prof. 2o ano biologia padrÃo vol. i · capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é...

PROF. 2o ANOBIOLOGIAPADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

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Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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HISTOFISIOLOGIA: A IMPORTÂNCIA DA HOMEOSTASE E O FUNCIONAMENTO DA NUTRIÇÃO E DIGESTÃO?

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Praticando:1) curva A = carboidratos

curva B = lipídioscurva C = proteínasA curva A representa o consumo de carboi-

dratos porque as reservas deste tipo de alimen-to são consumidas em curto espaço de tempo de jejum absoluto. A curva B representa os lipí-dios que, por fornecerem o mais alto conteúdo de energia por grama, são armazenados e con-sumidos em maior quantidade pelo organismo. A curva C representa as proteínas, consumidas mais lentamente do que os lipídios, já que sua utilização, como fonte de energia, prejudica fun-ções básicas do organismo.

2) C

3) A

4) B

5) B

6) B

7) E

8) C

9) A farinha contém principalmente amido, o açúcar é também um carboidrato e a manteiga é gordura. Esses alimentos são digeridos princi-palmente por enzimas produzidas no intestino e no pâncreas e não pelas enzimas do estômago.

10) A bile age emulsionando gorduras (lipídios) e separando-as em partículas de pequeno ta-manho. Dessa forma, há um aumento na área superficial exposta, o que facilita a ação de uma enzima denominada lipase pancreática.

11) B

12) C

13) E

14) D

15) a) A bile é um fluido lançado no duodeno e é responsável pela emulsificação de gorduras, ou seja, pela fragmentação desses lipídios em molé-culas menores (micelas), mais acessíveis à ação da enzima digestiva lípase. No intestino delgado, conclui-se a digestão de lipídios.b) A produção de glicogênio é condicionada a uma alta concentração de glicose no sangue, ou seja, após uma refeição. Essa alta concentração sinaliza ao hipotálamo a necessidade de armaze-namento de açúcares (sensação de saciedade). O hipotálamo estimula a ação de células beta no pâncreas, as quais produzem insulina, hormônio que absorve e estimula a conversão de glicose

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Histofisiologia: a importân-cia da homeostase e o fun-cionamento da nutrição e digestão?

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer a importância da fisiologia para

manutenção dos organismos;

• Compreender a homeostase;• Entender a importância da nutrição para os

seres vivos;• Saber o que é digestão e reconhecer sua

importância para manutenção do metabolismo dos seres vivos;

• Descrever a digestão das aves e dos rumi-nantes;

• Identificar estruturas anatômicas do apare-lho digestório humano;

• Entender a fisiologia da digestão humana.

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em glicogênio e o seu armazenamento pelo fíga-do e pelos músculos. O glicogênio é fundamen-tal para o suprimento de reservas energéticas, especialmente em situações de jejum e ativida-des físicas. O glicogênio armazenado no fígado mantém a glicemia em níveis normais e impede que os níveis de glicose no sangue apresentem variações bruscas. Já o glicogênio dos músculos é consumido de modo a permitir uma locomo-ção e uma movimentação adequadas.

16) A

17) A

18) B

19) E

20) D

21) D

22) C

23) D

24) Porque o aumento de tamanho das vilosida-des aumenta a superfície relativa, tornando a ab-sorção de nutrientes mais eficiente.

25) Classe A - enzima: amilase salivar (ptialina) ou amilase pancreática (amilopsina); produto: maltose.

Classe B - enzima: tripsina, quimotripsina ou peptidases; produtos: peptídios e aminoácidos.

Classe C - enzima: lactase; produtos: glicose e galactose.

Classe D - enzima: lipase pancreática; produ-tos: di e monoacil gliceróis, ácidos graxos e gli-cerol.

26) D

Aprofundando:27) A

28) B

29) A

30) Dietas pobres em proteínas comprometem o crescimento e desenvolvimento pleno do or-ganismo humano. Deficiências proticas podem acarretar ainda severa imunodeficiência, além de baixo desenvolvimento físico e intelectual.

