prof. 2o ano literatura padrÃo vol. i · para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem...

PROF. 2o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola: Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

EM2L

IT01

PARNASIANISMO E SIMBOLISMO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Parnasianismo e Simbolismo

Conteúdo:• Literaturaparnasiana;• Textos de OlavoBilac, RaimundoCorreia, Al-

berto de Oliveira e Francisca Júlia;• Literaturasimbolista;• Textos de Cruz e Souza e Alphonsus de Gui-

maraens.

Objetivos de aprendizagem:Ao final desta unidade, espera-se que o aluno

seja capaz de:• Reconhecer a relação entre a história brasi-

leira e a poesia parnasiana e simbolista da virada do século XIX para o XX;

• Ler e interpretar textos narrativos das es-colas literárias conhecidas como Parnasianismo e Simbolismo;

• Reconhecer as principais características for-mais e temáticas dessas escolas;

• Identificar os principais autores brasileiros da época; e

• Estabelecer relações entre as poesias parna-siana, simbolista e contemporânea.

Praticando:1) C

2) B

3) A

Aprofundando:4) B

5) a) Descritivismo sensorial, emprego da forma fixa do soneto, vocabuláriorebuscado.

b) “Dobra o sino... Soluça um verso de Dirceu...” – Referência ao Arcadismo.

c) O pôr do sol e o escurecimento da paisagem sugerem uma decadência econômica e política de Vila Rica, com o declínio do ciclo da mineração.

6) a) O eulíricovê, nametáfora de a luaenvolver a amada com lírios e pétalas de rosa, umasublima-ção da morte.

b) “Pois ela se morreu, silente e fria...”c) “Hão de chorar por ela os cinamomos,/Mur-

chando as flores ao tombar do dia”.

7) a) Simbolismo.b) “Escuto o vento assim passar” – Sensorialismo

8) a) “E as leves, langues curvas de elegância”.b) Musicalidade.c) Metalinguística.

9) a) O poema, apesar de ter sido produzido por um autor tradicionalmente tomado como moder-nista, apresenta a forma fixa do soneto, a temá-tica da beleza feminina, a imagem da mitológica Helena de Troia e a elaboração formal típica do gênero acróstico.

b) Sim, pois a rigidez do gênero exige uma ela-boração formal regrada cara à estética parnasiana.

10) B

11) B

12) E

13) A

14) C

Desafiando:15) “O que a boca não diz, o que a mão não es-creve”, “O pensamento ferve, e é um turbilhão de lava/A forma, fria e espessa, é um sepulcro de neve” “a palavra pesada abafa a ideia leve”. To-das essas antíteses opõem o que é sentido pelo poeta e o que ele é capaz de escrever.

EM2L

IT02

PRÉ–MODERNISMO

2


Pré–ModernismoConteúdo:• Literatura pré-modernista.• Textos de Monteiro Lobato, Augusto dos Anjos,

Graça Aranha, Lima Barreto e Euclides da Cunha.

Objetivos de aprendizagem:Ao final desta unidade, espera-se que o aluno

seja capaz de:• Reconhecer a relação entre a história brasi-

leira e a literatura nacional da virada do século XIX para o XX;

• Ler e interpretar textos do Pré-Modernismo;• Identificar as principais características for-

mais e temáticas dessa escola;• Identificar os principais autores brasileiros

da época; e• Estabelecer relações entre a literatura pré-

-modernista e a contemporânea.

Praticando:1) A

2) B

Aprofundando:3) D

4) a) Tal qual a paisagem agreste, o sertanejo é forte, resistente e endurecido.b) À força física e resistência do sertanejo opõe--se sua aparência pouco atlética.

5) V – V – F – V

6) a) Observa-se no trecho uma longa digressão na narrativa por meio da descrição da cultura no subúrbio e da pequena elite suburbana.

b) Note-se a valorização do personagem nas expressões “artista a frequentar e a honrar as melhores famílias” e “poeta e o cantor dessa curiosa aristocracia”.

7) Observa-se uma ironia na passagem “os lin-dos cavalheiros dos intermináveis bailes diários daquelas redondezas”, uma vez que o subúrbio não é um espaço dado a bailes galantes, quiçá diariamente.

8) D

9) E

10) O eu lírico procura uma origem para a vida e para o mundo, metaforizada pela imagem do feto original.

11) Os astros espionam e castigam o eu lírico, as-sim como fizeram com Caim.

12) D

13) C

14) E

15) E

Desafiando:16) Observa-se o preconceito do narrador na se-guinte passagem: “sentindo-se incapaz como to-dos os humildes e primitivos, de tomar iniciativa dos assuntos”.

