PRODUÇÃO DIDÁTICO­PEDAGÓGICO

FICHA PARA CATÁLOGO

Título: A (re) descoberta da poesia em sala de aula: uma perspectiva além das palavras 

               Autor: LUCIMARA BARBIERI SVERSUT DE OLIVEIRA

Escola de Atuação: COLÉGIO   ESTADUAL   FLAUZINA   DIAS   VIÉGAS   – E.F.M

Município da escola: PARANAVAÍ

Núcleo Regional da Educação: PARANAVAÍ

Orientador: ME. CARLOS DA SILVA

Instituição de Ensino Superior: UNESPAR –  Campus Paranavaí. 

Disciplina/Área : LÍNGUA PORTUGUESA

Produção   Didático­

pedagógica:

UNIDADE  DIDÁTICA

Relação Interdisciplinar: NÃO

Público Alvo: ALUNOS DE 1º ANO  DO  ENSINO MÉDIO

Localização: RUA MAUÁ, 125 ­ JARDIM MORUMBI – PARANAVAÍ 

– PARANÁ

Apresentação:

A leitura e a sensibilidade ultimamente tem competido de forma desleal com as mídias pois encontramos nas salas   de   aula   uma   forte   resistência   por   parte   dos alunos  em  relação a  manifestações orais  e  escritas que   explorem   sentimentos.   Este   projeto   de intervenção  pedagógica  apresenta  uma proposta  de sensibilizar  o  aluno ao  ler  poemas,  aproximá­los  do universo   poético   promovendo   uma   melhor compreensão   do   mundo   que   o   cerca   bem   como   a conseqüente melhora da autoestima. O gênero textual Poesia  foi  proposto por se tratar de textos curtos, o que   torna   o   ato   de   ler   mais   prazeroso   e   por   ser destinado  a  alunos  de  uma  faixa  etária  em que  as emoções   estão   aflorando.   Nesse   contexto,   este trabalho   se   caracteriza   como   uma   pesquisa   social aplicada de maneira qualitativa que se enquadra como pesquisa­ação   com   o   propósito   de   despertar   o interesse pelo gênero poético em que o aluno consiga preencher os espaços vazios com o seu conhecimento prévio   de   mundo   e   refletir   acerca   do   que   lê.   A pesquisa   será   desenvolvida   no   Colégio   Estadual Flauzina Dias Viégas, na cidade de Paranavaí, no ano de dois mil e onze. Os sujeitos da pesquisa serão os 

alunos do primeiro ano do Ensino Médio. Para a coleta de   dados   será   realizada   uma   sondagem   entre   os educandos para verificar o nível de conhecimento dos mesmos   em   relação   ao   gênero   Poesia.   Face   ao exposto,   o   trabalho   se   configurará   para   leituras   e produção   de   textos   poéticos   e   criação   de   um   blog coletivo.

Palavras­chave: Língua Portuguesa, Gêneros Discursivos, Poesia.

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UNIDADE DIDÁTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA

Título: A (re) descoberta da poesia em sala de aula:

uma perspectiva além das palavras

Área PDE: Língua Portuguesa

Tema de estudo: A Poesia como Instrumento Pedagógico no Conhecimento do Adolescente

Professor PDE: Lucimara Barbieri Sversut de Oliveira

IES: FAFIPA / UNESPAR

NRE: Paranavaí

Professor orientador: Prof. Me. Carlos da Silva

PARANAVAÍ

20113

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.1  Professor PDE: Lucimara Barbieri Sversut de Oliveira

1.2  Área PDE: Língua Portuguesa

1.3  NRE: Paranavaí

1.4  Professor Orientador IES: Prof. Me. Carlos da Silva

1.5 IES Vinculada: Fafipa/Campus de Paranavaí

1.6 Escola de Implantação: Colégio Estadual Flauzina Dias Viegas

1.7  Público alvo da intervenção: Alunos do 1º ano do Ensino Médio

1.8 Duração: 02 meses (32 horas­aula) – 04 aulas semanais

2. APRESENTAÇÃO

                             O presente trabalho aqui proposto como Produção Didático Pedagógica tem como 

finalidade apresentar uma perspectiva de prática de leitura para os textos poéticos que levem em 

conta seus aspectos textuais bem como suas peculiaridades. Assim, o aluno, de mero decodificador 

de significados, será instigado a interagir criativamente com o texto na leitura literária a fim de 

compreender efetivamente seus sentidos.