31) a) A enzima A está atuando no estômago. Nesse órgão, a atividade enzimática é influen-ciada pelo pH ácido, determinado pela intensa secreção de ácido clorídrico.b) Tripsina, amilase e lipase pancreáticas são enzimas que atuam no duodeno em pH básico (8,0).c) A temperatura ótima para as atividades enzi-máticas, no corpo humano, situa-se em torno de 37°C. O aumento gradual da temperatura até 60°C causaria, em princípio, uma estabilização da atividade enzimática, seguida de declínio, até sua cessação completa, devido à completa desnaturação proteica causada pela elevação térmica.

32) A

33) D

34) C

35) A

36) B

37) E

38) C

39) A

40) C

41) a) Quando nasce uma criança, o irmão ou a irmã é privado do aleitamento materno, em pro-veito do recém-nascido. O leite materno, nessas regiões, é a principal fonte protéica da popula-ção infantil e de recém-nascidos.b) Os alimentos protéicos fornecem “matéria--prima”, os aminoácidos, para que o organismo

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produza suas próprias proteínas, quer sejam es-truturais (músculos, ossos, tecidos em geral), ou enzimas, que controlam as reações químicas do metabolismo e outras funções igualmente im-portantes.c) O emagrecimento ocorre devido à redução das reservas de carboidratos e lipídeos.

42) A digestão do amido é feita inicialmente pela enzima amilase, produzindo maltose. A maltose, por sua vez, é hidrolisada em glicose pela enzi-ma maltase. Dessa forma, na coleta de material do intestino delgado de uma pessoa que consu-mir refeição rica em amido, pode-se encontrar tanto maltose (dissacarídeo) quanto glicose (mo-nossacarídeo).

43) A variação de temperatura proposta pelo procedimento leva à desnaturação da enzima responsável pela conversão do açúcar em amido, mantendo, desta forma, o sabor adocicado.

44) A incapacidade de digestão da lactose se deve à ausência da enzima lactase, presente no suco entérico produzido pelo intestino delgado. Em um indivíduo saudável, essa enzima degrada a lactose à glicose e à galactose.

45) As enzimas são moléculas bastante específi-cas tanto em relação aos substratos em que atu-am quanto ao pH e temperatura em que man-têm sua funcionalidade. A amilase salivar, ou ptialina, atua apenas em condições de pH neu-tro e temperatura próxima da corporal. Assim, essa enzima não seria capaz de atuar nos tubos 2, 3 e 4 devido às temperaturas muito altas ou muito baixas, nem no tubo 4 devido ao pH ácido demais. Apenas o tubo 1 associa as duas condi-ções necessárias à atuação dessa enzima, que degrada o amido; logo, não há reação do amido com o iodo. A hipótese de a enzima represen-tada no experimento ser a amilase pancreática está descartada, pois a mesma atua apenas em pH básico, não encontrado em nenhum dos tu-bos.

46) a) A primeira afirmativa sim, pois, o conteú-do estomacal é muito ácido e, assim, pode haver formação de feridas na mucosa duodenal pela ação do suco gástrico, rico em HCl.

A segunda afirmativa é falsa, pois, o conteú-do duodenal tem caráter básico, devido à pre-sença de bicarbonato presente no suco pancre-

ático que é lançado no duodeno.b) A chegada do bolo alimentar ao estômago estimula a secreção de gastrina, hormônio pro-duzido pela parede estomacal. Esse hormônio estimula a secreção de HCl pelo estômago, além de aumentar a motilidade gástrica.

A chegada de HCl ao intestino delgado o esti-mula a secretar o hormônio secretina, o qual es-timula a secreção do suco pancreático, conten-do bicarbonato. Além disso, inibe a motilidade estomacal.

A chegada de gorduras e peptonas no intes-tino delgado o estimula a produzir pancreozimi-na (colecistocinina). Esse hormônio estimula a liberação de enzimas pancreáticas e, também, estimula a liberação de bile pela vesícula biliar.

A presença de gorduras no duodeno também estimula a produção de enterogastronas pelo intestino delgado, hormônio que inibe a motili-dade gástrica.

47) D

48) C

49) a) Sendo o jacaré um animal heterotérmico, sua temperatura se iguala à da água dificultan-do a atividade enzimática durante a digestão.b) Para o homem qualquer lugar seria adequado para a digestão. Sendo organismo homeotérmi-co a temperatura de seu corpo permanece está-vel, apesar das variações ambientais.

