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Autorização Portaria Nº 92 de 27/01/2010 –

DOU 28/01/2010

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA

FACULDADE PASCHOAL DANTAS

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA

Itaquera – SP

2015

Autorização de Credenciamento Portaria Nº 105 de 18/01/2008 – DOU 21/01/2008

CURSO DE PEDAGOGIA – Autorização Portaria Nº 92 de 27/01/2010 – DOU 28/01/2010 Avenida Afonso de Sampaio e Sousa, 495 - Parque do Carmo,

São Paulo – SP. CEP: 08270-000 Telefone: (11) 2741-5100

SUMÁRIO

1 Apresentação 6

1.1 Dados da IES 6

1.2 Contextualização 7

1.2.1 da mantenedora 8

1.3 Área de atuação 11

1.4 Caracterização da região 11

1.4.1 História do Parque do Carmo 13

1.4.2 finalidades, áreas de atuação e inserção regional 16

1.5 Justificativa do Curso 18

2 Concepção do Curso 20

2.1 Dados de Identificação do Curso 20

2.1.1 vagas 20

2.1.2 dimensionamento das turmas 20

2.1.3 regime de matrícula 20

2.1.4 turmas em funcionamento 20

2.1.5 duração do curso 20

2.2 Bases Legais 20

2.3 Apresentação do Curso 20

2.3.1 objetivos gerais 21

2.3.2 objetivos específicos 22

3 Perfil do Egresso, Competências e Habilidades 33

3.1 Perfil do Egresso 33

3.2 Competências e Habilidades 26




4 Administração Acadêmica 32

4.1 Organização didático pedagógica 32

5 Estrutura Curricular 35

5.1 Inter relação das Disciplinas na Concepção e Execução

do Currículo 39

5.2 Adequação e Atualização das Ementas e Programas da

Disciplinas 41

5.3 Adequação, Atualização e Relevância da Bibliografia 42

5.4 Projetos Integrados 42

6 Ações Metodológicas – Práticas Pedagógicas Inovadoras e o

Preparo do Estudante para a Educação Continuada 43

7 Práticas de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem e

Programas Educativos 45

8 Infraestrutura 46

8.1 Equipamentos 45

8.2 Biblioteca 45

8.2.1 espaço físico 45

8.2.2 acervo 47

Anexos




1. Matriz Curricular 49

2. Ementário e Bibliografia 53

3. Estágio supervisionado 103

4. Atividades Complementares 185

5. Trabalho de Conclusão de Curso 195




6

1. Apresentação

1.1 Dados da IES

Organização Acadêmica: Faculdade

Categoria Administrativa: Privada - Particular em Sentido Estrito

CNPJ: 05731858000140

Mantenedora: Associação Educacional Paschoal Dantas

Endereço da Sede: Avenida Afonso de Sampaio e Sousa, nº 495

CEP: 08270-000 - SAO PAULO - SP

Telefone: (11)2741 5100 -Fax: (11)2741 5100

E-mail: [email protected]

Site: www.faculdadepaschoaldantas.com.br

Dados de Criação:

Documento: Portaria MEC

No. do Documento: 105

Data do Documento: 18/01/2008

Data de Publicação: 21/01/2008

Situação Legal Atual: Credenciada

Documento: Portaria MEC

No. do Documento: 105

Data do Documento: 18/01/2008

Data de Publicação: 21/01/2008

Prazo de Credenciamento / Recredenciamento: 21/01/2011

Credenciada para ministrar educação a distância: N




7

A Associação Educacional Paschoal Dantas, mantenedora da Faculdade

Paschoal Dantas, é uma entidade jurídica de direito privado de fins educacionais e

sociais sem fins lucrativos ou de objeto econômico, sob a égide dos artigos 53 a

61 e seus incisos do Código Civil de 2002, amparado pelo artigo 5°, incisos XVII e

XVIII da Constituição Federal e resguardado seu direito pelo direito 150, inciso VI,

alínea “c”, também da respeitável Carta Magna, legalmente constituída e em

regular funcionamento, com sede e atuação diversificada em nível de Educação

Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior, inscrita no

Cadastro Nacional das Pessoas Jurídicas - CNPJ/MF sob nº 05731858/0001-40, e

com contrato social devidamente registrado no Cartório de Registro Civil das

Pessoas Jurídicas da Comarca de São Paulo.

1.1.1 Contextualização

A Faculdade Paschoal Dantas, doravante – FPD, com limite territorial de

atuação na Cidade de São Paulo, Estado de São Paulo é um estabelecimento

isolado e particular de ensino superior mantido pela Associação Educacional

Paschoal Dantas, entidade jurídica de direito privado sem fins lucrativos, de

natureza educacional, cultural e social, com sede e foro na cidade de São Paulo,

Estado de São Paulo.

O Projeto Institucional da Associação Educacional Paschoal Dantas

concretiza-se por meio de uma Política Acadêmica Institucional moderna, que tem

como dimensão ética a construção da cidadania enquanto patrimônio coletivo da

sociedade civil. Desta forma, a instituição apresenta o Projeto Político Pedagógico,

doravante PPC, do curso de Pedagogia, Licenciatura, integrado ao Plano de

Desenvolvimento Institucional, doravante PDI, e ao Projeto Pedagógico

Institucional, doravante PPI, como parte integrante do processo de

institucionalização que visa ordenar sua existência, seguindo diretrizes que




8

orientam o seu desenvolvimento e consolidam sua proposta de uma Faculdade

diferenciada, que prioriza a qualidade acadêmica em todos os níveis.

O desenvolvimento da FPD, que deve ser compreendido no PDI, com

suas categorias, constituirá o norte do movimento político administrativo até que

os agentes históricos produzam novas condições para novas mudanças.

Assim, a realização da Instituição de Ensino Superior – IES parte de uma

realidade objetiva das Faculdades de natureza particular com espírito público

sustentado em discussões internas, decorrentes da pluralidade de ideias de seus

agentes, tendo como conteúdo a associação do ensino, pesquisa e extensão,

contextualizada com foco na realidade profissional. E a sua eficiência deve ser

balizada na capacidade de dar respostas às necessidades da comunidade a que

pertence, seja no âmbito conjuntural ou estrutural, segundo a ética que a orienta.

Portanto, como Planos de uma Instituição Educacional atual,

direcionaremos nossos esforços na consecução de valores que caracterizam o

cidadão de sua comunidade, tais como o de liberdade, igualdade, justiça social,

solidariedade, a serem concretizados na vivência da herança cultural.

Esses valores que norteiam o trabalho da Associação Educacional

Paschoal Dantas e a formação de cidadãos conscientes de sua transitoriedade,

bem como das necessidades de educação contínua numa sociedade livre, justa e

fraterna.

1.2. A mantenedora

A entidade mantenedora, constituída, já tinha os associados e outros

membros do grupo em mãos, esboço do projeto da FPD, fruto da experiência de

cada um e de todos, previamente discutido e devidamente maturado.




9

Entendemos que, em sua função de mediadora do saber da sociedade, a

mantenedora empreenderá esforços para articular as demandas das estruturas

educacionais com as demandas produtivas da sociedade, de forma que exista

uma pluralidade de conhecimentos produzida dentro de uma perspectiva

multicultural. Vale lembrar a dimensão política, isto é, a determinação de quais são

os conhecimentos que interessam produzir, como e em que âmbitos de interesses

eles circulam com seus efeitos de transformação.

Nessa perspectiva, para o cumprimento dessas disposições funcionais, os

projetos da FPD, firmam o seu posicionamento sob a tônica de uma instituição

voltada para a comunidade, tal como se faz mister em nossos dias, ao contrário

das anacrônicas instituições de elite do século passado.

Com base nesta visão do processo educativo, a FPD traça suas linhas

básicas de ação compreendidas e elaboradas dentro da dimensão cultural,

política, pedagógica e econômica que buscam em seus projetos uma atuação em

consonância com os propósitos norteadores da FPD, no sentido de formar um

conjunto dinâmico, articulado e integrado, que interaja plenamente com o

ambiente acadêmico e o profissional.

A FPD entende a sua dimensão cultural como sendo aquela que envolve

fatores e os aspectos filosóficos, culturais, psíquicos e sociais das pessoas que

dela participam – seus alunos, gestores, professores, pais, familiares e

representantes da comunidade.

O papel da mantenedora será o de coordenar a ação dos diferentes

participantes de tal forma que seja promovida a plena realização como seres

humanos e sociais.

A dimensão cultural está diretamente associada à dimensão política da

Associação Educacional Paschoal Dantas que compreende as estratégias de ação

concreta de professores, gestores, alunos e representantes da comunidade.

Essa dimensão envolve a noção de representatividade de cada um,




10

colocando a dimensão política da administração em um constante repensar de sua

estrutura e da questão do poder, em consonância com os movimentos sociais que

reclamam o desejo de uma ação transformadora.

A dimensão pedagógica da Associação Educacional Paschoal Dantas

compreende o conjunto de princípios, cenários e técnicas educacionais

intrinsecamente comprometidos com a consecução eficaz dos objetivos

educacionais. A teoria e prática educacional se apoiam na concepção de cenários

e princípios pedagógicos, os quais refletem as mentalidades, os significados da

época histórica.

Assim, a dimensão econômica se identifica com os recursos financeiros e

materiais, estruturas, normas e mecanismos de coordenação e comunicação

correlatos. A Mantenedora da FPD a concebe não como um simples fator de

produção, na função de maximização de benefícios ou situação econômica, mas

como um instrumento indispensável e substantivamente marcado por valores

humanos e sócio-políticos. Essas quatro dimensões se articulam dentro das linhas

básicas de ação na elaboração dos nossos Projetos.

Dessa forma, sua cultura é assumida e elaborada para que possa

perpetuar no tempo e dar vida própria à instituição e à própria sociedade. Essa

ênfase na ação conjunta da mantenedora, comunidade acadêmica, alunos,

professores, gestores e da população, da região na qual está inserida, permitirá

recriar, de forma permanente, seu pensamento e sua ação, democratizando o

acesso à cultura e ao conhecimento, e ainda contribuir para maior

desenvolvimento e bem-estar social.

Essas metas permitiram que a FPD desenvolvesse sua proposta curricular

mais adequada à realidade e envolvendo a comunidade na solução e

compreensão de seus problemas, no que se refere à qualidade de vida da região,

saúde, educação ambiental, demandas culturais, melhoria do ensino e

consolidação da ação comunitária.




11

A FPD foi instituída, tendo como meta o oferecimento de um ensino

superior diferenciado que propicie a formação de novos profissionais com visão de

futuro, com foco na comunidade de prática na qual estão inseridos.

Por fim, essa pequena introdução é necessária para reafirmar que a FPD

tem como objetivo projetos definidos, que buscam, por meio da integração e

harmonia entre sua direção, alunos, professores e funcionários, atingir qualidade e

excelência em seus produtos e serviços, procurando atender às necessidades da

sociedade inserida no mundo globalizado.

1.3 Área de atuação

Diante desse contexto educacional, a FPD oferecerá cursos de graduação

nas diversas áreas de conhecimento, sendo eles cursos de Administração,

Enfermagem, Gastronomia, Matemática, Pedagogia, Engenharia Civil, Teologia,

entre outros previstos no PDI/FPD.

A FPD tem sua proposta de formação nas diversas modalidades de

ensino, norteada pelos princípios da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional – LDB 9394/96 – e, com os objetivos e prioridades do Plano Nacional de

Educação, bem como, na busca do atendimento ao seu meio social, harmoniza-se

com as diretrizes e políticas educacionais dos governos estadual e municipal.

1.4 Caracterização da Região

A Região Leste de São Paulo tem sido uma das áreas urbanas de maior

crescimento econômico no Estado de São Paulo e tem uma economia dinâmica,

porém apresenta grandes problemas sociais e ambientais, como por exemplo, a




12

degradação do cinturão verde, a poluição sonora, visual e do ar, problemas

relacionados à desigualdade na distribuição de renda, locomoção, moradia e

contaminação da água.

A FPD está localizada na região de Itaquera, subprefeitura de Itaquera, ao

lado do Parque do Carmo e está ligada pelo metrô linha vermelha Leste/Oeste e

pela Marginal do Tietê.

Bairros vizinhos:

Penha

Aricanduva

São Mateus

Cidade Tiradentes

Guaianazes

Itaim Paulista

São Miguel

Ermelino Matarazzo

Fonte: http://www.encontraitaquera.com.br/itaquera/

http://www.gwmnet.net/mapa-cobertura-abcd-zona-leste.aspx

Dados Demográficos dos Distritos pertencentes as Subprefeituras

http://www.encontrapenha.com.br/

http://www.encontraaricanduva.com.br/

http://www.encontrasaomateus.com.br/

http://www.encontracidadetiradentes.com.br/

http://www.encontraguaianazes.com.br/

http://www.encontraitaimpaulista.com.br/

http://www.encontrasaomiguel.com.br/

http://www.encontraermelinomatarazzo.com.br/

http://www.encontraitaquera.com.br/itaquera/

http://www.gwmnet.net/mapa-cobertura-abcd-zona-leste.aspx




13

Total por subprefeitura

Subprefeituras Distritos Área (km²)

População (2010)

Densidade Demográfica (Hab/km²)

Itaquera

Cidade Líder 10,20 126.597 12.411

Itaquera 14,60 204.871 14.032

José

Bonifácio 14,10 124.122 8.803

Parque do

Carmo 15,40 68.258 4.432

TOTAL 54,30 523.848 9.647

Fonte: IBGE

http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/subprefeituras/dados_demograficos/

1.4.1 História do Parque do Carmo

Em torno de 68.258 habitantes, segundo mapeamento da Prefeitura de

São Paulo, essa é a quantidade de pessoas que habitam no Distrito do Parque do

Carmo onde – além de vários bairros – também fica o Jardim Nossa Senhora do

Carmo.

Porém, há controvérsias em relação ao número de habitantes, que pode

ser maior que o apontado pela Prefeitura, pois o distrito não é ocupado em sua

maior parte justamente por sediar o Parque do Carmo, a Mata do Carmo e o Sesc

Itaquera que juntos ocupam milhares de metros quadrados de área.




14

A falta de registros e informações fidedignas quanto à abrangência do

Distrito do Parque do Carmo provoca um desconhecimento não só da população,

em geral, como das autoridades sobre a complexidade da região e seu entorno,

como por exemplo: a Casa de Saúde Santa Marcelina, segundo o mapa da

cidade, fica dentro do Distrito Parque do Carmo, assim como boa parte da Vila

Carmosina, da Gleba do Pêssego e três favelas. O Parque do Carmo está entre os

distritos de Itaquera, José Bonifácio e Cidade Líder, fazendo divisa também com

São Mateus, por meio da avenida Aricanduva, numa gigantesca área cuja maior

parte é despovoada.

No ano de 1870, a São Paulo de Piratininga recebe uma linha férrea

(Companhia do Norte) que mais tarde foi denominada Estrada de Ferro Central do

Brasil, por onde circulava a “Maria Fumaça”, surgindo assim a Estação de Itaquera

(1875). A ferrovia abriu caminho, mas separou as fazendas, mutilando a de

Caçapava. O que restou dela, bem como o Sítio do Jacu e a Fazenda do Carmo

ficaram em desuso, sendo que esta última foi adquirida, mais tarde, por Bento

Pires de Campos, que trazia no sangue a vontade do bandeirante de Mato

Grosso, Manoel Pires de Campos. No Sítio Jacú, Pereira Barreto já havia criado

uma pequena cidade. Bento Pires fez o mesmo e, assim, nasceu, em 1919, o

distrito de Itaquera do Campo.

Oscar Americano transformou a fazenda loteando uma parte que deu

origem ao Jardim Nossa Senhora do Carmo. A outra parte ficou para o Parque do

Carmo. O núcleo residencial de outrora surgiu com todos os requisitos modernos

da técnica urbanística da época, com ruas, rasgadas sob traçado rigoroso, foram

preparadas para um sistema de pavimentação que também era moderno – o

asfalto.

Os lotes, divididos de modo a oferecer às construções amplidão de ar e

luz, também foram beneficiados com toda a estrutura e saneamento básico. Ainda

na década de 50, esse fato era raro e talvez único, na história da urbanização do




15

Leste da Paulicéia. Graças ao empenho e ao tino do engenheiro Oscar Americano

que nasceu e estimulou o Jardim Nossa Senhora do Carmo, distante três

quilômetros da estação ferroviária de Itaquera, ainda hoje considerado o melhor

bairro para se viver.

DISTRITO PARQUE DO CARMO EM DADOS

Subprefeitura: Itaquera – Rua Gregório Ramalho, 103, centro - Fone: 6944 6555

População: 63.923 (segundo Mapa da Prefeitura)

Distrito Policial: 53º DP (Av. Osvaldo Pucci – ao lado do Corpo de bombeiros)

CPA/M9 – Rua Mãe Menininha, s/nº

28º Batalhão da PM - Praça José do Patrocínio Freire

Vias de acesso: Aricanduva, Afonso de Sampaio e Souza, Jacu-Pêssego, São

Teodoro, Harry Dannemberg e Maria Luiza Americano

Principais Bairros: Jardim Nossa Senhora do Carmo, Jardim Elian, Vila São

Vicente, Gleba do Pêssego, Jardim Marabá, Jardim Santa Marcelina, Vila

Carmosina, Vila Santa Isabel.

Principais atividades: comercial, industrial e agrícola

Educação: 25 escolas entre municipais, estaduais e particulares

Saúde: 5 Unidades Básicas + 1 hospital (Santa Marcelina)

Favelas: 3 (Barracão, Francisco Munhoz, Maria Luiza e Marabá)

Cemitérios: 1 (Municipal de Itaquera)

Lazer: Clube Rumi de Ranieri (municipal), Parque do Carmo (municipal),

Associação Cristã de Moços – ACM – particular; Sesc Itaquera; 2 pesqueiros;

Chácara Pau D´Alho; Aquário.




16

1.4.2 Finalidades, áreas de atuação e inserção regional

Hoje, a força de trabalho que mais cresce e que já é a maior em números

absolutos, é a dos trabalhadores com conhecimento formal e institucionalizado,

valorizados mais pelo conhecimento especializado do que por qualquer outra

característica. Essa sociedade do conhecimento gerou então duas necessidades

básicas: primeiro, a educação formal, necessária para a especialização do

trabalhador; segundo, a educação contínua, fundamental para mantê-lo atualizado

no competitivo mercado de trabalho.

A FPD, como instituição educacional, destina-se a promover a educação,

sob múltiplas formas e graus, a ciência e a cultura geral, e tem por finalidade:

I – estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e

do pensamento crítico e reflexivo;

II – formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento aptos para a

inserção no mercado de trabalho e a participação no desenvolvimento da

sociedade brasileira, bem como colaborar na sua formação contínua;

III – incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao

desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da criação e difusão da cultura, desse

modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;

IV – promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e

técnicos que constituem o patrimônio da humanidade e comunicar o saber por

meio do ensino, da publicação ou de outras formas de comunicação;

V – suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e

profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os

conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual

sistematizadora do conhecimento de cada geração;

VI – estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em

particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade




17

e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;

VII – promover a extensão aberta à participação da população, visando a

difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural, da pesquisa

científica e tecnológica geradas na instituição.

A Instituição considera importante a graduação, pela sua relevância na

construção da visão de mundo e da postura política do indivíduo, preparando-o

com autonomia e liberdade por meio de um processo educacional que garanta a

conciliação da postura ética com a prática profissional para o exercício da

cidadania.

A FPD, orientada por uma visão interdisciplinar, concebe a sua

organização didático-pedagógica a partir do avanço da visão restrita de mundo e a

compreensão da complexidade da realidade e reconhece, assim, que todo o

conhecimento é igualmente importante. Neste sentido, procurará a integração do

ensino com a pesquisa e estimulará a extensão por meio de incentivo à pesquisa

e ações voltadas ao seu universo de aplicação.

Os programas de Pós-graduação, a serem oferecidos, terão o objetivo de

contribuir com a formação dos professores e com o progresso da região em que a

Instituição está situada.

A Extensão deve ser encarada na perspectiva da produção do

conhecimento, contribuindo para viabilizar a relação transformadora entre a FPD e

a sociedade. As atividades de extensão, inclusive as de natureza desportiva,

artística e cultural, visarão valorizar e estimular a criação e difusão da arte e da

cultura, particularmente aquelas patrocinadas pela comunidade, refletindo o

potencial da Instituição no contexto social e sendo base para o desenvolvimento

de programas de ensino e produção do saber, recolhendo insumos para a

contínua revisão do fazer acadêmico.




18

1.5 Justificativa do Curso

A Região atualmente é um dos espaços em franco processo de

desenvolvimento na cidade de São Paulo. Nesse sentido, cada vez mais, um

conjunto de profissionais bem qualificados está sendo solicitado, para o bom

funcionamento, não apenas do mercado, mas, principalmente, da sociedade como

um todo.

O mundo em constante transformação apresenta períodos de transição

que projetam revoluções e mudanças de paradigmas em todos os campos do

conhecimento humano. A Educação, no rastro dessa mudança, sustenta um

processo de revisão de conceitos, valores e conduta num momento em que, a

cada dia, intensificam-se os impactos socioeconômicos e culturais que se

propagam com a velocidade do acontecimento, fruto da evolução tecnológica e do

processo de globalização da sociedade contemporânea.

Dentro dessas mudanças e transformações é característica o acúmulo de

informações em todos os domínios. E, nesse sentido, embora o conhecimento não

seja produzido exclusivamente no Ensino Superior, é nele que se qualifica grande

parte dos técnicos e pesquisadores que integram as instituições que estão no

mercado, produzindo Ciência e Tecnologia.

Ao olharmos a realidade brasileira e mundial, em nosso contexto, alguns

fatores se evidenciam, como:

O mundo em um processo de globalização

A proximidade econômica e cultural que se faz sentir na Região pela

viabilização do MERCOSUL

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº

9394/96)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais.




19

Esses fatores fazem com que os profissionais de diferentes áreas revejam

suas práticas e leiam as repercussões que essa nova realidade impõe às pessoas

e aos trabalhadores.

Nesse sentido, o Ensino Superior tem o papel fundamental na formação

de recursos humanos que atuem como cidadãos do mundo, além de

trabalhadores qualificados, inseridos nessa realidade em transformação.

Para atender às necessidades desse novo contexto, o Curso de

Graduação em Pedagogia, Licenciatura, por meio de seus conteúdos, deverá

contribuir e corresponder com as transformações culturais de nossa época.

A FPD comprometida com as questões contemporâneas e consciente de

seu papel social, entendendo a aprendizagem como um caminho que possibilita

ao sujeito social transformar-se e transformar seu contexto de vida, reforça a

busca da construção de um ensino que privilegie os aspectos metodológicos

presentes na atual LDB, a saber: a identidade, a autonomia, a diversidade, a

interdisciplinaridade, a contextualização e a flexibilidade.

A FPD, atenta ao que acontece nos cenários nacional e regional, investiu

na criação de um Curso de Graduação de Pedagogia, Licenciatura para atender a

toda uma demanda e também oportunizar uma qualidade de vida melhor à

população.




20

2. Concepção do Curso

2.1 Dados de Identificação do Curso

Curso de Pedagogia, modalidade Licenciatura.

2.1.1vagas

200 vagas anuais

2.1.2 dimensionamento das turmas

Turmas de 100 alunos.

2.1.3 regime de matrícula

Semestral.

2.1.4 turnos de funcionamento

Diurno e Noturno.

2.1.5 duração do curso

O Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura terá a duração de 3.200

h/a, a serem integralizadas em 07 (sete) semestres.

2.2 Bases Legais

Lei 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

Decreto n.º 5.622, de 19 de dezembro de 2005;

Resolução CNE/CP nº1 e nº 03 de 15 de maio de 2006;

PNE – Plano Nacional de Educação;

Decreto Nº 5.773, de 09 de maio de 2006;

Portaria Normativa Nº 40, de 12 de dezembro de 2007.

2.3 Apresentação do curso

O Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, da FPD insere-se no

contexto do Instituto Superior de Educação – ISE, órgão responsável pela formação




21

de professores. O projeto institucional de formação de professores visa à preparação

de profissionais com competência teórico-prática para o exercício da docência na

Educação Básica, em consonância com o cenário educacional brasileiro, com as

Diretrizes Curriculares Nacionais, visando à formação plena do cidadão.

O Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, da FPD tem como

objetivo formar licenciados em Pedagogia, para atuar na Educação Básica nas

etapas de ensino: Educação Infantil, no Ensino Fundamental do 1º ao 5º anos, nos

cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação

Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como, na Gestão e Supervisão

Escolar, aptos a conhecer, analisar, avaliar e atuar de forma consciente e crítica na

prática escolar, levando em consideração os contextos sociais, culturais, históricos,

econômicos, e geopolítico da sociedade em questão, bem como os fins e os valores

da educação.

2.3.1 Objetivos gerais

O presente curso se propõe formar especialistas nas várias áreas da ação

educativa que compreende a gestão educacional e o trabalho em sala de aula, como

professor, para atuar na Educação Básica – operando com um currículo pleno que

satisfaça as expectativas de formação profissional à altura dos desafios da

educação, para atuação em unidades escolares, órgãos intermediários e centrais

dos sistemas educacionais e em outros ambientes educacionais, tendo os seguintes

objetivos:

Formar profissional capacitado para atender às exigências do mercado de

trabalho apto ao autodesenvolvimento, consciente da importância de seu

papel enquanto agente transformador da realidade no exercício de sua função

social;




22

Desenvolver conhecimentos teóricos e específicos à área de formação, bem

como instrumentalizar o aluno para a reflexão crítica e transformação de sua

prática profissional;

Proporcionar ao aluno, aproximação e intervenção na realidade educacional

(instituições escolares e não escolares) na qual irá atuar, oportunizando a

integração entre a teoria e a prática educativa;

Identificar a função social da escola e o papel do administrador enquanto

gestor educacional como elemento dinamizador do processo educativo;

Desenvolver projetos no seu campo de atuação visando à integração do

ensino, da pesquisa e da extensão;

Garantir uma formação multidisciplinar, comprometendo o aluno com a

compreensão e busca de soluções para o exercício mais adequado da

profissão;

Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade

justa, equânime, igualitária;

2.3.2 Objetivos específicos

A formação do profissional da Educação Básica, gestor e professor, busca

ampliar requisitos necessários para adequada inserção do aluno no mundo atual,

assegurando seus direitos e ampliando as políticas para a infância e a pré-

adolescência. Nesse sentido, a formação desse profissional visa:

Promover a análise das práticas pedagógicas que envolvem a

escolarização inicial no conjunto das dimensões presentes ou ausentes no

currículo escolar para este nível de ensino;




23

Favorecer o desenvolvimento de atitudes de investigação e de

pesquisa na formação dos professores por meio da associação entre teoria e

prática;

Formar professores capazes de conhecer e adequar os conteúdos da

língua portuguesa, da matemática, de outras linguagens e códigos, do mundo

físico e natural e da realidade social e política, de modo a assegurar sua

aprendizagem pelos alunos;

Investir em sólida formação teórica dos campos que constituem os

saberes da docência para a Educação Infantil, do Ensino Fundamental 1º ao

5º ano, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de

Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, Gestão e

Supervisão Escolar;

Propiciar a capacitação para o atendimento pedagógico de qualidade

para crianças em seus aspectos físicos, psicológicos, culturais e cognitivos na

perspectiva das interações sociais e de cidadania, considerando a

complexidade e diversidade do mundo atual e suas perspectivas futuras;

Propiciar condições para que o futuro professor perceba a realidade

escolar como ímpar, com dinâmica interna própria e que se situa num

contexto sociocultural concreto;

Proporcionar ao aluno a descoberta e a vivência das diferentes

linguagens do aluno por meio de um diálogo expressivo de sua cultura, que

venha contribuir para a construção de novos saberes, de forma crítica,

consciente e atuante;

Trabalhar as diferentes capacidades do futuro professor – cognitivas,

afetivas, físicas, éticas, estéticas, de inserção social e de relação interpessoal

– para tornar possível a construção e reconstrução de conhecimentos,

valorizando a crença na própria capacidade, na disponibilidade e na

curiosidade para aprender:




24

o na organização e na gestão de sistemas de ensino e unidades

escolares;

o na gestão de projetos e experiências educativas;

o na gestão de processos educativos no que se refere ao planejamento,

à administração, à coordenação, ao acompanhamento e à avaliação de

planos e de projetos pedagógicos, bem como análise, formulação,

implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e

institucionais na área de educação.




25

3. Perfil do Egresso, Competências e Habilidades

3.1 Perfil do Egresso

Em consonância com os objetivos propostos buscar-se-á construir o perfil do

profissional considerando sua participação em todas as atividades pedagógicas, em

discussões acerca das propostas da escola, da abertura a sugestões e mediante a

formação calcada em estudos específicos de educação.

Os princípios metodológicos orientadores do processo educativo procuram

não somente atender às exigências legais, mas também à formação qualificada,

baseada na crença de que o indivíduo carrega consigo conhecimento,

independentemente de sexo, raça, religião, cor ou outros fatores.

Os alunos inseridos em um contexto social, temporal e cultural específico,

irão compreender que todo o conhecimento não deve ser algo imposto ou trazido,

mas sim, construído em conjunto. Diante disso, com um trabalho em equipe e de

colaboração, num clima harmonioso, pretende-se modificar para melhor a realidade

do cidadão brasileiro.

É necessário, ao egresso do curso, conscientizar-se da verdadeira

importância de ser educador que é uma característica básica do perfil profissional,

deve valorizar a si próprio e a profissão que abraçou, tendo claro que a eventual

mudança de paradigmas educacionais começa de dentro para fora e em cada

professor.

