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PROF. 2o ANOHISTÓRIA PADRÃO VOL. IV

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gabriel SousaGustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1o BIMESTRE

EM2HIS01: República Velha: quais os fatores da crise do Império?• AnalisarosfatoresquelevaramaodesgastepolíticodoImperadorPedroIIeaquedadaMonarquia;• Caracterizarosprincipaispontosdosprojetos republicanoscolocadospara substituir adecadente

monarquia;• IdentificarasprimeirasmedidastomadaspeloGovernoProvisórioeanalisarasprincipaiscaracterísticas

daConstituiçãode1891;• AnalisarosprimeirosgovernosrepublicanosnachamadaRepúblicadaEspada.

EM2HIS02: República Velha: quais os principais acontecimentos da República Oligárquica?• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• AnalisararealidadesocialeeconômicadaCapitalFederalrelacionando-ascomaRevoltadaVacina

eaRevoltadaChibata.

EM2HIS07: Era dos Extremos: compreendendo o mundo no início do século XX• IdentificarastransformaçõeseconômicasquelevaramaoNeocolonialismo;• IdentificarascaracterísticasdoImperialismo;• Compreenderoprocessodedominaçãoideológicoepolítico;• IdentificarasconsequênciasparaoBrasileparaomundodachamadaGrandeGuerra;• Compreenderas transformaçõessocioeconômicasnaRússiaque contribuíramparaaeclosãode

umarevoluçãosocialista.

2o BIMESTRE

EM2HIS03: Era Vargas: entendendo os principais fatos do primeiro governo varguista• Reconhecerasconsequênciasdoprocessodeindustrializaçãonopaís;• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• IdentificarainfluênciadocontextoexternoparaodesenrolardaEraVargas;• CompreenderosfatoresquecontribuíramparaasaídadeVargasdopoder.

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EM2HIS08: Era dos Extremos: o período Entreguerras e a Segunda Guerra Mundial• Explicarasorigensdagrandecrisecapitalistade1929eseusdesdobramentosnosanos30;• IdentificarassoluçõesapresentadasparasuperaçãodaDepressãoEconômicadosanos30;• IdentificarosfatoresquelevaramàeclosãodaSegundaGuerraMundial;• CompreenderopapeldosEstadosUnidosedaUniãoSoviéticanoconflito;• Identificarasprincipaisconsequênciasdoconflito.

3o BIMESTRE

EM2HIS04: Intervalo democrático no Brasil: quais os principais eventos durante a experiência democrática entre 1946 e 1964?

• EntenderosGovernosDutraeVargas,ecompreenderascausaseconsequênciasdosuicídiodeVargas;

• IdentificarosobjetivosdoprojetodesenvolvimentistadeJK;• EntenderosGovernosJânioQuadroseJoãoGoularte identificarosgrupossociaisenvolvidosna

derrubadadogovernodeJoãoGoulart;• Reconhecerascontradiçõesdaexperiênciademocráticabrasileira;• Identificararelaçãoentreocontextopolíticoeaproduçãoculturaldoperíodo.

EM2HIS05: A Ditadura Militar Brasileira: conhecendo os principais eventos da Ditadura Militar

• ReconhecerasdiferentesfasesdoRegimeMilitaraolongodos21anosdeditadura;• Identificaroprojetopolíticoeeconômicodesenvolvidopelosmilitares;• Reconheceraimportânciadosmovimentossociaisnocombateàditadura;• Compreenderopapeldosmeiosdecomunicaçãonoregimemilitar;• Identificarocontextointernacionaldaépocaesuarelaçãocomacrisedoregimemilitar;• Identificarcausas,característicaseconsequênciasdochamadoMilagreBrasileiro.

EM2HIS09: Guerra Fria: como ocorreu o conflito ideológico entre liberalismo e comunismo?

