profº ms. davi do carmo ferreira [email protected] ... · É formado no magistério do...
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O Prof. Davi do Carmo Ferreira atua há mais de 10 anos na carreira
docente, passando por todos os segmentos desde o ensino
fundamental até a pós graduação. É formado no magistério do
CEFAM, com graduação em Ciências Sociais, Especialização em
Políticas Públicas pela USP e Mestre em Educação pela PUC SP.
Atua com formação de professores, coordenadores e diretores da
rede Estadual de São Paulo e no Município de São Paulo. Leciona
na Pós graduação na área de Educação e Gestão de Pessoas.
Faz palestras e consultoria em colégios particulares e prefeituras.
•Como tudo começou...
•Senta que lá vem história!
Até o Século XII
• A infância era representada; é difícil acreditar
que essa ausência se devesse à falta de
habilidade ou de competência. Parece mais
provável que a infância não tivesse lugar
naquele mundo. (Aries, 1973, p. 23)
Século XVI Foi somente nos séculos XVI e XVII,
que surgiu o sentimento da infância,
entendido como um período preparatório
para o ideal de adulto.
Século XIX
Crianças de dez anos trabalhavam regularmente quatorze horas por dia, com apenas meia-hora de pausa para a refeição do meio-dia que tomavam na
fábrica. Nas fiações de algodão fino, elas eram obrigadas a esse trabalho numa temperatura que
costumava ultrapassar os 42º; e em todas os fábricas de algodão, elas respiravam uma atmosfera mais ou menos deletéria para os pulmões por causa do pó e das minúsculas fibras de algodão nela espalhadas...
Obviamente, esse sistema não podia ser mantido sem castigos corporais. A maioria dos vigias carregava abertamente temíveis cintas de couro, e em várias
oportunidades, os vimos bater nas crianças com muita força, até mesmo nas menores. (Chalmel, 1996/2000, p. 250)
SÉCULO XX e XXI
• Criança como sujeito de direito.
• Surgimento da ideia de adolescente.
• Entrada da mulher no mercado do
trabalho.
Quais são os desafios do mundo atual?
• Mal-estar na civilização, conviver com o Outro
é difícil.
• Vivemos em um mundo administrado e
imediatista.
• Individualismo: As pessoas não sobrevivem
sozinhas, porém criam mecanismos de
distanciamento (rede social, whatsapp etc).
• Quem faz a cabeça das nossas crianças?
Felipe Neto
19 milhões de seguidores
Whindersson Nunes 26 milhões de seguidores
Juliana Alves Baltar
Matos
• De qual família estamos falando?
• De qual escola estamos falando?
• Como pensamos o papel da família e da
escola?
• Que infâncias são estas?
•Formação
•Semi-formação
•Ergologia do trabalho (Cuidar/educar –
prescrição / saber acumulado)
Educação obrigatória (GIMENO SACRISTÁN,
2001)
A “invenção social”, que é a escola, aparece, hoje
em dia, como sendo natural todos devem ir à escola,
afinal ela já é considerada parte inerente da
sociedade, que, já a incorporou como necessária e
útil para o desenvolvimento dos seus cidadãos e,
mesmo aqueles que não a frequentaram no
momento certo, devem retornar e passar por este local.
• Invenção do aluno (GIMENO SACRISTÁN, 2005)
• “O ser que está na sala de aula, tal como agora o conhecemos e o representamos, é uma invenção tardia que surge com o desenvolvimento dos sistemas escolares (2005, p. 125)”.
• A posição da família é também fundamental. Ao transformar os meninos e meninas em alunos – condição que supõe determinados comportamentos, regras e valores impostos pelos adultos por meio da instituição escolar, propõe-se uma nova identidade à criança.
• “Invenção do professor” – que passa também por um processo histórico, desde o suplente, ao substituto, especialista e,finalmente, como figura leiga que assume em nome da sociedade, representada pelo Estado, a missão de educar e difundir um determinado projeto cultural a serviço dos interesses gerais daquela, representada pelo Estado, a missão de educar e difundir um determinado projeto (idem, p. 128).
• Escola: espaço privilegiado para a formação de cidadãos!
- Currículo (GOODSON, 2005; APPLE, 2006) - O currículo, em sua forma escrita, expressa
as intenções e os desejos almejados por todos que ajudaram na sua elaboração, porém somente a leitura do documento não permite dissipar as dúvidas que vão surgindo quanto à real aplicação do projeto, no processo de escolarização.
- Definição pré-ativa de currículo também
precisam ser analisadas. - A elaboração do currículo pode ser visto
como a “invenção de uma tradição”. - Reprodução de currículo tradicional
• Neutralidade.
• Currículo oculto .
• “Em primeiro lugar a escola foi criada para ensinar
exatamente este tipo de educação, existe um
currículo oculto que não é tão desconhecido
como alguns educadores acreditam ser. Em
segundo lugar essa perspectiva ignora o papel
capital, exercido pela escola na sociedade cada
vez mais industrializada. (Apple, 2006, p. 52)”.
O trabalho docente: docência como profissão de interações humanas.
CARACTERIZAÇÃO
• Análise do trabalho interativo.
• Pressões, recursos, organização do trabalho.
• Entrevistas com agentes escolares, administradores escolares, professores de educação especial, professores em formação e outros.
Os professores, ao exercerem sua profissão, necessitam de vários saberes.
