NOME: MARCOS PEREIRA LIMA JÚNIOR

LINHA DE PESQUISA: EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E ENSINO

EIXO TEMÁTICO: ENSINO DE MATEMÁTICA

TÍTULO DO PROJETO: MATEMÁTICA E SUAS APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL

RESUMO:

O projeto visa trabalhar a aplicação da Matemática no ensino técnico,

profissionalizante, aprofundamento e aprendizagem profissional, apoiado em

fundamentos teóricos e aprimorando a aprendizagem com aplicações práticas possíveis

aos tópicos matemáticos estudados em cursos previstos por instituições de ensino.

Inevitavelmente, adota-se, neste trabalho, uma postura que atenda vários públicos,

dentre eles alunos da Educação à Distância (EaD), alunos da Educação de Jovens e

Adultos (EJA) e ensino presencial de cursos que fazem parte de programas sociais do

governo estadual e federal como, por exemplo, o Sistema S de educação (SENAI, SESI,

SENAC, SESC) e as Instituições de Ensino Profissional ligadas à Secretaria de

Trabalho e Desenvolvimento Social do estado do Ceará. A abordagem pedagógica para

o discente de educação profissional na modalidade Ensino à Distância e da Educação de

Jovens e Adultos requer uma atenção mais rigorosa e complexa devido ao uso de

ferramentas tecnológicas, do uso de plataforma virtual de aprendizagem, de

características inerentes a esse tipo de modalidade educacional, pela fragilidade e

delicadeza em que se encontra a relação ensino-aprendizagem da Matemática e suas

aplicações no cotidiano profissional.

A metodologia aplicada será uma similar ao lúdico (tanto visto no ensino básico não

tradicional) por se aproximar da práxis e do “modus operandi”, elementos que os alunos

tanto almejam em aulas de Matemática.

PALAVRAS-CHAVE: Matemática, Ensino Técnico, EaD, EJA.

1

INTRODUÇÃO:

Aproveitando a atual conjuntura sócio-econômica pela qual o país está passando e

continuará a vivenciar pelos próximos anos, segundo previsões de especialistas, ensino

técnico profissionalizante necessita vivenciar um conteúdo acadêmico que outrora se

comportava como vilã, por conta de sua característica teórica, a Matemática. Busco,

aqui, dar valor empírico às teorias que, de longe são necessárias e fundamentais à

estrutura ensino-aprendizagem Matemáticas, pois o público(pressionado pelo mercado

de trabalho) para o qual se destina esse projeto exige aplicabilidade e resultado prático

dos cálculos realizados por especialistas técnicos.

Há tempos o Brasil se preocupa com o ensino profissional para manter as unidades

fabris e a mão-de-obra com custo mais baixo (o governo não precisaria contratar

profissionais estrangeiros) e mais qualificada (ensino qualificado de um ofício). E isso

remonta desde o Brasil colônia, com a qualificação da mão-de-obra escravo-indígena e

a de filhos dos “homens brancos”, passando pela vinda da família real portuguesa, em

1808, até hoje, com o advento, dentre outras, da indústria da construção civil e da

indústria petroquímica. Tais fatos levaram ao centenário da criação da Rede Federal de

Educação Profissional e Tecnológica, em 23 de setembro de 2009.

Atualmente, o Brasil está passando por um excelente quadro sócio-econômico, cenário

propício aos investimentos nacionais e estrangeiros quer exige do mercado profissionais

habilitados e qualificados a exercerem funções de altíssimo nível de complexidade. O

fato é que, qualquer que seja o curso técnico profissionalizante, sempre será necessário

o uso de quaisquer elementos matemáticos. E os profissionais da educação,

principalmente da especialidade Matemática, mais do que nunca, são requisitados a

formarem cidadãos profissionais capazes de assumir funções técnicas e analíticas.

