PROF. 2o ANOINGLÊS PADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA INGLESA

1o BIMESTRE

EM2ING01: Verb Tenses: why are they so important?• Revisarostemposverbaispresent simpleepresent continuous;• Distinguiropresent continuous dopresent continuouscomideiadefuturo;• Analisarasformasdefuturo:willegoing to;• Revisarostemposverbaispast simpleepast continuous;• Compreenderostemposverbaispresent perfectepast perfect.

EM2ING02: Environment: how green are you?• Identificarvocabuláriodemeioambiente;• Interpretartextoscomatemáticadomeioambiente;• Revisarospronomespessoais,pronomespossessivosereflexivos;• Compreenderospronomesrelativos;• Analisarasreferênciaspronominais.

EM2ING03: Prefix and suffix: how can I distinguish them?• Saberidentificarosprefixosesuasfunções;• Identificarossufixoseclassificarcorretamente;• Compreenderosgrausdecomparativos;• Diferenciarousodocomparativodosuperlativo.

2o BIMESTRE

EM2ING04: False Friends: why are they so important?• Saberidentificarosfalsoscognatoseseussignificados;• Diferenciarosfalsoscognatosdosverdadeiroscognatos;• Compreenderosconectivosdocondicional;• Analisarasdiferentesestruturasdocondicional;• Interpretartextoscomousodefalsoscognatos.

EM2ING05: Cohesion: how to understand the discourse markers? • Compreenderafunçãodosmarcadoresdediscursoquefazemligaçãotextual;• Saberanalisarconectivoscommaisdeumafunção;• Realizaraconexãodasfrasescomosconectivos;

2

• Analisarvocabuláriopertinenteàfamília;• Interpretartextoscomatemáticadefamília.

EM2ING06: Modal Verbs: what’s the difference?• Identificarosmodal verbs;• Diferenciarautilizaçãodemay;• Compreenderasdiferençasentremayemight;• Distinguirshoulddemust;• Discernirmustdehave to.

3o BIMESTRE

EM2ING07: Focus on the action: what’s the difference between the direct and the indirect speech?

• Analisaraformaçãodafrase;• Identificaroagentedapassiva;• Realizarainversãodaestrutura;• Identificaraformaçãododiscursoindireto;• Revisarosverbospertinentesaodiscursoindireto.

EM2ING08: The punctuation: how to understand in the text?• Compreenderapontuaçãocomoelementoessencialdotexto;• Diferenciarossinaisdepontuação;• Classificarcorretamenteaspreposições;• Distinguirin,oneat;• Fazerainterpretaçãodetextosdiversos.

4o BIMESTRE

EM2ING09: The infinitive and the gerund: how can I distinguish them?• Compreenderosidioms;• Entendero infinitive;• Reconhecero gerund;• Diferenciar infinitive e gerund;• Fazerainterpretaçãodetextosdiversos.

EM2ING10: Conditional sentences: what’s the difference between real and unreal conditionals?

• Compreenderasconditional sentences;• Diferenciarreal conditionals deunreal conditionals;• Sabervocabuláriodebusinessefinance;• Entenderosconfusable verbs;• Fazerainterpretaçãodetextosdiversos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2º anoLÍNGUA INGLESA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: False Friends: why are they so important?Objetivos: Saber identificar os falsos cognatos e seus significados; Diferenciar os falsos dos verdadeiros cognatos; Subtópicos: False CognatesExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 9

Aula: 12Tópico: False Friends: why are they so important?Objetivos: Compreender os questions tags; Interpretar textos com o uso de falsos cognatosSubtópicos: Question TagsExercícios: Praticando 10 ao 18Para casa: Aprofudnando

Aula: 13Tópico: False Friends: why are they so important?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 14Tópico: Cohesion: how to understand the discourse markers?Objetivos: Compreender a função dos marcadores de discurso que fazem ligação textual; Saber analisar conectivos com mais de uma função;Subtópicos: Discourse markersExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 9

