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Associação para o Desenvolvimento de Rebordosa – Creche Âncora Projeto Educativo

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Projeto Educativo


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Índice

1. Projecto Educativo 1

1.1 Introdução 3

1.2 Caracterização do Meio 4

1.3 Caracterização da Instituição 6

2. Instalações da Creche 7

3. Equipa 10

3.1 Funções 11

3.1.1 Directora Técnica 11

3.1.2 Educadora Coordenadora 12

3.1.3 Educadoras 12

3.1.4 Auxiliares de Acção Educativa 13

3.1.5 Funcionárias da Creche 13

4. Princípios, valores e objectivos do Projecto Educativo 15

4.1 Linhas de actuação - objectivos 16

4.2 Rotinas 18

4.3 O papel dos Pais, Educadores e Auxiliares 20

4.4 Relacionamento afectivo 20

4.5 Observação 20

4.6 Interacção 20

4.7 Respeito 21

4.8 Cooperação Pais/Educadores 21

4.9 Equipa de trabalho da Creche 21

4.10 Formação 21

4.11 Avaliação 22

5. Avaliação do Projecto Educativo 22

6. Conclusão 23

7. Anexos 24

Sugestões de Bibliografia 25


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1.1 Introdução

Este documento surge no seguimento do Regulamento Interno da Creche Âncora,

da Associação para o Desenvolvimento de Rebordosa, resposta de educação privada

com acordos de cooperação celebrados com a Segurança Social. É uma proposta

educativa própria da Instituição, e a forma global como se organiza para dar resposta

à educação das crianças, às necessidades dos pais e características da comunidade.

Traduz os valores, intenções, necessidades e aspirações da equipa

multidisciplinar composta pelos Diretores, Diretor Técnico, Educadores de Infância,

Assistentes e Auxiliares de Apoio Educativo e Voluntários, no seu contexto educativo.

Sendo o principal objetivo desta resposta social a prestação de um serviço de

qualidade à comunidade, o projeto educativo tem de consistir num documento

mutável e dinâmico, que evolui e se adapta às necessidades dos seus utentes. Daí o

seu processo de estruturação não se esgotar aqui e, por isso, pode ser repensado e

reformulado com as sucessivas avaliações e reflexões realizadas por todos os

intervenientes no processo educativo.

O projeto decorre entre o início do ano letivo, Setembro de 2013, e o fim do ano

letivo, Agosto de 2016.


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1.2 Caracterização do Meio

O passo inicial para a conceção do Projeto Educativo deve consistir numa análise

prévia do contexto em que a Instituição está inserida, e compreender a análise da

política educativa global, assim como a caracterização do centro educativo.

Assim, a Creche Âncora localiza-se na cidade de Rebordosa, uma das freguesias

mais populosa do concelho de Paredes e da região do Vale do Sousa, abrangendo um

núcleo populacional de 9160 habitantes, de acordo com os Censos de 2011.

Nesta freguesia com características urbanas, a maior parte da população está

ligada á indústria do mobiliário de madeira, que se encontra aqui fortemente

implementada.

O rápido desenvolvimento verificado na freguesia de Rebordosa, que em 1 de Julho

de 2003 foi elevada a cidade, originou algumas assimetrias em termos populacionais,

concentrando os estratos sociais mais desfavorecidos da população nos lugares mais

carenciados, dando origem a um quadro típico (Diagnóstico de Necessidades).

Do estudo efetuado por esta instituição através do Projeto “Desenvolver

Rebordosa”, pode constatar-se que às deficientes condições habitacionais estão

associadas determinadas manifestações sociais, nomeadamente:

Baixo nível sociocultural, ausência de hábitos de higiene e insuficiente

procura de cuidados de saúde, revelando situações de precariedade que

tendem a agravar-se e reproduzir-se de geração em geração;

Falta de formação e qualificação profissional, relacionada com baixos níveis

de escolaridade, que estão na origem de muitos casos de desemprego e


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subdesemprego, traduzindo-se num baixo nível de rendimentos e o

consequente endividamento das famílias;

Elevadas taxas de insucesso escolar, motivadas por carências económicas e

culturais das famílias, e por um sistema de ensino incapaz de estimular as

crianças e os jovens de meios desfavorecidos;

Fenómenos de marginalidade social, particularmente a pré delinquência

juvenil, a toxicodependência, a prostituição e o alcoolismo que têm vindo a

acentuar-se de forma acelerada contribuindo para a desagregação do tecido

social;

Fenómenos de exclusão social, proporcionados pelo afastamento das

origens familiares (mobilidade geográfica e profissional), aumento da

participação das mulheres no mercado de trabalho, aumento de novos

grupos de risco, nomeadamente toxicodependentes, alcoólicos, infetados

com HIV, deficientes, ex-reclusos, sem abrigo, pessoas em situação de

dependência.