• IdentificarascaracterísticasdaDoutrinaTruman;• CompreenderaatuaçãodosmovimentossociaisdosEUAnocontextodaGuerraFria;• IdentificarasconsequênciasgeopolíticasdaRevoluçãoCubanade1959;• IdentificarosconflitosocorridosemtodomundoemdecorrênciadadisputaentreEUAeURSS;• ReconhecerosfatoresquelevaramaofimdaUniãoSoviética.

EM2HIS10: Processo de descolonização: quais as principais lutas por liberdade durante o século XX?

• IdentificarosfatoresquedeterminaramoiniciodoprocessodeDescolonizaçãodeÁsiaeÁfrica;• Reconhecer a criação da ONU como um elemento de legitimação da luta destes povos por sua

independência;• CaracterizaroprocessodeIndependênciadaÍndia;• AnalisarocontextohistóricodaChinaantesedepoisdaSegundaGuerraMundial;• Caracterizaroprocessodeconstruçãodosocialismochinês.


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4o BIMESTRE

EM2HIS06: Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?

• ReconhecerosgrupossociaisenvolvidosnaconstruçãodaNovaRepública;• Identificarosdiferentesprojetoseconômicoscriadosnopaísduranteoperíodoestudado;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumestadodemocráticodedireito;• IdentificarascaracterísticasdoPlanoRealdeFHC;• ReconheceropapeldaspolíticassociaisdogovernodeLuizInácioLuladaSilva.

EM2HIS12: A crise do Socialismo: como ocorreram as aberturas políticas na Rússia e no Leste Europeu?

• RelacionarafragmentaçãodaURSScomofimdaGuerraFria;• CaracterizaraGlasnosteaPerestroika,implementadasnogovernoGorbachev;• Identificarosprincipaisfatoresquelevaramacrisedochamadosocialismoreal;• AnalisaraguerraeafragmentaçãodaIuguslávia;• AnalisarasituaçãosocialeeconômicadospaísesdoLesteEuropeuapósaquedadosocialismo.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.


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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2 anoo

HISTÓRIA

4o bimestre:

Aula: 29Tópico: Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?Objetivos Reconhecer os grupos sociais envolvidos na construção da Nova República; Identificar os diferentes projetos econômicos criados no país durante o período estudado; Compreender o processo de construção de um estado democrático de direito; Identificar as características do Plano Real de FHC; Reconhecer o papel das políticas sociais do governo de Luiz Inácio Lula da Silva Subtópicos: O Governo José Sarney; Os governos Collor e Itamar Franco; A era FHC;Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 6

Aula: 30Tópico: Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?Objetivos Reconhecer os grupos sociais envolvidos na construção da Nova República; Identificar os diferentes projetos econômicos criados no país durante o período estudado; Compreender o processo de construção de um estado democrático de direito; Identificar as características do Plano Real de FHC; Reconhecer o papel das políticas sociais do governo de Luiz Inácio Lula da Silva Subtópicos: A era do PTExercícios: Praticando 7 ao 23Para casa: Aprofundando

Aula: 31Tópico: Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?Objetivos Reconhecer os grupos sociais envolvidos na construção da Nova República; Identificar os diferentes projetos econômicos criados no país durante o período estudado; Compreender o processo de construção de um estado democrático de direito; Identificar as características do Plano Real de FHC; Reconhecer o papel das políticas sociais do governo de Luiz Inácio Lula da Silva Subtópicos: x Exercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

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Aula: 32Tópico: Crise do Socialismo: como ocorreram as aberturas políticas na Rússia e no Leste Europeu?Objetivos: Relacionar a fragmentação da URSS com o fim da Guerra Fria; Caracterizar a Glasnost e a Perestroika, implementadas no governo Gorbachev; Identificar os principais fatores que levaram a crise do chamado socialismo real; Analisar a guerra e a fragmentação da Iuguslávia; Analisar a situação social e econômica dos países do Leste Europeu após a queda do socialismo .Subtópicos: O fim da Guerra FriaPara casa: xPara casa: Praticando 1 e 2