10

Aula: 15Tópico: Cohesion: how to understand the discourse markers?Objetivos: Realizar a conexão das frases com os conectivos; Analisar vocabulário pertinente à família; Interpretar textos com a temática de famíliaExercícios: Praticando 10 ao 22Para casa: Aprofundando

Aula: 16Tópico: Cohesion: how to understand the discourse markers?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 17Tópico: Modal Verbs: what’s the difference?Objetivos: Identificar os modal verbs; Diferenciar a utilização de may; Compreender as diferenças entre may e might; Distinguir should de must; Discernir must de have to; Subtópicos: Modal verbsExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 18Tópico: Modal Verbs: what’s the difference?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 19Tópico: Modal Verbs: what’s the difference?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2I

NG

04

FALSE FRIENDS: WHY ARE THEY SO IMPORTANT?

1

Praticando:1) C

2) D

3) B

4) D

5) A

6) A

7) B

8) B

9) a) IIb) Ic) IVd) IIe) VIf) Vg) VIIIh) VIIi) Xj) IXk) XIl) XII

10) B

11) B

12) D

13) A

14) B

15) C

16) a) did she b) do they c) isn’t he d) doesn’t she e) can I f) were you g) am I h) was she i) are they j) don’t they k) can they

Deepening:17) A

18) C

19) D

20) D

21) I) Pretended / Intended.II) Sensible / Sensitive.III) Sympathetic / Kind.IV) Particular / Private.

22) D

23) C

ORIENTADOR METODOLÓGICO

False Friends: why are they so important?

Learning objectives:• Saber identificar os falsos cognatos e seus

significados;

• Diferenciar os falsos dos verdadeiros cog-natos;

• Compreender os questions tags;• Interpretar textos com o uso de falsos cog-

natos.

EM2I

NG

04

FALSE FRIENDS: WHY ARE THEY SO IMPORTANT?

2

24) D

25) B

26) B

27) B

28) B

29) A

30) C

Challenging:31) C – A alternativa [C] está correta, pois segun-do a figura “apenas 38% das adolescentes que têm um filho aos 18 anos conseguem o diploma do ensino médio até os 22 anos”. Isso significa que a gravidez na adolescência tem influência sobre a vida escolar dessas jovens.

32) B – A alternativa [B] está correta, pois os al-garismos estão dispostos em ordem alfabética na língua portuguesa: cinco, dois, nove, oito, quatro, seis, sete, três, um.

EM2I

NG

05

COHESION: HOW TO UNDERSTAND THE DISCOURSE MARKERS?

3

Praticando:1) D

2) A

3) D

4) C

5) A

6) B

7) Convencer os consumidores a manter e atua-lizar seus computadores.

8) A proposta traz vantagens econômicas e am-bientais.

9) a) Such as.b) If.

10) A

11) E

12) A

13) D

14) B

15) a) O relacionamento entre mães e filhos.b) Uma dentre as possibilidades:

• Eles estão entediados.• Eles parecem não dar a mínima atenção ao

que a mãe está dizendo.

16) a) Para a mais nova, that stage refere-se a quando seus filhos chegarem à adolescência.b) Para a mais velha, that stage refere-se aquando seus filhos eram crianças.

17) B

18) D

19) B

20) B

21) B

22) E

Deepening:23) Kidults - permanecer na casa dos pais.

Boomerang kids – sair da casa dos pais para estudar e depois retornar.

24) Os jovens adultos são preguiçosos, confusos e desmotivados. Os jovens adultos encaram o futuro com seriedade, analisando cuidadosa-mente os rumos a serem tomados na vida pro-fissional.

25) Esses jovens consideram seu estilo de vida confortável como um direito adquirido, e não como um privilégio. Filhos do privilégio.

26) Três das características positivas:• dedicados / devotados• amorosos / afetuosos• preocupados

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Cohesion: how to understand the discourse markers?

