,2,5) Analiza tanto la legislación como las aportaciones teóricas relacionadas con el ámbito de la educación infantil, des de diferentes modelos, enfoques o perspectivas(1,2,4,5) Analiza y valora críticamente las repercusiones prácticas de la legislación y de las aportaciones teóricas que, des de diferentes enfoques y perspectivas, se realizan en el ámbito de la educación infantil.(8) Se expresa de forma correcta en distintos formatos de presentación oral, escrita y digital.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

99

Denominación de módulo La Escuela de Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial, I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de la materia (C)

Primer y segundo cuatrimestre. La Escuela de Educación Infantil. 12ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P 40% NP 60%

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (en %)

Primer y segundo cuatrimestre. La Escuela de Educación Infantil. Primer curso. 12ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Observación mediante registros. 20%• Pruebas individuales y en equipo. 20%• Producciones de los alumnos. 20%• Entrevistas e intercambios verbales. 20%• Portafolio. 20%

Resumen de contenidos / La etapa de educación infantil en el marco del sistema educativo español y en el contexto internacional.

100

Denominación de módulo La Escuela de Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 12 De Formación Básica

descriptores del módulo Procesos de enseñanza-aprendizaje en el periodo 0-6 basados en competencias y capacidades contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las Inteligencias múltiples.La legislación que regula la etapa de educación infantil, su organización y su ordenación curricular.Estrategias didácticas y organizativas para la construcción de la escuela inclusiva.La escuela de educación infantil coma ámbito de detección y prevención de necesidades.Modelos de actuación y modelos organizativos en la etapa 0-6.Experiencias innovadoras nacionales e internacionales.Los proyectos educativos en la etapa de educación infantil: elaboración, seguimiento y relación con el entorno.Organización de la acción tutorial.Los alumnos en la etapa 0-6.La familia en la etapa de educación infantil.Los profesionales y agentes sociales implicados en la etapa de educación infantil: trabajo en red.Las TIC en la escuela de educación infantil: innovación a través de las tic, aplicación de las tic en el diseño y comunicación de proyectos.Procesos de innovación, cambio y formación continua.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

La etapa de educación infantil en el marco del sistema educativo español y en el contexto internacional.Procesos de enseñanza-aprendizaje en el periodo 0-6 basados en competencias y capacidades contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las Inteligencias múltiples.La legislación que regula la etapa de educación infantil, su organización y su ordenación curricular.Estrategias didácticas y organizativas para la construcción de la escuela inclusiva.La escuela de educación infantil coma ámbito de detección y prevención de necesidades.Modelos de actuación y modelos organizativos en la etapa 0-6.Experiencias innovadoras nacionales e internacionales.Los proyectos educativos en la etapa de educación infantil: elaboración, seguimiento y relación con el entorno.Organización de la acción tutorial.Los alumnos en la etapa 0-6.La familia en la etapa de educación infantil.Los profesionales y agentes sociales implicados en la etapa de educación infantil: trabajo en red.Las TIC en la escuela de educación infantil: innovación a través de las tic, aplicación de las tic en el diseño y comunicación de proyectos.Procesos de innovación, cambio y formación continua.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO VIII. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 6 ECTSAprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTS

101

Denominación del módulo Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Aprendizaje de las Matemáticas. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 8 ECTS

Competencias del módulo 1. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desa-rrollo de los aprendizajes correspondientes.

2. Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas, de medida, tratamiento de la información, de desarrollo lógico y de pensamiento probabilístico.

3. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.4. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. 5. Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de

la historia.6. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. 7. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. 8. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. 9. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.10. Dominar las TIC11. Expresarse de oralmente y por escrito de forma correcta.

102

Denominación del módulo Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Competencias por materias Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 6 ECTS

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6

ECTS

Aprendizaje de las Matemáticas. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 8 ECTS

• Adquirir competencias sociales básicas en Geografía e Historia.

• Conocer el currículo escolar de ciencias sociales. Analizar, razonar y comunicar propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.

• Plantear y resolver problemas y situacio-nes de la vida real relacionados con los aspectos conceptuales desarrollados en el curriculum.

• Desarrollar y evaluar contenidos del cu-rrículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias de pensamiento social y científico en los estudiantes.

• Conocer el papel del juego en el aprendi-zaje de las ciencias sociales y aplicarlo al contexto escolar.

• Valorar el papel del conocimiento científi-co y social desde el compromiso y la res-ponsabilidad.

• Conocer los aspectos afectivos del cono-cimiento científico y social.

• Corrección en la comunicación oral i es-crita, así como de la correcta utilización del lenguaje especifico de las ciencias sociales.

• Dominio de las tecnologías de la comuni-cación i la información.

• Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión.

• Adaptar las propuestas de aprendizaje de las ciencias sociales a las evolucio-nes socioculturales más significativas.

• Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

• Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y en equipo.

• Conocer el currículo escolar de las ciencias naturales.

• Analizar, razonar y comunicar propues-tas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.

• Plantear y resolver problemas y situa-ciones de la vida real y relacionados con los aspectos conceptuales desarro-llados en el currículo.

• Desarrollar y evaluar contenidos del cu-rrículo mediante recursos didácticos apropiados, y promover las competen-cias de pensamiento científico en los estudiantes.

• Conocer el papel del juego en el apren-dizaje de las ciencias y aplicarlo al con-texto escolar.

• Valorar el papel del conocimiento cientí-fico desde el compromiso y la respon-sabilidad.

• Conocer los aspectos afectivos del co-nocimiento científico.

• Corrección en la comunicación oral i es-crita, así como de la correcta utilización del lenguaje científico.

• Dominio de las tecnologías de la comu-nicación i la información

• Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión

• Adaptar las propuestas de aprendizaje de las ciencias a las evoluciones socio-culturales más significativas

• Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

• Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y en equipo.

• Adquirir competencias matemáticas básicas en cada uno de los aspectos básicos de: numeración y cálculo, de geometría, de estimación y medida, de lógica y del tratamiento de la informa-ción.

• Conocer el currículo escolar de mate-máticas. Analizar, razonar y comunicar propuestas de enseñanza y aprendiza-je de las matemáticas.

• Plantear y resolver problemas y situa-ciones de la vida real y relacionados con los aspectos conceptuales desa-rrollados en el currículo.

• Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competen-cias de pensamiento matemático en los estudiantes.

• Conocer el papel del juego en el aprendizaje de las matemáticas y apli-carlo al contexto escolar.

• Valorar el papel del conocimiento ma-temático desde el compromiso y la res-ponsabilidad.

• Conocer los aspectos afectivos del co-nocimiento matemático.

• Corrección en la comunicación oral i escrita, así como de la correcta utiliza-ción del lenguaje matemático.

• Dominio de las tecnologías de la co-municación i la información

• Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones pro-pias de la profesión

• Adaptar las propuestas de aprendizaje de las matemáticas a las evoluciones socioculturales más significativas.

• Reflexionar sobre las prácticas de aula

103

Denominación del módulo Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Primer curso. Primero y segundo cuatrimestre. 6

ECTS

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.Segundo curso. Tercero y cuarto

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de las Matemáticas. Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre. 8

ECTS

Conocimientos sociales fundamentales para comprender el mundo actual. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales. Conocer y aplicar conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.Abordar con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con las ciencias sociales.Incorporar con sentido crítico propuestas de enseñanza y aprendizaje, así como innovaciones educativas en el aula de educación infantil en función del entorno socialcultural.Resolver cooperativamente tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje escolar.

Conocimientos científicos fundamentales para comprender el mundo actual. Aprender a pensar científicamente, hablar y escribir científicamente.Conocer el currículo escolar de las ciencias naturales. Conocer y aplicar el modelo científico y escolar de ser vivo; conocer y aplicar el modelo científico y escolar de la estructura de la materia, la energía y el universo.Abordar con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.Incorporar con sentido crítico propuestas de enseñanza y aprendizaje, así como innovaciones educativas en el aula de educación infantil en función del entorno socialcultural.Resolver en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje escolar.

Conocimientos matemáticos fundamentales para comprender el mundo actual. Pensar, escribir y hablar matemáticamente.Conocer el currículo escolar de las matemáticas.Conocer y aplicar aspectos matemáticos y didácticos de: numeración y cálculo; desarrollo del pensamiento lógico; geometría en dos y tres dimensiones; estimación y medida; tratamiento de la información.Abordar con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.Incorporar con sentido crítico propuestas de enseñanza y aprendizaje, así como innovaciones educativas en el aula de educación infantil en función del entorno socialcultural.Resolver en grupo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje escolar.

104

Denominación del módulo Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Primer curso. Primero y segundo cuatrimestre. 6

ECTS

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.Segundo curso. Tercero y cuarto

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de las Matemáticas. Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre. 8

ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

40%ECTS trabajo presencial:- Lección magistral: grupo clase:50% - Practicas de aula (talleres, resolución de problemas, Elaboración de proyectos, etc.) : pequeño grupo: 20% - Seminarios: pequeño grupo: 10 % - Tutoría: pequeño grupo / individual: 10% - Exposición i debate de trabajos: grupo clase: 10%

60%ECTS trabajo no presencial:• - Estudio y preparación de los contenidos y tareas

relacionadas con el desarrollo presencial de la ma-teria (60%)

• - Lecturas de textos relacionados con la materia y elaboración de las tareas vinculadas. 10%

• - Preparación de actividades orales y escritas, ela-boradas en equipo. 20%

Aprendizaje autónomo. Gestión de la información utilizando las TIC. 10%

40%ECTS trabajo presencial:- Lección magistral: grupo clase:50% - Practicas de aula (talleres, resolución de problemas, Elaboración de proyectos, etc.) : pequeño grupo: 20% - Seminarios: pequeño grupo: 10 % - Tutoría: pequeño grupo / individual: 10% - Exposición i debate de trabajos: grupo clase: 10%

60%ECTS trabajo no presencial:• - Estudio y preparación de los contenidos y tareas

relacionadas con el desarrollo presencial de la materia (60%)

• - Lecturas de textos relacionados con la materia y elaboración de las tareas vinculadas. 10%

- Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas en equipo 20% Aprendizaje autónomo. Gestión de la información utilizando las TIC. 10%

40%ECTS trabajo presencial:- Lección magistral: grupo clase:50% - Practicas de aula (talleres, resolución de problemas, Elaboración de proyectos, etc.) : pequeño grupo: 20% - Seminarios: pequeño grupo: 10 % - Tutoría: pequeño grupo / individual: 10% - Exposición i debate de trabajos: grupo clase: 10%

60%ECTS trabajo no presencial:• - Estudio y preparación de los contenidos y

tareas relacionadas con el desarrollo presen-cial de la materia (60%)

• - Lecturas de textos relacionados con la ma-teria y elaboración de las tareas vinculadas. 10%

- Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas en equipo 20% Aprendizaje autónomo. Gestión de la información utilizando las TIC. 10%

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Primer curso. Primero y segundo cuatrimestre. 6

ECTS

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.Segundo curso. Tercero y cuarto

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de las Matemáticas. Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre. 8

ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

- Exposición oral y debate (10%)- Prueba escrita (40%)- Trabajos en grupo (30%)- Practicas de aula (20%)

- Exposición oral y debate de trabajos (10%)- Prueba escrita (40%)- Practicas de aula (20%)- Trabajos en grupo (30%)

- Exposición oral y debate de trabajos (10%)- Prueba escrita (40%)- Practicas de aula (20%)- Trabajos en grupo (30%)

Resume de contenidos del módulo

Ciencias Sociales, currículo escolar, estrategias de aprendizaje, resolución de problemas.- Ciencias sociales para la educación infantil.- Enseñanza y aprendizaje para las ciencias sociales.