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1.3 Caracterização da Instituição

A Associação para o Desenvolvimento de Rebordosa foi constituída em Agosto de

1988, com o objetivo de promover e contribuir para o desenvolvimento de Rebordosa

no âmbito Desportivo, Cultural, Humanitário e de Fomento Social. É uma Instituição

Particular de Solidariedade Social que presta serviços nas áreas de apoio social e

educativo, à Infância e à Terceira Idade.

Atualmente a Instituição conta com diversas respostas sociais:

Centro de Dia;

Serviço de Apoio Domiciliário;

Estrutura Residencial para Idosos (Lar);

Centro de Atividades de Tempos Livres (CATL);

Creche Âncora;

Centro de Acolhimento Temporário Âncora (CAT);

Cantina Social;

Empresa de Inserção: Sabores do Cabo;

Protocolo de Rendimento Social de Inserção (RSI);

Gabinete de Inserção Profissional (GIP).


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2. Instalações da Creche

A Creche funciona em instalações próprias, numa moradia de três andares, que

partilha com o Centro de Acolhimento Temporário (CAT), adjacente aos edifícios do

Lar de Idosos e do Centro de Dia.

O primeiro piso é composto por uma arrecadação, cacifos das funcionárias e salão

polivalente. No segundo piso a área da Creche e no terceiro piso funciona o CAT

(Centro de Acolhimento de Temporário).

Dispõe de:

Espaço ao ar livre com passeios e espaços verdes, parque infantil e casa com

horta e animais.


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Equipamento multijogos em piso adequado.

3 Salas de atividades.

Berçário 1-2 Anos 2-3 Anos

Refeitório e copa

1 Salão Polivalente


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1 WC crianças e 1 WC adultos.

1 Fraldário:

Gabinete de Educadoras.

1 Arrecadação.


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A resposta social Creche tem lotação de 41 crianças distribuídas pelas 3 salas.

Salas

Nº de Crianças

Idade

Berçário

9

4 Meses até a

aquisição da marcha

Sala 1

14

1-2 Anos

Sala 2

18

2-3 Anos

O horário de funcionamento é das 7h30m às 18h30m, fora do qual é

considerado prolongamento (até às 19h30m).

3. Equipa

A equipa educativa de Creche é composta por uma Diretora Técnica, por três

Educadoras (sendo uma das educadoras responsável pela Coordenação Pedagógica),

por três Assistentes de Ação Educativa, duas funcionárias de apoio a higiene e

limpeza e uma Voluntária. Neste como em tantos outros contextos sociais, “cada

membro da equipa difere em experiência, em interesses, em qualidades e defeitos,

mas todos têm oportunidade de crescerem e se desenvolverem em compreensão e

capacidade no seio da equipa, na medida em que desejarem dar o seu contributo

para a evolução desta”. (Hohmann, Weikart; 1979:137).


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Equipa

Nome

Horário

1 Diretora Técnica

Dr.ª Paula Sousa

9h – 18h

3 Educadores de Infância, sendo uma destas responsável pela

Coordenação Pedagógica

Dr.ª Conceição Pinto

9h – 18h ou

10h-19h30m

9h30m-18h30m

Ed.ª Fernanda Dias

Ed.ª Micaela Soares

3 Auxiliares de Ação Educativa

Branca 7h30m – 16h30m

Narcisa 10h – 19h30m Cláudia 9:30h – 18h30m

2 Auxiliares de apoio á higiene e limpeza

Carla 7h30m – 16h30m

Maria José 10h-19h

Nota: o horário das auxiliares funciona em regime de rotatividade.

3.1 Funções:

3.1.1 Diretora Técnica:

Representar a creche junto das entidades legais;

Orientar e coordenar a programação anual das diversas respostas sociais da

instituição;

Representar a instituição junto das diversas entidades;

Orientar e coordenar a programação anual das atividades da instituição e,

acompanhar a sua execução promovendo avaliações periódicas;

Realizar reuniões periódicas com o pessoal técnico da instituição;

Zelar pelo bom funcionamento da Creche tendo como principal objetivo o

desenvolvimento global da criança;

Promover o bom ambiente de trabalho;

Estimular a participação ativa de toda a equipa no funcionamento da

instituição.


