PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICAPDE 2008

UNIDADE DIDÁTICA

TÍTULO: O basquetebol como uma vivência da cultura corporal para alunos de 5ª série.

1 - Conteúdo Estruturante: Esporte

2 – Conteúdo Específico: Basquetebol

Introdução

TUBINO (1993), citado por ALENCAR (2006), relata que o termo esporte vem

do século XIV, quando os marinheiros usavam as expressões “fazer esporte”,

“desportar-se” ou “sair do porto”, para explicar seus passatempos que envolviam

suas habilidades físicas.

A cada dia o esporte vem tomando espaço e importância em nossa

sociedade, seja através dos meios de comunicação, nos espaços de treinamento

esportivo ou ainda no lazer das pessoas. Além disso, o esporte é tema de estudo de

vários profissionais, seja da Educação Física ou de outras áreas que procuram

abordá-lo e compreendê-lo desde uma perspectiva da performance física até a sua

influência como elemento social.

A partir destes dados é importante que procuremos entender o esporte

primeiro do ponto de vista histórico.

História do esporte

Há histórico de esporte na China com a prática da caça, luta, esgrima,

hipismo e tsu-chu e ainda um jogo que se identifica com o futebol de hoje antes do

século III a.C.

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Na antiga Grécia por volta de 776 a.C. estão os jogos Nemeus, Píticos e

Olímpicos, que tinham como provas: corridas de carros de guerra, luta, corrida,

combate armado, arco e flecha, arremesso de bola de ferro e lança, competições

estas que visavam a preparação para o combate e também como cerimônias

fúnebres e homenagem aos deuses gregos.

Quando da conquista da Grécia no século II, os romanos não viram

significado das atividades físicas para a cultura romana, e as atividades físicas foram

substituídas pelos espetáculos de circo com lutas sangrentas. A violência utlizada

descaracterizou o sentido do esporte até então, colaborando para a decadência do

movimento esportivo.

Na Idade Média, por volta de 476 a 1450, a concepção religiosa influenciou no

declínio do esporte, com a idéia de que corpo e mente são independentes e

separados, e tudo que estivesse ligado ao corpo seria pecado. Como a vida das

pessoas era direcionada pelos dogmas da igreja, também colaborou com a

decadência das práticas esportivas.

O esporte moderno nasceu na Inglaterra, no século XIX, institucionalizado

com regras precisas e formas definidas. Integrou técnicas antigas, dando ao mundo

a maior parte das práticas modernas: futebol, tênis, boxe, atletismo, natação e

patinagem.

Segundo BETTI (1991), citado por ALENCAR (2006), a disciplina e o

treinamento físico impostos ao povo nos paises continentais, visando à defesa

nacional, não se fizeram necessários na Inglaterra, pois sua posição geográfica

isolada e sua poderosa marinha livraram-na de invasões estrangeiras. Por isso sua

maior contribuição não foi no campo da ginástica, mas do esporte. O esporte nasceu

da necessidade da burguesia inglesa ter atividades lúdicas nas suas horas livres.

Após a Revolução Industrial, o acumulo de capital, facilitou o acesso a todas

as camadas da sociedade ao esporte. Estabeleceu-se assim que em virtude da

prosperidade comercial inglesa, havia a necessidade de homens responsáveis, com

espírito de iniciativa e equipe solidária, prontos a jogarem segundo as regras do jogo

comercial.

O esporte na escola inglesa foi introduzido no ano de 1828, baseado nas

formas de lazer da classe privilegiada e dos jogos de bola populares. A escola

inglesa valorizou o esporte porque considerou os jogos de influência socializante por

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educar para a cooperação, a autodisciplina, a iniciativa, a liderança, o espírito de

equipe e ação coletiva, princípios estes necessários ao desenvolvimento da

Inglaterra.

No final do século XIX, o movimento esportivo inglês começou a ser exportado

para o mundo através de embaixadores, missionários, comerciantes, marinheiros e

colonos e somando-se a isso a colaboração da Associação Cristã de Moços (ACM)

para o desenvolvimento e difusão do esporte pela Europa e Estados Unidos.

O esporte no Brasil

No Brasil muitas manifestações culturais vinculadas a atividades físicas, em

formas de jogos, danças e lutas, antecederam ao descobrimento e ao processo de

colonização do país. Essas atividades, com seus significados próprios na cultura dos

que as exercem milenarmente, passaram a conviver com outras práticas,

introduzidas pelos europeus, e foram ressignificadas ou simplesmente destruídas.