105

Denominación del módulo Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

- Pensamiento social.- Recursos didácticos

Ciencias Naturales para la educación infantil. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Pensamiento científico. Recursos didácticosMatemáticas para la educación infantil. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Resolución de problemas. Recursos didácticos.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Primer curso. Primero y segundo cuatrimestre. 6

ECTS

Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.

Segundo curso. Tercero y cuarto cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de las Matemáticas. Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre. 8 ECTS

Ciencias Sociales, currículo escolar, estrategias de aprendizaje, resolución de problemas.

- Ciencias sociales para la educación infantil.

- Enseñanza y aprendizaje para las ciencias sociales.

- Pensamiento social.Recursos didácticos

Ciencias Naturales para la educación infantil. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Pensamiento científico. Recursos didácticos

Matemáticas para la educación infantil. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Resolución de problemas. Recursos didácticos.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO IX. APRENDIZAJE DE LENGUAS Y LECTOESCRITURA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Primer y segundo semestre. 6 ECTS.Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso. Tercer y cuarto semestre. 6 ECTS.Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Quinto y sexto cuatrimestre. 8 ECTS.

Competencias del módulo 1. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes co-rrespondientes.

2. Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

106

Denominación del módulo Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y disciplinar

3. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. 4. Conocer la tradición oral y el folklore. 5. Comprender el paso de la oralidad a la escritura. 6. Conocer los diferentes registros y usos de la lengua. 7. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. 8. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 9. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. 10. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. 11. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. 12. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

Competencias por materias Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Segundo

y tercer cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso. Tercero y cuarto

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Cuarto y quinto cuatrimestre. 8

ECTS

(3) Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.(4) Conocer la tradición oral y el folklore.(6) Conocer los diferentes registros y usos de la lengua.(9) Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

(1) Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.(2) Favorecer las capacidades de habla y de escritura.(5) Comprender el paso de la oralidad a la escritura.(7) Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

(8) Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.(10) Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.(11) Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.(12) Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Segundo

y tercer cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso. Tercero y cuarto

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Cuarto y quinto cuatrimestre. 8

ECTS

(3,6,9) Utiliza adecuadamente las diferentes formas y usos de expresión oral y escrita.(4) Adquiere conocimientos sobre la tradición oral y el folklore.

(1,7) Conoce y utiliza el currículo escolar y su aplicación en la didáctica de las lenguas.(1,12) Diseña y desarrolla actividades de enseñanza-aprendizaje de la lengua.(2,5,7) Conoce y utiliza recursos didácticos en la enseñanza de la lectoescritura.(1) Conoce las teorías sobre la adquisición y desarrollo de las lenguas.

(2,8) Adquiere y utiliza estrategias para la gestión del multilingüismo en el aula.(4,10) Conoce y participa en manifestaciones literarias y lingüísticas públicas.(10) Fomenta la lectura y la escritura con recursos didácticos adecuados.(11) Adquiere una formación literaria y en especial de literatura infantil.(1,12) Diseña y desarrolla actividades de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en edad temprana.

107

Denominación del módulo Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Segundo y tercer

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso. Tercero y cuarto

cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Cuarto y quinto cuatrimestre. 8

ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,4,6,9 P

40%

N P 60 %

I G

Competencias: 2,3,4,5,9 P

%

NP %

I GCompetencias: 4,7,8,9,10

P%

NP %

I G

Clase magistral

Asistencia a conferencias

Tutorías

Prácticas de aula

Estudio

10

10

20

10

35 15

Clase magistral

Asistencia a conferencias

Tutorías

Prácticas de aula

Estudio

10

10

20

10

35 15

Clase magistral

Asistencia a conferencias

Tutorías

Prácticas de aula

Estudio

10

10

20

10

35 15

Sistema de evaluación de las competencias de las materias

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Segundo

y tercer cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso.

Tercero y cuarto cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Cuarto y

quinto cuatrimestre. 8 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Prueba oral (25%)• Prueba escrita (30%) • Prácticas (15%)• Portafolio (30%)

• Prueba oral (25%)• Prueba escrita (30%) • Prácticas (15%)• Portafolio (30%)

• Prueba oral (25%)• Prueba escrita (30%) • Prácticas (15%)• Portafolio (30%)

Resumen de contenidos del módulo

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Segundo

y tercer cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso.

Tercero y cuarto cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Cuarto y

quinto cuatrimestre. 8 ECTS

Formas y usos de la expresión oral y escrita.Fundamentos de formación literaria.La tradición oral y el folklore y su enseñanza.Usos y registros de la lengua.Habilidades para la adquisición del lenguaje verbal y no verbal.

108

Denominación del módulo Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y disciplinar

Didáctica de la lengua en edad temprana.Diseño curricular de las lenguas.Teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes de la lengua y la lectoescritura.La literatura y la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura.Habilidades y estrategias implicadas en la compresión lectora y en la expresión escrita.El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su didáctica. El multilingüismo en el aula.Recursos para la animación a la lectura y la escritura.La literatura y su didáctica.Recursos y estrategias para la iniciación en una lengua extranjera.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura I. Primer curso. Segundo

y tercer cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura II. Segundo curso.

Tercero y cuarto cuatrimestre. 6 ECTS

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura III. Tercer curso. Cuarto y

quinto cuatrimestre. 8 ECTS

Formas y usos de la expresión oral y escrita.Fundamentos de formación literaria.La tradición oral y el folklore y su enseñanza.Usos y registros de la lengua.Habilidades para la adquisición del lenguaje verbal y no verbal.

Didáctica de la lengua en edad temprana.Diseño curricular de las lenguas.Teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes de la lengua y la lectoescritura.La literatura y la enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura.Habilidades y estrategias implicadas en la compresión lectora y en la expresión escrita.El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su didáctica.

El multilingüismo en el aula.Recursos para la animación a la lectura y la escritura.La literatura y su didáctica.Recursos y estrategias para la iniciación en una lengua extranjera.

109

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO X. MÚSICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA Y CORPORAL.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Música, expresión plástica y corporal

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Música, expresión plástica y corporal I. Primer curso. Segundo semestre. 6 ECTSMúsica, expresión plástica y corporal II. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTSMúsica, expresión plástica y corporal III. Tercer curso. Sexto semestre. 8 ECTS

Competencias del módulo 1. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisi-ción y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

2. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. 3. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 4. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. 5. Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.6. Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.7. Expresar correctamente las ideas por escrito y de forma oral.8. Utilizar las TIC

Competencias por materias Música, expresión plástica y corporal I. Primer curso. Segundo cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal II. Segundo curso. Cuarto cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal III. Tercer curso. Sexto cuatrimestre. 8 ECTS

(1) Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa (2) Conocer canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. (6) Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.(7) Expresar correctamente las ideas por escrito y de forma oral.(8) Utilizar las TIC.

(1) Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa (2) Conocer canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. (5) Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.(6) Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.(7) Expresar correctamente las ideas por escrito y de forma oral.(8) Utilizar las TIC.

(1) Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa (2) Conocer canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. (3) Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. (4) Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. (6) Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.(7) Expresar correctamente las ideas por escrito y de forma oral.(8) Utilizar las TIC.

110

Denominación del módulo Música, expresión plástica y corporal

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Música, expresión plástica y corporal I. Primer curso. Segundo cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal II. Segundo curso. Cuarto cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal III. Tercer curso. Sexto cuatrimestre. 8 ECTS

(1) Conoce y utiliza las habilidades físico-motoras mediante el juego.(1, 6) Comprende el lenguaje visual, musical y corporal.(1) Conoce las diferentes técnicas para acceder al control i conciencia corporal.(1, 2) Demuestra capacidades auditivas, rítmicas y vocales.(2) Conoce un repertorio de canciones y obras musicales.(1, 2) Conoce la técnica de sencillos instrumentos de percusión.(1) Interpreta correctamente coreografías y danzas sencillas.(1, 6) Identifica procedimientos, técnicas y materiales gráfico-plásticos básicos.(1) Reflexiona sobre la propia práctica artísti-ca y las estrategias de aprendizaje utilizadas.(6) Desarrolla la capacidad de trabajo personal para mejorar las aptitudes musicales, visuales y gráfico-plásticas.(8) Emplea adecuadamente las TIC para buscar información relevante.(6) Demuestra buen gusto estético y artístico así como sensibilidad ante el arte.(6) Conoce y asiste como espectador a manifestaciones artísticas públicas.(7) Se expresa correctamente tanto por escrito como oralmente.

(1) Emplea adecuadamente las distintas for-mas de intervención psicomotriz.