                   Este material didático será desenvolvido no primeiro ano do Ensino Médio do Colégio 

Flauzina Dias Viégas, durante o terceiro período do Programa de Desenvolvimento Educacional 

(PDE),  objetivando um alargamento dos Horizontes de expectativas quanto à leitura de poesias,   

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fundamentada na Estética da Recepção. O material didático será constituído de Unidades Didáticas, 

com  abordagem  centrada   em  um  tema   específico:   “Adolescência”,   contendo  poemas  diversos, 

músicas com intencionalidade poética e sugestões de atividades a serem trabalhadas com os alunos, 

uma   vez   que   a   adolescência   é   uma   fase   cheia   de   conflitos   onde   afloram   os   mais   variados 

sentimentos e os adolescentes não se sentem seguros frente às mudanças pessoais e sociais  que 

estão por  vir.  Neste  Material  Didático  constarão  todos  os  encaminhamentos,  passo a passo,  do 

trabalho a ser realizado a partir do Método Recepcional, de Bordini & Aguiar (1988).       Sendo 

assim, propõe­se um trabalho que propicie aos educandos   um momento lúdico, tendo em vista o 

exercício da imaginação, da fantasia, da criatividade, ao mesmo tempo em que mostre ao aluno a 

vida de forma mais  prazerosa,  com maior   liberdade para construir  seu conhecimento  de forma 

crítica enquanto ser participativo de uma sociedade em transformação. 

                       Para que isso aconteça, acredita­se que   o espaço escolar deva privilegiar estratégias de 

leitura que evidenciem a compreensão efetiva dos gêneros, em especial, do gênero poético. É mister 

que o leitor possa se tornar um indivíduo independente na sua criação de significados, para que não 

seja um simples reprodutor de conceitos preestabelecidos  pelos  livros didáticos.  Percebe­se que 

para trabalhar com o texto literário, é pertinente mostrar ao aluno que a importância da literatura 

está no fato de que ela o leva à compreensão de épocas passadas, permite “viajar” por outros tempos 

e a descobrir a si mesmo, reconhecendo emoções e sentimentos que ele nem sequer supõe conhecer. 

Para tanto, faz­se necessário que o professor se sinta envolvido por esse gênero literário, uma vez 

que o trabalho com poesia exige mais do que uma análise superficial do texto ou a uma simples 

leitura que requeira apenas respostas objetivas. Ao acrescentar suas próprias emoções, experiências, 

conhecimentos de mundo e sentimentos a partir das construções de sentidos que a leitura da poesia 

proporciona, o leitor/aluno não só reproduz o que possivelmente o autor procurou expressar como 

também   faz   da   poesia   uma   poderosa   ferramenta   de   humanização   que   o   auxiliará   no 

desenvolvimento da sensibilidade.      

          Vivendo em uma sociedade dominada pelas relações utilitárias do capitalismo, o aluno, assim 

como qualquer leitor, está condicionado a procurar informações geralmente práticas, num espaço de 

tempo   também   dominado   pelas   relações   imediatistas,   quase   nunca   permitindo   o   exercício   da 

reflexão   sobre  o   texto   lido.  As  Diretrizes  Curriculares  de  Língua  Portuguesa  para  a  Educação 

Básica (2006) propõe que as aulas de literatura e, mais especificamente ao se falar em poesia em 

sala de aula, que esta não seja meramente a escolha de uma prática utilitária de leitura ou que o 

texto literário deva servir como pretexto para outras questões de ensino, mas  ser um importante 

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instrumento de reflexão na busca de sanar e/ou minimizar problemas éticos, morais e sociopolíticos 

da vida, ajudando a desenvolver a personalidade e construir um conceito de mundo, através de uma 

atitude reflexiva possibilitada pela leitura.

          Para que isso aconteça de fato, é necessário possibilitar ao aluno o desenvolvimento de uma 

postura crítica perante o texto lido e perante o mundo que o cerca, fazendo com que ele consiga 

interagir com essa modalidade de texto, explorando a combinação das palavras, seus significados e 

seus sons, tornando­se leitor mais sensível, capaz de reconhecer as sutilezas de um texto poético. 

Uma vez que sendo a poesia uma manifestação subjetiva do poeta, utilizada para descrever emoções 

e sentimentos,  ela também pode retratar  as contradições existentes no espaço social em que foi 

produzida,   servindo  como   instrumento  de   transformação   social  ou  de   reflexão  de  determinada 

sociedade. 

3. PROCEDIMENTOS

           Buscando meios para fazer com que os educandos leiam de maneira agradável e eficaz, e na 

expectativa de que a leitura vá além das palavras, optou­se pelo Método Recepcional, organizado 

por Bordini & Aguiar (1988) para a formação desses leitores, uma vez que o método em questão 

atende aos pressupostos das Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa.

