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PRODUÇÃO DIDÁTICO–PEDAGÓGICA

IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE – Maria da Graça Roncaglia Seco Área/Disciplina - Língua Estrangeira Moderna- Inglês

Colégio Estadual Lúcia Alves de Oliveira Schoffen _ EFM Município de Atuação - Altônia- PR

Núcleo Regional - Umuarama- PR

IES - Universidade Estadual de Maringá Professora Orientadora – Maria de Lourdes Grillo Tilio

Série de Aplicação – 6ª. Série do Ensino Fundamental

LET’S LEARN ENGLISH THROUGH SUPPLEMENTARY READINGS!

INTRODUÇÃO

O uso de textos suplementares (pequenas histórias) é um instrumento para o ensino de leitura em língua inglesa. Vygotsky (2003) postula que

as crianças encontram nessas histórias uma fonte inesgotável e vivências e, dessa forma a fantasia abre novas portas para que

necessidades e aspirações adquiram vida.

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O material produzido pretende apresentar uma seqüência de atividades

com base nos princípios das diretrizes Curriculares que se pautam na

análise dos gêneros textuais, focando o senso crítico para o Ensino e

Aprendizagem de Leitura em Língua Inglesa, utilizando como material

de apoio o livro “Live and Learn” de autoria de Alair Alves de Carvalho,

da série First Readers da Editora Ática. A aplicação do mesmo será em uma sala de 6ª. série em que os alunos estarão trabalhando em dupla.

(Os livros foram adquiridos junto a Editora) Os enunciados dos

exercícios, inferências e perguntas, ou seja, a condução do

entendimento da história em inglês será feita em português.

Espera-se ao final deste trabalho que o aluno adquira gosto pela leitura

e seja capaz de ler novos livros, novas histórias e consiga perceber na

leitura o que ela traz nas entrelinhas, que ele seja despertado para ser

um leitor ativo-crítico na sua formação como cidadão.

DESENVOLVIMENTO Iniciar conversando com os alunos a respeito da finalidade da leitura.

Fazer perguntas tais como:

1. Por que se lê? (entretenimento, informação, conhecimento,

estudo...)

2. Para que se lê? (ficar informado, divertir-se, aprender sobre coisas, fatos e pessoas, despertar a sensibilidade...) Conversar com seus alunos sobre os tipos de leitura diária. É fundamental que o professor propicie aos alunos a leitura de diversos gêneros textuais, principalmente os que mais circulam na sociedade e os que atendem ao tema de seu interesse, para, no decorrer do processo, oferecer outras leituras que os alunos não estejam tão acostumados a ler. Vale dizer que um leitor crítico e ativo não se faz a partir da leitura de um único gênero textual.

“No dia-a-dia estamos em contato com diferentes gêneros de textos que estão presentes em nossas vidas, seja no trabalho, lazer ou mesmo em atividades de rotina. Estes textos podem ser: conta de água ou de luz, recibos, notas fiscais, lista de compras, cartas, cartões, receitas, bulas, manuais de

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instrução, embalagens, catálogos, e-mails, propagandas, músicas, histórias, piadas, dentre outros.”

Colocar os alunos em contato com os diferentes gêneros, selecionados

previamente pelo professor (tanto em português quanto em inglês).

Fazê-los identificar cada tipo de texto; incite no aluno comentários e observações sobre o formato de cada um, e faça perguntas como: uma

carta e um manual de instrução têm o mesmo formato, uma piada

e uma lista de compras têm a mesma finalidade, uma história é

lida da mesma maneira que uma bula?

Após ouvir as opiniões dos alunos, solicitar a eles que respondam às

seguintes perguntas sobre seus hábitos de leitura. Realizar esta

atividade antes da leitura da história. Reproduzir a ficha para cada

aluno, que depois de respondida será recolhida para a observação do

professor.

O QUE VOCÊ TEM A DIZER SOBRE SEUS HÁBITOS DE LEITURA?

1. Você gosta de ler? ( ) Sim ( ) Não

2. Que tipos de textos você lê no seu dia-a-dia?

3. Você lê livros? ( ) Sim ( ) Não

4. Que tipo de livros você lê?

( ) romances

( ) histórias curtas (fábulas, contos de fada, histórias

reais)

5. Você tem ___________________________ em ler em inglês?

( ) facilidade ( ) dificuldade

6. Que tipo de textos você já leu em inglês e entendeu?

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( ) propagandas ( ) cartas

( ) receitas ( ) histórias

( ) e-mails ( ) textos dos livros didáticos

( ) rótulos ( ) outros

7. Livros com histórias em inglês são interessantes para

você?