(1, 5, 6) Aplica convenientemente los lenguajes visual, corporal y musical.(1) Usa adecuadamente técnicas de prevención y animación psicomotriz.(1, 6) Utiliza de manera apropiada sus capacidades auditivas, rítmicas, vocales, corporales y visuales.Comprende obras musicales sencillas.(2, 6) Interpreta un repertorio de canciones, sencillas obras instrumentales y danzas con una técnica y una expresión correcta.(1,6) Experimenta con procedimientos, técni-cas y materiales gráfico-plásticos básicos, con la finalidad de comunicar ideas originales. (5, 6) Interpreta de forma crítica mensajes vi-suales y sonoros.(1) Utiliza conocimientos relacionados con el

desarrollo psicomotor, su práctica y diferen-tes aplicaciones.

Reconoce las etapas del desarrollo gráfico-plástico y musical infantil (0-6). (1, 5, 8) Sabe manipular imágenes y sonidos mediante el uso de las nuevas tecnologías.(6) Muestra buen gusto y sensibilidad en sus elaboraciones artísticas. (1,4) Manifiesta capacidad para trabajar en

equipo.(6, 5) Participa y aprecia como espectador las manifestaciones artísticas públicas(7) Expone oralmente sus ideas con claridad y es capaz de sintetizarlas por escrito.

(1) Identifica la correcta evolución en el proce-so de desarrollo psicomotor así como sus difi-cultades y alteraciones.(1) Conoce la exploración y el balance psicomotor y saber aplicarlos correctamente.

(1) Distingue los principios básicos y hábitos en el ámbito de la salud y los utiliza para promover prácticas saludables y de integración. Conoce el currículum de la educación infantil en sus áreas de comunicación y lenguaje y conocimiento de uno mismo y del otro.

(1) Conoce los fundamentos y el desarrollo de la didáctica y la pedagogía musical, visual y corporal.(2, 6) Sabe dirigir un repertorio de danzas y canciones con o sin acompañamiento instrumental.(2) (1) Utiliza los fundamentos y el desarrollo de la didáctica y la pedagogía musical, visual y corporal para realizar adaptaciones curriculares que permitan a todos los niños conocer y disfrutar con los lenguajes artísticos y utilizarlos cómo medio de expresión.Sabe utilizar las canciones y los juegos musicales como medio para promover la comprensión de la realidad sonora.

(1,4) Demuestra capacidad para dirigir un equipo de trabajo.(8)Diseña propuestas didácticas basadas en el uso de las TIC.

(1,4) (4)Elabora un proyecto didáctico de expresión y comunicación transdisciplinar que implique la utilización de las expresiones artísticas.(6, 5,4) Analiza como espectador manifestaciones artísticas públicas.(7) Argumenta sus ideas de manera oral y escrita.

Requisitos previos (si cabe) Tener aprobada la asignatura el curso anterior

111

Denominación del módulo Música, expresión plástica y corporal

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Música, expresión plástica y corporal I. Primer curso. Segundo cuatrimestre. 6 ECTS

Música, expresión plástica y corporal II. Segundo curso. Cuarto cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal III. Tercer curso. Sexto cuatrimestre. 8 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1, 2, 6, 7, 8

P 40

N P 60 %

I G

Competencias1, 2, 5, 6, 7, 8

P 40%

NP 60 %

I G

Competencias: 1, 2, 3,4, 6, 7, 8

P 40%

NP 60%

I G

Clases teóricas

Estudio

Práctica de aula

Trabajo en equipo

Tutoría

Visitas

Seminarios

Diario de campo

10

17

5

3

5

30

10

20

Clases teóricas

Estudio

Práctica de aula

Trabajo en equipo

Tutoría

Visitas

Seminarios

Diario de campo

10

17

5

3

5

30

10

20

Clases teóricas

Estudio

Práctica de aula

Trabajo en equipo

Tutoría

Visitas

Seminarios

Diario de campo

10

17

5

3

5

30

10

20

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Música, expresión plástica y corporal I. Primer curso. Segundo cuatrimestre. 6 ECTS

Música, expresión plástica y corporal II. Segundo curso. Cuarto cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal III. Tercer curso. Sexto cuatrimestre. 8 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Práctica de aula (25%)• Trabajos en equipo (20%)• Trabajos individuales (25%)• Exposiciones orales (15%)• Prueba escrita y oral (15%)

• Práctica de aula (25%)• Trabajos en equipo (20%)• Trabajos individuales (25%)• Exposiciones orales (15%)• Prueba escrita y oral (15%)

• Práctica de aula (25%)• Trabajos en equipo (20%)• Trabajos individuales (25%)• Exposiciones orales (15%)• Prueba escrita y oral (15%)

Resumen de los contenidos del módulo

Control i conciencia corporal. Alteraciones del esquema corporal.Fundamentos de educación artística.

112

Denominación del módulo Música, expresión plástica y corporal

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Lenguajes corporal, musical y visual.Apreciación de la obra artística.Procedimientos artísticos, técnicas y materiales.Educación vocal, auditiva y rítmica.Repertorio de canciones y danzas.Desarrollo psicomotor, prevención, intervención y animación psicomotriz.Evolución gráfico -plástico y musical del niño (0-6).Cultura musical y visual.Las artes audiovisuales en la educación.Análisis de obras musicales y visuales.Ampliación de repertorio de canciones y danzas.Educación artística y entorno cultural.Exploración y balance psicomotor.Principios básicos de salud.Prácticas físicas saludables.Hábitos e higiene.Análisis de canciones, juegos musicales e introducción al gesto de dirección.Currículo de educación infantil. Áreas de comunicación y lenguaje y conocimiento de uno mismo y del otro.Estrategias metodológicas y de evaluación.Recursos didácticos en educación musical, visual y corporal.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Música, expresión plástica y corporal I. Primer curso. Segundo cuatrimestre. 6 ECTS

Música, expresión plástica y corporal II. Segundo curso. Cuarto cuatrimestre. 6

ECTS

Música, expresión plástica y corporal III. Tercer curso. Sexto cuatrimestre. 8 ECTS

Control i conciencia corporal. Alteraciones del esquema corporal.Fundamentos de educación artística.Lenguajes corporal, musical y visual.Apreciación de la obra artística.Procedimientos artísticos, técnicas y materiales.Educación vocal, auditiva y rítmica.Repertorio de canciones y danzas.

Desarrollo psicomotor, prevención, intervención y animación psicomotriz.Evolución gráfico -plástico y musical del niño (0-6).Cultura musical y visual.Las artes audiovisuales en la educación.Análisis de obras musicales y visuales.Ampliación de repertorio de canciones y danzas.Educación artística y entorno cultural.

Exploración y balance psicomotor.Principios básicos de salud.Prácticas físicas saludables.Hábitos e higiene.Análisis de canciones, juegos musicales e introducción al gesto de dirección.Currículo de educación infantil. Áreas de comunicación y lenguaje y conocimiento de uno mismo y del otro.Estrategias metodológicas y de evaluación.Recursos didácticos en educación musical, visual y corporal.

113

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN PRÁCTICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO XI: PRÀCTICUM.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Prácticas Escolares - Trabajo de fin de Grado - Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 50 créditos ECTS (6, 14, 20 + 10) Practicum- Obligatorio

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23=4semanas), 3º (14ECTS=350h=298+52aprox.=10semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75 aprox=14semanas) + 10ECTS - TFG

Competencias del MÓDULO (1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. (3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. (5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. (6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. (7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. (8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. (9)Dominar las TIC en el ámbito de la materia. (10) Gestionar la información adecuadamente. (11) Comunicarse correctamente de forma oral, escrita y por medio de otros recursos en el ámbito de la materia. (12) Resolver problemas en el desarrollo y con relación a la práctica. (13) Organizar y planificar las actuaciones propias y con los demás. (14) Trabajar en equipo. (15) Demostrar compromiso ético con los destinatarios de la acción docente.

114

Denominación del módulo Prácticas Escolares - Trabajo de fin de Grado - Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 50 créditos ECTS (6, 14, 20 + 10) Practicum- Obligatorio

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23=4semanas), 3º (14ECTS=350h=298+52aprox.=10semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75 aprox=14semanas) + 10ECTS - TFG

Competencias de las materias que forman el módulo (por cursos)

Prácticas I (C2) (6 ECTS) Prácticas II (C3) (14 ECTS) Prácticas III (C4) (20 ECTS) +TFG (10 ECTS)

(1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.(5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica(8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

(1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.(5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica(8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.(6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.(7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años

(1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.(5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica(8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.(6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.(7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años(2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.(3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.(10) Gestionar la información adecuadamente. (11) Comunicarse correctamente de forma oral, escrita y por medio de otros medios en el ámbito de la materia. (12) Resolver problemas con relación a la práctica. (15) Demostrar compromiso ético con los destinatarios de la acción docente.

Contenidos del módulo y de las (4) Análisis del desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje en la clase e identificación de las variables, las características y los

115

Denominación del módulo Prácticas Escolares - Trabajo de fin de Grado - Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 50 créditos ECTS (6, 14, 20 + 10) Practicum- Obligatorio

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23=4semanas), 3º (14ECTS=350h=298+52aprox.=10semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75 aprox=14semanas) + 10ECTS - TFG

materias que forman el módulo(concretos y evaluables)

