prÓ-reitoria de extensÃo e assuntos estudantis - … · 2.15 utilização de slides em powerpoint...
TRANSCRIPT
1
2
PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO E ASSUNTOS ESTUDANTIS - PROEXAE
COORDENAÇÃO DE EXTENSÃO
Gustavo Pereira da Costa
Reitor
Walter Cannales Sant’ana
Vice-Reitor
Porfírio Candanedo Guerra
Pró-Reitor de Extensão e Assuntos Estudantis e da Comunidade
Marcelo Cheche Galves
Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação
Andrea de Araújo
Pró-Reitora de Graduação
Antonio Roberto Coelho Serra
Pró-Reitor de Planejamento
Gilson Martins Mendonça
Pró-Reitor de Administração
Ariadne Enes Rocha
Coordenadora de Extensão
Márcia Cristiane Matos
Divisão de Acompanhamento de Projetos
Fernando César dos Santos
Divisão de Cursos de Extensão
Cibelle Margarone Lopes
Secretaria da Coordenadoria de Extensão
Geusa Fonseca Dourado
Assessora da Coordenação de Extensão
3
APRESENTAÇÃO
A Jornada de Extensão Universitária é um evento anual promovido pela PROEXAE, no
qual são apresentados os resultados obtidos na realização de projetos de extensão que
envolvem docentes e discentes do PIBEX, sendo obrigatória a participação de todos. Nela
é concedida premiação aos melhores projetos desenvolvidos no período.
A partir da década de 80 a Extensão Universitária passou a ser considerada como
“processo educativo, cultural e científico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma
indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e sociedade”
(Fórum Nacional de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileira,
1987), dessa forma, sua função básica é produzir e socializar conhecimentos tendo como
objetivo intervir na realidade, possibilitando ações coletivas que envolvam a
Universidade e a comunidade em que está inserida.
Na Universidade Estadual do Maranhão, a Extensão Universitária tem efetivado sua
prática por meio de ações que envolvem programas, projetos, cursos e eventos. Com o
intuito de institucionalizar as ações, a Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Estudantis
implantou no ano de 2008 o Programa Institucional de Bolsa de Extensão – PIBEX
(Resolução nº 757/2006-CEPE/UEMA) com o objetivo de incentivar a participação de
alunos da instituição em programas e projetos de extensão, como forma de contribuir para
a sua formação acadêmica e profissional.
Na vigência entre os anos de 2010-2011 foram ofertadas 100 bolsas de extensão PIBEX,
em 2011-2012 com 100 bolsas, 2012-2013 com 150 bolsas, 2013-2014 com 122 bolsas,
2014-2015 com 150 bolsas e 2015-2016 com 180 bolsas, e para a vigência de 2016-2017
serão ofertadas 240 bolsas. Os projetos vigentes (2015-2016) estão sendo executados em
14 centros da Universidade Estadual do Maranhão distribuídos em 11 municípios.
O referido Programa finaliza-se com o evento denominado Jornada de Extensão
Universitária, que neste ano de 2016 a PROEXAE/UEMA promove a sua 9ª edição com
a temática “Interação do saber local e científico”.
O 9ª JOEX surge como ação afirmativa de que a extensão é o mecanismo por meio do
qual se estabelece a inter-relação da Universidade com os outros setores da sociedade,
com vistas a uma atuação transformadora, voltada para os interesses e necessidades da
maioria da população e propiciadora do desenvolvimento social e regional, permitindo as
inclusões sociais, assim como para o aprimoramento das políticas públicas por meio de
um raciocínio dialético, inclusivo, interprofissional e interdisciplinar em um processo
estruturado (ensino- pesquisa-extensão). A expectativa é de que, com esta ação, a
Extensão Universitária contribua para o processo de melhoria contínua do Estado, uma
comunidade de destino, ou de melhoria da polis, a comunidade política. Nesse sentido, a
promoção de impacto e transformação sociais imprime à Extensão Universitária um
caráter essencialmente político e ético.
É importante ter clareza de que não é apenas sobre a sociedade que se almeja produzir
impacto e transformação com a Extensão Universitária, mas a visão da UEMA, enquanto
parte da sociedade, deve também sofrer impacto, ser transformada. Nessa nova edição
está previsto a execução da 9º JOEX nos municípios de Caxias. Imperatriz e São Luís, no
período de 19 a 20 de outubro de 2016, com ações a serem desenvolvidas nos campi da
UEMA e em escolas públicas e privadas do Maranhão, como finalidade de difundir os
trabalhos de extensão além da Comunidade Uemiana, através do projeto UEMA NA
ESCOLA que ocorrerá entre os dias 10 e 17 de outubro.
4
SUMÁRIO
ÁREAS TEMÁTICAS
1. Cultura.........................................................................................................................6
1.2 A Interdisciplinaridade Através do Cinema................................................................7
2. Educação.....................................................................................................................10
2.1 Oficinas de Leitura, letramento e escrita na perspectiva de
gênero..............................................................................................................................11
2.2 UEMA LETRADA: A leitura em movimento............................................................14
2.3 Medidas Educativas Para A Criação Racional De Suínos Nativos Em Unidades
Familiares Na Baixada Maranhense.................................................................................16
2.4 Ler Para Mais Aprender.............................................................................................19
2.5 Ensinar Geografia Brincando na Educaçâo Infantil: Oficina de Brinquedos,
Brincadeiras e Jogos no Eixo Temático Natureza e Sociedade.........................................23
2.6 A escrita cientifica no Ensino Médio: Saberes Necessários à Produção Textual e
Normalização dos Trabalhos Escolares............................................................................29
2.7 Capacitação de professores indígenas para produção de material paradidático nas
escolas da terra indígena Rio Pindaré, Bom Jardim – MA................................................32
2.8 Teatro do Oprimido Infanto-Juvenil...........................................................................36
2.9 Geografia Proativa na Infância e Adolescência em Imperatriz -MA...........................39
2.10 Leitura da Vida.........................................................................................................42
2.11 Educação Sexual na Escola......................................................................................45
2. 12 Contadores de Fábulas: Um Incentivo Leitura 5° Ano do Ensino Fundamental da
Escola Municipal Pe. Cícero............................................................................................47
2.13 Identidade E Gênero: A Intervenção Comunitária para a Violência Contra a Mulher
no Âmbito Familiar..........................................................................................................49
2.14 Narrando, Encantando e Conhecendo Escritores
Maranhenses....................................................................................................................54
2.15 Utilização de Slides em PowerPoint como Subsidiadores do Ensino de Botânica em
Escolas do Ensino Médio de Caxias, Maranhão,
Brasil...............................................................................................................................56
5
2.16 O desenvolvimento cognitivo da criança através da
música..............................................................................................................................61
3. Meio Ambiente...........................................................................................................64
3.1 O fantástico mundo dos insetos: Importância econômica, Ambiental e Saúde
Pública............................................................................................................................65
3.2 Manejo de Pastagem Ecológica: Diagnóstico e Divulgação da Técnica Na Região
Tocantina do Estado do Maranhão...................................................................................70
3.3 Educação Ambiental: uma proposta para preservação do Rio Mearim, Bacabal –
Maranhão.........................................................................................................................74
4. Saúde...........................................................................................................................79
4.1 Rede Cegonha: Prmoção Da Saúde E Atenção Humanizada No Ciclo Grávido-
Puerperal..........................................................................................................................80
4.2 Abordagem e aplicação de hábitos de higiene na educação
infantil..............................................................................................................................83
4.3 Análise da cobertura do rastreamento populacional do câncer do colo do útero e da
mama em uma área rural de Caxias – MA....................................................................... 85
5. Trabalho.....................................................................................................................91
5.1 Automação Laboratorial de Física com arduíno.........................................................92
6.Tecnologia................................................................................................................... 89
6.1 Orientação Aos Profissionais E Estudantes Da Medicina Veterinária Campus
Imperatriz/Uema, Sobre Medidas De Urgências E Emergências Em Cães E Gatos Através
Da Utilização De Um Aplicativo Móvel..........................................................................95
6.2 Energia alternativa e aplicações, além dos muros da
UEMA...........................................................................................................................100
6
CULTURA
7
A INTERDISCIPLINARIDADE ATRAVÉS DO CINEMA.
Carlos Eduardo de Freitas Nogueira1, Marcos Roberto Alves Oliveira 3 .
A escola brasileira carrega consigo desde os tempos remotos o ranço do autoritarismo, da
centralização do saber e das ações apenas no professor, tendo o aluno todas as suas
subjetividades e apreensões subjugadas e vistas como questões menores, sem relevância,
pois a visão era de que o aluno nada sabia que tudo precisava ser compreendido e
explanado pelo mestre, o professor. O foco não era no aprendizado do aluno, a sua
significação, a sua identidade, mas sim na maneira como o professor iria ensinar. Neste
sentido, as escolas podem e devem buscar formas, meios que possibilitem um
aprendizado mais significativo, que prenda atenção em sala de aula, que facilite a
compreensão da teoria explanada em sala de aula... Tais questões serão em grande parte
sanadas com o uso do Cinema nas aulas, que com total certeza contribui para o
fortalecimento do conteúdo do professor, além de despertar nos alunos, situações que a
aula tradicional (livro e quadro) não despertaria: questionamentos, opiniões de alunos que
nem são tão de falar, aguçamento do senso critico e senso problematizador. Vivemos na
era tecnológica, das chamadas TI (Tecnologias da Informação), que mais uma vez
encontra grande resistência da escola, pois a mesma nunca se preparou para tais
mudanças, evidenciando ainda mais o seu estilo conservador (por mais que não seja
claramente). O cinema, por meio de vídeos transmitidos em data show ou aparelho de
DVD, são exemplos claros de que o recurso audiovisual (mais precisamente cinema)
proporciona grandes mudanças no comportamento e interesse dos alunos. Com a presente
pesquisa tem-se como objetivo principal, inserir a arte do cinema no processo de ensino-
aprendizagem por meio de uma visão multidisciplinar como um meio de aproximar o
público estudantil da narrativa audiovisual, tendo ainda os objetivos específicos:
Oportunizar aos educandos o acesso ao conhecimento da linguagem audiovisual;
Apresentar o Cinema aos estudantes como sendo uma fonte de cultura e agente
transmissor de conhecimento; Desenvolver a partir do gosto pelo cinema, o senso crítico,
estético e cultural sobre nossa localidade, nosso país e o mundo de modo geral. O projeto
“A INTERDISCIPLINARIDADE ATRAVÉS DO CINEMA” foi desenvolvido em
escolas da segunda fase do ensino fundamental, ou seja, do 6º ao 9º ano. O mesmo foi
executado em 03 (três) etapas, sendo elas: (1) o agendamento e a preparação para a
8
exibição dos filmes nas escolas; (2) A Arrumação da sala de aula para a projeção de filmes
via DVD´s; (3) O desenvolvimento de ações e trabalhos diversos, que ocorrerão
posteriormente a sessão cinematográfica. A escolha dos filmes foi realizada de maneira
previa com o apoio do coordenador do projeto e professores da escola alvo. Os filmes
foram totalmente alinhados aos conteúdos ministrados em sala de aula, além de estar
adequada a faixa etária das crianças. Os encontros com os professores da turma ocorrem
uma semana antes da exibição dos filmes, sendo que cada dia da semana é dedicado a
uma turma diferente (tanto no aspecto de planejamento ou de exibição dos filmes). Com
o desenvolvimento do Projeto, foram obtendo-se os resultados: Ao longo de 12 meses o
projeto a “A INTERDISCIPLINARIDADE DO CINEMA” foi desenvolvido na escola
da Rede Pública de Ensino: A U.E. Prof.ª Antônia Diva, escola escolhida de modo
preferencial, por estar entre as dez que possui índices altos de evasão. A escola não
possuía uma estrutura adequada para o processo de ensino aprendizado (nem dispunham
de materiais que auxiliassem o professor durante as aulas). As aulas resumiam-se ao uso
do quadro e livro didático (isso quando os alunos levavam), sendo que em algumas aulas,
os professores produziam cartazes e levavam para a sala, a fim de tentar facilitar a
compreensão dos alunos. Depois de analisado, debatido com a equipe da escola em
questão, o projeto foi aceito, tendo início de fato a sua realização. A primeira grande
mudança foi o retorno dos alunos que pouco assistia às aulas (os mesmos, ao saberem do
início das sessões na escola, começaram a retornar às salas de aulas). A preparação das
sessões ocorria juntamente com o professor da sala e a equipe pedagógica da escola, de
modo prévio, analisando o conteúdo da semana e adequando a sessão a aquela situação.