50) D

Desafiando:51) a) Pepsina. Sua pró-enzima, o pepsinogênio, é ativada pela presença de acidez (HCL do estô-mago)b) Lipase. O fígado secreta a bile, responsavel pela emulsificação da gordura. Somente com a ação da bile, a lipase consegue agir de maneira eficiente.

52) C

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HISTOFISIOLOGIA: O QUE PRECISAMOS SABER SOBRE RESPIRAÇÃO E CIRCULAÇÃO?

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Praticando:1) E – Contém todos os órgãos do sistema respi-ratório.

2) Os pulmões são os órgãos respiratórios res-ponsáveis pela hematose, transformação do sangue venoso em arterial. O oxigênio transpor-tado às células, nelas penetra e atinge as mito-côndrias, onde ocorrerá a respiração celular, que leva à produção de energia.

3) a) O muco retém partículas poluentes e agen-tes infecciosos que podem causar lesões no apa-relho respiratório.b) Durante a inspiração ocorre a contração do diafragma (abaixamento) e elevação das coste-las. Estes movimentos aumentam o volume da caixa torácica, a pressão do ar no interior dos pulmões diminui facilitando a entrada do ar.

Na expiração ocorre o relaxamento do mús-culo diafragma e dos músculos intercostais, diminui o volume da caixa torácica que ao se contrair, expulsa o ar existente no interior dos pulmões. c) Tanto a epiglote como as cordas vocais locali-zam-se na laringe. A epiglote fecha a glote duran-te a deglutição evitando a entrada de alimento no canal respiratório. As cordas vocais estão li-gadas com a fonação. d) Oxigênio é transportado principalmente as-sociado à hemoglobina no interior dos glóbulos vermelhos (cerca de 97 %).

Gás carbônico é transportado dissolvido no plasma (mais ou menos 10%), associado à he-moglobina (mais ou menos 20%) e dissolvido na forma de íon bicarbonato (cerca de 70%).

4) D – com mais hemácias o fornecimeto de oxi-gênio é maior.

5) B – a o processo mostra o CO2 sendo formado a partir de bicarbonato, e isso acontece para que o CO2 seja eliminado.

6) A – o aumento do CO2 provoca uma acidose no sangue , o que leva o difragma a se contrair mais intensamente, aumento a frequência res-piratória.

7) C – É essa opção que apresenta todas as defi-nições sobre as patologias citadas.

8) D - É essa opção que apresenta todas as fun-ções das células mencionadas.

9) E – Como esse vaso é que parte do coração, ele é uma artéria. Esse vaso esta levando sangue do ventrículo esquerdo, ou seja, sangue arterial.

10) C – É a chamada pressão sistólica.

11) B – O caminho pode ser dividido em dois – entre o coração e o corpo e entre o coração e os pulmões.

12) E – Os capilares que permitem a troca entre o vaso e os tecidos.

Aprofundando:13) D - O gás cianídrico reage principalmente com a enzima citocromo C oxidase, que está presen-te na da cadeia respiratória mitocondrial e é res-


Histofisiologia: o que preci-samos saber sobre respira-ção e circulação?

Objetivos de aprendizagem:• Entender a relação da respiração orgânica

com a respiração celular;• Identificar estruturas anatômicas do apare-

lho respiratório humano e compreender a fisio-logia da respiração;

• Conhecer as principais doenças respirató-rias;

• Conhecer as particularidades do tecido sanguíneo;

• Identificar estruturas anatômicas do apare-lho circulatório humano e compreender a fisio-logia da circulação;

• Relacionar o sistema linfático com o siste-ma sanguíneo.

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ponsável pela transferência de elétrons para o oxigênio. Essa reação bloqueia toda a cadeia res-piratória e, por consequência, a síntese de ATP. O monóxido de carbono, por sua vez, liga-se de maneira irreversível à hemoglobina, prejudican-do o aporte de oxigênio às células e contribuindo para o colapso do metabolismo energético.

14) D – Na via cava a concentração de CO2 é a maior.

15) D – A baixa velocidade favorece a difusão de moléculas.

16) B - Se somarmos a porcentagem de pessoas que morrem por agressões (aproximadamente 45%) com a porcentagem de pessoas que mor-rem por causas externas de intenção indeter-minada (aproximadamente 5%) irá chegar a um valor aproximado de 50%.