( ) Sim ( ) Não

8. Você acha possível ler uma história em inglês e entendê-

la sem fazer a tradução?

( ) Sim ( ) Não

PRE- READING-TASKS

Sugestões para ativar o conhecimento prévio do aluno, revisitando um vocabulário conhecido e que está relacionado à leitura do livro “Live and Learn”.

-Como devemos nos dirigir a pessoas que não conhecemos? Como fazemos em português?

-Usamos Sr., Srª. e Srtª.

-O Sr.Silva A Srª. Souza A Srtª. Ribeiro

-E como podemos fazer isso em inglês?

-Usamos Mr., Mrs. e Miss + o sobrenome.

Mr. Collins Mrs. Brown Miss Green

-Na sua casa quem pode ser chamado de Mr.? e Mrs?

-A quem chamamos de Mr., a father or a mother?

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-A quem chamamos de Mrs., a father or a mother?

-Mr. é endereçado a husband, da mesma maneira que Mrs. é endereçado a wife.

-Na sua casa tem um husband? E uma wife?

TASK 1

1) Who are these people? Reconheça as figuras, utilizando: Mr./Mrs./husband / wife

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a. They are ______ and ________ Santos. They are_________ and ________.

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b. She is _______ Alves, the teacher. She is Paul’s __________________.

3

c. ________ Faria is a doctor. He is Mary’s _____________.

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2) And about you? Complete sobre você.

1. I’m__________________________ . My father is __________________

and my mother is_______________________.

3) Colar fotos, ou recortes de jornais e revistas, de pessoas conhecidas ou celebridades e fazer frases utilizando: Mr., Mrs., husband , wife.

Apresentação do contexto (oralmente):

Apresentação do contexto da história através de atividades orais que introduzem o vocabulário que aparece no livro.

Escrever no quadro ou em uma faixa de papel a palavra KINDERGARTEN e fazer perguntas como:

-Você sabe o que é um kindergarten?

- Você estudou em um kindergarten?

-Com que idade se freqüenta um kindergarten?

- Adultos também freqüentam kindergarten?

- Como é um kindergarten?

- O que podemos encontrar em um kindegarten?

Sugestão de atividade: (fazer primeiro oralmente, depois os alunos podem copiar no caderno as palavras e expressões em português e em inglês)

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How do you

say...

jardim de

infância

sala de aula

sala dos

professores

sala do diretor

canto dos livros

janela

luzes

jardim

porta

mancha

vermelha

in English?

___________________

___________________

__________________

__________________

__________________

___________________

__________________

__________________

__________________

__________________

-Que atividades acontecem numa sala de aula de kindergarten?

Levante com seus alunos as possíveis respostas. O professor deverá dirigir a atividade, direcionando para o vocabulário que aparecerá na leitura a ser realizada posteriormente. Essas palavras o professor vai escrevendo no quadro para depois os alunos copiarem no caderno.

Sugestão de vocabulário que aparece na história:

1.desenhos (drawings), pinturas (paitings)) em papel branco (in white

paper) na aula de pintura (painting class)

2. argila ( clay). O que se pode fazer com argila? Bolas (balls), animais

(animals) como: urso (bear), elefante (elephant).

3. Leitura de livros .(Como são os livros? Figuras bonitas (beautiful

pictures), histórias maravilhosas (wonderful stories), cheias de fantasia e humor (full of fantasy and humor).

Além das atividades de sala de aula, um kindergarten pode realizar

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também excursões com seus alunos. É o que denominamos “excursion

day”.

O “excursion day” acontece quando se faz um passeio para visitar um

Zoo, um shopping center, um museu (museum), um playground, uma

igreja (church), ou para assistir a um filme, a um show, a uma apresentação do circo, etc.

-Você já participou de um “excursion day” at the kindergarten?

-Como foi?

-Onde foi?

-Essa atividade deixou você happy? -E alguém ficou unhappy?

Os adultos que acompanharam as crianças estavam ocupados e preocupados. -Como dizemos ocupados e preocupados em inglês?

Escrever no quadro negro ou em faixas de papel essas palavras em inglês: busy / worried.

