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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NO PDE

O Desenvolvimento do Gosto pela Leitura Através do Gênero “Tiras”

Área PDE: Língua Portuguesa Tema de Estudo: Estratégias de leitura para os diferentes gêneros discursivos que circulam nas diversas esferas sociais Professora PDE: Marcia Aparecida Martins Forcassim IES: Universidade Estadual do Paraná – UNESPAR, Campus de Paranavaí/Fafipa NRE: Loanda Orientador: Prof. Me. Carlos da Silva

LOANDA 2012

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ - UNESPAR - CAMPUS DE PARANAVAÍ

Faculdade Estadual de Educação, Ciências e Letras de Paranavaí

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MARCIA APARECIDA MARTINS FORCASSIM

O DESENVOLVIMENTO DO GOSTO PELA LEITURA ATRAVÉS DO GÊNERO “TIRAS”

Produção didático-pedagógica apresentada à SEED – Secretaria de Estado da Educação, como parte integrante do PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional, sob a orientação do Prof. Me. Carlos da Silva.

LOANDA 2012

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FICHA DE IDENTIFICAÇÃO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.2 TÍTULO: O desenvolvimento do gosto pela leitura através do gênero “tiras”

1.3 PROFESSORA PDE: Marcia Aparecida Martins Forcassim

1.4 ÁREA DO PDE: Língua Portuguesa

1.5 ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Presidente Afonso Camargo -

EFMP

1.6 MUNICÍPIO: Loanda – PR

1.7 NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO: Loanda

1.8 PROFESSOR ORIENTADOR IES: Prof. Me. Carlos da Silva

1.9 INSTITUTO DE ENSINO - IES: UNESPAR - Campus de Paranavaí/Fafipa

1.10 RESUMO:

Este Projeto de Intervenção Pedagógica será desenvolvido no Colégio Estadual Presidente

Afonso Camargo – EFMP, com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, tendo como intuito

utilizar estratégias que desenvolvam o gosto pela leitura, criando situações em que a

linguagem oral, a linguagem escrita e a produção de textos se relacionem de forma

contextualizada, tendo como tema tirinhas da Mafalda e da Turma da Mônica. Os quadrinhos

como forma de leitura, podem ser um caminho para outros gêneros textuais e sua inserção nas

séries iniciais, de forma direcionada e lúdica, constitui-se em um recurso valioso para a

formação de leitores. O uso das Histórias em Quadrinhos é uma possibilidade de incentivo à

leitura e à produção textual, sendo possível explorá-las como narrativas com personagens,

cenários, enredo e vários outros elementos, pois as Histórias em Quadrinhos na sala de aula,

além de permitir momentos de ludicidade, oferecem oportunidade para exercitar a visão

crítica, dado importante na formação de leitores, possibilitando exercitar a inteligência, os

valores éticos e morais e, ainda, a sensibilidade dos alunos numa fase de aquisição da

personalidade.

1.12 Palavras-Chave: Leitura, Tiras, Interpretação e Produção.

1.13 FORMATO DO MATERIAL: Sequência Didática – SD

1.14 PÚBLICO ALVO DA INTERVENÇÃO: Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental.

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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NO PDE

Marcia Aparecida Martins FORCASSIM (PROFESSORA-PDE/UNESPAR-FAFIPA)

Carlos da SILVA (Orientador – UNESPAR-FAFIPA)

Apresentação

Essa produção didático-pedagógica tem por finalidade desenvolver o gosto e o interesse

pela leitura a partir de tirinhas coletadas em livros didáticos, na internet, em jornais nos meios de

comunicação escritos para despertar nos alunos a criatividade, a imaginação, assim como o

interesse na aquisição de novos conhecimentos e valores. Para que isso aconteça, recorre-se à

aplicação da Sequência Didática como metodologia adequada, pois o professor pode planejar

etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gênero, estudar

suas características próprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produção final.

Fica evidente que a oralidade, leitura, escrita e aspectos gramaticais são estudados em conjunto

estabelecendo uma compreensão mais eficaz.