(En el módulo se pondrán tanto los escritos en negro como en amarillo. En cada una de las materias del Prácticum se pondrán todos los escritos en negro. Para la materia TFG se pondrán los escritos en amarillo)

resultados, teniendo como referencia la teoría.(4,5,6) Interpretación de la práctica docente desarrollada en el aula y la práctica profesional desarrollada en el centro. (1,3,5,6,9) Colaboración en el desarrollo de actividades para la innovación docente y argumentación del planteamiento e implementación. (4,6) Informar de forma contrastada de las colaboraciones entre docentes y, con otros recursos personales y de la comunidad. (2,7,8,11,12) Realización de intervenciones docentes de diferente complejidad según el curso. (2,4,5) Definición de la identidad y profesionalidad docente a partir de las competencias profesionales que le son propias y valoración de su posición con relación a ellas. (6) Análisis de proyectos de innovación educativa identificando las variables, las características y los resultados de los mismos. (3,7,9) Programación de secuencias de enseñanza-aprendizaje de extensión temporal variable, incorporando los componentes didácticos adecuados desde la ordenación curricular vigente.(3,4,5,6,13) Utilización de metodologías de práctica reflexiva en el análisis de procesos educativos propios del ámbito escolar y fuera de él.(2,10,11) Elección, de forma argumentada, de las formas de interacción y comunicación más pertinentes en situaciones educativas concretas.(5,6,9,14,15) Contribución al trabajo en equipo de forma responsable.(1,3) Utilización de la ordenación curricular y de la legislación vigente en las actividades que realiza, demostrando un manejo fluido de la documentación correspondiente.(1,3,7,9,13) Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje concretas atendiendo a criterios de diversidad metodológica. (3,7) Distinción entre las planificaciones, programaciones y diseños propios de los alumnos y los específicos del docente. (6,9) Incorporación de elementos de innovación en las propuestas formativas que diseña.(5,6,8,13,14) Diseño, en equipo, de proyectos de innovación incorporando indicadores para su evaluación. (2) Incorporación a sus propuestas formativas de estrategias de trabajo cooperativo.(1,2,3,12,15) Intervención en el aula con la autonomía suficiente como para desarrollar propuestas didácticas de Educación Primaria. (3,4) Utilización eficiente de metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.(1,4) Estudio y/o resolución, en profundidad, de un tema, estudio de casos, problema, etc. con relación a sus intereses docentes. (4,6) Establecimiento de relaciones entre los conocimientos teóricos y las experiencias de innovación educativas actuales. (1,3,4,6,11) Vinculación y argumentación coherente entre las aportaciones teóricas estudiadas durante los estudios de grado con el tema de investigación.(10,11) Comunicación de las experiencias, análisis, reflexiones y aportaciones individuales al tema objeto de estudio, de forma correcta, y utilizando distintos formatos de presentación: oral, escrita y digital.

Requisitos previos (si cabe) 2º Sin prerrequisitos. 3º Procesos y contextos educativos (1º y 2º) y Prácticas I (C2).

Materias Didáctico – Disciplinares y Prácticas II (C3)Haber superado al menos 180 ECTS y las Prácticas.

116

Denominación del módulo Prácticas Escolares - Trabajo de fin de Grado - Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 50 créditos ECTS (6, 14, 20 + 10) Practicum- Obligatorio

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23=4semanas), 3º (14ECTS=350h=298+52aprox.=10semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75 aprox=14semanas) + 10ECTS - TFG

Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias del módulo

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias del de las materias correspondientes (C)

Las actividades a realizar serán según su finalidad individuales, en equipo (en base al trabajo cooperativo) o de grupo clase. Consistirán en: Prácticas externas (85%); desarrollo de proyectos (6,7%); Redacción y defensa de los informes (6,7%) y seminarios (1,6%).

Se ha de tener en cuenta que puede ocurrir cierta variación en los porcentajes (de hasta un 20%) según la orientación del equipo docente encargado del módulo.

Actividades y créditos en ECTS

P NP

I G

Prácticas externas 85%

Diseño de proyectos 3% 2%

Redacción 7%

Comunicación de informes 1%

Seminarios 2%

Trabajo final de grado (9 ECTS) 4º Curso Competencias: 4,6

P NP

I G

Seminarios 12%

Diseño del proyectos 13%

Desarrollo de proyectos 28%

Tratamiento de la información 25%

Redacción 20%

Comunicación de informes 2%

Sistema de evaluación del Módulo

Evaluación continuada de la adquisición de las competencias y de los objetivos establecidos en relación a éstas. Se evaluará atendiendo a criterios de evaluación objetivos y a evidencias de las competencias. Se aplicarán, entre otras, las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: (a) Observación mediante registros (25%), (b) Pruebas individuales y en equipo y (c) Producciones de los

117

Denominación del módulo Prácticas Escolares - Trabajo de fin de Grado - Educación Infantil

Créditos ECTS y carácter 50 créditos ECTS (6, 14, 20 + 10) Practicum- Obligatorio

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23=4semanas), 3º (14ECTS=350h=298+52aprox.=10semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75 aprox=14semanas) + 10ECTS - TFG

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (Prácticas I, II, y III)

TFG

alumnos (20%), (d) Entrevistas e intercambios verbales (5%); (e) Portafolio (50%).Los porcentajes pueden variar en un 20% según la metodología utilizada por el equipo docente.

(a) Observación mediante registros 10%, (b) Reflexiones en el diario de prácticas 10%(c) Intervenciones en la aplicación de propuestas didácticas 15%(d) Producciones de los alumnos 20%(e) Evidencias y reflexión en el portafolio de prácticas sobre la adquisición y desarrollo de las competencias 15%(f) Entrevistas e intercambios verbales 10%(g) Evaluación del tutor del centro colaborador 20%.• Evaluación continuada mediante el seguimiento de las producciones de los alumnos en portafolio (20%)• Observación mediante registros (25%)• Producciones de los alumnos (25%)• Entrevistas e intercambios verbales (20%). Presentación del TFG (10%)

Breve resumen de contenidos/descriptores

Observación. Diseño y desarrollo curricular. Apoyo en el aula. Intervención en el aula. Metodologías de enseñanza - aprendizaje. Gestión del aula. Innovación educativa. Práctica reflexiva. Utilización de recursos. Trabajo en equipo. Identidad profesional y compromiso ético. Investigación educativa. Innovación educativa. Estudio de casos, resolución de problemas, desarrollo de proyectos. Aplicación de los conocimientos adquiridos a la propuesta de análisis, estudio y reflexión.

118

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

FICHA DEL MÓDULO XII: OPTATIVAS 6 ECTS

Descripción detallada del módulo

Denominación del módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 6 Optativas de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias del módulo 2. Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores pro-pios de una cultura de paz y de valores democráticos.

3. Comunicarse con los diferentes agentes educativos de forma eficaz en los distintos escenarios educativos: en el aula, en el equipo docente y con la comunidad educativa.

4. Reflexionar, actuar y resolver situaciones problemáticas del ámbito educativo. Detectar situaciones que requieran intervención específica pro-pia o de otros profesionales. Saber derivar.

5. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión. Saber conocer y comprender la realidad social cambiante en que desarrolla su trabajo educativo. Reconocer los cambios en la sociedad y saber evolucionar con ellos. Saber cambiar.

6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

7. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

8. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera in-fancia.

9. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos, fomentando la continuidad entre los ciclos y etapas educa-tivas del ámbito escolar y otros contextos socioeducativos, familiares y comunitarios., y prestando especial atención a las características que presenta el entorno rural.

10. Reflexionar de manera crítica acerca de las relaciones existentes entre lengua, escuela e inmigración.11. Conocer estrategias y estilos de crianza y educativos familiares y su efecto sobre el proceso de socialización infantil. 12. Incorporar las TIC en diseños de innovación educativa.13. Utilizar las herramientas telemáticas en el trabajo colaborativo.14. Comprender científicamente los fenómenos de la vida cotidiana.15. Pensar, escribir y hablar científicamente.16. Expresarse correctamente en la comunicación oral y escrita.17. Diseñar y llevar a cabo proyectos de iniciación a la investigación sobre el medio escolar e institucional.18. Saber interpretar informes de investigación educativa y tener capacidad crítica para analizarlos.19. Dinamizar y coordinar los proyectos de centro y los recursos y servicios comunitarios que intervienen para atender a las necesidades de todos

los alumnos.20. Desarrollar habilidades de expresión oral en lengua extranjera21. Conocer el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera22. Respetar los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores propios

de una cultura de paz y de valores democráticos.

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Denominación del módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 6 Optativas de Educación Infantil

23. Conocer los factores de riesgo que comporta el ejercicio de la profesión docente, así como los factores de satisfacción que pueden esperarse de la profesión.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20% por decisión del equipo docente responsable de la materia.

Actividades P 40 % (Presencial) NP 60 % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Presencial 40 %:

Lección Magistral 20 %Exposiciones y debates de los estudiantes 5%Seminarios 10 %Resolución de problemas, estudios de casos, desarrollo de proyectos u otras actividades prácticas guiadas por el profesor 5%

No presencial 60 %:

Estudio y reflexión de lo trabajado en clase 15%Consulta de información y tratamiento de la información 25%Lecturas de artículos y/textos con el correspondiente informe escrito, si así se pidiera 10%Elaboración de trabajos 10%

20%5%

10%

5%

15%15%

10%

10%

10%

Sistema de evaluación de las competencias delmódulo (indicar %)

• Exposición oral y debate (20%)• Prueba escrita (30%)• Prácticas de aula (20%)

120

Denominación del módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 6 Optativas de Educación Infantil

• Trabajos en grupo (30%)

Los porcentajes pueden variar hasta un 20% en función de las decisiones del equipo docente encargado de la materia.

Breve resumen de contenidos/descriptores del módulo

Como contenidos de las optativas hemos seleccionado la temática alrededor de las cuales se organiza cada una de las materias. El contenido de éstas intenta proporcionar una formación complementaria y más especializada en temáticas que no han sido abordadas en las materias básicas y obligatorias del grado.

Bilingüismo y educación.La escuela rural.Estilos educativos y familiaTIC,s y educaciónComprensión del mundo a través de la ciencia.Metodología de investigaciónTrabajo en red y trabajo colaborativo.Enseñanza de la lengua extranjeraEl hecho religioso.El malestar docenteValores y creencias en el proceso de socialización del niño.

121

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII. MATERIA TRANSVERSAL

Descripción de las materias optativas incluidas dentro de este módulo

Denominación materia - MATERIA TRANSVERSALECTS - 6

Unidad temporal - CUARTO CURSO. SEGUNDO SEMESTRE

Requisitos previos

No se establecen requisitos previos.

Competencias

Contribuir a las competencias transversales de la titulación.

Sistemas de evaluación

La evaluación será continuada y se establece como mínimo cuatro indicios para determinar la calificación final, en porcentajes diferentes de valoración.

Actividades formativas

Estará integrada por diferentes actividades formativas en modalidad de curso de 1, 2, 3 y máximo 6 ECTS (teniendo en cuenta las características del ECTS en la UdL según Plan Director de la Docencia). No se podrán proponer actividades formativas por debajo de 1 ECTS.