Na educação profissional não poderá haver lacunas de aprendizagem, principalmente

em um mundo globalizado, em que as informações fluem instantaneamente e que

exigem, dos interlocutores, raciocínio lógico constante a fim de compreender problemas

e, de imediato, solucioná-los. É sabido, até pela esfera menos favorecida

economicamente da sociedade, que é fundamental a inserção estratégica e planejada de

um currículo mais adequado ao meio em que o profissional está inserido. Por isso, não

adianta elaborar um currículo, planos de aula e estratégias pedagógicas sem conhecer o

público para o qual ministrará aulas. Exigir-se-á competências e habilidades específicas

para cada profissão.

2

O currículo de Matemática também será de acordo com essa inserção social do

profissional. É necessário complementar a teoria com a prática vivenciando-a e torná-la

concreta, preenchendo as lacunas porventura deixadas por outras disciplinas.

No que diz respeito à educação à distância, o ensino profissional encontra algumas

particularidades referentes a essa modalidade: a distância física, a falta de

acompanhamento constante que pode gerar vários problemas como, por exemplo, a

desmotivação e, conseqüentemente, a evasão, a falta de oficinas temáticas, ficando a

informática responsável pelas experiências práticas, ou seja, experiências virtuais, etc.

Neste contexto, é interessante que haja um comprometimento maior com experiências

empíricas e não virtuais, embora válidas, darão a falsa sensação de uma oficina

matemática.

JUSTIFICATIVA:

A Matemática axiomática, embora fundamental, não é atraente para quem trabalha na

função de técnico, ou seja, para quem põe a “mão na massa”. Por isso, deve-se

implementar, na carga horária do curso técnico profissionalizante, uma parcela,

considerável, de Oficinas de Matemática, ou, por iniciativa do professor, caso não seja

permitido, por algum motivo, adaptar, adequar, renovar ou refazer o currículo da

disciplina. Isto porque, na educação profissional, a motivação principal do aluno é a

aplicação funcional de conteúdos. O campo de atuação dele será o mercado de trabalho,

que é o próximo estágio a ser encarado. Esse estágio não admite erros e, por isso

mesmo, faz-se necessário o uso incansável de simulações da realidade profissional, de

práticas laboratoriais, sempre conectando a teoria à prática quando o conteúdo permite.

Pois há conteúdos matemáticos que são pontes para outros conteúdos, o que dá a falsa

impressão que aqueles não são praticáveis quanto esses. Tal fenômeno na Matemática

deve ser explicado com antecedência, e com certa freqüência, para evitar

constrangimentos e frustrações do corpo discente.

Devem-se construir situações específicas de cada profissão a fim de concretizar a teoria,

além de fixar o conteúdo visto. Essa simulação deverá ser estratégica e incansavelmente

planejada, observando todos os eventos em que se possam utilizar conceitos e

definições matemáticas já estudadas. É possível também antecipar a simulação a fim de

se construir o conceito de um tópico matemático e, a partir de então, formular o edifício

axiomático pertinente à Matemática.

3

Percebe-se que, com essa atitude, será mais exigido do professor, pois o mesmo aplicará

interdisciplinaridade que, embora muito interessante, nem sempre é compatível com o

perfil pessoal do professor (muitas vezes não possui tempo para esse tipo de trabalho, às

vezes não está interessado em buscar informações de outras profissões para adequar à

Matemática, às vezes não tem esse conhecimento da interdisciplinaridade e lhe falta

opção para tê-la, etc.). Moreira e Silva, em Currículo, cultura e sociedade (editora São

Paulo, 2001) “propõe o abandono do currículo padrão, pré-definido utilizado

atualmente, para a adoção do ‘currículo da sala de aula’. Este, construído no trabalho

diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca pela compreensão

multifacetada da realidade vivenciada do aluno. Seria a instituição da relação dialógica

real entre o professor e o aluno na construção do saber”.

Creio que a utilização do currículo no ensino da Matemática deverá ser adequada de

acordo com a realidade do discente, pois é o estágio em que o conteúdo aprendido será

visivelmente satisfatório, ou não satisfatório. Trabalhando dessa forma, quando o então

aluno doravante profissional se deparar com uma situação real, não sentirá nenhuma

dificuldade, pois já havia treinado exaustivamente em curso.