Aula: 33Tópico: Crise do Socialismo: como ocorreram as aberturas políticas na Rússia e no Leste Europeu?Objetivos: Relacionar a fragmentação da URSS com o fim da Guerra Fria; Caracterizar a Glasnost e a Perestroika, implementadas no governo Gorbachev; Identificar os principais fatores que levaram a crise do chamado socialismo real; Analisar a guerra e a fragmentação da Iuguslávia; Analisar a situação social e econômica dos países do Leste Europeu após a queda do socialismo .Subtópicos: A crise no Leste EuropeuPara casa: xPara casa: Praticando 3 ao 18

Aula: 34Tópico: Crise do Socialismo: como ocorreram as aberturas políticas na Rússia e no Leste Europeu?Objetivos: Relacionar a fragmentação da URSS com o fim da Guerra Fria; Caracterizar a Glasnost e a Perestroika, implementadas no governo Gorbachev; Identificar os principais fatores que levaram a crise do chamado socialismo real; Analisar a guerra e a fragmentação da Iuguslávia; Analisar a situação social e econômica dos países do Leste Europeu após a queda do socialismo .Subtópicos: xExercícios: Praticando 3 ao 18Para casa: Aprofundando

Aula: 35Tópico: Crise do Socialismo: como ocorreram as aberturas políticas na Rússia e no Leste Europeu?Objetivos: Relacionar a fragmentação da URSS com o fim da Guerra Fria; Caracterizar a Glasnost e a Perestroika, implementadas no governo Gorbachev; Identificar os principais fatores que levaram a crise do chamado socialismo real; Analisar a guerra e a fragmentação da Iuguslávia; Analisar a situação social e econômica dos países do Leste Europeu após a queda do socialismo .Subtópicos: xExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 36Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2H

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BRASIL CONTEMPORÂNEO: QUAIS OS PRINCIPAIS ACONTECIMENTOS NO PAÍS, APÓS A REDEMOCRATIZAÇÃO?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os grupos sociais envolvidos na

construção da Nova República;• Identificar os diferentes projetos econômi-

cos criados no país durante o período estudado;• Compreender o processo de construção de

um estado democrático de direito;• Identificar as características do Plano Real

de FHC;• Reconhecer o papel das políticas sociais do

governo de Luiz Inácio Lula da Silva.

Praticando:1) (ENEM)

Gabarito: CComentários: Nenhuma das demais alternati-

vas apresenta uma continuidade do regime mili-tar para o período democrático, bipartidarismo, prisões políticas e os atos institucionais, foram revogados pela CFRB/88. Também não houve continuidade significativa da política econômica.

2) (UNIRIO)Gabarito: DComentários: A promulgação da CRFB/88, a

constituição cidadã, é o maior marco da transi-ção do regime autoritário para o novo período democrático, que viria a ser consolidado já no final da década com a eleição do primeiro presi-dente pelo voto direto, Fernando Collor.

3) (ENEM)Gabarito: AComentários: É possível ler no cartaz a inscri-

ção Fora Collor, impeachment já, característicos da mobilização dos estudantes ‘caras pintadas’ .

4) (CEFET)Gabarito: C Comentários: Todas as demais alternativas

contém erros crassos, o vice de Collor era Itamar

Franco em cujo governo foi implantado o Plano Real, A Cia. Vale do Rio Doce foi privatizada no governo Fernando Henrique e a Petrobrás não foi privatizada.

5) (UFF)Gabarito: EComentários: Apenas a alternativa E traz ele-

mentos do governo Fernando Henrique, em seu governo foram privatizadas diversas estatais, inclusive as de telecomunicações, o crescimento econômico foi muito reduzido, e apenas no perí-odo presidencial seguinte ao seu ultimo governo foram criados os programas sociais como o Bol-sa Família.

6) (FUVEST)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá explicar que após a troca de faixas de JK para Jânio não houve outra troca de faixas entre presidentes democraticamente elei-tos pelo voto direto até a posse de Lula em 2003b) O aluno deverá indicar que entre 1946 e 1964 presidentes e vice presidentes eram eleitos se-paradamente pelo voto direto, de 1964 à 1984 o presidente passou a ser eleito indiretamente pelo Colégio Eleitoral, o voto direto para o execu-tivo federal só foi reestabelecido em 1989 com a CRFB/88

7) (UFF)Gabarito: AComentário: Questão de conhecimento ge-

rais, não há dados que comprovem que o pro-grama Bolsa Família, criado durante o governo Lula, tenha contribuído para a diminuição do êxodo rural ou que desestimule o trabalho.