Contenido

Formaran parte de esta oferta de actividades las propuestas que provienen de los diferentes Servicios de la UdL: Servicio Lingüístico, Servicio de Cooperación, Servicios Culturales, Centre Dolors Piera, Catedras- UdL, propuestas de jornadas específicas de centros/facultades…

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII. FICHA DEL MÓDULO XII. SALUD Y MALESTAR DOCENTE.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Salud y malestar docente

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte la materia

Salud y malestar docente. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Situar la figura y la actividad del/la profesor/a, desde sus distintas vertientes, como objeto de estudio en tanto que factor relevante en la cali-dad de los procesos de enseñanza/aprendizaje.

2. Relacionar y contextualizar los diversos aspectos de la actividad profesional docente con las demandas y los procesos de cambio social.3. Incorporar y compartir actitudes de reflexión y autoconocimiento aplicables a la vida profesional docente.4. Conocer los factores de riesgo que comporta el ejercicio de la profesión docente, así como los factores de satisfacción que pueden esperar-

se de la profesión.5. Aprender y ejercitar técnicas y habilidades docentes para prevenir y afrontar el malestar docente.6. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Valora el papel y la importancia del “factor docente” en una enseñanza de calidad.(1) Identifica los distintos aspectos que enmarcan la situación actual del profesorado.(2) Comprende como se relaciona el rol y las funciones del docente con el contexto social en que se enmarca.(2) Identifica los factores de cambio social y su relación con las exigencias y expectativas sobre el profesorado.(3) Sabe reflexionar, individual y colectivamente, sobre la propia práctica docente (Practicum), con una fundamentación científica.(3) Incorpora y aplica su reflexión al análisis de casos.(4) Conoce los riesgos y conflictos, pero también las satisfacciones, con que puede esperar encontrarse en el ejercicio de la profesión.(4) Identifica y distingue el concepto de malestar docente y los conceptos relacionados con él.(5) Conoce una variedad de técnicas preventivas y de afrontamiento del malestar docente.(5) Sabe como, cuando y para qué puede practicar éstas técnicas.(6) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe)

123

Denominación del módulo Salud y malestar docente

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia

Lectura y análisis de documentos

Visualización y análisis de audiovisuales

Elaboración escrita de análisis y reflexiones

Forum de debate y análisis colectivo

Ejercitación práctica de técnicas

Uso de plataformas virtuales

10

5

15

10

30

10

5

5

5

5

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

Evaluación continuada de la adquisición de las competencias y de los objetivos establecidos en relación a éstas. Posibilidad de una prueba final escrita, solo para los casos en que la evaluación continuada resulte insuficiente.Instrumentos de evaluación:• Parrilla de control y seguimiento diario de las actividades realizadas (33,3%).• Producciones escritas de los alumnos individualmente y en grupo (33,3%).• Observación cualitativa de la participación e intervención en el aula (33,3%).• En su caso, prueba individual y escrita con libre disponibilidad de materiales de consulta (100%, si corresponde).La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Autoconocimiento profesional: el profesorado como objeto de estudio.La situación del profesorado en Catalunya: perspectiva histórica, marco regulador, composición demográfica y social, la formación inicial y permanente, reclutamiento, condiciones laborales y retribuciones, percepciones de los docentes.La función docente y los procesos de cambio social y educativo. Repercusiones de los cambios en el profesorado.Las implicaciones de la actividad docente: fuentes de satisfacción y de riesgo en la práctica docente.Repercusiones de la práctica docente en la salud de los enseñantes. Estudios sobre la salud y las enfermedades del profesorado. Estrés, burnout y malestar docente.Los problemas de los/las profesores/as debutantes en la enseñanza. De la formación a la práctica docente: el choque con la realidad.Propuestas de intervenciones preventivas: prevención primaria, secundaria y terciaria.Técnicas para la gestión del estrés, la autoregulación emocional y la prevención del malestar docente. Técnicas de relajación. Técnicas de inoculación de estrés. Técnicas de desensibilización sistemática.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Innovación educativa a través de las TIC en educación infantil.

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Innovación educativa a través de las TIC en educación infantil. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS.

Competencias de la materia 1. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.2. Contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 3. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto

social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas.4. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.5. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración

con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.6. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 7. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 8. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.9. Dominar herramientas telemáticas para el trabajo colaborativo.10. Incorporar las TIC en diseños de innovación educativa.11. Utilizar las herramientas telemáticas en el trabajo colaborativo.12. Incorporar las TIC en diseños de innovación educativa.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Localiza experiencias escolares centradas en el uso innovador de juguetes electrónicos, redes y otros medios y recursos tecnológicos.(1,3) Analiza experiencias innovadoras de incorporación de las TIC, de los medios audiovisuales y otros recursos tecnológicos en centros escolares nacionales e internacionales. (1,3,5) Identifica y sistematiza -atendiendo a criterios de calidad técnica y didáctica- los elementos técnicos, organizativos, y didácticos presentes en experiencias de innovación basadas en la incorporación de la tecnología en el aula de educación infantil. (2,3,4,5) Diseña proyectos de innovación basados en la incorporación de las TIC en el centro y/o aula atendiendo a criterios específicos de calidad y definiendo los procesos de implementación, seguimiento y evaluación. (2,4,5,6/8) Diseña y planifica propuestas de innovación en el centro y/o aula en base a la adecuación de medios y recursos tradicionales, a la utilización de las TIC, el uso de juguetes electrónicos y a la incorporación de nuevos recursos tecnológicos (aplicaciones de realidad aumentada o pizarras digitales entre otros). (2,4,6,8) Diseña propuestas de actividades lúdicas y potenciadoras de la creatividad infantil basadas en el uso de las aplicaciones informáticas y telemáticas. (2,3,6) Diseña y construye materiales digitales asociados a actividades lúdicas y creativas previendo su implementación y evaluación. (2,3,6) Diseña y construye materiales hipermedia interactivos y amigables adecuados a contenidos curriculares y contextos escolares de educación infantil determinados. (6,7,8) Aplica principios y recursos de diseño hipermedia y audiovisual en la creación de materiales de acuerdo con los destinatarios, la finalidad y la función educativas del material creado. (7) Distingue entre los distintos modelos de incorporación de las TIC en el aula desde un punto de vista de la gestión y organización de los recursos tecnológicos.

125

Denominación del módulo Innovación educativa a través de las TIC en educación infantil.

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Exposiciones profesor

Estudio de Casos

Análisis de materiales

Proyectos: de diseño y de creación

Tratamiento de la información: lectura, localización, selección,…

Elaboración de documentación

Exploración y uso de herramientas, juguetes y recursos tecnológicos

Tutorías

Presentaciones alumnos

P 40 % (Presencial)

NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

6’6

3’3

10

13’3

3’3

3’3

1’6

5

6’6

6’6

5

13’3

3’3

3’3

10

1’6

3’3

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

(a) Análisis de productos, aplicaciones y materiales formativos, 15%.(b) Resolución de casos, 15%.(c) Proyectos, 40 %.(d) Comunicación de realizaciones, 10%. (e) Portafolio, 20%.

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Evolución y transformación de recursos y medios tradicionales. Realidad aumentada y realidad virtual. Juegos y juguetes electrónicos basados en pantallas, automatismos y robótica. Desarrollo de la creatividad. Tratamiento técnico, didáctico y expresivo del sonido y de la imagen.

126

Denominación del módulo Innovación educativa a través de las TIC en educación infantil.

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Producción de materiales audiovisuales educativos. Diseño hipermedia avanzado. Diseño, planificación, desarrollo y evaluación de actividades lúdicas realizadas a través de tecnologías diversas. Organización y gestión de las TIC en los centros escolares. Proyectos de innovación educativa basados en la tecnología.

127

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVAD DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: VALORES Y CREENCIAS PROSOCIALES.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Valores y creencias prosociales

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Valores y creencias prosociales. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer distintos valores prosociales (respeto, libertad, compañerismo, proísmo). 2. Relacionar entre valores sociales y adquisición de hábitos. 3. Promover valores y creencias sociales paternas: Personalidad y valores sociales.4. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.5. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Identifica valores sociales. (2) Conoce la relación de los valores y creencias con la personalidad infantil y paterna. (3) Promociona valores prosociales en la escuela.(4) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(5) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

20

10

10

40

20

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (80%)• Elaboración de trabajos de campo (20%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

128

Denominación del módulo Valores y creencias prosociales

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Descripción y evaluación de los valores y creencias.Personalidad como predecesora de valores y creencias.Aprendizaje de hábitos y su relación con los estilos educativos paternos.Promoción de valores y creencias.Adopción de valores y creencias en el proceso de socialización infantil.

129

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Procesos y estrategias para el aprendizaje del inglés

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Procesos y estrategias para el aprendizaje del inglés. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Desarrollar habilidades de expresión oral en lengua extranjera2. Conocer el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera3. Adquirir criterios para planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza/aprendizaje en lengua extranjera en Educación Infantil4. Ser capaz de relacionar la teoría y la práctica para elaborar, implementar y evaluar competencias, objetivos y contenidos del área de

lenguas extranjeras adaptados a la Educación Infantil5. Conocer recursos y materiales para introducir la lengua extranjera en la Educación Infantil6. Ser capaz de valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación dentro del aula7. Integrar las TIC como medio didáctico usual en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(2) Conoce las principales tendencias metodológicas aplicables en la enseñanza de una lengua extranjera(2,3) Tiene suficientes criterios para seleccionar una línea metodológica adecuada a contextos de aprendizaje determinados(3,4) Desarrolla un diseño curricular de la lengua extranjera coherente con la legislación vigente(4) Valora el contexto educativo real sobre el que ha de incidir y planifica de acuerdo con ello(5) Maneja adecuadamente recursos y materiales para la didáctica de la lengua extranjera(1,6) Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación dentro del aula y la usa de forma competente.(7) Utiliza adecuadamente las TIC para el diseño curricular de la lengua extranjera(3,4) Diseña unidades didácticas en lengua extranjera que atienden a la globalidad propia de la etapa educativa.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno.