Ao final do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, espera-se que

os futuros profissionais:

Tenham um desenvolvimento integral como pessoas, como profissionais e

como cidadãos;

Tenham aprendido a valorizar o conhecimento e os bens culturais e a acessá-

los autonomamente;




26

Tenham adquirido critérios para selecionar o que é relevante a partir da

investigação, do questionamento e da pesquisa;

Possam construir hipóteses, compreendam e raciocinem logicamente;

comparem e estabeleçam relações, façam inferências e generalizações,

demonstrando confiança na sua própria capacidade de pensar;

Relacionem sistematicamente a teoria com a prática por meio de uma postura

crítico-reflexiva;

Tenham o domínio de conhecimentos específicos e pedagógicos e a

adequada compreensão das questões relacionadas ao seu trabalho;

Tenham o domínio de estratégias e mecanismos;

Assumam um papel não somente de transmissores do conhecimento, mas de

facilitadores da aprendizagem, estimulando seus alunos para as diferentes

possibilidades de aquisição desse conhecimento;

Adotem em sua prática profissional uma pedagogia ativa que permita

desenvolver em seus alunos a capacidade de aprender a aprender.

3.2 Competências e Habilidades

O profissional egresso do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura,

da FPD, no tocante à sua área de conhecimento deverá estar apto a:

Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade

justa, equânime, igualitária;

Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a

contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física,

psicológica, intelectual e social;

Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de

natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais,




27

classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre

outras;

Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área

educacional e as demais áreas do conhecimento;

Ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes,

Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do

desenvolvimento humano;

Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações

legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de

sua avaliação às instâncias competentes.

Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino

Fundamental do 1º ao 5º ano, assim como daqueles que não tiveram

oportunidade de escolarização na idade própria;

Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,

integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a

contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas,

culturais, religiosas, políticas e outras;

Participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto

pedagógico;

Participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando

e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e

não-escolares;

Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a

família e a comunidade;

Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre alunos e alunas e

a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-

escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios




28

ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do

trabalho educativo e práticas pedagógicas;

Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas,

emocionais, afetivas dos alunos nas suas relações individuais e coletivas;

Relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação nos

processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de

informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens

significativas;

Trabalhar em espaços escolares e não-escolares, na promoção da

aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano,

em diversos níveis e modalidades do processo educativo;

Utilizar com propriedade instrumentos próprios para construção de

conhecimentos pedagógicos e científicos;

Também, o egresso do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, da

FPD deverá ainda ser dotado das competências comuns a todos os professores da

Educação Básica. A seguir, são apresentadas a saber as competências referentes

ao comprometimento com valores inspiradores da sociedade democrática; à

compreensão do papel social da escola; ao domínio dos conteúdos a serem

socializados de seus significados em diferentes contextos e de sua articulação

interdisciplinar; ao domínio do conhecimento pedagógico; ao conhecimento de

processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática

pedagógica; e ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional.

Competências referentes ao comprometimento com valores

inspiradores da sociedade democrática:




29

o Reconhecer, compreender e valorizar os diferentes grupos sociais e

culturais, de modo a interagir com os diversos padrões e produções

culturais para o exercício da dinâmica cultural;

o Reconhecer, compreender e valorizar as diferentes linguagens

manifestas nas sociedades contemporâneas e suas funções na

produção do conhecimento;

o Apreender a dinâmica cultural, a fim de contribuir e atuar ao conjunto

de significados que a constituem;

o Reconhecer e valorizar a cultura infanto-juvenil, de modo a fomentar

uma educação consciente, crítica, a fim de promover a inserção social

do aluno.

Competências referentes à compreensão do papel social da escola:

o Compreender e conscientizar-se sobre o papel social do educador e da

sua práxis, que se dá em diferentes âmbitos da sociedade;

o Compreender e contribuir para o processo de construção do

conhecimento do indivíduo em seu contexto social e cultural;

o Reconhecer e identificar problemas socioculturais e educacionais,

propondo soluções criativas às questões da qualidade do ensino que

visem superar a exclusão social;

o Atuar com os deficientes e pessoas com necessidades especiais, em

diferentes níveis da organização escolar, de modo a assegurar os seus

direitos de cidadania;

o Atuar com jovens e adultos defasados em seu processo de

escolarização, a fim de inseri-los no processo dinâmico da sociedade;

o Promover a sua prática docente de forma crítica no contexto histórico e

político da fase inicial da Educação Básica.




30

Competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem

socializados, de significados em diferentes contextos e de sua articulação

interdisciplinar:

o Estabelecer diálogo entre a área educacional e as demais áreas do

conhecimento para intervir crítica e solidariamente na realidade

considerando a diversidade sociocultural;

o Articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e da prática

pedagógica;

o Desenvolver metodologias e materiais pedagógicos adequados à

utilização das tecnologias da informação e da comunicação nas

práticas educativas;

o Apropriar-se dos processos e meios de comunicação para expressar-

se com clareza nas relações educacionais, bem como para produção

de argumentações logicamente consistentes;

o Propiciar uma educação junto ao público infanto-juvenil nos aspectos

das múltiplas linguagens, focalizando o brincar, as artes, o

conhecimento de si e do mundo, considerando as interações e a

organização do tempo, do espaço e da vivência cultural do aluno;

o Aproximar cultura, linguagem, cognição e afetividade como elementos

constituintes do desenvolvimento infanto-juvenil, voltados para a

construção da imaginação e da lógica.

Competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico:

o Desenvolver situações didáticas que aproximem o ambiente escolar do

contexto social e cultural do educando na produção de conhecimento;

o Desenvolver a elaboração do projeto pedagógico, sintetizando as

atividades de ensino como planejamento, organização, coordenação,

situações didáticas e avaliação;




31

o Promover situações didáticas que promovam o desenvolvimento de

valores, tais como ética, respeito, solidariedade, compromisso,

responsabilidade e cooperação;

o Articular os saberes científicos com a realidade sociocultural e

econômica do contexto atual;

o Reconhecer e valorizar o conhecimento natural, social e cultural do

educando, articulando com a produção do conhecimento acadêmico;

o Promover atividades socioeducativas que propiciem o desenvolvimento

cognitivo, emocional, físico, social e cultural do público infanto-juvenil.

Competências referentes ao conhecimento de processos de

investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica:

o Articular o conhecimento comum e o científico utilizando situações

práticas do cotidiano de diversos contextos para promover a produção

de novos conhecimentos;

o Identificar, produzir e utilizar recursos didáticos, bem como das

tendências educacionais no desenvolvimento do processo de ensino e

de aprendizagem;

o Articular os conhecimentos teóricos com a prática educacional, de

forma eficiente e eficaz, a fim de atender diferentes contextos;

o Comunicar de maneira clara e atualizada, o conhecimento científico,

utilizando tecnologia apropriada, relacionando-o aos saberes comuns;

o Apropriar-se de recursos educativos que venham facilitar a

compreensão do processo de criação e de construção de significados

pela criança e pelo pré-adolescente.




32

Competências referentes ao gerenciamento do próprio

desenvolvimento profissional:

o Aprimorar o compromisso com uma ética de atuação profissional e com

a organização democrática da vida em sociedade;

o Desenvolver o espírito de pesquisa e crítica ao conhecimento

relacionando-o às práticas educativas e adaptando-se às constantes

transformações da sociedade atual;

o Conhecer a legislação educacional e identificar no meio escolar sua

contextualização a fim de realizar críticas inerentes ao processo

educativo, propondo as soluções necessárias;

o Ampliar o processo de auto formação, adaptando-se com flexibilidade

às situações novas;

o Desencadear o espírito investigativo, crítico e reflexivo com relação aos

saberes e à produção de novos conhecimentos.




33

4. Administração Acadêmica

4.1. Organização didático pedagógica

O Curso é integrado pelo Coordenador e seus professores das disciplinas que

compõem o seu currículo, pelos alunos nelas matriculados e pelo pessoal técnico-

administrativo. Todos com suas responsabilidades definidas no Regimento Interno

da Instituição.

A Coordenadoria Acadêmica, órgão de coordenação dos cursos, é exercida

por um Coordenador Acadêmico, escolhido pela Mantenedora em lista tríplice,

competindo a ele zelar pela qualidade e manter a unidade e atualização dos

programas dos cursos, observadas as necessidades e tendências identificadas no

mercado e as orientações, diretrizes e políticas emanadas dos órgãos superiores,

desenvolvendo as ações necessárias a tanto.

A Coordenadoria Acadêmica encontra-se dividida, inicialmente, em cinco

Núcleos: de Pesquisa, de Extensão Comunitária e Universitária, de Atividades

Complementares e de Prática. Os Departamentos, órgãos executores das

atividades de ensino estão subordinados à coordenadoria acadêmica. Ao Chefe de

Departamento compete zelar pelo ensino e disciplina das matérias absorvidas pelo

seu Departamento.

A Coordenadoria Pedagógica é exercida por Coordenador escolhido pela

Direção da entidade mantenedora dentre os eleitos constantes de lista tríplice,

cabendo-lhe desenvolver os projetos didático-pedagógicos observados o nível de

excelência objetivado pela FPD. Esta coordenadoria se encontra dividida em três

núcleos: de Tutoria, de Aprender a Aprender, de Ouvidoria.

A coordenação da Coordenadoria de Pós-Graduação se responsabiliza pelos

cursos de Pós-Graduação Lato Sensu.




34

A Coordenadoria Editorial é órgão que coordena a Revista Reflexões

Contemporâneas, bem como as produções científicas dos Professores, sejam elas

oriundas de pesquisas conjuntas ou individuais, não mais se circunscrevendo suas

atividades a trabalhos de professores da FPD, mas de todos que interessam à FPD

pelo seu valor científico. É composta por dois Núcleos: Núcleo de Revista e Núcleo

de outras Publicações.

A Coordenadoria Cultural é órgão que engloba a divulgação cultural buscando

a formação do alunado (não só informação) e da comunidade, bem como a

orientação para a elaboração de monografias de conclusão do curso, buscando a

possibilidade de sua divulgação. Por sua vez, a Coordenadoria Cultural divide-se

em 2 núcleos: Núcleo de monografia e Núcleo de Eventos.

A Secretaria Geral, órgão de operacionalização da administração acadêmica

é exercida pelo Secretário Geral, nomeado pela entidade mantenedora.




35

5. Estrutura Curricular

A matriz curricular proposta foi organizada com base na legislação vigente, e

a partir dos componentes curriculares considerados essenciais para a tomada de

consciência e a reflexão sobre as correntes de pensamento pedagógico, para a

organização e a estrutura da escola, bem como para a discussão e a reflexão

teórico-prática essencial à formação docente. Na organização da matriz curricular

procurou-se ainda atender às exigências legais no que diz respeito ao

desenvolvimento do aluno-professor da Educação Básica.

Conforme o artigo 6º da Resolução CNE/CP nº 01/2006, a estrutura

curricular do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, é constituída de três

núcleos, quais sejam:

a) Núcleo de Estudos Básicos;

b) Núcleo de Aprofundamentos e Diversificação de Estudos: Educação Infantil /

Ensino Fundamental 1º ao 5º ano, nos cursos de Ensino Médio, na

modalidade Normal, em cursos de Educação Profissional na área de serviços

e apoio escolar e Gestão e Supervisão Escolar;

c) Núcleo de Estudos Integradores.

a) O Núcleo de Estudos Básicos

Leitura e Produção de Textos; História da Educação Brasileira;

Filosofia da Educação; Sociologia da Educação; Métodos e

Técnicas do Trabalho Científico e da Pesquisa; Psicologia do

Desenvolvimento e da Aprendizagem; Tecnologia em Educação:

Linguagem e Outros Códigos; Didática: Competências e

Habilidades Docentes; Política Educacional e Organização da

Educação Brasileira; Antropologia: Realidade Brasileira e

Diversidade Étnico-Racial; Fundamentos e Metodologia para a

Docência no Ensino Médio: Modalidade Normal e Educação




36

Profissional; Pedagogia em Instituições não Escolares; Ética e

Educação.

b) O Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos

Educação Infantil é integrado pelos seguintes componentes

curriculares: Formação Pedagógica do Educador Infantil;

Linguagens Infantis e Conceitos Matemáticos; Arte e

Linguagem; História da Infância e Multiculturalismo; Corpo,

Movimento e Lazer; Educação Especial; Projetos Integrados da

Prática Docente: Literatura Infantil; Optativa I.

Ensino Fundamental 1º ao 5º ano é integrado pelos seguintes

componentes curriculares: Fundamentos Epistemológicos e

Metodológicos da Língua Portuguesa; Fundamentos

Epistemológicos e Metodológicos da Matemática; Fundamentos

Epistemológicos e Metodológicos das Ciências Naturais;

Fundamentos Epistemológicos e Metodológicos das Ciências

Sociais; Artes Cênicas e Literatura Infanto-Juvenil; Currículo e

Avaliação da Aprendizagem; Dificuldades na Aprendizagem;

Educação de Jovens e Adultos; Metodologia da Alfabetização;

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS; Educação, Meio Ambiente

e Ecologia.

Gestão Escolar é integrado pelos seguintes componentes

curriculares: Cultura Organizacional nas Escolas; Princípios e

Métodos em Gestão Educacional: Administração e Supervisão;

Elaboração e Gestão de Projetos Educativos; Tecnologias

Aplicadas à Gestão Escolar; Optativa I e II.

Serão desenvolvidos ao longo do Curso de Graduação em Pedagogia,

Licenciatura, os Projetos Integrados de Prática Docente com o objetivo de




37

possibilitar o trabalho interdisciplinar, tanto no sentido horizontal (no mesmo

semestre) como no sentido vertical (entre semestres).

Os alunos deverão ainda integralizar 100 h/a em Atividades Acadêmico-

Científico-Culturais. O aproveitamento dessas atividades deverá ser devidamente

verificado e acompanhado pelo professor orientador.

O Estágio Supervisionado será desenvolvido a partir do 4º semestre do

Curso de Pedagogia. Serão 300 h/a distribuídas da seguinte forma:

Estágio supervisionado I – Educação Infantil, com 100 h/a;

Estágio supervisionado II – 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, com

50 h/a

Estágio supervisionado III – 3º 4º 5º anos do Ensino Fundamental, com 50

h/a;

Estágio supervisionado IV – Gestão Escolar, com 100 h/a.

A FPD tem consciência de que o momento de realização do Estágio

Supervisionado configura-se na inserção do aluno na realidade educacional: da sala

de aula, do espaço escolar mais amplo, das relações profissionais existentes na

escola, das atividades educativas que ocorrem em outros contextos, tais como na

família, no trabalho, nos movimentos sociais, culturais e sindicais, entre outros.

Desse modo, o Estágio Supervisionado constitui o eixo teoricamente fundamentado

para a formação do professor e supera a ideia de simples aplicação dos

conhecimentos, para ser um instrumento de inserção do aluno na realidade, em

condições de compreender e alterar as relações sociais na escola e fora dela.

O Estágio Supervisionado é um momento de formação profissional do aluno,

seja pelo exercício in loco, seja pela presença participativa em ambientes próprios

das atividades escolares, sob a responsabilidade de um profissional habilitado. O

Estágio Supervisionado não é uma atividade facultativa, sendo uma das condições

para a obtenção da respectiva licença educacional. Não se trata de uma atividade




38

avulsa, que angarie recursos para a sobrevivência do aluno, ou que se aproveite

dele como mão-de-obra barata e disfarçada. Ele é necessário como momento de

preparação próxima em uma unidade de ensino.

O Estágio Supervisionado é o momento de efetivar, sob a supervisão de

profissional experiente, o processo de ensino e de aprendizagem, que se tornará

concreto e autônomo quando da profissionalização do estagiário. Em outras

palavras, pode-se dizer que o Estágio Supervisionado pretende oferecer ao futuro

licenciado conhecimento da realidade profissional em situação de trabalho, isto é,

diretamente em instituições escolares dos sistemas de ensino. Também, se constitui,

como o momento para se acompanhar alguns aspectos da vida escolar que não

acontecem de forma igualmente distribuída pelos semestres, concentrando-se mais

em alguns aspectos que importa vivenciar. É o caso, por exemplo, da elaboração do

projeto pedagógico, da matrícula, da organização das turmas e do tempo e dos

espaços escolares.

O Estágio Supervisionado é, pois, um modo especial de atividade de

capacitação em serviço e que só pode ocorrer quando o estagiário assume

efetivamente o papel de professor. Neste sentido, é indispensável que o Estágio

Supervisionado seja, ao final do Curso de Pedagogia, um momento de coroamento

formativo em que a relação teoria-prática já seja um ato educativo em ação.

O Trabalho de Conclusão de Curso está previsto no 7º semestre do Curso

de Pedagogia, enfocando uma das áreas de atuação do profissional licenciado. É

realizado sob orientação docente. A partir do contato com os componentes

curriculares, do Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, o aluno deverá

procurar o tema a ser desenvolvido em seu Trabalho de Conclusão de Curso. Logo,

o Trabalho de Conclusão de Curso não deve ser encarado como um componente

curricular a ser desenvolvido apenas no último semestre do curso, pois será o

resultado de um processo de formação e investigação, que terá início no contato

com os temas acadêmicos. No último semestre o aluno disporá de tempo específico




39

para dedicar-se à conclusão do trabalho de investigação do tema escolhido e

disporá, para tanto, de professor experiente em orientação de trabalho de pesquisa

para acompanhá-lo nesta tarefa de sistematização.

A matriz curricular objetiva o estímulo à pesquisa, a construção do

conhecimento, ao debate e, principalmente, a prática pedagógica, de tal modo que o

professor se sinta capaz de exercer o seu papel na escola.

Ao longo de todo o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, a

prática estará presente e dela partirão os questionamentos, a resolução de

problemas e a reflexão que levam ao aperfeiçoamento da atuação do professor.

Neste contexto de vivência da realidade os alunos desenvolverão as habilidades e

as competências próprias do perfil do profissional, responsável pela formação e

inserção da criança no contexto sociocultural e na promoção do seu

desenvolvimento psicológico, afetivo e cognitivo.

5.1 Inter-relação das Disciplinas na Concepção e Execução do Currículo

A inter-relação das disciplinas dar-se-á por meio das atividades desenvolvidas

nos Núcleo de Estudos Básicos; Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de

Estudos e Núcleo de Estudos Integradores. O Núcleo de Estudos Básicos compõe

treze (13), disciplinas teóricas-práticas. O Núcleo de Aprofundamento e

Diversificação de Estudos têm vinte e cinco (25) disciplinas teóricas-práticas. E por

último, o Núcleo de Estudos Integradores com cinco (05) disciplinas teóricas-

práticas.

Como princípio, o corpo docente do Curso de Graduação em Pedagogia,

Licenciatura, após desenvolver os conteúdos programáticos, propõe aos graduandos

atividades que servirão para verificar o desenvolvimento das habilidades e

competências inerentes ao papel de professor da Educação Infantil, do Ensino




40

Fundamental 1º ao 5º ano, dos serviços relacionados à Gestão e Supervisão

Educacional, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de

Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar.

No estágio curricular supervisionado o graduando, a partir do quarto (4º), terá

a oportunidade de integrar e articular o currículo, ressignificando conteúdos

programáticos e questões vivenciadas na escola campo.

O estágio curricular supervisionado tem como objetivo, a integração horizontal

entre as disciplinas que compõem os Núcleo de Estudos Básicos e a vertical entre o

Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos, a partir da experiência

pessoal do educando como forma de romper a falsa dicotomia entre teoria e prática.

Desta maneira, por meio da práxis educativa, almeja-se alcançar, por meio

dos núcleos e suas respectivas disciplinas, a interdisciplinaridade.

A interdisciplinaridade defendida enquanto instrumento que viabiliza ao

graduando a visão global contida nos Núcleo de Estudos Básicos; Núcleo de

Aprofundamento e Diversificação de Estudos e Núcleo de Estudos Integradores e

suas receptivas disciplinas.

O curso deve permitir uma flexibilidade na aplicação de metodologias de

ensino, principalmente aquelas que preparam o estudante para o reconhecimento de

formas de estudo que possibilitem uma educação permanente, mesmo após sua

diplomação. Para tal, prevê a inserção de conteúdos relativos ao processo de

produção do conhecimento, sua natureza e os elementos básicos do método

científico, tipos de pesquisa e sua aplicação à resolução de questões da área da

pedagogia.

Assim, pretende-se fornecer aos estudantes as ferramentas e uma visão que

permita a estruturação de um “estado de ser” dirigido ao questionamento, a

investigação e à inovação do conhecimento tendo por base o pensamento científico.

Os conteúdos serão desenvolvidos, sempre que possível, utilizando a

estratégia pedagógica da problematização e a partir da definição de uma situação




41

contextualizada em fatos reais oriundos da prática empresarial, o aluno é estimulado

a elaborar análises, interpretações e propor soluções que resolvam o problema e

favoreçam a criação de uma vivência interdisciplinar dos conteúdos.

O currículo concretizará os princípios pedagógicos do “aprender fazendo” e

“aprender a aprender” no qual o estudante desenvolve sua capacidade de interagir,

desde o início do curso, com a realidade do seu campo de atuação profissional e

possa continuar o aprendizado após sua diplomação.

O desenvolvimento dessas capacidades será orientado por docentes

experientes nas áreas temáticas das disciplinas que acompanharão o processo de

estudo e aprendizagem, propondo soluções aos problemas, orientando as atividades

de pesquisa, estimulando a discussão e verificando os resultados das avaliações.

Esta estrutura de realização curricular imprime elevada responsabilidade

para o estudante que, constantemente, deverá reavaliar seus métodos de estudo,

suas necessidades de embasamento sobre os conteúdos específicos, a

aceitabilidade de suas contribuições para a resolução de tarefas, a interação com o

grupo de alunos e o docente e a incorporação dos conhecimentos previstos para

cada conjunto de disciplinas.

5.2 Adequação e Atualização das Ementas e Programas das Disciplinas

A adequação das ementas e programas das disciplinas é realizada mediante

reuniões gerais e específicas por disciplinas, reuniões por séries, isto é,

planejamento horizontal e vertical, que acontecem periodicamente no semestre

letivo.

As dificuldades encontradas na articulação teoria e prática ocorre mediante

feedback dos alunos. Esses feedbacks são refletidos no grupo, buscando-se




42

alternativas para elaboração de alternativas metodológicas que viabilizem o

processo de ensino e aprendizagem.

5.3 Adequação, Atualização e Relevância da Bibliografia

A adequação da bibliografia tem como proposta fundamentar a ementa

proposta para cada disciplina. Ela acontece de forma periódica, principalmente na

semana de planejamento no início de cada semestre, quando se reúnem

professores da mesma disciplina para o estabelecimento de um plano de ensino

comum e professores do mesmo semestre para revisão e atualização do material

utilizado.

5.4 Projetos Integrados

Projeto Escola da Família

Projeto Ler

Apoio ao discente – bolsas de estudo




43

6. Ações Metodológicas – Práticas Pedagógicas Inovadoras e o Preparo do

Estudante para a Educação Continuada

O Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, propõe enquanto

Metodologia de Ensino das disciplinas os seguintes itens adequadamente definidos

à concepção do curso, proporcionando ao graduando ambientes de aprendizagem

que assegurem:

Atualização permanente para o uso de novas metodologias voltadas às

práticas inovadoras, assim como a utilização de materiais didáticos que

atendam às necessidades de aprendizagem das crianças, explicitadas pelos

indicadores de desempenho;

Desenvolvimento de competências para a utilização de novas tecnologias a

serviço da aprendizagem;

Adoção de práticas de avaliação como instrumento de acompanhamento

do trabalho discente e do percurso do aluno, seus avanços e dificuldades,

com o propósito de redimensionar as ações;

Desenvolvimento de competências que qualifiquem para o enfrentamento

das contradições do cotidiano, favorecendo o processo de socialização dos

alunos, a edificação de valores éticos, solidários e de respeito ao outro, que

auxiliam o aluno na construção de seu projeto de vida.

As metodologias adequadas para trabalhar com as disciplinas que compõem os

núcleos estão respaldadas nas seguintes ações:

Técnicas de utilização de materiais pedagógicos e didáticos;

Orientação da proposta de estágio curricular supervisionado, por meio de

exposições teóricas, debates e discussões, elaboração de projetos, estudos

de caso, participação com professores das escolas campo.




44

Reflexão sobre o Projeto Pedagógico das escolas campo que compõem os

lócus de estágio curricular supervisionado, visando atender aos princípios

norteadores da metodologia de ensino proposta, ou seja, pensar a escola

como espaço de construção da relação ensino-aprendizagem;

Orientação da proposta de estágio curricular supervisionado, por meio de

exposições teóricas, debates e discussões, elaboração de projetos, estudos

de caso, participação com professores das escolas campo.

Aulas expositivas e dialogadas com trabalhos individuais e em grupos

contemplando as da Educação Infantil, do Ensino Fundamental 1º ao 5º ano,

nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de

Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e Gestão e

Supervisão Educacional;

Leitura e produção de textos diversos, atividades diversificadas, reescrita de

textos dos alunos;

Aulas expositivas e explicativas sobre elaboração de dados estatísticos,

análise de casos dados estatísticos referentes aos níveis de ensino

contemplados na habilitação do curso: Educação Infantil, do Ensino

Fundamental1º ao 5º ano, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade

Normal, em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio

escolar e Gestão e Supervisão Escolar por meio de tarefas individuais e

coletivas.

Estudos dirigidos em grupos. Análise e discussão de temas geradores a

partir de vídeos, dramatizações e estudos de conjuntura.




45

7. Práticas de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem e Programas

Educativos

A avaliação global do processo de ensino e aprendizagem será desenvolvida

por meio de dois programas a serem implantados de forma gradual, à medida que

ocorra o desenvolvimento do curso.

O primeiro está estruturado com a realização de reuniões acadêmicas entre

o coordenador, os docentes e os representantes dos alunos para discussão sobre o

andamento dos módulos. Vale lembrar, a importância da interação entre os docentes

de cada módulo que deverão estar se reunindo mensalmente a fim de discutir

conteúdos e estratégias a serem ministrados e o seu aproveitamento.

O segundo programa está estruturado com o acompanhamento dos índices

de rendimento escolar, desistências e evasão nos módulos visando detectar, na

proposta pedagógica e na realização curricular, os pontos estruturais e conceituais

deficitários que dificultam a integralização plena do aluno no tempo mínimo previsto.

Os dados oriundos destes dois programas permitirão analisar o processo de

ensino e aprendizagem com base nas totalizações qualitativas e quantitativas

coletadas na própria comunidade acadêmica, por meio de instrumento de avaliação

da atividade do docente em sala de aula.




46

8. Infraestrutura e recursos

O prédio disponibiliza para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura:

11 (onze) salas de aula no andar térreo

Laboratório de informática

NUPE – núcleo de prática em educação

CEPEX – centro de ensino, pesquisa e extensão

Laboratório de idiomas

Atividades Complementares

8.1 Equipamentos

Microcomputadores

Retroprojetores

Lousas digitais

Aparelhos de TV

Vídeo cassete

DVD

Câmera fotográfica digital

Filmadora

Aparelho de som Micro system

Aparelho de som 3 em 1

Máquinas de xerox

8.2 Biblioteca

8.2.1 Espaço Físico

A biblioteca da FPD está instalada no Térreo, em uma área de 128,00 m2.




47

A FPD, atendendo a Portaria 1.679, contempla cuidados com o acesso às

instalações físicas da biblioteca de forma a não restringir o percurso dos usuários e,

em especial, daqueles portadores de deficiências físicas.

A área de leitura da biblioteca está dimensionada para até 40 assentos, com

mesas de uso coletivo, com cabines de estudo individual e de estudo em grupo,

além de uma sala ambiente para reuniões. Os murais da biblioteca concentram-se

no eixo de circulação principal com o fim de divulgar os dados e as informações.

A biblioteca deve contar, inicialmente, com terminais de acesso à Internet, 5

(cinco) ao todo, distribuídos de forma a facilitar o acesso da informação pelos

usuários, além do acervo local.

Para assegurar condições adequadas de conforto térmico, acústico, de

iluminação, a biblioteca conta com uma iluminação de 500 lux, higiene, ventilação e

segurança, itens aliados a uma moderna arquitetura interna e mobiliário adequado.

8.2.2 Acervo

Para atender a oferta de cursos, a FPD conta em seu acervo com os títulos

relacionados nos programas das disciplinas que compõem a matriz curricular, bem

como, outros de circulação nacional e interesse para pesquisa e estudo

diversificado.