Tal precaução foi necessária, evitando que o intuito do projeto não fosse desvirtuado,
causando ainda mais dificuldades aos professores e principalmente aos alunos. No
decorrer das sessões, os alunos começaram a demonstrar maior senso crítico, muitas vezes
para além das discussões feitas em sala relacionadas ao filme ou ao conteúdo. Questões
ligadas ao momento atual do país, a questões econômicas, políticas, enfim, uma variedade
de assuntos eram postos em discussão e debatidos de modo contundente pelos alunos.
Esse senso crítico alastrou-se ainda para questões tangentes à própria escola: a merenda
escolar, os livros didáticos, até mesmo os recursos que a escola obtinha. “Alunos que
estavam em total conforto, apenas assistindo meras aulas, passam a ir além, a
problematizar os conteúdos, a relaciona-los a outras questões, a discutir entre si, e a buscar
a inquietude”, fala de uma professora nos meses finais do projeto. Outro aspecto que
merece destaque e sofreu grande mudança, refere-se ao modo como os professores se
9
relacionavam com as ferramentas tecnológicas: apenas uma professora tinha pleno
entendimento e facilidade em utilizar recursos tecnológicos (DVD, DATA SHOW,
NOTEBOOK e etc) enquanto os demais não tinham familiaridade com tais recursos. Ao
longo do projeto, professores solicitaram ajuda para manusear os matérias. No final do
projeto, TODOS os professores já sabiam pelo menos o básico (ligar, desligar, inserir um
DVD e demais funções).Diversos resultados foram aqui elencados, mas um dos principais
ainda não: a mudança significativa no rendimento escolar dos alunos. Constatou-se que
70 % dos alunos obtiveram excelente desempenho nas provas, trabalhos e demais
atividades desenvolvidas em sala de aula. Um salto enorme que apenas demonstra a
importância que o recurso audiovisual tem e pode proporcionar durante as aulas. O
cinema como ferramenta interdisciplinar, possibilitou mudanças concretas e benéficas à
realidade da escola trabalhada. Conclui-se que ao longo do projeto ficou evidente o
quanto o Cinema é importante recurso metodológico e interdisciplinar, capaz de melhorar
de forma significativa a relação entre ensino e aprendizagem, tornando as relações mais
significativas e com resultados maravilhosos. Os alunos saíram da zona de conforto,
passaram a raciocinar mais, a relacionar e a estabelecer relações temporais a medida que
foram assistindo as sessões de filmes. Todo um contexto foi transformado, até mesmo os
próprios professores mudaram significativamente suas práticas, tornando-as mais
atrativas para os seus alunos. Podemos afirmar então que o uso do cinema como recurso
interdisciplinar possibilitou uma serie de transformações significativas e contundentes
dentro da escola alvo do projeto. Saiu-se das quatro paredes da sala de aula, e passou-se
a ir mais longe...a buscar o conhecimento de forma clara, consciente e feliz.
1 Pedagogia, Timon, UEMA, [email protected]
3 Mestre, Pedagogia, Pedagogia, UEMA
10
EDUCAÇÃO
11
OFICINAS DE LEITURA, LETRAMENTO E ESCRITA NA PERSPECTIVA DE
GÊNERO
Rebecca Rocha Baldez1, Edimara Sales Cordeiro 2, Neuzeli Maria de Almeida
PintoJosé Nélo 3
Apresentam-se, neste resumo, os resultados almejados durante todo o período de
aplicação do projeto ‘’Oficinas de leitura, letramento e escrita na perspectiva de
gênero’’ que fora realizado no Centro de Ensino Menino Jesus de Praga e teve por
finalidade analisar, nos manuais didáticos do ensino médio, os interdiscursos
presentes nos gêneros textuais para alunos do 1º e 2º ano do ensino médio, por meio
da realização de oficinas de leitura, letramento e produções de texto acerca dos
gêneros (paródia/carta), e, por conseguinte as estratégias usadas pelos autores dos
manuais didáticos quanto às organizações desses gêneros, propostas de atividades, de
reflexões e discussões, tal como as intersecções entre os gêneros textuais e a maneira
que estes são expressos e inseridos no ensino de Língua Portuguesa – LP,
principalmente no que se refere às práticas de leitura e escrita. No manual didático
podemos encontrar uma grande concentração de gêneros textuais, na maior parte
todas são acompanhadas de exercícios e atividades relativos à compreensão textual, à
análise linguística e à produção de textos do respectivo gênero. Então se fez
indispensável avaliar, primeiramente, como se dá a composição do gênero textual
paródia e carta nos livros didáticos – LDs de uma coletânea direcionada ao Ensino
Médio, Português: linguagens. Tem-se como fundamentação os preceitos da
Linguística Textual – LT, da Análise Crítica do Discurso – ACD, com vertente
sociocognitiva, como também as propostas teóricas relativas aos gêneros textuais e
ao ensino de Língua Portuguesa. O objetivo principal do projeto encontrava-se em
contribuir com ensino de leitura e produção textual em Língua Portuguesa,
considerando a elaboração de um conjunto de ideias para a prática pedagógica de
produção textual do gênero. Relacionando também o ensino do gênero textual
(paródia), atrelado ao projeto da escola ‘’Formação do povo caxiense’’, ou seja, de
práticas sociais. E poder examinar de que forma os alunos compreendem e identificam
o gênero paródia em relação a outros gêneros textuais, analisando a ampliação de
competências dos alunos nas reflexões de leitura e de escrita acerca do gênero textual
12
estudado. Os métodos utilizados para a aplicação do projeto na escola se deu por meio
de discussões sobre a temática com professores, alunos e apresentação em eventos e
na própria escola (CE Menino Jesus de Praga), leitura e resumos, seleção de gêneros
textuais nos LDs – PNLD: “Português: língua e cultura” (2013) e “Português:
linguagens” (2013), compilação e análise de gêneros textuais (paródia/carta). As
metas previstas foram alcançadas, pois leituras e produções de escritas foram
adequadas para envolver a participação dos alunos, de forma que estes se sentiram
lisonjeados em participar de eventos externos como semana de ciência tecnologia e
semana de Letras. Assim, pode-se afirmar que foi obtido êxito com o projeto, pois os
alunos do ensino médio tiveram mais desempenho na produção de leitura e escrita na
disciplina de língua portuguesa. Foi verificado que os alunos demonstraram maior
interesse nas aulas e também na realização de leituras, atividades, redações, entre
outras propostas didáticas oferecidas. A utilização dos gêneros textuais em sala de
aula é de extrema importância, pois é uma maneira de atribuição do ensino de Língua
Portuguesa, com a intenção de mostrar que o aprendizado da Língua Portuguesa está
internamente ligado com um ensino produtivo. E por esse motivo, se estabelece em
um trabalho organizado entre três práticas pedagógicas que são inseparáveis e
dependentes umas das outras – a prática de leitura, a prática de produção textual e a
prática de análise linguística. Logo, os gêneros textuais acabam tornando-se
fundamentais no desenvolvimento da aprendizagem desse processo pedagógico e na
compreensão da língua materna nas mais variadas situações de uso, já que o controle
da língua e da linguagem como a realização de uma atividade cognitiva e discursiva,
são as condições para a total integração social e para o funcionamento da cidadania.
Portanto, um exercício bem articulado de práticas de leituras, produções de textos e
análises linguísticas nas quais os gêneros textuais acomodam um lugar privilegiado
que beneficiará o entendimento do modo como a Língua portuguesa funciona nos
acontecimentos verídicos de comunicação. Portanto os gêneros são adequados para
tratar de discursos (literário, oral, erudito, jornalístico, histórico e
interdiscurso/intertextos). Os alunos do ensino médio tiveram mais desempenho na
produção de leitura e escrita na disciplina de Língua Portuguesa. Foi verificada a
realização de leitura, planejamento, redação e revisão de textos orais e escritos.
Trabalhar com gêneros textuais facilita no processo de ensino-aprendizagem, tendo
em vista que os alunos perceberam as principais características dos gêneros
13
supracitados tendo ciência das diferentes maneiras de manifestação da linguagem no
cotidiano.
Palavras-chave: Gêneros textuais. Ensino. Língua Portuguesa.
1 Curso de Letras, Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais - CECEN, Universidade Estadual do
Maranhão, [email protected] 2 Curso de Letras, Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais - CECEN, Universidade Estadual do
Maranhão. 3 Doutora, Curso de Letras, Departamento de Letras, Universidade Estadual do Maranhão
14
UEMA LETRADA: a leitura em movimento
Joice Kelle Dias Machado1, Maria Auxiliadora Gonçalves de Mesquita2
RESUMO
A leitura pode assumir os mais diversos significados na vida de um cidadão. Aprender a
ler permite a inserção no mundo, interagindo com as várias atividades da vida. De acordo
com o PCN/Língua portuguesa, um dos fatores responsáveis pelo fracasso escolar está
relacionado à leitura e escrita. A leitura é fundamental para o desenvolvimento do
estudante, pois por meio dela ele aprende a ler, falar, ouvir e escrever, transformando-se
assim em um cidadão crítico, questionador e potencialmente transformador de sua
realidade. Por meio da leitura o estudante aumentará seu léxico, produzindo novos
conhecimentos, culturas e linguagens. Mas a leitura não deve ser concebida como
obrigação, necessidade que os outros impõem, e sim como conhecimento necessário ao
melhor desenvolvimento da sociedade. O hábito da leitura é um processo gradativo com
atividades com textos variados que tenham significado para os estudantes como os
apresentados no expositor da Universidade Estadual do Maranhão que é um lugar de
leitura por excelência. O intervalo de tempo disponível permite o acesso ao expositor
existente no local e a escolha de obras para uso e posterior devolução a fim de que outros
interessados também tenham acesso e possam desenvolver sua capacidade de leitura.
UEMA LETRADA: a leitura em movimento é uma atividade de extensão para o acesso
à leitura de obras existentes no expositor afixado no terminal de ônibus da Universidade
Estadual do Maranhão, possibilitando aos estudantes da universidade e comunidade a
aquisição de variados exemplares (livros didáticos, paradidáticos, jornais, revistas e
outros). Objetivos do projeto: permitir o acesso à leitura de obras existentes no expositor
da UEMA; desenvolver o hábito de leitura; desenvolver a capacidade de cooperação entre
os leitores; permitir o acesso a um maior número de obras literárias ou não; permitir a
divulgação de obras existentes no expositor; permitir a aquisição de várias obras para o
acervo do expositor da UEMA; permitir a circulação das obras; permitir a interação entre
os leitores. O projeto foi realizado com a fixação de um expositor de exemplares que
1 Graduanda do Curso de Pedagogia Licenciatura da UEMA.
2 Professora Doutora do Departamento de Letras da UEMA, Coordenadora.
15
foram adquiridos pelos leitores que circulavam no terminal de ônibus da UEMA e depois
na área de vivência do Curso de Pedagogia/CECEN. Os leitores eram orientados para
pegar o exemplar no expositor, levar durante seu trajeto para ler, ou levar para ler em
casa, devolver ao expositor e fazer doações. Os exemplares expostos foram adquiridos
por meio de doações de docentes, discentes, editoras e demais interessados. Havia as
seguintes informações no expositor: “UEMA LETRADA: a leitura em movimento. Como
funciona: 1 – É só pegar a obra neste expositor; 2 – Se desejar, leve o livro, a revista ou
jornal para ler durante o trajeto da sua viagem, ou leve para ler em casa; 3 – Depois
devolva ao expositor e dê oportunidade para que outras pessoas também possam ter esse
prazer de ler; 4 – Para aumentar o número de obras, faça doações ou divulgue esta ideia.
Informações: ligue (98)32444381 (PROEXAE) ou 32573663(Departamento de Letras).