Em razão das dificuldades envolvendo a leitura e o envolvimento natural dos alunos

nessa prática, a problemática que motiva esse trabalho parte da questão de como incentivar o

hábito de ler e melhorar a compreensão e a interpretação de diversos gêneros textuais em alunos

que ainda não adquiriram o gosto e a prática da leitura, motivo que tem sido um problema

constante para professores em geral e também para atingir-se o desenvolvimento satisfatório dos

educandos na Educação Básica.

A organização das atividades em sequência tem o objetivo de oportunizar aos alunos o

acesso a práticas de linguagens tipificadas, ou seja, de ajudá-los a dominar os diversos gêneros

textuais que permeiam nossa vida em sociedade, preparando-os para saber usar a língua nas mais

variadas situações sociais, oferecendo-lhes instrumentos eficazes para melhorar suas capacidades

de ler e escrever (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004).

A implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica com “tiras” será elaborada

através de uma Sequência Didática com alunos do Colégio Estadual Presidente Afonso Camargo

- E.F.M.P., tendo como público alvo alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, com duração de

(32) trinta de duas aulas.

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MOMENTO DA DISCUSSÃO l- Com o auxílio do seu professor, discuta as questões abaixo:

a. Vocês sabem o que é uma “tirinha”? Já leram alguma? Qual? (Quais)

b. Quem produz a “tirinha”?

c. Para quem o texto “tirinha” é destinado?

d. Qual a finalidade da “tirinha”?

e. Quais são os profissionais que trabalham diretamente e indiretamente com “tirinha”?

f. Vocês conhecem algum personagem de “tirinha”? Qual?

g. Você conhece algum autor de “tirinha”? Qual?

2) Em qual suporte podemos encontrar esse tipo de texto?

( ) rádio ( ) jornal ( ) internet ( ) gibis ( ) panfletos ( ) livros didáticos ( ) gibis

Você sabia?

As histórias em quadrinhos, no Brasil, foram publicadas inicialmente no século

XIX, adotando um estilo satírico conhecido como cartuns, charges ou caricaturas e que depois se

estabeleceria com as populares tiras. A edição de revistas próprias de histórias em quadrinhos no

país começou no início do século XX. Mas, apesar do Brasil contar com grandes artistas durante

a história, a influência estrangeira sempre foi muito grande nessa área, com o mercado editoral

dominado pelas publicações de quadrinhos americanos, europeus e japoneses.

Como sugestão, o professor poderá

utilizar estas questões como meio de

discussão em sala com os alunos. Sugere-

se que a atividade seja realizada em

pequenos grupos ou em pares. Com o

auxílio da lousa, o professor escreverá as

mais citadas pelos alunos e fará os

comentários precisos.

CAPACIDADE DE AÇÃO

É o momento em que o professor ativa o conhecimento prévio dos

alunos para saber o que eles sabem a respeito do gênero textual em

questão. Neste primeiro momento sugere-se fazer uma sondagem

por meio de perguntas sobre o gênero. As questões serão discutidas

verificando o conhecimento dos mesmos, onde o professor poderá

acrescentar os conhecimentos que estes ainda não possuem.

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No início dos anos 1970, os quadrinhos infantis no país predominaram, com a publicação

das revistas de Maurício de Sousa e a montagem pela Editora Abril de um estúdio artístico, dando

oportunidade a que vários quadrinistas começassem a atuar profissionalmente, produzindo

principalmente histórias do Zé Carioca e de vários personagens Disney.

Em 1980, o cartunista Ziraldo lançou o livro O Menino Maluquinho. O personagem

também foi adaptado para os quadrinhos pela editora Abril, onde foi publicado entre 1989 e

1994.

Na década de 1990, a História em Quadrinhos no Brasil ganhou impulso com a realização

da 1ª e 2ª Bienal de Quadrinhos do Rio de Janeiro, em 1991 e 1993, e a 3ª em 1997, em Belo

Horizonte. Estes eventos, realizado em grande número dos centros culturais da cidade, contaram

com a presença de inúmeros quadrinistas internacionais e praticamente todos os grandes nomes

nacionais.