48

Especificação Cronograma de Aquisição

2006 2007 2008 2009 2010

Livros Títulos 1.800 2.160 2.592 3.110 3.732

Volumes 5.400 6.480 7.776 9.331 11.197

Assinatura de

Periódicos 14 25 30 33 40

Jornais e Revistas 2 3 4 4 4

CD-ROMs /DVDs 20 22 25 28 31

Fitas de Vídeos 16 17 19 20 22




49

Anexos

1. Matriz Curricular

1º SEMESTRE

COMPONENTES CURRICULARES CARGA HORÁRIA SEMANAL

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL

Leitura e Produção de Textos 04 80

História da Educação Brasileira 04 80

Filosofia da Educação 04 80

Sociologia da Educação 04 80

Métodos e Técnicas do Trabalho Científico e da

Pesquisa 04 80

Subtotal 20 400

2º SEMESTRE



Didática da Alfabetização 02 40

Metodologia da Alfabetização 02 40

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 04 80

Metodologia do Ensino Fundamental 02 40

Tecnologia em Educação: Linguagem e Outros Códigos 04 80

Didática: Competências e Habilidades Docentes 04 80

Prática do Ensino Fundamental 02 40

Subtotal 20 400

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais – 50 horas




50

3º SEMESTRE



Linguagens Infantis e Conceitos Matemáticos 04 80

Arte e Linguagem 04 80

História da Infância e Multiculturalismo 04 80

Corpo, Movimento e Lazer 04 80

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS 04 80

Subtotal 20 400

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais – 50 horas

4º SEMESTRE



Fundamentos Epistemológicos e Metodológicos da

Língua Portuguesa 04 80

Fundamentos Epistemológicos e Metodológicos da

Matemática 04 80

Fundamentos Epistemológicos e Metodológicos das

Ciências Naturais 04 80

Fundamentos Epistemológicos e Metodológicos das

Ciências Sociais 04 80

Artes Cênicas e Literatura Infanto-Juvenil 02 40

Formação Pedagógica do Educador Infantil 02 40

Subtotal 20 400

Estágio supervisionado I – Educação Infantil – 100 horas




51

5º SEMESTRE



Currículo e Avaliação da Aprendizagem 04 80

Dificuldades na Aprendizagem 04 80

Educação de Jovens e Adultos 04 80

Política Educacional e Organização da Educação 02 40

Antropologia: Realidade Brasileira e Diversidade Ético-

Racial 02 40

Estrutura e Funcionamento da Educação Básica 04 80

Educação, Meio Ambiente e Ecologia 02 40

Subtotal 20 400

Estágio supervisionado II – 1º 2º anos do Ensino Fundamental – 50 horas

6º SEMESTRE



Fundamentos e Metodologia para a Docência no Ensino

Médio: Modalidade Normal e Educação Profissional 04 80

Educação Especial e Inclusão 04 80

Pedagogia em Instituições não Escolares 04 80

Ética e Responsabilidade social 02 40

Projetos Integrados da Prática Docente: Literatura

Infantil 02 40

Trabalho de Conclusão de Curso I 02 40

Optativa I – Debates Atuais sobre Educação 02 40

Subtotal 20 400

Estágio supervisionado III – 3º 4º 5º anos do Ensino Fundamental – 50 horas




52

7º SEMESTRE



Cultura Organizacional nas Escolas 02 40

Princípios e Métodos em Gestão Educacional:

Administração e Supervisão 04 80

Elaboração e Gestão de Projetos Educativos 04 80

Tecnologias Aplicadas à Gestão Escolar 02 40

Trabalho de Conclusão de Curso II 04 80

Optativa II – Legislação Educacional 04 80

Subtotal 20 400

Estágio supervisionado IV – Gestão Escolar – 100 horas

QUADRO RESUMO

COMPONENTES CURRICULARES CARGA HORÁRIA

Atividades Formativas 2.800 h/a

Estágio Supervisionado 300 h/a

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 100 h/a

Carga Horária Total do Curso de Pedagogia 3.200 h/a

Os alunos terão a possibilidade de optar por temáticas que possam

enriquecer a sua formação e atender as necessidades do mercado de trabalho no

seu período histórico. Neste sentido, está apresentada a seguir a relação de

disciplinas (temas) que os alunos poderão selecionar como disciplinas optativas.

Legislação Educacional – optativa 2

Debates Atuais sobre Educação – optativa 1




53

2. Ementário e Bibliografia

O ementário explicita as linhas mestras dos conteúdos que serão

desenvolvidos em cada componente curricular, seguidos de bibliografia básica e

complementar.

1º Semestre

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS

Ementa

A linguagem como objeto de análise e reflexão, como ferramenta indispensável de

comunicação. Estudo, leitura e produção de textos dissertativos centrados em temas

pertinentes às Ciências Humanas, contemplando as diferentes linguagens oral e

escrita, como meio para produção, expressão, comunicação e interpretação de

ideias. Acesso as variações linguísticas, bem como a temática, estrutura

composicional e características dos gêneros literários, linguística textual:

mecanismos de coesão e coerência e a Gramática Normativa.

Bibliografia Básica

BRETON, Philippe. A argumentação na comunicação. 2 ed. São Paulo: EDUSC,

2003.

CUNHA, Celso, CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. Rio

de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

KOCH, Ingedore Villaça. A inter-ação pela linguagem. 11 ed. São Paulo: Contexto,

2012.

Bibliografia Complementar

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. São Paulo: Lucerna, 2005.




54

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. São Paulo: Ática, 2004.

GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna – aprenda a escrever,

aprendendo a pensar. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas, 2006.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: 144p.

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

Ementa

Concepções educacionais no Brasil na perspectiva histórica política e social. A

profissão docente na história da educação brasileira – colônia, império, república,

com ênfase nos anos 30 até a atualidade, privilegiando a relação entre educação e

sociedade. Estudo e análise do processo de constituição dos contextos pedagógicos

no Ocidente desde as comunidades primitivas até a consolidação da escola de

massas no século XXI. Discussão das perspectivas teóricas na História e Educação

com ênfase na Pedagogia.


GONCALVES, Diana; HILDORSF, Maria Lúcia Spedo. Brasil 500 anos: tópicas em

História da Educação. São Paulo: EDUSP, 2001.

RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização

escolar. 20 ed. Campinas: Autores Associados, 2007.


ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. História da educação no Brasil. 25 ed. Petrópolis:

Vozes, 2001. Basica.

IMBÉRMON, Francisco. (Org) A educação no século XXI. Porto Alegre: Artmed

2000.




55

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

Ementa

Diferentes perspectivas filosóficas da Educação com enfoque e abordagens em

educação e seus temas relacionados às relações de poder, disciplina e autoridade.

Problemas atuais da Filosofia da Educação. A educação como processo em

construção da relação ser-no-mundo para e com os outros.


Rocha, Dorothy. Filosofia da educação – Diferentes abordagens. Campinas: Papirus,

2004.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Introdução à filosofia: aprendendo a pensar. São Paulo:

Cortez, 2000.


CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2000. Básica

GAARDEN, Jostein. O mundo de Sofia: romance da história da filosofia. 26 ed. São

Paulo: Companhia das Letras, 1995.

GUIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. (Org.) Estilos em filosofia da educação. Rio de

Janeiro: DP&A, 2000.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 2013.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Ementa

A contribuição de Durkheim e Max Weber à formação da Sociologia. Os principais

paradigmas sociológicos. Aplicabilidade da Sociologia no campo educacional e sua

atitude em uma sociedade globalizada. Análise dos estudos pedagógicos numa

perspectiva sociológica, enfatizando a relação educação X desigualdades sociais X




56

Estado. O papel social da escola. Abordagem sociológica do debate pedagógico

brasileiro. Educação e Estratificação social. Processos socioculturais das práticas

educativas no interior da escola.


COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 2 ed. São Paulo:

Moderna, 2008.

MARX, Karl. A ideologia alemã. São Paulo, Martin Claret, 2010.

PILLETI, Nelson. Sociologia da educação. São Paulo: Ática, 2004.


RODRIGUES. Alberto Tosi. Sociologia da educação. 5 ed. Rio de Janeiro: DP&A,

2007.

TOMAZI, N.D. Sociologia da educação. 1 ed. São Paulo: Atual, 1997.

FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. 24 ed. São Paulo: Paz e

Terra, 2011.

MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do partido comunista. São Paulo: Martin

Claret, 2001 (Col. A obra-prima de cada autor, vol. 44).

KRUPPA, Sônia Maria Portella. Sociologia da educação. São Paulo: Cortez 2010.

MÉTODOS E TÉCNICAS DO TRABALHO CIENTÍFICO E DA PESQUISA

Ementa

O conhecimento, métodos e técnicas científicas. Definição do tema de pesquisa e

pesquisa científica. Projeto de pesquisa; coleta de dados; organização e

sistematização de dados; análise e interpretação de dados; redação e apresentação

de trabalhos científicos; estrutura do trabalho científico; as normas técnicas para

elaboração dos trabalhos acadêmicos ABNT




57


DESCARTES, R. Discurso do método, regras para a direção do espírito. São Paulo:

Martin Claret, 2008.

KOCHE, Jose Carlos. Fundamentos da metodologia científica: teoria da ciência e

iniciação a pesquisa. 22ª ed. Petrópolis. Rio de Janeiro: Vozes, 2012.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 22ª ed. São Paulo:

Cortez; 2013.

MARCONI, Marina de Andrade. Lakatos, Eva Maria. Fundamentos de metodologia

científica 7ª ed. São Paulo, Atlas, 2010.

Marconi. Marina de Andrade. Lakatos, Eva Maria. Fundamentos de metodologia

científica 6ª ed. São Paulo: Atlas, 2010.

RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica Guia para eficiência nos estudos. 5ª ed.

São Paulo: Atlas, 2009.

Demo, Pedro. Pesquisa, princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2012.


RUIZ João Álvaro, LINTZ, Alexandre. Guia para elaboração de monografias e

trabalhos de conclusão de cursos. São Paulo: Atlas, 2009.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa participante. São Paulo:

Brasiliense, 1999.

CALAZANS, J. Iniciação científica – construindo o pensamento crítico. São Paulo:

Cortez, 2002.

Gil, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ed. Ed. Atlas 2002.




58

2º Semestre

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

Ementa

Definição, conceituação de Psicologia. Teoria do desenvolvimento infantil; afetivo,

motor, cognitivo e social da criança. Psicologia da adolescência, da idade adulta e

da velhice. A natureza da Psicologia da Educação e sua relação com outras

disciplinas.


COLL, C.; PALÁCIOS, J. e MARCHESI, A (Org.). Desenvolvimento psicológico e

educação vol. 1, 2 e 3. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky – aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio

histórico. 5 ed. São Paulo: Scipione, 2008.

VYGOTSKY, Levy. A formação social da mente. São Paulo, Martins Editora, 2007.

DAVIS, Claudia. OLIVEIRA, Zilma de Morais Ramos. Psicologia na educação. São

Paulo, Cortez. 2012. 1ª ed.


SISTO, F. F.; OLIVEIRA, G. C. 7 FINI, L. D. T (Orgs.). Leituras de psicologia para

formação de professores. Petrópolis: Vozes, 2004.

TAVARES, J. (Org.) Resiliência e educação. São Paulo: Cortez, 2001.




59

TECNOLOGIA EM EDUCAÇÃO: LINGUAGEM E OUTROS CÓDIGOS

Ementa

Apresentação e fundamentos de informática, a partir de uma relação do ensino e as

novas tecnologias: utilização e produção de recursos didáticos; utilização de

softwares educativos. O uso de multimídia nas situações de ensino.


OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa. Campinas/SP: Papirus, 2009.

PAIS, Luiz Carlos. Educação escolar e as tecnologias da informática. Belo

Horizonte, Autêntica, 2005.

BARATO, Jarbas Novelinha. Escritos sobre tecnologia educacional e educação

profissional. São Paulo, Senac, 2002.

VALENTE, José Armando. Aprendizagem na era das tecnologias digitais. 1ed. São

Paulo, Cortez, 2007.


MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e mediação pedagógica. Campinas/SP:

Papirus, 2009.

ALMEIDA F.J. Educaçao e informtica. 3ª Ediçao Sao Paulo; Cortez, 2009

GIANOLLA, R. Informatica na educaçao; 3ª Ediçao. Sao Paulo; Cortez, 2006.

PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola (sem) com futuro: educação e multimídia.

Campinas/SP: Papirus, 1996.

DIDÁTICA: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DOCENTES

Ementa

Apresentação da concepção de Didática e sua relação com a educação e ensino na

atualidade com foco nas tendências pedagógicas e na formação de professores.




60

Também discute o ciclo docente: planejamento, execução e avaliação; gestão das

práticas pedagógicas; a relação professor/aluno; o espaço e a dinâmica da sala de

aula; processo ensino-aprendizagem. Promove a apropriação dos saberes docentes,

competências e habilidades docentes.


LIBÂNEO, José. Carlos. Didática. 1ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.

LOPES, Antonia Osima. Repensando a didática. 17 ed. Campinas: Papirus, 2004.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre, Armed, 1998.

SACRISTÁN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre,

Artmed, 2000.

MORIN, Edgard. Os sete saberes necessários à educação futura. São Paulo:

Cortez, 2000.

PERRENOUD, Philipe. 10 novas competências para ensinar. São Paulo, Artmed,

2000.


PIMENTA, Selma Garrido (Org.) Didática e formação de professores: percurso e

perspectiva no Brasil e em Portugal. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

FAZENDA, Ivani. Didática e interdisciplinaridade. Campinas SP, Papirus, 2008.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues o que é educação. São Paulo, Brasiliense, 2005.

MENEGOLLA, Maximiliano. Por que planejar? Como planejar? 16 ed. Petrópolis,

Vozes, 2008.




61

METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO

Ementa

Fundamentos linguísticos da alfabetização. Concepções de Linguagem e Poder.

Relação Linguagem, cultura e sujeito e ensino da língua. A escrita como produção

social. A interação escritor/ leitor/ texto e contexto. Estudos dos processos de

desenvolvimento e aquisição da linguagem escrita na criança. Aspetos sócio

históricos e psicopedagógicos. Sondagem e análise das falhas da escrita da criança

das construções de hipótese da escrita. Práticas discursivas e as tipologias textuais.


FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. 24 ed. São Paulo: Cortez, 2001.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2 ed. Belo Horizonte:

Autêntica, 2001.

PONTES FRANCHI, Eglê. Pedagogia da alfabetização da oralidade à escrita. 7ª ed.

São Paulo: Cortez, 2001.


FERREIRO, Emília. Atualidade de Jean Piaget. 1 ed. Porto Alegre: Artes Médicas,

2001.

CASTRO NEVES, Manuela. Descobrindo a linguagem escrita. 2 ed. Lisboa:

Dinternal, 2000.

MENEGOLLA, Maximiliano. Por que planejar? Como planejar? 16 ed. Petrópolis,

Vozes, 2008.




62

PRÁTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ementa

Apresentação das diversas teorias de aprendizagem, com foco nas propostas

atualmente desenvolvidas pelos sistemas de ensino. Também, apresenta as práticas

desenvolvidas na escola, nas quais diversos autores propõem teorias diversificadas

com base no desenvolvimento físico e cognitivo, bem como, nas condições sociais e

econômicas da criança e do profissional da educação.

Bibliografia básica:

FACHIN, O. Fundamentos de metodologia. São Paulo, Atlas, 2010.

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 7. ed. São Paulo:

Atlas, 2008.

RAMOS, Rossana. Passos para a inclusão: algumas orientações para o trabalho em

classes regulares com crianças com necessidades especiais. 5. ed. São Paulo,

Cortez, 2010.

PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia, ciência da educação? 6. ed. São Paulo,

Cortez, 2011.


PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia e pedagogos – Caminhos e Perspectivas. 3.

ed. São Paulo, Cortez, 2011.

FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo, Cortez,

2013.

CHARLOT, Bernard. Da relação como saber as práticas educativas. São Paulo,

Cortez, 2013.

ALVES, Nilda. Formação de professores: pensar e fazer. 11. ed. São Paulo, Cortez,

2011.

PERRENOUD, Phillipe. Dez competências para ensinar. Porto Alegre, Artmed, 2000.




63

METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ementa

Apresentação das diversas teorias de aprendizagem, com foco nas propostas

atualmente desenvolvidas pelos sistemas de ensino. Também, apresenta as

metodologias e práticas propostas por diversos autores com a discussão de teorias

diversificadas com base no desenvolvimento físico e cognitivo, bem como, nas

condições de sociais e econômicas da criança e do profissional da educação.


FACHIN, O. Fundamentos de metodologia. São Paulo, Saraiva, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais - 2. ed. São

Paulo. Editora DP-

PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de história e geografia. 4. ed.

São Paulo, Cortez, 2011.


GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo, Atlas. 2006.

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Prática de alfabetização e letramento. 2. ed. São


SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo, Contexto, 2008.

FERNANDES, Maria. Os segredos da alfabetização. 2. ed. São Paulo, Cortez, 2010.

CASTORINA, J. A. et all. Piaget e Vygotsky novas contribuições para o debate. São

Paulo: Ática, 2001.




64

DIDÁTICA DA ALFABETIZAÇÃO

Ementa

Apresentação das diversas teorias de aprendizagem, como foco na alfabetização e

nas propostas atualmente desenvolvidas pelos sistemas de ensino. Apresenta

também, a didática e o desenvolvimento físico e cognitivo da criança.


FERNANDES, Maria. Os segredos da alfabetização. 2. ed. São Paulo, Cortez, 2010.

FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte:

Autêntica, 2001.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo, Contexto, 2008.


FERREIRO, Emília. Com todas as letras. 17. ed. São Paulo, Cortez, 2001

CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação.

Ijuí/RS, UNIJUI, 2006.

PONTES FRANCHI, Eglê. Pedagogia da alfabetização da oralidade à escrita. 7. ed.


MACHADO, Nílson José. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento

e inteligência e a prática docente. 7. ed. São Paulo, Cortez, 2011.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio na formação de professores (o): unidade, teoria e

pratica. 11. ed. São Paulo, Cortez, 2012.

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo,

Cortez, 2013.

ALMEIDA, Geralmente Peçanha de. Transposição didática por onde começar? São





65

3º Semestre

LINGUAGENS INFANTIS E CONCEITOS MATEMÁTICOS

Ementa

Desenvolvimento infantil com destaque para a construção da linguagem e do

pensamento matemático, o surgimento dos símbolos e da ludicidade. A educação

infantil e a percepção e concepção matemática.


LORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção matemática. Campinas:

Autores Associados, 2008.

PIAGET, Jean. Formação do símbolo na criança. São Paulo: LCT, 1990.

PIRES, Celia Maria Carolino. Educação Matemática: conversas com professores dos

anos iniciais. São Paulo: Zé-Zapt Editora, 2012.


MELLO, Suely A.; FARIA, Ana Lucia G. de. Linguagens infantis – outras formas de

leitura. Campinas: Autores Associados, 2005.

COLOMER, Teresa. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima

Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.

BICUDO, Maria ap. V. Borba, Marcelo Carvalho. Educação matemática pesquisa em

movimento. 4ed. São Paulo, Cortez 2012.

NUNES, Teresinha. Educação matemática, números e operações numéricas. São





66

ARTE E LINGUAGEM

Ementa

A arte como linguagem simbólica, sistema de representação, caminho de

conhecimento e abertura às dimensões sensível e ao cognoscível da pessoa.

Criatividade, expressividade e cultura como fundamentos da condição humana. A

experiência estética abordada na sua prática, na apreciação e na contextualização

com a pedagogia. As relações entre arte e a educação. A arte na educação infantil e

nos anos iniciais do ensino fundamental. As manifestações artísticas e a

interdisciplinaridade.


BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educação. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

BUORO, Anamelia B. O. Olhar em construção, uma experiência de ensino e

aprendizagem da arte na escola. São Paulo: Cortez, 2003.

FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Metodologia do Ensino de Arte. 2 ed. São Paulo:

Cortez, 2009.


BUORO, Amélia Buono. Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte.


FRIEDMANN, Adriana. Linguagens e culturas infantis. São Paulo, Cortez, 2013.

KISHIMOTO, Tizuko M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo,

Cortez, 2013.


arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 130p.

Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640%3A




67

parametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educacao-

basica&Itemid=859

HISTÓRIA DA INFÂNCIA E MULTICULTURALISMO

Ementa

Conceito de infância, família e suas relações inseridas nos diferentes contextos

sociais. Estudo do papel do Estado e análise das diferentes políticas públicas em

relação à criança, focalizando a qualidade do atendimento a ela dispensado. Análise

das diferentes instituições (públicas e privadas) de atendimento à criança,

destacando a educação em creches e pré-escolas. Estudos sobre as condições de

vida das crianças excluídas do sistema educacional e que não usufruem de

benefícios de políticas sociais desenvolvidas pelo Estado.


ROSSETTI-Ferreira, M. C. Os fazeres da educação infantil. 12 ed. São Paulo,

Cortez, 2012.

OLIVEIRA, Zilda sem. Ramos. Educação infantil: muitos olhares. São Paulo, Cortez,

2012.

MACHADO, Maria Lúcia. Encontros e desencontros em educação infantil. São

Paulo, Cortez, 2011,

COHN, Clarice. Antropologia da criança. Rio de Janeiro, Zahar, 2005.


OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo:

Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

CRAIDY, Carmen. Educação infantil pra que te quero? Porto Alegre, Artmed, 2001.




68

CORPO, MOVIMENTO E LAZER

Ementa

A corporeidade como uma das dimensões humanas. Ludicidade como ferramenta

para a organização do trabalho pedagógico. A vivência e a construção de atividades

corporais e recreativas, o espaço do lúdico na sala de aula, o jogo, o brinquedo e a

brincadeira na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.


GARCIA, Regina Leite (Org.). O corpo que fala dentro e fora da escola. Rio de


MARANHAO, Diva. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma grande

brincadeira. Rio de Janeiro: Wak, 2007.

Vygotsky, L. S. A formação social da mente. São Paulo, Martins Editora, 2007.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 4 ed.


PÍCOLO, Nista e Moreira Wagner. Corpo em movimento na educação infantil. São



LOPES, M. G. Jogos na educação: criar, fazer, jogar. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2005.

ROCHA, Maria Sílvia Pinto de Moura Librandi da. Não brinco mais: a (des)

construção do brincar no cotidiano educacional. Ijuí: UNIJUÍ, 2000.

PÍCOLO Nista Vilma esporte como conhecimento e prática nos anos iniciais do

ensino fundamental. São Paulo, Cortez, 2012.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

Educação física / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.

96p. Disponível:




69



basica&Itemid=859

PICOLO, Nista Vilma. Esporte para a saúde nos anos finais do ensino fundamental.


LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS

Ementa

Habilidades necessárias para a aquisição da LIBRAS, a língua da modalidade visual

e gestual da Comunidade Surda. Conteúdos gerais para comunicação visual,

baseada em regras gramaticais da Língua de Sinais e da Cultura Surda. Distinção

entre língua e linguagem. A LIBRAS como língua. Restrições linguísticas da

modalidade de língua gestual-visual. Aspectos gramaticais da LIBRAS. Parâmetros

da LIBRAS. A questão linguística para o trabalho interpretativo.


CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria D. Dicionário enciclopédico

ilustrado trilíngue – Língua de Sinais Brasileira. 2 ed. São Paulo: Edusp, 2002, 2v.

____________________. Enciclopédia da língua de sinais brasileira. São Paulo:

EDUSP, 2005, v. 01 e 08.

CARVALHO, Ilza Silva de; CASTRO, Alberto R. de. Comunicação por língua

brasileira de sinais. Brasília: Senac, 2005.

QUADROS, Ronice M. de; KARNOPP, Lodenir B. Língua de sinais brasileira –

estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2003.

* Esta enciclopédia é composta por 19 volumes e três CDs e documenta os sinais do

mundo do surdo brasileiro nas mais diversas áreas – comunicação, religião, eventos,

família, convívio social, artes, cultura, esportes, etc.




70

O volume 01 apresenta os sinais da Libras e o universo da educação, acompanhado

de um capítulo específico sobre a avaliação do desenvolvimento da competência de

leitura de palavras (processos de reconhecimento e decodificação) em educandos

surdos do Ensino Fundamental e Médio. O volume 08 trata de sinais referentes às

palavras de função gramatical e métodos de verificação de leitura em surdos – do

ensino fundamental ao médio. Site de interesse: <http://www.acessobrasil.org.br>.

4º Semestre

FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO EDUCADOR INFANTIL

Ementa

Essa disciplina visa a compreensão e fundamentos e métodos da educação infantil,

bem como, o trabalho docente na pré-escola e o fazer do professor em uma

perspectiva de pesquisa, ensino, reflexão-crítica. Organização da educação,

planejamento, registro e avaliação da educação infantil.


MORAES, Fábio Cardoso dos Santos. MORAES, Fabiano. Alfabetizar letrando com

a literatura infantil. 1ed. São Paulo, Cortez, 2013.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Fundamentos e métodos. São Paulo, Cortez, 2012.

ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Os fazeres da educação infantil. 12 ed. São



ANGOTTI, Maristela. O trabalho docente na pré-escola. São Paulo: Thomson, 2002.

CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gladis E. Educação infantil. Porto Alegre:

Artmed, 2001.

http://www.acessobrasil.org.br/




71

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOS DA LÍNGUA

PORTUGUESA

Ementa

A construção da linguagem, pensamento, por meio de discursos. A linguagem oral e

escrita como manifestação social e cultural. Análise de fatores psicosociolinguísticos

que interferem no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita.

Formação do produtor de texto nos anos iniciais, observando aspectos das regras

ortográficas.


SOARES, Magda. Letramento um tema em três gêneros. Belo Horizonte, Autêntica,

2009.

ADAM, Jean-Michel MAINGUENEAU, Dominique. PASSEGGI, Luis. Análises

textuais e discursivas metrologia e aplicações. São Paulo, Cortez, 2010.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.


KOCH Ingedore g. Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo, Cortez,

2013.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. B823p. Parâmetros curriculares

nacionais: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:

144p. Disponível em:



basica&Itemid=859Acesso em 15 de jan. 2015


SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2008.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. São Paulo, Cortez, 2012.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640%3Aparametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educacao-basica&Itemid=859






72

BRAIT, Beth. (ORG.)-BAKHTIN II: Outros conceitos-chave. São Paulo, Contexto,

2003.

TRAVAGLIA Luis Carlos. Na trilha da gramática. São Paulo, Cortez, 2013. 4

gramáticas.

TRAVAGLIA, Luis Carlos. KOCH, Ingedore. Texto e coerência. 13ed. São Paulo,

Cortez, 2012.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOS DA MATEMÁTICA

Ementa

A ação e o processo que a criança realiza na construção dos conceitos

matemáticos. O desenvolvimento psicogenético da estrutura numérica e suas

relações com as estruturas lógicas elementares. Educação matemática,

desenvolvimento da autonomia e da cooperação e a reinvenção da matemática pela

criança a partir de seu contexto sociocultural. O currículo, a organização do ensino e

a construção do número e das primeiras aprendizagens matemáticas.


D'AMBROSIO, U. Etnomatemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

MACHADO, Nilson José. Matemática e língua materna. São Paulo, Cortez, 2011.

FERREIRA, Viviane Lovatti. Metodologia do ensino de matemática. São Paulo,

Cortez, 2011.

MORETI Vanessa. Alfabetização matemática. São Paulo, Cortez, 2014.


BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. São

Paulo: Contexto, 2007.

PAIS, L. C. Didática da matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.




73

SMOLE K. S.; DINIZ, M. I. (Orgs.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades

básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2007.

ZASLAVSKY, C. Jogos e atividades matemáticas do mundo inteiro. Porto Alegre:

Artmed, 2007.


nacionais: matemática / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:Disponível

em:



basica&Itemid=859 Acesso em 15 jan. 2015.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOS DAS CIÊNCIAS

NATURAIS

Ementa

Uma proposta para a educação sócio construtivista que favoreça o contato com o

mundo natural para compreensão e utilização das Ciências Naturais e sua relação

com a Saúde, Ciências Ambientais, Tecnologia e Sociedade. Conceber a prática

educativa em Ciências Naturais numa perspectiva crítica, transformadora e

participativa por meio da pesquisa, do desenvolvimento e avaliação de processos de

ensino-aprendizagem.


BOFF, Leonardo. Saber cuidar. Ética do humano-compaixão pela terra. Petrópolis:

Vozes, 2011.

REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representação social. 8ed. São Paulo, Cortez,

2013.







74

PENTEADO, Heloisa Dupas. Meio ambiente e formação de professores. 7ed. São

Paulo, Cortez, 2013


CAPRA, Fritjof. O ponto de mutação. A ciência, sociedade e a cultura emergente.

São Paulo: Cultrix, 2012.

CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para educação. Ijuí:

Unijui, 2006.

LOUREIRO, Carlos Frederico. Sustentabilidade e educação: um olhar da ecologia

política. São Paulo, Cortez, 2012.


ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Disponível em:



basica&Itemid=859

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOS DAS CIÊNCIAS

SOCIAIS

Ementa

Conceitos e Estudos de História e Geografia estudo do meio e do tempo; localização

do Brasil no mundo e sua ocupação histórica. A história e a geografia com foco nas

questões sociais e cotidianas.


KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São

Paulo: Contexto, 2008.







75

PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. São

Paulo: Cortez, 2010.

PONTUSCHAKA Nidia Nassib. Para ensinar e aprender geografia. São Paulo,

Cortez, 2012.

Bibliografia complementar


nacionais: história e geografia / Secretaria de Educação Fundamental. –Brasília

Disponível em:



basica&Itemid=859

ARTES CÊNICAS E LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Ementa

Artes Cênicas como forma de comunicação: teatro, dança, ópera, circo. Leitura

comparativa no tempo e no espaço. Leitura da realidade contemporânea. Contato

com teatros, espaços teatrais, espaços culturais. Fundamentos teóricos da literatura

na educação infantil. Narrativa de contos, poesias, histórias e fábulas. O uso da voz

como ato criador. As várias possibilidades de se contar histórias e a multiplicidade

de recursos para contar histórias.


COELHO, Nelly N. A literatura infantil. 7 ed. São Paulo: Moderna, 2009.

FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. São Paulo:

Contexto, 2008.

FRIDNANN Adriana. Linguagens e culturas infantis. São Paulo, Cortez, 2013.




76

SANTOS Fábio Cardoso dos. Alfabetizar letrando com a literatura infantil. São



ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil – gostosuras e bobices. 5 ed. São Paulo:

Scipione, 2008.

COELHO, Betty. Contar histórias – uma arte sem idade. 6 ed. São Paulo: Ática,

2008.


nacionais: arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília.

