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2018/2021

EDUCAÇÃO INTEGRAL

Educar para a Felicidade – Aprender para SER

Projeto Educativo 2018/2021 _______________________________________________________________________________________________

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ÍNDICE

1- INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………………………………………………. 3

2- A ORGANIZAÇÃO NUCLISOL JEAN PIAGET………………………………………………………………………. 4

2.1- História.............................................................................................................................. 4

2.2- Missão, Visão, Valores, Políticas de Qualidade e Privacidade ....................................... 4

3- CARACTERIZAÇÃO CONTEXTUAL DA NUCLISOL JEAN PIAGET/ UDI Vila Real…………………… 7

3.1 - Meio ................................................................................................................................. 7

3.2 – Características demográficas da população .................................................................. 8

3.3 – Enquadramento sociofamiliar dos utentes/alunos ....................................................... 8

3.4- Habilitações Literárias dos Pais dos Alunos da Organização ............................................. 8

4- CARATERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO………………………………………………………………………………. 9

4.1- Localização ........................................................................................................................ 9

4.2- História.............................................................................................................................. 9

4.3 – Edifícios e seus espaços .................................................................................................. 9

5- ESTRUTURA DA ORGANIZAÇÃO……………………………………………………………………………………..11

5.1- Recursos Humanos ......................................................................................................... 11

5.2 – Educação Inclusiva ........................................................................................................ 13

5.2.1- EMAEI (equipa multidisciplinar de apoio a educação inclusiva) .................................. 13

5.3- Estrutura Organizacional ................................................................................................ 14

5.4 - Reuniões ........................................................................................................................ 14

5.5- Horário de funcionamento e rotinas institucionais ...................................................... 15

5.6- Regulamentos ................................................................................................................. 15

5.7- Ementas .......................................................................................................................... 15

6- PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AÇÃO EDUCATIVA………………………………………………………..16

7- VISÃO EDUCATIVA DO PROJETO 2018/2021…………………………………………………………………..17

8- FUNDAMENTAÇÃO E PERTINÊNCIA DO PROJETO……………………………………………………………18

9- DESAFIOS E FORÇAS……………………………………………………………………………………………………….20

10- OBJETIVOS EDUCATIVOS……………………………………………………………………………………………….21

11- LINHAS DE AÇÃO…………………………………………………………………………………………………………..22

12- OPERACIONALIZAÇÃO DO PROJETO………………………………………………………………………………23


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13 - RECURSOS HUMANOS……………………………………………………………………………… 23

14 - RECURSOS MATERIAIS………………………………………………………………………………24

15 - RECURSOS EXISTENTES NA COMUNIDADE……………………………………………….. 24

16 – DIVULGAÇÃO………………………………………………………………………………………….. 27

17 – BIBLIOGRAFIA E FONTES…………………………………………………………………………. 27

18 - ANEXOS…………………………………………………………………………………………………….30


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1- INTRODUÇÃO

O Projeto Educativo da Organização surge/urge de uma necessidade concreta, de definir o seu próprio

caminho atendendo à sua individualidade enquanto Escola e à sua comunidade educativa. Urge,

igualmente, realizá-lo dado o quadro legal que estabelece uma autonomia para as escolas que apenas

pode ser plenamente reivindicada e conseguida através da elaboração do Projeto Educativo.

O presente documento mostra as orientações educativas da instituição, para um horizonte temporal de

3 anos sobre a temática central: Felicidade e bem-estar – Aprender Para Ser e onde se definem valores e

metas que nos irão orientar ao longo dos próximos anos letivos.

Deste modo, o Projeto Educativo da Organização visa a comunidade educativa, os seus problemas, as

suas ambições, as suas características, e procura encontrar soluções para os problemas mais prementes

almejando a Organização que se deseja. É por isso um projeto que só terá sucesso se for entendido como

um projeto de todos.

Com o nosso projeto educativo é possível, por um lado, dar verdadeira expressão ao que nos

individualiza enquanto Escola, por outro, assegurar a coerência no nosso trabalho tendo sempre por

princípio aquilo que esperam de nós e o que pretendemos fazer. Este conhecimento propicia a coesão do

grupo, a cultura da Escola intensifica-se e a comunidade educativa beneficia de uma maior segurança e

estabilidade.

O presente documento representa para a Organização, um tronco comum às diferentes dimensões:

social e educativa que definem a sua estrutura de funcionamento. Sendo que às valências: creche, pré-

escolar e 1.º ciclo com Serviços complementares de apoio são atribuídas ambas as vertentes, enquanto

que a valência CAO confere por si só, um cariz social com vista à qualidade de vida e bem-estar dos seus

utentes. A linha de ação desta valência adquire assim características próprias no seu Plano de Atividades

Geral (PAG) que por sua vez se integra na restante Organização através do Plano Anual de Atividades

(PAA).

A dinâmica interna da Organização é favorecida pelo desenvolvimento de um projeto institucional anual

ou plurianual que é transversal a todas as valências e que potencia a interação e a partilha de experiências

e saberes entre toda a Organização.

Para um melhor conhecimento da nossa instituição, em seguida, iremos apresentar a Organização

Nuclisol Jean Piaget.


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2- A ORGANIZAÇÃO NUCLISOL JEAN PIAGET

2.1- História

A história da Nuclisol Jean Piaget remonta a 1983, quando iniciou a sua atividade, mas só passados nove

anos, em 1992, adota a sua designação atual: Nuclisol Jean Piaget — Associação para o Desenvolvimento

da Criança, a Integração e a Solidariedade.

A Nuclisol Jean Piaget é uma instituição particular de solidariedade social (IPSS) que tem como principais

objetivos a criação e organização de centros, creches, escolas e jardins-de-infância, centros de acolhimento

e acompanhamento de crianças e adultos marginalizados, deficientes ou em situação de risco, centros de

apoio a famílias económica e socialmente carenciadas, centros de proteção e acompanhamento de idosos,

inválidos e indivíduos sem capacidade para o trabalho, centros de apoio e proteção na saúde preventiva e

curativa.

Entre as diversas atividades mantidas destaca-se a prestação de cuidados, educação e formação, ensino

vocacional, profissional e ainda a colaboração com outras entidades sociais que prosseguem objetivos

idênticos.

A Nuclisol Jean Piaget é uma IPSS de intervenção nacional, dispõe de 13 unidades com valências na área da

educação e da ação social — creches, jardins-de-infância, escolas dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos, centro de

acolhimento temporário para crianças em risco, lar de idosos e centro de atividades ocupacionais—

abarcando um total de cerca de 1700 utentes de Norte a Sul do país.

2.2- Missão, Visão, Valores, Políticas de Qualidade e Privacidade

Missão

Desenvolver respostas que promovam a integração e a inclusão social, com rigor, integridade,

confidencialidade e privacidade, utilizando políticas e estratégias de proximidade e envolvimento com a

comunidade.

Visão

Posicionar-se como uma IPSS de referência na dinamização de respostas sociais na área da infância,

juventude, deficiência e gerontologia.

Valores

Confidencialidade: restringe o conhecimento de dados dos clientes às pessoas que deles necessitam para o

exercício do conteúdo funcional do cargo.


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Rigor: toma decisões com base em factos e executa tarefas e registos conforme definido nos

procedimentos.