Pesquisa Agora que você já conhece um pouco da história do gênero “tiras”, procure, no dicionário, o

significado e a origem dos termos tirinha, história em quadrinhos e cartoon. Registre no

espaço abaixo o resultado da sua pesquisa.

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Wikipédia Enciclopédia Livre Online

Disponível online: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_em_quadrinhos_no_Brasil

. Acesso em 07/08/2012.

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Entendendo significados!

Na sua pesquisa no dicionário, você percebeu que uma palavra tem vários significados. É preciso

ficar atento ao significado de acordo com o contexto. Leia, então, os vários significados da

palavra “funcionar”, de acordo com o dicionário Luft.

Funcionar: v.i.: Exercer funções. 2. Trabalhar, mover-se bem e regularmente, andar (mecanismo). 3. Vigorar; estar em atividade. 4 .Dar bom resultado.

Agora que você conheceu os vários significados da palavra funcionar, observe a tira e responda as

questões que seguem.

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Disponível online em:<http://www.sempretops.com/diversao/tirinhas-da-mafalda/attachment/mafalda/>. Acesso

em 20-10-2012.

a) Qual significado tem a palavra “funcionar” no cartaz?

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b) Por que a Mafalda pensou na “humanidade”, no último quadrinho?

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c) De acordo com o contexto da tira, com o pensamento e a expressão facial da Mafalda no

último quadrinho, é possível afirmar que a personagem ficou:

( ) orgulhosa ( ) furiosa ( ) decepcionada

Momento de descoberta

Vamos descobrir se as pessoas de casa conhecem

histórias em quadrinhos?

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Para isso, você vai conversar com as pessoas de casa

e descobrir se algumas delas conhecem histórias em

quadrinhos, quais conhecem e se gostam ou gostavam de

lê-las.

Anote em seu caderno tudo o que descobrir e o que

mais chamar sua atenção, inclusive os tipos de tiras que

eram lidas. Depois, em sala você vai contar aos colegas

sobre suas descobertas.

Trabalhando em Grupo

Leia a tira e converse com os colegas sobre as questões abaixo:

Disponível online em:<http://ribeirobr.blogspot.com.br/2011/06/mafalda-tirinhas.html>.Acesso em 20-10-2012.

a- O que está acontecendo nos quadrinhos? b- Onde são escritas as falas das personagens? c- Por que o balão do 2º quadrinho é diferente dos outros balões? d- Por que a palavra do 3º quadrinho está maior e escrita com letras maiúsculas? e- Por que será que a Mafalda considera “política” um palavrão?

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Você sabia? ue as histórias em quadrinhos ajudam melhorar a escrita, enriquecer o

vocabulário e desenvolver a imaginação? Através de uma linguagem popular

elas tratam de assuntos relevantes. Então? Está esperando o quê para desenvolver

esse hábito de leitura tão prazeroso?!

Aprendendo um pouco mais

Os balões fazem parte da ilustração da história. Eles ajudam a contá-la, demonstrando o tipo de sentimento envolvido nas falas dos personagens. O balão não só expressa quem está falando, como pode expressar o humor de quem está falando. Assim, um balão pode expressar susto, grito, medo, frieza, amor, pensamento, raiva, etc. O texto narrativo é colocado em um balão quadrado. Vamos conhecer alguns tipos de balões.

Disponível online em:< http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html>. Acesso em

27-10-2012.

Q

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Agora é com você Agora que você conheceu alguns balões, observe a tirinha e escreva as falas da personagem.

Desenhe os balões que julgar mais adequados para expressar cada cena.

Disponível online em: < http://www.google.com.br/search?q=tirinhas+da+mafalda&hl=pt->.Acesso em 27-10-2012.

Sabendo mais

Além dos balões, os quadrinhos contam com outros recursos importantes para a compreensão

do conteúdo que são as onomatopeias.