Disponível em:



basica&Itemid=859

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL

Ementa

Estudo crítico da realidade e da prática na Educação Infantil, considerando:

contexto, projeto educacional, programas em ação, avaliação e visão dos sujeitos

envolvidos. Inserção na realidade estudada a partir de projeto comprometido com as

prioridades da comunidade na qual se localiza o estudo.


BURIOLLA, Marta A. Feiten. O Estágio Supervisionado. 2 ed. São Paulo: Cortez,

1999.

HERNANDEZ, F. VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho.

Porto Alegre: Artmed, 1998.




77

PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores. Unidade, Teoria e

Prática. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2001.


ANDRÉ, N. (Org.) O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores.

Campinas: Papirus, 2001.

CANDAU, V. M. (Org.). Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de


FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.

São Paulo: Paz e Terra, 1998.

LIBANEO, J. C. Pedagogia e pedagogos para quê? São Paulo: Cortez, 2000.

MARQUES, M. O. Escrever é preciso. O princípio da pesquisa. Ijuí: Unijuí, 2001.

MINAYO, M. C. de S. (Org.) Pesquisa social. Teoria, método e criatividade.

Petrópolis: Vozes, 1996.

5º Semestre

ANTROPOLOGIA: REALIDADE BRASILEIRA E DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL

Ementa

A Antropologia: objeto e método. A Cultura: sua aquisição como elemento

constitutivo da vida humana; as interfaces antropologia e educação; o espaço

escolar como um contexto etnográfico; antropologia e educação no Brasil:

pluralidade cultural, sociedade multiétnica, multicultural e a ação docente.


COHN, Clarice. Antropologia da Criança. 1 ed. Florianópolis: Jorge Zahar Editor,

2005.




78

LAPLATINE, François. Aprenda antropologia. São Paulo: Brasiliense, 2007. 2 ex.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro:

Zahar, 2009/2011.

MARCONI, Maria de Andrade. Antropologia uma introdução. São Paulo, Atlas

Editora, 2006.


pluralidade cultural, orientação sexual / Secretaria de Educação Fundamental. –

Brasília: MEC/SEF, 1997. 164p. disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro101.pdf

Acesso em 15 jan. 2015.


Mello, Luiz Gonzaga de. Antropologia Cultural. 16 ed. Petrópolis: Vozes, 2012.

CABRAL NETO, Antônio. Política Educacional. São Paulo: Sulina, 2004.

OLIVEIRA, Iolanda de. Relações Raciais e Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

Ementa

Apresenta as políticas educacionais no Brasil, dentro do contexto das políticas

públicas; organização dos sistemas de ensino básico considerando as

peculiaridades nacionais e os contextos internacionais.


LIMA, L. C. Escola como Organização Educativa. São Paulo: Cortez, 2008.

SILVA JUNIOR, J. R., FERRETTI, C. J. Institucional, a Organização e a Cultura da

Escola. São Paulo: Xama, 2004.




79

KRAMER, Sonia. Política do pré-escolar no Brasil a arte do disfarce. São Paulo,

Cortez, 2013.

MAINARDES, Jefferson. Ball, Stephen J. Políticas educacionais: questões e

dilemas. São Paulo, Cortez, 2013.

TAVARES, Celma. SILVA, AIDA Maria Monteiro. Políticas e fundamentos da

educação em direitos humanos. São Paulo, Cortez, 2014.

LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São


APLE, Michael. Política cultural e educação. São Paulo, Cortez, 2001.


MAINARDES, Jefferson. Ball, Stephen J. Políticas educacionais: questões e

dilemas. São Paulo, Cortez, 2013.

TAVARES, Celma. Silva, Aída Maria Monteiro. Políticas e fundamentos da educação

em direitos humanos. São Paulo, Cortez, 2014.

AZANHA, José Mário Pires. Democratização do ensino: vicissitudes da ideia no

ensino paulista. In: Educação: alguns escritos. São Paulo: Editora Nacional, 1987, p.

25-43. Disponível em: \< http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a12\> Acesso em:

19 jan. 2015.

FREITAS, Luiz Carlos de. Em direção de uma política de professores. EM ABERTO,

Brasília, ano 12, n. 54, abr/jun. 1992, p. 3-22. Disponível em:

\<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf\> Acesso em: 05 jul. 2013.

GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba de Sá; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo

de Afonso. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2001.

Disponível em:

\< http:// unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf\> Acesso em: 05

jul. 2013.




80

CURRÍCULO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Ementa

Concepção de currículo: evolução histórica, currículo e conhecimento; currículo e

ideologia; currículo, reprodução e resistência. Leitura e reflexão dos princípios das

diretrizes curriculares nacionais. Princípios e pressupostos das modalidades de

avaliação. A avaliação institucional e da sala de aula. Recuperação, reprovação,

repetência e evasão Relações essenciais entre conteúdos, procedimentos de ensino

e avaliação. Propostas alternativas de avaliação do processo ensino e de

aprendizagem na educação infantil e no ensino fundamental.


ESTEBAN, M. T. Escola, currículo e avaliação. 1 ed. São Paulo: Cortez, 2008. 6

exemplares.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre:

Artes Médicas, 2008.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 1 ed. São Paulo:

Cortez, 2008.

HOFFMAN, Jussara. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto

Alegre: Mediação, 2005.


VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação da aprendizagem: práticas de

mudança por um a práxis transformadora. 10ª Ed. São Paulo, Liberdad, 2008.

PERRENOUD, Phillipe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens;

entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 2007.

MOREIRA, Antônio Flavio Barbosa. Currículo, diferença cultural e diálogo. Revista

Educação & Sociedade, ano XXIII, n. 79. Agosto/2002, p. 15-38. Disponível em \<

http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10847.pdf\>. Acesso em: 2 jul.2013.




81

DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM

Ementa

Estudo dos problemas de aprendizagem na perspectiva da estrutura de

funcionamento orgânico e psicológico do sujeito. Princípios a serem considerados na

prática educativa e os diferentes processos de escolarização relacionados às

dificuldades na aprendizagem.


SISTO, F. (Org). Dificuldades de Aprendizagem no Contexto Psicopedagógico.


SIMÕES, Márcia. Intervenções clínicas: ação integrada com a fonoaudiologia,

psicopedagogia, arte terapia, psicanálise e outros saberes. Rio de Janeiro, WAK,

2010.


MIRANDA, Maria Irene. Problema de aprendizagem na alfabetização. São Paulo,

Cortez, 2009.

NUNES, Terezinha, BUARQUE, Lair e BRIANT, Peter. Dificuldades na

aprendizagem na leitura teórica e prática. 7 ed. São Paulo, Cortez, 2011.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Ementa

Análise da problemática histórica, social e ideológica do analfabetismo de jovens e

adultos no Brasil e das práticas alfabetizadoras em contextos escolares e não

escolares, da alfabetização de jovens e adultos trabalhadores à construção da

cidadania como elemento da emancipação.




82


PICONEZ, Stela C. Bertholo. Educação Escolar de Jovens e Adultos. 1 ed. São

Paulo: Papirus, 2008.

LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de. Desafios da

Educação de Jovens e Adultos. 1 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

CARBONELL, Sonia. Educação estética na EJA: a beleza de ensinar e aprender

com jovens e adultos. São Paulo, Cortez, 2012.


PEREIRA, Marina Lucia. A Construção do Letramento na Educação de Jovens e

Adultos. 1 ed. Belo Horizonte, Autêntica, 2007.

CARBONELL, Sônia. Educação estética para jovens e adultos. São Paulo, Cortez,

2010.

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete.

Juventudes e sexualidade. Brasília: UNESCO Brasil, 2004. Disponível em:

\<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133977por.pdf\> Acesso em: 19

de janeiro de 2015.

EDUCAÇÃO, MEIO AMBIENTE E ECOLOGIA

Ementa

A educação ambiental prevê o estudo dos fenômenos e os processos de

degradação e exploração do meio ambiente inserindo o homem neste contexto.

Possibilidades educativas da preservação do ambiente natural e do ambiente

historicamente construído.




83


CAVALCANTI Clovis. Desenvolvimento e natureza estudos para uma sociedade

sustentável. São Paulo, Cortez, 2012.

BELOULEIRO, Carlos Frederico. Trajetória e fundamentos da educação ambiental.


CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental a formação do sujeito

ecológico. 6ed. São Paulo, Cortez, 2012.


meio ambiente, saúde / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: 128p.

disponível em




GUTIERREZ Francisco e Cruz Prado. Eco pedagogia e cidadania planetária. São


PORTO D. P.; MARQUES, J. L. Ciências: seres vivos. São Paulo: Abril Cultural,

1994.

BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais. Meio

Ambiente e Saúde.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil: Formação Pessoal e Social.

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Ementa

A disciplina visa o conhecimento das características da educação brasileira nas

diferentes fases de sua história, analisa o funcionamento dos sistemas de ensino,




84

propicia o conhecimento da legislação básica educacional que rege a estrutura e

funcionamento do Ensino Fundamental e Médio no país. Esses conhecimentos

deverão possibilitar uma compreensão crítica do futuro professor/administrador de

tal forma que possa analisar e atuar no cotidiano escolar contribuindo para o

desenvolvimento de uma educação de qualidade, bem como enfrentar os desafios e

inovações que se colocam para esse segmento de ensino.


DALLAN, Dalmo de Abreu. Elementos da Teoria Geral do Estado. São Paulo,

Saraiva Editora, 2013.

LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: políticas estrutura e organização. São


MENEZES, João G. de C. Estrutura e funcionamento da educação básica. São

Paulo, Thompson, 2004.


BRASIL CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL – 1988.

(Artigos 5º, 6º; 205 a 214)

BRASIL. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as Diretrizes e

Bases da Educação Nacional – LDB

BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Define

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (anexo o Parecer

CNE/CEB nº 7/2010)


introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação

Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.




85

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação, Coordenadoria de Gestão da

Educação Básica. Reorganização do ensino Fundamental e do ensino médio. São

Paulo: SE, 2012.

BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança

de seis anos de idade / organização Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel,

Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de

Educação Básica, 2007. 135 p.: il. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf

Acesso em 15 jan 2015

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ementa

Estudo crítico da realidade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando:


envolvidos. Inserção na realidade estudada a partir de projeto comprometido com as

prioridades da comunidade na qual se localiza o estudo.



1999.

HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de

trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.






86












VEIGA, I. P. A. (Org.). Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas:

Papirus, 2000.

6º Semestre

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA PARA A DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO:

MODALIDADE NORMAL E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Ementa

As relações entre educação e trabalho. As relações tensas entre a escola e a cultura

juvenil e o dualismo no ensino médio. Fundamentos e Metodologia para a docência

no ensino médio, que permite ao pedagogo lecionar as disciplinas pedagógicas do

curso normal. Abordagens contextualizadas e interdisciplinares. O processo de

avaliação do desempenho escolar dos alunos. A importância do professor como

agente de formação. A relevância da ação docente na implementação da política

educacional.




87


ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em escola reflexiva. São Paulo: Cortez,

2011.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo:

Cortez, Brasília: UNESCO, 2005.

PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competências para ensinar: convite à viagem.

Porto Alegre: Artmed, 2000.


2 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2009.


ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre. Petrópolis: Vozes, 2000. 2 exemplares

Parecer CNE/CEB nº 01/1999 e Resolução CNE/CEB N 02/1999 – Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores na Modalidade

Normal de Nível Médio.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. A Política Educacional da Secretaria

da Educação do Estado de São Paulo. São Paulo: SE, 2003.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e

Normas Pedagógicas. A construção da proposta pedagógica da escola. São Paulo:

SE/CENP, 2000.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez, 2011.

SOUZA, Regina Magalhães de. Escola e Juventude: o aprender a aprender. Educ.,

Paulus, FAPESP, São Paulo, 2003.

SOUZA, Regina Magalhães de. O discurso do protagonismo juvenil. São Paulo,

Paulus, 2008.




88

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I

Ementa

Leitura, pesquisa e Orientação para projetos de conclusão de curso. Leitura sobre as

normas técnicas de Elaboração e apresentação de trabalho de conclusão de curso.

(ABNT)


FAZENDA, Ivani (Org.). Novos enfoques na pesquisa educacional. 4 ed. São Paulo:

Cortez, 2010.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projeto de pesquisa São Paulo, Atlas, 2010.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.


BRASIL. Normas para apresentação de trabalhos da ABNT. Brasília: MEC, 2002.

KOCHE José Carlos. Pesquisa científica: critérios epistemológicos. Petrópolis,

Vozes, 2005.

MARCONI Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico. São Paulo, Atlas,

2007.

EDUCAÇÃO ESPECIAL

Ementa

Estudo da especificidade do ato pedagógico nas suas dimensões básicas do saber,

do fazer, do ser e as implicações dessa especificidade na dimensão social e política

da Educação Especial. Aspectos conceituais, técnicos e éticos da Educação

Especial.




89


MOSQUEIRA, J. J. M; STOBAUS, C. D. Educação especial: em Direção a Educação

Inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

PADILHA, A. M. L. Práticas Pedagógicas na Educação Especial. São Paulo: Autores

associados, 2007.

DANIELS, Harry Vygotsky e a pedagogia. Rio de Janeiro, Loyola, 2003.

AQUINO, Júlio Groppa (org.) Diferenças e preconceito na escola: alternativas

teóricas e práticas. São Paulo, Summus Editorial, 1998.


BIANCHETTI, l.; FREIRE, I. M. Um olhar sobre a diferença. 2 ed. Campinas:

Papirus, 2011.

STAINBACK, Susan. STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Ed.

Artmed. Porto Alegre 1999.

GOES, Maria Cecilia Rafael de. LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. (Orgs) Políticas

e Práticas de Educação Inclusiva. São Paulo, Autores Associados, 2004.

BRASIL. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa. A alfabetização de

crianças com deficiência: uma proposta inclusiva. Disponível em:

http://pacto.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 15. Jan. 2015.

PEDAGOGIA EM INSTITUIÇÕES NÃO ESCOLARES

Ementa

Educação Comunitária: comunidade como espaço de convivência, de diálogo, de

aprendizagens permanentes na perspectiva do aprofundamento da democracia e da

afirmação das liberdades. Diferentes olhares para os atores sociais (associações de

bairros, grupos ecológicos, empresariado, clubes de serviço, sindicatos, partidos

políticos, etc.) dirigidos às crianças, aos adolescentes e aos jovens.

http://pacto.mec.gov.br/index.php




90


GOHN, M. G. O Protagonismo da Sociedade Civil – Movimentos Sociais, Ongs e

Redes Solidárias. 1 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

____________. Movimentos Sociais e Educação. 1 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

TACHIZAWA, Takeshy. Organizações Não-Governamentais e Terceiro Setor. São

Paulo: Atlas, 2012.


SAWAIA, Bader (Org.). As artimanhas da exclusão. Análise psicossocial e ética da

desigualdade social. Petrópolis: Vozes, 2001.

GOHN, M. G. Movimentos Sociais no Início do Século XXI. 1 ed. Petrópolis: Vozes,

2011.

DIMENSTEIN Gilberto. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanhã. São Paulo,

Ática, 2005.

ÉTICA E EDUCAÇÃO

Ementa

Estudo dos fundamentos éticos do agir humano na educação. Investigação das

relações entre valores e educação. Debate dos pressupostos éticos da formação

humana e da sociedade. Ética na atuação profissional e na produção do

conhecimento. Discussão das questões éticas contemporâneas.


CORTELLA, M. S. Educação, convivência e ética: audácia e esperança. São Paulo,

Cortez, 2015.

BRASIL. Estatuto da criança e do adolescente São Paulo: Saraiva, 2005.

Declaração dos direitos humanos. Disponível em




91

http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf


RIOS Teresinha. Ética e competência. São Paulo. Cortez, 2012.

SEVERINO, F. E. (Org), Ética e formação política: responsabilidade e autoridade em

questão. São Paulo, Cortez, 2013.


ética. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília. Disponível em:




PETRAGLIA, I. C.; et al. Edgard Morin: Ética, cultura e educação. São Paulo: Cortez,

2011.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro, UNESCO/Cortez

Editora, cap. III e IV, p. 47-78, e cp. VI, 93-104, 2000. Disponível em:

\<https://www.google.com.br/#output=search&sclient=psy-

ab&q=www.sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%3D1035842&

oq=www. sistemas.ufrn.br%2Fshared%2FverArquivo%3FidArquivo%3D1

35842&gs_l=hp.12...2330.2330.0.4025.1.1.0.0.0.0.169.169.0j1.1.0....0...1c..21.psyab

.saDFff2tqN4&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.49478099,d.dmg&fp=9f8639b

5091b4696&biw=1366&bih =673\>Acesso em: 2 jul.2013.

PROJETOS INTEGRADOS DA PRÁTICA DOCENTE: LITERATURA INFANTIL

Ementa

Desenvolvimento de projetos integrados que permitam uma adequada compreensão

das práticas escolares e não escolares de leitura e escrita, seja sob uma perspectiva

sincrônica, e diacrônica. Projetos dirigidos para o levantamento, aquisição e




92

tratamento de fonte e da produção científica sobre as temáticas de seu interesse

para o estudo histórico das práticas escolares de ensino da leitura e da escrita,

particularmente da produção editorial brasileira a ele destinada ou nele utilizada.


COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil teoria, análise, didática. São Paulo,

Moderna, 2009.

GOMES, Lenice. A arte de encantar o contador de histórias contemporâneo e seus

olhares. São Paulo, Cortez, 2012.

SANTOS, Fabio Cardoso dos. Alfabetizar letrando com a literatura infantil. São

Paulo, Cortez 2013.


LOBATO, Monteiro. Reinações de Narizinho. São Paulo, Globo, 2012. 2 volumes.

MACHADO, Regina. Acordais – Fundamentos teórico-poéticos da arte. São Paulo,

DCL Editora, 2004.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo, Global, 2006.

GRIMM, G. e J. Contos dos Irmãos Grimm. Rio de Janeiro, Rocco, 2005.

OPTATIVA I

DEBATES ATUAIS SOBRE EDUCAÇÃO E CONFLITOS SOCIAIS

Ementa

A atualização temática nos métodos e técnicas educacionais. As tendências do

início do século XXI. O impacto da Globalização e estratégias a serem

desenvolvidas. Temas emergentes, como ética, ecologia e meio ambiente, novas

formas da atuação do educador, a visão empreendedora na gestão da educação.

Atividades interdisciplinares, sob a forma de seminários, iniciação científica e




93

extensão. Oferta de disciplinas emergentes da Administração voltadas para suas

habilitações.


GOHN, M. G. O protagonismo da sociedade civil – Movimentos sociais, ONGS e

redes solidárias. São Paulo, Cortez, 2005.

LIBANEO, José Carlos et al. Educação escolar: Políticas, estrutura e organização.


IMBÉRMON, F. (Org) A educação no século XXI. Porto Alegre, Artmed, 2000.


BAUMAN, Zygmunt. Globalização – as consequências humanas. Rio de Janeiro,

Jorge Zahar ed. 1999.

CHIAVENATO, Júlio Jose. Ética globalizada e sociedade de consumo. São Paulo,

Moderna, 2004.

CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos

epistemológicos e políticos. 3ª ed. São Paulo, Cortez, 2000.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro. Paz e Terra,

2008.

GEORGEN, P. Pós-modernidade, ética e educação. São Paulo: Autores Associados,

2003.

NETO, Antônio Cabral. Política educacional: desafios e tendências. Porto Alegre:

Sulina, 2004.




94

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ementa

Estudo crítico da realidade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando:


envolvidos. Inserção e atuação na realidade estudada a partir de projeto

comprometido com as prioridades da comunidade na qual se localiza o estudo.



1999.

HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de

trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.














VEIGA, I. P. A. (Org.). Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas:

Papirus, 2000.




95

7º Semestre

CULTURA ORGANIZACIONAL NAS ESCOLAS

Ementa

Conceitos gerais, comportamento humano nas organizações, agente de

transformação da cultura organizacional e. Estratégias de renovação das escolas.

Fatores de excelência. Modelos de gestão. Responsabilidades, reordenamento e

competitividade. Indivíduos, grupos, papéis e valores no trabalho. Disfunções das

organizações, liderança, motivação, aprendizagem.


LIMA, L. C. Escola como Organização Educativa. São Paulo: Cortez, 2008.

HARGREAVES, A; FULLAN, M. G. Escola como Organização Aprendente. Porto

Alegre: Artmed, 2000.

Silva Junior, João dos Reis o institucional, a organização e a cultura da escola 2004.

LÜCK, Heloisa. Ação integrada: Administração, Supervisão e Orientação

Educacional. Petrópolis, Vozes, 2011.


BLOCK, Peter. Comportamento Organizacional. São Paulo: M. Books, 2004.

BOWDITCH. James L; BUONO, Anthony F. Elementos de comportamento

organizacional. 1 ed. São Paulo: Pioneira, 2004.

TAVARES, Maria das Graças Pinho. Cultura organizacional. São Paulo, Qualitimarc,

2000.




96

PRINCÍPIOS E MÉTODOS EM GESTÃO EDUCACIONAL: ADMINISTRAÇÃO E

SUPERVISÃO

Ementa

Políticas públicas em educação, planos e cronogramas governamentais. A gestão

democrática da unidade escolar: o processo administrativo e sua dimensão político-

pedagógica. A Supervisão/Coordenação Pedagógica no contexto histórico-político

social da educação brasileira. A Gestão Compartilhada. Áreas de atuação do

Supervisor/Coordenador Pedagógico.


FERREIRA, Naura S.; AGUIAR, M. (Orgs.). Gestão da Educação. São Paulo:

Cortez, 2012.

MEDINA, A. S. Supervisão escolar. Porto Alegre: Age, 2002.

GRINSPUN, M. P. Z. Supervisão e Orientação Educacional. São Paulo: Cortez,

2008.


CORTELLA. M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e

políticos. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

MURAMOTO, Helenice Maria Sbrogio. Ação, reflexão e diálogo: o caminhar

transformador. Disponível em:

\<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dir_a.php?t=017\>. Acesso em 25 de jul. 2013.

EM ABERTO: Gestão escolar e formação de gestores. Brasília, vol. 17, n. 72,

abr./jun. 2000. Disponível em:

\<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/em_aberto_72 \>. Acesso em: 18 jul. 2013.

FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminação Adiada: o ocaso das classes populares no

interior da escola e a ocultação da (má) qualidade do ensino. Educação e




97

Sociedade, Campinas, vol. 28. n.100 – Especial, p.965-987, out. 2007. Disponível

em: \<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf \>. Acesso em: 2 jul.2013.

ELABORAÇÃO E GESTÃO DE PROJETOS EDUCATIVOS

Ementa

Elaboração de projetos de trabalhos pedagógicos e de práticas pedagógicas em

contextos escolares. Aspectos teóricos e metodológicos do projeto educativo.

Etapas de elaboração de projetos (planejamento, execução, controle e avaliação e

aplicação de recursos. Projeto político-pedagógico, participação democrática e a

gestão dos conselhos de escola.


ALVAREZ, M. O Projeto Educativo da Escola. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

MARTINS, José do Prado. Administração Escolar. Uma abordagem crítica do

processo administrativo em educação. 2 ed. São Paulo: Atlas, 2000.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola. 17 ed.

Campinas: Papirus, 2007

Ferreira Naura S. Gestão da educação impasse perspectivas e compromissos 2012.


GANDIM, L. A. Temas para um projeto político-pedagógico. Petrópolis: Vozes, 2000.

GOMEZ-GRANELL, C. A Cidade como Projeto Educativo. Porto Alegre: Artmed,

2003.

MEC, Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação. Brasília: 2000.




98

TECNOLOGIAS APLICADAS À GESTÃO ESCOLAR

Ementa

Formas e processos de gestão educacional no Brasil: o problema de definições de

responsabilidades e competência político-administrativas. Os Sistemas Estaduais de

Educação e a Escola. Tecnologia Educacional: conceitos, histórico, objetivos e

princípios. A Tecnologia Educacional e o Planejamento. A organização do trabalho

docente sob a ótica da Tecnologia Educacional. Tecnologias Educacionais na

Gestão Escolar.


PAIS, Luiz Carlos. Educação escolar e as tecnologias da informática. Belo

Horizonte, Autêntica, 2005.

BARATO, Jarbas Novelino. Escritos sobre tecnologia educacional. São Paulo:

SENAC, 2002.

GRINSPUN, Miriam. Educação tecnológica desafios e perspectivas. São Paulo,

Cortez, 2012.


LUCK, H. Planejamento em orientação educacional. 1 ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

vai para gestão

MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas,

Papirus, 2009.

ALMEIDA, Fernando José. Educação e informática: os computadores na escola. São

Paulo, 2009.

PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola sem / com futuro educação e multimídia.

Campinas, Papirus, 1996.




99

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II

Ementa

Leitura e Orientação específica para o desenvolvimento dos projetos de conclusão

de curso. Elaboração e apresentação final de trabalho de conclusão de curso.


THJOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa ação. São Paulo, Cortez, 2013.

FAZENDA, Ivani (Org.). Novos enfoques na pesquisa educacional. 4 ed. São Paulo:

Cortez, 2010.

BRASIL. Normas para apresentação de trabalhos da ABNT. Brasília: MEC, 2002.


KOCHE, José Carlos. Pesquisa científica: critérios epistemológicos. Petrópolis,

Vozes, 2010.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 4 ed. São Paulo: Cortez,

2000.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: 22ª ed. São Paulo:

Cortez; 2013.

Optativas II

LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

Ementa

Proporcionar aos alunos condições de compreender e argumentar sobre as diversas

legislações, publicações institucionais e documentos oficiais, com foco no campo de

atuação do pedagogo e em uma educação de qualidade para todos, permitindo o

acesso, ingresso e exercício da profissão de forma consciente, crítica e reflexiva.

Conceitos e diferenças entre os decretos, leis, resoluções, portarias, pareceres,




100

emendas, medidas provisórias. A atual legislação referente aos diversos níveis e

modalidade de ensino. Fontes de acesso à legislação.


BRASIL CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL – 1988.

(Artigos 5º, 6º; 205 a 214)

BRASIL LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Dispõe sobre o Estatuto da

Criança do Adolescente – ECA (Artigos 1º a 6º; 15 a 18; 60 a 69)

BRASIL. LEI Nº 7.398, DE 4 DE NOVEMBRO DE 1985. Dispõe sobre a organização

de entidades representativas dos estudantes de 1º e 2º graus e dá outras

providências

BRASIL. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as Diretrizes e

Bases da Educação Nacional – LDB

BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010. Define

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (anexo o Parecer

CNE/CEB nº 7/2010)

BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004. Institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (anexo o Parecer CNE/CP nº

3/2004)

BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 30 DE MAIO DE 2012. Estabelece

Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (anexo o Parecer

CNE/CP nº 8/2012)

BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial

na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, MEC/SEESP, 2008. Disponível em:

\<http: //portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/políticaeducespecial.pdf\>. Acesso em: 18 jul.

2013.




101


introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação

Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação, Coordenadoria de Gestão da

Educação Básica. Reorganização do ensino Fundamental e do ensino médio. São

Paulo: SE, 2012.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Gestão do currículo na escola:

caderno do gestor. São Paulo: SE, 2010. v. 1, 2 e 3 . Disponíveis em: \<

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_V1_2010_site_050

310.pdf \>; \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-

VOL2.pdf\>;

\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG_site_09_12.pdf\>

. Acesso em: 18 jul. 2013.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Orientações Curriculares do Estado

de São Paulo: língua portuguesa e matemática – Ciclo I.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Programa Ler e Escrever –

Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Proposta Curricular do Estado de

São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio: documento de

apresentação. São Paulo: SE, 2012, p. 7-20. Disponível em:

\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/EnsinoFundCicloII/Materiais/tabid/1044/D

efault.aspx \> Acesso em: 18 jul.2013.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em:

\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf\>. Acesso em: 18 jul.

2013.

BRASIL. Ensino fundamental de nove anos : orientações para a inclusão da criança

de seis anos de idade / organização Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel,




102

Aricélia Ribeiro do Nascimento. –Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de

Educação Básica, 2007. 135 p.: il. Disponível em: Acesso em 15 jan 2015

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO.

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. (*)Institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.

Disponível em: acesso em: 15 jan 2015.

SAVIANI, Demerval et. al. O legado educacional do século XX no Brasil. São Paulo,

Autores Associados, 2006.


SAVIANI, D. A nova lei da educação: LDB – Trajetória, limites e perspectivas. São

Paulo: Autores Associados, 2000. Básica

DAVIES, Nicholas. Legislação educacional federal básica. São Paulo, Cortez, 2004.

OLIVEIRA, Cleiton de. Descentralização do Estado e municipalização do ensino –

problemas e perspectivas. Rio de Janeiro, DP&A Editora, 2004.

PACHECO, José Augusto. Currículo, pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro, DP&A

Editora, 2004.

MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (org.), José Augusto Pacheco e Regina Leite

Garcia. Currículo: pensar, sentir e diferir. Rio de Janeiro, DP&A Editora, 2004.




103

3. Estágio supervisionado

Diretrizes gerais do estágio supervisionado

O estágio supervisionado é uma atividade exigida pela DCN e previsto no

projeto pedagógico do curso. Os estudantes deverão realizá-lo em instituições

idôneas e legalmente reconhecidas, exceto ONGs (por tratarem de instituições que

propiciam um atendimento às necessidades específicas de uma determinada região

ou clientela) durante o 4º, 5º, 6º e 7º semestres do curso de Pedagogia.

O objetivo é desenvolver atividades de observação e práticas vinculadas ao

conteúdo do curso, voltadas ao aprendizado profissional, de forma a propiciar ao

estudante, treinamento prático e técnico de aperfeiçoamento para complementar sua

capacitação para o exercício da profissão.