Privacidade: respeita espaços e tempos afetos à fruição dos clientes.

Integridade: respeita os deveres e os direitos de todas as partes interessadas e as regras organizacionais de

conduta.

Solidariedade: Acolher todos os que recorrem aos nossos serviços, respondendo as suas diferentes

necessidades

Confiança: criar um ambiente de confiança mútua entre a instituição e todos os que apoiamos

Políticas de qualidade

A Direção da Nuclisol considera fundamental a implementação de um sistema de gestão de qualidade para

alcançar a melhoria continua na prestação de serviços aos clientes.

A nossa política de qualidade é promover o desenvolvimento integral da criança, melhorando a qualidade

da organização e das relações internas, com vista à satisfação dos clientes, famílias e colaboradores.

Assim, comprometemo-nos a Satisfazer as necessidades e expectativas das entidades interessadas;

melhorar a conformidade; melhorar o desempenho económico.

Outras políticas

Responsabilidade Social

Melhorar a qualificação da comunidade;

Melhorar as práticas da comunidade;

Parcerias

Melhorar a eficácia da organização

Melhorar a eficiência da organização

Recursos Humanos

Melhorar a qualificação;

Melhorar o desempenho;

Melhorar a igualdade de oportunidades

Política de Privacidade


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A Nuclisol Jean Piaget, Associação para o desenvolvimento da Criança, a Integração e a Solidariedade, para

prosseguir com a sua atividade tem necessidade de recolher e tratar dados pessoais dos seus

trabalhadores, utentes e suas famílias e outras pessoas que com eles se relacionem.

Ciente de que entre os dados recolhidos se encontram dados pessoais –como o nome, a morada e outros

dados de natureza mais geral- mas também dados pessoais de natureza sensível- como a saúde, a evolução

da aprendizagem, comportamento, descrição do agregado familiar, situação sociofamiliar, e aspetos

relacionados com a saúde dos titulares, a Nuclisol Jean Piaget sempre se preocupou com a garantia de que

o tratamento destes dados causaria o menor dano possível aos seus titulares.

Essa preocupação com o sigilo e confidencialidade saiu reforçada com a entrada em vigor do Regulamento

Geral de Proteção de dados a 25 de maio de 2018 e que coloca aos responsáveis pelo tratamento de dados

obrigações relacionadas com o seu tratamento.

Reforçando assim a sua política a Nuclisol Jean Piaget compromete-se a tratar os dados de acordo com o

principio da minimização – tratamento do menor número de dados possíveis, aos quais acedem o menor

número de pessoas possíveis e todas elas o fazem pela necessidade inerente à sua função – da

necessidade- os dados tratados serão apenas os estritamente necessários para prosseguir as finalidades a

que se destinam –da integridade- os dados permanecerão fidedignos e íntegros-da transparência-politica

de transparência e lealdade no tratamento.

O titular dos dados terá direito a todo o tempo, a aceder aos seus dados pessoais e ao tratamento que lhes

é dado, podendo consultá-los, retifica-los, solicitar o seu apagamento ou destruição, a sua portabilidade,

como também opor-se ao seu tratamento ou à tomada de decisões com base na definição de um perfil

automatizado.

A Nuclisol Jean Piaget usará de lealdade e transparência para com o titular dos dados, disponibilizando-se

para os esclarecimentos necessários, de modo que este tratamento não possa resultar num prejuízo

injustificável.

Neste caminho a Nuclisol Jean Piaget é apoiada pelo Encarregado de Proteção de dados com o email:

[email protected], que se disponibiliza para efeito de contato e esclarecimentos junto dos titulares.

A Nuclisol Jean Piaget apenas permitirá o acesso aos dados pessoais e subcontratantes que apresentem

garantias de tratamento de acordo com o RGPD ou entidades públicas sempre que a lei o exija.

A sua imagem será protegida e resguardada, apenas sendo divulgada quando houver consentimento,

quando o contexto pedagógico, didático e institucional o justifique e sempre para que nenhuma das

pessoas seja perfeitamente identificável ou identificada.

Os dados fornecidos à Nuclisol Jean Piaget não são um negócio para a Instituição, os dados dos utentes são

informações de que carecemos para prosseguir com o nosso trabalho e prestar o melhor serviço possível.

mailto:[email protected]


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3- CARACTERIZAÇÃO CONTEXTUAL DA NUCLISOL JEAN PIAGET – UDI VILA REAL

3.1 - Meio

A cidade de Vila Real nasceu na segunda metade do século XIII, por vontade expressa de El-Rei D.

Dinis. Está situada a cerca de 450 metros de altitude, sobre a margem direita do rio Corgo, um dos

afluentes do Douro. Localiza-se num planalto rodeado de

altas montanhas, em que avultam as serras do Marão e do

Alvão. Dista aproximadamente 85 quilómetros, em linha

reta, do Oceano Atlântico, que lhe fica a Oeste, 15

quilómetros do rio Douro, que lhe corre a Sul, e, para

Norte, cerca de 65 quilómetros da fronteira com a Galiza,

Espanha.

Vila Real é sede de concelho e capital de distrito.

Com a melhoria significativa das vias de comunicação,

deixou de ser uma zona geograficamente isolada a que foi

votada ao longo dos anos. No entanto, continua a ter valências de forte interioridade, com uma agricultura

de subsistência, com o sector industrial e comercial pouco desenvolvido, com taxas de desemprego

significativas, que obrigaram a população a recorrer à emigração e mais recentemente, às migrações

sazonais.

O Concelho de Vila Real, sem prejuízo da feição urbana da sua sede, mantém características rurais

bem marcadas. Dois tipos de paisagem dominam: a zona mais montanhosa das Serras do Marão e do

Alvão, separadas pela terra verdejante e fértil do Vale da Campeã, e, para o Sul, com a proximidade do

Douro, os vinhedos em socalco. Por toda a parte existem linhas de água que irrigam a área do Concelho,

com destaque para o Rio Corgo, que atravessa a Cidade. O Concelho é constituído por 14 Freguesias e

51850 habitantes para uma área de cerca de 370 km2.


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3.2 – Características demográficas da população

A população do Concelho de Vila Real é constituída por 51 850 habitantes, distribuídos por uma

percentagem de mulheres ligeiramente superior a metade da população -52,43 mulheres e 47,57 homens.

(Gráfico 1).

Gráfico 1. Distribuição da população do Concelho de Vila Real por sexos (INE, 2011).

3.3 – Enquadramento sociofamiliar dos utentes/alunos

As famílias enquadram-se na sua maioria num nível sociofamiliar médio e uma franja ao nível

médio/alto. No entanto é de salientar que na valência CAO este aspeto não se verifica, sendo o nível

sociofamiliar predominantemente baixo. É nesta valência que se verifica um acentuado nível de

analfabetismo, mas também onde as famílias são mais envelhecidas, tendo em conta as características

desta valência e a idade média dos seus clientes.

As atividades profissionais predominantes desenvolvem-se ao nível do ensino e saúde e serviços. O

comércio e a indústria têm alguma representatividade e um grupo mais restrito, desenvolve atividade

rural, na sua maioria na agricultura de subsistência.