-Que tipo de preocupação os adultos têm? Cite algumas.

O professor poderá sugerir algumas:

• problemas de trabalho (work problems)

• problemas em casa (home problems)

• filhos (children);

• criança (child)

• trabalho difícil (hard work)

-O que as pessoas podem fazer quando não estão ocupadas ou preocupadas? -Que tipo de ação elas fazem? (Como o professor está preparando seus alunos para a leitura do livro que vai acontecer, ele poderá sugerir entre as sugestões dos alunos os exemplos abaixo.)

• Encontrar tempo para ler um livro por semana (to find time to

read a book a week).

• Deixar problemas de trabalho no escritório (to leave work

problems at the office).

• Viajar com alguém (to travel with the wife/ the husband/ a friend)

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• Fazer aula de pintura. (to make a painting class).

TASK 2 (A atividade a seguir está relacionada ao vocabulário presente no livro e os alunos podem copiar no caderno)

Combine as colunas, associando as atividades diárias, abaixo

mencionadas.

( 1 ) to drive a car ( )escrever com um dedo

( 2 ) to go to a kindergarten ( ) sair das ala de aula

( 3 ) to return at home ( ) abrir a porta

( 4 ) to leave the classroom ( ) dirigir um carro

( 5 ) to go to the office ( ) ajudar o pai

( 6 ) to open the door ( ) ir ao jardim de infãncia

( 7 ) to write with a finger ( ) ir ao escritório

( 8 ) to learn a lesson ( ) viver sozinho

( 9 ) to help the father ( ) retornar para casa

(10) to live alone ( ) aprender uma lição

Há palavras que usamos para dar qualidade e outras para nomear. Veja: Professor, escrever as seguintes expressões no quadro e levar os alunos a observarem o uso dessas palavras nas expressões.

Homem ocupado (BUSY man); esposa preocupada (WORRIED wife); menino nervoso (NERVOUS boy); papel branco (WHITE paper); trabalho

difícil (HARD work); cores bonitas (BEAUTIFUL colors); cidade pequena

(SMALL town); aula noturna (NIGHT class); vida boa (GOOD life); histórias maravilhosas (WONDERFUL stories).

Na expressão busy man, qual é a qualidade? E em worried wife? … (Continue com as outras expressões)

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READING-TASK 1

Agora vamos conhecer o livro que vamos ler. (Um livro para cada dupla de alunos.) Professor, incentive para que todos os alunos participem e socializem com os demais.

-Vamos ver a “cover” (capa)

-Quais são as informações que podemos encontrar nela?

Faça perguntas aos alunos sobre:

-título da história / nome do autor / editora / nome da coleção / ano de publicação.

- O que a figura da capa sugere?

-Quem são esses personagens?

-Que relacionamento há entre eles? (brother and sister , husband and wife , friends, colleagues?)

- O que você acha vai acontecer com eles?

-E a “back cover” (contracapa) que informações traz?

-nome de outras coleções / título das histórias / indicação de nível de leitura/ comentário sobre a história do livro/ comentário sobre a Série dos livros.

-Abrindo o livro “on the first page”. O que podemos encontrar nessa página?

- breve resumo da história a ser lida / ilustração (What this ilustration

presents?) / número da edição e impressão. ( What number is?)

- Vamos ler o resumo que está na primeira página.

-O que o resumo apresenta?

-Os personagens. Sr. Collins e sua esposa. Mr. Collins and Mrs. Collins.

-O que diz sobre Mr. Collins?

-Que ele é um homem ocupado e preocupado.

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-How do you say ocupado in English?

-E preocupado?

-Com que será essa preocupação?

-O que diz sobre a esposa dele?

-Ela trabalha?

-Onde?

-How do you say jardim-de-infância in English?

-O que mais fala sobre ela?

-O que ela faz lá?

- Em que momento do dia será que o fato acontece?

-As janelas estão abertas ou fechadas?

-How do you say as janelas estão fechadas?(the windows are closed)

_E as luzes como estão?

-How do you say não há luzes ? ( no lights).

- O que terá acontecido? Ladrões? (thieves) / um louco armado? (a madman with a gun?)

- O que faz Mr. Collins, então?

_ Que lição será ele vai tirar para sua vida desse acontecimento no jardim-de-infância?