Agradecemos a colaboração!” O expositor tinha obras de circulação com a orientação de
umaaluna bolsista. As metas a serem alcançadas eram: o acesso à leitura de obras
existentes no expositor da UEMA, o desenvolvimento do hábito de leitura; o
desenvolvimento da capacidade de cooperação entre os leitores; o acesso a um maior
número de obras literárias ou não; a divulgação de obras existentes no expositor; a
aquisição de várias obras para o acervo do expositor da UEMA; a circulação das obras; e
a interação entre os leitores.Os resultados esperados e obtidos foram: o acesso à leitura
de obras existentes no expositor da UEMA, o desenvolvimento do hábito de leitura; o
desenvolvimento da capacidade de cooperação entre os leitores; o acesso a um maior
número de obras literárias ou não; a divulgação de obras existentes no expositor; a
aquisição de várias obras para o acervo do expositor da UEMA; a circulação das obras; e
a interação entre os leitores. Após a conclusão do projeto, a atividade alcançou um público
maior de leitores.A proposta era que houvesse uma circulação de leitura permitida pela
doação de exemplares realizada por estudantes, docentes, editoras e comunidade em
geral, com desenvolvimento da solidariedade realizada pelas doações. É uma atividade
de incentivo à leitura para o desenvolvimento do hábito de leitura.
16
17
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA A CRIAÇÃO RACIONAL DE SUÍNOS
NATIVOS EM UNIDADES FAMILIARES NA BAIXADA MARANHENSE
Erica Mendes Brandão1, Rafael Assunção Carvalho2, Simara Sá Costa2 Francisco
Carneiro Lima 3
No estado do Maranhão, a região da Baixada Maranhense concentra o maior local de
criação de suínos localmente adaptados, criados soltos por famílias de agricultores rurais,
geralmente em precárias condições de criação, caracterizando uma atividade de
subsistência de baixa rentabilidade. Isso acontece porque a maioria da população local
desconhece as necessidades básicas dos animais e os meios que poderão ser adotados para
solucionar os problemas da criação. A pesquisa teve como objetivo investigar e propor
alternativas para as práticas de criação de suínos nativos em unidades familiares rurais
nos municípios de São Bento, Bacurituba, São Vicente Ferrer, Palmeirândia e Peri-Mirim,
Baixada Maranhense. Durante o período de execução da pesquisa, foram coletadas as
informações por meio da aplicação de questionário semiestruturado previamente
elaborado para concentrar informações relativas à dinâmica funcional da atividade. Na
obtenção das informações houve a participação direta dos criadores que por meio de
conhecimentos tradicionais relataram as formas adotadas na criação de suínos caipiras.
Constatou-se que o sistema de criação extensivo tradicional é predominante em todas as
comunidades dos municípios investigados. A prática funcional desse sistema utilizado na
criação de suínos tem como máxima a exploração dos recursos naturais, caracterizando
uma atividade familiar de subsistência. A fonte primária dos nutrientes disponibilizados
para alimentação dos suínos localmente adaptados nos municípios pesquisados constitui-
se essencialmente dos recursos naturais disponíveis no ambiente de criação. Porém, deve-
se ressaltar que em algumas das unidades de criação visitadas, os criadores ofertavam
alimentos alternativos como a mandioca e abobora. As instalações observadas nos
criatórios são rusticas, constituídas por uma unidade central denominada chiqueiro,
cercado de madeira, piso de chão batido e coberto com palha de babaçu e carnaúba. Os
animais não são separados de acordo com as fases do ciclo de produção; as matrizes e
reprodutores não recebem nenhum tipo de cuidados especiais, sendo que as matrizes
permanecem a campo durante o período de gestação, parição e aleitamento. Não há
nenhum tipo de controle reprodutivo e sanitário, a reprodução dos animais ocorre por
meio da monta natural a campo e não há assistência técnica para um controle zoosanitário
18
eficiente o que vai resultar em elevada mortalidade nos criatórios, seguido de atraso no
desenvolvimento dos animais sobreviventes. O somatório desses fatores colabora para o
baixo desfrute nas criações de suínos, pois as consequências do manejo inadequado
destinados aos animais, aliado a falta de infraestrutura e assistência técnica aos criadores,
influenciam diretamente na melhoria da qualidade de vida das famílias da região.
Palavras Chave: Suínos nativos. Subsistência. Baixada Maranhense.
1 Medicina Veterinária, CCA, UEMA, [email protected] 2 Zootecnia, CCA, UEMA 3 Doutor, Medicina Veterinária, Zootecnia, UEMA
19
LER PARA MAIS APRENDER
Beatriz Santana do Carmo3
Renato Sousa Linhares e Walquiria Lima Costa4
Maria da Guia Taveiro Silva5
Desde os primórdios o homem procura adquirir conhecimento e expandir o que já possui.
Nas estratégias e habilidades que ele faz uso para tal, encontram-se a leitura e a escrita.
Essas duas habilidades tornaram-se essenciais na vida da humanidade, pois sabe-se que a
leitura é um dos principais mecanismos para se obter conhecimento e a escrita, para se
fazer o devido registro desse. Entende-se, ainda, que a leitura precede a escrita e que ser
leitor é, principalmente, ter a capacidade para extrair, construir e desconstruir significados
em um texto; é entender o que está nas entrelinhas e estabelecer diálogo. O certo é que na
contemporaneidade, a maioria das informações se dá de forma escrita, e há a necessidade
de decodificação, de compreensão e de interpretação dessas informações – de leitura. Não
há dúvidas de que a escola, como a principal instituição responsável pela formação de
leitores, não tem conseguido melhorar significativamente os resultados concernentes à
leitura, o que leva à conclusão de que nem sempre o trabalho com leitura é prioridade na
educação brasileira. Uma das consequências é que, no Brasil, ainda há uma grande parcela
da população que não consegue entender o que lê; identificar as informações implícitas
no texto e acabam tornando-se meros decodificadores. Esses, dificilmente conceberão o
ato de ler como algo prazeroso, que possibilita o conhecimento do mundo e, até, de si
mesmo. Em relação às dificuldades de leitura persistentes no Brasil, pode-se ver que “[...]
no relatório PISA 2000, dentre alunos de 15 anos de 32 países diferentes, os brasileiros
3 Acadêmica do VI período de Letras Licenciatura em Língua Portuguesa e
Literaturas de Língua Portuguesa, da Universidade Estadual do Maranhão, no Centro
de Estudos Superiores de Imperatriz. [email protected]
4 Acadêmico do VI período de Letras Licenciatura em Língua Portuguesa e
Literaturas de Língua Portuguesa, da Universidade Estadual do Maranhão, no Centro
de Estudos Superiores de Imperatriz.
5 Pedagoga e acadêmica do VI período de Letras Licenciatura em Língua Portuguesa e
Literaturas de Língua Portuguesa, da Universidade Estadual do Maranhão, no Centro de Estudos
Superiores de Imperatriz.4 Doutora em Linguística, docente do Curso de Letras Licenciatura, do
Centro de Estudos Superiores de Imperatriz. Departamento de Letras, da Universidade Estadual
do Maranhão.
20
foram os que obtiveram os piores resultados nas capacidades de leitura [...]” (ROJO,
2009, p. 31-32). Este dado aponta uma falha na escola brasileira. Ele revela a necessidade
que ela tem de mudar ou melhorar a forma de ensinar leitura; de desenvolver as
capacidades de leitura dos alunos, a fim de atingir o objetivo de formar leitores
proficientes, capazes não só de decodificar, mas também de entender o que leem. Nesse
contexto, o estudo da leitura e o seu desenvolvimento na escola, se mostra como uma
temática essencial no campo educacional, por ela dever ser uma prática social na
comunidade letrada e pré-requisito para a progressão da aprendizagem do sujeito tanto na
vida escolar quanto na vida profissional. Conforme Freire (1989, p. 9) ”a leitura do mundo
precede a leitura da palavra, daí, que a posterior leitura desta não possa prescindir da
continuidade da leitura daquele”. Assim, infere-se que, o leitor precisa ter, primeiramente,
o conhecimento prévio o qual se chama de conhecimento de mundo, para depois fazer a
leitura da palavra e, assim, fazer uma interação entre os saberes. Porém, o que se vê na
escola é a prática de leitura, para responder atividades propostas no livro didático, para a
elaboração de perguntas, para passar o tempo, ou apenas para reconhecer a gramática que
está explícita nos textos, que embora sejam consideradas como variadas, mostra que o
trabalho não está sendo desenvolvido como deveria. Para o desenvolvimento de um
trabalho que produza resultados mais eficazes é necessário oportunizar aos alunos a
leitura-fruição, por exemplo, e compreender as diversas estratégias de leitura, pois esta
precisa ser vista sobre uma nova perspectiva (SOLÉ, 1998). Vale ressaltar também que
ler é uma atividade prevista nos Parâmetros Curriculares Nacionais, e neles é posto que
“a leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e
interpretação do texto” (BRASIL, 1998, p. 69). Assim, o aluno precisa estar em contato
com as múltiplas leituras, para poder entender o que lê sob uma nova perspectiva, que é,
entre outras coisas, a de propiciar a interatividade e não ser algo mecânico. Nesse
contexto, o projeto “Ler para mias aprender” foi idealizado com o intuito principal de
incentivar o hábito da leitura de forma que os alunos compreendessem a importância
desta, para a construção do conhecimento. Mais especificamente, o objetivo do projeto
“Ler para mais aprender” foi o de incentivar a criação do hábito de leitura de estudantes
do Ensino Médio da rede pública Estadual, em Imperatriz, por meio da aplicação de
métodos e técnicas, tendo a leitura como a atividade protagonista em sala de aula. A
proposta era de orientar os discentes na leitura de distintos tipos de textos e apresentar a
eles algumas estratégias de leitura, com enfoque específico. Dessa forma, de forma mais
ampla, o projeto foi desenvolvido com o propósito de contribuir com a formação de
21
leitores e, consequentemente, para construir e disseminar o conhecimento. O público-
alvo, inicialmente, foram alunos do 2º ano do Ensino Médio, da rede pública estadual e,
posteriormente, alunos já no 3º ano. Os encontros ocorreram semanalmente, com duração
de uma hora. O período de realização foi de um ano e o trabalho foi dividido em duas
etapas distintas. Na primeira, deu-se a realização de Oficinas de Leitura (por meio do uso
de diferentes gêneros textuais). Na segunda, além da realização de Oficinas de Leitura,
trabalhou-se com Escrita (focando tipos e gêneros textuais e, redação nos moldes exigidos
pelo ENEM). Na sequencia, encontra-se uma breve descrição de algumas das oficinas e,
posteriormente, parte dos dados obtidos, em sua maioria constituída de relatos dos
discentes participantes do projeto. Assim, por questões éticas, ao se fazer referência aos
alunos será utilizada a letra “A” mais a numeração, para fragmentos de alunos distintos.
Em uma das oficinas, foi abordada uma temática muito presente no meio dos jovens, “as
redes sociais”. Para abordá-la foram utilizados quatro gêneros textuais, uma crônica, um
poema, uma tirinha e um texto informativo. Todos traziam uma mesma temática. Assim,
foi realizada uma simulação de um júri, um “julgamento”, que teve as redes sociais como
ré, o que produziu um debate amplo e muito positivo, com a participação de todos os
discentes do projeto. No decorrer desta oficina, os alunos mostraram ter conhecimento
de mundo. A maioria demonstrou posicionamentos com poder argumentativo. Além
disso, os alunos se envolveram com o que foi proposto, sendo esta uma das oficinas mais
atrativas, pelo o que se pode observar. No encontro que foi discutido sobre o esquema
básico do texto dissertativo e, como fazer o seu planejamento, foi utilizada como proposta
a construção do “embrião” de uma redação. Esta estratégia possibilitou que os alunos se
organizassem melhor quanto à apresentação de seus argumentos. Assim, foi solicitado
que eles produzissem um texto dissertativo, tendo como tema “A persistência da violência
contra a mulher na sociedade brasileira”. Nesta oficina, pode-se afirmar que foi alcançado
com êxito o que se tinha proposto, apesar de alguns estudantes terem apresentado
dificuldades em relação à produção do texto, alguns chegaram a mencionar que não
conseguiam escrever o texto, mas a maioria cumpriu a tarefa com boa desenvoltura. Um
dos objetivos da realização das oficinas era o desenvolvimento da capacidade de
argumentação do aluno. Nos fragmentos abaixo pode-se ver a percepção deles sobre o
trabalho realizado:
“Aqui no projeto a gente pode debater sobre os assuntos e questionar, o
que não estamos acostumados a fazer em sala de aula”. (A1)
22
“[...] a discussão me fez refletir que a leitura nos dá vários materiais para
construir nossos argumentos e que nem tudo tem um lado somente ruim
ou bom, depende de quem os usa”. (A2)
No primeiro fragmento o aluno revela ter percebido diferença entre o trabalho realizado
pela equipe do projeto e o trabalho realizado em sala de aula. Pode-se inferir que, apesar
da seriedade da equipe ao conduzir as atividades, como não é a sala de aula regular do
curso que faz, o aluno sinta-se mais à vontade para questionar durante o processo de
leitura. Já o fragmento do A2 mostra que ele reconhece que a leitura é uma prática
reflexiva e a reflexão sobre esse processo faz com que o leitor comece a argumentar sobre
o que está lendo e sobre os fatos cotidianos, o que pode o levar a atuar como cidadão
participativo e um leitor não só da palavra, mas, também do mundo, como alerta Freire
(1989). O certo é que à medida que os alunos compreendem o que leem, passam a
valorizar ainda mais a leitura. Eles passaram a vê-la como algo prazeroso como pode-se
perceber nos fragmentos dos relatos de A3 e A4:
“Ler é entrar em um mundo de imaginação, infinito”. (A 3)
“[...] é poder entender a essência e a motivação que se esconde por trás da
palavra ou da imagem”; (A 4)
Os discentes reconheceram a relação existente entre a habilidade da leitura e da escrita.