130

Denominación del módulo Procesos y estrategias para el aprendizaje del inglés

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)

NP 60 % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Clase magistral

Asistencia a conferencias

Prácticas de aula

Prácticas externas

Tutorías

Estudio

10

25

5

5

15

20

10

10

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar porcentaje)

• Prueba oral (30%)• Prueba escrita (30%)• Aprendizaje basado en problemas (40%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Métodos y enfoques en la didáctica de la lengua extranjera.La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación Primaria.Diseño curricular de la lengua extranjera.Desarrollo de las habilidades lingüísticas de recepción en la enseñanza de la lengua extranjera.Desarrollo de las habilidades lingüísticas de producción en la enseñanza de la lengua extranjera.Tratamiento de la diversidad en el aula de lengua extranjera.La mediación lingüística y cultural en el aula de lengua extranjera.Las TIC en el aula de lengua extranjera.Observación: todos los contenidos de esta materia se impartirán en lengua inglesa.

131

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: RELIGIÓN.

Descripción detallada de las materias

Denominación del móduloReligión

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Religión. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estu-diantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

2. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

3. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia..

4. Expresarse correctamente en la comunicación oral y escrita.5. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.6. Respetar los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores pro-

pios de una cultura de paz y de valores democráticos.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1,2,3) Conoce y comprende la importancia de los valores en los procesos educativos.(1,2,3) Conoce y comprende la importancia de la resolución pacífica de los conflictos.(4) Tiene la capacidad para expresarse con corrección en las formas oral y escrita.(5) Muestra dominio en la utilización de la TIC para buscar información, analizarla y expresar los resultados(6) Muestra el respeto a los derechos fundamentales de igualdad, los Derechos Humanos y los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.(1,3,5,6) Resuelve en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

132

Denominación del móduloReligión

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40 % (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lección magistral: grupo clase

Prácticas de aula. Análisis de textos y aplicación de TIC. Trabajo individual y/o en equipo

Seminarios en pequeños grupos

Tutoría pequeño grupo e individual

Exposición y debate de trabajos: grupo clase

Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o prácticas

Lecturas de textos relacionados con el tema y elaboración de las tareas vinculadas

Preparación de actividades prácticas, orales y escritas, elaboradas en equipo

20

8

4

4

4

36

12

12

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Exposición oral y debate (20%)• Prueba escrita (30%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Historia del hecho religioso.Religión y valores cívicos, éticos y culturales.La Biblia como instrumento de creación y transmisión cultural

133

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: PREVENCIÓN Y ATENCIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Prevención y atención en la primera infancia

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Prevención y atención en la primera infancia. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Dinamizar y coordinar los proyectos de centro y los recursos y servicios comunitarios que intervienen para atender a las necesidades de to-dos los alumnos.

2. Saber liderar desde el compromiso ético por el desarrollo personal y profesional en la comunidad educativa.3. Conocer y analizar los diferentes programas y tratamientos educativos asociados a las necesidades educativas concretas y conocer y cola-

borar en el proceso de valoración psicopedagógica.4. Profundizar en el conocimiento y análisis de contextos plurilingües y multiculturales.5. Conocer y saber aplicar recursos tecnológicos para facilitar la atención a la diversidad.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Dinamiza y coordina los recursos y servicios comunitarios que intervienen para atender a las necesidades de todos los alumnos.(1) Coordina propuestas educativas que ayuden a desarrollar estrategias para la atención a la diversidad.(1) Coordina la atención a la calidad educativa de todas las necesidades relacionadas con dificultades de aprendizaje, con la diversidad sociocultural, con necesidades educativas especiales graves y permanentes, etc….(1) Dinamiza y coordina proyectos de centro que ayuden a dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos(1) Ayuda en la detección y concreción de necesidades formativas del contexto para dar respuesta a la diversidad e iniciar y fomentar procesos de cambio e innovación educativa.(1) Ayuda al equipo docente a comprender y desarrollar estrategias de trabajo colaborativo con las familias con distintas necesidades.(1) Fomenta estrategias de colaboración con los centros que concretan distintas fórmulas de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales a fin de trabajar para una educación inclusiva.(2) Lidera desde el compromiso ético por el desarrollo personal y profesional en la comunidad educativa.(3) Conoce el proceso de valoración psicopedagógica y colaborar en ella.(3) Sabe interpretar los informes resultantes de la valoración psicopedagógica.(3) Conoce y analiza los diferentes programas y tratamientos educativos que tradicionalmente se han asociado a necesidades educativas concretas. (3) Tiene criterios para seleccionar e incorporar estas estrategias en el currículo ordinario.(3) Colabora en la evaluación y el seguimiento de todos los alumnos. (4) Profundiza en el conocimiento y análisis de contextos plurilingües y multiculturales.(5) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos para facilitar la atención a la diversidad.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

134

Denominación del módulo Prevención y atención en la primera infancia

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos vinculados a contextos de prácticas

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Recursos y servicios comunitarios.Trabajo colaborativo y trabajo en red.Liderazgo profesional desde el compromiso ético. Proceso de evaluación psicopedagógica.Estrategias e instrumentos para la evaluación psicopedagógica.Programas educativos, currículo y atención a la diversidad.Contextos plurilingües y multiculturales.

135

Denominación del módulo Prevención y atención en la primera infancia

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Recursos tecnológicos y atención a la diversidad.Necesidades educativas y dificultades de aprendizaje.Programas de evaluación e intervención relacionados con las competencias sociales, emocionales, cognitivas y comunicativas.

136

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES Y SOCIALIZACIÓN INFANTIL.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Estilos educativos familiares y socialización infantil

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Estilos educativos familiares y socialización infantil. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer estrategias y estilos de crianza y educativos familiares y su efecto sobre el proceso de socialización infantil. 2. Relacionar la personalidad de los padres con los estilos educativos. 3. Relacionar el aprendizaje de hábitos y estilos educativos. 4. Analizar la autonomía y los estilos educativos. 5. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1,2) Conoce los distintos estilos educativos y su relación con características paternas. (1,2) Conoce la relación de los estilos educativos con la socialización infantil.(3) Conoce la relación de los estilos educativos y el aprendizaje de hábitos.(4) Analiza la autonomía y los estilos educativos.(5) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)

NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

20

10

10

40

20

137

Denominación del módulo Estilos educativos familiares y socialización infantil

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (80%)• Elaboración de trabajos de campo (20%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores

Descripción y evaluación de los estilos educativos y de crianza familiares.Memoria de los estilos educativos.Estilos educativos familiares y satisfacción de pareja.Personalidad de los padres como predictores de los estilos educativos.Percepción de estilos educativos, personalidad de los hijos, socialización, adquisición de hábitos y rendimiento.

138

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: EDUCACIÓN BILINGÜE Y PLURILINGÜE

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Educación bilingüe y plurilingüe

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Educación bilingüe y plurilingüe. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias por materias Educación bilingüe y plurilingüe. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

1. Diferenciar el bilingüismo social del bilingüismo individual y sus implicaciones para la planificación educativa.2. Identificar los conceptos teóricos fundamentales y las bases psicopedagógicas de la educación bilingüe y plurilingüe.3. Analizar e interpretar de manera crítica las alternativas organizativas y condiciones de los modelos de educación bilingüe y plurilingüe.4. Conocer y valorar el marco institucional y educativo de la educación bilingüe y plurilingüe en el caso de España, y de manera particular en Ca-

taluña.5. Reflexionar de manera crítica acerca de las relaciones existentes entre lengua, escuela e inmigración.6. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Maneja algunos de los conceptos básicos relativos al bilingüismo social e individual.(2) Adquiere un conocimiento de los principios teórico-científicos y las bases psicopedagógicas que fundamentan la educación bilingüe y plurilingüe.(3) Explica los principales modelos de educación bilingüe y plurilingüe, así como los aspectos relacionados con su diseño, organización y evaluación.(4) Alcanza una visión global del tratamiento de las lenguas en las diferentes Comunidades Autónomas bilingües del Estado, haciendo especial referencia al ámbito de la lengua catalana y el caso de Cataluña.(5) Argumenta la relevancia de la escolarización de los inmigrantes desde una perspectiva lingüística y cultural. (6) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

139

Denominación del módulo Educación bilingüe y plurilingüe

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40 % (Presencial) NP 60 % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

• Lectura de textos seleccionados por temas. Estudio y elaboración personal

• Presentación de los principales contenidos temáticos. Clase magistral

• Discusión en pequeño grupo. Resolución de casos y pro-blemas planteados

• Elaboración de esquemas y resúmenes

• Trabajo práctico

26,66

6,66

20

13,33

6,66

26,66

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Esquema-resumen (50%)• Actividad de investigación (30%)• Participación activa del estudiante (20%).La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Bilingüismo social. Bilingüismo individual. Bases psicopedagógicas de la educación bilingüe. Modelos de educación bilingüe. Marco institucional y educativo del bilingüismo en el Estado español y en Cataluña. Lengua, escuela e inmigración.

140

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: ESCUELA Y TERRITORIO: LA ESCUELA RURAL.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Escuela y territorio: la escuela rural

Créditos ECTS y carácter 6 ECTS Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Escuela y territorio. El caso de la escuela rural. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer las características diferenciales de la escuela rural.2. Comprender el sentido de un modelo de escuela diferente.3. Reconocer los aspectos organizativos y metodológicos específicos de la escuela rural.4. Promover la cultura del pueblo educador5. Conocer los aspectos contextuales del territorio del valle de Arán6. Expresarse correctamente en la comunicación oral y escrita.7. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Describe las características específicas de la escuela “pequeña”, “de pueblo” y “pública”.(2) el sentido de una escuela que ayuda y contribuye al equilibrio territorial de un país.(3) Evalúa desde el punto de vista organizativo las ZER y las Agrupaciones Escolares Funcionales.(3) Evalúa los aspectos metodológicos que hacen referencia a la globalización y flexibilidad en el trabajo.(4) Describre los elementos y pasos para llevar a cabo proyectos de pueblo educador.(5) Describe los aspectos psicoeducativos y sociológicos de un territorio específico como el Valle de Arán.(6) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

141

Denominación del módulo Escuela y territorio: la escuela rural

Créditos ECTS y carácter 6 ECTS Optativa de Educación Infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Exposiciones del profesor

Exposiciones del alumnado

Estudio de experiencias y casos

Trabajo de casos prácticos: etnografía de centros rurales

Debates

Lectura y análisis de documentos

Uso de plataformas virtuales

10 %

10 %

10 %

10 %

15 %

15 %

10 %

10 %10 %

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

• Actividades de evaluación continuada (20%) • Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Identificación de las características de la escuela rural, como elemento integrado en el territorio.Identificación del perfil del profesorado que trabaja en la escuela rural.Conocimiento de la estructura de la escuela rural: aspectos organizativos; las ZER.Profundización en una metodología globalizadota, flexible y participativa.Potenciación del descubrimiento libre por parte del alumnado para construir su conocimiento.Análisis de la interacción entre alumnos de cursos y edades diferentes que comparten una misma aula.Implicación y compromiso social para desarrollar proyectos de pueblo educador.Colaboración y trabajo en red en con textos territoriales rurales.Conocimiento de las funciones y actividades del Secretariado de Escuela Rural de Cataluña y del Observatorio de Educación en el mundo rural.Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en contextos rurales.Conocimiento de aspectos lingüísticos, identitarios y culturales de un territorio como el Valle de Arán.Análisis de las percepciones, actitudes y sentimiento de pertenencia del Valle de Arán.Escuela rural y renovación pedagógica: perspectiva histórica.Mito y realidad de la sociedad rural; el continum rural-urbano.