                   Entende­se que o Método Recepcional  seja um caminho que busque o prazer  de ler, 

conduzindo os  alunos  à  apropriação  de novos conceitos  e  posturas  diferentes   frente  aos   textos 

literários  poéticos,  bem como exige  um maior   comprometimento  por  parte  dos  professores   ao 

trabalhar com o gênero em questão

          Algumas etapas serão desenvolvidas para que o horizonte de expectativa do aluno, em relação 

à   literatura,   seja   ampliado.   Os   objetivos   desse   método   com   relação   ao   educando   são:   ler, 

compreender, interpretar e inferir nos textos. Proporcionará a abertura a novas leituras, de acordo 

com o mundo que o cerca, leituras estas que o ajudarão a se conhecer , ter a sua percepção de 

mundo   ampliada   através   de   textos   simples,   de   acordo   com   o   seu   gosto   pessoal   até   os   mais 

complexos, provocando uma ruptura de seus horizontes, tornando­o um leitor mais consciente e 

desenvolvendo   o   seu   intelecto   em   busca   de   uma   atitude   crítica. 

Desse modo,  sugere­se cinco etapas a serem desenvolvidas:

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          ­ Determinação do horizonte de expectativas;

          ­ Atendimento do horizonte de expectativas;

          ­ Ruptura do horizonte de expectativas;

          ­ Questionamento do horizonte de expectativas;

          ­ Ampliação do horizonte de expectativas.

          Para a eficiência desse método há que se priorizar textos que se referem ao universo do aluno, 

apresentando  fatos semelhantes aos que acontecem no seu cotidiano, para que ele possa colocar­se 

de maneira a ser co­autor das obras trabalhadas. Acredita­se que, assim, a leitura se tornará mais 

prazerosa   e   a   reflexão   fluirá   espontaneamente,   transformando  o  aluno  em um  ser   enriquecido 

intelectualmente.

          Ao optar­se pelo Método Recepcional, tem­se a consciência de que o ponto de vista do leitor 

é imprescindível, pois o que o texto silencia deverá ser preenchido pelas inferências do leitor com 

suas  experiências  pessoais.  Todo  leitor  possui    expectativas  ante  um  texto  a   ser   lido,  o  que  é 

chamado   pela   Estética   da   Recepção   de   “Horizonte   de   Expectativas”.   O   método   propõe   que 

inicialmente faça­se o trabalho com textos que atendam a esses horizontes de expectativas do aluno, 

textos que estejam dentro de seus limites de compreensão, e só depois passa­se a textos que venham 

a ampliar esses horizontes.

                 O primeiro passo para trabalhar com o Método Recepcional é, sem dúvida, determinar os 

horizontes  de expectativas  da  turma.  Ao ser   trabalhado com a poesia,  que é  o gênero  literário 

escolhido nesta Unidade Didática, o professor procurará saber junto aos alunos o que eles entendem 

por poesia, quais os poemas que eles conhecem, os que já leram, ouviram, quais temas preferem, 

que autores de poesias conhecem, enfim, tudo o que for pertinente para que o professor conheça o 

que os alunos sentem ou esperam quando lêem poesia. Para isso, é necessário escolher textos que 

abordem temas ou situações bem próximas da vivência desses alunos, o que, seguramente, poderão 

despertar  neles  o desejo  de ler  ou  interagir  enquanto  leitores,  explorando o sentido dos  textos, 

sentindo­se  motivados e seguros ao expressarem suas opiniões.

                   Em seguida, as certezas dos alunos deverão ser abaladas. É o momento da “ruptura do 

horizonte   de   expectativas”,   em   que   serão   apresentados   textos   que   se   assemelham   com   os   já 

trabalhados no momento anterior, como por exemplo, o tema, a estrutura ou a linguagem, para que 

o aluno/leitor  não se sinta   inseguro,  mas  que exijam dele  maiores  questionamentos.  Os alunos 

deverão ser conduzidos a  realizar  atividades  que aprofundem seus conhecimentos  em relação a 

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novos textos, descobrir sua capacidade em resolver novos conflitos, ler e entender textos que não 

fazem   parte   de   suas   experiências.   O   aluno/leitor   deverá   perceber   o   aspecto   polissêmico   da 

linguagem dos textos poéticos, seus diversos sentidos, construindo inferências sobre o que foi lido, 

de modo que sejam capazes de tirar conclusões e expor ideias, sentimentos e fatos apresentados nos 

textos.

          Após essa etapa, ocorrerá o “questionamento do horizonte de expectativas”, em que a turma 

analisará   juntamente   com   o   professor,   qual   dos   textos   exigiu   um   nível   maior   de   reflexão     e 

satisfação. Pretende­se que nessa etapa, os educandos percebam que a facilidade de entendimento 

de um texto abre possibilidades para um conhecimento maior de mundo.