-Voltando ao título da história “LIVE AND LEARN”

-O título é ligado com a história. De acordo com o que apresentou o resumo, o que quer dizer o título?

- O que “live”?

Live está relacionado a seres vivos. (plant / animal / people / child /

young people / boy)

- O que é “learn”?

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Learn está relacionado a student. Student vai à escola e learn.

-Que ditado popular em língua portuguesa podemos associar a essa expressão em língua inglesa? “Vivendo e aprendendo”.

- Abrindo o livro onde começa a história (on page 2)

Sugestões para o encaminhamento da leitura:

Sugira aos alunos observar com bastante atenção (pay attention) todas as ilustrações do livro, cada página. Todos devem olhar atentamente para as ilustrações.

Volte ao título “Live and learn”. Depois de os alunos observarem as ilustrações, que eles contem qual é o assunto da história.

- Que história as ilustrações podem conter?

- Como você chegou a isso?

- Então vamos lá ver se está certo.

O professor poderá listar no quadro as sugestões de assuntos. Assim a história, primeiramente, é criada a partir do texto não-verbal e todos têm a oportunidade de testar e reformular suas hipóteses.

Sugestões para a compreensão da leitura:

O professor deve envolver e motivar o aluno a fazer inferências sobre a história. É um trabalho que será feito oralmente.

(Sugestões de perguntas que podem ser feitas para cada ilustração)

Na ilustração da página 2, o que podemos observar? Olhe os olhos, a

expressão dele, onde ele está? Que objetos aparecem na gravura? Com essa figura o que demonstra? Ele está descansando? Olhe o texto.

Localizem na frase as palavras “ocupado” e “preocupado”.

Na figura da página 3, quem está worried? E o texto, o que apresenta? Nome da personagem, local de trabalho, como vai e vem da escola

(return). Mas não on that particular day. O que será aconteceu nesse dia?

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Na figura da página 4, que lugar é esse? Há alguém? O que diz o texto?

(nobody). Por que o personagem está aqui?

Na figura da página 5, onde está Mr. Collins neste momento?(teacher’s

room). Há algo errado ali? Aonde mais ele vai? (wife’s office). Como ele se sente? (nervous). O que ele imagina que pode estar acontecendo? (a

madman with a gun).

Na figura da página 6, onde está Mr. Collins agora? Olhe no texto

(classrooms). Ele está nervoso? Quantas classrooms há no

kindergarten?

Na figura da página7, observe Mr. Collins. Por que ele está tão

assustado? (an enormous red spot on the white wall and the number

200). A que Mr. Collins relaciona isto que está na parede? O que poderia

ser?

Na figura das páginas 8 e 9, como se sente Mr. Collins, olhando mais de

perto o que está na parede? Observe sua expressão facial. O que ele

conclui a respeito do que vê? Por que acontece isso? (no pay attention

quando his wife diz alguma coisa). O que ela disse que ele no pay

attention?

Na figura da página 10 e 11, onde está Mr. Collins?(in a classroom of a

kindergarten) Que objetos há na classroom? Em que Mr. Collins está pensando neste momento? Ele brincava quando era criança? O que ele

fazia? Ele era feliz?(happy)

Na figura da página 12, o que Mr. Collins está fazendo? O que ele

desenha? (a house with a garden with flowers and a bright sun).O que

significa ele ter assinado o desenho? (He is proud of his work of art!)

Na figura da página 13, observe Mr. Collins. Ele está feliz?(happy). E

antes de vir ao kindergarten, ele era feliz? (all those problems all the

time)

Na figura da página 14, o que mais Mr. Collins descobriu no

kindergarten? (a lovely corner full of books and magazines). Como são os livros do kindergarten? (beautiful pictures, wonderful stories, full of

fantasy and humour.) Mr. Collins descobre que para ser feliz como em

uma classe de kindergarten ele tem que mudar algumas coisas em sua vida. Veja no texto o que ele pretende fazer para que isso aconteça.

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Na figura da página 15, observe a expressão facial de Mr. Collins. Ele

está happy or unhappy? Por que Mr. Collins is happy?

READING TASK 2

( Sugestão ao professor)

Agora que seus alunos já estão familiarizados com o livro e já têm uma idéia de qual é o assunto que ele trata, peça a eles que voltem à primeira página e leiam cada frase silenciosamente, para ver se figura e texto fazem sentido, se a idéia que eles tiveram se comprova com o que está escrito.