3.4- Habilitações Literárias dos Pais dos Alunos da Organização

População residente no Concelho de Vila Real

Homens

Mulheres


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4- CARATERIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO

4.1- Localização

A NUCLISOL – JEAN PIAGET - Unidade de Desenvolvimento Integrado de Vila Real (UDI), situa-se na

Rua da Tenaria – Quinta de Almodena na cidade de Vila Real.

4.2- História

A existência desta Organização perde-se no tempo. No entanto, sabemos que neste espaço

funcionou o Albergue Distrital de Vila Real que à semelhança dos existentes em todas as capitais de

Distrito, foi criado por Salazar em 1940, com o objetivo de reprimir a mendicidade e a vadiagem, sob a

tutela da Polícia de Segurança Pública.

Após o 25 de Abril e na sequência da extinção dos Albergues, foi instalado neste espaço a Escola de

Ensino Especial (extensão do C.E.E. de Bragança) e tutelada pelo então C.R.S.S. de Vila Real.

Em 1988 O C.R.S.S. convidou o Instituto Piaget a assumir a direção da escola, tendo sido celebrado

um acordo de gestão. O Instituto propôs-se então, para além da manutenção da valência de Educação

Especial, introduzir várias áreas de pré-profissionalização assim como a criação das valências de Creche,

Jardim-de-infância, A.T.L. e 1º ciclo, com integração.

É de salientar que este projeto é tão inovador na atualidade, quanto se revelou na época, pois os

primeiros passos no âmbito da integração legislada, só se deram 3 anos mais tarde com a publicação do

Decreto-Lei nº319.

Em 1993, deu-se uma reformulação no seio do Instituto Piaget, da qual resultou a criação da

Associação NucliSol - Jean Piaget que congrega todas as Unidades de Desenvolvimento a funcionar no país.

4.3 – Edifícios e seus espaços

A Organização funciona em três edifícios pelos quais as diversas valências se encontram distribuídas.

Doutoramentos

Licenciaturas

Secundário

Básico

não sabe ler


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Edifícios/Espaços Valências Salas Outros espaços

Edifício A

Piso -1 Creche/Pré-

escolar

1º Berçário (4/ 12

Meses)

Copa – apoio à Creche

Gabinete de apoio

Vestíbulo

Refeitório – apoio à Creche

Lavandaria

Sala de arrumos

Recreio interior

5 Blocos sanitários

1 ano (12 / 24 Meses)

2 Anos (24/ 36 Meses)

3 anos

4 anos

5 anos

Sala de

psicomotricidade

Piso 0

1º Ciclo do

Ensino Básico

1º ano, 2º ano, 3º ano

e 4º ano

Auditório/sala polivalente

Blocos sanitários

(masculino/feminino) 1º

ciclo

Sanitários para os

funcionários

Blocos sanitários / balneário

(masculino, feminino,

deficientes) C.A.O.

Hall

Receção/secretaria

Recreio Interior

Centro de

Atividades

Ocupacionais Salas de atividades 1, 2

e 3

Piso 1 Sala EMAEI/Centro de

recursos

Gabinete da Direção

sala de docentes

Blocos sanitários (adultos)

Edifício B

Piso 0:

1º Ciclo do

Ensino Básico

Serviços

Complementares de

Apoio ao 1º e 2º ciclos

Blocos sanitários

masculino/feminino e

adultos

Sala de Expressões


11

Sala de disfarce

Mediateca

Átrio

Piso 1

Refeitório

Blocos sanitários

Cozinha

Despensa.

Ateliê de Música/

psicomotricidade

Edifício C

Casinha de

Pedra

Centro de

Atividades

Ocupacionais

3 salas de atividades

(salas 4, 5 e 6)

Cestaria

Arraiolos

Tecelagem/Bricolage

Blocos Sanitários

Edifício do

Lagar

Casa de apoio à agricultura

e jardinagem.

Espaços

Exteriores

Espaço exterior (1,8

hectares) constituído por

uma área de cultivo, parque

automóvel e áreas de lazer

com 2 parques infantis e

um campo de futebol.

5- ESTRUTURA DA ORGANIZAÇÃO

A Organização integra as valências de Creche, Pré-escolar, 1º Ciclo do Ensino Básico com Serviços

Complementares de Apoio aos 1º e 2º ciclos e Centro de Atividades Ocupacionais - CAO.

5.1- Recursos Humanos

Sendo a educação uma responsabilidade social, a Organização tem de rentabilizar recursos e esforços

que garantam uma melhor e mais eficaz prestação do serviço educativo.


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No quadro seguinte, apresenta-se o número e a situação dos profissionais da Organização.

FUNÇÕES Pessoal do Quadro Prestador de

Serviços Total

Diretora 1 0 1

Educadores de Infância 8 0 8

Professores do 1º ciclo 4 0 4

Professora Educação Especial 1 0 1

Professor de Expressão Físico-

Motora - 1º ciclo 0 1 1

Professor de Expressão

Artística (Música) Pré-escolar,

1º ciclo

0 1 1

Professora de Inglês – Pré-

escolar e 1º ciclo 0 1 1

Psicóloga 1 0 1

Psicomotricista 1 0 1

Técnico superior de educação

especial 1 0 1

Ajudantes de Ação Educativa 18 0 18

Monitores 2 0 2

Serviços Administrativos

Secretária 1 0 1

Rececionista/portaria 1 0 1

Ajudante de cozinha (copa 1 0 1


13

creche)

Cozinheira 1 0 1

Ajudante de cozinha 3 0 3

Auxiliar de serviços gerais

(manutenção/limpeza das

instalações)*

1 0 1

Funcionário Manutenção

/Conservação dos espaços 1 0 1

Motorista 1 0 1

*empresa de limpeza externa

5.2 – Educação Inclusiva

5.2.1- EMAEI (equipa multidisciplinar de apoio a educação inclusiva)

A Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) constitui um recurso organizacional

específico de apoio à aprendizagem, tendo em vista uma leitura alargada, integrada e participada de todos

os intervenientes no processo educativo.

a) São elementos permanentes da Equipa:

Um dos docentes que coadjuva o Diretor e que acumula a direção pedagógica do 1º ciclo;

A docente de educação especial que acumula a coordenação;

Uma representante do Pré-Escolar;

Uma representante da creche;

A Psicóloga;

b) São elementos variáveis da Equipa:

O docente titular de grupo/turma do aluno;

Outros docentes do aluno;


14

Um elemento da equipa de profissionais de saúde do agrupamento de centro de saúde ou das

unidades locais de saúde (ACES/ULS);

Pais ou encarregados de educação dos alunos referenciados.

Outros técnicos.

5.3- Estrutura Organizacional

ORGANIGRAMA

5.4 - Reuniões

As reuniões de Conselho Pedagógico são mensais, realizam-se na primeira segunda-feira de cada

mês, entre as 17:00h e as 18.00h. Nestas reuniões, apesar de se dar também destaque à

componente pedagógica e curricular, são tratados todos os assuntos referentes ao processo

educativo e à vida da escola.

As reuniões do Conselho Geral de Docentes e Técnicos são quinzenais e realizam-se à segunda-feira

das 17h às 18h.