                     As reflexões da etapa anterior levam à “ampliação do horizonte de expectativas” e à  

percepção de que a leitura pode estabelecer um diálogo com as pessoas, sejam elas de diferentes 

épocas, classes sociais ou realidades distintas. É uma forma de ver e sentir o mundo.

          Dando continuidade ao que propõe o Método da Recepção, nessa última etapa o aluno deverá 

estar ciente de que sua capacidade de decifrar o que não conhece, foi aumentada. Cabe ao professor, 

nesse momento, provocar os alunos e criar condições para que eles avaliem o que foi alcançado.

UNIDADE I

DETERMINAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

Caro(a)  Professor(a),

O objetivo desse  questionário é o  de verificar, junto aos alunos, suas preferências 

pessoais,  culturais e econômicas bem como o seu grau de interesse pelo gênero 

poético. As questões aqui apresentadas poderão ser adaptadas conforme a realidade 

da sua da turma.

         

          Nesta unidade,   será feita uma investigação junto aos alunos com atividades orais e escritas a 

fim de determinar os horizontes de expectativas em relação à leitura literária e à poesia.   Para tal 

averiguação será distribuído um questionário aos alunos com as seguintes questões: 

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1) Você gosta de ler?

(     ) Sim, muito          (     ) Sim          (     ) Não          (     ) Não, nada          

    

 2) Qual é o  tipo de leitura de que você mais gosta?

(     ) livros      (     ) jornais       (     ) revistas      (     ) internet ( livros eletrônicos, blogs, e­mails)

(     ) outros. Quais? _______________________________________________________________

3)  Você   se   lembra  de  algum  livro  em especial  do  qual     tenha  gostado muito?  Qual  o   título?

___________________________________________________________________________

4) Você se considera um bom leitor?

(     ) Sim          (     ) Não

5) Quanto tempo por semana você se dedica à leitura de livros que não sejam os usados em sala de 

aula?

(     ) 30 minutos          (     ) 1 hora          (     ) 2 horas ou mais         (     ) não lê, a não ser os livros 

usados em sala de aula

6) Quando foi a última vez que você leu um livro, sem contar os livros didáticos ?

(     ) 1 mês          (     ) 6 meses          (     ) 1 ano          (     ) mais de 1 ano

7) Quantos livros aproximadamente há em sua casa, sem contar os livros didáticos?

(    ) mais de 10       (    ) menos de 10       (    ) acima de 20      (    ) menos de 50      (    ) mais de 50

8) Você já leu livros de poesia?

(     ) Sim          (     ) Não

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9) Você gosta de ler poesias?

(     ) Sim.Por quê? _______________________________________________________________  

(     ) Não. Por quê? ______________________________________________________________

10) Que assuntos você acha que podem aparecer nos poemas? Por quê?

_______________________________________________________________________________

11) Quando você ouve músicas, presta atenção ao texto ou apenas ao ritmo? Comente.

12) Você lê por:

(     ) prazer          (     ) obrigação          (     ) necessidade

13) Se você gosta de ler, acha que lê bastante?

(     ) Sim ( Se assinalou esta opção, pule a pergunta 14 e vá para a pergunta 15) 

(     ) Não e gostaria de ler mais

(    ) Não e não gostaria de ler mais. ( Se assinalou esta opção responda também  a pergunta

 14)

14) Assinale as razões pelas quais você não lê:

(     ) Por falta de tempo                                         (     ) Tenho muitos trabalhos de escola

(     ) É uma atividade aborrecida                           (     ) Não encontro livros interessantes

(     ) Há outras atividades mais interessantes         (     ) Os livros são muito caros

 Se há outros motivos, quais? _______________________________________________________

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15) Ler na escola ou para a escola é diferente de ler em casa? Por quê?

16) Você acha que a leitura melhora a aprendizagem escolar?

(     ) Sim          (     ) Não

17) Você acha que poderia ter um rendimento melhor na escola se lesse mais? (     ) Sim    (     ) Não

Por quê?________________________________________________________________________

18) Você considera que os seus professores promovem suficientemente a leitura?

(     ) Sim          (     ) Não

19) Os seus pais são leitores?

(     ) Sim          (     ) Não

  

20) Quantas vezes você foi à biblioteca da escola esse ano letivo, a fim  de buscar algum livro para 

levar pra casa e ler?