17) a) Ah! tempo bom de fazenda! A gente tra-balhava junto, quem apanhava café apanhava, quem debulhava milho debulhava, tudo de parce-ria, bandão de gente, mulatas, cafuzas... Que im-portava feitor?... Nunca ninguém morreu de pan-cada. Comida sempre havia, e quando era sábado, véspera de domingo, ah! meu sinhô, tambor velho roncava até de madrugada...

b) O fato de o trabalho ser em grupo, e não isolado.

EM2L

IT03

VANGUARDAS ARTÍSTICO-LITERÁRIAS: QUAIS SÃO SEUS REFLEXOS NA SOCIEDADE BRASILEIRA E EUROPEIA?

3


Vanguardas artístico-literárias: quais são seus reflexos na sociedade brasileira e europeia?

Conteúdo:• Vanguardas artístico-literárias europeias: Fu-

turismo, Expressionismo, Cubismo, Surrealismo e Dadaísmo.

• Vanguarda artístico-literária brasileira: Se-mana de Arte Moderna.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer a relação entre a história brasi-

leira e a literatura nacional do início do século XX;• Identificar as relações entre as vanguardas

artísticas europeias e seus reflexos no Brasil;• Compreender como as revistas e manifes-

tos literários do início do século XX trazem uma agenda político-estética para o país;

• Identificar os reflexos das proposições das revistas e manifestos nos textos literários do iní-cio do século XX; e

• Estabelecer relações entre a semana de arte moderna e a literatura contemporânea.

Praticando:1) A

2) D

Aprofundando:3) A

4) C

5) No poema, as palavras associam a imagem da gaivota a uma garota marítima, possivelmente pela delicadeza e beleza da ave, que sobrevoa o mar. A semelhança entre a gaivota e a garota se manifesta no poema a partir da proximidade entre as letras IV e a letra R, na palavra “garota”.

Ademais, a disposição das letras “soltas” das pa-lavras sugere o voo da ave.

6) C

7) E

8) Não há culturas puras, pois todas envolvem empréstimos.

9) Romantismo.

10) “A partir de todas as culturas é a história dos empréstimos culturais”.

11) C

12) A

13) A

14) E

15) E

16) E

Desafiando:17) E

EM2L

IT03

VANGUARDAS ARTÍSTICO-LITERÁRIAS: QUAIS SÃO SEUS REFLEXOS NA SOCIEDADE BRASILEIRA E EUROPEIA?

4

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM2LIT01: Parnasianismo e simbolismo: como reconhecê-los e distingui-los? • Diferenciareditoriaiseartigosdeopinião;• Identificaroutrosgênerosdiscursivosquerecobremostextosargumentativos;• Reconhecermarcaslinguísticasdesubjetividadeemeditoriaiseartigosdeopinião;• Lereinterpretareditoriaiseartigosdeopinião.

EM2LIT02: Pré-modernismo: qual a importância para a história e literatura nacional?• ConheceromomentodeproduçãodoPré-Modernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;• PerceberoPré-Modernismocomoummomentodetransiçãonaliteraturabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdaprosapré-modernista;• IdentificarnaobradeAugustodosAnjoselementosdetradiçãoederuptura.

EM2LIT03: Vanguardas artístico-literárias: quais são seus reflexos na sociedade brasileira e europeia?

• ReconhecerarelaçãoentreahistóriabrasileiraealiteraturanacionaldoiníciodoséculoXX;• IdentificarasrelaçõesentreasvanguardasartísticaseuropeiaseseusreflexosnoBrasil;• Compreendercomoas revistasemanifestos literáriosdo iníciodoséculoXX trazemumaagenda

político-estéticaparaopaís;• Identificar os reflexos das proposições das revistas emanifestos nos textos literários do início do

séculoXX;• Estabelecerrelaçõesentreasemanadeartemodernaealiteraturacontemporânea.

2o BIMESTRE

EM2LIT04: Modernismo 1a geração: como identificar os principais elementos e seus reflexos na sociedade?

• ConhecerosobjetivosdaSemanade22eseusprincipaisparticipantes;• Inferir a importância das revistas e dos manifestos do Modernismo como formação da literatura

brasileira;• ConhecerasfasesdoModernismo;• Identificarascaracterísticasderupturaedestruiçãodafaseantropofágica;• Reconhecernaobradosprincipaisautoresda1afasedoModernismotraçostemáticoseexpressionais

característicosdaépoca.

2


• Conheceromomentodeproduçãoda2a fasedoModernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos em verso e emprosa, amaturidade literária no processo de denúncia e deconscientizaçãosocial;

• Conhecerosprincipaisrepresentantesdapoesiaedaprosada2afasedoModernismo;• Reconhecerostiposdeprosada2afasemodernista;• Identificarelementosdeaproximaçãotemáticaeexpressionalentreostextosda2afasedoModernismo

eoutrosmomentosdaliteraturabrasileira.