Considerando que o estágio é de fundamental importância como fonte de

dados e conhecimentos é interessante para contribuir, inclusive, para a elaboração

do Trabalho de Conclusão de Curso. Sua realização integra-se às atividades

acadêmicas articuladas com a formação.

A duração do estágio supervisionado é de, no mínimo 300 horas dividas da

seguinte forma:

Estágio supervisionado I Educação Infantil – Creche e pré-escola

4º semestre 100 horas

Estágio supervisionado II

Ensino Fundamental 1º e 2º anos


Estágio supervisionado III

Ensino Fundamental 3º, 4º e 5º anos


Estágio supervisionado IV

Gestão – supervisão e/ou gestão escolar

7º semestre 20 horas na Diretoria e 80 horas na Escola ou 100 horas somente na Escola

TOTAL ====================== ======== 300 horas




104

Conforme determinado previsto na legislação vigente é possível equiparar o

trabalho com vínculo empregatício como professor à metade do estágio curricular

supervisionado.

A Secretaria Acadêmica fará o acompanhamento das horas cumpridas por

cada estudante, a partir das informações de homologação fornecidas pelo

orientador.

Caso na ocasião de expedição do diploma se constate que a quantidade de

horas de estágio conforme estabelecida acima não foi cumprida, será exigido do

aluno que cumpra novo período de estágio.

Do Professor Orientador

O professor designado para orientação de estágios curriculares será indicado

pelo Coordenador do Curso.

Da Avaliação dos Estágios

Para as atividades de estágio, não há nota a ser atribuída. O professor

orientador aporá no formulário apropriado sua conclusão sobre a qualidade do

trabalho, considerando aceito ou não, o trabalho realizado. No caso de não

aceitação, o aluno deverá refazer relatório ou cumprir novo período de estágio

supervisionado.

Responsabilidades do estudante estagiário

1. Manter, devidamente guardados, todos os documentos comprobatórios do

estágio realizado nas instituições, quanto das reuniões com o professor

orientador e da entrega de relatórios.

2. Cumprir as normas e regulamentos da Faculdade Paschoal Dantas, relativas

aos estágios curriculares.




105

3. Comportar-se de forma ética e moralmente adequada, dentro dos padrões

aceitos pela sociedade, tanto na Faculdade Paschoal Dantas quanto na

instituição em que realiza estágio.

4. Cumprir os prazos estabelecidos pelo professor orientador.

Direitos do Estudante estagiário

1. Ser previamente orientado e esclarecido sobre as normas que regem os

estágios supervisionados na Faculdade Paschoal Dantas

2. Dispor de orientação de professor orientador, para o necessário apoio ao

estágio supervisionado.

3. Ter um professor orientador designado pela coordenação, no prazo

adequado, caso não consiga horário com professores de sua turma.

Responsabilidades do orientador de estágios curriculares

1. Acompanhar e registrar a realização dos estágios pelos alunos e a entrega

dos relatórios mensais e/ou finais.

2. Orientar os alunos a respeito de normas e procedimentos gerais.

3. Orientar os alunos sobre quais temas o estágio deve versar.

4. Apresentar, nas ocasiões previstas, ao setor de registros acadêmicos, os

formulários supra indicados para o necessário arquivamento.

5. Manter os alunos informados, permanentemente, sobre a necessidade de

manterem cópias de todos os documentos comprobatórios do estágio, dos

protocolos de entrega de relatórios e da presença às reuniões de orientação.

Procedimentos

1. O estudante deverá conseguir a possibilidade de estagiar e uma instituição,

conforme previsto nas diretrizes gerais, por intermédio de seus contatos ou




106

por meio de empresas ou instituições que mantém convênio com a Faculdade

Paschoal Dantas

2. O estudante contatará o professor orientador de estágio a quem entregará a

ficha cadastral, em duas vias, juntamente com o contrato de estágio ou

declaração de que estagiará e em que período e horário, que será remetido

ao setor de Registros Acadêmicos para assinatura e arquivamento no dossiê

do aluno, acompanhado de uma via da ficha cadastral.

3. O Contrato de Estágio será assinado, unicamente nos casos de estágio

curricular, por representante constituído da Faculdade Paschoal Dantas e

uma via será encaminhada ao Supervisor de Estágios.

4. O estudante deverá entregar ao Professor Coordenador um relatório

apresentando o trabalho realizado, com a avaliação da organização onde o

estágio se realiza, as atividades desenvolvidas, as datas e horários

cumpridos.

5. O aluno deverá procurar o professor orientador nas datas com ele

combinadas, para discussão do trabalho realizado e orientação sobre rumos,

correções e atividades correlatas.

6. A reunião entre o aluno estagiário e o professor orientador será registrada no

formulário próprio que, ao término do estágio, será arquivada no dossiê do

aluno.

7. Ao final do estágio, o estudante deverá apresentar ao Professor Orientador;

a. o relatório final do estágio em formato pdf, salvo em um cd não

regravável ;

b. uma cópia impressa dos seguintes formulários:

i. o quadro de atividades (devidamente assinado pelo diretor da

instituição de ensino)




107

ii. o atestado (documento comprobatório que o aluno cumpriu o

estágio com assinatura do diretor da instituição de ensino e

reconhecimento de firma)

iii. o atesto de comprovação de docência, se for o caso (documento

comprobatório que o aluno ministra aulas naquela instituição de

ensino, com assinatura do diretor e reconhecimento de firma)

iv. cadastro da escola (devidamente assinado pelo diretor da

instituição de ensino)

v. avaliação final do estágio (documento que deverá ser

preenchido pelo professor orientador de estágios no ato da

entrega)

vi. declaração de recebimento (documento impresso em uma só via

e deverá ser assinado pelo professor orientador de estágios no

ato da entrega)

8. Quando da entrega dos estágios o aluno deverá assinar o livro de entrega de

estágios.

9. O Professor Orientador encaminhará o relatório e seus anexos ao setor de

registros acadêmicos (quando houver) sob protocolo e cópia de declaração

da organização.

10. O Professor Orientador fará suas considerações e as registrará no formulário

que, em seguida encaminhará o Relatório de Estágios ao setor de registros

acadêmicos para arquivamento no dossiê do aluno.

Disposições finais

Este regulamento baseia-se no Regimento Geral da Faculdade Paschoal Dantas,

no Projeto Pedagógico do Curso e nos seguintes documentos: Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional




108

ORIENTAÇÕES GERAIS

O Estágio Supervisionado 1 deve ser realizado pelos (as) alunos (as) que estão

devidamente matriculados no 4º semestre de Pedagogia. Tal estágio ocorrerá

obrigatoriamente em escolas públicas e/ou particulares (exceto ONG) do Estado de

São Paulo nas creches e turmas de Educação Infantil cumprindo a seguinte carga

horária.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1

Educação Infantil – (0 a 5 anos)

Atividade do Estágio Nº horas

creche

Nº horas

Educação

Infantil

A escola e a sua organização 04h 04h

Aspectos físicos e infraestrutura 04h 04h

Características da população local 02h 02h

Análise da proposta pedagógica 04h 04h

Observação do trabalho em sala de aula 30h 30h

Elaboração de atividade de participação 02h 02h

Aplicação da atividade 04h 04h

SUBTOTAL 50h 50h

TOTAL GERAL 100h




109

A ESCOLA

A escola e a sua organização

Descreva a caracterização da escola: localização e entorno, e também a

organização das rotinas diárias.

Aspectos físicos e infraestrutura

Descreva os aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação

interna e externa, limpeza externa e interna, salas de aula, dependências

para alimentação, banheiros, bibliotecas, salas ambiente, sala de

informática, sala de professores, gabinete dentário, espaço para estudo e

formação continuada, etc.

Caracterização da população escolar

Descreva o tipo de alunos atendidos pela escola. Observe o seu

comportamento nos espaços coletivos, o material escolar que utiliza, a

linguagem. Pergunte se gostam ou não da escola. Por quê?

Verifique se a escola atende alunos portadores de necessidades

especiais. Relate como eles são acolhidos pela comunidade escolar.

PROPOSTA PEDAGÓGICA

A Proposta Pedagógica é o documento no qual a escola detalha os seus

objetivos e o seu trabalho. Sua elaboração é um momento de reflexão da

equipe escolar, em conjunto com a comunidade escolar, para a tomada de

decisão sobre ações que devem ser desenvolvidas para a solução de

dificuldades identificadas. Elabore um relatório orientando-se pelas perguntas

abaixo:

1. A Proposta Pedagógica foi elaborada pelo “coletivo da escola”? Quais

os profissionais que participaram da sua construção? Em que ano a

proposta foi elaborada? Qual a duração prevista?




110

2. Havia uma Proposta anterior? Em que pontos ela foi modificada? Qual

foi o ponto de partida da Proposta Pedagógica atual? A proposta

pedagógica baseia-se nem uma fundamentação de homem e

sociedade? Qual?

3. Quais os pontos fundamentais em torno dos quais a escola vai

trabalhar? Há evidências de que vem sendo feito? Exemplifique?

4. A escola desenvolve algum projeto? Descreva-o e comente os

resultados esperados.

5. Quais atividades desenvolvidas pela escola são consideradas bem-

sucedidas?

6. Existe acompanhamento do desenvolvimento da proposta pedagógica

ao longo do ano? Como isso ocorre?

7. Há formas de registro que permitam o acompanhamento dos grupos e

de cada criança?

8. Para a elaboração da sua Proposta Pedagógica, a escola considerou

as Diretrizes Curriculares Nacionais?

9. A formação continuada dos profissionais está incluída na Proposta

Pedagógica? Se está, como é feita?

OBSERVAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA

Considerando as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil e o Projeto Pedagógico da escola, faça uma análise do

trabalho desenvolvido em sala de aula. Para a elaboração deste relatório

considere os itens abaixo:

1 Organização do espaço

2 Equilíbrio entre a iniciativa infantil e o trabalho dirigido

3 Atenção cuidadosa aos aspectos emocionais

4 Utilização de linguagem enriquecida




111

5 Diferenciação de atividade para abordar todas as dimensões e

capacidades

6 Rotinas estáveis

7 Materiais diversificados e polivalentes

8 Atenção individualizada a cada criança

9 Registro que permita o acompanhamento do grupo e de cada criança

10 Atividades significativas

11 Valorização do lúdico como principal linguagem da criança.

PARTICIPAÇÃO

Roteiro do Plano de Atividades

Prepare um plano para as atividades que pretende desenvolver em sala

de aula. O plano deve ter os seguintes itens: Atividade pretendida;

Objetivos a serem alcançados; Procedimentos, Recursos necessários,

Avaliação.

Relatório de avaliação da aplicação da atividade

Elabore um texto relatando como foi o desenvolvimento da atividade:

como foi o desempenho dos alunos? Como foi que você se sentiu? Os

objetivos foram alcançados? Os recursos foram suficientes? Outras

observações e análises que julgar importantes.

5.1. OBSERVAÇÕES GERAIS:

As descrições dos itens elencados acima não devem ultrapassar uma lauda e

devem ser elaboradas em forma de texto, sem colocar as perguntas junto ao

texto, somente o Título e os subtítulos;

O estágio deve ser digitado e salvo em formato pdf em um cd não regravável,

desprezando as orientações gerais;




112

As folhas QUADRO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO /

AVALIAÇÃO FINAL DO ESTÁGIO / ATESTADO / COMPROVAÇÃO DE

DOCÊNCIA (se for o caso) / CADASTRO DA ESCOLA / DECLARAÇÃO DE

RECEBIMENTO devem ser impressas e entregues juntamente com o cd para

serem arquivados no prontuário do aluno;

O estágio somente pode ser assinado pelo Diretor da instituição de ensino ou

pelo vice-diretor em caso de impedimento legal do Diretor (férias, licença

saúde e outros afastamentos) e o aluno deverá reconhecer a firma da

assinatura;




113

CURSO DE PEDAGOGIA


EDUCAÇÃO INFANTIL

(creche e pré-escola)

Ano Letivo:

Nome do aluno:

Nº de Matrícula:

Professor Orientador: Célia Magalhães de Souza

SÃO PAULO

20




114

REQUERIMENTO DE ESTÁGIO

São Paulo, ___ de ____________ de ______

Ilmo. Sr. (a) Diretor (a) da

(Escola)

______________________________________________________________

A FACULDADE PASCHOAL DANTAS, por meio de seu Professor Orientador de

Estágio, vem mui respeitosamente, apresentar o (a) aluno (a):

_______________________________________________________________

regularmente matriculado (a) no __º semestre do Curso de Pedagogia, que deverá

cumprir 100 (cem) horas de Estágio Supervisionado, obrigatório, em classes de

Educação Infantil (creche e pré-escola).

A Prática de Ensino, desenvolvida sob a forma de Estágio Supervisionado,

atendendo a Lei 9394/96, deverá proporcionar ao aluno a oportunidade de

conhecimento, participação e vivência de situações do cotidiano em todas as

atividades própria da vida da Escola.

Contando com o apoio de V. Sa., esta Faculdade agradece a gentil acolhida a nosso

(a) aluno (a) e se coloca à sua disposição para outros esclarecimentos que se

fizerem necessários.

Atenciosamente

__________________________________________

Prof.ª Célia Magalhães de Souza

RG 12.879.431-8

Professor Coordenador de Estágio




115

CADASTRO DA ESCOLA

NOME:

ENDEREÇO:

BAIRRO:

CEP

CIDADE:

FONE/FAX:

COORDENADOR:

DIRETOR:

AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO:

AUTORIZAÇÃO PARA REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO

CARIMBO E ASSINATURA DO DIRETOR DE ESCOLA

DATA:




116

Aluno(a):

Nº matrícula:

QUADRO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO

DATA Nº HORAS

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ASSINATURA DO PROFESSOR

São Paulo, ____ de ___________________ de _________

_____________________________________

Assinatura do estagiário

carimbo da escola

_____________________________________

Assinatura e carimbo do Diretor

____________________________________

Assinatura e carimbo – professor orientador




117

ATESTADO

Atesto para fins de comprovação de cumprimento de Estágio, que o (a) aluno(a)

__________________________________________________________ Nº de

Matrícula:___ _____________ da Faculdade Paschoal Dantas, Curso de Pedagogia,

compareceu a este estabelecimento de ensino, cumprindo um total de horas (

horas) de Estágio Supervisionado, no período de ___/___/ ____ a

____/_____/_______nas classes de Educação Infantil.

Por ser verdade, firmo o presente.

São Paulo, ___ de ___________________ de _______

_________________________________________________

Assinatura e Carimbo do Diretor1

1 Reconhecer firma em cartório




118

COMPROVAÇÃO DE DOCÊNCIA

Atesto para fins de comprovação de Estágio Supervisionado - Regência, que o (a)

aluno (a)

:___________________________________________________________________

__

Nº de matrícula __________da Faculdade Paschoal Dantas, Curso de Pedagogia, é

Professor(a) nesta Instituição de Ensino, neste ano letivo de 20___ atuando na

Educação Infantil.

Declaro ainda que o (a) referido (a) Professor (a) cumpre sua jornada de trabalho

das __________ às ____________


São Paulo, _____ de _______________________ de ______

_________________________________________________






119

AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO PELO ALUNO

ALUNO:

Nº de Matrícula:

Além da descrição das atividades desenvolvidas, apresente o seu parecer sobre o

estágio realizado: Como foi? Você aprendeu com o estágio? Quais as dificuldades e

facilidades que foram possíveis identificar para seu trabalho como professor?




120

DECLARAÇÃO DE RECEBIMENTO

Declaramos para os devidos fins que recebemos, nesta data, do (a) aluno (a):

___________________________________________________________________

__Nº de Matrícula: ________________________________, o Relatório de seu

Estágio Supervisionado referente à Educação Infantil (creche e pré-escola), que será

analisado e avaliado pelas instâncias competentes.

O aluno acima identificado está ciente de que a simples entrega do presente

Relatório não implica em sua aprovação no Estágio desenvolvido.

Por ser verdade, firmamos o presente.

São Paulo, ____ de ______________________ de ________

____________________________________________


RG 12.879.431-8





121

AVALIAÇÃO FINAL DO ESTÁGIO

ALUNO:

Nº de Matrícula:

PARECER DO (A) PROFESSOR (A) ORIENTADOR (A) DE ESTÁGIO:

Estágio supervisionado 1 – Educação Infantil – creche e pré-escola

( ) A (o) aluna (o) cumpriu as horas, bem como, entregou todas as atividades e

relatórios previstos em regulamento e legislação.

( ) A (o) aluna (o) não cumpriu as horas previstas em regulamento e legislação.

( ) A (o) aluna (o) não entregou todas as atividades e relatórios previstos em

regulamento e legislação

Decisão final:

( ) APROVADO

( ) NECESSITA DE REFORMULAÇÕES

DATA: ____/____/____ ASS.

PARECER DA COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA:

( ) FAVORÁVEL

( ) DESFAVORÁVEL

DATA: ____/____/____ ASS.




122

Data

Horário

das as

Total de horas

A ESCOLA

1.1 A escola e a sua organização

1.2 Aspectos físicos e infraestrutura

1.3 Caracterização da população escolar




123

Data Horário

das as

Total de horas

PROPOSTA PEDAGÓGICA




124

OBSERVAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA3

3O aluno deve elaborar um quadro para cada dia aula observada

Data

Turma

Horário

das as

Total de horas

Data

Turma

Horário

das as

Total de horas




125

PARTICIPAÇÃO

4.1 Roteiro do Plano de Atividades




126

4.2 Relatório de avaliação da aplicação da atividade




127





São Paulo cumprindo a seguinte carga horária.


Ensino Fundamental 1º e 2º anos

Atividade do Estágio Nº horas ensino

fundamental 1º e 2º

anos

A escola e a sua organização 02h

Aspectos físicos e infraestrutura 02h

Características da população local 02h

Análise da proposta pedagógica 04h

Observação do trabalho em sala de aula 34h

Elaboração de atividade de participação 02h

Aplicação da atividade 04h

SUBTOTAL 50h

TOTAL GERAL 50h




128

1. A ESCOLA

1.1. A escola e a sua organização



1.2. Aspectos físicos e infraestrutura






1.3. Caracterização da população escolar






2. PROPOSTA PEDAGÓGICA






abaixo:

10. A Proposta Pedagógica foi elaborada pelo “coletivo da escola”? Quais

os profissionais que participaram da sua construção? Em que ano a

proposta foi elaborada? Qual a duração prevista?




129



pedagógica baseia-se em uma fundamentação de homem e

sociedade? Qual?





14. Quais atividades desenvolvidas pela escola são consideradas bem

sucedidas?

15. Existe acompanhamento do desenvolvimento da proposta pedagógica

ao longo do ano? Como isso ocorre?

16. Há formas de registro que permitam o acompanhamento dos grupos e

de cada criança?

17. Para a elaboração da sua Proposta Pedagógica, a escola considerou

as Diretrizes Curriculares Nacionais?



3. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA


Educação Infantil e o Projeto Pedagógico da escola, faça uma análise do



12 Organização do espaço

13 Equilíbrio entre a iniciativa infantil e o trabalho dirigido




130

14 Atenção cuidadosa aos aspectos emocionais

15 Utilização de linguagem enriquecida

16 Diferenciação de atividade para abordar todas as dimensões e

capacidades

17 Rotinas estáveis

18 Materiais diversificados e polivalentes

19 Atenção individualizada a cada criança

20 Registro que permita o acompanhamento do grupo e de cada criança

21 Atividades significativas

22 Valorização do lúdico como principal linguagem da criança.

4. PARTICIPAÇÃO

4.1. Roteiro do Plano de Atividades




Avaliação.

4.2. Relatório de avaliação da aplicação da atividade


como o desempenho dos alunos? Como foi que você se sentiu? Os



5. OSERVAÇÕES GERAIS:

As descrições dos itens elencados acima não deve ultrapassar uma lauda e






131









pelo vice diretor em caso de impedimento legal do Diretor (férias, licença


assinatura;




132

CURSO DE PEDAGOGIA


ENSINO FUNDAMENTAL

(1º E 2º ANOS)

Ano Letivo:

Nome do aluno:

Nº de Matrícula:


SÃO PAULO

20




133


São Paulo, ___ de ____________ de _____


(Escola)

______________________________________________________________

A Faculdade Paschoal Dantas, por meio de seu Professor Orientador de Estágio,

vem mui respeitosamente, apresentar o (a) aluno (a):

_______________________________________________________________


cumprir 50 (cinquenta) horas de Estágio Supervisionado, obrigatório, em classes de

Ensino Fundamental 1º e 2º anos.





Contando com o apoio de V.Sa. esta Faculdade agradece a gentil acolhida a nosso



Atenciosamente

__________________________________________


RG 12.879.431-8





134

CADASTRO DA ESCOLA

NOME

ENDEREÇO

BAIRRO

CEP

CIDADE

FONE/FAX

COORDENADOR

DIRETOR

AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO



DATA: _____/_____/_____




135

Aluno (a)______________________________________________________

Nº matrícula:_______________


DATA Nº HORAS


São Paulo, _________ de _________________ de ________

_____________________________________


carimbo da escola

_____________________________________


____________________________________





136

ATESTADO

Atesto para fins de comprovação de cumprimento de Estágio, que o (a) aluno (a)

___________________________________________________________________

_____

Nº de Matrícula:_____________ da Faculdade Paschoal Dantas, Curso de

Pedagogia, compareceu a este estabelecimento de ensino, cumprindo um total de

________ horas (______________) de Estágio Supervisionado, no período de

_____/_____/_____ a _____/_____/_____, nas classes de Ensino Fundamental 1º e

2º anos.


São Paulo, _____ de _________________ de ______

_________________________________________________






137



aluno (a)

_______________________________________________________________


Professor(a) nesta Instituição de Ensino, neste ano letivo de 20__ atuando no

Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).


das __________ às ____________


São Paulo, _____ de _______________________ de _____

_________________________________________________






138


ALUNO:

Nº de Matrícula:







139



_______________________________________________________________Nº de

Matrícula: ________________________________, o Relatório de seu Estágio

Supervisionado referente ao Ensino Fundamental 1º e 2º anos, que será analisado e

avaliado pelas instâncias competentes.




São Paulo, ____ de ______________________ de ______

____________________________________________


RG 12.879.431-8





140


ALUNO:

Nº de Matrícula:


Estágio supervisionado 2 – Ensino Fundamental 1º e 2º anos






Decisão final:

( ) APROVADO


DATA: ____/____/____ ASS.


( ) FAVORÁVEL

( ) DESFAVORÁVEL

DATA: ____/____/____ ASS.




141

Data

Horário

das as

Total de horas

1. A ESCOLA

1.1. A escola e a sua organização

1.2. Aspectos físicos e infraestrutura

1.3. Caracterização da população escolar




142

Data Horário

das as

Total de horas





143

3. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA6


Data

Turma

Horário

das as

Total de horas

Data

Turma

Horário

das as

Total de horas




144

4. PARTICIPAÇÃO





145





146





São Paulo cumprindo a seguinte carga horária.


Ensino Fundamental 3º, 4º e 5º anos

Atividade do Estágio Nº horas ensino

fundamental 3º, 4º e 5º

anos

A escola e a sua organização 02h

Aspectos físicos e infraestrutura 02h

Características da população local 02h

Análise da proposta pedagógica 04h

Observação do trabalho em sala de aula 34h

Elaboração de atividade de participação 02h

Aplicação da atividade 04h

SUBTOTAL 50h

TOTAL GERAL 50h




147

1. A ESCOLA
















2 PROPOSTA PEDAGÓGICA






abaixo:

1. A Proposta Pedagógica foi elaborada pelo “coletivo da escola”?

Quais os profissionais que participaram da sua construção? Em que

ano a proposta foi elaborada? Qual a duração prevista?




148

2. Havia uma Proposta anterior? Em que pontos ela foi modificada?

Qual foi o ponto de partida da Proposta Pedagógica atual?

3. A proposta pedagógica baseia-se nem uma fundamentação de

homem e sociedade? Qual?






sucedidas?

7. Existe acompanhamento do desenvolvimento da proposta

pedagógica ao longo do ano? Como isso ocorre?

8. Há formas de registro que permitam o acompanhamento dos

grupos e de cada criança?

9. Para a elaboração da sua Proposta Pedagógica, a escola

considerou as Diretrizes Curriculares Nacionais?



3 OBSERVAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA


Educação Infantil e o Projeto Pedagógico da escola faça uma análise do



1- Organização do espaço

2- Equilíbrio entre a iniciativa infantil e o trabalho dirigido

3- Atenção cuidadosa aos aspectos emocionais

4- Utilização de linguagem enriquecida




149

5- Diferenciação de atividade para abordar todas as dimensões e

capacidades

6- Rotinas estáveis

7- Materiais diversificados e polivalentes

8- Atenção individualizada a cada criança

9- Registro que permita o acompanhamento do grupo e de cada

criança

10- Atividades significativas

11- Valorização do lúdico como principal linguagem da criança.

4 PARTICIPAÇÃO





Avaliação.



como o desempenho dos alunos? Como foi que você se sentiu? Os



5 OBSERVAÇÕES GERAIS:









150









assinatura;




151

CURSO DE PEDAGOGIA


ENSINO FUNDAMENTAL

(3º, 4ºe 5º anos)

Ano Letivo:

Nome do aluno:

Nº de Matrícula:


SÃO PAULO

20




152


São Paulo, ___ de ____________ de _____


(Escola)

______________________________________________________________



_______________________________________________________________


cumprir 50 (cinquenta) horas de Estágio Supervisionado, obrigatório, em classes de

Ensino Fundamental 3º, 4º e 5º anos.








Atenciosamente

__________________________________________


RG 12.879.431-8





153

CADASTRO DA ESCOLA

NOME

ENDEREÇO

BAIRRO

CEP

CIDADE

FONE/FAX

COORDENADOR

DIRETOR




DATA: _____/_____/___




154

Aluno (a)_______________________________________________________

Nº matrícula:_______________


DATA Nº HORAS


São Paulo, _________ de _________________ de ________

___________________________________


carimbo da escola

____________________________________


____________________________________





155

ATESTADO


_______________________________________________________________




_____/_____/_____ a _____/_____/_____, nas classes de Ensino Fundamental 3º,

4º e 5º anos.


São Paulo, _____ de _________________ de ______

_________________________________________________






156



aluno (a)

_______________________________________________________________


Professor(a) nesta Instituição de Ensino, neste ano letivo de 20__ atuando no

Ensino Fundamental 1º ao 5º ano.


das __________ às ____________


São Paulo, _____ de _______________________ de _____

_________________________________________________






157


ALUNO:

Nº de Matrícula:







158



_______________________________________________________________Nº de


Supervisionado referente ao Ensino Fundamental 3º, 4º e 5º anos que será

analisado e avaliado pelas instâncias competentes.




São Paulo, ____ de ______________________ de ______

____________________________________________


RG 12.879.431-8





159


ALUNO:

Nº de Matrícula:


Estágio supervisionado 3 - Ensino Fundamental 3º, 4º e 5º anos






Decisão final:

( ) APROVADO


DATA: ____/____/____ ASS.


( ) FAVORÁVEL

( ) DESFAVORÁVEL

DATA: ____/____/____ ASS.




160

Data

Horário

das as

Total de horas

1. A ESCOLA







161

Data Horário

das as

Total de horas





162

3. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO EM SALA DE AULA9


Data

Turma

Horário

das as

Total de horas

Data

Turma

Horário

das as

Total de horas




163

4. PARTICIPAÇÃO





164





165




obrigatoriamente em escolas públicas e/ou particulares ou diretorias de ensino

(exceto ONG) do Estado de São Paulo, cumprindo a seguinte carga horária.


Atividade do Estágio Nº horas

Somente

escola

Nº de

horas

diretoria

de ensino

e escola

A escola e a sua organização 05h 05h / 01h

Aspectos físicos e infraestrutura 05h 05h / 01h

Características da população local 05h 05h / 01h

Análise da proposta pedagógica 05h 05h / 01h

Observação do trabalho do diretor / vice-diretor / dirigente 20h 10h / 04 h

Observação do trabalho do professor coordenador /

supervisor

20h 10h / 04h

Observação das reuniões pedagógicas 20h 20h / 04h

Observação da organização da secretaria / dos setores 20h 20h / 04h

SUBTOTAL 80h / 20h

TOTAL GERAL 100h 100h




166

1. A ESCOLA / DIRETORIA DE ENSINO












comportamento nos espaços coletivos, o material escolar que utilizam, a




2. PROPOSTA PEDAGÓGICA / PLANO DE TRABALHO






abaixo:

1. A Proposta Pedagógica foi elaborada pelo “coletivo da escola”?

Quais os profissionais que participaram da sua construção? Em que

ano a proposta foi elaborada? Qual a duração prevista?




167



pedagógica baseia-se nem uma fundamentação de homem e

sociedade? Qual?


trabalhar? Há evidências de que vem sendo feito? Exemplifique.




sucedidas?

6. Existe acompanhamento do desenvolvimento da proposta

pedagógica ao longo do ano? Como isso ocorre?

7. Há formas de registro que permitam o acompanhamento dos

grupos e de cada criança?

8. Para a elaboração da sua Proposta Pedagógica, a escola

considerou as Diretrizes Curriculares Nacionais?



3. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DO DIRETOR / VICE-DIRETOR /

DIRIGENTE

1. Papel do diretor e vice-diretor

2. Atribuições de cada um

3. Rotinas diárias

4. OBSERVAÇÃO DO TRABAHO DO PROFESSOR

COORDENADOR / SUPERVISOR

Papel do professor coordenador




168

Atribuições

Rotinas diárias

5. OBSERVAÇÃO DAS REUNIÕES PEDAGÓGICAS

Horário das reuniões

Assuntos tratados

Participantes

Metodologia

Quem conduz a reunião?