OBJETIVOS:

Solidificar o conhecimento matemático adquirido em sala de aula de ensino

técnico profissional com uso de práticas de laboratórios, oficinas de Matemática

e simulações da realidade específica de cada profissão.

Dar suporte ao aluno para que ele mesmo responda às questões do tipo: para quê

serve essa disciplina? Onde vou usar esse conteúdo? Como irei usar esse tipo de

ferramenta matemática?

Desmitificar o conceito histórico em que o ensino profissional serve apenas para

as classes sociais menos favorecidas.

Relacionar o ensino básico ao ensino profissionalizante, já que este constrói suas

bases conceituais daquele.

Aplicar a Matemática nos mais diversos eixos tecnológicos, a saber: Ambiente,

Saúde e Segurança; Controle e Processos Industriais; Gestão e Negócios;

Hospitalidade e Lazer; Informação e Comunicação; Infra-estrutura; Produção

Alimentícia; Produção Cultural e Design; Produção Industrial; Recursos

Naturais.

4

Em se tratando de EaD, procurar entrar em contato constante com o corpo

discente, postando em fóruns vídeos, slides, textos, figuras, tudo o quanto for

possível para que seja feito o link com a aplicação matemática. Pode-se pedir

aos alunos também que façam pesquisas de campo nas quais o professor, já com

conhecimento prévio dos resultados obtidos, faça sempre relações com a teoria

já discutida.

REFERENCIAL TEÓRICO:

PCN – Ensino Médio. Parte I – Bases legais - O papel da educação na sociedade

tecnológica, página 11.

Parecer CNE/CES nº 277/2006, aprovado em 7 de dezembro de 2006 - Nova

forma de organização da Educação Profissional e Tecnológica de graduação.

Parecer CNE/CEB nº 16/99 -

Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de

Nível Técnico.

II ENCONAM – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE

MATEMÁTICA DE ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS E CEFET’S (1981,

EM FORTALEZA/CE).

MIORIM, Maria Ângela. Introdução à história da educação matemática. São

Paulo: Atual, 1998.

Jean Piaget (1896 – 1980)

Carta da transdisciplinaridade, produzida pela UNESCO no I Congresso

Mundial de Transdisciplinaridade 1994, realizado em Arrábida, Portugal.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

5

O presente projeto de pesquisa terá como sujeitos alunos dos cursos técnicos,

profissionalizantes, de aprendizagem e de aperfeiçoamento profissional de

instituições de educação profissional, com especial atenção, ao sistema S de

ensino: SENAI, SENAC, SESC, SESI. Também contemplam este tópico às

escolas que aderem ao programa de inclusão profissional do governo estadual e

federal, dentre elas cito a EVISA – Escola, Vida, Sabor e Arte do Ceará –

instituição de ensino profissional vinculada

à Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social (STDS) do estado do Ceará.

De acordo com o parecer 277/2006 do Conselho Nacional de Educação, os eixos

tecnológicos são em número de dez. Ao se agrupar os eixos em três subgrupos,

temos as categorias: Tecnologias Simbólicas, Tecnologias Físicas e Tecnologias

Organizacionais.

A Matemática será um elemento comum em alguma categoria dos subgrupos ou,

até mesmo, fará parte de suas grades curriculares em sua totalidade. A vantagem

nessa subdivisão é a melhor organização do conteúdo a ser ministrado, evitando

erros como conteúdos soltos, inflexibilidade de conteúdo, facilidade de

adaptação da Matemática à profissão, etc.

A idéia é dividir os temas da disciplina para cada categoria de forma que

atendam às suas necessidades. Antecede à idéia da divisão, o teste de sondagem,

capaz de orientar o professor e ajudá-lo a tomar as decisões cabíveis ao uso da

metodologia e planejamento ideais.