8) (FGV)Gabarito: AComentário: José Sarney e Itamar Franco

eram vice-presidentes quando tomaram posse do executivo federal; Tancredo Neves foi eleito pelo Colégio Eleitoral e Ulysses Guimarães nunca foi presidente.

9) (FUVEST)Gabarito: DComentário: A lei de anistia previa a anistia

geral e irrestrita concedendo perdão político aos

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exilados e eximindo de culpa os agentes milita-res que feriram os direitos humanos ao longo do regime.

10) (UFRJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá expli-

car que o Plano Brasil Novo, também conhecido como Plano Collor, teve como características o blo-queio da liquidez das contas correntes e das con-tas poupança a abertura para as importações e o programa de privatizações no modelo neoliberal.

11) (PUC)Gabarito: BComentário: A privatização da Cia. Vale do Rio

Doce foi encabeçada pelo governo de FHC sob fortes protestos dos partidos de oposição e de setores da sociedade civil e movimentos sociais

12) (FUVEST)Gabarito: BComentário: A implementação da política ne-

oliberal do chamado Consenso de Washington, que incluía o enxugamento do Estado e as priva-tizações em série teve início após a redemocrati-zação, já no governo Collor e consolidada duran-te o governo FHC

13) (FGV)Gabarito: EComentário: Todas as demais alternativas

contém erros crassos, nesse período não houve rompimento com o FMI, estatizações ou mesmo a ampliação do protecionismo

14) (IBMEC)Gabarito: EComentário: O plano cruzado data de 1986,

portanto do governo Sarney

15) (FGV)Gabarito: EComentário: Não houve processo de substi-

tuição das importações nos anos 80

16) (UNESP)Gabarito: BComentário: O Plano Collor em 1990 confis-

cou ativos financeiros e parte das cadernetas de

poupança, desestimulando a economia e geran-do uma grande crise política e econômica.

17) (PUC)Gabarito: AComentário: O confisco da poupança ocorreu

durante o Plano Collor implementado no gover-no de Fernando Collor de Melo

18) (UNICAMP)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá explicar que a CRFB/88 foi de-nominada Carta Cidadã pois valorizava as liber-dades democráticas e os direitos fundamentais, sociais e políticosb) O aluno deverá citar e explicar a crise de in-flação e produção nos anos 80 e 90, que tiveram como consequência o aumento do desemprego, da pobreza e da dívida externa.

19) (UECE)Gabarito: CComentário: Todas as afirmativas estão corre-

tas

20) (ESPM)Gabarito: BComentário: As empresas envolvidas no es-

quema de corrupção desbaratado pela opera-ção lava-jato são em sua maioria empresas de construção pesada, como Odebrecht, Queiroz Galvão, OAS e outras.

21) (FGV)Gabarito: CComentário: O Colégio Eleitoral foi uma me-

dida adotada pelo regime militar para controlar indiretamente o processo eleitoral, afastando a possibilidade da eleição direta para presidente já em 1985

22) (UFPR)Gabarito e Comentário: O aluno deverá citar

e explicar a valorização da moeda frente ao Dó-lar americano, o que favoreceu as importações e consequentemente a concorrência entre os produtos nacionais e importados; o aumento da taxa básica de juros para atrair o investimento estrangeiro no país; e o aumento do desempre-go causado pela queda nas exportações em de-

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corrente da baixa competitividade da industria nacional.

23) (ENEM)Gabarito: EComentário: A imagem faz referência aos pro-

testos dos ‘caras pintadas’ pelo impeachment do então presidente Collor. As demais alternativas fazem referência a momentos históricos diver-sos deste.