15

As Reuniões de Conselho de Docentes do 1º ciclo e reuniões de valência (creche, pré-escolar e CAO)

realizam-se quinzenalmente à segunda-feira das 17h às 18h.

As Reuniões Gerais de Colaboradores ocorrem duas vezes no ano (setembro e junho) em horário

póslaboral.

Reunião de Pais

De forma a dar a conhecer o funcionamento da Organização, assim como alguns aspetos da sua

missão e visão estratégica, são realizadas diversas reuniões de apresentação aos pais, nas quais os

docentes e direção transmitem algumas informações importantes a pais e encarregados de educação

dos alunos que enfrentam uma nova etapa no seu percurso escolar. Assim, no início de setembro, os

pais dos alunos que frequentam cada uma das salas participam numa reunião, onde as linhas

orientadoras para o ano letivo que se inicia lhes são apresentadas, bem como os projetos e

atividades mais relevantes no âmbito do Projeto de Escola.

Contudo, o momento privilegiado de comunicação entre escola e família são as reuniões

individuais entre a educadora/professor e os encarregados de educação porque se acredita que cada

criança tem as suas especificidades, características e problemas, apenas fazem sentido reuniões onde

cada pai ou encarregado de educação possa exprimir as suas preocupações, desejos ou ansiedades.

Assim, uma vez por semana, as professoras do 1º ciclo estão disponíveis em horário específico para o

efeito. As educadoras farão um atendimento mensal em horário que é entregue aos pais no início do

ano letivo. A Direção recebe os pais, sempre que estes o desejarem, tentando ir de encontro à

disponibilidade horária dos mesmos. As reuniões de Pais/ Encarregados de Educação realizam-se

trimestralmente ou sempre que necessário.

5.5- Horário de funcionamento e rotinas institucionais

A Organização funciona de 2ª a 6ª feira, das 7.30 às 19.00 horas. Os horários do pessoal docente e

não docente, são atribuídos de forma a assegurar o bom funcionamento.

As rotinas diferem de grupo para grupo, consoante as necessidades das crianças/ jovens que os

integram.

5.6- Regulamentos

A Organização tem um regulamento interno por valência (anexo).

5.7- Ementas

Dá-se especial importância à alimentação, tendo em conta que para crescer e viver em equilíbrio

temos que promover uma alimentação rica, variada e saudável. Para tal, as ementas são elaboradas por

um técnico de Ciência Alimentar que é ainda responsável por todo o processo de produção alimentar.


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O momento da refeição é também encarado como um espaço de aprendizagem, onde os

colaboradores se envolvem no acompanhamento e promoção de bons hábitos alimentares e de conduta.

A nossa Escola possui desde fevereiro de 2017 o selo da Escola Amiga da Nutrição e Alimentação

Saudável atribuído pela ACES/DOURO-NORTE que monitoriza e implementa ações de melhoria.

Em seguida vamos iniciar a exposição dos nossos princípios que orientam e a nossa ação educativa como

um todo.

6- PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AÇÃO EDUCATIVA

A NucliSol Jean Piaget de Vila Real, promove uma aprendizagem em que a Escola não é o fim mas o

meio para a Vida. Segundo Eduardo Chaves, "Para uma pessoa viver a vida de forma plena, precisa de ser

capaz de definir o seu projeto de vida, saber o que deve fazer para alcançar o seu objetivo e dominar os

meios necessários para transformá-lo em realidade e, finalmente, ser capaz de realizar o seu projeto por si

mesmo”. Por outras palavras, podemos dizer que a educação para o desenvolvimento humano é o processo

mediante o qual as pessoas se tornam capazes de sonhar os próprios sonhos e transformá-los em

realidade". (Eduardo Chaves,2004).

A comunidade Educativa da NucliSol Jean Piaget sente-se e assume-se como:

uma Escola em que a aprendizagem resulta da construção e integração de saberes em comunidade

educativa, assente na interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;

uma Escola autónoma dotada de uma forma de estar própria, capaz de criar e orientar percursos

educativos diferenciados;

uma Escola capaz de dotar os alunos das metodologias, competências e hábitos no trabalho que

lhes possibilitem serem construtores e reguladores do próprio saber;

uma Escola para a afetividade, porque acredita que os laços afetivos contribuirão para a coesão

necessária, para enfrentar as dificuldades que encontrarão no seu trajeto escolar.

uma Escola-Família porque acredita na escala humana da organização escolar como forma de criar

um ambiente educativo afetivo, atento, próximo, em que cada um se sinta relevante na grande

cadeia de pertença que é a Escola;

uma Escola emocionalmente inteligente onde a formação do carácter e de valores é tão

importante como a formação do conhecimento, ou seja, onde habilidades como: o

autoconhecimento, a auto motivação, a gestão das emoções, a gestão das relações e a empatia, são

aprendizagens fundamentais para o desenvolvimento pessoal e a integração do indivíduo no seu

grupo social;


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uma Escola para a mudança porque analisando continuamente os contextos, se “realiza no futuro”;

e porque acreditando no futuro, se aceita a si e aos outros como são e, face à diversidade, procura

atingir a cooperação solidária capaz de criar uma comunidade otimista, confiante, alegre e

competente;

uma Escola-Cidadã capaz de se organizar pelos valores do diálogo, da tolerância, democracia,

liberdade, justiça, ética e cidadania;

uma Escola crítica, interveniente e solidária porque socialmente atenta à sua comunidade e ao

Mundo não age passivamente, mas intervém ativamente para um Mundo melhor;

uma Escola inclusiva porque reconhece na diferença humana e ideológica a sua principal riqueza e

razão de ser, tendo sempre em conta a realidade de cada aluno.*(a designação aluno surge ao longo

do documento como abrangente a todos os clientes das diversas valências) numa premissa de uma

ESCOLA PARA TODOS.

7- VISÃO EDUCATIVA DO PROJETO 2018/2021

Um mundo em que as pessoas aprendem a envolver-se e a expressar quem são, vivendo no presente

enquanto se desenvolvem, e se reinventam para o futuro, num compromisso harmonioso consigo próprias,

com a família e os amigos, a comunidade e o mundo em geral.

Felicidade é Bem-estar, é realizar o nosso próprio potencial através de um desenvolvimento físico,

emocional, mental e de consciência em relação a nós próprios, aos outros e ao ambiente.

A educação não é padronizada e sim centrada na criança e jovem. As crianças, jovens e famílias são

considerados parceiros competentes onde se cultiva mais a responsabilidade pessoal do que a submissão.

A aprendizagem é vista como um processo integral com muitas dimensões e não só como um processo

cognitivo.

Aprender para ser é empoderar para o futuro, é tornar o mundo mais criativo, amoroso e sustentável. É a

verdadeira cidadania


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8- FUNDAMENTAÇÃO E PERTINÊNCIA DO PROJETO

Ser Feliz é o primeiro e o último grande propósito da Vida Humana. Tudo o que o ser humano idealiza,

planifica, constrói e reconstrói, conhece ou procura conhecer, está, direta ou indiretamente, relacionado

com a busca do seu bem-estar, da sua felicidade. Os conceitos de Bem-Estar e de Felicidade, adquirem

contornos diferenciados consoante o sistema social, cultural, económico e até religioso em que vivemos.