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3.1.2 Educadora Coordenadora

Coordenação do trabalho das Educadoras para que cada uma siga uma

linha de atuação comum, sem prejuízo da autonomia técnica e profissional,

fazendo cumprir um programa que visa dar resposta às necessidades

globais das crianças.

Orientar as Assistentes e Auxiliares e sensibilizá-las para as necessidades

das crianças e para o trabalho das Educadoras.

Proporcionar bom ambiente de trabalho e estreitamento das relações

Família/Creche.

Participar ativamente na gestão e direção dos serviços que coordena.

Colaborar no recrutamento do pessoal.

Promover a participação em ações de formação para todo o pessoal.

Promover reuniões da equipa pedagógica, a realizar preferencialmente nos

períodos de interrupção letiva.

Decidir em todos os assuntos que lhe sejam delegados, bem como em todas

as situações que imponham uma intervenção imediata.

Submeter à apreciação superior os assuntos que excedam a sua

competência.

3.1.3 Educadoras

Colaborar na elaboração do projeto educativo e elaborar o projeto

pedagógico de sala.

Elaborar e cumprir o programa de actividades de acordo com o grupo etário

que têm à sua responsabilidade, em cada ano letivo.

Sensibilizar as assistentes e auxiliares para a colaboração nesse mesmo

programa.

Dar conhecimento à coordenadora de tudo o que diga respeito ao

funcionamento da Creche.


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Organizar, supervisionar e acompanhar as visitas pedagógicas e colónias

balneares.

Organizar e realizar festas com as famílias.

Realizar entrevistas com os pais, no início da frequência das crianças,

estabelecendo, assim, o primeiro contacto com a família.

Organizar e participar em reuniões da equipa pedagógica.

Organizar e participar em reuniões com o pessoal de apoio educativo e

famílias.

Promover o seu próprio aperfeiçoamento profissional.

3.1.4 Auxiliares de Ação Educativa

Aceder às necessidades das crianças segundo a orientação das educadoras.

Zelar pela higiene e bem-estar das crianças, bem como do material, sob a

orientação das educadoras.

Atendimento às entradas e saídas das crianças, sob orientação directa e

permanente de, pelo menos, uma educadora.

Assegurar o funcionamento do refeitório (reforços, almoços e lanches).

Tratar da higiene e gestão de stocks da roupa da Creche.

Realizar trabalhos de costura, quer de confecção, quer de arranjo,

relacionados com a roupa da Creche.

3.1.5 Todas as funcionárias da Creche devem:

Ter sempre vontade de aprofundar e aperfeiçoar os conhecimentos sobre

toda a problemática da educação.

Ser pontual e assíduo.

Ser um bom exemplo de convivência para com os colegas e para com os pais.

É obrigatório o uso da respetiva farda, devidamente limpa.

Informar a coordenadora de todos os acontecimentos que possam pôr em

causa o bom nome e o bom funcionamento da creche.


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Não assumir atitudes discriminatórias em relação a qualquer elemento da

comunidade educativa.

Ser correta na sua postura e, nas suas relações humanas.


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4.Principios, valores e objetivos do Projeto

Educativo “Á Descoberta e exploração do Mundo”

As crianças quando nascem, captam pouco do mundo que as rodeia e

compreendem ainda menos. Devido aos seus sentidos não estarem devidamente

apurados, elas olham sem sequer perceberem aquilo que vêem ou simplesmente os

sons que ouvem.

Durante as primeiras semanas de vida, tudo para elas é estranho, pois não sabem

controlar-se a si mesmas e ao mundo que as rodeia. Desta forma, a criança terá de

saber onde termina o seu corpo e começa o resto do mundo e para isso irá precisar

de alguém que as oriente. Revela-se evidente a necessidade de, quando iniciam a

frequência na Creche, se conhecerem e conhecerem o mundo que as envolve, assim

como todas as pessoas ao seu redor.

As nossas crianças estão á procura do sentido de si próprias, para depois

compreenderem o mundo. A consciencialização desta necessidade inerente á criança

motivou a escolha das áreas de intervenção do nosso Projeto Educativo, focalizadas

no: ”Á DESCOBERTA E EXPLORAÇÃO DO MUNDO”.