3o BIMESTRE


• Situaraobrada3afasedoModernismo/Pós-Modernismonocontextohistóricoeculturaldaépoca;• Conhecerastendênciasdaprosadoperíodoeseusrepresentantesprincipais;• Analisarpoemasproduzidosna3afaseemsuastendênciastemáticasedeconstrução;• Relacionartextoscontemporâneosamomentosliteráriosanteriores;• Conhecerosautoresrepresentativosdapoesiaedaprosacontemporânea;• Ternoçõesdasprincipaismanifestaçõesedosautoresmaisrepresentativosdasliteraturasafricanas

deLínguaPortuguesa.

EM2LIT07: Literatura contemporânea: como reconhecer a relação entre a literatura contemporânea e a tradição?

• Reconhecerarelaçãoentreahistóriabrasileiraealiteraturanacionaldosanos60emdiante;• Lereinterpretartextosdaliteraturacontemporânea;• Identificarasprincipaiscaracterísticasformaisetemáticasdessafase;• Identificarosprincipaisautoresbrasileirosdaépoca;• Estabelecerrelaçõesentrealiteraturacontemporâneaeatradição.

4o BIMESTRE

EM2LIT08: Literatura e outras linguagens: como estabelecer essas relações?• Reconhecerquecadalinguagemtemrecursossemióticosdistintos;• Estabelecerrelaçõesdeconteúdoentreliteratura,pintura,música,escultura,ciênciaetecnologia;• Estabelecerrelaçõesdeformaentreliteratura,pintura,música,escultura,ciênciaetecnologia;• Reconhecerastênuesfronteirasentrediferenteslinguagens;• Interpretartextosartísticosdediferenteslinguagens.


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EM2LIT09: Outras literaturas da língua portuguesa: como identificar os principais elementos?

• Estabelecerrelaçõesentrealiteraturabrasileiraeoutrossistemasliteráriosanterioresousimultâneos;• LereinterpretartextosdasliteraturasdelínguaportuguesanaEuropa,naÁfrica,naÁsiaenaOceania;• Reconheceralgumascaracterísticasformaisetemáticasdetextosdessasliteraturas;• Identificaralgunsautoresdeoutrasliteraturaslusófonas;• Reconheceradiversidadeculturalelinguísticasubjacenteaosdiferentessistemasliteráriosemlíngua

portuguesa.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2o anoLITERATURA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM2LIT01: Parnasianismo e Simbolismo: como reconhecê-los e distingui-los?

Objetivos Reconhecer a relação entre a história brasileira e a poesia parnasiana e simbolista da virada do século XIX para o XX; Ler e interpretar textos narrativos das escolas literárias conhecidas como Parnasianismo e Simbolismo.Subtópicos Parnasianismo.Exercícios Praticando 1.Para casa Resenha de “Simbolismo”.


Objetivos Reconhecer as principais características formais e temáticas dessas escolas; Identificar os principais autores brasileiros da época; Estabelecer relações entre as poesias parnasiana, simbolista e contemporânea.Subtópicos Simbolismo.Exercícios Praticando 2 e 3.Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e Desafiando.Para casa Pesquisando.


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Aula 04Tópico EM2LIT02: Pré-Modernismo: qual a importância para a história e literatura nacional?

Objetivos Reconhecer a relação entre a história brasileira e a literatura nacional da virada do século XIX para o XX; Ler e interpretar textos da escola literária do Pré-Modernismo.Subtópicos Pré-Modernismo. Exercícios xPara casa Praticando 1 e 2.


Objetivos Identificar as principais características formais e temáticas dessa escola; Identificar os principais autores brasileiros da época; • Estabelecer relações entre a literatura pré-modernista e a contemporânea.Subtópicos Pré-Modernismo. Exercícios Praticando 1 e 2.Para casa Aprofundando e Desafiando.



Aula 07Tópico EM2LIT03: Vanguardas artístico-literárias: quais são seus reflexos na sociedade brasileira e europeia?

Objetivos Reconhecer a relação entre a história brasileira e a literatura nacional do início do século XX; Identificar as relações entre as vanguardas artísticas europeias e seus reflexos no Brasil.Subtópicos Vanguardas europeias.Exercícios XPara casa Praticando 1.

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Objetivos Compreender como as revistas e manifestos literários do início do século XX trazem uma

agenda político-estética para o país; • Identificar os reflexos das proposições das revistas e manifestos

nos textos literários do início do século XX; Estabelecer relações entre a semana de arte moderna e a

literatura contemporânea.Subtópicos A vanguarda brasileira: a Semana de Arte Moderna.Exercícios Praticando 2.Para casa Aprofundando e Desafiando.



Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas. Subtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestre.Para casa x

prof. 2o ano literatura padrÃo vol. i · para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem...

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