Contudo, mais importante do que a definição de conceitos, é a breve reflexão que cada um de nós poderá

fazer sobre eles e sobre a importância que eles assumem no âmbito da realidade em que vivemos.

É do conhecimento de todos que, nas sociedades atuais, o PIB é, praticamente, o principal indicador

com o qual se tenta medir o índice de desenvolvimento de um país. Contudo novos paradigmas começam

a emergir, associados ao reconhecimento de que apesar das condições económicas de existência serem

profundamente determinantes para o bem-estar do ser humano existem, contudo, outros indicadores que

terão de ser introduzidos quando avaliamos o desenvolvimento das sociedades. O Relatório Mundial da

Felicidade, cuja primeira edição aconteceu em 2012, é um instrumento que traduz essa postura. Segundo o

“World Happiness Report 2015”, Portugal foi o 88º país com o maior Índice de Felicidade, no qual foram

analisados 158 países, partindo-se de um conjunto de indicadores definidos pela Organização para a

Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) para definir o “bem-estar subjetivo” de cada pessoa.

(http://worldhappiness.report/).

Esta perspetiva de análise tem por base o que consideramos ser o enfoque nas principais dimensões do

ser humano: biológica; psicológica, social e espiritual; e que são fundamentais quando definimos,

desenvolvemos e avaliamos qualquer processo educacional, independentemente do agende socializador

que lhe estiver afeto – a família, a escola, as instituições religiosas, os mass media, as redes-socias, etc. Só

tendo em consideração que o Ser Humano é um Ser em relação com o outro, e que não se define só pelo

que tem ou pelo que faz/ou é profissionalmente, poderemos falar de uma verdadeira Educação.

Apesar da reflexão que pretendemos aqui fazer exigir outra profundidade, optamos por referir aqui

apenas dois agentes socializadores e educacionais por excelência: a Família e a Escola, como responsáveis

pela Educação para a Felicidade, ou seja para a Vida, e não só pela Educação para a Profissão e para

Sucesso Económico, o que tem sido a tónica predominante do modelo educativo dos nossos dias,

sobretudo das sociedades Ocidentais. A Família, enquanto “lugar” de afetos, de segurança e de alteridade,

assume-se como o primeiro espaço de educação para a cidadania. É na família que se inicia o processo de

socialização da criança e é aí que tudo começa, independentemente do tipo de família que estiver em

causa: tradicionais, monoparentais, de acolhimento, o importante é sabermos reconhecer a importância

da família enquanto “exemplo”, que deverá ser, de participação na vida social e cívica, de interesse pelo

que a rodeia, de transmissão de valores e de espaço de oportunidades de expressão dos talentos e das

competências relacionais e societárias, de (co) responsabilidade associada à liberdade de opção que todos

deveremos ter ao nível do desenvolvimento do nosso plano e percurso de vida, da solidariedade e do

exercício da cidadania.

http://worldhappiness.report/


19

A escola, por sua vez, vai complementar a socialização familiar pela possibilidade do encontro com “o

outro” e com as “diferenças”. Na linha de pensamento de Sarmento, consideramos que a escola é o

primeiro pilar da socialização pública das crianças. Ela tem de ir muito além da transmissão de conteúdos

curriculares tradicionais, e da preocupação com o desenvolvimento cognitivo das crianças. A escola tem

evoluído, cada vez mais, no sentido de preparar as crianças para a vida em comunidade, numa postura de

educação para a responsabilidade e para o compromisso coletivo. A educação para a cidadania passou,

assim, a ser explicitamente uma preocupação, formalizada pela existência de uma disciplina cujos objetivos

principais se prendem, precisamente, com o desenvolvimento de atitudes e valores, com vista ao

desenvolvimento pessoal mas também social, dos alunos.

O significado da nossa existência num determinado território e o sentimento de pertença só se

consegue pela via da Participação e envolvimento nesse mesmo território, enquanto atores e não

espectadores; enquanto membros ativos e responsáveis pelo projeto que deve ser de todos e não

elaborado por uns, para os outros implementarem como autómatos. Isto implica levantar a questão da

legitimidade da participação das crianças.

Sobre este assunto, Jorge Sarmento afirma a necessidade de aceitar a “voz” das crianças como

expressão legítima de participação na vida da comunidade, começando esse exercício de liberdade de

expressão, precisamente, no contexto familiar e na escola. O autor defende a cidadania participativa como

forma de auscultarmos a opinião das crianças e de produzirmos, com elas, novas formas de decisão.

Os mais novos aprendem com os mais velhos, pelo que somos responsáveis pela transmissão de

valores fundamentais, de partilha, de coresponsabilidade, de solidariedade, de envolvimento na vida

coletiva. O bem-estar que todos desejamos está associado aos direitos sociais que se foram desenvolvendo

através das gerações, pela ação de cidadãos ativos. Participar significa intervir ativamente na construção

da nossa própria realidade. Essa construção transforma-nos (educando-nos) ao mesmo tempo que

transforma o contexto onde atuamos (educando). Por isso, não podemos falar de participação sem

falarmos de empowerment e da nossa capacidade de influenciar, de agir, de dar voz e de ter voz, de

sermos atores e não espectadores da nossa própria história.

A relação entre Educação, felicidade e Saúde, tem a ver com tudo isto. Porque tal como a Organização

Mundial da Saúde define: saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas a

ausência de doenças. Assim, educar pressupõe promover o bem-estar físico, mental e social. Enquanto o

enfoque do nosso sistema de ensino for sobre a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento ou

sobrevalorização da inteligência cognitiva em detrimento dos outros tipos de inteligência que o ser

humano possui, não poderemos falar de Educação para a Vida em sociedade, nem para Felicidade.

Assim, propomos a conjugação de esforços para que o nosso projeto educativo venha a centrar-se no

Ser Humano Integral: ( Bio, Psico, Social e Espiritual) e a partir daí que inclua nos modelos de avaliação

educativos, indicadores como: nível de realização pessoal / felicidade; impacto do projeto educativo na

https://pt.wikipedia.org/wiki/Organiza%C3%A7%C3%A3o_Mundial_da_Sa%C3%BAde

https://pt.wikipedia.org/wiki/Organiza%C3%A7%C3%A3o_Mundial_da_Sa%C3%BAde


20

saúde (bio, psico, social, espiritual); impacto na sociedade / preparação para a diversidade /

desenvolvimento social e humano tendo em conta um contributo para o exercício de uma cidadania ativa,

local, nacional e global assim como a defesa e empenho na concretização dos direitos humanos

fundamentais. Tenha como princípios orientadores e de atuação: a participação, a solidariedade e a

corresponsabilidade de todos os interessados – que não seja (só) o Estado, (só) a escola a impor o plano de

vida e os objetivos educacionais das pessoas, mas as pessoas a definir os objetivos e o plano de educação

das escolas e de outros contextos educativos. Com modelos de organização descentralizados / flexíveis e

participados. Onde se promova a descoberta e rentabilização das inteligências individuais predominantes,

por entre as múltiplas inteligências existentes, para que sirvam de ponte para o acesso ao

desenvolvimento de outras competências/ inteligências.