Aprofundando:24) (UEL)

Gabarito e Comentário: O aluno poderá tratar de temas como a anistia política, a redemocra-tização do processo eleitoral, a promulgação da constituição de 1988, as primeiras eleições dire-tas em 1989, as campanhas pelas Diretas Já, den-tre outros temas.

25) (PUC)Gabarito: CComentário: Questão de conhecimentos fac-

tuais, o PAC inspirou-se nas teses desenvolvi-mentistas da CEPAL

26) (UEPA)Gabarito: DComentário: Dentre as medidas adotadas

durante a implementação do plano real estão a política de valorização monetária, de abertu-ra as importações e de aumento da taxa básica de juros, o que acabou resultando em um baixo crescimento econômico e um aumento do de-semprego.

27) (FGV)Gabarito: BComentário: A derrota da Emenda Dante de

Oliveira assegurou o controle da eleição do pri-meiro civil após 20 anos de ditadura. Um liberal da oposição moderada, Tancredo, e um antigo aliado do regime, Sarney.

28) (CEFET)Gabarito: BComentário: A política econômica de Collor

abriu o mercado nacional para as importações, ao contrário do que propõe a alternativa.

29) (UNIMONTES)Gabarito: AComentário: A redemocratização no Brasil

passa pela manutenção de parte do status quo, através de uma lei de anistia que perdoa os cri-mes contra os direitos humanos cometidos du-rante a ditadura e que elabora uma constituinte pouco interessada em condenar os atos do regi-me anterior

30) (UEMG)Gabarito: AComentário: A partir da leitura da imagem

pode-se concluir que há uma valorização da mo-eda. Entretanto, dados como a expansão do neo-liberalismo pela importação e livre concorrência são evidentes marcas do período.

31) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá ex-

plicar que a década de 80 foi um período de crise econômica caracterizada pela forte reces-são, pela inflação galopante e pela retração da atividade econômica. Deverá ainda citar as pri-vatizações promovidas por FHC, a flexibilização das leis trabalhistas e a abertura da economia ao capital estrangeiro, como medidas contrárias as políticas varguistas.

32) (FGV)Gabarito: BComentário: As eleição de 1994 ocorreram

sob os auspícios do Plano Real; Lula foi eleito no segundo turno em 2002; e PT e PSDB disputaram o segundo turno em 2006, portanto não faziam parte da mesma coligação.

33) (UNIOESTE)Gabarito: CComentário: O governo FHC foi marcado pela

expansão econômica em função da estabilização da moeda e da abertura do mercado nacional aos produtos e investimentos estrangeiros.

34) (MACKENZIE)Gabarito: AComentário: A questão remete ao governo

Sarney, quando a implementação do Plano Cru-zado e o congelamento de preços mergulharam o pais numa crise econômica profunda, inclusive

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aumentando consideravelmente o processo in-flacionário.

35) (FGV)Gabarito: CComentário: Questão de conhecimentos ge-

rais, Itamar era vice presidente da chapa de Fer-nando Collor de Melo, e assumiu a presidência após o impeachment deste presidente.

36) (ENEM)Observação:1- Aumentar o tamanho da imagem para faci-

litar a leituraGabarito: EComentário: A imagem traz a ideia de que o

período antidemocrático em que não se podia voltar para o cargo de presidente teve longa du-ração.

37) (UDESC)Observação:1- Aumentar o tamanho da imagem para faci-

litar a leituraGabarito: BComentário: O discurso presente na imagem

é de que os analfabetos, apesar de sua condição iletrada, compreendem bem o jogo político elei-toral e sabem votar de acordo com critérios ra-cionais como os demais eleitores.

38) (UEMG)Gabarito: AComentário: Questão de conhecimentos ge-

rais, os escândalos que enfraqueceram a posi-ção política de Collor tem origem na revelação do esquema de corrupção montado por seu te-soureiro PC Farias.