6. ORGANIZAÇÃO DA SECRETARIA / SETORES DA DIRETORIA

Rotinas diárias

Quem trabalha na secretaria?

Atendimento a comunidade

OBSERVAÇÕES GERAIS:














169




assinatura;




170

CURSO DE PEDAGOGIA


GESTÃO ESCOLAR

Ano Letivo:

Nome do aluno:

Nº de Matrícula:


SÃO PAULO

20




171

AUTORIZAÇÃO DE ESTAGIO

Eu, __________________________________________________________

Dirigente Regional de Ensino da Diretoria de Ensino _____________________

autorizo o (a) aluno (a) ____________________________________________

RA ____________________________, a realizar atividades de estágio

supervisionado na área de supervisão escolar.

São Paulo, ______ de __________________ de ______

___________________________________________

Dirigente Regional de Ensino

____________________________________________

Professor coordenador da pedagogia

____________________________________________


RG 12.879.431-8





172


São Paulo, ___ de ____________ de _____


(Escola)

______________________________________________________________



_______________________________________________________________

regularmente matriculado (a) no 7º semestre do Curso de Pedagogia, que deverá

cumprir 100 (cem) horas de Estágio Supervisionado, obrigatório, na Gestão Escolar.








Atenciosamente

__________________________________________


RG 12.879.431-8





173

CADASTRO DA ESCOLA / DIRETORIA DE ENSINO

NOME

ENDEREÇO

BAIRRO

CEP

CIDADE

FONE/FAX

COORDENADOR

DIRETOR / DIRIGENTE



CARIMBO E ASSINATURA DO DIRETOR DE ESCOLA / DIRIGENTE

DATA: _____/_____/______




174

Aluno

(a)_____________________________________________________________

Nº matrícula:_______________


DATA Nº HORAS

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ASSINATURA DO DIRIGENTE

São Paulo, _________ de _________________ de ________

_____________________________________


carimbo da escola

_____________________________________

Assinatura e carimbo do Diretor/Dirigente

____________________________________





175

ATESTADO


_______________________________________________________________




_____/_____/_____ a _____/_____/_____, em gestão escolar.


São Paulo, _____ de _________________ de ______

_________________________________________________

Assinatura e Carimbo do Diretor/ Dirigente10





176


ALUNO:

Nº de Matrícula:







177



_______________________________________________________________Nº de


Supervisionado referente à Gestão Escolar, que será analisado e avaliado pelas

instâncias competentes.




São Paulo, ____ de ______________________ de ________

____________________________________________


RG 12.879.431-8





178


ALUNO:

Nº de Matrícula:


Estágio supervisionado 4 – Gestão Escolar






Decisão final:

( ) APROVADO


DATA: ____/____/____ ASS.


( ) FAVORÁVEL

DATA: ____/____/____ ASS




179

1. A ESCOLA / DIRETORIA DE ENSINO







180

2. PROPOSTA PEDAGÓGICA / PLANO DE TRABALHO




181

3. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DO DIRETOR E VICE-DIRETOR /

DIRIGENTE




182

4. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DO COORDENADOR / SUPERVISOR




183

5. OBSERVAÇÃO DAS REUNIÕES PEDAGÓGICAS




184

6. OBSERVAÇÃO DO TRABALHO DA SECRETARIA / SETORES DA

DIRETORIA




185

4. Atividades complementares


CURSO DE PEDAGOGIA

Regulamento das Atividades Complementares




186


CURSO DE GRADUAÇÃO EM

PEDAGOGIA, LICENCIATURA

Regulamento das Atividades Complementares

SÃO PAULO

2015




187

REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO DE

GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA

1. Os alunos dos 2º e 3º semestres do Curso de Graduação em Pedagogia,

Licenciatura, deverão obrigatoriamente completar 100 horas em atividades

complementares.

1.1. As Atividades Complementares serão divididas da seguinte forma: 50

horas no 2º semestre e 50 horas no 3º semestre.

1.2. A autorização para que o aluno realize determinada atividade

complementar deve levar em consideração o conhecimento que o

aluno possui relativo às atividades que irá realizar, não podendo ser

autorizadas atividades que exijam um conhecimento superior ao

período em que o aluno estiver matriculado.

1.3. As atividades proporcionadas pela Instituição terão obrigatoriamente a

presença do aluno para que seja validada.

1.4. Os alunos terão a supervisão e orientação de um professor (orientador)

designado para esse fim.

2. As atividades complementares que podem ser reconhecidas para efeitos de

aproveitamento da carga horária, são as seguintes:

Grupo I: Atividades de iniciação à docência e pesquisa:

Participação em pesquisas e projetos institucionais;

Participação em grupos de estudo/pesquisa sob supervisão de

professores;

Participação em seminários e atividades (desde que validado pelo

professor).




188

Grupo II: Congressos, seminários, conferências e outras atividades assistidas:

Congressos, seminários, conferências e palestras assistidas;

Defesas de dissertação de mestrado e tese de doutorado assistidas;

Eventos, mostras, exposições assistidas;

Disciplina cursada em outro curso da FDP.

Grupo III: Publicações:

Artigos publicados em revistas (periódicos);

Leitura de livros extras indicados pelos professores;

Monografias não curriculares;

Apresentação de trabalhos em eventos científicos;

Participação em concursos, exposições e mostras.

Grupo IV: Vivência profissional complementar:

Realização de estágios não curriculares;

Participação em Projetos Sociais – da própria Instituição ou de outras

Instituições devidamente reconhecidas.

Grupo V: Atividades de Extensão:

Cursos à distância;

Outras atividades de extensão.




189

2.1. O aproveitamento da carga horário seguirá os seguintes critérios:

Atividade Carga horária

Participação em pesquisas e projetos institucionais Até 30 horas

Participação em grupos de estudo/pesquisa sob supervisão de

professores

Até 30 horas

Participação em seminários e atividades propostas pelo

professor

Até 05 horas

Congressos, seminários, conferências e palestras assistidas Até 20 horas

Defesas de dissertação de mestrado e tese de doutorado

assistidas

Até 10 horas

Eventos, mostras, exposições assistidas Até 10 horas

Disciplina cursada em programas de extensão Até 25 horas

Artigos publicados em revistas com referência Até 25 horas

Artigos publicados em revistas sem referência Até 15 horas

Leitura de livros extras indicados pelos professores Até 40 horas

Monografias não curriculares Até 20 horas

Apresentação de trabalhos em eventos científicos Até 25 horas

Participação em concursos, exposições e mostras Até 25 horas

Realização de estágios não curriculares Até 20 horas

Participação em Projetos Sociais – da própria Instituição ou de

outras devidamente credenciadas

Até 25 horas

Cursos à distância Até 20 horas

Outras atividades de extensão Até 20 horas

2.2. A carga horária que ultrapassar o limite de cada atividade ou na

totalidade das atividades disposto nesse Regulamento não poderá ser

aproveitada.




190

3. Ficam estabelecidas as seguintes exigências para o aproveitamento das

atividades complementares:

Atividade Requisitos

Participação em pesquisas e projetos

institucionais

Relatório do professor

orientador.

Participação em grupos de estudo/pesquisa sob

supervisão de professores

Relatório do professor

orientador.

Participação em seminários e atividades

propostas pelo professor

Relatório do professor orientar

do seminário e atividade

Congressos, seminários, conferências e

palestras assistidas

Certificado de presença e

relatório.

Defesas de dissertação de mestrado e tese de

doutorado assistidas

Certificado de presença e

relatório.

Eventos, mostras, exposições assistidas Certificado de presença e

relatório.

Disciplina cursada em programas de extensão Certificado de realização

Artigos publicados em revistas com referência Cópia Xerox do artigo

publicado no formato da

revista. Cópia da capa e índice

do lugar de publicação.

Artigos publicados em revistas sem referência Cópia Xerox do artigo

publicado no formato da

revista. Cópia da capa e índice

do lugar de publicação.

Leitura de livros extras indicados pelos

professores

Resenha do livro e assinatura

do professor solicitante.




191

Monografias não curriculares Monografia produzida, sujeita

à análise de plágio.

Apresentação de trabalhos em eventos

científicos

Resumo do trabalho e

Certificado de Apresentação.

Participação em concursos, exposições e

mostras

Resumo do trabalho e

Certificado de Participação.

Realização de estágios não curriculares Atestado de realização e

relatório.

Realização de estágios em Incubadora de

Empresas

Atestado de participação e

relatório.

Participação em Projetos Sociais – da própria

Instituição ou de outras devidamente

credenciadas

Atestado de participação e

relatório.

Cursos à distância Certificado de realização.

Outras atividades de extensão Certificado de realização.

4. O controle acadêmico do cumprimento dos créditos referentes às atividades

complementares é responsabilidade do Professor Orientador, a quem cabe

avaliar a documentação exigida para a validação da atividade.

4.1. Após a realização da atividade, o aluno deve submeter, ao professor

orientador os comprovantes para apreciação, podendo a atividade ser

recusada se não estiver de acordo com o presente regulamento e a

documentação e/ou desempenho do aluno forem insatisfatórios.

4.2. É de responsabilidade do Professor Orientador atribuir a respectiva

carga horária a atividade complementar realizada pelo aluno.

4.3. A carga horária atribuída pelo Professor Orientador a cada uma das

atividades obedecerá a uma escala variável até o limite previsto, nesse




192

regulamento para a atividade analisada, atendendo a critérios de

desempenho e qualidade;

4.4. Os comprovantes apresentados pelo aluno serão devolvidos após

análise do Professor Orientador e devem permanecer em posse e

responsabilidade direta de cada aluno até o final do curso para

eventual elucidação de dúvidas sobre os registros de atividades

aceitas.

5. O Professor Orientador, ao final de cada semestre, encaminhará à Secretaria a

carga horária atribuída para cada atividade complementar realizada.

6. Os estudantes que ingressarem no curso de Pedagogia por meio de

transferência ficam sujeitos ao cumprimento da carga horária de atividades

complementares, podendo solicitar ao Professor Orientador o cômputo de

parte da carga horária atribuída pela Instituição de origem, observadas as

seguintes condições:

a) o aproveitamento se restringirá, no máximo, à carga horária prevista

neste regulamento, independentemente da atribuída pela instituição de

origem à atividade idêntica ou congênere;

8 – Os casos omissos serão resolvidos pelo Colegiado do Curso de Graduação em

Pedagogia, Licenciatura.




193


ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Declaramos para os devidos fins que o (a) aluno (a)

___________________________________________________________________

RA ___________________, regularmente matriculado no _____ semestre do curso

de Pedagogia, Licenciatura, entregou as atividades complementares.

São Paulo, __________ de __________ de ___________

___________________________

Assinatura do professor coordenador




194

AVALIAÇÃO FINAL DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARS

ALUNO:

Nº de Matrícula:

PARECER DO (A) PROFESSOR (A) ORIENTADOR (A) DE ATIVIDADES

COMPLEMENTARES

Atividades Complementares I e II






Decisão final:

( ) CUMPRIU ______ horas

( ) AINDA A CUMPRIR _________ horas

DATA: ____/____/____ ASS.


( ) FAVORÁVEL

( ) DESFAVORÁVEL

DATA: ____/____/____ ASS




195

5. Manual de Trabalho de conclusão de curso


MANUAL PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS E DE

CONCLUSÃO DE CURSO

São Paulo 2015




196

FACULDADE PASCHOAL DANTAS Mantenedor: Sr. José Deusimar Dantas Diretor Acadêmico: Prof. Dr. Fábio

Cardoso dos Santos

Coordenadores de cursos Administração de Empresas Prof. Esp. Ivonaldo Vicente da Silva Enfermagem Prof.ª Esp. Saturnina Alves da Silva Martins Engenharia Civil Prof.ª Esp. Viviane Milani Manarini Gastronomia Prof. Me. Edson Luís Soares Dias Matemática Prof. Me. Rogério Lopes Leitão Pedagogia Prof.ª. Me. Célia Magalhães de Souza Pós-Graduação em Psicopedagogia Prof.ª. Me. Márcia Alves Simões Teologia Prof. Me. José Ribeiro Neto MANUAL PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS E DE CONCLUSÃO DE CURSO DA FACULDADE PASCHOAL DANTAS ___________________________________________________________________ Organização: Prof.ª. Me. Luciana Uhren Meira Silva Colaboração: Prof. Dr. Fábio Cardoso dos Santos e Prof.ª M.ª Célia Magalhães de Souza Revisão: Prof.ª. Me. Viviane Leticia Silva Carrijo




“Ciência é conhecimento organizado. Sabedoria é vida organizada”.

Immanuel Kant Prezado (a) aluno (a)

Estar envolvido nas atividades de um curso superior é muito gratificante e, ao

mesmo tempo desafiador. Novos conhecimentos, dúvidas, limitações, receios e

expectativas fazem parte do cotidiano de todo aquele que está envolvido com o

processo de ensino e aprendizagem.

Ainda assim, a satisfação de aprender algo novo a cada dia é de grande valor

e contribui imensamente para sua formação como pessoa, cidadão e profissional.

Por isso, é fundamental investir na sua educação e participar de maneira ativa nas

atividades desenvolvidas em sala de aula e nos trabalhos exigidos pelos seus

professores.

Por isso, nós da Faculdade Paschoal Dantas apresentamos este manual com

o objetivo de ajudá-lo (a) a desenvolver seus trabalhos escritos de maneira coerente

e padronizada de acordo com as normas exigidas por nossa instituição.

Você perceberá que, com o tempo, as normas facilitarão sua organização

para o trabalho e mais – contribuirão para você desenvolver da melhor maneira

possível seu Trabalho de Conclusão de Curso.

Esperamos que você faça bom uso desse material e que venha progredir

cada vez mais no tempo em que permanecer conosco e ao longo de sua atuação

profissional.

Bons estudos e bom trabalho!

Um abraço,

A direção.




SUMÁRIO 1 TRABALHOS ACADÊMICOS............................................................................ 7

1.1 Apresentação ................................................................................. 8 1.2 Capa ............................................................................................... 9

1.3 Folha de rosto ................................................................................ 10 1.4 Formatação..................................................................................... 11

2 PROJETO DE PESQUISA ............................................................................... 12 2.1 Tema ............................................................................................. 12 2.2 Justificativa ..................................................................................... 13 2.3 Problematização ............................................................................ 14 2.4 Hipótese ......................................................................................... 15 2.5 Objetivos ........................................................................................ 16 2.6 Metodologia ................................................................................... 17 2.7 Fundamentação teórica ................................................................. 20 2.8 Cronograma ................................................................................... 21 2.9 Referências.................................................................................... 22

3 MONOGRAFIA................................................................................................. 23 3.1 Estrutura da monografia ................................................................ 24

3.1.1 Elementos obrigatórios........................................................ 24 3.1.2 Capa.................................................................................... 24 3.1.3 Lombada ............................................................................. 27 3.1.4 Folha de rosto ..................................................................... 28 3.1.5 Ficha catalográfica............................................................... 30 3.1.6 Folha de aprovação ............................................................ 32 3.1.7 Resumo de língua vernácula e resumo em

língua estrangeira ............................................................... 34 3.1.8 Sumário ............................................................................... 35 3.1.9 Referências ......................................................................... 37

3.1.9.1 Modelo de referências ............................................. 37

3.2 Elementos opcionais ....................................................................... 42 3.2.1 Dedicatória............................................................................ 42 3.2.2 Agradecimentos ................................................................... 44 3.2.3 Epígrafe................................................................................ 45 3.2.4 Lista de ilustrações .............................................................. 46 3.2.5 Lista de tabelas .................................................................... 48 3.2.6 Lista de abreviaturas e siglas................................................ 49 3.2.7 Lista de símbolos.................................................................. 50




3.2.8 Notas de rodapé ................................................................... 51 3.2.9 Apêndice (s) ......................................................................... 52 3.2.10 Anexo (s) .............................................................................. 53

3.3 Elementos textuais ......................................................................... 54 3.3.1 Introdução (Elemento obrigatório) ....................................... 54 3.3.2 Desenvolvimento (Elemento obrigatório) ............................ 54 3.3.3 Considerações finais ou conclusão (Elemento obrigatório) . 55

3.4 Formatação..................................................................................... 55 3.4.1 Formato e margens .............................................................. 55 3.4.2 Espacejamento..................................................................... 57 3.4.3 Indicação de seção .............................................................. 57 3.4.4 Títulos sem indicativo numérico............................................ 58 3.4.5 Elementos sem título e sem indicativo numérico.................. 58 3.4.6 Paginação ............................................................................ 58 3.4.7 Numeração progressiva........................................................ 60 3.4.8 Siglas.................................................................................... 60 3.4.9 Equações e fórmulas............................................................ 61 3.4.10 Ilustrações ........................................................................... 61 3.4.11Gráficos ................................................................................ 63 3.4.12Tabelas ................................................................................. 64 3.4.13Citações................................................................................. 65

3.4.13.1 Citação direta .................................................. 65 3.4.13.2 Citações diretas com até 3 (três) linhas.......... 65 3.4.13.3 Citações diretas com mais de 3 (três) linhas... 66 3.4.13.4 Citação indireta................................................ 67 3.4.13.5 Citação de citação........................................... 67 3.4.13.6 Tradução em citação....................................... 68 3.4.13.7 Citação de documentos jurídicos.................... 69 3.4.13.8 Sistema de chamada....................................... 69

3.4.14 Sistema autor-data (Elemento obrigatório) ........................... 70

4 APRESENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO................ 71 REFERÊNCIAS.................................................................................................... 73




200

1TRABALHOS ACADÊMICOS

Os trabalhos acadêmicos são de fundamental importância no

desenvolvimento do aluno e na construção do conhecimento. Exigidos como

base de formação, de acordo com Severino (2014, p. 201), é “através desse

tipo de trabalho que o estudante, além de ampliar seus conhecimentos, se

iniciará no método da pesquisa e da reflexão”.

Em geral, os trabalhos exigidos pelos professores representam o registro

da leitura de uma coletânea de autores e textos importantes para construção

da base teórica de cada curso ou disciplina. É necessário, então, fazer uso

correto do material disponível, ler com atenção e escrever de modo claro e

objetivo.

Para fazer um bom estudo do documento ou texto é preciso iniciar com

uma leitura geral e, então, partir para uma análise mais aprofundada. Ao ler o

texto novamente, é importante responder a duas perguntas: De que trata o

texto? O que pretende demonstrar?

Sublinhar e anotar os pontos principais servirão de base para a

compreensão e para a produção de futuros textos de autoria do aluno.

A leitura e a compreensão de textos-base servirão para a composição de

trabalhos tais como:

Resumo: Não se trata de um trabalho de elaboração, mas

de extração de ideias. É um exercício de leitura de grande utilidade para

o aprendizado. O resumo pode contemplar uma obra inteira, ou apenas

um único capítulo. O recorte do que será resumido dependerá da

finalidade da pesquisa. É importante lembrar a necessidade de se

manter fiel às ideias do autor que devem ser apresentadas de maneira

breve, porém com a mesma sequência cronológica do texto;




201

Resenha: Na prática, esse texto assume a forma de um

resumo crítico. Nesse tipo de texto não se apresenta exclusivamente as

informações presentes no documento original, mas o aluno deve se

posicionar criticamente diante do assunto em questão, expondo seus

comentários, opiniões e questionamentos;

Relatório: É um documento em que se expõem os

resultados de atividades variadas. Ao elaborá-lo, é importante ter em

mente a resposta para as seguintes questões: O quê? Por quê? Quem?

Onde? Quando? Como? Quanto? E então? Observadas essas

questões, o aluno deverá elaborar um texto que contemple as principais

informações daquilo que é o objeto do relatório. O texto é sintético e as

informação claras e objetivas;

Artigo científico: Consiste na apresentação sintética do

resultado de pesquisas ou estudos realizados a respeito de uma

questão. Contém ideias que complementam e comentam os estudos já

feitos. Comparado ao livro, é um meio ágil de divulgação de novos

conhecimentos;

Pôster: O assunto estudado é apresentado em forma de

cartaz. A sua apresentação é menos formal que a oral e o elemento

visual auxilia na exposição do assunto estudado. O tamanho do pôster

varia de acordo com a instituição, em geral as medidas giram em torno

de 0,9m de altura por 0,6m de largura; ou 1,00m x 1,20m, ou 0,90m x

1,20m, ou 1,20m x l,50m;

Trabalho de conclusão de curso: Deve ser entendido e

praticado como um trabalho científico. Contando com um orientador, o




202

aluno receberá acompanhamento personalizado e direto na condução

de suas atividades de pesquisa.

1.1 Apresentação

Cada trabalho seguirá as determinações referentes à sua própria

natureza, tais como fichamento, resumo, resenha etc. As normas apontadas a

seguir são gerais e se destinam à apresentação padronizada dos trabalhos

exigidos pelos professores de cada curso/disciplina.




203

1.2 Capa




204


Nome do Curso Disciplina

Nome do Professor

Nome(s) do(s) Aluno(s)

NATUREZA DO TRABALHO (RESENHA / RESUMO / RELATÓRIO...)

TÍTULO

SÃO PAULO 2015




205

1.3 Página de rosto




206


Nome (s) do (s) aluno (s)

Trabalho (resumo / resenha / relatório / artigo) apresentado ao (à) Prof. (ª) _____________ como exigência parcial para obtenção de nota na disciplina _________________ do curso ______________ ministrada no _____ semestre de ______.

São Paulo 2015




207




208

1.4 Formatação

A formatação dos trabalhos deve seguir as normas ABNT NBR

14724:2011.

As margens são de 3cm esquerda e superior e de 2cm direita e inferior.

A fonte é Arial 12 e o espaço entre linhas 1,5 para todo o texto. O parágrafo é

de 1,25 em relação à margem esquerda.

Caso haja citações com mais de três linhas ou notas de rodapé deverá

ser usada fonte Arial 10. As citações com mais de três linhas devem aparecer

recuadas 4cm em relação à margem esquerda, com espaçamento simples.

Entre o final do texto e a citação deve haver um espaço de 1,5.

As notas de rodapé também devem apresentar espaçamento simples.

Os títulos das seções deverão ser escritos em letra maiúscula negrito e

os títulos das subseções deverão ser grafados apenas com inicial maiúscula e

negrito. Títulos e subtítulos devem permanecer sem paragrafação em relação à

margem esquerda da folha.

Elementos como INTRODUÇÃO, CONCLUSÃO E REFERÊNCIAS não

devem ser numerados e devem ser escritos em caixa alta negrito.

As páginas devem ser numeradas com algarismos arábicos no canto

superior direito de cada página.

O modelo para a confecção das referências é o mesmo apresentado no

item 3.1.9 deste manual.




209

2 PROJETO DE PESQUISA

Antes de ser realizado, um trabalho de pesquisa deve ser planejado. O

projeto é o registro desse planejamento. Para elaborar o seu projeto, o

pesquisador deve ter bem claro qual é o seu objeto de pesquisa, como será

problematizado, quais são os elementos teóricos envolvidos, os recursos

instrumentais, os objetivos e o tempo envolvido no desenvolvimento da

pesquisa.

O projeto de pesquisa, como planejamento das atividades a serem

desenvolvidas, possibilitará ao aluno disciplina e obediência à ordem dos

procedimentos lógicos envolvidos na construção do texto.

As orientações aqui apresentadas servirão de base para a confecção do

projeto de pesquisa que antecede a elaboração do Trabalho de Conclusão de

Curso. A apresentação do projeto deverá seguir a ordem tal como apresentada

nos itens a seguir deste manual.

2.1 Tema

Este é o ponto de partida para a elaboração do projeto. A partir das

experiências do dia a dia e de estudos já realizados, observam-se dificuldades,

questões conflitantes, busca por aprimoramento e outros fatores dos quais se

pode extrair um tópico de estudo, situação problema, dificuldade, necessidade

ou curiosidade e gerar uma pergunta.

O tema de uma pesquisa, segundo Lakatos (2003) é “o assunto que se

deseja provar ou desenvolver” (p.126) e precisa ser determinado com precisão.

Ainda segundo a autora, escolher o tema significa:

a) Escolher um assunto de acordo com as inclinações, as possibilidades, as aptidões e as tendências de quem se propõe a elaborar um trabalho científico;




210

b) Encontrar um objeto que mereça ser investigado cientificamente e tenha condições de ser formulado e delimitado em função da pesquisa (LAKATOS, 2003, p. 158).

Portanto, na escolha do tema deve-se levar em consideração a

quantidade de atividades a serem cumpridas para executar o trabalho,

avaliando o tempo disponível para tal. É preciso, também, que o pesquisador

tenha consciência de sua limitação de conhecimentos para não entrar em um

assunto fora de sua área. Além disso, deve-se estar atento à utilidade da

pesquisa e às ferramentas disponíveis para a execução do trabalho.

A partir do tema é feita a delimitação, que deve ser dotada de um sujeito

e um objeto. Já o título, acompanhado ou não por subtítulo, difere do tema.

Enquanto este último sofre um processo de delimitação e especificação, para

torná-lo viável à realização da pesquisa, o título sintetiza o seu conteúdo.

Para ser bem definido e específico, o aluno deve se questionar ao

escolher um tema: O que será explorado?

Ainda sobre a escolha do tema, é preciso, previamente, verificar a

disponibilidade de material para consulta. Por vezes, o tema escolhido é pouco

trabalhado por outros autores e não há fontes secundárias para consulta. A

falta dessas obriga o pesquisador a buscar fontes primárias por meio de

pesquisa de campo, por exemplo, que demandam grande disponibilidade de

tempo. Esse problema não impede a realização da pesquisa, mas deve ser

levado em consideração para que o tempo instituído pela faculdade para a

realização do trabalho não seja excedido.

2.2 Justificativa

A justificativa, como o próprio nome indica, é o convencimento de que o

trabalho de pesquisa possui fundamentos para ser efetivado. A comprovação

do tema escolhido pelo pesquisador e a hipótese levantada são de grande

importância para a sociedade ou para alguns indivíduos.




211

Deve-se tomar o cuidado, na elaboração da justificativa, de não tentar

responder ou concluir o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa. A

justificativa revela a importância do tema a ser estudado e justifica a

necessidade de se levar a efeito tal estudo.

É o único item do projeto que apresenta respostas à questão “por quê? ” A

justificativa consiste em uma exposição sucinta, porém completa, das razões

de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante a

realização da pesquisa. Deve enfatizar:

a) O estágio em que se encontra a teoria que diz respeito ao tema;

b) As contribuições teóricas que a pesquisa pode trazer;

c) A importância do tema do ponto de vista geral;

d) A importância do tema para casos particulares em questão;

e) Possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade relacionada ao

tema proposto;

f) Descoberta de soluções para casos gerais e/ou particulares.

A justificativa difere da revisão da bibliografia e, por esse motivo, não

apresenta citações de outros autores.

2.3 Problematização

A formulação do problema prende-se ao tema proposto: ela esclarece a

dificuldade específica com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver

por intermédio da pesquisa.

Formular o problema consiste em dizer, de maneira explícita, clara, compreensível e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas características. Desta forma, o objetivo da formulação do problema da pesquisa é tomá-lo individualizado, específico, inconfundível (RUDIO, 1978, p.75 apud LAKATOS, 2003, p. 127).




212

Determinar com precisão significa enunciar um problema, isto é,

determinar o objetivo central da indagação. Assim, enquanto o tema de uma

pesquisa é uma proposição até certo ponto abrangente, a formulação do

problema é mais específica: indica exatamente qual a dificuldade que se

pretende resolver.

Em geral, um bom problema de pesquisa atende a cinco características:

a) Deve ser formulado como uma pergunta – de maneira simples e direta a

facilitar a identificação do problema. O aluno deve estar ciente de que o

tema não é o problema;

b) Deve ser claro e preciso – se a formulação for vaga ou imprecisa, como

pode ser resolvido? Não deve conter termos com definição incerta ou

ambígua e deve apontar como o fenômeno em questão é medido;

c) Deve ser empírico – ou seja, não se refere a valores morais ou ao uso

de adjetivos como “melhor/pior”, “bom/mau”. As referências são a fatos

empíricos, observados da realidade, e não a percepções pessoais;

d) Deve ser suscetível de solução – em outras palavras, deve-se ter

alguma ideia de como o problema proposto poderá ser resolvido;

e) Deve ser limitado a uma dimensão viável – a delimitação do escopo

permite trabalhar de maneira bem direcionada, obtendo dados

relevantes dentro do tempo delimitado para a execução da pesquisa.

Depois de formulado o problema, o aluno / pesquisador deverá oferecer

uma solução possível para o problema proposto. Para isso, será necessário

coletar dados e analisá-los. Se houver a confirmação da hipótese levantada,

então o problema terá sido solucionado. Mas, se os dados não levarem a

conclusões precisas o problema não foi solucionado.

Sendo assim, o início da pesquisa requer definição de um problema, o

que demanda conhecimento sobre o tema que está sendo tratado. Portanto,




213

elaborar um problema não é tarefa trivial. Antes, é essencial para o

desenvolvimento do trabalho de pesquisa, pois se o problema não for bem

formulado a pesquisa pode tornar-se inviável.

O problema, assim, consiste em um enunciado explicitado de forma

clara, compreensível e operacional, cujo melhor modo de solução ou é uma

pesquisa ou pode ser resolvido por meio de processos científicos. Concluímos

disso que perguntas retóricas, especulativas e afirmativas (valorativas) não são

perguntas científicas.