“O projeto Ler para mais Aprender é de fundamental importância, pois o mesmo, além
de incentivar a leitura, nos proporciona uma significante melhora na escrita, já que uma
está interligada à outra. Sem a leitura não há possibilidade de escrita”. (A5)
O contato com a prática da leitura na primeira etapa auxiliou os alunos no desempenho
da fase escrita como se percebe no relato a seguir:
“O projeto Ler para mais Aprender está me incentivando a ler mais,
independente do assunto. Com a fase da leitura, [...] ficou mais fácil
escrever sobre qualquer tema”. (A6)
Nos fragmentos, é possível perceber que os alunos conseguem perceber a leitura como
uma prática importante e emitem opiniões e justificativas sobre o que pensam dela.
Portanto, pode-se dizer que o objetivo traçado do projeto “Ler para mais aprender” foi
alcançado com êxito. Os dados mostram que o projeto influenciou a aprendizagem dos
alunos de uma escola da rede pública estadual a perceberem a leitura como uma prática
social importante. Os dados também mostraram que eles mesmos sentiram as mudanças
que ocorreram na forma de pensar e no próprio conhecimento. Portanto, pode-se dizer
que o projeto “Ler para mais Aprender” foi de grande relevância para a preparação dos
23
discentes, tanto pela prática da leitura quanto pelo desenvolvimento, mais amplo, aquele
que vai além do processo. Pode-se dizer que, entre outras coisas, ele pode contribuir para
o ingresso dos participantes no ensino superior, por exemplo. Além disso, não se pode
mensurar o quanto a participação nesse projeto contribuiu para o desenvolvimento e para
a formação dos acadêmicos e da equipe que o executou.
Palavras-chave: Leitura. Escrita. Gêneros.
24
ENSINAR GEOGRAFIA BRINCANDO NA EDUCAÇÂO INFANTIL: OFICINA
DE BRINQUEDOS, BRINCADEIRAS E JOGOS NO EIXO TEMÁTICO
NATUREZA E SOCIEDADE.
Liziane Gama Andrade1, Dedilla Herminia Mendes Pinheiro 2, Profª Dra. Iris
Maria Ribeiro Porto 3
INTRODUÇÃO
As crianças convivem com fenômenos naturais e sociais. Curiosas, querem
descobrir e decifrar o mundo que as cerca, saber como são as coisas, o que tem por trás
de um objeto, ou como se transformam, por que acontece isso e não aquilo.
Quando são ainda bebês, suas experimentações sensório motor os fazem
tocar, experimentar, provar, levar à boca para sentir gosto e textura e “saber como é”.
Maiorzinhas exercitam os porquês a todo instante. Elas elaboram hipóteses, exploram,
explicam. E assim elas chegam à educação Infantil para iniciar uma etapa nova em sua vida,
a do conhecimento formal.
Pensar sobre Educação Infantil exige perceber que sua função é a de
sistematizar os conhecimentos formais para esse nível de educação e continuar
alimentando a postura investigativa da criança. Para isso abre várias oportunidades, tais
como aproveitar situações simples e propor problemas às crianças envolvendo grupo,
espaço e tempo.
O ENSINO DE GEOGRAFIA
A educação geográfica exige renovar e inovar o ensino além de planejar
situações didáticas, buscando promover a ampliação dos conhecimentos dos alunos. Essa
discussão está posta já há bastante tempo, mas pergunta-se: o que mudar? O professor?
O currículo? Os materiais didáticos? Entende-se que as mudanças efetivas na Geografia
formam um conjunto, não dependem apenas das mudanças nos conteúdos ou de recursos,
mas, também, da mudança na prática do professor.
Nesse sentido há que desenvolver conceitos, problematizar questões e
articular conteúdos geográficos. Para isso, o professor deverá criar situações concretas de
aprendizagem “Nesse contexto, é de fundamental importância à renovação do ensino de
geografia, baseada na inovação de materiais didático-pedagógicos que possibilitem aos
alunos um novo olhar para a disciplina”. (PINHEIRO, 2004, p. 104).
25
O EIXO NATUREZA E SOCIEDADE
A Geografia na Educação Infantil se insere no eixo temático Natureza e
sociedade. Nesse sentido este trabalho teve com o objetivo demonstrar uma experiência
com a Geografia de Educação Infantil de forma lúdica, através de oficinas pedagógicas
itinerantes. Todas as oficinas foram trabalhadas na temática Natureza e Sociedade
seguindo o planejamento do programa das professoras.
Assim, o referido projeto objetivou contribuir para a formação continuada de
professores da Educação Infantil na área humana, especificamente no tema Natureza e
Sociedade e o aprendizado dos alunos das escolas que participaram do projeto do qual se
trabalhou o lúdico nessa perspectiva geográfica para ler o mundo.
METODOLOGIA
O trabalho foi iniciado com levantamentos bibliográficos, reuniões e
confecções de alguns brinquedos sobre o referido tema. Em seguida as oficinas
pedagógicas e itinerantes foram executadas. Como uma experiência piloto escolheu-se
iniciar a oficina com os alunos de Pedagogia. Foi uma experiência interessante e partiu-
se para a confecção de brinquedos a partir das temáticas do
Organização dos grupos sociais e suas relações.
A criança
Construção da identidade.
Diversidade.
O indivíduo e o meio social.
Família.
Escola
Moradia
Meio ambiente.
Animais.
Profissões
A seguir passou-se à execução das oficinas nas escolas ao todo foram contempladas seis
turmas da educação infantil e sete professoras do qual demos prosseguimento com as
oficinas seguindo o plano de aula das professoras. Após as aulas fechava-se com o recurso
de forma lúdica e interativa para que a criança tivesse um contato com o conceito
geográfico.
26
A seguir, realizou-se oficina com outra turma do Curso de Pedagogia na disciplina
Fundamentos e Métodos do Ensino de Geografia com confecção de brinquedos, todos
com material PET e E.V.A, brincadeiras e jogos na mesma temática.
RESULTADOS
As oficinas realizadas levaram um olhar diferenciado sobre a Geografia na Educação
Infantil tanto para alunos como para os professores. Foram executadas de forma
satisfatória mesmo com algumas dificuldades como o contato com a direção da escola e
falta de água.
Considera-se suficiente e satisfatório os resultados obtidos, pois as atividades
contribuíram para que as graduandas (bolsista e voluntária) aprofundassem seus
conhecimentos sobre os temas: metodologia de pesquisa, educação infantil, a geografia e
a temática natureza e sociedade. Foi possível, também, que as alunas conduzissem as
oficinas exercendo a experiência de ensino, na construção do saber geográfico com os
participantes do projeto.
Para os alunos da Educação Infantil tornou-se possível dinamizar o processo de
aprendizagem por meio das oficinas, onde demonstrou interesse, participação nas
atividades e resultados excelentes na construção dos brinquedos (Foto 3) com matérias
recicláveis, e E.V.A, entre outros. Brincadeiras e jogos (Foto 2); além de
questionamentos, em que eles expuseram suas dúvidas sobre a geografia no seu cotidiano,
seu lugar, espaço e território.
Com as professoras foi possível o aprendizado de mais recursos para a ministração das
aulas, já que tudo o que foi montado nas oficinas ficaram na escola para auxiliarem as
professoras em outras atividades. Com os alunos de Pedagogia (Foto 1), foi possível a
expansão de conhecimento sobre o mundo geográfico, preparando-os para essa temática
no sentido de perceber juntamente com os alunos a importância da geografia nas series
iniciais.
27
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quanto à construção do conhecimento geográfico na temática Natureza e Sociedade na
Educação Infantil, o lúdico da oficina foi um instrumento importante na construção desse
conhecimento. Ele permitiu que as crianças se envolvessem e participassem de forma
direta do estudo da geografia ao descobrir seu espaço, onde mora, onde se localiza a
escola, o caminho que ela percorre tudo isso precisa ser explorado de forma dinâmica
para um resultado de aprendizagem satisfatório.
As oficinas abriram possibilidades de ensinar a geografia com recursos simples de fácil
acesso, a construção dos brinquedos com matérias reciclados. Por meio das brincadeiras
os professores puderam observar e constituir uma visão dos processos de
desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas
capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos
afetivos e emocionais que dispõem.
REFERÊNCIAS
PEREZ, Carmen Lucia Vidal. Leituras do Mundo/Leitura do Espaço: um diálogo entre
Paulo Freire e Milton Santos. In GARCIA, Regina Leite. Novos olhares sobre
alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de. Educação Infantil: muitos olhares. (org.). – 4.
Ed. – São Paulo: Cortez, 2000.
PINHEIRO, E. A. et al. O nordeste brasileiro nas músicas de Luiz Gonzaga. Caderno de
Geografia, Belo Horizonte, v.14, n. 23, 2º sem/2004, p. 103-111.
Foto 1- Oficina com os alunos do Curso de Pedagogia. Fonte- ANDRADE, 2015.
28
A ESCRITA CIENTIFICA NO ENSINO MÉDIO: saberes necessários à produção
textual e normalização dos trabalhos escolares
Nilzângela Sousa1
Ana Beatriz Rodrigues Dos Santos2
Ana Cleia Teixeira Monteiro2
Ana Paula Silva Dos Santos2
Anderson Aragão Pereira2
Bruna Ellen Lima Valderes2
Bruno Barros Carvalho2
Jeysiane Silva Nunes2
Palloma Moreira Cabral2
Suzana Da Silva Oliveira2
Rosângela Silva Oliveira3
Este projeto de extensão universitária surgiu da necessidade de estimular a aproximação
de acadêmicos licenciandos em situações reais de ensino. Optou-se por interagir com
estudantes de escolas públicas do Ensino Médio refletindo sobre a Escrita Científica em
seus trabalhos escolares, suas formas de registro e comunicação conforme a Associação
Brasileira de Normas Técnicas – ABNT. Assim os objetivos estabelecidos foram
fortalecer a formação acadêmica de licenciandos do Curso Ciências Licenciatura
habilitação em Biologia do Campus Bacabal - UEMA aproximando-os de situações reais
do trabalho docente pela iniciação científica no Ensino Médio; instrumentalizar
estudantes do Ensino Médio com saberes necessários à elaboração de trabalhos escolares
que obedeçam o padrão científico da normalização da Associação Brasileira de Normas
Técnicas; e colaborar com o fortalecimento do Ensino Médio fomentando ações
pedagógicas de iniciação científica. A duração do projeto ocorreu de setembro/2015 a
agosto/2016 tendo como local de aplicação das ações extensionistas uma escola de rede
pública estadual de Ensino Médio, localizada na zona periférica da cidade de Bacabal-
MA cujo nome é C.E. Prof. Leda Maria Chaves Tajra. O público-alvo escolhido foram
124 estudantes do 1º, 2º e 3º ano do turno matutino e vespertino,
________
1 Bolsista, Curso de Ciências Licenciatura habilitação em Biologia do Campus Bacabal da Universidade
Estadual do Maranhão, [email protected] 2 Voluntário, Curso de Ciências Licenciatura habilitação em Biologia do Campus Bacabal da
Universidade Estadual do Maranhão. 3 Orientadora do projeto de extensão, Doutora em Educação do Departamento de Ciências Exatas e
Naturais do Campus Bacabal da Universidade Estadual do Maranhão.
os mesmos foram selecionados pelo critério de motivação e interesse pessoal em aprender
as regras da Escrita Científica e suas formas de normalização segundo a ABNT. O
29
trabalho da equipe do projeto envolveu as seguintes atividades: organização do plano de
trabalho semanal; visita à escola-campo de Ensino Médio CE Prof Leda Maria Chaves
Tajra para apresentação do projeto de extensão com palestra informativa aos gestores e
docentes; elaboração de material escrito informativo com conteúdos para o minicurso
(uma apostila); planejamento e elaboração de recursos pedagógicos para dois minicursos;
inscrição dos participantes da 1ª turma de estudantes; ministração do minicurso “A escrita
científica no Ensino Médio: estrutura e normalização dos trabalhos escolares segundo a
ABNT” (40h); realização de visitas de estudantes do Ensino Médio para conhecer as
dependências e acervo da biblioteca do CESB/UEMA; palestra informativa “O valor
social do saber e da Escrita Científica” com a bibliotecária do CESB-UEMA; encontro
com estudantes do Ensino Médio para socialização das aprendizagens; e reuniões
avaliativas para diagnosticar avanços e dificuldades encontradas com registro escrito e
fotográfico em todas as fases do projeto de extensão. Os indicadores de análise aplicados
para acompanhamento e avaliação do projeto de extensão foram: redução de plágios nos
trabalhos escolares dos estudantes; aumento de cientificidade na produção textual com a
exposição sistemática de citações e referências; e ampliação dos níveis de conhecimentos
sobre a estrutura normalizada de trabalhos escolares ao final dos minicursos aplicados.