17) O sangue, ao passar pelas ramificações respi-ratórias (brânquias ou pulmões), perde pressão. Nos peixes ele é distribuído para o corpo com a pressão diminuída. Nos outros vertebrados (cir-culação dupla), o sangue oxigenado é rebombea-do, indo para o corpo com plena pressão, o que aumenta o poder de oxigenação dos tecidos.

18) Nas tartarugas será detectada mais rapida-mente a radioatividade nos pulmões, pois nestas o sangue arterial mistura-se ao venoso no ventrí-culo que não possui separação com-pleta. Sendo assim, o sangue proveniente do átrio direito irá se misturar ao sangue venoso no ventrículo, indo esta mistura, diretamente, para os pulmões.

Já nos coelhos, o sangue arterial não se mistu-ra com o venoso, uma vez que há dois ventrícu-los completamente separados. O sangue arterial do átrio esquerdo irá para o ventrículo esquerdo e, via aorta, rede de capilares e veia cava, retor-nará ao coração (átrio direito) de onde o sangue, então venoso, chegará aos pulmões através da artéria pulmonar. Ou seja, o sangue percorrerá a grande circulação.

19) D - Em elevadas altitudes a baixa pressão atmosférica determina que o ar seja rarefeito, o que diminui a pressão parcial de oxigênio no sangue.

20) C – a única opção que faz a correlação correta dos animais com seu tipo de respiração é a letra c

21) a) Quando estamos dormindo a atividade fi-siológica é menor, logo, produz menos gás car-bônico e o movimento respiratório é mais lento. b) Quando o nível de gás carbônico é alto no san-gue, isso é captado por células quimiorrecepto-ras localizadas na aorta e nas carótidas. O bulbo recebe os estímulos e coordena o ritmo respira-tório, estimulando os movimentos de inspiração e expiração, eliminando o gás carbônico a absor-vendo mais oxigênio.

22) Quando a respiração é retida não há elimina-ção de CO2 pelos pulmões. Isso acarreta o acú-mulo desse gás no sangue, principalmente sob a forma de ácido carbônico, embora também haja aumento do teor de bicarbonato, mas em me-nor produção, como se observa no gráfico. Con-sequentemente, no sistema, haverá acúmulo de ácido sobre base. Como esse sistema regula o pH do sangue, este tenderá a diminuir.

23) a) A hemoglobina fetal (Hbf) apresenta maior afinidade pelo oxigênio do que a hemoglobina materna. Isso explica a grande captação deste gás pelo sangue fetal ao nível da placenta duran-te a gestação. Essa maior afinidade da hemoglo-bina fetal garante a perfeita oxigenação embrio-nária e fetal durante a gestação dos mamíferos placentários. b) A mulher grávida possui um consumo maior de oxigênio devido à presença do feto. Uma dieta rica em ferro aumenta a formação da he-moglobina e, portanto, permite o transporte de mais oxigênio, o que reduz a sensação de “falta de ar”.

24) a) Com o rompimento das paredes dos al-véolos e a formação de grandes bolsas, as áreas onde ocorrem as trocas gasosas diminuem cau-sando a deficiência respiratória. b) Substâncias químicas carcinogênicas, presen-tes na fumaça dos cigarros, provocam mutações nos genes reguladores que controlam as divisões celulares nas células pulmonares. Este fato pode acarretar uma proliferação celular descontrolada originando tumores malignos.

25) As artérias apresentam uma cavidade central, denominada lúmen, revestida pelo endotélio,

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que é uma camada simples de células epiteliais achatadas. Duas camadas de tecidos recobrem o endotélio. Uma dessas camadas, externa, é for-mada por tecido conjuntivo e por grande quan-tidade de fibras elásticas, que permitem a con-tração e a dilatação dos vasos; a outra camada, média, é formada por músculo liso bem desen-volvido e mais fibras elásticas, possibilitando a passagem de sangue sob alta pressão.

Em relação às veias, a contração de múscu-los esqueléticos adjacentes a elas cria uma com-pressão nos vasos, responsável pela impulsão do sangue em direção ao coração. O movimento respiratório também auxilia no retorno venoso, pois a contração do diafragma cria uma sucção que puxa o ar em direção aos pulmões e tam-bém o sangue em direção à caixa torácica.