2.4 Hipótese

Uma vez formulado o problema, com a certeza de ser cientificamente

válido, propõe-se uma resposta suposta, provável e provisória, isto é, uma

hipótese. Ambos, problemas e hipóteses, são enunciados de relações entre

variáveis (fatos, fenômenos); a diferença reside em que o problema constitui

uma sentença interrogativa e a hipótese, em sentença afirmativa mais

detalhada.

Há várias maneiras de formular hipóteses, mas a mais comum é “Se x,

então y”, em que x e y são variáveis ligadas entre si pelas palavras “se” e

“então”. Considere os seguintes exemplos: “Se há privação das condições

básicas na infância, então haverá deficiência na realização escolar mais tarde”

(KERLINGER, 1980, p.39 apud LAKATOS, 2003, p. 128); “Se for elevado o

grau de desorganização interna na família carente, então haverá maior

probabilidade de marginalização do menor” (LELLIS,1980, p.187 apud

LAKATOS, 2003, p. 128).

Para ser bem formulada, a hipótese deve apresentar as seguintes

características: a) consistência lógica, b) possibilidade de verificação, c)




214

simplicidade, d) relevância, e) apoio teórico, f) especificidade, g) plausibilidade,

h) clareza, i) profundidade, e j) originalidade.

O enunciado da (s) hipótese (s) deve servir de guia na pesquisa para

verificar sua validade. Além disso, deve ser testável e apresentar uma possível

resposta para o problema apresentado. Ela pode ser fundamentada na

observação, nos resultados de outras pesquisas, em teorias ou na própria

intuição do pesquisador.

Para demonstrar ser aplicável, uma hipótese deve ser conceitualmente

clara e específica. Além disso, é necessário que apresente referências

empíricas, ou seja, verificáveis na realidade, e relação com teorias e técnicas

de pesquisa disponíveis.

Nas pesquisas que têm como objetivo verificar relações de associação

ou dependência entre variáveis o enunciado claro e preciso das hipóteses

constitui requisito fundamental para o adequado desenvolvimento do estudo.

2.5 Objetivos

Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai

procurar e o que se pretende alcançar. O objetivo toma explícito o problema,

aumentando os conhecimentos sobre determinado assunto. Os objetivos

podem definir a natureza do trabalho, o tipo de problema a ser selecionado, o

material a coletar e devem responder às seguintes perguntas: Por quê? Para

quê? Para quem?

Os objetivos devem ser sempre expressos em verbos de ação no

infinitivo. Esses objetivos se desdobram em:

a) Geral: está ligado a uma visão global e abrangente do tema.

Relaciona-se com o conteúdo intrínseco, quer dos fenômenos e

eventos, quer das ideias estudadas. Vincula-se diretamente à própria




215

significação da tese proposta pelo projeto. Deve iniciar com um verbo

de ação;

b) Específicos: apresentam caráter mais concreto. Têm função

intermediária e instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo

geral e, de outro, aplicar este a situações particulares.

PRODANOV e FREITAS (2013) apresentam sugestões valiosas quanto

aos verbos a serem utilizados na formulação dos objetivos de pesquisa (p.

124):

a) De conhecer: apontar, citar, classificar, conhecer, definir, descrever,

identificar, reconhecer, relatar;

b) De compreender: compreender, concluir, deduzir, demonstrar,

determinar, diferenciar, discutir, interpretar, localizar, reafirmar;

c) De aplicar: desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar,

praticar, selecionar, traçar, otimizar, melhorar;

d) De analisar: comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar,

examinar, investigar, provar, ensaiar, medir, testar, monitorar,

experimentar;

e) De sintetizar: compor, construir, documentar, especificar,

esquematizar, formular, produzir, propor, reunir, sintetizar;

f) De avaliar: argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, estimar,

julgar, medir, selecionar.

2.6 Metodologia

O caminho e os passos a seguir no decorrer do projeto representarão a

metodologia utilizada, que deve apresentar as técnicas que serão empregadas

para a coleta e análise dos dados (entrevistas, questionamentos, testes,




216

técnicas de agrupamento de dados, elaboração de tabelas, descrição e

codificação). Os objetivos da pesquisa e as hipóteses a comprovar devem ser

levados em conta para a definição da metodologia.

A metodologia é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de

toda ação desenvolvida no método (caminho) do trabalho de pesquisa, além da

explicação sobre o tipo de pesquisa, do instrumental utilizado (questionário,

entrevista), das formas de tabulação e tratamento dos dados, enfim, de tudo

aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa.

Por método podemos entender a forma de pensar para chegarmos à

natureza de determinado problema, quer seja para estudá-lo ou explicá-lo. Já

por pesquisa entendemos que seja o modo científico de se obter

conhecimento da realidade empírica e de tudo o que existe e pode ser

conhecido pela experiência. A pesquisa, então, representa um processo formal

e sistemático de desenvolvimento do método científico.

PRODANOV e FREITAS (2013, p.127 - 129) apresentam um resumo a

respeito dos métodos e tipos de pesquisa. Abaixo, há a exposição dos pontos

mais relevantes:

Critério Classificação DescriçãoCritérios de Design da Pesquisa

Natureza da pesquisa:

a) Básica – Envolve verdades e interesses universais, procurando gerar

conhecimentos novos úteis para o avanço da ciência, sem aplicação

prática prevista.

b) Aplicada – Procura produzir conhecimentos para aplicação prática

dirigidos à solução de problemas específicos.




217

Método científico:

a) Dedutivo – Sugere uma análise de problemas do geral para o particular,

através de uma cadeia de raciocínio decrescente.

b) Indutivo - O argumento passa do particular para o geral, uma vez que as

generalizações derivam de observações de casos da realidade concreta.

c) Hipotético-Dedutivo – Formulamos hipóteses para expressar as

dificuldades do problema, de onde deduzimos consequências que

deverão ser testadas ou falseadas.

d) Dialético – A dialética fornece as bases para uma interpretação dinâmica

e totalizante da realidade, já que estabelece que os fatos sociais não

podem ser entendidos quando considerados isoladamente, abstraídos

de suas influências políticas, econômicas, culturais etc. Como a dialética

privilegia as mudanças qualitativas, opõe-se naturalmente a qualquer

modo de pensar em que a ordem quantitativa se torna norma.

e) Fenomenológico – A fenomenologia preocupa-se em entender o

fenômeno como ele se apresenta na realidade. Não deduz, não

argumenta, não busca explicações porquês), satisfaz-se apenas com

seu estudo, da forma com que é constatado e percebido no concreto

(realidade).

Tipos de pesquisa:

a) Exploratória – Visa proporcionar maior familiaridade com o problema,

tornando-o explícito ou construindo hipóteses sobre ele.

b) Descritiva – Expõe as características de uma determinada população ou

fenômeno, demandando técnicas padronizadas de coleta de dados.

c) Explicativa – Procura identificar os fatores que causam um determinado

fenômeno, aprofundando o conhecimento da realidade.




218

Procedimento técnico:

a) Pesquisa bibliográfica – Concebida a partir de materiais já publicados.

b) Pesquisa Documental – Utiliza materiais (matérias de jornais antigos,

documentos, entrevistas, dentre outros) que não receberam tratamento

analítico.

c) Pesquisa Experimental – Determinamos um objeto de estudo,

selecionamos as variáveis e definimos as formas de controle e de

observação dos efeitos.

d) Levantamento (Survey) – Propõe a interrogação direta de pessoas.

e) Estudo de Caso – Representa a estratégia preferida quando colocamos

questões do tipo “como” e “por que”, quando o pesquisador tem pouco

controle sobre os eventos e quando o foco se encontra em fenômenos

contemporâneos inseridos em algum contexto da vida real.

f) Pesquisa-Ação – Procura estabelecer uma relação com uma ação ou um

problema coletivo.

g) Pesquisa participante – Quando é desenvolvida a partir da interação

entre pesquisadores e membros das situações investigadas.

Abordagem:

a) Qualitativa – O ambiente natural é fonte direta para coleta de dados,

interpretação de fenômenos e atribuição de significados.

b) Quantitativa – Requer o uso de recursos e técnicas de estatística,

procurando traduzir em números os conhecimentos gerados pelo

pesquisador.




219

2.7 Fundamentação teórica

Após a escolha do tema, o pesquisador deve iniciar amplo levantamento

das fontes teóricas (relatórios de pesquisa, livros, artigos científicos,

monografias, dissertações e teses), com o objetivo de elaborar a

contextualização da pesquisa e seu embasamento teórico, o qual fará parte do

referencial da pesquisa na forma de uma revisão bibliográfica (ou da literatura),

buscando identificar o atual estado da questão. Essas providências mostrarão

até que ponto esse tema já foi estudado e discutido na literatura pertinente.

Convém estabelecer um marco teórico de referência ou uma escolha de

teóricos e textos que serão utilizados como base da pesquisa e sua

abrangência em termos temporais – textos clássicos e atuais.

Nessa etapa, como o próprio nome indica, analisamos as mais recentes

obras científicas disponíveis que tratem do assunto ou que deem

fundamentação teórica e metodológica para o desenvolvimento do projeto de

pesquisa. É aqui também que são explicitados os principais conceitos e termos

técnicos a serem utilizados na pesquisa.

A revisão da literatura demonstra que o pesquisador está atualizado com

as últimas discussões no campo de conhecimento em investigação. Além de

artigos em periódicos nacionais e livros já publicados, as monografias,

dissertações e teses constituem excelentes fontes de consulta.

Revisão de literatura não é coletânea de resumos ou de citações, pois a

finalidade da pesquisa científica não é apenas construir um relatório ou uma

descrição de fatos, mas o desenvolvimento de um caráter interpretativo no que

se refere aos dados obtidos. Por isso, é fundamental correlacionar a pesquisa

com o universo teórico, optando por um modelo que sirva de embasamento à

interpretação do significado dos dados e fatos colhidos ou levantados. Nesse




220

sentido, todo projeto de pesquisa deve conter os pressupostos teóricos sobre

os quais o pesquisador fundamentará sua interpretação.

2.8 Cronograma

A pesquisa deve ser dividida em partes, e devemos fazer a previsão do

tempo necessário para passar de uma fase a outra. Não esquecer que

determinadas partes podem ser executadas simultaneamente, mas existem

outras que dependem das anteriores, como é o caso da análise e

interpretação, cuja realização depende da codificação e da tabulação, só

possíveis depois de colhidos os dados.

No cronograma há o dimensionamento de cada uma das etapas do

desenvolvimento da pesquisa, no tempo disponível para sua execução.

Sugestão para 12 meses:

Etapa / mês 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

Escolha do tema de pesquisa X

Revisão bibliográfica X X

Definição dos capítulos (sumário preliminar) X

Coleta de dados X X

Tabulação e análise de dados X X

Elaboração de síntese e conclusão da análise dos resultados X X

Ajustes conceituais e analíticos X

Fundamentação teórica: redação dos capítulos X X X

Redação final, revisão linguística; formatação conforme

normas ABNT

X

Entrega do trabalho final X

Preparação para apresentação X

Apresentação do trabalho final X




221

2.9 Referências

A Abrange livros, artigos, periódicos, jornais, monografias, CDs, sites

etc., publicações utilizadas para o desenvolvimento do projeto e embasamento

teórico da pesquisa. Pode-se incluir, ainda, o material bibliográfico que será lido

no decorrer do processo de pesquisa.

As obras utilizadas/consultadas para a elaboração do projeto e as fontes

documentais previamente identificadas que serão necessárias à pesquisa

devem ser indicadas em ordem alfabética e conforme item 3.1.9 deste manual.




222

3 MONOGRAFIA

É o documento que apresenta o resultado de uma pesquisa e deve ser

feito sob a coordenação de um orientador. Identificação, posicionamento,

tratamento e fechamento de um tema ou problema são itens obrigatórios nesse

tipo de texto.

O assunto abordado é limitado em extensão (por isso o nome

monografia proveniente do grego mónos: único, um só; graphein: escrever –

escrever sobre único assunto) e delimitado por um objetivo geral que se abre

em objetivos específicos de forma a permitir o aprofundamento do estudo. O

fundamento do texto é a interpretação e análise de dados. Já os dados (de

observação, de coleta em teóricos e da própria experiência pessoal que seja

relevante para a pesquisa) constituem a matéria-prima fundamental para o

desenvolvimento de um texto com sólidas bases teóricas e de análise.

O texto monográfico deve se resumir a três capítulos distribuídos entre

30 a 40 páginas e seguir a presente estrutura básica:

a) Introdução: texto conciso que aponta as coordenadas do trabalho –

objetivos, problematização, hipótese inicial e metodologia. Além disso,

há a exposição da justificativa da importância do estudo apresentado

para a área do conhecimento humano em questão na pesquisa. Por

apresentar uma síntese do desenvolvimento do trabalho, é aconselhável

que a introdução seja redigida ao final da tarefa juntamente com a

conclusão;

b) Desenvolvimento: é o corpo do trabalho e seu objetivo é a exposição

lógica e ordenada dos resultados alcançados com a pesquisa. Deve ser

organizado em capítulos (e, se necessário, em subcapítulos) orientados

pelos objetivos específicos previamente estipulados;

c) Conclusão: é a síntese do trabalho monográfico. Em geral, apresenta-se

um parágrafo de síntese para cada um dos capítulos apresentados.




223

Finaliza-se com o parágrafo conclusivo em que se somam, de forma

avaliativa, os raciocínios desenvolvidos nos capítulos com o objetivo

geral que norteou a pesquisa. A conclusão deve ser redigida de modo a

não contrariar a introdução, por isso, ambas devem ser escritas na

mesma etapa final do trabalho.

3.1 Estrutura da monografia

O trabalho deve ser composto segundo a estrutura:

Elementos pré-textuais Obrigatório Opcional

Capa / Lombada X

Folha de rosto / Ficha catalográfica

X

Folha de aprovação X

Dedicatória X

Agradecimentos X

Epígrafe X

Resumo em língua nacional X

Resumo em língua estrangeira X

Lista de ilustrações X

Lista de tabelas X

Lista de abreviaturas e siglas X

Lista de símbolos X

Sumário X

Elementos textuais Obrigatório Opcional

Introdução X

Desenvolvimento X

Considerações finais ou Conclusão

X

Elementos pós-textuais

Referências X

Glossário X




224

Apêndices X

Anexos X

3.1.1 Elementos obrigatórios Fazem parte dos elementos obrigatórios da monografia: 3.1.2 Capa Informações que devem constar na capa:

a) Nome da instituição;

b) Nome do curso;

c) Nome do (s) autor (es);

d) Título do trabalho;

e) Subtítulo quando houver;

f) Local (cidade) da instituição onde deve ser apresentado;

g) Ano de entrega.




225


Nome do Curso

Nome completo do(s) aluno(s)

TÍTULO DO TRABALHO: subtítulo (se houver)

São Paulo 2015

Arial 14. Caixa

alta. Centralizado. Negrito

Arial 14. Centralizado. Negrito.

Primeira letra de cada nome em caixa

alta

Arial 14. Negrito. Centralizado. Primeira

letra de cada nome em caixa alta

Arial 14. Negrito. Centralizado. Título em caixa alta e subtítulo

(se houver) em caixa baixa

Arial 14. Centralizado. Negrito.

Caixa baixa




226

3.1.3 Lombada

A lombada deve ser escrita em letra Arial tamanho 14 em negrito, tal

como o modelo abaixo.




227


Nome do Curso

Nome completo do(s) aluno(s)


São Paulo 2015

FPD

TÍT

UL

O D

O T

RA

BA

LH

O




228

O trabalho deve ser encadernado em capa dura, as informações

gravadas em letra dourada e apresentar a cor de acordo com o curso:

Administração de empresas: safira azul

Enfermagem: esmeralda

Engenharia Civil: safira azul

Gastronomia: ametista

Pedagogia: safira azul

Psicopedagogia: safira azul

Matemática: safira azul

Teologia: ametista

3.1.4 Folha de rosto Os elementos devem ser apresentados da seguinte maneira:

a) Nome do (s) autor (es);

b) Título;

c) Subtítulo (se houver);

d) Nota explicativa: relata acerca do caráter acadêmico do documento

(trabalho acadêmico, trabalho de conclusão de curso, monografia,

dissertação, etc.), o objetivo, o grau pretendido, a instituição onde foi

apresentado, a disciplina ou área, e o nome do orientador. Essa nota é

transcrita com letra Arial 11, com espaçamento simples e alinhada a

partir do centro da página para a direita;

e) Nome do orientador;

f) Local (cidade) da instituição onde deve ser apresentado;

g) Ano de entrega.




229




230

Nome completo do (s) aluno (s)


Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à área de _________ na Faculdade Paschoal Dantas orientado pelo(a) Prof. (ª) _____________ como requisito para a obtenção do título de ____________ em _____________.

São Paulo 2015

Arial 14.

Centralizado.

Negrito. Primeira

letra de cada nome

em caixa alta

Arial 14. Centralizado. Negrito. Caixa alta

no título e caixa baixa no subtítulo (se

houver)

Arial 11. Espaçamento simples. 8cm a partir da margem

esquerda.

Arial 14. Negrito.

Centralizado. Caixa baixa.




231

3.1.5 Ficha catalográfica

O tamanho padrão da ficha catalográfica é de 7,5cm x 12,5cm. A

margem esquerda é padronizada com parágrafos pré-estabelecidos e a direita

livre. A fonte utilizada é Arial tamanho 12 com espaçamento simples e iniciando

na segunda linha da borda superior. O número de classificação deverá vir à

direita no final da ficha.

Esta ficha deverá se localizar no verso da folha de rosto, centralizada

abaixo da metade da folha e seguir o padrão:

Autoria – A entrada deverá ser dada pelo último sobrenome do autor, virgula

seguida de espaço mais o nome e o prenome sem o ponto.

Título – Transcrito na integra iniciando na próxima linha na direção da 4ª letra

do sobrenome do autor. O subtítulo, se houver, deve vir após o título, precedido

de dois pontos (:), as informações seguintes devem continuar na direção da

primeira letra do sobrenome do autor. Após o título colocar 1 espaço, 1 barra (/)

1 espaço, em seguida o nome do autor em ordem direta, ponto (.) 1 travessão

(−), 1 espaço, a data do trabalho e ponto(.)

Descrição Física – Inicia-se na 4ª letra do sobrenome do autor. Consta de

dados complementares que descrevem fisicamente o trabalho como: número

de folhas e ilustrações. Transcreve-se o número de folhas em algarismos

arábicos seguido de 1 espaço, o f, 1 ponto (.), 1espaço, dois pontos (:) a

abreviação il (Iinclui figuras, tabelas), 1 ponto (.) Ex: 96 f. : il.

Notas – Pular uma linha iniciando na 4ª letra do sobrenome do autor. Redija

uma nota com a palavra Monografia, Dissertação ou Tese em seguida entre




232

parêntese informar o título obtido com o trabalho, espaço hífen (-) espaço e o

nome da instituição virgula (,), espaço o nome do departamento se necessário,

virgula espaço, o local se necessário, virgula e a data da defesa ponto (.).

Exemplo: Monografia (Bacharelado em Administração de Empresas –

Faculdade Paschoal Dantas, São Paulo, SP, 2015.

Para maiores informações procurar a bibliotecária da Faculdade

Paschoal Dantas.

Modelo:




233

A474i Alves, Ricardo de Carvalho Moura O impacto emocional de um diagnóstico de Parkinson / Ricardo de Carvalho Moura Alves. − 2015. 197 f. : il. Monografia (Graduação em Enfermagem) – Faculdade Paschoal Dantas, São Paulo, SP, 2015. Orientação: Prof.ª Dra. Maria Luiza de Castro Lustosa.

1. Doença de Parkinson. 2. Enfermagem 3. Saúde pública. I. Título.

CDD: 614.44




234

3.1.6 Folha de aprovação

A folha de aprovação deve vir logo após a folha de rosto. As informações

apresentadas devem ser escritas em fonte Arial 12 conforme modelo

apresentado abaixo.




235

Nome do (s) aluno (s)


Aprovado em _____ de ________ de ________.

________________________________

Prof. (orientador)

________________________________ Prof. (avaliador)

____________________________________ Prof. (avaliador)

Conceito final: _______________________




236

3.1.7 Resumo de língua vernácula e resumo em língua estrangeira

É a apresentação breve dos pontos mais importantes do texto. Sua

característica principal não é a análise, mas a fidelidade às ideias apresentadas

pelo autor. Deve ser indicativo, ou seja, ressaltar os pontos principais da

monografia sem apresentar dados qualitativos ou quantitativos o que inclui

gráfico, tabelas ou ilustrações de qualquer tipo.

Sua escrita é feita por meio de frases concisas, afirmativas, em

parágrafo único e sem enumeração de tópicos. A primeira frase deve ser

significativa, explicando o tema central do trabalho. Em seguida, é necessário

constar a informação sobre o tratamento dado ao tema abordado (memória,

estudo de caso, análise de situação etc.). Os verbos aparecem na voz ativa e

na terceira pessoa do singular. Quanto à extensão, o resumo da monografia

deve conter entre 100 e 250 palavras apresentadas em espaço simples entre

linhas.

As palavras-chave devem estar localizadas logo abaixo do resumo,

precedidas pela expressão Palavras-chave seguida por dois pontos, separadas

entre si por ponto, finalizadas também por ponto e iniciadas por letra

maiúscula. As palavras-chave identificam os principais assuntos que o trabalho

aborda e devem ser entre 3 ou 4 palavras ou expressões.

Modelo de resumo RESUMO A questão da alfabetização preocupa os estudiosos e professores há muito tempo, pois existem inúmeras formas de ensinar a ler e escrever, muitos métodos são aplicados, mas na verdade a grande preocupação é como ensinar a “ler” de uma forma interessante e investigativa. A história da educação brasileira apresenta diferentes concepções sobre a educação infantil e o papel da aquisição da escrita pelas crianças. Existe uma forma muito prática e prazerosa, que vem sendo deixada um pouco de lado, é a leitura de histórias infantis, ato de contar histórias e o contato com os livros que apresentem a




237

magia da leitura, e é isso que será apresentado neste trabalho de conclusão de curso. PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Alfabetização. Gênero.

ABSTRACT

The question of literacy worry the investigators and teachers there is much time, since there are the countless forms of teaching reading and writing, many methods are applied, but actually the biggest preoccupation is how to teach "reading" in the interesting form and investigate. The history of the Brazilian education presents different conceptions on the childlike education and the paper of the acquisition of the writing for the children. It exists a very practical and pleasurable form, which is set a little aside, is the reading of childlike histories, act of counting histories and the contact with the books that should present the magic of the reading, and is this that will be presented in this completion of course work. KEYWORDS: Reading. Literacy. Genre.

3.1.8 Sumário

Enumeração das divisões, seções e outras partes de uma publicação, na

mesma ordem e grafia em que aparecem no texto.

O sumário é o último elemento pré-textual, ou seja, antes da introdução.

Seguem as regras gerais e apresentação:

a) A palavra SUMÁRIO deve estar centralizada, em negrito e caixa alta

(maiúscula);

b) A subordinação dos itens do sumário deve ser destacada pela

apresentação tipográfica utilizada no texto, da seguinte maneira: título

de capítulo – numeral arábico sem ponto seguido de nome de capítulo

em caixa alta (letras maiúsculas) negrito seguido de número da página

inicial do capítulo. Subseções devem ser escritas com apenas a inicial




238

maiúscula em negrito (para maiores detalhes consulte a subseção 3.4.3

deste manual);

c) Os elementos pré-textuais (epígrafe, dedicatória, agradecimentos, lista

de ilustrações, lista de abreviaturas e siglas, lista de símbolos, resumo,

sumário, referências, glossário, apêndice, anexo) não devem constar no

sumário.

Modelo de sumário:




239

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO....................................................................8 1 PROCESSO DE ESTRATÉGIA .....................................10 2 MUDANÇA DE ESTRATÉGIA .......................................15 2.1 A pesquisa sobre mudança de estratégia ...................22 2.2 Os planos estratégicos ................................................34 3 MODELO DE IMPLEMENTAÇÃO ..................................46 3.1 Estratégia ....................................................................50 3.1.1 Análise ambiental .....................................................55 3.2 Implementação ............................................................60 CONCLUSÃO ...................................................................65 REFERÊNCIAS ................................................................67 APÊNDICE A – Modelo de implementação ......................69




240

3.1.9 Referências

Elemento obrigatório, onde se encontra a relação de todos os

documentos citados pelo autor, ou seja, obras efetivamente utilizadas na

elaboração do trabalho.

O título da seção REFERÊNCIAS deve ser centralizado e não deve ser

numerado.

É importante salientar que todas as citações diretas e indiretas incluídas

no texto devem constar em Referências (elemento pós-textual). As referências,

que identificarão a fonte das citações, deverão estar devidamente

normalizadas, padronizadas. No corpo do texto, as citações serão identificadas

pelo sistema autor-data.

As referências bibliográficas devem ser alinhadas à esquerda e digitadas

utilizando espaço simples entre suas linhas. Devem ser separadas entre si por

um espaço simples em branco.

A ordem de apresentação das referências é alfabética de acordo com a

entrada estabelecida, ou seja, sobrenome do autor, ou na falta desse título do

documento.

As referências em formato eletrônico ou de “sites” devem fazer parte da

mesma ordem alfabética.

3.1.9.1 Modelos de referências São os elementos indispensáveis para à identificação do documento:

autor (es), título, edição (quando houver), local da editora, nome da editora e

data de publicação.

Alguns modelos de referências:




241

Livro com um autor:

SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Título do livro. Edição. Local de publicação: Editora, data de publicação. Total de páginas. Exemplo: CHIAVENATO, Idalberto. Administração: teoria, processo e prática. São Paulo: McGraw-Hill, 1985. 381 p.

Com dois ou três autores:

SOBRENOME DO 1º AUTOR, Nome do autor; SOBRENOME DO 2º AUTOR, Nome do autor. Título do livro. Edição. Local de publicação: Editora, data de publicação. Total de páginas. Exemplo dois autores: YOUSSEF, Antonio Nicolau; FERNANDEZ, Vicente Paz. Informática e sociedade. São Paulo: Ática, 1988. 61 p.

Com mais de três autores

Neste caso, indica-se o primeiro autor seguido da expressão et al. SOBRENOME DO 1º AUTOR, Nome do autor et al. Título do livro. Edição. Local de publicação: Editora, data de publicação. Total de páginas. Exemplo: BERGER, John et al. Modos de ver. São Paulo: Martins Fontes, 1972. 167 p.

Com

indicação explícita de responsabilidade pelo conjunto da obra

(Coordenador, Organizador, Editor, etc.)

Exemplo: Abreviação do responsável COSTA, Vera Lúcia Cabral (Org.). Descentralização da educação: novas formas de coordenação e financiamento. São Paulo: FUNDAP, 1999.

Autoria de sociedades, associações,

empresas, entidades públicas ou Similares.

Deve-se utilizar o nome da entidade responsável pela obra, por extenso e em caixa alta (maiúscula). Exemplo:




242

ORGANIZAÇÃO PAN-AMERICANA DA SAÚDE. Doenças crônico-degenerativas e obesidade: estratégia mundial sobre alimentação saudável, atividade física e saúde. Brasília: DF, 2003.

Autor não identificado

A referência deve iniciar pelo título da obra, sendo a primeira palavra em maiúscula. Exemplo: PASSAPORTE: guia de conversação. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2009. 314 p.

Órgão governamental como autor

PAÍS. Nome do órgão governamental. Título do documento. Edição. Local de publicação: Editora, data de publicação. Total de páginas. Exemplo: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde, Política Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do SUS. Acolhimento e classificação de risco nos serviços de urgência. Brasília: Ministério da Saúde, 2009.

Parte da monografia (Capítulo de livro)

Trata-se de capítulo, volume e outras partes de uma obra, com autor (es) e/ou títulos. SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor da parte. Título da parte. In: SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor da obra. Título da obra. Edição. Local de publicação: Editora, data de publicação. Nome e nº da parte, página inicial – página final da parte. Exemplo: FARAH, Marta Ferreira Santos. Estratégias de adaptação à crise: tendências de mudança no processo de trabalho na construção habitacional. In: RIBEIRO, Luiz Cezar de Queiroz; AZEVEDO, Sergio de. A crise da moradia nas grandes cidades: da questão da habitação à reforma urbana. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 1996. cap. 3, p. 49-71.

Quando o autor da parte for o mesmo da obra no todo

SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor da parte. Título da parte. In: ______. Título da obra. Edição. Local de publicação: Editora, data de




243

publicação. Nome e nº da parte, página inicial – página final da parte. Exemplo: HERKENHOFF, J. B. Dever jurídico. In: ______. Introdução ao estudo do direito: a partir de perguntas e respostas. Campinas: Julex, 1987. cap. 13, p. 179–185.

Trabalhos acadêmicos (Trabalho de Conclusão de Curso, Dissertação,

Tese)

SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Título do trabalho. Ano de defesa. Total de folhas. Tipo do documento (Grau e área) – Vinculação acadêmica, Local de defesa, ano de publicação. Exemplo: RIBEIRO, Ricardo Luiz Mendes. Crescimento e distribuição de renda. 1994. 78 f. Dissertação (Mestrado em Economia e Finanças Públicas) – Escola de Administração de Empresas de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas, São Paulo, 1994.

Publicação periódica no todo (Revistas)

TÍTULO DA PUBLICAÇÃO. Local de publicação: Editora, Data de início – Data de encerramento (se houver). Exemplo: RAE: Revista de Administração de Empresas. São Paulo: FGV-EAESP, 1961-

Publicação periódica em parte (Artigo de revista)

Inclui fascículo ou número de revista, jornal etc., ou a matéria existente em um número, volume ou fascículo de periódico (artigos científicos de revistas, editoriais, matérias jornalísticas, seções, reportagens, etc). SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Título do artigo. Título do periódico (em negrito), Local, Volume, Número, Páginas, Mês public. Ano public. Exemplo: ROCHA, Marisa Perrone Campos. A questão cidadania na sociedade da informação. Ciência da Informação, Brasília, DF, v. 29, n. 1, p. 40-45, jan. /abr. 2000.