Os minicursos oferecidos aos estudantes do Ensino Médio ocorreram nas dependências
internas do Campus Bacabal e a dinâmica do movimento dos estudantes entrarem num
espaço físico de Ensino Superior foi propositalmente planejada para estimular neles o
desejo de ingressar no ambiente acadêmico-científico. O material didático produzido,
especialmente a apostila ricamente ilustrada com exemplificações dos elementos pré-
textuais, textuais e pós-textuais facilitaram tanto a comunicação didática quanto a
aprendizagem das informações. As ações educativas extensionistas resultaram em maior
aproximação da Universidade Estadual do Maranhão com a escola pública de Ensino
Médio, seus gestores, professores e estudantes; despertou a responsabilidade didática
entre os professores de que a iniciação científica deve ser fortalecida em sala de aula
desde o Ensino Médio, tanto para evitar plágios nos trabalhos escolares como para
estimular o estudo ativo e a Escrita Científica; intensificou a demanda por produções
textuais normalizadas na escola; ampliou a consciência da necessidade de conhecimentos
sobre a Escrita Cientifica nas produções textuais cotidianas e formas de aplicação de
citações e referências bibliográficas. Além disso, as ações do projeto como elaboração de
plano de trabalho, produção de material didático, realização dos minicursos, diálogos
informais com gestores, professores e estudantes contribuíram com a formação
30
pedagógica dos acadêmicos participantes. Ao retornar à escola pública de Ensino Médio
para avaliar o impacto das ações extensionistas na vida diária dos estudantes verificou-se
que os alunos estavam mais confiantes em elaborar seu trabalho escolar, sem plágio.
Detectou-se, também, que os professores passaram a exigir mais em sala de aula trabalhos
escolares normalizados segundo a ABNT. Concluindo, a adoção destas atividades com
estudantes do Ensino Médio abriu oportunidade para que a Universidade Estadual do
Maranhão, através do Centro de Ensino Superior de Bacabal, socializasse saberes
científicos na comunidade escolar local ao mesmo tempo em que fortaleceu o aprendizado
profissional dos licenciandos em situações reais de ensino. Os estudantes do Ensino
Médio perceberam o valor científico-social da normalização da Escrita Científica em seus
trabalhos escolares e quanto é importante sua aquisição para posterior aplicação no
mercado de trabalho.
Palavras-chave: Escrita Científica. Normalização. Ensino Médio.
31
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES INDIGENAS PARA PRODUÇÃO DE
MATERIAL PARADIDÁTICO NAS ESCOLAS DA TERRA INDIGENA RIO
PINDARÉ, BOM JARDIM – MA.
6Bolsista: Raimundo do Carmo Mendes, 7voluntários: Cynthia Azevedo Chavier;
Deyse de Azevedo soares; Raimundo Nonato de Sousa Filho 2, 8Orientador(a):
Daniela de Fatima Ferraro Nunes
Resumo
A diversidade étnica dos povos indígenas no MA apresenta um cenário de povos
espalhados em diferentes regiões do estado e com características próprias marcantes
como a língua, a organização social, o contexto histórico de contato, povos que já tem
processos de escolarização iniciados, assim como povos que não conhecem a instituição
escolar. Entendendo a escola como uma realidade institucionalizada em diversos
territórios indígenas, esse projeto tem por objetivo desenvolver ações no sentido de
capacitação de professores indígenas, membros de suas respectivas etnias, para a
produção de material paradidático elaborado por meio de oficinas para serem utilizados
em sala de aula de acordo com a realidade da comunidade indígena. Dessa forma o
objetivo Geral deste trabalho é promover a capacitação de professores indígenas para a
produção de material paradidático que sejam construídos a partir da realidade
sociolinguística e histórico-cultural dos Tenetehara Guajajara da TI Rio Pindaré e que
sejam utilizados nas escolas da Terra Indígena Rio Pindaré, Bom Jardim – MA. Para tal
foram pensadas oficinas de Políticas Públicas de Educação Escolar para povos indígenas,
pós Constituição 1988, no intuito de fazer com que os indígenas possam conhecer e se
empoderar dos seus direitos em relação a educação, tendo como enfoque a formação do
docente e a produção e utilização de material didático. A base metodológica que norteou
a implementação deste projeto de extensão foi de enfoque participativo, em que os
integrantes da pesquisa tinham por principal objetivo, juntamente com os indígenas, no
sentido de construir as melhores abordagens a serem aplicadas para a elaboração das
atividades propostas. O campo de atuação do projeto teve como campo de abordagem a
Terra Indígena Rio Pindaré, ocupada pelo povo Tenetehara Guajajara, município de Bom
6 Curso: pedagogia, UEMA-CAMPUS Santa Inês, [email protected] .
7 Curso: Pedagogia, UEMA- CAMPUS Santa Inês.
8 Mestra em sociologia, Departamento de Letras e Pedagogia da Universidade Estadual
do Maranhão – CAMPUS Santa Inês.
32
Primeiro dia de Visita a Aldeira Januaria.
Jardim. As etapas que envolveram o projeto de extensão foram: Levantamento
bibliográfico e documental para referenciar as bases referenciais que nortearam este
projeto (análise dos documentos oficiais norteadores das Políticas Indígenas de Educação
para Povos Indígenas, pós Constituição 1988); Trabalho de campo nas cinco escolas da
TI Rio Pindaré, no sentido de realizar articulações com os professores indígenas para a
elaboração/construção das oficinas propostas; Realização das oficinas junto aos
professores indígenas. Toda a metodologia em campo teve como princípio pedagógico a
interação com os professores indígenas sendo as oficinas propostas construídas
juntamente com eles, público alvo desta pesquisa, considerando a sistematização do
conhecimento sociolinguístico, histórico e cultural das comunidades indígenas
envolvidas no projeto. Para tanto é de fundamental importância a participação de um
professor Tenetehara Guajajara da TI Rio Pindaré que fale e escreva na língua. Resultados
e importância do presente projeto possibilitou uma discussão mais ampla acerca da
temática da educação escolar para povos indígenas dentro do Centro de Estudos
Superiores de Santa Inês, além de contribuir para a aproximação do universo acadêmico
com a realidade da comunidade indígena e ao mesmo tempo viabilizar a aproximação da
comunidade indígena com a universidade nessa troca de saberes. Quanto ao cronograma
do projeto tivemos algumas alterações devido ao processo burocrático de acesso as
comunidades indígenas. Dependemos de autorização previa dos caciques para termos
acesso as comunidades e as respectivas escolas, são eles que nos dizem as datas que
podemos aplicar as atividades propostas. Quando recebemos a autorização tivemos
acesso as comunidades indígenas da TI Rio Pindaré, fomos muito bem recebidos pelos
professores e coordenadores das escolas. Conseguimos o envolvimento dos professores e
a colaboração dos gestores das escolas indígenas da Terra Indígena Rio Pindaré, no
entanto tivemos que readaptar cronogramas e a execução das atividades de acordo com a
disponibilidade dos professores indígenas. Conclusão: Compreendemos que o presente
projeto será de grande valia, visto que servirá como norte aos professores indígenas para
enriquecer sua pratica pedagógica através da aquisição de conhecimentos sobre as
políticas públicas de educação escolar para povos indígenas e ao mesmo tempo contribuir
no processo de ensino/aprendizagem por meio da capacitação docente para a produção de
material paradidático a ser utilizado como recurso na sala de aula.
33
Primeiro dia de Visita a Aldeia Januária
Estrutura da escola da aldeia Januária, Terra Indígena Rio Pindaré.
34
Livros que utilizamos como base para pensar a produção de material
paradidático nas escolas.
Alunos Alunos cantando na língua materna.
Alunos no cantinho da leitura
35
TEATRO DO OPRIMIDO INFANTO-JUVENIL
Raimundo Nonato Moura Oliveira9
Derisvaldo Cardoso da Silva10
Este texto trata dos resultados do desenvolvimento do projeto de extensão, pela
Universidade Estadual do Maranhão, no Campus Caxias, por meio do Grupo de Estudos
e Pesquisa em Currículo, Formação de Educadores e Prática Pedagógica (GEPEP) do
Departamento de Educação, em parceria com a Casa de Apoio à Pastoral da Criança, no
Bairro Campo de Belém. Tendo como objeto central trabalhar o Teatro do Oprimido
como Prática lúdico-pedagógico, junto a adolescentes. Com objetivo geral de promover
situações de integração, socialização e conscientização aos adolescentes em contexto de
violência a partir de sua realidade local. Do ponto de vista teórico trabalhamos o teatro
como forma social de conhecimento, com importante contribuição para a estética, a
política e o desenvolvimento da consciência social, na perspectiva transformadora.
Apoiamo-nos na concepção de teatro criado por Boal (2005). O Teatro do Oprimido foi
idealizado pelo teatrólogo Augusta Boal nos anos 60 como forma de lutar pelas censuras
imposta pela ditadura militar, acreditava na arte teatral como uma arma de caráter
transformador do sujeito, com inspiração na pedagogia freireana que objetiva criar um
jeito de se fazê-lo comprometido com a conscientização, com os oprimidos e com a
transformação da realidade, reconhecendo sua prática teatral como ―necessariamente
política, porque políticas são todas as atividades humanas e o teatro é uma delas (BOAL,
2005, p. 11). Ou seja, o teatro é uma arte intersubjetiva e de intergrupos, favorece o
diálogo, que, para Freire ―é o momento em que os seres humanos se encontram para
refletir sobre sua realidade tal como fazem e a refazem (FREIRE, 2007, p. 114). Por
isso, o teatro tem um potencial pedagógico na educação quando apresenta sua face
política associada a toda sua força criativa, lúdica e imaginativa (LOPES, 1989). Desse
modo, desenvolvemos o teatro como uma prática educativa libertadora dos sujeitos em
situações de opressão, exclusão e alienação, estimulando o desenvolvimento do gosto
pelo fazer artístico-teatral simultaneamente ao senso crítico e à autonomia dos sujeitos.
9 Professor Orientador do Projeto de Extensão. Professor da Universidade Estadual do
Maranhão – Campus Caxias- Departamento de Educação.