A família e a comunidade promovem uma permuta constante entre escola e o

mundo exterior. A relação família/creche será uma relação vital para a qualidade de

ensino, para a aquisição das aprendizagens e para o desenvolvimento global e

harmonioso das crianças, ou seja, os pais e os educadores têm de aprender a viver

juntos – têm de ser uma equipa. Consolidada esta equipa, vamos dar resposta às

necessidades educativas de cada criança e do grupo de crianças, numa intervenção

global, articulada e consciente em torno da “DESCOBERTA E EXPLORAÇÃO DO

MUNDO”.


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Os Primeiros anos de vida correspondem a uma fase de crescimento e a um

reconhecimento e adaptação ao mundo exterior, que a criança procura conhecer

através dos seus sentidos.

Entender e respeitar as características de cada etapa que o bebé vai atingindo,

proporcionando apoio e demonstrando compreensão, é permitir que o seu

desenvolvimento aconteça de forma harmoniosa.

A característica mais marcante desta fase é o jogo funcional, onde a repetição de

ações, pelo simples prazer de realiza-las, gera a aprendizagem e o aperfeiçoamento

progressivo.

È a fase a que Piaget denomina Estádio Sensório – Motor do desenvolvimento

intelectual da criança.

4.1 Linhas de Atuação - Objetivos

Respeito pela criança enquanto ser humano e ser único, ajudando-a a

reconhecer e a lidar com os seus sentimentos.

Valorização das formas de comunicação únicas a cada criança.

Reconhecimento dos problemas como aprendizagem, estimulando a criança

a resolver as suas dificuldades.

Respeito pelo ritmo próprio de cada criança, promovendo a qualidade do

desenvolvimento, pois nesta faixa etária as mudanças ocorrem muito mais

rapidamente que em qualquer outro período da sua vida.

Respeito pela forma própria de aprendizagem da criança, experimentando e

conhecendo o mundo através dos sentidos e da interação social.


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Respeito pela interligação de todas as áreas de desenvolvimento: cognitivo,

social, emocional, físico e linguístico.

Cuidado, suporte e atenção à criança, reconhecendo que está totalmente

dependente dos adultos para satisfazer as suas necessidades.

A atuação é pautada pelo conhecimento das características e necessidades

de cada grupo etário.

Incentivar a participação das famílias no processo educativo, de forma a

tomar a Creche um prolongamento da família.

Estabelecer relações de efetiva colaboração com a comunidade.


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4.2 Rotinas

A Rotina é muito importante nesta fase inicial do desenvolvimento da criança.

Sendo geradora de segurança para a criança, esta deve incluir todos os aspectos do

seu bem-estar físico: higiene, alimentação, conforto e segurança.

São uma componente importante do dia da criança, pois proporcionam

experiências de aprendizagem a todos os níveis. Em casos especiais, podem mesmo

ser utilizadas com estratégias para atingir objetivos.

As rotinas deverão ser orientadas para cada criança, considerando a higiene e a

alimentação de cada um. Programadas, mas flexíveis. Utilizadas para promover e

aprofundar o relacionamento interpessoal e deverão estimular a aprendizagem.

“As rotinas desempenham, de uma maneira bastante similar aos espaços, um papel

importante no momento de definir o contexto no qual as crianças se movimentam e

agem. As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experiências

quotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domínio do processo a ser

seguido e, ainda, substituem a incerteza do futuro (principalmente em relação às

crianças com dificuldade para construir um esquema temporal de médio prazo) por

um esquema fácil de assumir.” (Zabalza, 1998:52)

As rotinas constituem um marco de referência extremamente útil no contexto da

vida de Creche. O educador deve saber potencializa-la e aproveita-la para

proporcionar experiências de aprendizagem a todos os níveis e como método para

atingir os objetivos. A marcação de rotinas e também as regras facilita a estruturação

mental dos ritmos e sequência temporal na criança, o que proporciona uma sensação

de segurança fundamental para o seu bem-estar, assim como aprendizagens

significativas que encorajam e preparam a criança para a construção da sua

autonomia. A satisfação das necessidades fisiológicas, como os cuidados de higiene,

o almoço e o tempo de repouso são indispensáveis para o equilíbrio da criança,

ocupando por isso largo tempo do seu dia-a-dia.