Artigo de jornal

SOBRENOME, Prenome. Título do artigo. Título do Jornal, local, dia, mês, ano. Seção, caderno ou parte do jornal, Páginas inicial-final. Exemplo:




244

WATANABE, Marta. Aumenta uso de incentivo ao terceiro setor. Gazeta Mercantil, São Paulo, 14 jan. 2000. Caderno A, p. 10.

Evento

Inclui os trabalhos apresentados em congressos, simpósios, seminários e outros eventos científicos. (Atas, anais, resultados, proceedings, etc.)

1. Evento considerado no todo NOME DO EVENTO, Número do evento., Ano realização, Local de realização. Título (em negrito). Local publicação: Editora, Data. Total páginas. Exemplo: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 20., 1996, Angra dos Reis. Anais .... Angra dos Reis: ANPAD, 1996. 105 p.

2. Trabalho apresentado em evento SOBRENOME DO AUTOR, Nome do autor. Título do trabalho. In: NOME DO EVENTO, Número do evento., Ano realização, Local de realização. Título... (em negrito). Local de publicação: Editora, Data. Página inicial-página final. Exemplo: CARVALHO NETO, Antônio Moreira de. Novas formas de organização no setor público e as mudanças na natureza do trabalho. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO, 20., 1996, Angra dos Reis. Anais... Angra dos Reis: ANPAD, 1996. p. 89-100.

Legislação

Inclui a constituição, emendas constitucionais, decretos, medidas provisórias, resoluções do Senado e normas internas de entidades públicas e privadas (portarias, instrução normativa, comunicado etc.). JURISDIÇÃO ou ENTIDADE. Título e numeração, Data. Título da publicação, dados da publicação. Exemplos:

Lex SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletânea de legislação e jurisprudência, São Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998.




245

Diário Oficial SÃO PAULO (Município). Lei nº 11.102, de 29 de outubro de 1991. Dispõe sobre o afastamento de servidor público municipal para frequentar curso de graduação ou pós-graduação em Administração Pública. Diário Oficial do Município de São Paulo, São Paulo, 30 out. 1991. Seção 1, p.1. Constituição

BRASIL. Constituição (1988). Emenda constitucional nº 9, de 9 de novembro de 1995. Lex: legislação federal e marginalia, São Paulo, v. 59, p. 1996, out. /dez. 1995.

Publicação em formato eletrônico

Materiais que estão disponíveis on-line e/ou são criados em formato digital.

1. Livro MACHADO DE ASSIS, José Maria. A mão e a luva [Internet]. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, [200-?]. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&c o _obra=2039 . Acesso em: 12 ago. 2014.

2. Publicação periódica em parte (Artigo de revista) KEMMER, Lígia Fahl; SILVA, Maria Júlia Paes da. Como escolher o que não se conhece?: um estudo da imagem do enfermeiro por alunos do ensino médio. Acta Paulista de Enfermagem, São Paulo, v. 20, n. 2, p. 125-130, abr./jun. 2007. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ape/v20n2/a03v20n2.pdf . Acesso em: 6 nov. 2007.

Documentos de acesso exclusivo em meio eletrônico Inclui base de dados, lista de discussão, site, arquivo em disco rígido,

programas, conjunto de programas, mensagem eletrônica entre outros. São elementos essenciais: autor (es), título do serviço ou produto,

versão (se houver) e descrição física do meio eletrônico. No caso de arquivos eletrônicos, acrescentar a respectiva extensão à

denominação atribuída ao arquivo. A ABNT recomenda que mensagens trocadas por e-mail, por terem

caráter pessoal, informal e efêmero, não sejam utilizadas como fonte científica ou técnica de pesquisa. Exemplos: Programa (Software)

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&c%20o%20_obra=2039

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&c%20o%20_obra=2039

http://www.scielo.br/pdf/ape/v20n2/a03v20n2.pdf




246

MICROSOFT Project for Windows 95, version 4.1: project-planning software. [S.l.]: Microsoft Corporation, 1995. Conjunto de programas. 1 CD-ROM. Base de dados ÁCAROS no Estado de São Paulo. In: FUNDAÇÃO TROPICAL DE PESQUISAS E TECNOLOGIA “ANDRÉ TOSELLO”. Base de Dados Tropical. 1985. Disponível em: http://www.bdt.fat.org.br/acarol/sp/ . Acesso em: 30 mai. 2002. 3.2 Elementos opcionais

São elementos que podem, ou não, constar da monografia, dependendo

da necessidade e das escolhas do autor.

3.2.1 Dedicatória

Espaço para que o (s) autor (es) preste (m) homenagem a alguém.

Deve-se seguir o padrão: fonte Arial 11, espaço simples, justificado, itálico a

8cm da margem esquerda.

http://www.bdt.fat.org.br/acarol/sp/




247

Dedicamos este trabalho a todos aqueles que acreditaram em nosso potencial desde o início de nossa caminhada na formação acadêmica: aos nossos pais e mestres.




248

3.2.2 Agradecimentos

O (s) autor (es) pode (m) redigir um texto agradecendo àqueles que

contribuíram na elaboração do trabalho. O espaço destinado aos

agradecimentos deve ser de, no máximo, uma página. Fonte Arial 12, espaço

simples, justificado.




249

3.2.3 Epígrafe

O autor pode apresentar uma citação, seguida de indicação de autoria,

relacionada com a matéria tratada no corpo do trabalho.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos ao professor orientador José da Silva pela paciente orientação e amizade. Aos nossos familiares pela compreensão demonstrada nos momentos difíceis. Aos amigos que junto conosco passaram por momentos de terna alegria.




250

O texto deve aparecer no final da página e apresentar espaço simples

entre linhas, fonte Arial tamanho 11 em itálico, justificado com 8cm de espaço

em relação à margem esquerda.

“O mundo é um lugar perigoso de se viver, não por causa daqueles que fazem o mal, mas sim por causa daqueles que observam e deixam o mal acontecer”.

Albert Einstein




251

3.2.4 Lista de ilustrações

Elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto. Cada item

deve ser designado por seu nome específico, travessão, título e respectivo

número da folha ou página. Quando necessário, recomenda-se a elaboração

de lista própria para cada tipo de ilustração (desenhos, esquemas,

fluxogramas, fotografias, gráficos, mapas, organogramas, plantas, quadros,

retratos e outras). Recomenda-se que seja elaborada a lista quando o número

de ilustrações ultrapasse 5 (cinco).

O conteúdo deve apresentar espaçamento simples entre linhas e um

espaço simples entre cada uma das ilustrações. Título centralizado, negrito,

sem numeração em fonte Arial 12.




252

Modelo:

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Foto 1 – Represa do Atibainha .........12 Foto 2 – Sistema Cantareira .............23 Foto 3 – Represa Rio Grande ...........30




253

3.2.5 Lista de tabelas

Elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto. Cada item

deve ser designado por seu nome específico, título e respectivo número da

folha ou página. O conteúdo deve apresentar espaçamento simples entre

linhas e um espaço simples entre cada uma das tabelas. Título centralizado,

negrito, sem numeração em fonte Arial 12.

Modelo:




254

3.2.6 Lista de abreviaturas e siglas

Lista em ordem alfabética das abreviaturas e siglas utilizadas no texto,

seguidas das palavras ou expressões correspondentes grafadas por extenso.

O conteúdo deve apresentar espaçamento simples entre linhas e um espaço

simples entre cada uma das siglas. Título centralizado, negrito, sem

numeração em fonte Arial 12.

LISTA DE TABELAS Tabela 1 Custo de abastecimento de água ...................................................12 Tabela 2 Custo de energia elétrica ....18 Tabela 3 Custo de sistema de comunicação ......................................27




255

Modelo:

LISTA DE ABREVIAÇÕES

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas NBR – Norma Brasileira Registrada IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia Estatística




256

3.2.7 Lista de símbolos

Elemento opcional que deve ser elaborado de acordo com a ordem

apresentada no trabalho, com o devido significado. O título da seção deve

aparecer sem numeração, em fonte Arial 12, negrito e centralizado.

Modelo:




257

3.2.8 Notas de rodapé

Elemento opcional, mas quando utilizado deve ser digitado dentro das

margens, ficando separado do texto por um espaço simples entre as linhas e

por filete de 5 cm, a partir da margem esquerda. Deve-se utilizar fonte Arial 11.

LISTA DE SÍMBOLOS

Arroba

Copyright




258

Modelo:

__________ 1 Ney, João Luiz. Prontuário de Redação Oficial. 10 ed. Rio de Janeiro: Record, 2003. p. 73.




259

3.2.9 Apêndice(s)

Texto ou documento elaborado pelo autor, a fim de complementar sua

argumentação, sem prejuízo da unidade nuclear do trabalho. O(s) apêndice(s)

é identificado por letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelos respectivos

títulos. Excepcionalmente utilizam-se letras maiúsculas dobradas, na

identificação dos apêndices, quando esgotadas as 23 letras do alfabeto.

Modelo:




260

3.2.10 Anexo(s)

Texto ou documento não elaborado pelo autor, que serve de

fundamentação, comprovação e ilustração. O(s) anexo(s) é identificado por

letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelos respectivos títulos.

APÊNDICE A – Avaliação numérica de células inflamatórias totais aos quatro dias de evolução APÊNDICE B – Avaliação de células musculares presentes nas caudas em regeneração




261

Excepcionalmente utilizam-se letras maiúsculas dobradas, na identificação dos

anexos, quando esgotadas as 23 letras do alfabeto.

Modelo:

ANEXO A – Representação gráfica de contagem de células inflamatórias presentes nas caudas em regeneração – Grupo de controle I (Temperatura...) ANEXO B – Representação gráfica de contagem de células inflamatórias presentes nas caudas em regeneração – Grupo de controle II (Temperatura... )




262

3.3 Elementos textuais

Parte do trabalho em que é exposto o conteúdo.

3.3.1 Introdução (elemento obrigatório)

É a apresentação do trabalho, ou seja, parte inicial que o descreve de

forma clara e objetiva.

O objetivo principal da introdução é situar o leitor no contexto da

pesquisa. O leitor deverá perceber claramente o que será analisado, como e

por que, as limitações encontradas, o alcance da investigação e suas bases

teóricas gerais. Ela tem, acima de tudo, um caráter didático de apresentação

levando-se em conta o leitor a que se destina e a finalidade do trabalho.

É bom ressaltar que escrevemos para os outros. Portanto, é dever do

autor na introdução motivar quem está lendo para continuar a leitura até o final

do trabalho.

É interessante destacar que, apesar de a introdução figurar no início do

trabalho, ordinariamente, ela é a última parte a ser redigida em definitivo, visto

constituir uma síntese de caráter didático das ideias e/ou matéria tratada.

Na introdução deve-se expor a finalidade e os objetivos do trabalho de

modo que o leitor tenha uma visão geral do tema abordado.

São elementos da introdução: o tema do Trabalho de Conclusão de

Curso (TCC), justificativas, problema de pesquisa, hipóteses, objetivos do TCC

(geral e específicos), metodologia utilizada e principais autores pesquisados.




263

3.3.2 Desenvolvimento (elemento obrigatório)

É a parte principal do trabalho e inclui o referencial teórico, conceitos

relativos ao tema do trabalho, recursos, apresentação e análise dos dados

obtidos por meio de pesquisa, resultados alcançados e discussão. Tópico que

detalha a pesquisa ou estudo.

3.3.3 Considerações finais ou conclusão (elemento obrigatório)

Parte final da monografia na qual se apresentam as conclusões

correspondentes aos objetivos e hipóteses, apresentados na introdução.

Aqui serão apresentadas as respostas às hipóteses e objetivos do TCC.

As opiniões dos autores devidamente embasadas pelos dados, conceitos e

informações apresentados no desenvolvimento devem ser inseridas aqui.

Podem ser incluídas breves recomendações e sugestões para trabalhos

futuros.

3.4 Formatação

A formatação dos trabalhos deve seguir a norma da ABNT NBR

14724:2011, tal como apresentado a seguir.

3.4.1 Formato e margens

Os trabalhos devem ser digitados em papel branco A4 (210 mm x 297

mm), em uma só face da folha.




264

Para digitação, deverá ser utilizada fonte Arial, tamanho 12 para o texto

e tamanho 10 para citações de mais de três linhas, notas de rodapé, paginação

e legendas das ilustrações e tabelas.

A configuração do espaçamento entre parágrafos deve ser: antes 0pt e

depois 0pt e entre linhas de 1,5.

Com relação às margens, a folha deve apresentar margem de 3cm à

esquerda e na parte superior, e de 2cm à direita e na parte inferior.




265

Modelo:

10 Número da página




266

3.4.2 Espacejamento

Espacejamento é o espaço entre as linhas e deve seguir as regras

abaixo:

O texto deve ser digitado com 1,5 de espaço entrelinhas;

As citações longas com mais de 3 linhas, notas de rodapé, legendas das

ilustrações e das tabelas, natureza do trabalho, e os resumos em

vernáculo e em língua estrangeira devem ser digitados em espaço

simples;

Para referências, o espaço entrelinhas é simples e devem ser separadas

entre si por um espaço simples em branco;

Os títulos das seções devem ser separados do texto que os sucede

(vem depois) por um espaço entre linhas de 1,5;

Da mesma forma, os títulos das subseções devem ser separados do

texto que os precede (vem antes) e que os sucede por um espaço entre

as linhas de 1,5.

3.4.3 Indicação de seção

Cada seção (título de capítulo) ou subseções (subtítulo do capítulo) deve

ser precedido por um indicativo numérico, em algarismo arábico, alinhado à

esquerda, separado por um espaço do caractere.

Os títulos das subseções devem ser separados do texto que os precede

e que os sucede por um espaço entre as linhas de 1,5. Os títulos dos capítulos

devem ser iniciados em uma nova página.




267

Modelo:

1 ESCRITA E LEITURA (Seção primária)

1.1 A importância da leitura (Subseção)

3.4.4 Títulos sem indicativo numérico

Os títulos sem indicativo numérico (errata, agradecimentos, lista de

ilustrações, lista de abreviaturas e siglas, lista de símbolos, resumos, sumário,

referências, glossário, apêndice (s), anexo (s) e índices (s) devem ser

centralizados, escritos em caixa alta (maiúsculas) em negrito.

3.4.5 Elementos sem título e sem indicativo numérico

Estão incluídos os elementos dedicatória e a(s) epígrafe(s).

3.4.6 Paginação

A partir da folha de rosto, todas as folhas devem ser contadas

sequencialmente, porém só será numerada a partir da primeira folha da parte

textual, ou seja, a introdução, em algarismos arábicos, no canto superior direito

da folha.




268

Modelo:

3.4.7 Numeração progressiva

A numeração progressiva deve ser utilizada para evidenciar a

sistematização do conteúdo do trabalho. Destacam-se gradativamente os

títulos das seções, utilizando-se o recurso negrito, no sumário e, de forma

idêntica, no texto.

A Faculdade Paschoal Dantas definiu que nos trabalhos acadêmicos

da instituição deve-se utilizar letra maiúscula nas seções primárias e negrito em

todas as seções.

Modelo:

1 SEÇÃO PRIMÁRIA

1.1 Seção Secundária

1.1.1 Seção Terciária

1.1.1.1 Seção Quaternária

1.1.2.1.2 Seção Quinaria

3.4.8 Siglas

A sigla, quando mencionada pela primeira vez no texto, deve ser

indicada entre parênteses, precedida do nome completo.

Número

da

página




269

Modelo:

Organização das Nações Unidas (ONU)

Organização Mundial da Saúde (OMS)

Instituto de Pesquisas Espaciais (INPE)

3.4.9 Equações e formas

Aparecem destacadas no texto, de modo a facilitar sua leitura. Na

sequência normal do texto, é permitido o uso de uma entrelinha maior que

comporte seus elementos (expoentes, índices e outros). Quando destacadas

do parágrafo são centralizadas e, se necessário, deve-se numerá-las. Quando

fragmentadas em mais de uma linha, por falta de espaço, devem ser

interrompidas antes do sinal de igualdade ou depois dos sinais de adição,

subtração, multiplicação e divisão.

Modelo:

x2 + y2 = z2 (1)

(x2 + y2)/5 = n (2)

3.4.10 Ilustrações

Qualquer que seja o tipo de ilustração, sua identificação aparece na

parte superior, centralizada, precedida da palavra designativa (desenho,




270

esquema, fluxograma, fotografia, gráfico, mapa, organograma, planta, quadro,

retrato, figura, imagem, entre outros), seguida de seu número de ordem de

ocorrência no texto, em algarismos arábicos, travessão e do respectivo título.

Após a ilustração, na parte inferior, indicar a fonte consultada (elemento

obrigatório, mesmo que seja produção do próprio autor), legenda, notas e

outras informações necessárias à sua compreensão (se houver). A ilustração

deve ser citada no texto e inserida o mais próximo possível do trecho a que se

refere.

Utilizar, para as informações necessárias, fonte Arial tamanho 10.

Modelo:

3.4.11 Gráficos

O gráfico deve ser utilizado de maneira que sua interpretação não

necessite de outras explicações.

Modelo:




271

3.4.12 Tabelas

Forma não discursiva de apresentar informações, nas quais o dado

numérico se destaca como informação central. As tabelas não são fechadas

lateralmente e também não têm divisão entre linhas e colunas. Devem ser

citadas no texto, inseridas o mais próximo possível do trecho a que se referem

e padronizadas conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

(IBGE).

Modelo:

3.4.13 Citações

Citações são trechos transcritos ou informações retiradas das

publicações consultadas para a realização do trabalho, ou seja, é a menção, no

corpo do texto, de uma informação extraída de outra fonte. As citações serão

representadas pelos sistemas autor-data, devendo ser mantido ao longo de

todo o trabalho.

3.4.13.1 Citação direta

Transcrição textual de parte da obra do autor consultado, sem

alteração. Deve-se mencionar o número da página.

3.4.13.2 Citações diretas com até 3 (três) linhas




272

As citações diretas com até 3 linhas são inseridas no texto, entre

aspas duplas, como aparece no original, com indicação da fonte. Caso existam

aspas no texto original, substitua-as, na citação, por aspas simples.

Após a citação, a fonte aparece de forma simplificada, mencionando-

se o sobrenome do autor, seguido da data de publicação da obra citada e a

página de onde foi retirada a citação, entre parênteses. A fonte completa deve

constar na Lista de Referências no final do trabalho.

Modelo:

No texto:

“Às vezes a falácia se revela apenas quando o locutor é questionado”

(CARRAHER, 1999, p. 12).

Na lista de referência:

CARRAHER, D. W. Senso crítico: do dia a dia às crenças humanas. São Paulo: Pioneira, 1999.

3.4.13.3 Citações diretas com mais de 3 (três) linhas

As citações diretas com mais de três linhas deverão ser apresentadas

em destaque, separadas do texto com um recuo de 4 cm da margem esquerda,

com letra tamanho 10 e sem aspas.

O espacejamento entre linhas deverá ser simples.

Modelo:




273

Para compreender o desencadeamento da abundante retórica que fez com que a AIDS se construísse como 'fenômeno social', tem-se frequentemente atribuído o principal papel à própria natureza dos grupos mais atingidos e aos mecanismos de transmissão. Foi construído então o discurso doravante estereotipado, sobre o sexo, o sangue e a morte (HERZLIC, 1992, p.30).

As citações diretas podem ser indicadas:

Supressões: indicam interrupção ou omissão da citação sem alterar o

sentido do texto. São indicadas pelo uso de reticências entre colchetes,

no início, meio ou final da citação.

Exemplo:

Segundo Bottomore (1987, p. 72) assinala “[...] a Sociologia, embora não

pretenda ser mais a ciência capaz de incluir toda a sociedade [...] pretende ser

sinóptica”.

Comentários: são indicados entre colchetes [ ] no início, meio ou final

da citação.

Exemplo:

Segundo Guajardo (2004, p. 33), a classificação da obesidade infantil, a qual

está em aumento em grande parte do mundo, apresenta uma série de

dificuldades que relaciona a estatura com peso corporal [IMC - índice de massa

corporal] já que estes dois fatores são flutuantes por processos de crescimento

e desenvolvimento.

Ênfase ou destaque: as palavras ou expressões destacadas no texto,

devem ser indicadas usando a expressão “grifo nosso” entre parênteses

após a chamada da citação, ou “grifo do autor” caso o destaque já esteja

na obra consultada.




274

Exemplos:

“Caracterizada como formadora de pessoal para apoio ao progresso social, a

universidade se objetiva [...]” (SOUZA, 1997, p. 9, grifo nosso).

“[...] desejo de criar uma literatura independente, diversa, de vez que,

aparecendo o classicismo como manifestação de passado colonial [...]”

(CANDIDO, 1993, v.2, p. 12, grifo do autor).

3.4.13.4 Citação indireta

Texto baseado na obra do autor consultado, citação do conteúdo do

autor com alterações. A indicação da página é facultativa, podendo ou não ser

mencionada. Neste caso, as aspas não devem ser usadas.

Exemplo:

Como lembra Martins (1980), o futuro desenvolvimento da informação está

cada dia mais dependente de uma normalização.

Observação: No final do trabalho, na listagem de referências,

relaciona-se o documento consultado de forma completa.

3.4.13.5 Citação da citação

Transcrição direta ou indireta de um texto em que não se teve acesso

ao original, ou seja, retirada de fonte citada pelo autor da obra consultada.

Indicar o sobrenome do autor do texto original, seguido do termo

“apud” (que significa citado por, conforme, segundo) e do sobrenome do autor

em cuja obra a citação foi feita. Na lista de Referências indica-se somente a

obra consultada.




275

Modelo:

No texto:

Autor do material Autores da obra

Original consultada

Marinho (1980 apud MARCONI; LAKATOS, 1982) apresenta a formulação do

problema como uma fase de pesquisa que, sendo bem delimitado, simplifica e

facilita a maneira de conduzir a investigação.

Na lista de referências (somente a obra consultada): MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1982.

3.4.13.6 Tradução em citação

O autor pode traduzir o trecho da citação, para isso deve-se incluir,

após a chamada da citação, a expressão tradução nossa, entre parênteses.

É necessário incluir, em nota de rodapé, o texto original.

Modelo:

“[...] ao fazê-lo pode estar envolto em culpa, perversão, ódio de si mesmo [...]

pode julgar-se pecador e identificar-se com seu pecado” (RAHNER, 1962, v.4,

p.463, tradução nossa).




276

3.4.13.7 Citação de documentos jurídicos

Citação de legislação, jurisprudência e doutrina nacionais. Inclui

também citação de tratados internacionais.

Modelo:

No texto:

Conforme o art. 1º da Lei nº7.766, de 11 de maio de 1989:

Art. 1º O ouro em qualquer estado de pureza, em bruto ou refinado, quando destinado ao mercado financeiro ou à execução da política cambial do País, em operações realizadas com a interveniência de instituições integrantes do Sistema Financeiro Nacional, na forma e condições autorizadas pelo Banco Central do Brasil, será, desde a extração, inclusive, considerado ativo financeiro ou instrumento cambial (BRASIL, 1989, p. 304).

Em referências:

BRASIL. Lei nº 7.766, de 11 de maio de 1989. Dispõe sobre o ouro, ativo financeiro e sobre seu tratamento tributário. Lex: legislação federal e marginalia, São Paulo, v. 53, p. 304-306, 2. trim. 1989.

3.4.13.8 Sistema de chamada

Sistema de chamada é como a citação é mencionada no texto, ou

seja, o formato que a citação é mencionada.




277

Em toda citação deve ser indicado a fonte de onde foi extraída a

informação, respeitando os direitos autorais. Existem dois sistemas de

chamada: autor-data e numérico. A Faculdade Paschoal Dantas definiu que

nos trabalhos acadêmicos da instituição deve-se utilizar o sistema autor-data.

A referência das obras citadas ao longo do texto deve figurar em

Referências, no final do trabalho, ordenada alfabeticamente pelo sobrenome do

autor da obra, para o sistema autor-data.

3.4.14 Sistema autor-data (elemento obrigatório)

No sistema autor-data, a indicação da fonte deve apresentar:

Autoria da informação citada: se autoria for de um autor pessoa, deve

figurar o sobrenome; se autor-entidade, deve figurar o nome da

instituição responsável; se de autoria desconhecida, deve figurar o título

da publicação;

Ano de publicação;

Número da página, quando citação direta.

Modelo:

No texto:

A chamada “panteística havia sido a forma particular pela qual o direito romano

fora integrado no século XIX na Alemanha em particular” (LOPES, 2000, p.

225).

Na lista de referências:

LOPES, José Reinaldo de Lima. O direito na história. São Paulo: Cortez,

2000.




278

4 APRESENTAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Depois da produção do Trabalho de Conclusão de Curso é chegada a

hora da exibição dos resultados da pesquisa para a banca examinadora. Tal

etapa deve ser encarada como a oportunidade de demonstrar os

conhecimentos adquiridos ao longo da formação acadêmica e do

desenvolvimento da pesquisa.

A apresentação é dividida em dois momentos: a) mostra do trabalho e,

b) arguição feita pela banca examinadora. Para melhor organizar a sessão,

deve ser seguido o seguinte esquema de apresentação:

1. O Trabalho de Conclusão de Curso poderá ser desenvolvido

individualmente ou em grupos de até 3 (três) pessoas.

2. O professor da disciplina Trabalho de Conclusão de Curso I e II será

responsável em orientar os alunos em relação à formatação,

apresentação e elaboração do trabalho conforme as regras contidas

nesse manual, sendo que o (s) aluno (s) envolvido (s) no trabalho

deverá (ão) procurar um professor que os oriente em relação ao tema

(relevância, autores e arguição) a ser desenvolvido no trabalho.

3. O (s) aluno (s) envolvido (s) no trabalho dispõe (m) de 15 minutos

para apresentar (em) os resultados da pesquisa. Deverá haver entre 10

e 15 slides que servirão de base para a comunicação do (s) aluno (s) e

para o acompanhamento do público presente. Os slides devem ser

produzidos em fonte Arial de tamanho adequado para que todos possam

contemplá-los de maneira confortável. O ideal é que sejam compostos

em itens – grandes quantidades de textos devem ser evitadas.

A apresentação deve contemplar os seguintes aspectos:

Tema;

Justificativa;




279

Objetivos;

Problematização;

Visão geral dos capítulos;

Referências e,

Considerações finais.

4. A banca examinadora, composta pelo professor orientador e mais

outros dois professores avaliadores, terá 20 minutos para desenvolver a

arguição sobre os itens apresentados pelo (s) aluno (s).

A sessão de apresentação é aberta ao público: alunos de todos os

cursos da faculdade, bem como convidados dos concluintes, poderão

assistir ao evento.

Bom trabalho e boa apresentação!




280

REQUERIMENTO PARA ORIENTAÇÃO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO

DE CURSO

Eu,

________________________________________________________, R. A.

__________________, aluno regularmente matriculado na Faculdade Paschoal

Dantas, venho por meio deste solicitar como orientador do meu Trabalho de

Conclusão de Curso o professor

__________________________________________ integrante do corpo

docente do curso de ___________________________________.

Estou ciente de que deverei cumprir com todas as exigências e

orientações para que o meu Trabalho de Conclusão de Curso tenha um

desenvolvimento adequado e seja entregue no tempo estipulado pela

coordenação do curso.

Sem mais para o momento, aguardo o deferimento.

Atenciosamente,

__________________________________________________

Aluno: ____________________________________________

R.G.: _____________________________________________

Observações:

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________ Professor

São Paulo, ______ de ________________ de 2015.




281

FICHA DE AVALIAÇÃO DE TCC

Título do TCC:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Alunos:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Professor Assinatura

Avaliador 1

Avaliador 2

Avaliador 3

Exposição escrita

Nota máxima Avaliador 1 Avaliador 2 Avaliador 3

Correção da linguagem empregada

1,0

Clareza das informações

2,0

Concisão / objetividade 2,0

Total

Exposição oral

Nota máxima Avaliador 1 Avaliador 2 Avaliador 3

Adequação entre conteúdo escrito e apresentação oral

2,0

Domínio do assunto 2,0

Controle do tempo 1,0

Total

Nota final

São Paulo, ________ de _________ de _______

________________________ ____________________________

Professor orientador Professor Coordenador




282

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: Informação e documentação – Resumo – Apresentação. Rio de Janeiro, 2003. ____. NBR 14724: Informação e documentação — Trabalhos acadêmicos — Apresentação. Rio de Janeiro, 2011. BRASIL. Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza. Manual para elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso das Escolas Técnicas do Centro Paula Souza. 1ª Edição. São Paulo: Centro Paula Souza, 2015. Disponível em: http://www.centropaulasouza.sp.gov.br. Acesso em 01 mar. 2015. DRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani César de. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. KAUARK, Fabiana et al. Metodologia da pesquisa: guia prático. Itabuna: Litterarum, 2010. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2003. MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português instrumental: de acordo com as atuais normas da ABNT. São Paulo: Atlas, 2010. MOTTA, Patrícia Gonçalves da. Orientações para elaboração de projetos de pesquisa. Faculdade de Direito de Ipatinga (FADIPA). Disponível em: http://www.fadipa.br/pesquisa_fadipa3.asp. Acesso em 01 mar. 2015. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.

http://www.centropaulasouza.sp.gov.br/

http://www.fadipa.br/pesquisa_fadipa3.asp