Desafiando:26) A realização de hiperventilação em um mer-gulho em águas rasas representa um risco para o mergulhador uma vez que reduz a concentra-ção de CO2 no sangue a níveis muito baixos. Com isso, durante o mergulho, a concentração desse gás demora mais a se elevar. Ao mesmo tempo, a concentração de O2 no sangue diminui, atin-gindo o limite da zona de desmaio antes que a concentração de CO2 alcance o limite para o dis-paro da necessidade de respiração, provocando o desmaio do mergulhador, que termina por se afogar. O controle involuntário da respiração é feito pelo bulbo através da redução do pH do sangue provocada pelo aumento da taxa de CO2.

27) a) O cateter percorreu, sequencialmente, as seguintes estruturas: átrio direito → ventrículo direito → artéria pulmonar. b) A contratação do músculo cardíaco, que pos-sibilitou a passagem do cateter ao pulmão deno-mina-se sístole ventricular. O cateter percorreu a trajetória seguida pelo sangue venoso, do ventrí-culo direito aos pulmões.

28) a) HCO3- + H+ → H2CO3 → H2O + CO2 b) A respiração forçada provoca diminuição na concentração de CO, e o deslocamento do equi-líbrio acima para a esquerda, no sentido de for-mar o bicarbonato, tornando o sangue ligeira-mente alcalino, ou seja, elevando o pH.c) O efeito é a diminuição da frequência respi-ratória através do comando nervoso autônomo determinado pelo bulbo raquidiano que é sensí-vel às variações na concentração de CO, no san-

gue.

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HISTOFISIOLOGIA: CONHECENDO A EXCREÇÃO HUMANA E O SISTEMA ENDÓCRINO

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Praticando:1) A – É a única sequência que apresenta os no-mes certos das glândulas.

2) C - Nâo, hipotireoidismo pode ser causado pela falta de iodo, mesmo o indivíduo tendo os níveis de TSH normais.

3) C - Nosso sistema nervoso é responsável por perceber diversos sinais externos e internos. Um desses sinais é a percepção da temperatura ex-terna. A manutenção da temperatura corporal em seres homotérmicos é de vital importância, pois a temperatura de 36 a 37 graus centígrados é a faixa ideal para diversas enzimas funciona-rem. Com a prática de atividade física ou em dias de muito calor, nosso sistema nervoso identifica o aumento da temperatura corporal e aciona o mecanismo de sudorese. Esse é responsável por promover a liberação de água pelas glândulas sudoríparas que quando evapora reduz a tem-peratura corporal.

4) D - A sucção estimula a ejeção de leite.

5) B – É a única opção que contém as funções corretas de cada hormônio.

6) A – Insulina diminui a glicemia e glucagon au-menta a glicemia.

7) D - ADH aumenta a reabsorção de água e o retículo liso atua na desintoxicação intracelular.

8) B - O hormônio tireotrófico (TSH) atua sobre a tireóide, estimulando sua atividade. A tireoide,

por sua vez, produz os hormônios T3, T4 e Calci-tonina.

9) B - A glândula paratireoide produz o hormônio paratormônio. Esse hormônio atua estimulando a absorção de cálcio no intestino, a reabsorção dos íons Ca++ nos túbulos renais e a retirada desse elemento dos ossos. Ou seja, ele estimula o aumento de cálcio no sangue.

10) A – São os hormônios responsáveis pelo ciclo menstrual.

11) a) O álcool inibe a secreção hipofisária do hormônio antidiurético (ADH). Tal fato provoca diminuição da reabsorção de água nos túbulos renais e, consequentemente, maior produ¬ção de urina. b) Rins, ureteres, bexiga urinária e uretra.

12) B – o álcool inibe a liberação de ADH.

13) O mecanismo deve ser ativo porque a con-centração de sal do meio externo é maior que a do meio interno.

14) E – Quanto menor o nível de ADH, maior o volume de urina produzida.

15) E - Uma vez que a função dos rins é retirar do organismo substâncias tóxicas e em excesso, o rim artificial atuará realizando esta mesma fun-ção.

16) D – O ADH atua no túbulo contornado distal e no ducto coletor.