- Que saberes são esses?
- Como foram produzidos?
O saber profissional é um conjunto de saberes transmitidos
pelas instituições de formação de professores. Um outro
saber importante que temos é o saber pedagógico,
evidenciado a partir de concepções provenientes de
reflexões sobre a prática educativa que originam sistemas
mais ou menos coerentes de representação e de orientação
da atividade educativa.
• Trabalho humano docente – um dos mais importantes da modernidade,
pois todas as profissões passam pela escola. Vai além da sala de aula.
• Envolve:
Fins
Interesses
Objetivos
Planos
Programas
Planejamentos
(Não são acessórios, todos são fundamentais para o trabalho docente).
São elementos fundamentais para atingir o fim do trabalho docente que é a
aprendizagem do aluno.
O objeto do trabalho do professor é outro ser humano – implica em
transformar-se por seu trabalho.
• O trabalho sobre outrem levanta questões de
poder e até mesmo conflitos de valores, pois
seu objeto é ele mesmo, um ser humano
capaz de juízos de valores e detentor de
direitos e privilégios que os símbolos,as
coisas inertes e os animais não possuem.
(Tardif)
•O professor é o mediador entre os fins da escola e os
seus interlocutores.
•Problemas: estabelecimentos (coordenação dos fins,
material pedagógico diferente da prática, mídia,
família, burocracia (divisões / hierarquia).
•Autoridades escolares estabelecem objetivos gerais.
•Docência não é livre – prevista, regulada e avaliada.
•Professores – grupo de trabalhadores que se
relaciona com outros grupos.
•Existe uma interpretação hierarquizada dos
programas (por exemplo, disciplinas consideradas
mais importantes que outras, logo, seus
professores também assim considerados).
•DILEMAS vividos pelos professores:
tarefas prescritas x tarefas reais do trabalho
Os programas escolares oficiais são lineares e cumulativos, o tempo do
ensinar requer repetir, retomar, rever, dar voltas para se chegar ao mesmo
lugar.
- O paradigma do trabalho fabril sempre foi utilizado para todos os trabalhos,
ocorre que o trabalho docente é diferente, requer interação, envolve
sentimentos, tempos e espaços de aprendizagens diferenciados.
PROFESSOR - certa autonomia + improviso – adaptar os programas
Atividade em completa mutação (incompreensões / tensões)
Busca da democratização e do trabalho coletivo.
Sentimento quanto à profissão (satisfação é importante).
Interações (sala de aula): multiplicidade, imediatez / rapidez,
imprevisibilidade, visibilidade (experiência, não ocultar nada dos alunos,
atenção individualizada).
Introduzir: interatividade e significação (ação comunicativa).
Para atingir seus objetivos com os alunos, os
professores utilizam tecnologias:
Coersão
Autoridade
Persuasão
Personalidade
Interação
DIMENSÃO ÉTICA nas escolhas dos meios.
Os programas, na verdade, não são utilizados
e aplicados mecanicamente, pois dependem da
margem de manobra e da experiência dos
professores que os utilizam. Sempre haverá
uma distância entre o programa e a sua
realização concreta em classe, as diferenças
entre os alunos, os recursos disponíveis, o
tempo que passa... Os professores queiram ou
não, são obrigados a interpretar os programas e
adaptá-los continuamente às situações
cotidianas. (Tardif)
Saber docente requer:
Formação profissional
Saberes disciplinares
Curriculares
Experiências
É possível qualificar vivencias para que essas
se tornem experiências significativas?
Potencializa-se a construção da experiência na medida
que se incentiva essa reorganização cognitiva:
Considerando o que o outro já sabe sobre o objeto de
conhecimento e propondo desafios
Questionando e propondo reflexões (valor da pergunta)
que o façam pensar sobre a questão (perguntar o que
ele ainda não sabe mas poderia pensar sobre).
Gestão - Professor - Aluno
• A ARTICULAÇÃO entre as áreas, as
disciplinas, os conteúdos, o projeto
pedagógico.
• A compreensão do FORMATO levará o
aluno a obter êxito no ENEM.
PPP-Projeto Político Pedagógico
O PPP é o plano integral da instituição. Sistematização de
um planejamento participativo que se aperfeiçoa e se
concretiza ao longo da caminhada da instituição de ensino,
definindo claramente que tipo de ação quer se realizar.
Segundo Danilo Gandin (2001) o
“planejamento participativo, enquanto
instrumento e metodologia, isto é,
enquanto processo técnico, abre
espaços especiais para a questão
política”
PPP segundo Ilma Passos A. Veiga
O PPP é:
- Uma forma de organização do trabalho pedagógico para facilitar a
busca de melhoria de qualidade de ensino;
- Ocorre em dois níveis: a escola como um todo e na sala de aula;
A IMPLANTAÇÃO DO PPP DEVE CONSIDERAR OS
SEGUINTES ASPECTOS:
ANÁLISE DE CONFLITOS
REFORMULAÇÃO DA DIVISÃO DO TRABALHO
RESPONSABILIDADES COMPARTILHADAS AUTONOMIA E IDENTIDADE
E há que se cuidar do broto.
Pra que a vida nos de fruto.
E há que se cuidar do broto.
Pra que a vida nos de fruto.
Por espaços onde as crianças...
POSSAM SER ELAS MESMAS