Outras práticas da cultura corporal vieram com o povo africano, que embora

escravizado e subjugado culturalmente, resistiu de inúmeras formas. Outras tantas

mais nasceram aqui, como fruto dessa mistura e da necessidade de convivência,

resistência ou mera sobrevivência, a exemplo da capoeira, uma dança/luta que

nasceu nas senzalas, sob a batida melódica do berimbau, hoje difundida mundo

afora. Atualmente essas práticas de resistência à cultura dominante sofrem inúmeras

tentativas de redução a uma pratica meramente esportiva, de forma a enfraquecer os

elementos culturais que lhes dão significado e sustentação histórica.

No mundo inteiro, a trajetória do esporte se confunde com a história das

sociedades, e não seria diferente no Brasil, com maior ou menor interferência do

sistema de poder vigente. Na Inglaterra, por exemplo, um tipo de jogo de bola que é

tido como antecessor do futebol ficou proibido por quase 400 anos (1314 a 1681),

mas nunca deixou de ser jogado. Aqui, em muitos momentos, jogos e lutas

esportivas também foram proibidos, mas não deixaram de existir.

De todo modo, a história do esporte nos tempos modernos se confunde, em

grande parte, com a presença do Estado brasileiro nessas questões. Pode ser

constatada na própria evolução da organização social e política do país. Em

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especial, aquela construída já a partir da segunda década do século passado,

quando o Brasil deixava o modelo agrário de então e se organizava de acordo com a

indústria capitalista.

Desde meados do século XIX, a elite brasileira tinha nas atividades esportivas

e nos exercícios físicos, nos moldes europeus, um valioso instrumento para a

execução do seu projeto de eugenização (aperfeiçoamento da raça humana) e

higienização (melhoria das condições de higiene e saúde) da sociedade brasileira.

Antes até, por influência dos jesuítas, já havia sido introduzidos alguns jogos

de largo uso na Europa. Mas é do século XIX um dos principais determinantes da

relação paradigmática da Educação Física com a aptidão física, que continua até os

dias de hoje.

Repensando o esporte “na” escola

É necessário que se considere os valores que o esporte transmite em

qualquer forma de manifestação. É a inter-relação entre o campo social, a

modalidade praticada com suas regras e especificidades, e o sentido adotado para a

prática, que formarão o contexto esportivo a ser vivenciado e os valores morais a

serem transmitidos. Uma disputa numa determinada modalidade esportiva pode ser

tanto violenta e segregadora, como não-violenta e integrativa. Tudo vai depender do

direcionamento adotado e os valores morais presentes, isso tudo deve ser

considerado em processos educacionais nos quais o esporte está inserido.

Segundo KUNZ (2004), o esporte ensinado nas escolas enquanto cópia

irrefletida do esporte de competição ou de rendimento, só pode fomentar vivências

de sucesso para a minoria e o fracasso ou a vivência de insucesso para a maioria.

Portanto, deve-se dar uma atenção especial à forma como se ensina o

esporte dentro da escola, lembrando que deve ser ensinado dentro de uma proposta

realmente pedagógica, juntamente com os demais conteúdos da Educação Física

previstos nas DCN’s, evitando cair assim no reducionismo.

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ABORDAGEM MOTORA

Desenvolvimento motor na primeira e segunda infância

O desenvolvimento motor na infância caracteriza-se pela aquisição de um

amplo espectro de habilidades motoras, que possibilita a criança um amplo domínio

do seu corpo em diferentes posturas (estáticas e dinâmicas), locomover-se pelo

meio ambiente de variadas formas (andar, correr, saltar, etc.) e manipular objetos e

instrumentos diversos (receber uma bola, arremessar uma pedra, chutar, escrever,

etc.). Essas habilidades básicas são requeridas para a condução de rotinas diárias

em casa e na escola, como também servem a propósitos lúdicos, tão característicos

na infância. A cultura requer das crianças, já nos primeiros anos de vida e

particularmente no início de seu processo de escolarização, o domínio de várias

habilidades.

Essas habilidades denominadas básicas são vistas como alicerce para a

aquisição de habilidades motoras especializadas na dimensão artística, esportiva,

ocupacional ou industrial. Essa relação de interdependência entre as fases de

habilidades básicas e de habilidades especializadas denota a importância das

aquisições motoras iniciais da criança, que atende não só as necessidades

imediatas na primeira e segunda infância, como traz profundas implicações para o

sucesso com que habilidades específicas são adquiridas posteriormente.

A fase especializada da habilidade motora é resultado da fase dos

movimentos fundamentais. O movimento torna-se uma ferramenta que se aplica à

muitas atividades motoras complexas presentes na vida diária, na recreação e nos

objetivos esportivos. A fase de desenvolvimento de habilidades motoras

especializadas pode ser dividida em três estágios:

• Transição – 7 a 10 anos – começa a combinar e aplicar habilidades motoras

fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas no esporte e em

ambientes recreacionais.