Histofisiologia: conhecen-do a excreção humana e o sistema endócrino

Objetivos de aprendizagem:• Identificar estruturas anatômicas do apare-

lho excretor humano e compreender a fisiologia da excreção;

• Conhecer a impotância das glândulas e seus hormônios para a manutenção da homeostase;

• Compreender o processo de feedback; • Identificar as principais glândulas do corpo

humano, bem como suas funções e possíveis al-terações.

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17) D - A ingestão de grande quantidade de água diminui a pressão osmótica.

18) D – A eliminação de ácido poupa água para o organismo, uma vez que o ácido úrico é pratica-mente insolúvel.

19) B – É essa opção que possui a função correta de cada estrutura.

20) A – amônia animais que dispõem de muita água), ureia (mamífeors, peixes cartilaginosos e anfíbios adultos) e ácido úrico(ovíparos)

21) B - amônia animais que dispões de muita água), ureia (mamíferos, peixes cartilaginosos e anfíbios adultos) e ácido úrico(ovíparos)

22) C – os tubulos de Malpighi são as estruturas que fazem a excreção dos insetos

23) A - O homem excreta nitrogênio na urina principalmente sob a forma de uréia, que é bas-tante solúvel em água; já os répteis eliminam o nitrogênio através do pouco solúvel ácido úrico.24) Os peixes teleósteos ou girinos de anfíbios são os vertebrados que excretam diretamen¬te a amônia. As aves e os répteis incorporam a amônia em ácido úrico, o que lhes confere al-gumas vantagens, como a diminuição do peso, facilitando o voo, no caso das aves, e a melhor adaptação a regiões áridas, no caso dos répteis.

Aprofundando:25) D - o suo desses medicamentos diminuem a ação do hormônio do estresse que no caso é a adrenalina

26) A - A redução na ingestão de água aumenta a pressão osmótica do sangue. Isso estimua a li-beração de ADH, que aumenta a reabsorção de água pelos rins

27) D – Cada hormônio é específico a um tecido--alvo

28) B – A ureia é derivada do metabolismo pro-teico. Uma alta ingestão de proteína leva a muita formação de ureia. Em pessoas saudáveis, não se deve encontrar glicose na urina

29) B – eliminar substâncias tóxicas ou em ex-cesso

30) C – a eliminação do excesso de sal acarreta num maior eliminação de água

31) E – O ADH só atua em céluaps específicas

32) Serão degradadas as proteínas já incorpo-radas à estrutura orgânica da criança. O peso e a altura abaixo do normal devem-se ao fato de que as proteínas da dieta vão fornecer os ami-noácidos necessários para que as células do corpo da criança possam produzir suas próprias moléculas estruturais.

33) E – o álcool inibe a liberação de ADH, e por isso há uma maior perda de água na urina.

34) a) Função: coletar a excreção líquida das cé-lulas circundantes. Descrição: Os cílios vibram e dirigem o líquido coletado para os ductos excre-tores. b) Vantagem: o túbulo contorcido dos nefrídios apresenta uma maior área de reabsorção de substâncias. Importância: a rede de capilares sanguíneos ao redor do túbulo dos nefrídeos oferece um mecanismo de troca mais eficiente.

35) E – animais ovíparos excretam ácido úrico

36) a) Esponjas e hidras são animais desprovidos de estruturas excretoras especializadas. A elimi-nação dos catabólicos é realizada exclusivamen-te por difusão simples entre a célula do corpo e o meio líquido onde vivem. b) Os túbulos de Malpighi desempenham função excretoras em baratas e borboletas. Nos insetos produtores de excreção são conduzidos, pelos túbulos de Malpighi, do celoma para o interior do intestino de onde são eliminados para o meio.

37) As células dos tecidos alvo apresentam pro-teínas especiais, presentes geralmente na mem-brana das células: os receptores hormonais, onde se ligam as moléculas do hormônio. Cada tipo de hormônio adapta-se apenas aos tipos de células cujos receptores têm forma complementar à do hormônio. Desse modo, fica garantida a espe-cificidade da ação hormonal.

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38) V F F F V F V

Desafiando:39) a) A etapa I revela que houve elevação da glicemia (taxa de glicose no sangue) logo após a digestão e absorção dos carboidratos; a etapa II mostra que houve redução da glicemia, pela passagem da glicose do sangue para os tecidos, estimulada pela ação da insulina, hormônio pro-duzido pelo pâncreas endócrino (células beta). b) O nível de glicose sangüínea manteve-se cons-tante (etapa III) graças à ação do glucagon, hor-mônio — também produzido pelo pâncreas en-dócrino (células alfa) — que promove a hidrólise do glicogênio armazenado no fígado e nos mús-culos, liberando glicose para o sangue.