(     ) uma  única vez          (     ) mais de uma vez          (     ) nenhuma vez

21) Você vai à biblioteca da escola:

(     ) por prazer ( para olhar os livros, manuseá­los, ver se há novos livros e escolher um ou mais 

para levar para casa)

(     ) somente para fazer trabalhos escolares 

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22) Qual o gênero literário ou assunto que mais lhe agrada? Pode assinalar mais de uma opção:

(     ) aventuras     (     ) romances/narrativas      (     ) contos     (     ) poesias

(     ) teatro           (     ) ficção científica             (     ) informativos

(     ) outros. Especifique:___________________________________________________________

 Caro(a) Professor(a),

 O início da atividade se dará   com a visita da  professora PDE às salas dos 1º anos, 

divulgando o projeto e convidando os alunos a participarem.Será feita uma inscrição na 

secretaria da escola e as vagas serão preenchidas obedecendo à ordem da inscrição, 

pois o número das vagas será limitado. O horário já deverá estar estabelecido e o dia da 

semana  também, porém nada   impede  que,  depois  do  grupo  formado,  se   façam os 

ajustes necessários para o bom desenvolvimento do projeto.

 UNIDADE II

ATENDIMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

              Após analisar as expectativas que os alunos têm quanto à leitura e ao gênero poético, o  

conhecimento acumulado, as experiências enquanto leitor,o professor fará a escolha de textos para 

dar continuidade ao  trabalho.

              De acordo com o Método da Recepção, uma vez detectadas as aspirações dos alunos em 

relação à literatura e a textos poéticos, a segunda etapa consiste no atendimento dos horizontes de 

expectativas – momento em que serão levados para a sala de aula textos poéticos e músicas que os 

alunos apreciem, e as estratégias deverão ser trabalhadas de forma a não apresentar dificuldades de 

interpretação. Para atrair os alunos e motivá­los para trabalhar o tema, o professor trará para a sala 

de aula as músicas “Terra do Nunca”, “Cara Esperto”, Minha Formatura” e “Vou em Frente”, da 

Banda Forfun,  quando os alunos irão observar a temática, a linguagem poética, o trabalho com a 

linguagem como figuração, interpretações, onde o tema “Adolescência” será mantido nas músicas 

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selecionadas para essa atividade por ser familiar aos alunos a Banda escolhida, bem como o gênero 

musical aqui apresentado. 

          Como trabalho inicial, as músicas serão utilizadas para introdução do tema podendo ainda ser 

explorado o lado poético do texto. Os alunos serão convidados  ouvir as músicas, a cantar juntos e 

só então será feita uma breve análise das letras oralmente. 

Caro(a) Professor(a),

 A Banda escolhida para essa primeira atividade foi sugestão dos próprios alunos. 

Cientes de que a música é um poderoso instrumento de apoio ao trabalho didático 

em   sala   de   aula,   fez­se   uma   pesquisa   quanto   às   preferências   musicais   atuais. 

Sugere­se   aqui,   que  os   alunos  visitem o  Laboratório  de   Informática  da   escola, 

acessem o Youtube e vejam os clipes das músicas. 

Terra do Nunca – FORFUN

Não sou perfeitoSou mais um em um milhãoAdolescenteEstranho e fora do padrãoDesde pequenoO mais capeta do jardimAgora eu sintoO peso todo sobre mim

Disponível em:    http://letras.terra.com.br/forfun/154000/    acesso em16/06/2011.   

Cara Esperto

Forfun Composição : Rodrigo / Vitor / Danilo / Nicolas 

Antes era a garotinha apaixonadaQue me ligava todo dia preocupadaCom as coisas que eu fazia na madrugadaMas no fundo já sabia que eu não valia nada

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Hoje tenho a vida que sempre quis,Mas será que sou feliz?

Disponível em:    http://letras.terra.com.br/forfun/153994/    Acesso em 16/06/2011   

Minha Formatura   Forfun 

Quase onze horas e eu não seiQual camisa escolherMeus amigos buzinando pra eu descerMeu cabelo tá legal, minha roupa não tá malAcho que ela vai gostar...

Festa animada tequila liberadaMinha prima com um cara no jardimQue diversão!Mas não pra mim...

Meu pai não sabe do tempo que eu passeiMatando aula à tarde e fingindo que estudei

Disponível em: http://letras.terra.com.br/forfun/153996/ Acesso em 16/06/2011

Vou Em Frente ­  Forfun

Já não sei onde eu tô indoE nem se vou chegarMas eu corro pra praiaConversando e dirigindo indo pra lugar nenhumPor mais que a chuva venha sempre tem um céu azul

Mas vou em frenteSe eu cheguei até aqui eu não vou desistir

Disponível em:    http://letras.terra.com.br/forfun/154002/    Acesso em 16/06/2011   

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PONTOS SUGERIDOS PARA A INTERPRETAÇÃO ORAL DAS MÚSICAS

1) Se vocês tivessem apenas os textos das músicas acima, e nunca as tivessem escutado, diriam que 

transmitem alguma mensagem poética? Por quê?