Onomatopeia é uma figura de linguagem na qual se reproduz um som com um fonema ou

palavra. Ruídos, gritos, canto de animais, sons da natureza, barulho de máquinas, o timbre da voz

humana fazem parte do universo das onomatopeias. Muitas das onomatopeias são derivadas de

verbos da língua inglesa.

Além de usada na fala informal, é usada também na forma escrita (textos, poemas, diálogos),

principalmente nas histórias em quadrinhos e tiras de humor. Em geral, as onomatopeias não têm

uma grafia única. A grafia é flexível.

Ex.: atchim - atxim – atchin Vejam alguns exemplos de onomatopeias.

2) Ah! = grito; alegria; surpresa; riso

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3) Ah! Ah! = ironia 4) Ai! = dor ou grito emoção 5) Ai, ai! = lamentação 6) Arf! = arfagem; ofego; cansaço 7) Arghn! Urgh! = som de nojo ou repulsa. 8) Atchim! = espirro 9) Au, Au! = cão latindo 10) Aúuuuu = som imitativo de lobos, coiotes 11) Bang! = tiro 12) Bééé = som imitativo dos bezerros 13) Bii, Bii! = buzina 14) Blim-blém! = sino 15) Bóim! = mola 16) Booom! = explosão 17) Brrr! = frio; calafrio; medo 18) Buáá! = choro 19) Buuu! = vaia 20) Buzzz! = abelha voando 21) Chuá-chuá! = águas; chuva; enchente 22) Cláp! Cláp! = palmas 23) Click! = "estalo"; ligar; desligar 24) Coach, coach! = som imitativo dos sapos 25) Cócóricó! = galo cantando 26) Cof, Cof! = tosse 27) Craccc! = quebrar; partir 28) Crash! = batida 29) Cricri = som imitativo dos grilos 30) Croac, croac = som imitativo das rãs 31) Din-don! = som da campainha 32) Fiu, fiu! = assovio 33) Fonfom! = buzina 34) Glub, glub! = beber rapidamente 35) Gluglu = som imitativo dos perus 36) Grrr! = grunhido 37) Hã! (?) = espanto; reflexão; surpresa; indagação 38) Hmm = pensamento, dúvida 39) Ic! Ic! = soluço 40) Mééé! = som imitativo das cabras 41) Miau! = miado 42) Miauuu! = som imitativo dos gatos 43) Muuu! = mugir (boi, vaca, etc) 44) Nhec! = rangido 45) Nhoc-nhoc! = mastigando 46) Oinc, oinc! = som imitativo dos porcos 47) Oops! Opa!= espanto; medo; surpresa 48) Plaft! = tapa; bofetada 49) Psiu (ou psit) = pedido de silêncio; chamamento 50) Pum = estrondo; traque 51) Quac, quac! = som imitativo dos patos

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52) Quá-quá-quá = gargalhada 53) Ratatatá! = metralhadora; rajada de balas 54) Smack = beijo 55) Splash = mergulho 56) Tic-tac! = relógio 57) Toc, Toc! = bater da porta 58) Trimmm! = toque do telefone 59) Uff! = cansaço 60) Uuuu! = vaia; reprovação 61) Vrom! = arranque de carro; saída 62) Zzz! = zumbido ou alguém dormindo

Sua vez... 1) Agora que você aprendeu um pouco mais sobre onomatopeias, tente reconhecê-las

abaixo e escreva seus significados. Se necessário, pesquise na tabela acima ou em gibis.

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2) Observe as onomatopeias presentes na tira abaixo e responda às questões que seguem.

Disponível online em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/969240/DLFE-200922.pdf/LP6Ano2Bim.pdf>. Acesso em 27-10-2012.