40) No gráfico, está representada a curva de concentração do cortisol, hormônio produzido pelas glândulas suprarrenais ou adrenais, em um período de 24 horas. Esse hormônio é um dos envolvidos na regulação do ritmo circadia-no, determinando o período de atividade de um indivíduo. Nota-se que suas concentrações são elevadas das 8 às 20 horas, quando o indivíduo está mais desperto e ativo. Durante período de estresse, a manutenção de níveis elevados de cortisol estimula o processo de gliconeogênese, que induz a produção de glicose a partir da de-gradação de proteínas e lipídeos, desviando-os de sua função de produzir massa muscular.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

BIOLOGIA

1o BIMESTRE

EM2BIO01: Histofisiologia: a importância da homeostase e o funcionamento da nutrição e digestão?

• Compreederahomeostase;• Aprenderascaracterísticasdotecídoepitelial;• Conhecerostecídosconjuntivosesuasfunções;• Estudarascaracterísticasdostecídoscartilaginososeósseos;• Identificarestruturasanatômicasdoaparelhodigestóriohumano;• Entenderafisiologiadadigestãohumana.

EM2BIO02: Histofisiologia: o que precisamos saber sobre respiração e circulação?• Entender a relação da respiração orgânica com a respiração celular, assim como identificar as

estruturasanatômicasdoaparelhorespiratóriohumanoecompreenderafisiologiadarespiraçãoalémdeconhecerasprincipaisdoençasrespiratórias;

• Conhecerasparticularidadesdotecidosanguíneo;• Identificarasestruturasanatômicasdoaparelhocirculatóriohumanoecompreenderafisiologiada

circulação,alémderelacionarosistemalinfáticocomosistemasanguíneo.

EM2BIO03: Histofisiologia: conhecendo a excreção humana e o sistema endócrino• Identificarestruturasanatômicasdoaparelhoexcretorhumanoecompreenderafisiologiadaexcreção;• Conheceraimportânciadasglândulaseseushormôniosparaamanutençãodahomeostase;• Compreenderoprocessode feedback;• Identificarasprincipaisglândulasdocorpohumano,bemcomosuasfunçõesepossíveisalterações.

2o BIMESTRE

EM2BIO04: Histofisiologia: compreendendo o sistema nervoso e suas relações• Conhecerasparticularidadesdotecidonervoso;• Saberaestruturadosneurônosecomogeramoimulsonervoso;• Identificarestruturasanatômicasdosistemanervosohumano;• Reconhecerestruturasdosistemanervosocentral,dosistemanervosoperiféricoedosistemanervoso

autônomo;• Compreenderafisiologiadosdiversosorgãosdosistemanervoso;• Compreenderofuncionamentodafisiologiamuscular.

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EM2BIO05: Genética: quais os conceitos básicos de genética e biotecnologia?• ConhecerohistóricoeaimportânciadosestudosdeMendel;• Saberosprincipaisconceitosaplicadosnoestudodagenética;• Saber o que é mutação, bem como conhecer as principais formas demutação cromossômica e

genética;• Qualificarasprincipaisaneuplodiahumanas;• Identificarasaplicaçõesdabioteconlogia.

EM2BIO06: Genética: compreendendo genealogia, probabilidade e as Leis de Mendel• Reconhecerosdiversossimbolosaplicadosàgenealogia;• IdentificarascaracterísticasdasLeisdeMendel;• Reconhecerasegregaçãoindependente;• SaberresolverexercíciossobreasLeisdeMendel.

3o BIMESTRE

EM2BIO07: Genética: aprendendo sobre polialelia, sistemas genéticos do sangue e imunologia

• Reconheceroscasosgenéticosdepolialeia;• Saberclassificarosdiferentestiposdesanguecomrelaçaoaossistemasabo,rhemn;• Conhecerofenômenodeaglutinação;• Reconheceraincompatibilidadematerno-fetaleritroblastosefetal(dhrn);• Sabercomofuncionaosistemaimunológico;• Saberresolverexercíciossobrepolialelia.