Quando você perceber que a maioria dos alunos já terminou a leitura pergunte se eles entenderam a história. Peça que digam em linhas gerais de que se trata a história. Passe em seguida ao post–reading.

POST-READING TASKS

TASK 1

Depois da leitura silenciosa, oralmente, ajude os alunos a construírem o significado do texto. Essa etapa da leitura exige do aluno a capacidade de inter-relacionar os conhecimentos do texto com os conhecimentos de mundo, de forma a confrontá-los com a realidade e com outros textos.

(Sugestão de perguntas)

• Para quem você acha que o autor escreveu esta história? (adulto, criança, adolescente, jovem, homem, mulher, estudante, conhecido,

desconhecido...)

• Qual a intenção do autor ao escrever esta história? (esclarecer,

informar, pedir, narrar, divertir, instruir, emocionar...)

• Que gênero textual o autor usou para colocar no papel a intenção

do texto? (poesia, notícia, história, música, propaganda,...)

• A história é sobre o quê?

• Onde ocorre esta história?

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• Em que época ela acontece?

• Quem são os personagens da história?

• Qual é o personagem principal ou a estrela da história?

• O personagem principal da história tinha algum problema?

• Quais foram os fatos importantes dentro da história?

• Como é que o personagem principal da história resolveu seus problemas?

• O que esta história tentou nos comunicar?

• Que lições podem ser extraídas dessa história?

TASK 2

Professor, depois que comentar as perguntas sobre a história lida com os alunos, entregue a eles uma ficha, previamente preparada. Após o comentário das respostas dessa ficha, associar com a ficha anterior.

FICHA DE LEITURA

1. Você entendeu a história “Live and Learn”?

( ) Sim ( ) Não ( ) Parcialmente

2. Para entender a história, você:

( ) pediu ajuda à professora

( ) observou as ilustrações

( ) observou algumas dicas do texto, como: títulos, subtítulos,

números, nomes próprios, bibliografia, capa, contracapa.

( ) trocou idéias com os colegas

( ) consultou o dicionário

3. A atividade de leitura com esta história em inglês foi agradável?

( ) Sim ( ) Não

4. Você leu esta história ________________________________.

( ) com facilidade ( ) com dificuldade

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Você pode dizer por quê?

TASK 3 O livro Live and Learn é uma narrativa, cuja finalidade é contar a história de um homem que vivia muito preocupado e ocupado com seu trabalho, mas que descobre um novo sentido para sua vida ao entrar em uma sala de jardim-de-infância para procurar sua mulher. Sobre o gênero narrativo é importante descobrir com os alunos os elementos próprios da narrativa: personagens, o tempo das ações, o narrador, o espaço/ambiente onde se passa a narrativa. As questões abaixo visam à compreensão da história. Essa etapa, além de retomar pontos importantes da história ajuda os alunos a deduzirem o tema da mesma. (As questões podem ser digitadas e entregues aos alunos ou o professor pode escrevê-las no quadro para serem copiadas.)

1. A história “Live and Learn” apresenta uma seqüência narrativa.

Numere os parênteses abaixo, de acordo com a indicação de cada parte.

( 1 ) Situação inicial

( 2 ) Complicação

( 3 ) Resolução ( 4 ) Situação final

( ) Mr. Collins chega em casa sentindo-se uma pessoa renovada,

depois da experiência no kindergarten.

( ) Mr. Collins está sempre ocupado e preocupado com os problemas de trabalho, mesmo quando está em casa.

( ) Mr. Collins conclui que para ser feliz tem que deixar suas

preocupações e trabalho no escritório e ter uma vida mais light. ( ) Mr. Collins vai buscar sua mulher no kindergarten, mas não há ninguém lá. Ele entra para procurá-la e tem a oportunidade de realizar

atividades de uma sala de jardim-de-infãncia e o faz refletir sobre sua vida, com muitos problemas o tempo todo.

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2. Escolha a alternativa que responda corretamente às perguntas, de

acordo com a história Live and Learn.

a) Quando Mr. Collims vai apanhar sua mulher no kindergarten ele estranha, pois:

( ) Mrs. Collins o aguarda na porta.

( ) Não há ninguém ali. ( ) Todas as janelas estão abertas e iluminadas.

b) A mancha vermelha na parede parece.

( ) Uma flor.

( ) Uma mancha de sangue.