39) (FUVEST)Gabarito: AComentário: É muito significativo que o pri-

meiro presidente eleito pelo voto direto tenha sofrido impeachment no segundo ano de seu mandato presidencial, entretanto, de acordo com a regras eleitorais vigentes, 8 anos é o tem-po máximo de perda dos direitos políticos que não podem ser permanentemente alienados, permitindo ao ex-presidente voltar a vida públi-ca como representante eleito pelo voto.

40) (PUC)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá explicar que a crise política do segundo governo de Vargas tem origem em de-núncias de favorecimento político e econômico a setores privados, que foi alavancada pela oposi-ção civil e militar contra as políticas trabalhistas de Vargas, que tem como auge o atentado con-tra o jornalista Carlos Lacerda, e que tem como desfecho o suicídio de Vargas e a consequente comoção nacional b) O aluno deverá explicar que a crise política do governo Collor tem origem em denuncias de um esquema de corrupção encabeçado pelo tesou-reiro PC Farias, que foi alavancada pela oposição e pela grande imprensa nacional em um momen-to de grande perda de popularidade do presiden-te devido aos congelamentos bancários, que teve como auge o movimento dos ‘caras pintadas’ e demais representantes do movimento estudan-til, e que tem como desfecho a renúncia e o impe-dimento do presidente da república e a cassação de seus direitos políticos.

41) (IBMEC)Gabarito: DComentário: A CRFB/88 previu em suas ADCTs

um plebiscito para que fossem escolhidas a forma de governo, este plebiscito foi votado em 1993

42) (UFU)Gabarito: BComentário: As demais alternativas contém

erros crasso, Tancredo não foi eleito pelo voto direto, seu vice presidente era José Sarney e a lei de anistia não buscou dar respostas a dor e ao sofrimento da tortura.

43) (CEFET)Gabarito: DComentário: A demanda do MST por terras

para o plantio inclui como estratégia, desde os anos 80, a ocupação de terras improdutivas, com o intuito de pressionar politicamente o Estado a fazer a reforma agrária.

44) (PUC)Gabarito: BComentário: O evento mais característico da

luta no campo nos anos 90 foi o Massacre de Eldorado dos Carajás, quando 19 sem terra dos

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1500 que protestavam e bloqueavam em pro-testo um trecho da rodovia BR 155 foram assas-sinados pela polícia militar.

Desafiando:45) (UNICAMP)

Gabarito e Comentário: a) O aluno deverá explicar que inflação é o pro-cesso econômico em que há aumento geral dos preços provocado por variados desequilíbrios econômicos. Poderá explicar que o processo inflacionário mais comum é a superelevação da demanda sem aumento correspondente da oferta e do investimento na produção.b) O aluno deverá explicar que com o congela-mento de preços a economia acabou se deses-tabilizando. Poderá citar que o empresariado passou a adotar medidas como a retenção dos produtos causando desabastecimento, que a troca de moedas apresentava uma pequena me-lhora da renda no curto prazo mas um grande potencial inflacionário no longo prazo, dentre outros.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Brasil contemporâneo: quais os principais acontecimentos no país, após a redemocratização?

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os grupos sociais envolvidos na

construção da Nova República;• Identificar os diferentes projetos econômi-

cos criados no país durante o período estudado;• Compreender o processo de construção de

um estado democrático de direito;• Identificar as características do Plano Real

de FHC;• Reconhecer o papel das políticas sociais do

governo de Luiz Inácio Lula da Silva.

Praticando:1) (UFJF)

Gabarito: BComentários: Os países citados na alternativa

B também passaram por conflitos de ordem étni-ca, social e política após sua separação da URSS

2) (UFC)Gabarito: CComentários: A partir da leitura do texto che-

ga-se facilmente a resposta correta, entretanto, note que a ponte intransponível a que se refere o texto diz respeito ao abismo ideológico entre os dois polos, e não a política externa soviética.

3) (UFRS)Gabarito: AComentários: A questão faz referência a guer-

ra da Bósnia, portanto decorrente da desintegra-ção da Iugoslávia

4) (UERJ)Gabarito e Comentários: O aluno deverá indi-

car a reestruturação da economia socialista pela aproximação com a Economia de Mercado, a Pe-restroika, e a abertura política, Glasnost.