Que a avaliação não se situe só ao nível do volume de conhecimentos adquiridos, mas de competências

desenvolvidas e que a flexibilidade administrativa, pedagógica e financeira, seja suficiente para que os

agentes educativos escolares possam adequar, inovar, gerir e afetar recursos de acordo com as

especificidades dos educandos (não necessariamente alunos) e dos territórios. Que seja um projeto

educativo aberto a novas e inovadoras realidades espaço/temporais e a novos atores. Nem só na escola ou

na família se aprende, ou se educa. Um projeto não formatado, como se todos fossemos iguais, mas no

qual cada um evolui ao seu próprio ritmo, em função das competências que vai desenvolvendo, do

contexto onde vive, etc., e não apenas das aprendizagens/ conhecimentos que vai adquirindo.

Nem todos somos, ou temos de ser, professores, mas todos somos, e temos de ser, educadores. E por

fim, não existe educação sem comunicação eficiente: A arte como veículo privilegiado de comunicação, de

(co) educação e de (co) desenvolvimento social e humano deve estar no centro de todos os projetos

educativos. Só assim Educaremos para “Ser Feliz” e seremos “Felizes para Educar”.

9- DESAFIOS E FORÇAS

O processo de diagnóstico assume-se como etapa fundamental neste projeto educativo, pois é ele que

permite definir as linhas orientadoras, metodologias, estratégias e atividades a desenvolver ao longo de

todo o ano letivo.

Somos uma Organização que, através de uma gestão estratégica direcionada para a inovação, procura

diagnosticar possíveis áreas-desafios, assim como descobrir oportunidades e constrangimentos futuros.

Principais desafios:

- Aumentar a flexibilização pedagógica


21

- Aumentar o envolvimento familiar

- Aumentar a formação contínua interna e externa dos agentes educativos

- Aumentar os projetos de promoção da saúde e bem-estar das crianças e comunidade educativa

- Aumentar os projetos de desenvolvimento de competências de vida, sociais, de capacidade de

autorregulação e resolução de problemas

- Aumentar as práticas educativas de inclusão, valorizando a diversidade de cada criança e jovem

- Favorecer o desenvolvimento: emocional, cultural e espiritual

- Aumentar e promover a segurança (ambiente seguro, ambiente livre de violência,

estabelecimento de um sentimento de pertença e amor, estabelecimento de grupos de pares positivos

e fortes ligações sociais à comunidade)

- Aumentar e investir em literacias múltiplas (digitais, ecológicas e do consumidor)

Principais forças e oportunidades:

- Forte Articulação entre as várias valências da Organização

- Rentabilização dos recursos humanos e materiais

- Diversificação na ocupação dos tempos livres dos alunos

- Flexibilização e autonomia curricular

- Forte envolvimento/participação de encarregados de educação na adaptação de crianças aos

vários contextos escolares/ educativos

- Somos Eco escola

- Promoção da Inteligência emocional como área transversal de intervenção educativa

- Educação inclusiva como paradigma fundamental

- Comunidade aberta e parceiros dinâmicos

- Projetos internos e externos variados

- Educação para a Cidadania como eixo prioritário de flexibilização curricular e projeto institucional

10- OBJETIVOS EDUCATIVOS

Formar para os valores da felicidade, da empatia, do amor, da cooperação, da solidariedade, da

justiça e da paz, entre as pessoas e os povos.

Promover a aceitação plena da diferença – ESCOLA PARA TODOS

Promover o desenvolvimento pessoal e social das crianças e jovens, com base em experiências de

vida democrática, numa perspetiva de educação para a cidadania;

Atuar como escola promotora de saúde e de qualidade de vida;

Ajudar os alunos a fortalecer a sua autoestima e a sua autoconfiança, atitudes facilitadoras da

aprendizagem e da comunicação interpessoal.

Dinamizar atividades de enriquecimento em espaços e em tempos específicos diferenciados;


22

Promover o domínio das tecnologias de informação e comunicação.

Orientar os alunos na aquisição de métodos e hábitos de trabalho, que conduzam a uma

aprendizagem autónoma e eficaz.

Promover o trabalho em grupo e a aprendizagem cooperativa.

Criar um ambiente de família e pertença na comunidade escolar, promovendo uma comunicação

segura entre todos os elementos (alunos, docentes e não docentes).

Fomentar o intercâmbio de saberes e culturas, respeitando as diversas realidades socioculturais.

Promover a cooperação dos pais no processo educativo, quer pelo acompanhamento escolar dos

filhos, quer pela colaboração em atividades da vida da Organização.

Privilegiar os contactos entre as famílias, nomeadamente nos momentos de animação cultural.

Desenvolver a interação com o meio envolvente, particularmente com outras instituições.

Promover a construção de uma consciência e literacia ambiental que vise um futuro equilibrado

entre o Homem e o planeta Terra;

Fomentar a interiorização de valores e de práticas de cidadania que promovam um melhor

ambiente/qualidade de vida e bem-estar;

Proporcionar um ambiente de alegria e de segurança afetiva em prol da felicidade e do bem-estar

físico e emocional de cada indivíduo.

Promover condições para fazer emergir a Inteligência emocional, através do desenvolvimento de

competências emocionais.

11- LINHAS DE AÇÃO

Para dar cumprimento aos objetivos atrás definidos, a NucliSol Jean Piaget de Vila Real privilegia,

para os anos 2018-2021, as Linhas de Ação que se apresentam seguidamente:

Realização de Jornadas em diversas áreas, particularmente na área da Psicologia Positiva,

Cidadania, Educação Inclusiva, Emocional e Ambiental;

Formação contínua do pessoal docente, dos técnicos, do pessoal não docente e dos

pais/encarregados de educação, inseridas nas metas das boas práticas psicológicas – SaudávelMente.

Estabelecimento de parcerias formais e informais, com instituições, públicas e privadas;

Candidatura a concursos de financiamento de projetos, em diversos programas, por exemplo:

candidatura ao selo Escola Amiga da Criança.

Reorganização dos horários com vista à concentração das disciplinas fundamentais e uma maior

flexibilidade.

Desenvolvimento das ofertas de atividades de Complemento e Enriquecimento Curricular na área da

promoção da Felicidade e Bem-estar.

Visitas de estudo que visem a interdisciplinaridade;


23

Organização periódica de semanas temáticas, exposições ou colóquios;

Organização de atividades que envolvam a participação da família na escola;

Organização de atividades para despertar o gosto pela leitura e pela escrita;

Reforço do acompanhamento individual dos alunos.

Apoio social aos alunos mais desfavorecidos.

Reforço do apoio psicopedagógico aos alunos, em colaboração com as famílias.

Dinamizar atividades conducentes ao sucesso, que permitam a formação integral do aluno, quer ao

nível da aquisição de conhecimentos, quer ao nível das atitudes e dos valores da cidadania,

felicidade e bem-estar;

Envolvimento dos pais/encarregados de educação no processo educativo, sensibilizando-os para

uma parentalidade positiva, plena e consciente.

Desenvolvimento do projeto ECO ESCOLAS;

Avaliação interna do desempenho do pessoal docente e não docente.

12- OPERACIONALIZAÇÃO DO PROJETO

A operacionalização do projeto está refletida nos projetos curriculares de valência e de grupo, no plano

curricular de turma, nos planos de trabalho de turma, e no plano anual geral (creche, pré-escolar, 1º

ciclo e CAO). Os respetivos projetos estão disponíveis para consulta da comunidade educativa.