• Aplicação – 11 a 13 anos – começam a buscar ou a evitar a participação em

atividades específicas.É a época para refinar e usar habilidades mais

complexas em jogos avançados, atividades de liderança e em esportes

selecionados.

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• Utilização vitalícia – 14 e acima – caracteriza-se pelo uso de repertório de

movimentos adquiridos pelo indivíduo por toda vida.

É preciso ressaltar que a adequação e estruturação de ambientes e tarefas

motoras aos estágios de desenvolvimento, é crucial para os profissionais de

Educação Física, na medida em que eles necessitam de informações para o

desenvolvimento do seu trabalho, em particular, a partir da segunda metade da

segunda infância, quando se evidencia o início de um trabalho sistemático com o

objetivo de abordar a relação entre vários tipos de restrições que a criança é

submetida na sua vida diária. As restrições da tarefa, do organismo e do ambiente,

são exemplos que afetam o processo de desenvolvimento de padrões fundamentais

de movimento e que se bem relacionadas favorecem o surgimento de novas formas

de execuções motoras das crianças.

Características da Idade

• Características Físicas e Motoras: O crescimento é lento, mas constante,

especialmente dos oito anos de idade até o final da segunda infância. O corpo

começa a aumentar em comprimento, com um ganho anual de 2,5 à 5cm e

um ganho anual de peso de apenas 1,4 à 2,7kg. Os princípios céfalo-caudal

(cabeça aos pés) e próximo-distal (centro-periférico) de desenvolvimento são

evidentes nesse estágio. Os músculos maiores das crianças são

consideravelmente melhor desenvolvidos do que seus músculos menores. As

meninas estão um ano ou mais à frente dos meninos em desenvolvimento

psicológico. Interesses diferentes entre meninas e meninos começam a se

desenvolver nesse período. A preferência pela mão dominante é fortemente

estabelecida, com cerca de 90% preferindo a mão direita e cerca de 10%

preferindo a mão esquerda. O tempo de reação melhora. A dificuldade com a

coordenação olho-mão e olho-pé é evidente e começa neste período, mas ao

final do período esses tipos de coordenação são geralmente bem

estabelecidos. Tanto meninos como meninas são cheios de energia, mas

frequentemente possuem baixos níveis de resistência. A resposta ao treino,

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no entanto, é ótima. Habilidades de percepção visual são, na maioria das

vezes, totalmente desenvolvidas no final deste período. Habilidades motoras

fundamentais devem ser bem desenvolvidas no início desse período, e as

crianças estão ávidas para serem apresentadas a uma variedade de

modalidades esportivas. A competência se desenvolve rapidamente se as

crianças tiverem amplas oportunidades para praticar, instrução de qualidade e

estímulo positivo

• Características Cognitivas: a atenção das crianças é frequentemente

focalizada especialmente em atividades que possuem grande interesse

pessoal. Elas são intelectualmente curiosas e ávidas para saberem o porquê

das coisas. São ávidas para aprender e para agradar aos adultos, mas elas

precisam de assistência e orientação para tomar decisões. Tem boa

imaginação e demonstram mentes extremamente criativas, mas a percepção

de si frequentemente predomina. No início desse período são limitadas às

suas habilidades de pensamento abstrato e aprendem melhor com exemplos

concretos. Habilidades cognitivas abstratas mais sofisticadas são evidentes

no final deste período.

• Características Afetivas: os interesses de meninos e meninas são

semelhantes no início deste período, mas rapidamente começam a divergir.

Ambos gostam de atividades de auto-teste como uma maneira de

experimentar e testar suas habilidades desenvolvidas. A interação dentro de

um grande grupo e o conceito de trabalho em equipe melhoram durante este

período. As crianças são frequentemente agressivas, orgulhosas, auto-

críticas e impulsivas; sem a intervenção eficaz do adulto, eles aceitam tanto a

vitória como a derrota insatisfatoriamente. Aceitam a autoridade e são

conceituamente conscientes sobre o que é justo. São aventureiras e ávidas

para se envolverem com os amigos em atividades perigosas e secretas.

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ABORDAGEM PEDAGÓGICA

Habilidades específicas a serem enfatizadas no basquetebol para a 5ª série:

• Driblar

• Arremessar

• Receber

• Passar

• Regras básicas

• Estratégia

Sugestão de Atividades:

- Explorar variadamente o manejo de bola, a fim de que o aluno se adapte bem ao

material do jogo.

- Dribles alternando mão direita e mão esquerda.

- Recepção com as duas mãos, variando a altura da recepção da bola: alta, média e

baixa.