10 Aluno Bolsista – Acadêmico de Pedagogia.
36
Do ponto de vista metodológico, optamos por trabalhar com 18 (Dezoito) adolescentes,
com histórias de violências e exclusão social que são atendidas pela Casa de Apoio à
Pastoral da Criança do Bairro campo de Belém, no município de Caxias- MA. Iniciamos
com o desenvolvimento dos trabalhos a partir dos seguintes processos de planejamento
como: levantamento com adolescentes partindo de um questionário-diagnóstico de
temas geradores como; drogas, gravidez precoce, violência escolar, racismo, bulling e
outros, considerando a situação do bairro e da cidade e a identificação de situações-
limites para a discussão, no momento histórico que atravessam; criação e práticas de
jogos teatrais que continham os temas levantados em discussão preliminares; preparação
de material de apoio, textos, imagens e informações adicionais que possam contribuir
para o debate; ensaio e discussão do grupo de teatro, dos jogos propostos para o encontro;
realização dos encontros com o grupo, com registros fotográficos, todos na perspectiva de
desenvolver a percepção crítica, a integração/socialização e a autoestima dos sujeitos partícipes
do projeto, com intuito de aplicar as intervenções das problemáticas levantadas. Os resultados
do projeto revelam que o teatro do oprimido como prática artístico-educativa representa
processo importante na promoção da integração cada vez maior entre os sujeitos participantes,
com perspectiva de crescimento pessoal, social, afetivo e crítico com a comunidade/sociedade.
Além disso, o Teatro do Oprimido é capaz de desenvolver a consciência dos adolescentes sobre
o valor de si e do outro, do respeito, do diálogo e da colaboração entre si, como pessoas, seres
humanos e cidadãos. Outro legado através deste projeto foi a criação de um grupo permanente
de teatro na comunidade. E ainda, proporcionar ao bolsista a vivência da comunicação científica
de conhecimentos construídos na acadêmica, com vista a reelaborarem seus conceitos, posturas,
relações, validando-os nas práticas sociais, aprendizagem profissional e as vivências sociais da
comunidade/sociedade, em seus diferentes problemas sociais. Como mostram as imagens a
seguir, ilustramos apresentações do nosso Teatro na Comunidade Campo de Belém e na Escola
Isaura Costa/município de Caxias:
37
Figura 1 Figura 2
Figura 3ENSAIOS DA PEÇA Ensaio da peça Gravidez na Adolescência Apresentação na escola Isaura Costa
38
REFERÊNCIAS
BOAL, Augusto. Teatro do oprimido: e outras poéticas políticas. Rio de janeiro: editora
civilização brasileira, 2005.
BOAL, Augusto. A estética do oprimido. Rio de janeiro: editora garamond, 2009.
FREIRE, Paulo. Política e educação. Indaiatuba: Villa das letras editora, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: paz e terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa.
Rio de janeiro: paz e terra, 2008.
LOPES, Adriana. Pega teatro. Campinas: Papirus editora, 1989.
DESGRANGES, Flávio. Pedagogia do espectador. São Paulo: Hucitec, 2003
1 Geografia Licenciatura, CESI-UEMA, [email protected] 2 Prof. Dr., Geografia, História e Geografia, UEMA
39
GEOGRAFIA PROATIVA NA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA EM
IMPERATRIZ-MA
Rômulo Lima Santos1, Luiz Carlos Araújo dos Santos2
A cidade de Imperatriz possui uma estatística negativa, quando se trata de crianças
e adolescentes em situação de risco, principalmente quando se refere à temática de
exploração e abuso sexual, trabalho infantil, maus tratos, evasão escolar e repetência.
Realidade que aponta para outras situações de vulnerabilidade na adolescência que induz
a casos de prostituição, contágios e infecção de doenças sexualmente transmissíveis –
HIV, de gravidez precoce, de drogadição, violência urbana e outras. Estas condições
refletem e desencadeiam a desestruturação de famílias, quando não prevenidas ou
dialogadas oportunamente. Para tanto, afirma-se a necessidade de criar estratégias de
enfrentamento do fenômeno a partir da consideração de suas particularidades na realidade
municipal e isso se torna possível através da formação de redes sociais. A construção de
rede de atendimento mostra-se como “[...] alternativa necessária de enfrentamento das
manifestações da exclusão social” (BOURGUIGNON, 2007, p.246). As lacunas deixadas
pela fragilidade estrutural da família e do poder público no que diz respeito ao
atendimento preventivo, tendem a afetar as comunidades mais carentes e vivem na
margem da ordem social, política e econômica. São cidadãos que não tem garantidos seus
direitos fundamentais, como educação, esporte, cultura e profissionalização. O Estatuto
da criança e do adolescente (1991) prevê, no seu artigo 7º, que “A criança e o adolescente
têm direito à proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de Políticas Sociais Públicas
que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições
dignas de existência...”. Parece ainda, um grande desafio, pois a aplicação dos programas
até então existentes atravessam suas fases, que por sua vez, estão concomitantemente
ligados ao momento político, econômico e social do país, que pode ou não estimular e até
financiar uma ação social e de saúde a população. Diante disso, o Projeto Geografia
Proativa na Infância e Adolescência em Imperatriz-MA, objetivou contribuir com uma
formação complementar no âmbito das ciências geográficas junto com a infância e
adolescência tendo como ênfase promover atividades transversais e multidisciplinares
relacionadas à educação, ética, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural e
trabalho e consumo e na reestruturação de laços familiares. Dentre os objetivos
específicos está o de desenvolver os temas transversais através de atividades em conjunto
40
com oficinas de dança, capoeira, teatro, cinema e fotografia. As atividades práticas e
conteúdos formativos com temas transversais e multidisciplinares já citados, foram
aplicados de forma prática em formato de oficinas de educação musical, de dança, teatro,
cinema, capoeira além da integração dos alunos nos mais diversos espaços de fruição de
cultura, educação e lazer. Isto deu-se através da união e relação de instituições de ensino,
artistas, grupos culturais e demais representantes do poder público. A parte formativa foi
composta de aulas teóricas com novas tecnologias - vídeos, filmes, web e outras mídias
tendo como temas: educação sexual, educação ambiental, trabalho, cultura de paz e
temáticas culturais em conjunto com encontros e atividades para as famílias e
responsáveis pelas crianças e adolescentes com temáticas socioambientais, de saúde
coletiva e de restabelecimento de vínculos familiares. O projeto fora desenvolvido nas
dependências da Universidade Estadual do Maranhão com parceria institucional da
mesma, onde participarão crianças e adolescentes do Grande Bacuri – Bacuri, Parque
Anhanguera, Parque do Buriti –, São José do Egito, Vila Leandra, Caema, Bairro São
Salvador. Os resultados alcançados com o projeto foram os mais satisfatórios possíveis,
atingindo as metas propostas. Dentre suas principais metas, o projeto visava o
afastamento dos jovens das drogas e da criminalidade. A partir das oficinas abordando os
temas transversais pôde-se levar ao público atendido conhecimento acerca de ética,
política e saúde, visto que, são fundamentais para o afloramento da consciência em
relação à realidade e à sociedade na qual estão inseridos. Desse modo, foi possível
proporcionar momentos de debate e reflexão, nos quais buscou-se o apontamento para o
aprimoramento de práticas corretas. Além disso, o projeto buscou uma formação cidadã.
Nesse sentido, as oficinas culturais se mostraram essenciais, visto que, são uma ponte
para o envolvimento para com a cultura e o fortalecimento do senso de cidadania. Cada
oficina possui valores a serem transmitidos envoltos em seu objeto, ou seja, o teatro
desenvolve o trabalho em equipe, ao passo que a capoeira preza pela disciplina e retidão.
Dessa forma, foi possível uma formação ampla e integrada com a sociedade. Concernente
a isso, as metas proporcionaram bons resultados. No total foram 12 apresentações
realizadas, incluindo eventos próprios destinados à família dos jovens atendidos. Dos
integrantes era exigido bons resultados escolares, havendo uma conversação entre as
escolas e o Instituo PES (Projeto Educacionais e Sociais). No entanto, os conhecimentos
obtidos perpassam o tangível e constitui-se em valores e aprendizados para a vida. O
projeto, portanto, demonstrou ser uma alternativa viável, diante dos problemas de déficit
41
social e educacional encontrados na rede municipal de Imperatriz-MA, às crianças e
jovens que buscam complementar sua formação.
42
LEITURA DA VIDA
Luciana Barros Oliveira11, Felipe Gonçalves Campelo12, Delsuita Bastos13, Sandra
Maria Sampaio Gonçalves14, Maria Auxiliadora Gonçalves de Mesquita15
O presente resumo apresenta as informações do período de execução das atividades
desenvolvidas no Projeto “LEITURA DÁ VIDA” do Departamento de Letras do Centro
de Educação, Ciências Exatas e Naturais – CECEN da Universidade Estadual do
Maranhão – UEMA, tendo como coordenadora a Profa. Dra. Maria Auxiliadora
Gonçalves de Mesquita. O projeto teve vigência de 16/11/2015 a 16/04/2016, no Asilo
Solar do Outono na cidade de São Luís-MA. A equipe executora teve os seguintes
participantes: Delsuita Bastos, Felipe Gonçalves Campelo, Luciana Barros Oliveira e
Sandra Maria Sampaio Gonçalves. A leitura pode assumir os mais diversos significados
na vida de um cidadão. A leitura permite a inserção no mundo, interagindo com as várias
atividades da vida. A leitura não deve ser concebida como obrigação, necessidade que os
outros impõem, e sim como conhecimento necessário ao melhor desenvolvimento da
sociedade. Desenvolver o hábito da leitura é um processo gradativo com atividades, com
textos variados que tenham significado para idosos conforme propõe o projeto Leitura dá
vida. O projeto “Leitura dá vida” corresponde a uma proposta de incentivo à leitura. A
leitura é indispensável na inserção no mundo, uma vez que possibilita uma interação entre
o autor e o leitor intermediados pelo texto. Os objetivos do projeto: permitir a vivificação
do idoso por meio da leitura; desenvolver o hábito de leitura; desenvolver a capacidade
de cooperação entre os envolvidos no processo de leitura; permitir a leitura de um maior
número de gêneros textuais; permitir a inclusão do idoso no mundo da leitura e na leitura
do mundo; possibilitar a alegria aos idosos por meio da leitura. Os participantes fizeram
algumas visitas de conhecimento do local de atuação para socialização. Após essa
primeira etapa, os participantes começaram com conversas para identificação do interesse
11 Graduanda em Ciências Biológicas Licenciatura-CCB–UEMA;
[email protected] 12 Graduando em Psicologia – UFMA
13 Graduanda em Pedagogia - CECEN– UEMA 14 Graduada em Letras – UNICEUMA;
15 Professora Doutora; Letras; Departamento de Letras da Universidade Estadual do
Maranhão
43
de leitura de cada idoso com entrevista e aplicação de questionários. Foram definidos os
dias e horários de realização, em conformidade com as decisões da direção do asilo.
Finalmente os executores levaram os gêneros escolhidos pelos idosos e fizeram as leituras
e os desdobramentos permitidos pela atividade. Foi confeccionado um questionário
inicial como um instrumento de coleta para identificação do interesse dos idosos por
leitura e sua vivência com a leitura e um questionário final como um instrumento de coleta
de informação para identificação dos resultados obtidos no desenvolvimento do Projeto
Leitura dá vida. Esse questionário inicial compreendeu às seguintes perguntas: Você sabe
ler?; Você gosta de ler?; O que você leu nos últimos tempos?; O que você mais gosta de
ler?; Você lê com frequência?; Quais as barreiras para a frequência na leitura?; Você já
leu um livro por completo? Quantos?; Qual o livro que você não esquece?; Tem algum
lugar preferido para ler? e O que você gostaria que fosse lido para você? Esse
questionário final continha as seguintes perguntas: Você gostou de participar do Projeto
Leitura dá vida?; Você considera que sua vida melhorou depois do projeto?; Você
considera que desenvolveu mais o hábito de leitura?; Você acha que ficou mais
cooperativo depois do projeto?; Você gostou dos vários gêneros textuais lidos?; Qual o
texto que você mais gostou?; O que mais a leitura permitiu durante o projeto?; Você ficou
mais alegre em participar do projeto?; Você gostaria que o projeto continuasse?; Dê
sugestão para o próximo projeto. Os resultados obtidos: a vivificação do idoso por meio
da leitura; o desenvolvimento do hábito de leitura; o desenvolvimento da capacidade de
cooperação entre os envolvidos no processo de leitura; a leitura de um maior número de
gêneros textuais; a inclusão do idoso no mundo da leitura e na leitura do mundo; a alegria
dos idosos por meio da leitura. O desenvolvimento proporcionou a criação de vínculo
afetivo, evidenciando uma maior propensão de convívio social com outros idosos e
demais pessoas presentes em seu cotidiano. As atividades de leitura desenvolvidas no
Solar de Outono resgataram o poder da mudança nas atribuições diárias dos idosos que
residem naquele local. A cada livro uma nova experiência. No decorrer da leitura foi
perceptivo o envolvimento do ouvinte, os comentários relatados, os vastos aprendizados
adquiridos ao longo da vida, sejam eles na infância, adolescência ou na fase adulta. Eles
apresentaram a alegria e a tranquilidade do ser pensante e falante, proporcionadas pela
dimensão da leitura.