13 - RECURSOS HUMANOS

Os Recursos Humanos deverão ser considerados, desde já, a "matéria-prima" por excelência na

prossecução dos objetivos a atingir:

Crianças/Alunos/Jovens

Para aprender, uma criança tem de assumir responsabilidade pelos resultados da sua aprendizagem e

ser um participante ativo na mesma. As vozes das crianças têm que ser respeitadas, tidas em conta e

representadas nos processos de tomada de decisões. É imperativo incluir os pontos de vista subjetivos das

crianças, utilizar indicadores positivos e ser holístico nessas abordagens.

Pessoal docente

A mobilização de todo o corpo docente em torno dos grandes objetivos do Projeto Educativo deverá

constituir a "prioridade das prioridades", promovendo-se ações de sensibilização e de reflexão no princípio

e no final de cada ano letivo.


24

A mobilização do corpo docente deverá partir também do próprio, através da sua integração plena

na vida da Organização. Os Conselhos de docentes das diversas valências deverão definir os respetivos

Projetos Curriculares, os Planos de Trabalho de Turma, o Plano de Atividades Gerais e o Plano Anual de

Atividades e os respetivos objetivos e critérios de avaliação, atendendo às prioridades do Projeto

Educativo.

Pessoal Não Docente

O Pessoal não Docente deverá ter um papel cada vez mais preponderante, nomeadamente, mais

participativo na definição das linhas de orientação para toda Organização.

Competirá ao órgão de gestão utilizar a experiência e as vivências de cada colaborador, muitas vezes

obtidas pelo contato muito próximo com os alunos, para as canalizar na boa execução do Projeto

Educativo.

Também ao Pessoal não Docente caberá a definição do seu próprio espaço, apresentando as suas

sugestões e soluções para os problemas que diariamente ocorrem. Para além do apoio logístico, os

Auxiliares de Ação Educativa devem contribuir, fora da sala de aula, na formação global dos alunos, bem

como assegurar a componente de apoio a família.

Pais /Encarregados de Educação

É cada vez mais importante sensibilizar os pais para participarem ativamente na vida escolar dos seus

educandos. A escola faz parte do quotidiano do aluno e os pais devem estar envolvidos em todo o

processo de aprendizagem.

Assim, a colaboração e interação dos pais com os professores ajuda a resolver muitos dos problemas

escolares, dos seus educandos, que vão surgindo ao longo do seu percurso escolar.

Para os pais, participar na escola, não deve ser só para receber informações dos seus educandos. É

preciso que façam sugestões, tomem algumas decisões em conjunto com os educadores /professores,

participem nas atividades da escola, etc. O valor da escola dado pela crianças depende dessa participação.

14 - RECURSOS MATERIAIS

A Escola deverá proceder à mobilização de recursos materiais a partir de:

meios/recursos próprios - materiais diversos meios da comunidade - através de protocolos de

utilização ou cedência temporária de equipamentos e/ou instalações, recorrendo a organizações,

associações, instituições ou entidades que os disponibilizem.

15 - RECURSOS EXISTENTES NA COMUNIDADE


25

Autarquias

Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

Parque Natural do Alvão

Parque do Corgo

Associações Recreativas e Culturais

Centro de Formação de Professores

PSP - Escola Segura

Centro de Saúde

Jornais locais

Rádio local

Televisão

Teatro Municipal de Vila Real

Biblioteca Municipal Dr. Júlio Teixeira

Centro de Ciência Viva

Museu de Arqueologia e Numismática

Museu da Vila Velha

Museu do Som e da Imagem

Monumentos históricos

Escola Fixa de Trânsito

Conservatório de Música de Vila Real

Regimento de Infantaria 13

Bombeiros da Cruz Branca e Cruz Verde

Mercado Municipal

Piscinas Municipais

Naturwaterpark

16 – AVALIAÇÃO

O Projeto Educativo, a vigorar para um período de três anos, deverá ser avaliado internamente todos

os anos, utilizando para tal indicadores expressos nas atas e auscultando os diversos representantes da

comunidade educativa. Anualmente poderá ser reformulado, reajustando o plano de ação, de acordo com

a conjuntura e as necessidades identificadas.

No final do triénio o Conselho Pedagógico deverá proceder a uma avaliação interna do mesmo,

considerando tanto o processo como o produto final do trabalho realizado, que deve ser analisado e

refletido de forma a apontar orientações para o Projeto Educativo seguinte.


26

Dentro da filosofia deste Projeto Educativo, a avaliação tem uma função determinante na medida em

que, a partir dela, se procede à reestruturação do Projeto com o objetivo de o adequar à realidade,

tornando-o mais eficiente.

O que avaliar?

A avaliação do Projeto Educativo, como instrumento de mudança e identidade da instituição, não dispensa

um processo de avaliação que nos permita entender a sua coerência com os objetivos e as finalidades da

educação, da pertinência das ações e da sua eficácia.

Como avaliar?

Fomentar a avaliação contínua de carácter formativo possibilitando desta forma aferir o que se vai

executando, nomeadamente no que respeita ao modo como as estratégias estão a ser implementadas ou à

forma como a execução do Projeto está a ir ao encontro dos desafios formulados.

A avaliação contínua permite proceder às alterações consideradas necessárias, para que o Projeto

Educativo mantenha a sua relevância e atualidade.

Quando avaliar?

• Avaliação contínua da ação da escola que permita, em tempo útil, reformulações que se considerem

urgentes e pertinentes.

• Avaliação intermédia, no início e no final de cada ano letivo, tendo em conta o Plano Anual de Atividades;

• Os resultados dos diferentes momentos de avaliação, que devem fornecer os dados necessários, de

forma a concretizar os seus objetivos e reforçar a sua identidade.

Quem avalia?

• A equipa da instituição em colaboração com as crianças e famílias.

. Em relação à equipa são realizadas reuniões semanais por forma a repensar dinâmicas de caracter

pedagógico em referência à matriz conceptual, construtivismo e de carácter profissional, assente nos

seguintes pressupostos:

• Qualidade dos serviços e consequente sustentabilidade das Unidades; analisar: avaliação do

desempenho profissional em referência à dimensão profissional social e ética.


27

16 - DIVULGAÇÃO

O Projeto Educativo será publicado em suporte informático e papel e estará disponível na secretaria

da Escola.

Antes da sua entrada em vigor, o Projeto Educativo será divulgado aos docentes e não docentes. A

divulgação aos alunos, pais/encarregados de educação, será feita no início de cada ano escolar.

Aprovado pelo Conselho Pedagógico, setembro 2018

17 – BIBLIOGRAFIA E FONTES

ANTÚNEZ, S. & al. (1991), Del proyecto educativo a la programación de aula, Barcelona: Editorial

Graú.

BARBIER, J.M.(1993), Elaboração de Projetos de Ação e Planificação. Porto Editora


28

BROCH, M. & CROS, F. (1991), Comment faire un project d´établissement, Lyon: Chronique Sociale.

CHAVES, Eduardo. "Educação Orientada para Competências" e "Currículo Centrado em Problemas"

- Texto disponível no site http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=14, em

Junho de 2006.