142

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: LA MIRADA DE LA CIENCIA EN LA ETAPA 0-6.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo La mirada de la ciencia en la etapa 0-6

Créditos ECTS y carácter 6 ECTS Optativa de Educación Infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

La mirada de la ciencia en la etapa 0-6. Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Comprender científicamente los fenómenos de la vida cotidiana.2. Pensar, escribir y hablar científicamente.3. Diseñar actividades lúdicas y talleres de aprendizaje de las ciencias de la vida cotidiana.4. Expresarse correctamente en la comunicación oral y escrita.5. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Aprende a pensar científicamente los fenómenos de la vida cotidiana.(2) Sabe buscar información científica y la adapta para la preparación de materiales didácticos(3) Diseña espacios y actividades para aprender ciencias a través del juego.(3) Diseña actividades y situaciones para la comprensión científica de la vida cotidiana de los niños.(3) Evalúa la eficacia de sus planteamientos y propuestas.(4) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(5) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Interpretación de experimentos científicos

Lecturas

Debates

Resolución de problemas

Diseño de situaciones y actividades de aprendizaje

Diseño de unidades didácticas

Exposiciones orales de los alumnos

8

8

8

8

8

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

Sistema de evaluación de las • Diario de clase (40%)

143

Denominación del módulo La mirada de la ciencia en la etapa 0-6

Créditos ECTS y carácter 6 ECTS Optativa de Educación Infantil

competencias de la materia • Realización de programaciones (15%)• Ejercicios escritos (15%)• Resúmenes de textos (15%)• Resolución de problemas científicos de la vida cotidiana (15%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

La comprensión científica de problemas cotidianos.La construcción escolar de procedimientos, conocimientos y actitudes científicas.Los niños y las niñas y el aprendizaje científico.Aspectos afectivos del conocimiento científico.Diseño de situaciones y actividades de aprendizaje.Evaluación.El juego experimental. Introducción al aprendizaje científico.Los talleres en ciencias.

144

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Descripción detallada de la materia

Denominación del módulo Métodos y Técnicas de Investigación Educativa

Créditos ECTS y carácter 6 ECTS Optativa de Educación Infantil

Duración y ubicación temporal del módulo Cuarto curso. Séptimo u octavo semestre

Competencias de la materia1. Analizar necesidades así como diseñar, aplicar y evaluar planes, programas, proyectos y actividades de investiga-

ción educativa en contextos diversos2. Saber utilizar los procedimientos y técnicas pedagógicas para la intervención, el análisis de la realidad del aula y los

procesos de mejora de la enseñanza-aprendizaje..3. Diseñar y llevar a cabo proyectos de iniciación a la investigación sobre el medio escolar e institucional.4. Desarrollar dominio lingüístico de la terminología científica que posibilite y favorezca el la lectura y análisis de los re-

sultados de la investigación educativa.5. Saber interpretar informes de investigación educativa y tener capacidad crítica para analizarlos.6. Diseñar, aplicar y evaluar los medios y recursos didácticos derivados de los resultados de investigación y aplicables

en la intervención educativa7. Utilizar las TIC para localizar las bases de datos y estar en contacto con equipos de investigación educativa.8. Facilitar los procesos de investigación acción en la aula, participando en equipos de investigación y colaborando con

ellos.

Resultados de aprendizaje Reconocimiento del pluralismo metodológicoConocimiento de los límites y posibilidades de las técnicas de investigación educativaDesarrollo cognitivo relacionado con las capacidades de razonamiento lógico y pensamiento abstractoFomento de una mente abierta y antidogmáticaComprensión de la complejidad educativa en términos cuantitativos y cualitativos.Potenciación de sus habilidades comunicativas

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

145

Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias de materia

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Presencial 40 %:

Exposiciones ( presencial / individual o pequeño grupo) 20 %Debates (presencial / individual) 9%Seminario (presencial / pequeño grupo) 9 %Exámenes (presencial / individual) 2%

No presencial 60 %:

Estudio (no presencial / individual) 15%Reflexiones ( no presencial / pequeño grupo) 10%Consulta de información (no presencial / individual) 25%Organización de la información (no presencial / individual) 10%

Sistema de evaluación de las competencias de la materia • Pruebas presenciales (50 %)

• Propuestas de resolución de casos prácticos (20%)• Realización de prácticas concretas: estudio de informes de educación (PISA, OCDE;…) (20%)• Actitud. Asistencia. Participación ( 5 %)• Auto evaluación (5%)

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Bases epistemológicas de la investigación.Paradigmas de la investigación educativaPluralismo metodológico: complementariedad y control de calidad. Triangulación.Proceso de la investigación educativa: diseño y metodología.Metodología cuantitativa. Concepto desarrollo, facilitadores y técnicas: escalas de actitud, cuestionarios, test, observación documental. Desarrollo de las técnicas de investigación cualitativa y análisis de resultados: Etnografía educativa, Historias de vida, Entrevistas en Profundidad y Grupos de Discusión.La difusión de los resultados: el informe de investigación. Ética, documentación y canales de difusión de la comunidad científica

146

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII. OPTATIVAS 12 ECTS

Descripción detallada de las materias

Denominación deL módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 12 Optativas Específicas de Educación Infantil

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre.

Competencias delmódulo

1. Conocer los principios básicos de la salud física, mental y social.2. Reconocer e identificar dificultades en los componentes de la salud biopsicosocial3. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.4. Utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estu-

diantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sobre las prácticas de aula

para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estu-diantes.

7. Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos.8. Conocer los fundamentos del pensamiento creativo.9. Desarrollar la capacidad perceptiva y la expresión creativa.10. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y la creatividad musical y visual.

Contenidos del módulo 1. Conocimiento los principios básicos de la salud física, mental y social en los primeros tres años de vida. 2. Detección e identificación de alteraciones, trastornos i/o dificultades en los componentes biopsicosociales del desarrollo de 0 a 3 años- 3. Conocimiento de las influencias sociales y familiares sobre la salud física y mental-4. Utilización del juego como recurso didáctico para el aprendizaje globalizado.5. Diseño de actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.6. Aplicación de diferentes tipos de juegos en función de las distintas fases de desarrollo psicomotor infantil.7. Conocimientos y comprensión de la importancia de los valores en los procesos educativos.8. Conocimiento y comprensión de las causas y consecuencias de la diversidad cultural.9. Conocimiento y comprensión de la importancia de la resolución pacífica de los conflictos.10. Utilización del juego como herramienta para la aceptación de las normas y del respeto hacia los demás.11. Conocimiento de los fundamentos teóricos de la creatividad12. Conocimiento y utilización creativa del lenguaje visual y musical como medio de comunicación y expresión13. Reflexión sobre su proceso creativo14. Capacidad para trabajar en equipo15. Demuestra buen gusto estético y artístico así como sensibilidad ante el arte16. Capacidad de selección de procedimientos y materiales gráfico-plásticos y sonoros para potenciar la creatividad infantil.17. Elaboración, implementación y evaluación de un proyecto didáctico de creatividad artística infantil18. Exposición y redacción fluida y correcta

147

Denominación deL módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 12 Optativas Específicas de Educación Infantil

Requisitos previos (si cabe) Para poder cursar: Pensamiento creativo y producción artística (musical-visual). Se debe:Tener aprobadas las asignaturas de Música, expresión plástica y corporal I, II, III

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

Actividades P 40 % NP 60%

I % G %

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Presencial 40 %:

Lección Magistral 20 %Exposiciones y debates de los estudiantes 5%Seminarios 10 %Resolución de problemas, estudios de casos, desarrollo de proyectos u otras actividades prácticas guiadas por el profesor 5%

No presencial 60 %:

Estudio y reflexión de lo trabajado en clase 15%Consulta de información y tratamiento de la información 25%Lecturas de artículos y/textos con el correspondiente informe escrito, si así se pidiera 10%Elaboración de trabajos 10%

20%5%

10%

5%

15%15%

10%

10%

10%

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

• Exposición oral y debate (20%)• Prueba escrita (30%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)Los porcentajes pueden variar hasta un 20% en función de las decisiones del equipo docente encargado de la materia.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Para las optativas de 12 ECTS el objetivo que se persigue es garantizar la adquisición de competencias y el conocimiento de temáticas que son muy importantes para cualquier futuro profesional de la Educación Infantil, y que no han quedado completamente cubiertas con la formación básica y obligatoria del grado.