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Rotina da Creche

A partir das 7h 30m Acolhimento dos diferentes grupos etários

9h 30m Reforço do pequeno-almoço

10h

Atividades orientadas, desenvolvendo os

diferentes currículos de acordos com as

necessidades individuais de cada criança

11h 30m Higiene pessoal

12h Almoço

13h Período de descanso/Atividades Livres

15h Higiene pessoal

15h 30m Lanche

16h 30m Atividades orientadas em pequeno e grande

grupo

17h 30m Atividades livres

18h Reforço do lanche

Até às 19h30m Entrega das crianças às famílias


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4.3 O papel dos Pais, dos Educadores e Auxiliares

Uma das funções dos adultos na educação das crianças é a de favorecer a

aprendizagem e assegurar que as suas vivências contribuem para o desenvolvimento

de uma forma positiva.

Isto é feito através da criação de um ambiente fisicamente seguro,

cognitivamente desafiador e emocionalmente estável.

É durante esta fase que a criança desenvolve a confiança e autonomia.

Desenvolvem a confiança quando as suas necessidades são prontamente

atendidas o que conduz á segurança e independência.

A interação com os pais é importante nesta fase em que a transmissão de

informação se mostra extremamente relevante.

4.4 Relacionamento Afetivo

A criança tem necessidade de estabelecer laços afetivos, que têm um efeito

positivo no seu desenvolvimento e que lhe transmitem o sentimento de que é

importante. Será, por isso, importante estabelecer esses laços com a criança e com

as famílias.

4.5 Observação

É prioritário observar as necessidades e o potencial de cada criança. Através

desta observação e da vivência determinam-se as características de cada criança de

modo a adaptar-se-lhe o ambiente e o material.

4.6 Interações

A criança necessita do conforto e da confiança das interacções físicas. Precisa

de estar perto do adulto, precisa de colo, precisa que a abracem e a embalem.

A autoimagem e a autoestima que a criança vai desenvolvendo são

influenciadas pela frequência e o tipo de interações que tem com os adultos. É

extremamente sensível á comunicação não-verbal e á forma como se lhes fala.


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As mensagens verbais e não-verbais não devem ser contraditórias. A criança

aprende respostas sociais positivas e comportamentos através da observação do

comportamento dos adultos.

4.7 Respeito

Cada criança é um indivíduo com um potencial único, que tem que ser

compreendido individualmente nos seus interesses e preferências, embora seja

necessário impor limites. Os seus comportamentos têm que ser encorajados e deve

haver uma comunicação bem clara sobre o que se pode e o que não se pode fazer.

4.8 Cooperação Pais /Educadores

Pais, educadores e auxiliares devem trabalhar como uma equipa dinâmica e

participativa, pois tudo na vida da criança está interligado.

Os pais podem obter informação através de conversas informais, no dia-a-dia,

e observando os técnicos a cuidarem das suas crianças, mas as reuniões formais são

também importantes para a passagem de informação.

Através da comunicação, preferencialmente direta e diária, desenvolve-se o

respeito mútuo, e todas as partes reconhecem a sua contribuição para o

desenvolvimento da criança.

Pais, Educadores e Auxiliares assegurarão que a adaptação se processe da

forma mais suave possível e adequada a cada criança.

4.9 Equipa de trabalho da Creche

As relações entre os profissionais que trabalham na Creche Âncora, da

Associação para o Desenvolvimento de Rebordosa, são fundamentais para que se

proporcione um ambiente calmo e estimulante para a criança. Daí a importância de

se manter uma comunicação aberta e um bom trabalho de equipa.

4.10 Formação

A Educação de Infância é constantemente questionada por novas pesquisas e

são diariamente postos em causa alguns dos seus pressupostos. A formação

contínua dos profissionais da Creche Âncora, da Associação para o Desenvolvimento

de Rebordosa, constitui, assim, uma prioridade de atuação.


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4.11 Avaliação

A avaliação representa uma forma privilegiada de acompanhar o

desenvolvimento deste projeto, constituindo também um instrumento de ponderação,

qualitativa e quantitativa dos resultados obtidos. A avaliação é um estímulo para a

mudança ponderada.

Meios a utilizar:

Reuniões anuais com os pais / encarregados de Educação.

Reuniões semanais de Educadoras.

Reuniões mensais de toda a equipa.

Questionário anual da Avaliação da Satisfação dos Pais.

Avaliação anual de desempenho dos profissionais.

Avaliação anual do Projeto Educativo e Pedagógicos no termo do ano

letivo.