Cosme, Ariana (2018), Autonomia e Flexibilidade Curricular – Propostas e Estratégias da Ação.

Porto Editora.

Despacho nº 6478/2017, 26 de julho, Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

República Portuguesa Educação.

Fundação Calouste Gulbenkian (2012), Learning for Well-being – Aprender para o bem-estar.

GARCIA, Lenise A. M. Competências e habilidades: Você sabe lidar com isso?

Texto disponível no site: http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=36, em

Junho de 2006.

LEITE, C. (1997). As palavras mais do que os atos? O multiculturalismo no sistema educativo

português. Porto: F.P.C.E. da U.P., tese de doutoramento, doc. policopiado.

PIAGET, J. Psicologia e Pedagogia. Tradução: Dirceu Lindoro e Rosa M. R. da Silva. Rio de Janeiro:

Florence Universitária, 1970, p. 28.

Instituto Nacional de Estatística de Portugal,(2011) -Censos 2011

Figueiredo, Manuel A. Ribeiro,(2001)- Projetos na Educação Pré-Escolar: Educativo; Pedagógico.

Projeto Bola de Neve. Ed. Bola de Neve

Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica, (1997)- Orientações Curriculares para

a Educação Pré-Escolar. Edit. Min. de Educação

Manual de Apoio à Prática (2018), Para uma Educação Inclusiva. Direção Geral de Educação.

Azevedo, Rui (e outros), 2011-Projetos educativos: Elaboração, Monitorização e Avaliação- Guião

de Apoio- Biblioteca Nacional de Portugal, Agência Nacional para a Qualificação, IP, 1ª edição

Sarmento, M.J. (2006), A Construção Social da Cidadania na Infância. Texto Editora, setembro de

2006.

Outras Fontes:

www.paginas.fe.up.pt

http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=14

http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx?id=36

http://www.paginas.fe.up.pt/


29

http://www.dge.mec.pt/educacao-para-cidadania

https://www.who.int/

http://www.dge.mec.pt/educacao-para-cidadania

https://www.who.int/


30

ANEXOS


31

Matriz Curricular

Primeiro Ciclo do Ensino Básico - 1.ºAno

Componentes do Currículo e carga horária semanal

Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho Tomando por referência a matriz curricular-base e as opções relativas à autonomia e flexibilidade curricular,

a escola organizou o trabalho de integração e articulação curricular com vista ao desenvolvimento do Perfil

dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória.

Na gestão do tempo das várias componentes do currículo, teve-se em conta as orientações estabelecidas na

matriz Curricular para o 1.º Ciclo. Assim, de acordo com os anexos I do Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de

julho, estabeleceu-se uma carga horária para cada disciplina, com um total de 25 horas semanais. Português – 7 horas;

Matemática – 7 horas;

Estudo do Meio – 3 horas;

Educação Artística (Artes Visuais; Expressão Dramática/Teatro, Dança e Música); 4 horas;

Oferta Complementar (Cidadania e Desenvolvimento) -1h30;

Apoio ao Estudo – 1h30;

Educação Física-1hora

Relativamente às Atividades de Enriquecimento Curricular têm uma carga semanal de 5h30;

Inglês – 2h;

Natação – 1:30h;

Estudo Acompanhado-2h;

Atividades de Enriquecimento Curricular: Inglês, Natação, Estudo Acompanhado Intervalo: 10:30 às 11:00 Nota: O total da componente letiva incorpora o tempo inerente ao intervalo da manhã. Atendimento semanal dos Enc. de Educação: terça-feira das 16:30h às 17:30h;


32

2.ºAno


Decreto -Lei 176/2014, de 12 de dezembro Na gestão do tempo das várias componentes do currículo, teve-se em conta as orientações

estabelecidas na matriz Curricular para o 1.º Ciclo. Assim, de acordo com os anexos I e II do Decreto-Lei n.º

176/2014 de 12 de dezembro, estabeleceu-se uma carga horária para cada disciplina, com um total de 25

horas semanais.

Português – 7 horas;



Expressões Artísticas e Físico Motoras- 3 horas

Oferta Complementar – 1h;



Inglês – 2h;


Estudo Acompanhado-2h Horário 2.º Ano

segunda-feira terça-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira

09:00 – 09:30 Português

Matemática Português Matemática Português 09:30 – 10:00 Natação

10:00 – 10:30

10:30 – 11:00 Intervalo

11:00 – 11:30 Português

Português Matemática Português Matemática 11:30 – 12:00

Matemática

12:00 – 12:30

12:30 – 14:00 Almoço

14:00 – 14h30

Estudo do Meio

Oferta Complementar

Estudo do Meio

Estudo Acompanhado Inglês

14:30 – 15:00 Expressão

Musical 15:00 – 15:30 Oferta Complementar

Apoio ao Estudo 15:30- 16:00 Expressão

Plástica/Dramática Estudo Acompanhado Inglês

Expressão

Físico-Motora 16:00 – 16:30

Oferta Complementar- Educação para a Cidadania

Atividades de Enriquecimento Curricular: Inglês, Natação, Estudo Acompanhado


33

3.ºAno e 4.ºAno


Decreto -Lei 176/2014, de 12 de dezembro

Na gestão do tempo das várias componentes do currículo, teve-se em conta as orientações

estabelecidas na matriz Curricular para o 1.º Ciclo. Assim, de acordo com os anexos I e II do Decreto-Lei n.º

176/2014 de 12 de dezembro, estabeleceu-se uma carga horária para cada disciplina, com um total de 27

horas semanais.

Português – 7 horas;



Inglês-2horas;

Expressões Artísticas e Físico Motoras- 3 horas

Oferta Complementar – 1hora




Estudo Acompanhado-2h

Atendimento aos Encarregados de Educação: quarta-feira (16:30- 17:30)

Horário Escolar 4.º ano


34

Oferta Complementar: Educação para a Cidadania

Atividades de Enriquecimento Curricular: Natação e Estudo Acompanhado

Atendimento semanal dos Enc. de Educação: terça-feira das 17h às 18:00

Nota: As Matrizes Curriculares do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, foram aprovadas em Conselho

Pedagógico, ata nº127 de 10 de setembro de 2018, integradas no ponto três da ordem de trabalhos- Revisão

do Projeto Educativo.

Vila Real, 10 de setembro de 2018

A Diretora/ Presidente do Conselho pedagógico

Ana Paula Cardoso

Tempos

letivos segunda-feira terça-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira

9:00- 10:00 Inglês Português

Português Matemática

Português

10:00- 10:30

Natação Estudo do Meio Matemática

10:30- 11:00

11:00 - 11:30 Intervalo

11:30-13:00 Português Matemática Matemática Português Apoio ao Estudo

13:00-14:30

Almoço

14:30-15:30 Matemática Estudo

Acompanhado

Estudo do Meio

Estudo

Acompanhado

Oferta

Complementar

15:30-16:30 Estudo do Meio

Expressões

Artísticas

(Música)

Expressões

Físico-Motoras Inglês

Expressões

Artísticas

(Plástica/

Dramática)

Professora Fernanda Cardoso

projeto educativo 2018/2021 - nuclisol...projeto educativo 2018/2021 _____ 6 a nuclisol jean piaget,...

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