2) Quais as emoções que aparecem nos textos das músicas e o que elas sugerem?

3) As músicas ouvidas têm a ver com a fase da adolescência na qual você está? Com qual das 

músicas você mais se identificou?

4) O título da primeira música é Terra do Nunca. Você já ouviu falar na Terra do Nunca?

5)  Peter Pan  é  um personagem do filme homônimo que vive na  Terra do Nunca  e não queria 

crescer. O que esse personagem pode ter em comum com os adolescentes?

6) Você se acha um adolescente “estranho e fora do padrão”, como cita a música? Por quê?

 Caro(a)    Professor(a),

  Após essa aula,  sugere­se levar os alunos ao Laboratório de Informática da escola 

para     acessarem     o   site  www.burburinho.com,   que   é   uma   mistura   de   revista 

eletrônica e blog que traz informações e opiniões sobre assuntos culturais variados. 

Buscar pela palavra­chave  “Peter Pan”  e ler o texto escrito por Marcus Vinícuis 

Garret Chiado, que trata do assunto com muita sensibilidade e poesia.

Disponível em:  http://www.burburinho.com/ Acessado em 21/06/2011

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  Caro(a)  Professor(a),

    Sugerimos   mais   duas   músicas   para   que   o   aluno   ouça:  “SEMENTE”,   de 

Armandinho   e  “ROLAM   AS   PEDRAS”,   de   Kiko     Zambianchi.   Após   ouvi­las, 

visitem o Laboratório de Informática para assistirem aos clipes no Youtube. Peça 

para que falem sobre o que as músicas lhes transmitiram. 

Numa próxima aula, serão lidos e analisados quatro poemas com o mesmo tema, estendendo­se o 

trabalho por duas ou três aulas, conforme necessário ao ritmo da turma. Os poemas escolhidos são: 

“AVISO”, “IDENTIDADE” e “O JOVEM FRANK” ,  todos   de Carlos Queiroz Telles e o poema 

“AUTORRETRATO”, de Mário Quintana.

AVISO

Chega uma hora na vida

Em que tudo o que mais quero

É poder ficar sozinho.

Sozinho para pensar.

Sozinho para entender.

Sozinho para sonhar.

(TELLES, Carlos Queiroz. Sementes de Sol. São Paulo: Moderna, 1992.)

PONTOS SUGERIDOS PARA A INTERPRETAÇÃO ORAL DO POEMA:

1) Você já se sentiu como o eu­lírico do poema acima?

2) O que significa, para você, ficar sozinho?16

3) Quais os momentos em que você deseja ficar sozinho?

4) O que você costuma fazer quando vem essa vontade de ficar quieto em seu canto?

5) Qual o sentido de “Silêncio, jovem crescendo”?

Leia o poema a seguir, de Carlos Queiroz Telles:

IDENTIDADE

Cabelos molhados,

Sol encharcado, 

Pele salgada, 

vento nos olhos, 

areia nos pés.

( TELLES, Carlos Q. Sonhos, grilos e paixões. São Paulo. Moderna, 1990. P.38)

PONTOS SUGERIDOS PARA A INTERPRETAÇÃO ORAL DO POEMA

1. O eu lírico de um poema nem sempre representa o próprio poeta.

a)  Com base no verso “Mergulho em mim mesmo”,   responda:  Como o eu­lírico  se mostra  no poema?

b) Procure definir o espaço (lugar) em que se encontra o eu­lírico.

c) Você diria que o poema propõe uma atitude satisfatória diante da vida? Por quê?

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2. A 2ª estrofe do poema descreve as sensações do eu lírico :

“O corpo sem peso / é nuvem à­toa.”

“A vida é uma boa!”

a) Explique por que ele tem a sensação de ter o “corpo sem peso”.

b) Você também já se sentiu assim? Em que ocasiões? 

c) Para caracterizar a vida, foi empregada uma expressão coloquial: “uma boa”. O que ela significa?

d) Você expressa seus sentimentos ou os esconde? Se expressa, de que forma faz isso: com gestos, palavras, ou outras maneiras? Se os esconde, por que faz isso?

O Jovem Frank

Às vezes eu me pergunto

Que diabo de papel

Estou fazendo aqui.

Não pedi para nascer,

Não escolhi o meu nome, e tenho um corpo montado

Com pedaços de avós, fatias de pai

E amostras de mãe.

TELLES, Carlos Queiroz. Sementes de sol. São Paulo: Moderna, 1992. p.38.

PONTOS SUGERIDOS PARA A INTERPRETAÇÃO ORAL DO POEMA:

1) Suas características físicas já foram comparadas a familiares seus? O que você acha disso?

2) Você gosta do que vê quando olha no espelho?  