5) (IFSP)Gabarito: AComentário: A imagem mostra claramente a

celebração do fim da divisão da Alemanha com a queda do Muro de Berlim, marco simbólico do fim da Guerra Fria

6) (UFPR)Gabarito: EComentário: A questão faz referência ao fato

de que a crise econômica foi o principal motor da desestabilização da URSS e não as lutas por liber-dade, por exemplo nos países Bálticos.

7) (UERJ)Gabarito: AComentário: O mapa mostra que o Leste Eu-

ropeu teve como últimos ocupantes estrangeiros a URSS, dissolvida em 1991, marcando o fim da Guerra Fria.

8) (PUC)Gabarito: DComentário: A queda do Muro de Berlim é,

do ponto de vista simbólico, o marco do fim da Guerra Fria, e do ponto de vista político, o marco do início da reunificação alemã

9) (PUC)Gabarito: DComentário: A incorporação dos países do les-

te europeu a UE tem sido lenta e gradual, com muitos países ainda longe de conseguir um as-sento no bloco econômico; tampouco a democra-tização de Cuba é uma realidade pós Guerra Fria; as reformas econômicas na China antecedem a dissolução da URSS; e a Coreia do Norte não se desintegrou com o fim da URSS.

10) (UNESP)Gabarito: CComentário: A ascensão dos movimentos in-

dependentistas na antiga URSS está diretamente ligada a crise econômica provocada, dentre ou-tros fatores, pela corrida armamentista.

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11) (CEFET)Gabarito: AComentário: A imagem remete ao posiciona-

mento ideológico das potências capitalistas du-rante a Guerra Fria, que viam na URSS uma ame-aça em potencial. Daí a analogia entre o navio e o iceberg.

12) (UEMG)Gabarito: DComentário: A guerra da Bósnia teve um forte

caráter étnico, levando ao conflito entre três gru-pos distintos, os bósnios sérvios apoiados pela Sérvia de Milosevic, os bósnios croatas e os bós-nios muçulmanos em busca da soberania política frente ao domínio dos sérvios. Deste conflito re-sultou um sangrento massacre com característi-cas de limpeza étnica.

13) (UEMA)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá citar a URSS, União da Repúbli-cas Socialistas Soviétivasb) O aluno deverá explicar as origens da crise econômica e social da URSS nos anos 80 citando e explicando as medidas adotadas para minimi-zar a crise, i.e. a Glasnost e a Perestroika.

14) (UDESC)Gabarito: CComentário: A fragmentação da URSS pro-

piciou a formação de diversas novas nações na Europa Oriental, dentre estes encontram-se os citados na alternativa.

15) (CESGRANRIO)Gabarito: EComentário: Ambos os autores tratam do

mundo pós Guerra Fria a partir do ponto de vis-ta civilizacional. De um lado a vitória do modelo liberal, que viria a ser imposto aos demais paí-ses do mundo com o fim da URSS, e de outro a percepção que que o conflito entre culturas pri-vilegia questões regionais, culturais e étnicas em detrimento das questões de soberania nacional.

16) (FUVEST)Gabarito: AComentário: O colapso do modelo soviético

permitiu que na década de 90 a economia mun-

dial fosse dominada pelo modelo neoliberal im-posto pelo Consenso de Washington

17) (IBMEC)Gabarito: AComentário: A região da Chechênia ainda é

dominada e controlada pela Rússia; a indepen-dência da Geórgia ocorreu em 1991 com o fim da URSS

18) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá indi-

car como significado político o início do processo reunificação política da Alemanha e de reaproxi-mação da Europa Oriental com o mundo capita-lista; e como significado simbólico o marco do fim da Guerra Fria.

Aprofundando:

19) (UFSM)Gabarito: AComentário: O texto base traz claramente a

ideia de que um dos fatores que motivavam a população da Berlim Oriental e atravessar a bar-reira que separava os dois mundos era a busca por bens de consumo e serviços.