( ) Uma figura de animal.

c) Na verdade, essa mancha.

( ) É o desenho de uma flor. ( ) Realmente é uma mancha de sangue.

( ) É a pintura de um elefante.

d) Naquela manhã, Mrs. Collins lembrou ao marido que era o dia

Excursion Day, então: ( ) Não era para buscá-la no jardim-de-infãncia. ( ) Ele deveria ir buscá-la mais cedo do que habitualmente.

( ) Ele deveria ir buscá-la mais tarde do que habitualmente.

e) Mr. Collins em sua infância: ( ) Teve muitos brinquedos , era alegre.

( ) Trabalhava bastante, ajudando seu pai. ( ) Estudava e brincava com seus amigos.

f) Mr. Collins se diverte na sala de aula do kindergarten : ( ) Brincando com carrinhos, lendo histórias, montando joguinhos.

( ) Assistindo a um desenho animado, ouvindo músicas infantis, desenhando.

( ) Desenhando e pintando, fazendo um urso de argila, lendo histórias.

g) Mr. Collins é uma nova pessoa quando volta para sua casa, porque:

( ) Agora só quer ficar no kindergarten, fazendo desenhos e pinturas. ( ) Preocupa-se só em se divertir. ( ) Há coisas mais importantes na vida do que só trabalhar para ficar

rico.

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h) Como podemos relacionar essa história ao título Live and Learn? ( ) Só aprendemos na infância.

( ) Nunca é tarde para aprendermos alguma coisa.

( ) Só quem estuda aprende.

(opcional) 3. Are the statements TRUE ( T ) or FALSE ( F )?

a. Mr. Collins sempre ouve com atenção o que sua esposa diz.

( )

b. Mr. Collins não encontra sua esposa no jardim-de-infância .

( )

c. Mr. Collins fica assustado ao ver a mancha vermelha na parede.

( )

d.Mr. Collins brincava muito em sua infância.

( )

e. As horas que passou no jardim-de-infância fizeram Mr. Collins

descobrir o que é ser feliz.

( )

TASK 4

As atividades a seguir têm como objetivo a fixação do vocabulário e podem ser reproduzidas para os alunos.

1. Word Hunt

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B T O P R O U D Y P Y W

U E G I R T S R O O O Q

S W O R R I E D V O J I

Y H O U T T R G D R E D

G I D F T K N E W E Q L

I T B E A U T I F U L X

B E B C H A P P Y G O Y

O S M A L L Y U F A E O

S L E R F Y E L L O W U

L A R I C H M K G L J N

H N E R V O U S H D Y G

As palavras abaixo estão no Word Hunt, encontre-as.

worried (preocupado) new (novo) busy (ocupado)

nervous(nervoso) red (vermelho) white(branco)

small(pequeno) young(jovem) beautiful(bonito)

proud(orgulhoso) happy(feliz) good(bom)

poor(pobre) old(velho) rich(rico)

2. Complete as frases referentes aos quadros abaixo, usando

qualidades do WORD HUNT.

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4 5 6

1.She is __________. 2.The flowers are______________.3.The house is_______.

3. Associe as qualidades com os nomes. Escreva a expressão formada.

a. ( 1 ) particular ( )pictures _______________________

b. ( 2 ) happy ( )work _______________________

c. ( 3 ) beautiful ( )day _______________________

d. ( 4 ) hard ( )boy _______________________

e. ( 5 ) young ( )man _______________________

4. Faça um desenho que represente cada grupo de palavras abaixo.

bright sun

little balls

1. Complete os grupos de palavras, em inglês, usando as palavras que

estão no quadro:

last first young hard night lovely wonderful

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1. trabalho difícil _____________ stories.

2. vida boa _____________ boy.

3. aula noturna _____________ work.

4. sexta-feira passada _____________ door.

5. histórias maravilhosas _____________ life.

6.primeira porta _____________ class.

7.rapaz jovem _____________ Friday.

TASK 5

A história Live and Learn está marcada por palavras e expressões que indicam tempo, lugar, afirmação e negação; o professor pode solicitar aos alunos que destaquem essas palavras e expressões. Ao trabalhar as expressões de tempo, o professor, também estará trabalhando a seqüência lógica da história.