- Em relação aos passes, dar mais ênfase ao passe de peito, quicado e sobre a

cabeça, executando-os também em deslocamento.

- Arremesso com as duas mãos, começando o mais perto possível do alvo e aos

poucos ir aumentando a distância.

- Introduzir a bandeja aos poucos, com exercícios com e sem bola.

- Utilizar o tamanho de bola de acordo com a idade.

- Pesquisa sobre a história do basquetebol, procurando comparar o objetivo inicial

do basquetebol com o tipo de basquetebol jogado hoje. Se todas as pessoas tem

acesso ao basquetebol? A influência da prática do basquetebol no dia-a-dia...

- Atividades pré-desportivas com fundamentos e regras adaptadas e jogos que

possibilitem o trabalho coletivo, a cooperação, o desenvolvimento de táticas para

superar desafios propostos.

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Os Níveis de Aprendizado de Habilidades Motoras (GALLAHUE & DONELLY,

2008, p. 69):

Fase

Motora

Especializada

Estágio de Utilização

Vitalícia Avançado

(nível de

Aprimoramento)

Estágio de

Aplicação

Estágio de Transição

Intermediário

(nível prático)

Barreira da Proficiência

Fase

Motora

Fundamental

Estágio

MaduroEstágio

Elementar Iniciante

(nível inicial)Estágio

Inicial

Fases do Estágios de Níveis de Aprendizado Desenvolvimento Desenvolvimento de Habilidade Motor Motor Motora

Barreira da Proficiência: se refere à dificuldade na realização de uma habilidade

motora especializada, se o pré-requisito fundamental da habilidade motora ainda

não tiver sido dominado, ou seja, se as crianças não desenvolverem habilidades

maduras durante a fase motora fundamental, não serão bem sucedidas na aquisição

de uma habilidade esportiva. E isso representa um dilema bem real para o indivíduo

(criança ou adulto) interessado em adquirir habilidades esportivas mas possuidor de

habilidades motoras fundamentais insuficientes para isso.

Como estaremos trabalhando com alunos possivelmente nos níveis

intermediário e avançado, aí vão algumas dicas de ensino para melhor estruturar o

trabalho.

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Dicas de ensino para aprendizes no nível intermediário/prático (estágio de transição - 7 aos 10 anos) de aprendizado de uma nova habilidade motora (GALLAHUE & DONELLY, 2008, p. 72):

• Dê numerosas oportunidades para prática e aplicação de habilidades

• Dê oportunidades para refinamento de habilidade em um ambiente

encorajador e não ameaçador.

• Crie situações práticas que progressivamente focalizem um maior

refinamento da habilidade.

• Ofereça pequenas e rápidas sessões práticas com intervalos freqüentes em

vez de sessões mais longas com poucos intervalos.

• Seja capaz de analisar as habilidades e oferecer uma crítica construtiva.

• Estruture sessões práticas que focalizem a qualidade da performance

(prática perfeita leva a habilidade perfeita).

• Dê resposta freqüente, precisa, imediata e positiva.

• Permita as diferenças individuais no grupo da aprendizagem de habilidades.

• Focalize sua atenção na habilidade total sempre que possível.

• Faça que os alunos pratiquem uma habilidade da mesma forma que eles

executarão na vida real, e na mesma velocidade.

Dicas de ensino para aprendizes no nível avançado/de aprimoramento (estágio de aplicação – 11 aos 13 anos) de aprendizado de uma nova habilidade motora (GALLAHUE & DONELLY, 2008, p. 73):

• Estruture sessões práticas que promovam intensidade e entusiasmo.

• Esteja disponível para promover entusiasmo, motivação e apoio positivo.

• Ofereça sugestões e dicas de estratégia.

• Estruture sessões práticas que reproduzam situações semelhantes a jogos.

• Auxilie os alunos executores a antecipar o que eles farão em situações

semelhantes a jogos.

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• Conheça os alunos individualmente e seja capaz de ajustar os métodos às

necessidades individuais.

• Forneça feedback que focalize os aspectos específicos da habilidade.

• Evite exigir que os alunos pensem sobre a execução da habilidade, o que

pode resultar em excesso de atenção aos elementos cognitivos da tarefa.

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAISPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PDE/SEED

VILSON LORENZETTI

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – PDE 2008

TOLEDO2008

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VILSON LORENZETTI

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – PDE 2008

Produção Didático-Pedagógica apresentada à Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação, Diretoria de Políticas e Programas Educacionais, Programa de Desenvolvimento Educacional, conforme Orientação n. 02/2008 PDE/SEED. – NRE – Toledo.Professora Orientadora IES: Zelina Berlatto Bonadiman

TOLEDO2008

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