Palavras-chave: Leitura. Vivificação. Idoso.
44
EDUCAÇÃO SEXUAL NA ESCOLA
Alessa Cabral da Costa da Silva1, Maria José Cardoso Fiquene2
Diariamente nas escolas, os alunos apresentam dúvidas, curiosidades, e conflitos a
respeito de assuntos que envolvem a educação sexual. No entanto, na maioria dos casos
os professores não conseguem dialogar, problematizar, questionar e nem compreender
que a sexualidade faz parte do desenvolvimento humano, e isso incide devido as restrições
da sua formação. Neste contexto, o projeto de extensão “Educação Sexual na Escola”,
desde o ano de 2014 vem oferecendo formação inicial e continuada, por meio de oficinas
pedagógicas e curso de extensão à distância. Para isso, foram utilizados estudiosos como:
Figueiró (2006), Furlani (2011), Haffner (2005), Muller (2013) e Nunes (2006), uma vez
que, estes evidenciam a importância de abordar temas da Educação Sexual na escola
desde a Educação Infantil, pois as
manifestações sexuais das crianças ocorrem
frequentemente. Dessa forma, o objetivo
geral desse projeto foi desenvolver novas
habilidades e estratégias na Educação
Infantil e nos Anos Inicias do Ensino
Fundamental para abordagem de temas
específicos da Educação Sexual no contexto
escolar, instrumentalizando professores de escolas públicas municipais e alunos do curso
de pedagogia à distância da UEMA. Para tanto, alguns dos objetivos específicos foram:
Construir um ambiente reflexivo e com informações acerca de valores, preconceitos,
tabus, crenças e atitudes que estão presentes na sociedade; Pesquisar materiais de apoio
como artigos, vídeos, filmes educativos, blogs pedagógicos para alimentação da sala do
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e Promover oficinas pedagógicas voltadas para
a abordagem de assuntos pertinentes a educação sexual, como instrumento capaz de
capacitar os professores na atuação docente com cientificidade. Diante disso, houve a
necessidade da realização de um levantamento bibliográfico sobre a temática em pauta,
para a elaboração de materiais informativos e a aplicação de questionários abertos com
as docentes para a construção da proposta de formação com as mesmas. O projeto de
extensão “Educação Sexual na Escola” foi aplicado com 10 docentes da Escola
Comunitária Canaã, localizada no bairro São Raimundo e com 48 alunos da UEMA do
45
curso de Pedagogia na modalidade à distância, por meio da implantação do AVA e uma
oficina pedagógica que contou com a participação de 27 discentes. Durante as oficinas os
temas mais escolhidos eram: identidade de gênero, autoestima, diversidade familiar,
manifestações da sexualidade, influência das mídias e como trabalhar a Educação Sexual
na Educação Infantil e nos Anos Inicias do Ensino Fundamental, sendo efetivadas as
seguintes atividades: dinâmicas, vídeos, textos de questões desafiadoras para reflexão e
confecção de recursos, nestes os partícipes já fizeram criação de livrinhos, painel com as
partes do corpo que você mais gosta, mural como eu cheguei até aqui, campanha
publicitária, casinha para contação de história, dentre outras. Diante disso, a aplicação do
curso de extensão à distância e das oficinas realizadas com as professoras da escola
supracitada e os discentes do curso de pedagogia possibilitou trocas de conhecimentos e
vivências entre os participantes, assim como a constatação que a utilização de recursos
são medidas simples, mas são imprescindíveis para abordar e trabalhar a educação sexual
na escola de forma dinâmica e lúdica, com profissionais capacitados que conseguem
superar tabus e sanar as dúvidas dos alunos em relação ao assunto. Pois, o projeto
apresenta diversas formas de trabalhar as questões que envolvem a educação sexual,
despertando assim, um olhar diferente sobre este tema, por meio da construção de um
diálogo que é capaz de quebrar preconceitos e tabus existentes na sociedade. Portanto, o
projeto “Educação Sexual na Escola”, contribuiu na disseminação sobre a temática e
proporcionou a divulgação de diversas alternativas que facilitam o trabalho dos
educadores no espaço escolar com cientificidade. Por isso, permitiu caminhos de
diálogos, trocas de experiências, reflexões,
múltiplos olhares e colaborou na melhoria da
formação de professores, facilitando o
trabalho deles em sala de aula. Além disto,
essa iniciativa oportunizou a interação da
Universidade com a Comunidade, na qual,
ambas as partes aproveitaram o momento
para o engrandecimento de aprendizagens,
por meio de práticas que criam condições para o desenvolvimento de uma educação de
qualidade para os professores e alunos, a partir de recursos lúdicos que promovem a
propagação da educação sexual de forma correta e adequada em cada faixa etária.
Palavras-chave: Educação Sexual. Formação de professores. Oficinas Pedagógicas
46
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FIGUEIRÓ, Mary Neide Damico. Formação de Educadores Sexuais: adiar não é mais
possível. – Campinas, SP: Mercado de Letras; Londrina, PR: Eduel. (Coleção
Dimensões da Sexualidade), 2006.
FURLANI, Jimena. Educação Sexual na sala de aula: relações de gênero, orientação
sexual e igualdade étnico-racial numa proposta de respeito às diferenças. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2011.
HAFFNER, Debra W. A criança e a educação sexual. Lisboa: Presença, 2005.
MULLER, Laura. Educação sexual em 8 lições: como orientar da infância à
adolescência: um guia para professores e pais. 2.ed.-São Paulo: Academia do Livro,
2013.
NUNES, César; SILVA, Edna. A educação sexual da criança: subsídios teóricos e
propostas práticas para uma abordagem da sexualidade para além da transversalidade.
Campinas, SP: Autores Associados (Coleção polêmicas do nosso tempo), 2006.
47
CONTADORES DE FÁBULAS: UM INCENTIVO À LEITURA 5° ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL PE. CÍCERO16
Orientador: Laira de Cássia Barros Ferreira Maldaner17
Bolsista : Solange Lima Ribeiro 18
A opção em trabalhar com o incentivo à leitura por meio de fábulas, ocorreu
primeiramente por serem textos curtos e de fácil compreensão e devido à constatação de
que a maioria de nossos alunos chegam ao final do Ensino Fundamental com uma leitura
precária, ou melhor, desmotivados e com muita dificuldade ortográfica. Frantz
(2011,p.29) afirma sobre a importância da leitura:” através da leitura, um universo
inesgotável de emoções e informações se abre diante do leitor”. Acreditamos que quanto
mais cedo o convívio das crianças com a leitura, melhor seu desenvolvimento emocional
tornando-os capazes de expressar sua imaginação, ideias e a capacidade de interpretação
do mundo. A Universidade Estadual do Maranhão deseja ser parceira na Educação e
colaborar para um ensino de qualidade, oferecendo acadêmicos responsáveis e
empenhados para ajudar essas crianças a se tornarem bons leitores e futuros universitários
com uma maior capacidade de interpretação e escrita. O trabalho os seguintes objetivos:
contribuir no ensino aprendizagem da leitura no 5ºano do Ensino Fundamental da Escola
Municipal Pe. Cícero por meio do gênero fábula, propiciando melhorias significativas no
processo da aquisição da leitura e escrita inserindo-os no mundo da linguagem.Tendo
como objetivos específicos: Introduzir através das fábulas, conceitos de valores morais,
ética e cidadania; Proporcionar oportunidade para que os alunos desenvolvam o gosto
pela leitura; Ler e produzir textos; Treinar a ortografia dos vocábulos que apresentam
maior complexidade; Refletir com os alunos os valores que são transmitidos através das
16 Projeto com recursos do Programa Institucional de Bolsas de Extensão-
PIBEX/UEMA
17 Doutoranda em Linguística Aplicada-UNISINOS. Departamento de Letras.
Curso de Letras. Professora de Língua Inglesa do Centro de Estudos Superiores de
Balsas-CESBA/UEMA. E-mail: laira de [email protected]
18 Graduanda em Letras. Curso Licenciatura em Letras. Centro de Estudos
Superiores de Balsas-CESBA/UEMA. E-mail: [email protected]
48
fábulas; Reconhecer algumas características típicas do gênero fábulas como: a brevidade,
animais como personagens e o ensinamento moral;Propiciar aos alunos, condições de
conhecerem e valorizarem os clássicos da literatura infantil e seus criadores; Direcionar
os alunos a conhecer diferentes versões de uma mesma fábula e diferentes fábulas, através
de materiais impressos: livros, revistas, jornais, vídeos; filmes em desenhos, teatro de
sombra;Favorecer o desenvolvimento criativo dos alunos, por meio de diferentes
expressões. A metodologia foi primeiramente de cunho bibliográfico, e depois um estudo
sobre as dificuldades.
Palavras-chave: Ensino; Fábulas; Leitura.
49
IDENTIDADE E GÊNERO: A INTERVENÇÃO COMUNITÁRIA PARA A
VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER NO ÂMBITO FAMILIAR
Thuanny Raphaelly do Nascimento Sousa19
Neuzeli Maria de Almeida Pinto20
1. INTRODUÇÃO
A violência contra a mulher ocorre mundialmente, em diversas culturas e classes
sociais – não pergunta nome e nem idade. Independe do nível de educação e vida
econômica, raça, etnia, idade. Contra as mulheres há discriminação, exploração, opressão
e agressividade, ocorrendo em diversas instâncias e situações. Diversos comportamentos
nocivos que vitimam mulheres e meninas simplesmente por serem do sexo feminino.
A violência à mulher é definida pela Convenção Interamericana para Prevenir, Punir e
Erradicar a Violência Contra a Mulher (1994) e, a Convenção de Belém do Pará 2 –, como
“[...] qualquer ato ou conduta baseada no gênero, que cause morte, dano ou sofrimento
físico, sexual ou psicológico à mulher, tanto na esfera pública como na esfera privada” e
incluindo nestes, a violência física, sexual e psicológica21
O Brasil é um país que vítima e oprime as mulheres das mais diversas formas, desde seus
cidadãos (homens e mulheres), passando pelos meios sociais, até o próprio Estado e suas
instituições. A violência contra a mulher tem sido compreendida como um problema de
saúde pública, em decorrência do assombro que os números apresentados por diversas
instituições de pesquisa e outras nos mostram.
O fenômeno da violência doméstica e conjugal é complexo e, portanto, difícil de resolver
partindo de uma perspectiva única. O conflito de gênero que está por trás da violência
doméstica não pode ser tratado pura e simplesmente como matéria criminal. O retorno do
rito ordinário do processo criminal para apuração dos casos de violência doméstica não
leva em consideração a relação íntima existente entre vítima e acusado, não considera a
19 Ciências Sociais, Universidade Estadual do Maranhão, campos São Luís,
20 Doutora, Ciências Sociais, Departamento de Ciências Sociais, Universidade Estadual do
Maranhão.
21 A partir da Lei 11.340/2006 outras formas de violência contra a mulher passaram, também, a
receber igual enfoque jurídico: como a moral e o patrimonial
50
pretensão da vítima nem mesmo seus sentimentos e necessidades.
Portanto, evidencia-se a importância de um espaço de escuta, oficinas, palestras e de
outras formas de lidar com a violência de gênero. A Lei Maria da Penha propõe como
objetivo criar mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar. Ou seja, muito
além das possibilidades jurídicas que a Lei apresenta, tornam-se imprescindíveis ações
voltadas à atenção e ao cuidado de vítimas e o empoderamento das mulheres nos seus
vários contextos, trazendo contribuições de diferentes campos do conhecimento na busca
da resolução dos conflitos de gênero, esclarecimentos e empoderamento nas relações
destas mulheres.