A expressão “CHUAC!”, reproduz: (A) o som do beijo da personagem no sapo. (B) o susto que o sapo levou ao ser beijado. (C) o surgimento de uma ideia repentina. (D) o desejo realizado por um príncipe. No último quadrinho, a fisionomia do sapo mais os corações ao seu redor, revelam: (A) medo em relação à atitude da personagem Mônica. (B) reconhecimento do assombro vivido pela personagem Mônica. (C) encantamento do personagem em relação à transformação ocorrida. (D) curiosidade do personagem sobre a presença da “fada madrinha”.

3) Preste atenção nas onomatopeias da tirinha abaixo para responder as questões que seguem.

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Disponível online em: http://blogdoxandro.blogspot.com.br/2012/10/tiras-n3679-turma-da-

monica-mauricio-de.html >. Acesso em 27-10-2012.

a) Na tirinha vemos um rapaz quebrando umas telhas com a força de sua mão. Que palavra representa o som das telhas se quebrando?

_____________________________________________________________________

b) De acordo com nosso estudo, qual é o nome que damos às palavras que representam o som das coisas?

_____________________________________________________________________

c) O que o rapaz diz ao quebrar as telhas?

_____________________________________________________________________

4) Indique as onomatopeias que podem reproduzir:

a) O som da mola _____________________________________________________________

b) O som do relógio ___________________________________________________________

c) O som da chuva ____________________________________________________________

d) O som do mergulho _________________________________________________________

e) O som de um beijo __________________________________________________________

5) As tiras abaixo estão desorganizadas. Observe-as e tente organizá-las na ordem correta.

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Disponível online em: < http://centraldastiras.blogspot.com.br/2011/02/mafalda-indicador-de- desemprego.html>. Acesso em 24-11-2012.

Disponível online em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=27990>.

Acesso em 24-11-2012.

Disponível online em: <http://clubedamafalda.blogspot.com.br/2007/08/tirinha-381_24.html#at_pco=cfd-

1.0>. Acesso em 27-10-2012.

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Você sabia?

A história em quadrinhos é uma sequência de imagens, contada em quadros com desenhos e textos. As personagens das histórias em quadrinhos costumam usar uma linguagem informal, isto é, bem parecida com o jeito como falamos no dia a dia. E cada personagem tem suas características marcantes. Vamos conhecer os personagens que compõem as tirinhas da Mafalda.

Mafalda: uma menina de seis anos de idade, que odeia sopa e adora os

Beatles e o desenho Pica-Pau. Ela se comporta como uma típica menina

na sua idade, mas tem uma visão aguda da vida e vive questionando o

mundo à sua volta, principalmente o contexto dos anos 60 em que se

encontra. Tem uma visão mais humanista e aguçada do mundo em

comparação com os outros personagens.

Mamã: Típica dona de casa, não completou os estudos (por isso é vista

como medíocre pela Mafalda), entra em conflitos com a filha quando

prepara sopas e macarrão.

Papá: O pai trabalha numa companhia de seguros, adora cultivar plantas

em seu apartamento e entra em crise quando repara na sua idade.

CAPACIDADE DISCURSIVA

Nesta seção, cabe ao professor tratar da organização geral do

texto. Sugere-se um trabalho com os alunos em que a estrutura

do gênero estudado seja explorada.

Imagem 2 ”Mamã - Papá” Disponível online em: <

http://www.todohistorietas.com.ar/PAPAS14.JPG>. Acesso em 13/08/2012.

Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

Imagem 1 ”Mafalda” Disponível online em: <

http://1.bp.blogspot.com/_waTMTq5H44c/SsD2KKLq5mI/AAAAAAAAB7g/mjlN-

Htkwwc/s400/Mafalda.jpg>. Acesso em 13/08/2012.

Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

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Filipe: Um sonhador que odeia a escola, mas que frequentemente trava

intensas batalhas com sua consciência e seu senso nato da responsabilidade.

Manolito: O filho de um comerciante, mais preocupado com os

negócios e dinheiro do que com outra coisa, não gosta dos Beatles e é

um estudante que tira notas baixas (menos em Matemática, por causa das

contas que aprende no mercado do pai). Representa o conservadorismo

capitalista na obra, apenas pensando no lucro do armazém de seu pai.