Learning objectives:• Compreender a função dos marcadores

de discurso que fazem ligação textual;

• Saber analisar conectivos com mais de uma função;

• Realizar a conexão das frases com os conec-tivos;

• Analisar o vocabulário pertencente à família;• Interpretar textos com a temática de família.

EM2I

NG

05COHESION: HOW TO UNDERSTAND THE DISCOURSE MARKERS?

4

• envolvidos• atenciososUma das características negativas:• omissos• negligentes

27) Um dos exemplos:• But why do we expect the young people to

magically have practical life skills at 18 or 22 wi-thout practice?

• How can they feel confident in venturing into the world on their own?

• Why is it that a teenager is exempt from cleaning the shared bathroom, or changing the linens of all beds, or emptying all trash cans in the home, not just his own?

Uma das funções:• eliminar a possibilidade de interação entre

autor/ leitor• encerrar a discussão sobre o assunto• reiterar o ponto de vista do autor, rejeitan-

do argumentações• indicar a opinião do autor

28) 3o parágrafo: indicar a experiência da autora sobre o assunto.

4o parágrafo: apresentar a visão pessoal, o ponto de vista da autora.

5o parágrafo: apresentar a idéia central do texto.6o parágrafo: detalhar um dos aspectos da

idéia central do texto.

29) Eles não fazem sexo e foram considerados muito sem graça.

30) Duas das seguintes respostas:• As questões podem ser resolvidas na hora.• Numa conversa telefônica se pode ouvir

(não só o conteúdo da mensagem, mas tam-bém) o tom da voz do interlocutor.

• A conversa telefônica ocorre em tempo real.

31) a) compulsiveb) on the spotc) furtherd) as well as

32) C

33) B

34) B

35) C

36) A

37) C

38) D

39) B

40) E

Challenging:41) A autoria do título pode ser atribuída a filhos adultos que solicitam permissão para voltar para a casa de seus pais.

A autoria do subtítulo pode ser atribuída à jornalista Lizzie Speller, autora do texto.

42) Três dos verbos:• justificar• mencionar• citar• dizerO tempo presente é usado para enfatizar a

relevância do que foi dito.

43) Sharon volta para a casa de seus pais em busca de segurança financeira e cuidados; Allan, ao contrário, é quem dá apoio financeiro à sua mãe.

44) Na geração da autora, as pessoas voltariam para a casa dos pais na condição de filhos, isto é, sujeitas a ordens e interrogatórios.

Na geração atual, pais e filhos, respeitam mais os limites uns dos outros.

EM2I

NG

06

MODAL VERBS: WHAT’S THE DIFFERENCE?

5

Praticando:1) A

2) D

3) C

4) E

5) A

6) a) mustn’tb) doesn’t have toc) don’t have tod) mustn’te) don’t have tof) mustn’tg) doesn’t have toh) mustn’ti) mustn’tj) don’t have to

7) a) might rainb) might wakec) might bited)might neede) might slipf) might break

Deepening:8) E

9) a) I shouldn’t have eatenb) Should be wearing a helmet.c) We should have reserved

d) The shop should be open.e) She shouldn’t be driving so fast.

10) a) handshake should be firm, not bone-cru-shing,and your hand should be dry and warm.b) avoid touching your mouth while talking

11) C

12) a) couldb) couldn’tc) were able tod) couldn’t / wasn’t able toe) was able tof) could / was able tog) were able toh) couldn’t / wasn’t able toi) were able toj) couldn’t

13) a) canb) been able toc) cand) been able toe) be able tof) cang) be able to

14) C

15) B

16) A

17) B

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Modal Verbs: what’s the difference?

Learning objectives:• Identificar os modal verbs;

• Diferenciar a utilização de may; • Compreender as diferenças entre may

e might; • Distinguir should de must; • Discernir must de have to.

EM2I

NG

06MODAL VERBS: WHAT’S THE DIFFERENCE?

6

18) C

Challenging:19) Your handshake should be firm.

20) A

21) E

22) A