Dando prosseguimento, identificam-se os temas mais vistos e necessários para

darem continuidade aos outros temas, e aqueles com maior índice de dificuldade

de aprendizado.

Revisa-se o conteúdo do último nível educacional anterior ao início do curso

proposto, a fim de nivelamento.

Adaptam-se os conteúdos, que são requisitos à fundamentação profissional, à

realidade na qual estão inseridos os atores educacionais cito, alunos, escola-

instituição, meio-social, categoria profissional do curso etc.

Ministram-se as aulas atribuindo-lhes pesos nos quais as práticas valerão mais.

Isso não desvaloriza as aulas teóricas e nem as menosprezam; apenas as

complementam a fim de se criarem pontes de aprendizado entre a teoria e a

prática, e completando a formação do profissional. A idéia é de sair do ambiente

sala de aula e ir a outro que seja capaz de aplicar o que foi assimilado em teoria.

6

Para a Educação à Distância, faz-se necessário de um planejamento mais

cauteloso, pois essa é uma modalidade de ensino cujo estar - junto virtual deverá

ser constante a fim de se evitar evasão escolar, ambigüidade de significados, má

compreensão de conteúdo, etc. As aulas práticas, nessa modalidade, poderão ser

nos encontros presenciais obrigatórios, otimizando o tempo de aula. Ainda,

poderão ser disponibilizados constantemente materiais multimídia no ambiente

virtual de aprendizagem, com o objetivo de minimizar a ausência física.

Para o processo avaliativo, além das formas convencionais de avaliar e atribuir

notas, deverá ser levado em conta esta praticidade da Matemática, sendo

observado: capacidade de observação; liderança, proatividade e participação em

equipe, caso haja necessidade; capacidade de interpretação de situações-

problemas; capacidade de coleta de parâmetros e equacioná-los devidamente;

uso de ferramentas matemáticas devidas e de suas relações; uso coerente e

correto de calculadoras, notebooks, réguas de cálculo, palmtops, smartphones,

PC’s, celulares e/ou quaisquer outros softwares e/ou harwares, assim como

qualquer instrumento de medida; capacidade geométrica espacial; capacidade

de solucionar problemas e saber interpretar suas soluções; capacidade de

interpretar dados, gráficos, diagramas e tabelas.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES:

7

1°bim 2°bim 3°bim 4°bim 5°bim 6°bim 7°bim 8°bim

Avaliação

diagnóstica

Planejamento

e estratégias

pedagógicas

Aplicação

das aulas

teóricas

Aplicação de

aulas práticas

avaliação

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

8

TRANSDISCIPLINARIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E

MULTIDISCIPLINARIDADE:

http://www.webartigos.com/articles/34645/1/Transdisciplinaridade-

Interdisciplinaridade-e-Multidisciplinaridade/pagina1.html#ixzz1M0dBzooe.

A HISTÓRIA DO ENSINO TÉCNICO NO BRASIL:

http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/centenario/historico_educacao_profissional.pdf

TEORIA CRÍTICA DO CURRÍCULO – MOREIRA E SILVA:

http://www.slideshare.net/lucilapesce/teoria-crtica-do-currculo-moreira-e-silva

TRATA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL DE NÍVEL TÉCNICO - Parecer CNE/CEB nº 16/99

NOVA FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E

TECNOLÓGICA DE GRADUAÇÃO - Parecer CNE/CES nº 277/2006, aprovado em 7

de dezembro de 2006.

PORTAL MEC: http://www.mec.gov.br

MIORIM, Maria Ângela. Introdução à história da educação matemática. São Paulo:

Atual, 1998.

Sociedade Brasileira de Matemática: Anais do IX seminário nacional de História da

Matemática – Professores Antônio Henrique Pinto e Marina Gomes dos Santos.

NICOLESCU, Basarab. Um novo tipo de conhecimento - Transdisciplinaridade.

Educação e Transdisciplinaridade, I, pp.13-29. Brasília, UNESCO, 2000.

9