Também adora inflações dos preços, pois assim acha que está lucrando.

Susanita: Uma menina fútil. Seu único objetivo na vida é encontrar um

marido rico e de boa aparência quando crescer e ter uma quantidade de

filhos acima da média. É uma grande fofoqueira e egoísta, e sempre

encontra um jeito de falar sobre o vizinho do irmão da cunhada de

alguém.

Imagem 5 ”Susanita” Disponível online em:

<http://www.culturamix.com/wpcontent/uploads/2009/11/susanita41.jpg >.

Acesso em 13/08/2012.

Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

Imagem 4 ”Manolito” Disponível online em: <

http://mafalda.dreamers.com/Imagenes/manolito6.jpg>. Acesso em

13/08/2012.

Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em

13/08/2012.

Imagem 3 ”Filipe” Disponível online em: < http://2.bp.blogspot.com/-7-

3GVXIzqYE/TaVr69mSFtI/AAAAAAAAAIo/P7wzbuMqnww/s1600/felip

e5.jpg>. Acesso em 13/08/2012.

Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

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Guille "Gui": O irmão caçula da Mafalda, esperto para sua idade, é

retratado como uma criança que começa a perceber o mundo.

Miguel "Miguelito" Pitti: Amigo de Mafalda, um pouco mais jovem

do que os outros. Filho único, com uma personalidade única, mas com

um coração enorme. Miguelito tem dificuldade de compreender o que

Mafalda pensa, sempre entendendo os conselhos de sua amiga de

maneira literal. Além disso, é um personagem egocêntrico, que parece

achar que o mundo gira à sua volta.

Liberdade: Uma minúscula menina. Todos fazem o comentário óbvio

sobre seu nome. Gosta das coisas simples da vida e seus pais são jovens

idealistas, a mãe é tradutora, o pai trabalha em um "empreguinho", por

isso moram em um pequeno apartamento.

Imagem 7 “Miguel “Miguelito” Pitti” Disponível online em: < http://www.todohistorietas.com.ar/miguel_1a.jpg >. Acesso em 13/08/2012. Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

Imagem 6 “Guille “Gui” Disponível online em: <http://1.bp.blogspot.com/_2TT5MNDJSDg/TPR92lkUmSI/AAAAAAAAA7U/NKQ8bnVN0HA/s400/guille4.jpg >. Acesso em 13/08/2012. Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

Imagem 8 “Liberdade” Disponível online em: < http://www.dynart.com/jorge/mafalda/liberdade.gif>. Acesso em 13/08/2012. Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

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Burocracia: É a tartaruguinha dada por seu pai a Mafalda e Guile. Foi

batizada por Mafalda por ser tão vagarosa, só aparece a partir do livro

"as férias da Mafalda".

Colocando em prática

1- A partir da tirinha abaixo elabore a atividade que será proposta pelo seu professor.

Disponível online em: http://c2ladob.files.wordpress.com/2009/11/mafalda254.jpg. Acesso em

27-10-2012.

Imagem 9 “Burocracia” Disponível online em: < http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/tartaruga-para-colorir/imagens/tartaruga-33.gif>. Acesso em 13/08/2012. Texto: Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda. Acesso em 13/08/2012.

Como sugestão, peça para um aluno contar

oralmente a história dos quadrinhos para a

turma. Dividir o quadro ao meio, transcrever

o texto oral do aluno. Com a ajuda dos

demais alunos fazer a reescrita do texto,

fazendo as adaptações da língua oral para a

escrita e explicar a diferença entre as duas.

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Momento de leitura

Agora que vocês conheceram as características dos personagens da Mafalda, vamos até o

laboratório de informática para pesquisar e observar, através de uma melhor visualização,

algumas tiras, fazer a interpretação e as observações do humor.

Linguagem e Gramática

Disponível online em: < http://crescendocomletras.blogspot.com.br/2012/10/mafalda-conjugando-o-

verbo-confiar.html >.Acesso em 20-10-2012.