1. Escreva as palavras que estão no primeiro quadro, nos quadros

abaixo, de acordo com o que está solicitado.

of course - at night - in a small town - at the zoo - last Friday - no -

in the afternoon - here - never - all the time - there - yes - at the store - always - now - in the morning - at the office - right - on the wall –

at home -

PLACE WORDS: Where?

TIME WORDS: When?

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AFFIRMATIVE WORDS:

NEGATIVE WORDS:

Antes da realização do exercício abaixo, o professor pode orientar os alunos, lendo alguns parágrafos com eles para levá-los a perceber as ações contidas nas frases, a quem elas se referem.

2. Complete as sentenças com as ações abaixo e que se referem a

ELE/ELA.

notices - remembers - paints - sees - goes - arrives

1. Peter ___________________ home at night. Peter chega em casa à

noite.

2. Mr. Collins _______________________the bear. Sr. Collins vê o urso.

3. He _________________ the red spot. Ele nota a mancha vermelha.

4. The man __________________________ his wife. O homem recorda sua

esposa.

5. Mary ________ a house with a garden. Mary pinta uma casa com um

jardim.

6. The boy ______________ to a lovely corner. O menino vai a um canto

agradável.

TASK 6 BOOK REPORT Esta atividade pode ser impressa em meia página e serve para os alunos fazerem a propaganda do livro que leram aos seus colegas de classe, de outras classes, ou a um amigo.

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Name ____________________________________ Date___________________

BOOK REPORT

Título do livro ___________________________________________

Autor_____________________________________________________

Você deve ler este livro porque _______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Minha parte favorita foi:

Novas palavras que aprendi lendo o livro:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

TASK 7 (Opcional) Atividades de Expansão 1. Role play

Orientar os alunos para fazerem uma encenação da história “Live and Learn”. Para esta atividade, se achar conveniente, o professor pode solicitar a colaboração dos colegas de outras disciplinas. 2. Criar uma história de “Live and Learn” em inglês, com ilustrações. - Que tal agora vocês escreverem o seu livrinho?

- O que será que aconteceu na sua vida que naquela situação

você percebeu que “vivendo e aprendendo”

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- O que podemos viver e aprender?

Outra sugestão:

Criar uma história, em inglês, com ilustrações, tendo como lugar onde aconteceu a história a expressão “at the kindergarten” e como

tempo a expressão “in the afternoon”. Depois de a atividade realizada expor os livrinhos elaborados pelos alunos para a divulgação do trabalho.

REFERÊNCIAS

• CARVALHO, Alair A. de. Live and Learn. São Paulo: Editora Ática, 2003.

• Imagens 1 a 6 capturadas na Internet: http://www.diaadia.pr.gov.br Acessado em 28 de fev de 2008.

• PARANÁ. Portal Educacional do Estado do Paraná

http://www.diaadia.pr.gov.br

• PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos de Apoio Pedagógico. Orientações pedagógicas: língua portuguesa, sala de apoio à aprendizagem. Curitiba: SEED, 2005.

• Solé, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

• TONELLI, Juliana. R. A. Histórias infantis no ensino de língua inglesa

para crianças. Londrina. UEL, 2005.

ANEXOS

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1. Livro: LIVE AND LEARN (Alair Alves de Carvalho)

Series: First Readers – Editora Ática

Na impossibilidade de inserir o livro Live and Learn, segue em anexo, a

história digitada para que seja possível a compreensão do trabalho

proposto. Em sala de aula os alunos trabalharão com o livro.

(Ocupado e preocupado Sr. Collins vai apanhar a

esposa no jardim-de-infância onde ela trabalha. Mas as janelas estão

fechadas e as luzes, apagadas. O que teria acontecido a Srª. Collins?

Sempre a última pessoa a sair? Haveria ladrões lá dentro? Algum louco

armado? Teria ela desmaiado ou mesmo morrido?

Na procura dessas respostas, o Sr. Collins poderá constatar que o

jardim-de-infância às vezes ensina algumas coisas a adultos, também...)

Read all about it, in English, in LIVE AND LEARN

Mr. Paul Collins is a busy man. He is always worried about work

problems. Even at home.

_ …right Paul?

_ Uh, uh, yes, yes, of course, my dear!

Mrs. Collins, Sophia, owns a kindergarten. She works there in the afternoon. Mrs. Collins does not drive. She goes with a friend and

returns with her husband.

But not in that particular day.

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Mrs. Collins is always the last person to leave the kindergarten.