148

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: PENSAMIENTO CREATIVO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA (MUSICAL-VISUAL)

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Pensamiento creativo y producción artística (musical-visual)

Créditos ECTS y carácter 12 Optativa Educación Infantil

Cursos en los cuales se imparte el módulo Pensamiento creativo y producción artística (musical-visual). Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 12 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer los fundamentos del pensamiento creativo2. Adquirir confianza en las capacidades artísticas personales3. Conocer y experimentar técnicas de comunicación artística4. Desarrollar la capacidad perceptiva y la expresión creativa5. Promover la sensibilidad relativa a la creación artística6. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y la creatividad musical y visual 7. Saber dirigir sesiones de trabajo creativo8. Saber trabajar en equipo9. Dominar las TIC10. Expresarse correctamente de manera oral y escrita

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Conoce los fundamentos teóricos de la creatividad(2, 3, 4) Conoce y utiliza creativamente el lenguaje visual y musical como medio de comunicación y expresión(2, 3) Usa adecuadamente procedimientos, técnicas y materiales sonoros y gráfico-plásticos básicos(2) Reflexiona sobre su proceso creativo(2, 3) Evidencia su capacidad de trabajo para mejorar sus aptitudes musicales, visuales y gráfico-plásticas(8) Demuestra capacidad para trabajar en equipo(5) Demuestra buen gusto estético y artístico así como sensibilidad ante el arte(4) Evidencia capacidades creativas(2) Demuestra confianza en sus capacidades artísticas y sabe utilizarlas(3, 4, 9) Sabe manipular imágenes y sonido mediante el uso de programas informáticos básicos.(1) Conoce el desarrollo de las capacidades creativas del niño.(3, 6) Sabe seleccionar procedimientos y materiales gráfico-plásticos y sonoros para potenciar la creatividad infantil.(6, 7, 8) Elabora, implementa y evalúa un proyecto didáctico de creatividad artística infantil(10) Expone y redacta con fluidez y corrección

149

Denominación del módulo Pensamiento creativo y producción artística (musical-visual)

Créditos ECTS y carácter 12 Optativa Educación Infantil

Requisitos previos (si cabe) Tener aprobadas las asignaturas de Música, expresión plástica y corporal I, II, III

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P 40 %

N P 60%

I G

Exposición del profesor

Estudio teórico- práctico

Práctica de aula

Trabajo en equipo

Tutoría

Visitas/conferencias/conciertos

Seminarios

Talleres

10

17

5

3

5

30

10

20

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

• Trabajos de equipo y actas de las reuniones (60%)• Trabajos individuales (20%)• Exposiciones orales (10%)• Autoreflexiones (5%)• Coevaluación (5%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Fundamentos de la creatividad artísticaCapacidad perceptiva Técnicas de comunicación artística musical y visualExpresión creativa Desarrollo de la creatividad infantilEstrategias metodológicas y de evaluación Recursos didácticos en creatividad musical y visual.Dirección de sesiones de trabajo creativo y producción artística (talleres)

150

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: JUEGO EN LA INFANCIA

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Juego en la Infancia

Créditos ECTS y carácter 12 Optativa Educación infantil

Curso en el cual se imparte el módulo

Juego en la Infancia. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 12 ECTS- Juegos, desarrollo y aprendizaje. 6 ECTS- Juego valores y diversidad cultural. 6 ECTS

Competencias de la materia Juegos, desarrollo y aprendizaje (6 ECTS)

1. Utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje de aprendizaje basadas en principios lúdicos.2. Conocer el marco conceptual del juego.3. Analizar las diferentes teorías y características del juego en educación infantil.4. Identificar en el juego las distintas fases de desarrollo infantil.

Juego valores y diversidad cultural (6 ECTS)

5. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estu-diantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

7. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

8. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

9. Corrección en la comunicación oral y escrita.10. Dominio de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. 11. Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores pro-

pios de una cultura de paz y de valores democráticos.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Juegos, desarrollo y aprendizaje (6 créditos ECTS)

(1) Utiliza el juego como recurso didáctico para el aprendizaje globalizado.(1) Diseña actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.(1,2,3) Identifica las distintas concepciones del juego.(1,2,3,4) Aplica diferentes tipos de juegos en función de las distintas fases de desarrollo psicomotor infantil.

Juego valores y diversidad cultural (6 créditos ECTS)

(5,6,8,9) Conoce y comprende la importancia de los valores en los procesos educativos.

151

Denominación del módulo Juego en la Infancia

Créditos ECTS y carácter 12 Optativa Educación infantil

(5,6,7) Conoce y comprende las causas y consecuencias de la diversidad cultural.(5,6,7) Conoce y comprende la importancia de la resolución pacífica de los conflictos.(8) Utiliza el juego como herramienta para la aceptación de las normas y del respeto hacia los demás.(9) Tiene la capacidad para expresarse con corrección en las formas oral y escrita.(9) Muestra el dominio de la lengua extranjera.(10) Muestra dominio en la utilización de la TIC para buscar información, analizarla y expresar los resultados(11) Muestra el respeto a los derechos fundamentales de igualdad, los Derechos Humanos y los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.(7 ) Resuelve en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje.(8) Incorporar con sentido crítico las innovaciones educativas en el aula de educación infantil en función del entorno social.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

152

Denominación del módulo Juego en la Infancia

Créditos ECTS y carácter 12 Optativa Educación infantil

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial) NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Juegos, desarrollo y aprendizaje (6 ECTS)

Sesiones magistrales

Exposición oral

Prácticas vivenciales

Trabajo en grupo

Búsqueda y análisis de artículos de interés

Elaboración de material didáctico

5

5

10

10

10

10

Juego valores y diversidad cultural (6 ECTS)

Lección magistral: grupo clase

Prácticas de aula. Análisis de textos y aplicación de TIC. Trabajo individual y/o en equipo

Seminarios en pequeños grupos

Tutoría pequeño grupo e individual

Exposición y debate de trabajos: grupo clase

Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o prácticas

Lecturas de textos relacionados con el tema y elaboración de las tareas vinculadas

Preparación de actividades prácticas, orales y escritas, elaboradas en equipo

4

10

2

2

2

18

6

6

Sistema de evaluación de las Juegos, desarrollo y aprendizaje (6 créditos ECTS)

153

Denominación del módulo Juego en la Infancia

Créditos ECTS y carácter 12 Optativa Educación infantil

competencias de la materia (indicar %) Prueba escrita (20%)

Sesiones prácticas (40%)Trabajos individuales (20%)Trabajos grupales (20%)

Juego valores y diversidad cultural (6 créditos ECTS)

Exposición oral y debate (20%)Prueba escrita (30%)Prácticas de aula (20%)Trabajos en grupo (30%)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Juegos, desarrollo y aprendizaje (6 créditos ECTS)

Concepto de juego.Teorías y clasificaciones sobre el juego en educación infantil.Lógica interna del juegoJuego sensoriomotor. Juego sensorial. Juego popular. Juego tradicional. Juego alternativo.Intervención didáctica en el juego.Evolución de las dimensiones de la personalidad en el juego.Modificación y adaptación del juego en educación infantil.

Juego valores y diversidad cultural (6 créditos ECTS)

Los valores en la educación. La paz como valor: desarrollo del concepto. Los Derechos Humanos: génesis, desarrollo y estado actual.La diversidad cultural: causas y consecuencias.La diversidad cultural en el aula como medio para trabajar los valores.El juego como herramienta para el respeto y la consecución de valores: análisis, aplicación y desarrollo.

154

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. FICHA DEL MÓDULO XII: EDUCACIÓN PARA LA

SALUD EN LA ETAPA INFANTIL

FICHA DE LAS MATERIAS

Descripción detallada de les materias

Denominación de la materia Educación para la salud en la etapa infantil

Créditos ECTS y carácter 12 ECTS OPTATIVA

Duración y ubicación temporal (semestre)

Competencias de la materia2

-Analizar necesidades así como diseñar, aplicar y evaluar planes, programas, proyectos y actividades de investigación educativa en contextos diversos-Saber utilizar los procedimientos y técnicas pedagógicas para la

intervención, el análisis de la realidad del aula y los procesos de mejora de la enseñanza-aprendizaje. -Diseñar y llevar a cabo proyectos de iniciación a la investigación sobre

el medio escolar e institucional.-Desarrollar dominio lingüístico de la terminología científica que posibilite y favorezca el la lectura y análisis de los resultados de la investigación educativa.-Saber interpretar informes de investigación educativa y tener capacidad crítica para analizarlos.-Diseñar, aplicar y evaluar los medios y recursos didácticos derivados de los resultados de investigación y aplicables en la intervención educativa.-Utilizar las TIC para localizar las bases de datos y estar en contacto con equipos de investigación educativa.-Facilitar los procesos de investigación acción en la aula, participando en equipos de investigación y colaborando con ellos.

Resultados de aprendizaje Conoce los límites y posibilidades de las técnicas de investigación educativaUtiliza las TIC para el tratamiento de la información obtenida mediante la observación, para la generación de informes y la presentación de resultados. Utiliza las TIC para localizar las bases de datos y estar en contacto con equipos de investigación educativa.

Razona, argumenta e interpreta el resultado de la observación de forma lógica. Se manifiesta de forma abierta y antidogmática en el análisis de resultados y redacción de informesComprende la complejidad educativa en términos cuantitativos y cualitativos.Comunica su experiencia, análisis, reflexiones y aportaciones de forma correcta en distintos formatos de presentación oral, escrita y digital

Requisitos previos (si cabe)Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias de materia

EXPOSICIONES / presencial / individual o pequeño grupo / 20 %DEBATES / presencial / individual / 9%SEMINARIO / presencial / pequeño grupo / 9 %EXAMENES / presencial / individual / 2%

ESTUDIO / no presencial / individual / 15%REFLEXIONES / no presencial / pequeño grupo / 10%CONSULTA INFORMACION / no presencial / individual / 25%CONSULTA DE BASE DATOS / no presencial / individual / 10%

Sistema de evaluación de las competencias de materia Pruebas presenciales / 50 %

Propuestas de resolución de casos prácticos 20%Realización de prácticas concretas: estudio de informes de educación (PISA, OCDE;…)20%Actitud. Asistencia. Participación / 5 %Auto evaluación / 5%

2

155

Breve resumen de contenidos/descriptores

Bases epistemológicas de la investigación.

Paradigmas de la investigación educativa

Pluralismo metodológico: complementariedad y control de calidad. Triangulación.

Proceso de la investigación educativa: diseño y metodología.

Metodología cuantitativa. Concepto desarrollo, facilitadores y técnicas: escalas de actitud, cuestionarios, test, observación documental.

Desarrollo de las técnicas de investigación cualitativa y análisis de resultados: Etnografía educativa, Historias de vida, Entrevistas en Profundidad y Grupos de Discusión.

La difusión de los resultados: el informe de investigación.

Ética, documentación y canales de difusión de la comunidad científica

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