Na tirinha acima podemos encontrar um efeito de significado que leva o leitor a perceber o modo No qual é construído o sentido da língua no gênero em foco. Sendo assim, para que a personagem Mafalda mostre ao leitor o convencimento de sua fala, ela recorre a um recurso linguístico utilizado para propor este sentido.

CAPACIDADE LINGUÍSTICO-DISCURSIVA

Essa capacidade refere-se ao vocabulário e às estruturas linguísticas

adequadas para o gênero em questão. Sugere-se que o professor

aborde com seus alunos o gênero tiras e, depois, sua função, por

meio de exercícios, como prática de escrita.

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Você sabe qual é o recurso linguístico que Mafalda utiliza para convencer a professora de seu discurso? Levando em consideração a professora e sua aluna (Mafalda), para que haja o discurso entre as duas personagens, num tempo determinado, é necessário recorrer a um tempo verbal apropriado para a organização do discurso entre os personagens. Desse modo, que tempo verbal é esse?

Há palavras que revelam o tempo em que os acontecimentos são apresentados no texto, as quais

são denominadas pela Gramática Normativa (GN), de VERBOS. De acordo com a gramática

normativa, VERBO é uma palavra variável, ou seja, que muda de forma para atender o querer

dizer de quem emprega. Em outras palavras: dependendo do sentido que se quer empregar,

escolhe-se a forma adequada. Pode variar em tempo (presente, passado e futuro), pessoa (eu, ele,

nós), ou pode indicar:

- ação: falar, confiar, correr, sorrir, etc.

- estado: ser, estar, ficar, parecer, permanecer, continuar, etc.

- fenômeno da natureza: chover, relampejar, trovejar, nevar, etc.

Fonte: Sequencia Didática: Uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa nas séries inicias. Caderno 2.

Colocando em prática

1) Observe a frase da tira: “Eu confio.” Qual ideia ela transmite?

( ) fato presente ( ) fato passado ( ) fato futuro

2) Como ficaria essa mesma frase se estivesse no:

Passado: _________________________________________________________ Futuro: __________________________________________________________

3) A quem a Mafalda está se referindo quando diz: “Que bando de ingênuos, não é?”

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4) Leia as frases e complete as lacunas com a identificação dos verbos e dos tempos.

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FRASE VERBO TEMPO

Mafalda conversa com sua professora.

Os alunos ouvem a professora.

Os meninos jogam bola no recreio.

As meninas organizarão a festa.

Ontem choveu forte.

O professor parece preocupado.

5) Sabendo que infinitivo é a forma como o verbo aparece no dicionário, leia as frases

abaixo, localize o verbo e escreva-o no infinitivo.

a) Carlos e Marcos jogaram futebol na quadra.

Verbo: ___________________________________________________

b) Hoje sairemos mais cedo da escola.

Verbo: ___________________________________________________ c) Meus pais trabalham muito.

Verbo: ___________________________________________________

d) Esfriou muito hoje!

Verbo: ___________________________________________________

6) Complete as frases com os verbos e os tempos indicados entre parênteses.

a) Juliana __________________________ um prêmio. (verbo: ganhar – tempo: futuro) b) As professoras _________________________ um belo trabalho. (verbo: fazer – tempo: passado) c) _____________________ muito todos os dias. (verbo: aprender – tempo: presente) d) Paulo __________________ sua bicicleta. (verbo: vender – tempo: passado) e) Eu _______________________ um presente de meus pais. (verbo: ganhar – tempo: futuro)

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e) Sempre _________________ antes das provas. (verbo: estudar – tempo: presente)

7) Leia atentamente a tira.

Disponível online em: http://claudioalbertolauperschlemper.blog.terra.com.br/2010/04/. Acesso em 27-

10-2012.

a) A que conjugação pertencem os verbos terminados em “ER”?

( ) 1ª conjugação ( ) 2ª conjugação ( ) 3ª conjugação

8) Leia a tira abaixo e responda (V) verdadeiro ou (F) falso.