(Mr. Collins) _ Very strange. There’s nobody here. Am I late? Hmm… No

lights… The windows are closed. Maybe…thieves… Oh God, no!

Mr. Collins opens the door. He goes to the teachers’ room. There is

not wrong there. Then he goes to his wife’s office. He is very nervous

now. Maybe… his wife alone… a madman with a gun…

Thank God everything is OK! But there are still the classrooms.

When he opens the first door, he sees an enormous red spot on the

white wall. And something written with a finger.

It is a number: “200”.

Mr. Collins notices that the spot and the number are not on the

wall, but on some white paper. As white as the wall. The red spot is not blood, but paint. In fact, it is not a spot. It is the picture of an elephant!

Ah, and it is not “200”, but “ZOO”, written by one of the children!

The last Friday in the month is “excursion day” at the

kindergarten!

Mr. Collins remembers his wife, in the morning, telling

him…What? He does not know. But he can imagine.

Mr. Collins always says “yes” to his wife when he is not paying

attention…

Looking at that classroom, Mr. Collins thinks of his time as a

child, in a small town. A young boy helping his father at the store. Work is the only thing he can remember. There are no toys, no joys in his

memories.

The beautiful colors fascinate Mr. Collins. He can’t’ resist. He

paints a house with a garden full of flowers and a bright sun. Then he

signs PAUL.

He is proud of his work of art!

(Mr. Collins) _ What’s this? It’s clay! I can make little balls with it. Hey,

these balls together form …a bear! Does it have a tail?

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; Now Mr. Collins sees he is not a happy man. So many years of

hard work to have a good life… He is not poor now. Oh no! He is a rich

man, but he is not happy. All those problems all the time…

Then Mr. Collins goes to a lovely corner, full of books and

magazines.

(Mr. Collins) _ Beautiful pictures, wonderful stories, full of fantasy and

humor! Children are happy here. I want to be happy too. Maybe… a

painting class… I’m going to find time to read a book a week. I’m going

to leave work problems at the office. I’m going to travel with Sophia. Ah,

and I have to go to the Zoo, to see if bears have tails!

Mr. Collins is a new man when he arrives home.

(Mrs. Collins) _ Hi, dear! What a lovely day at the Zoo! Children really

love animals! It’s late. Problems at the office again?

(Mr. Collins) _ Oh, no! Just a night class at the kindergarten. You know,

you are never too old to learn. Live and learn!

2. CRONOGRAMA DAS AULAS

Aula 1: Conversar com os alunos sobre:

• Finalidade da leitura

• Diversidade de gêneros textuais.

Aula 2:

• Contato do aluno com diferentes gêneros textuais

• Preenchimento de ficha sobre os hábitos de leitura do aluno.

PRE-READING TASKS Aula 3:

• Task 1 : atividades orais e escritas de revisão de vocabulário.

Aula 4:

• Apresentação do contexto da história por meio de atividades orais que introduzem o vocabulário da história.

Aula 5: Task 2

• Atividades de vocabulário.

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READING TASKS

Aula 6: Reading task 1

• Observação da capa e contracapa do livro.

• Leitura e comentário do resumo do livro. Aula 7: Encaminhamento da leitura

• Observação pelos alunos da ilustração de cada página do livro.

• Sugestão dos alunos sobre a idéia geral da história.

Aula 8: Compreensão da leitura

• Inferência dos alunos sobre cada ilustração da história.

Aula 9: Reading-task 2

• Leitura silenciosa da história.

• Os alunos contam em linhas gerais o que entenderam da história.

POST-READING TASKS

Aula 10:

• Task 1: Questões orais para ajudar os alunos a construírem o significado do texto.

• Task 2: Preenchimento de ficha de leitura pelos alunos.

Aula 11:

• Task 3: Atividade escrita de compreensão da história. Aula 12:

• Task 4: Atividades de fixação do vocabulário (qualidades).

Aula 13:

• Task 5: Atividades de fixação do vocabulário (expressões de

tempo, lugar afirmação, negação; ações).

Aula 14:

• Task 6: Book Report

Aula 15 a 17:

• Task 7: São atividades de expansão. Fica a critério do professor a aplicação ou não.

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Altônia, 29 de fevereiro de 2008.

Maria da Graça Roncaglia Seco

PROFESSORA PDE 2007/2008

IES: UEM

ORIENTADORA: Maria de Lourdes Grillo Tilio