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O AUTORRETRATO

No retrato que me faço– traço a traço –Às vezes me pinto nuvem,Às vezes me pinto árvore...

QUINTANA, Mário. Apontamentos de História Sobrenatural.  Editora Globo, 1976:17

PONTOS SUGERIDOS  PARA A INTERPRETAÇÃO DO POEMA:

1) Você sabe o que é um autorretrato?

2) Como seria o seu autorretrato?

3) No poema, há muitas reticências. Para que servem as reticências e qual seria a finalidade delas no final de alguns versos?

 Caro(a) Professor(a),

 Como atividades extras, sugerimos incentivar os alunos a lerem os livros de onde foram retirados esses poemas: Sementes de Sol e Sonhos, Grilos e Paixões, de Carlos Queiróz Telles. 

Vale a pena conferir!!

Caro(a) Professor(a),

Os textos mencionados aqui servem apenas a essa Unidade Didática. O trabalho com textos poéticos musicais pode ser ampliado com a leitura e análise  de   textos  diversos,  de  acordo  com o  propósito  buscado pelo(a) professor(a).

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UNIDADE III

RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

           Para esta etapa do Método Recepcional, optou­se por manter a temática “Adolescência”. O 

aluno já deve estar familiarizado com o tema, mudando­se apenas a linguagem utilizada, que será 

mais elaborada. 

                 De acordo com a metodologia das autoras Bordini & Aguiar (1998), os textos a serem 

trabalhados nessa etapa, bem como as atividades propostas, deverão abalar as certezas dos alunos, 

apresentando   maiores   exigências.   O   aluno   deverá   perceber   que   está   adentrando   num   campo 

desconhecido, pois o mesmo tema passa a ser abordado de maneira mais complexa. Foi escolhido o 

filme  “Sociedade dos Poetas Mortos”,  bem como o poema  “O Menino que carregava água na 

peneira”, de Manoel de Barros

Dados técnicos do filme “Sociedade dos Poetas Mortos”

Título original: (Dead Poets Society)

Lançamento: 1989 (EUA)

Direção: Peter Weir 

Duração: 129 min

Gênero: Drama

Disponível em:  http://www.adorocinema.com/filmes/sociedade­dos­poetas­mortos/      ­ Acessado em 

13/07/2011

Sinopse do filme “Sociedade dos Poetas Mortos”[

Em 1959, John Keating volta ao tradicionalíssimo internato Welton Academy, onde foi um 

aluno brilhante, para ser o novo professor de Inglês. No ambiente soturno da respeitada 

escola,  Keating   torna­se  uma  figura  polêmica e  mal  vista,  pois  acende nos alunos a 

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paixão pela poesia e pela arte e a rebeldia contra as convenções sociais. Os estudantes, 

empolgados, ressuscitam a Sociedade dos Poetas Mortos, fundada por Keating em seu 

tempo de colegial e dedicada ao culto da poesia, do mistério e da amizade. A tensão 

entre disciplina e  liberdade vai  aumentando,  os pais dos alunos são contra os novos 

ideais que seus filhos descobriram, e o conflito leva à tragédia.

Disponível   em:   http://www.lendo.org/21­filmes­em­que­a­educacao­e­um­tema­criativo/ 

Acessado em 13/07/2011

PONTOS SUGERIDOS PARA A ANÁLISE DO FILME:

1) Comentar alguma cena do filme que mais lhe chamou a atenção e por que.

2)A filosofia de vida do professor Keating era “Aproveitem a vida” ( CARPE DIEM ). O que 

significa “aproveitar a vida”?

3)Na sua opinião as ideias defendidas pelo professor Keating ainda são válidas nos dias 

de hoje? Por quê?

4)O filme pode ser considerado otimista ou pessimista? Para responder, leve em conta a 

cena final.

5)O filme pode ser considerado atual? Por quê?

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Caro(a) Professor(a):

Ao comentar acerca do filme, lembre-se que é pertinente

despertar nos alunos o sonho e a fantasia. Os alunos são pessoas

em formação, necessitam de nosso apoio e orientação. Cabe a nós

lembrar-lhes que o estudo é fundamental, mas o que torna nossa

existência válida, também tem a ver com o espírito e o prazer,

portanto a poesia e a literatura são fontes riquíssimas nestas

questões.

O menino que carregava água na      peneira   

Manoel de Barros

Tenho um livro sobre águas e meninos.Gostei mais de um menino que carregava água na peneira.A mãe disse que carregar água na peneira era o mesmo que roubar um ventoe sair correndo com ele para mostrar aos irmãos.A mãe disse que era o mesmo que catar espinhos na águaO mesmo que criar peixes no bolso.