EM2BIO08: Evolução: conhecendo as teorias evolutivas e sobre a origem da vida• Diferenciaraabiogênesedabiogênese;• Reconheceraimportânciadosprincipaispensadoresdabiogênese–Redi,PasteureOparin;• ConhecerosexperimentosdeMillereFox;• Caracterizarashipótesesheterotróficaeautotrófica;• Saberasideiasdolamarquismo,dodarwinismoedoneodarwinismo;• Conhecerosprincipaisfatoresevolutivos:mutação,recombinação,seleçãonatural;• Identificarosfatoresenvolvidosnaformaçãodenovasespécies.

4o BIMESTRE

EM2BIO09: Evolução: por que e como estudar as evidências da evolução?• Saberaimportânciadosfósseisnoestudodaevolução;• Diferenciarosórgãoshomólogosdosórgãosanálogos;• Reconhecerascaracteristicasdeumapopulaçãoemequilíbriogenético;


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• SaberresolverexercíciosdeequilíbriodeHardy-Weinberg;• Entenderaevoluçãodohomem.

EM2BIO10: Seres vivos: características gerais e invertebrados• ConhecerascaracterísticasgeraisdoreinoAnimal;• CompreenderosfilosPoríferaeCnidaria:características,classificaçãoereprodução;• CompreenderosfilosPlatyhelminthe eNematoda: classificação,fisiologiaeespéciesde interesse

médico;• CompreenderofiloMollusca, AnnelidaeArthropoda:classificação,fisiologiaereprodução.

EM2BIO11: Seres vivos: o que há de mais importante nos cordados?• Estudarascaracterísticasdospeixes;• Estudarascaracterísticasdosanfíbios;• Estudarascaracterísticasdosrépteis;• Estudarascaracterísticasdosaves;• Estudarascaracterísticasdosmamíferos.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

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aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia


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ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

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Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo;


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2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2o anoBIOLOGIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM2BIO01: Histofisiologia: a importância da homeostase e o funcionamento da nutrição e digestão

Objetivos Compreeder a homeostase; Entender a importância da nutrição para os seres vivos.Subtópicos A fisiologia e a homeostase; A nutrição; Os tipos de nutrição.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 8.


Objetivos Saber o que é digestão e reconhecer sua importância para a manutenção do metabolismo dos seres vivos; Entender a fisiologia da digestão humana.Subtópicos O que é digestão? Tipos de digestão; A digestão humana.Exercícios xPara casa Praticando 9 ao 27.


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e Desafiando.Para casa Pesquisando.

Aula 04Tópico EM2BIO02: Histofisiologia: o que precisamos saber sobre respiração e circulação?

Objetivos Entender a relação da respiração orgânica com a respiração celular, assim como identificar as estruturas anatômicas do aparelho respiratório humano e compreender a fisiologia da respiração,


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além de conhecer as principais doenças respiratórias;Subtópicos O que é respiração?Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 7.

Aula 05Tópico EM2BIO02: Histofisiologia: o que precisamos saber sobre respiração e circulação?

Objetivos Conhecer as particularidades do tecido sanguíneo; • Identificar as estruturas anatômicas do aparelho circulatório humano e compreender a fisiologia da circulação, além de relacionar o sistema linfático com o sistema sanguíneo.Subtópicos O que é circulação?Exercícios xPara casa Praticando 8 ao 12.

Aula 06Tópico EM2BIO02: Histofisiologia: o que precisamos saber sobre respiração e circulação

Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.

Aula 07Tópico EM2BIO03: Histofisiologia: conhecendo a excreção humana e o sistema endócrino

Objetivos Conhecer a importância das glândulas e seus hormônios para a manutenção da homeostase; Compreender o processo de feedback; Identificar as principais glândulas do corpo humano, bem como suas funções e possíveis alterações.Subtópicos O sistema endocrine. Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 11.


Objetivos Identificar estruturas anatômicas do aparelho excretor humano e compreender a fisiologia da excreção.Subtópicos xExercícios Excreção humana; Produtos nitrogenados; e tipos de excreção.Para casa Praticando 12 ao 22.

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Objetivos Revisão Subtópicos xExercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando; Revisão bimestral.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestrais.Subtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestre.Para casa x

prof. 2o ano biologia padrÃo vol. i · capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é...

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