Disponível online em:<http://blogtodamafalda.blogspot.com.br/ >. Acesso em 27-10-2012.

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a) ( ) A maioria dos verbos presentes na tira pertencem a 1ª conjugação. b) ( ) Não há verbos da 2ª conjugação na tira. c) ( ) Todos os verbos pertencem a 3ª conjugação. d) ( ) Nenhum verbo da tira pertence a 1ª conjugação. e) ( ) Não há verbos na tira.

9) Observe as tiras abaixo.

Disponível online em:

<http://professor.bio.br/portugues/provas_vestibular_detalhe.asp?universidade=Unifesp2003>. Acesso

em 24-11-2012.

a) Retire os verbos presentes na:

Primeira tira: _________________________________________________________________ Segunda tira: _________________________________________________________________

b) Onde está o humor das tiras?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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c) Reescreva corretamente a fala do Cebolinha “Minha tela tem palmeilas onde canta o

Sabiá...”

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Momento de Avaliação

Agora que você já estudou, conhece o

gênero tiras, vamos colocar em prática o

que aprendeu. Você será o autor, sua

produção será apresentada para os colegas

de sala, depois será fixada no mural da

escola e no final será montado um gibi com

todas as tiras da sala. Vamos lá?

Como todo escritor ou desenhista, você deve planejar

sua história e criar personagens, de acordo com sua

imaginação e criatividade.

Para concluir essa sequência didática, sugere-se que os

alunos produzam uma tirinha utilizando os conteúdos

aprendidos por eles durante a realização dessa unidade

didática. Essa produção deverá ser realizada em sala de

aula, com a orientação do professor que passará passo a

passo dessa produção. Espera-se que o professor priorize

nesta avalição não o aspecto gramatical, mas a composição

do gênero (a utilização dos balões, falas e onomatopeias).

27

28

REFERÊNCIAS AMARILHA, M. Histórias em Quadrinhos e Literatura: a disputa pelo leitor. In: SILVA, V.

M. T.; TURCHI, M. Z. Leitor formado, leitor em formação: leitura literária em questão. São

Paulo: Cultura Acadêmica, 2006, p.228-239.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2006.

_____. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

BARI, V. A. O potencial das histórias em quadrinhos na formação de leitores: busca de um

contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu. 2008. Tese (Doutorado em

Ciência da Informação) – Escola de Comunicação e Artes. Universidade de São Paulo, São Paulo.

CEGALA, D. P. Novíssima Gramática da Língua portuguesa: com numerosos exercícios - 36ª ed. rev. e ampl. São Paulo: Editora Nacional, 1993. p.567-570.

DISPONIVEL online em: <http://www.kathleenlessa.prosaeverso.net/>. Acesso em 29/10/2012.

DOLZ, J; NOVERRAZ, M; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita: Apresentação de um Procedimento. In: ROJO, R; CORDEIRO, G. S. (orgs.). Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128. LUFT, C. P. Minidicionário Luft. São Paulo: Ática, 2002. MARCUSCHI, L. A. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MARCONDES, B.; MENEZES, G.; TOSHIMITSU, T. Como usar outras linguagens na sala

de aula. 5ª ed. São Paulo: Contexto, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação Básica. Superintendência da Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: língua

portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

SACCONI, L. A. Novíssima Gramática Ilustrada Sacconi. São Paulo: Geração, 2008.

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APÊNDICE I

ROTEIRO PARA CORREÇÃO DO TEXTO

ITENS A SEREM OBERVADOS

SIM

NÃO ÁS

VEZES

a. A tira é um estímulo à leitura?

c. Há a presença de onomatopeias?

d. As onomatopeias utilizadas estão coerentes com a situação

apresentada na tira?

e. A linguagem do texto é adequada ao gênero?

f. Há a presença de balões?

g. As falas que compõem a tira estão distribuídas de forma

que o leitor possa compreender o seu sentido?

h. A tira é agradável ao ponto de conseguir prender a atenção

do leitor?