5.A Avaliação do Projeto Educativo

A avaliação assume particular relevância na regulação e desenvolvimento do

Projeto Educativo, uma vez que viabiliza a sua concretização, concede-lhe uma

dinâmica constante, permite uma revisão sistemática, é fonte de estímulos e de

reconhecimento do trabalho realizado. “Avaliar o processo e os efeitos, implica tomar

consciência da ação para adequar o processo educativo às necessidades das crianças

e do grupo e à sua evolução.” (Ministério da Educação, 1997:27)

A avaliação do projeto será realizada anualmente pela equipa técnica que se

reunirá para esse fim e ficará devidamente registada.

Serão considerados como objetivo da avaliação:

A pertinência das áreas de intervenção do projeto;

Dificuldades encontradas na operacionalização do projeto;

A participação dos pais e outros membros da comunidade educativa no

projeto;

A participação das atividades realizadas com outras valências;


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Está prevista uma reunião formal com os pais no início do ano letivo, para

apresentação da equipa e do seu método de trabalho. O preenchimento do

Questionário de Avaliação da Satisfação dos Pais e dos Colaboradores também será

outro instrumento utilizado.

6.Conclusão

A nossa prática educativa leva-nos a refletir todos os anos na melhor forma de

organizar os nossos métodos educativos. Assim sendo, temos como experiencia dos

anos letivos anteriores a importância do Projeto Educativo no decorrer do ano. Este

será o fio condutor para uma boa organização do trabalho permitindo assim um

melhor desempenho das práticas educativas.

É de salientar que em anexo a este Projeto Educativo se encontram os projetos

curriculares das salas, elaborados pelas educadoras, bem como o plano anual de

atividades e o regulamento interno da creche.


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7. Anexos

7.1 Regulamento Interno da Creche

7.2 Plano Anual de Atividades

7.3 Projetos curriculares das salas

7.4 Sugestões de Bibliografia


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Sugestões de bibliografia

Cadernos de Educação de Infância, nº5 A.P.E.I.

Figueiredo, Manuel Alves Ribeiro (2007), Aprendizagem Activa na Creche,

Edições bola de Neve, Lisboa

Figueiredo, Manuel Alves Ribeiro (2007), Centros de Interesse na Creche 1-2

anos, Edições Bola de Neve, Lisboa

Homann, M e weikart,D (1996), Educar a Criança, Fundação Calouste

Gulbenkian, Lisboa

Leite, C (2000c), Projecto Educativo de Escola, Projecto Curricular de Escola,

Projecto Curricular de Turma: O que têm em comum? O que os Distingue? –

Fátima, Texto poli copiado

Ministério da Educação (1997), Orientações Curriculares para a Educação Pré-

escolar, Editorial do Ministério da Educação, Departamento de Educação

Básica, Gabinete para a Expansão e Desenvolvimento da Educação Pré-escolar,

Lisboa

Portugal, G (1998), Crianças, Famílias e Creches – Uma abordagem ecológica

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Post, J, e Homann, M (2004), Educação de Bebés em Infantários: Cuidados e

Primeiras Aprendizagens, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa

Zabalza, M. (1998) A qualidade da Educação Infantil, Porto Alegre

Borgenicht, D., (2007), Grandes Birras Pequenos Truques, Lua de Papel

Brazelton, T. B., (2008) A criança e a disciplina, Editorial Presença

Brazelton, T.B., (2005) O grande livro da criança, O desenvolvimento emocional

e do comportamento durante os primeiros anos. (8ª ed.), Lisboa, Editorial

Presença

Brazelton, T.B., (1988) Dar atenção à criança, Lisboa, Terramar

Brazelton, T. B., O grande livro da criança, Lisboa, Editorial Presença

Brazelton, T.B.; Cramer, B.G., (1989), A relação mais precoce, Lisboa,

Terramar


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Brazelton, T.B.; Greenspan, S.I.,(2002), A crianla e o seu mundo. Requisitos

essenciais para o crescimento e aprendizagem, Lisboa, Editorial Presença

Mantovani, M., (2007), Quando é necessário dizer não, Edições Paulinas

Rosemond, Jonh, (2008), Diga não aos seus filhos, Gradiva

Sá, Eduardo, (2003), A vida não se aprende nos livros, Lisboa, Oficina de Livro

Sá, Eduardo, (2003), Más maneiras de sermos bons pais, Lisboa, Fim de

Século

Stern, D., (1992) Bebé Mãe primeira relação humana, Lisboa, Edições

Salamandra

Walsh, David, (2008), Não: Porque precisam de ouvi-lo as crianças de todas as

idades e como hão-de dize-lo aos pais, Bizâncio


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