20) (FGV)Gabarito: EComentário: O texto base deixa clara a ideia

de que os países socialistas abandonaram parte do modelo socialista frente a baixa capacidade de competição de sua produção diante do desen-volvimento econômico das potências capitalistas.

21) (UFSM)

Gabarito: EComentário: A imagem traz uma crítica aos

efeitos das novas tecnologias na vida social, prin-cipalmente no que diz respeito a percepção da passagem do tempo.

22) (ENEM)Gabarito: AComentário: Através da leitura da imagem e

com o conhecimentos descritos no enunciado é possível chegar a apenas três das civilizações com presença no Conselho de Segurança da ONU.

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23) (FUVEST)Gabarito: AComentário: Ambas as afirmativas coincidem

em julgar o desmantelamento da URSS como um acontecimento muito importante na história re-cente, entretanto, por motivos absolutamente contrários.

24) (FUVEST)Gabarito e Comentário: O aluno deverá expli-

car que o Muro de Berlim representava simboli-camente a divisão do mundo entre as esferas de influencia do mundo capitalista e do mundo so-cialista. A queda do Muro de Berlim, no contexto da crise econômica que levou ao fim da URSS e a alteração do mapa político na Europa oriental, significou o marco do fim da Guerra Fria, mesmo que o a URSS só tenha se desmantelado de fato no segundo ano da década de 90

25) (IBMEC)Gabarito: EComentário: A separação da antiga Iugoslávia

foi envolta por conflitos de natureza étnica e reli-giosa cujo ponto culminante foi a Guerra da Bós-nia nos anos 90

26) (PUC)Gabarito: CComentário: O extermínio étnico a que se re-

fere a afirmativa ocorreu dentro das fronteiras da antiga Iugoslávia, na atual Bósnia e Herzegovina

27) (UFF)Gabarito: BComentário: Para responder corretamente a

questão o aluno deverá reconhecer que se trata da região dos Balcãs, que entrou e conflitos civis seguidos após a dissolução da Iugoslávia e com o ressurgimento dos nacionalismos étnicos.

28) (UFMG)Gabarito: AComentário: A desintegração da Iugoslávia

deu início a um processo de guerra civil com mo-tivações étnicas e que levou a genocídios na re-gião da Bósnia e Herzegovina.

29) (UFRJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá iden-

tificar: a crise econômica e social na URSS; o parque industrial obsoleto da URSS; a corrida armamentista; a intensificação dos movimentos nacionalistas em busca de liberdade política a partir dos anos 90; o fracasso dos planos de Gor-bachev. Dentre outros.

30) (UFMG)Gabarito: CComentário: A China passou por reformas li-

beralizantes antes da dissolução da URSS, a Ale-manha procedeu a reunificação rapidamente após a queda do muro e as repúblicas do leste europeu não adotaram o socialismo como mode-lo econômico.

31) (UFMG)Gabarito: CComentário: A Glasnost possibilitou o surgi-

mento de uma oposição ao regime soviético livre das perseguições políticas, o que antes era im-possibilitado pelo regime de partido único e pelo governo autoritário

32) (UFRN)Gabarito: BComentário: A questão trata do nacionalismo

balcânico que levou aos diversos conflitos na re-gião após a dissolução da Iugoslávia.

Desafiando:33) (UNICAMP)

Gabarito e Comentário: a) O aluno deverá citar como motivos o entendi-mento da Revolução Russa como marco simbóli-co o fato de que representou a possibilidade da criação de uma sociedade mais justa e igualitária, que não fosse baseado na exploração da força de trabalho pelo capital.b) O aluno poderá citar a crise do modelo soviéti-co, estagnado; a incapacidade da industria sovié-tica de competir com o capital ocidental mundial-mente, a corrida armamentista; dentre outros. Note que a queda do Muro de Berlim não é um fator que leva a derrocada dos regimes socialis-tas mas um resultado desse processo.

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prof. 2o ano histÓria padrÃo vol. iv · a violação de direitos ... da prova. você poderá ......

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