O menino era ligado em despropósitos.Quis montar os alicerces de uma casa sobre orvalhos.

A mãe reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio.Falava que os vazios são maiores e até infinitos.

Texto extraído do livro “Exercícios de ser criança”, Editora Moderna. São Paulo, 1999. 

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PONTOS SUGERIDOS PARA A INTERPRETAÇÃO DO POEMA

1)  O que você  imagina que seja “carregar água na peneira” ?

2) O menino descobriu que escrever seria o mesmo que carrega água na peneira. O que poderia tê­lo 

levado a essa descoberta?

3) O poema é carregado de imaginação.  Você já se pegou imaginando coisas despropositadas como 

o menino do poema?

UNIDADE IV

QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

                   A próxima etapa a ser desenvolvida com os alunos é, conforme citam Bordini & Aguiar 

(1988),  de questionamento do material  didático trabalhado,  o que pode ser feito  através de um 

debate e exposições orais acerca dos textos trabalhados e quais exigiram um maior grau de reflexão. 

Faremos   com   os   alunos   uma   análise   comparativa   entre   as   leituras   realizadas   e,   diante   das 

descobertas   de   seus   sentidos   possíveis,   quais   lhes   trouxeram   maiores   satisfações   diante   das 

dificuldades transpostas. Levaremos os alunos a questionarem seus horizontes de expectativas. O 

que eles esperavam ao iniciar o trabalho com cada texto se concretizou? A construção poética e o 

uso  da   linguagem se  apresentam da  mesma  forma em  todos  os  poemas?  O conhecimento  e  a 

experiência que tinham ajudaram na compreensão dos textos vistos?     

    

Será construído um blog coletivo   onde os alunos poderão postar suas opiniões,   ideias, 

comentários, sugestões, etc., relacionados aos trabalhos e atividades que serão realizadas sobre o 

tema Adolescência.23

UNIDADE V

AMPLIAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS

          Nesta última etapa, conforme Bordini & Aguiar (1988), os alunos deverão  perceber que os 

textos literários não são apenas atividades da vida escolar, mas estarão conscientes das aquisições 

feitas obtidas através da experiência com a Literatura, mas precisamente com a Poesia. Os alunos 

terão seus horizontes de expectativas ampliados   quando os tiverem inicialmente atendidos para 

depois passarem pela ruptura e questionamento desses mesmos horizontes de expectativas.  Para 

ampliá­los,   precisam   ter   essa   intenção   e   cabe   a   nós,   professores,   provocar   os   alunos   e   criar 

condições para que eles  avaliem o que foi alcançado e o que resta fazer. Desta etapa em diante os 

alunos reiniciarão um novo processo de aplicação do método, desenvolvendo sua capacidade de 

vivenciar e ver com outros olhos a literatura até agora apreendida, passando do senso comum para 

um senso crítico, buscando uma continuidade do processo em constante enriquecimento cultural e 

social.

 AVALIAÇÃO

Os alunos  serão  avaliados  constantemente  através  de  atividades   realizadas,  e 

principalmente nas apresentações e participações durante as aulas, e ao final do projeto, 

com a elaboração de um blog coletivo.

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 Caro(a)  Professor(a),

 Sugerimos como resultado do trabalho, um blog coletivo criado pela turma, como 

meio   de   circulação   de   poemas   de   que   mais   gostaram,   autores   com   quem   se 

identificaram, músicas com as quais se  emocionaram, bem como um espaço onde 

possam falar de coisas comuns aos adolescentes. 

Caro(a) Professor(a),

Sugerimos algumas leituras e autores que valem a pena conhecer:

1 – TELLES, Carlos Q. Sonhos, grilos e paixões

2 – TELLES, Carlos Q. Sementes de Sol

3 – SCLIAR, Moacyr. Um país chamado infância

4 – BARROS, Manoel de. Exercícios de ser criança

Manuel Bandeira

Vinícius de Morais

Carlos Drummond de Andrade

Cecília Meirelles

Mário Quintana

                                              

REFERÊNCIAS

BORDINI,  Maria   da  Glória;  AGUIAR,  Vera  Teixeira   de.  Literatura:   a   formação  do   leitor: alternativas metodológicas. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto,1993.

PARANÁ.  Diretrizes   curriculares   de   Língua   Portuguesa   para   os   Anos   Finais   do   Ensino Fundamental e Médio. Curitiba: SEED, 2008. 

TELLES, Carlos Queiroz. Sonhos, Grilos e Paixões. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

TELLES, Carlos Queiroz. Sementes de Sol. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

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BARROS, Manoel de. Exercícios de ser criança. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999.

QUINTANA, Mário. Apontamentos de História Sobrenatural. Editora Globo, 1976

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