2. OBJETIVOS
Neste sentido, o Projeto de Extensão “Identidade e Gênero: A intervenção comunitária
para a violência contra a mulher no âmbito familiar”, uma iniciativa de
docente/pesquisadores e estudantes do Curso de Ciências Socais e Direito, da
Universidade Estadual do Maranhão – UEMA em parceria com a Cooperativa de
Trabalho Coleta e Recuperação de Resíduos da Vila Maranhão (COOPVILA) se constitui
em uma ação de defesa dos direitos das mulheres, contribuindo para a divulgação e
efetivação da Lei Maria da Penha e, ainda, desenvolvendo pesquisas que possibilitem
desvendar o fenômeno, complexo, da violência de gênero.
O objetivo geral consiste na implementação de atividades socioeducativas direcionadas
às mulheres de comunidade Vila Maranhão, mulheres que fazem parte da Cooperativa de
Trabalho Coleta e Recuperação de Resíduos da Vila Maranhão (COOPVILA). As
mulheres trabalham no reaproveitamento de resíduos sólidos como a sua principal fonte
de renda. A maior parte dos resíduos é coletada na área da Vale, sendo o principal a
madeira (pallets) seguida pelos resíduos de obras da construção civil. No
desenvolvimento das atividades do projeto, os beneficiários começaram a agregar valores
aos resíduos coletados, iniciando a produção de carvão, a recuperação de telhas de
amianto, a padronização de madeiras próprias para lenha, o que possibilitou um aumento
de renda.
3. MÉTODO
Quanto à operacionalização dos trabalhos, por se tratar de uma proposta composta por
duas dimensões, uma interventiva e outra de pesquisa, os suportes operacionais são
diferenciados. Inicialmente as pesquisas, sua dinâmica se constitui na formação de grupos
51
de estudos, leituras sobre as temáticas investigativas. A coleta de dados foi realizada por
meio da aplicação de uma Inventário Sócio Demográfico (ISD). Entrevista através do ISD
consistiu na identificação, por meio dos dados pessoais, rede de parentesco no local, perfil
familiar, condições de vida, e concepções pessoais sobre papeis no trabalho, a
vulnerabilidade e violência contra a mulher.
Já no processo de intervenção, as propostas abrangeram a elaboração e desenvolvendo de
Projetos Sociais, que tenham como suporte operacionais módulos temáticos, como:
identidade, família, gênero, violência doméstica, políticas públicas de enfrentamento e
legislação sobre violência à mulher.
4. RESULTADOS
Os resultados do trabalho têm proporcionando o desenvolvimento e difusão de conteúdos
referentes ao respeito e a dignidade nas relações sociais de gênero e a construção das
identidades engendradas entre homens e mulheres, no âmbito doméstico, ações junto às
mulheres da COOPVILA e nas escolas de ensino médio, orientando-as quanto aos
procedimentos jurídicos que podem ser adotados no caso de situações de violência
doméstica, a divulgação dos aspectos legais da Lei n° 11.340/2006, Lei Maria da Penha,
avaliação de pontos negativos e positivos dos 10 anos da Lei Maria da Penha, entendendo
que existe a necessidade de suprir necessidades para a melhoria na efetivação das leis que
combatem a violência contra a mulher.
Portanto, as ações participativas e os dados da pesquisa levantados junto a comunidade e
com a participação das mulheres da COOPVILA permitiram ter uma abrangência maior
da realidade de vulnerabilidade e violência que esses mulheres vivênciam. Além disso,
o trabalho desenvolvido vem permitindo a elaboração de subsídios técnicos, capazes de
proporcionar ao setor público dados para a criação e fomento de políticas públicas de
proteção e amparo às vítimas da violência doméstica.
Para isso foram realizados os levantamentos bibliográficos, coletas de dados através do
ISD e o treinamento com professores acerca da temática conforme cronograma de
trabalho. Reuniões semanais para a discussão de textos relacionados a Gênero e
Sexualidade e Violência contra a Mulher. Realização da Web Conferência intitulada:
“Violência Contra a Mulher e Feminicídio” como parte da Campanha dos 16 Dias de
Ativismo pelo Combate da Violência Contra a Mulher em parceria com a Secretária do
Estado da Mulher.
52
Além disso a extensionista promoveu oficinas sobre a Lei Maria da Penha e
Feminicídio nas comunidades de Itamatatiua/Alcântara e Agrovila/Palmeirândia.
Promoveram também oficinas sobre as Leis Maria da Penha e Feminicídio nas escolas
municipais e estaduais do município de São Luís e nas escolas municipais e estaduais dos
municípios de Chã Grande e Gravatá, no estado de Pernambuco. Participou do
planejamento do Projeto Elas, desenvolvimento pelo Fórum Maranhense de Mulheres -
Projeto Mulheres, Política e Relações de Gênero no Maranhão: formação e
empoderamento com foco em violência doméstica. Por fim apresentou Trabalho à
respeito dos resultados da extensão no EREC Norte22. Promovendo mais uma forma de
emponderamento, a Líder comunitária da Vila Maranhão – COOPVILA participou do
evento - II Seminário Reflexo de Nós: Ser mulher na contemporaneidade, realizado na
UEMA em que a Líder Aldecir ministrou a palestra com relatos de suas experiências de
vida e atuação nos movimentos da comunidade e no desenvolvimento do trabalho e
constituição da cooperativa.
.
5. CONCLUSÃO
O trabalho de extensão desenvolvido permitiu constatar a sua relevância nas estratégias
de aprendizagem teórico e práticas da aluna e a possibilidade de desenvolver o
engajamento pela causa na luta contra a violência sofrida por mulheres e o espirito
participativo em atividades que congregam professores e alunos. Com isto, abrimos
perspectivas na produção de novos conhecimentos para agregar à prática de ensino,
fomentar a pesquisa nesta área que ainda carecer de ser melhor oporcionando uma
relevância educacional e social, pois contribui no aprendizado e orientação das mulheres
vítimas de violência
Além disso, esse trabalho vem prolência doméstica e a busca do seu empoderamento
através do trabalho renumerado que realizam.
PALAVRAS CHAVES: Empoderamento. Lei Mari da Penha. Violência.
22 Encontro Regional dos Estudantes de Ciências Sociais, ocorrido em Marabá, Norte.
53
ANEXOS
Foto 01: Mulheres da COOPVILA
com a extensionista.
Foto 02: Mulheres da COOPVILA com a
Professora.
Foto 03: Extensionista ministrando oficina
em Agrovila/Palmeirândia. Foto 04: Extensionista ministrando oficina
em Itamatatiua/Alcântara.
Foto 05: Extensionista ministrando oficina
na Escola Municipal XV de Março em Chã
Grande - PE
Foto 06: Extensionista ministrando oficina
na Escola Estadual Aarão Lins de Andrade
em Gravatá- PE
54
NARRANDO, ENCANTANDO E CONHECENDO ESCRITORES
MARANHENSES.
Elizabethe Cristina da Silva Ferreira1, Heloisa Cardoso Varão Santos2,
O projeto de extensão “Narrando, Encantando e Conhecendo Escritores
Maranhenses” é desenvolvido nas escolas públicas municipais, comunitárias e no curso
de Pedagogia presencial e à distância da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA).
O projeto tem por objetivo divulgar as obras literárias dos escritores maranhenses
voltadas para o público infantil, fomentando o gosto pela leitura e formando professores
com habilidades leitoras. Os escritores maranhenses
são pouco conhecidos e suas obras pouco circulam nos
acervos escolares, assim no estágio da educação
infantil surgiu à necessidade de estar apresentando as
histórias junto às crianças e professores. A literatura
infantil exerce grande influência na formação de
leitores e desde muito cedo elas desenvolvem o gosto
pela leitura na medida em que se oferecem textos
agradáveis e acessíveis a cada faixa etária. Assim como imprime Abramovich (1997)
como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias...
Escutá-las é o inicio da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor é ter um caminho
absolutamente infinito de descoberta e compreensão do
mundo. Portanto, propõe-se despertar nos professores e
alunos o interesse e prazer pela leitura, oferecendo assim
um acervo literário dos escritores maranhenses. Nessa
direção, Coelho (2002) afirma [...] A história é importante
alimento da imaginação. Permite a auto identificação,
favorecendo a aceitação de situações desagradáveis,
ajuda a resolver conflitos, acenando com a esperança.
Agrada a todos, de modo geral, sem distinção de idade, de classe social, de circunstância
de vida. O desígnio deste trabalho consiste em propagar as obras de escritores
maranhenses voltadas para crianças de 0 a 5 anos, através de técnicas diversificadas e
imagem 1: oficina de contação de histórias na
escola SESI- Bacabal.
imagem 2: Alunos de pedagogia
na confecção de recursos.
55
recursos didáticos variados favoráveis ao encantamento das crianças. O desenvolvimento
do projeto acontece através da seleção de obras literárias de escritores maranhenses
contendo narrativas que interessem às diferentes faixas etárias, compõe a contação de
histórias para as crianças e oficinas de leitura para professores e alunos da pedagogia
presencial e a distância que podem acompanhar também pelo ambiente virtual de
aprendizagem-AVA, que consiste na Formação continuada contemplando os conteúdos:
Contribuição da Literatura Infantil no processo de formação de leitores; Formas de contar
histórias; As narrativas para crianças; Recursos a serem utilizados em sala de aula com
os alunos na prática de contação de histórias; Exposição oral sobre a contribuição da
Literatura Infantil no processo de formação de leitores; Demonstração das formas de
contar histórias, confecção de recursos e apresentação das obras infantis maranhenses dos
autores: Ferreira Gullar (Dr. Urubu e outras fábulas), Josué Montello (A cabeça de Ouro),
Wilson Marques (Touchê nas Noites de São João), Viriato Correa (cazuza) e Luís
Augusto Cassas (o evangelho dos peixes). O desenvolvimento desse projeto foi
relevante, pois contribuiu de forma satisfatória para a formação de docentes que atuam
no segmento de educação infantil, proporcionando conhecimentos e habilidades no
desenvolvimento de estratégias de leitura voltada para crianças de 0 a 5 anos de idade.
Por meio das oficinas de leitura e da contação de histórias foi notável a grande
contribuição da literatura maranhense que possibilitou uma prática mais sólida e
significativa tanto para professores quanto para os alunos. Assim, ampliando o acervo
regional e a capacidade de exploração das narrativas com recursos pedagógicos acessíveis
às crianças, incentivando-as desde cedo a lerem e escreverem corretamente de forma
criativa.
Palavras- chave: Contação de histórias; Literatura infantil Maranhense; Leitura;
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo:
Scipione, 1997.
COELHO, Nelly Novais. Literatura infantil: Teoria, análise, didática. São Paulo:
Moderna, 2002.
56
UTILIZAÇÃO DE SLIDES EM POWERPOINT COMO SUBSIDIADORES DO
ENSINO DE BOTÂNICA EM ESCOLAS DO ENSINO MÉDIO DE CAXIAS,
MARANHÃO, BRASIL.
Samuel da Silva Carvalho1, Guilherme Sousa da Silva2, Maria Lindalva Alves da
Silva3, Gonçalo Mendes da Conceição4
A mudança no processo de ensino-aprendizagem quanto ao uso de metodologias
aplicadas em sala de aula tem se tornado evidente, no contexto atual se torna
imprescindível o uso dessas metodologias educativas voltadas para o ensino de qualidade,
provocando profundas transformações na realidade educacional, buscando uma interação
entre o ambiente em que se relaciona, seja na sala de aula ou na sociedade da qual ele faz
parte (BRASIL, 1996; TOLEDO, 2014). A utilização dos recursos midiáticos em sala de
aula tem promovido melhorias significativas na aprendizagem dos alunos, atualmente no
ensino de Ciências, a Biologia se destaca por acompanhar as mudanças tecnológicas e
científicas da sociedade, mostrando-se um campo importante e de crescentes
investigações (COSTA, 2011). Dentro das Ciências Biológicas a Botânica amostra-se
como uma disciplina institucionalizada, servindo de objeto de estudo para várias áreas,
constituindo-se uma matéria interdisciplinar, buscando mostrar a relação do ser humano
com os vegetais, através dos recursos ambientais e tecnológicos como fonte de
enriquecimento e melhoria do ensino aprendizado, com tudo a mesma sofre com diversos
problemas no ensino médio, pois o estudo da botânica tem ocorrido com uso de
metodologias inadequadas, aliados muitas vezes a passividade dos alunos ao receber estes
conhecimentos (SANTOS, 2006; PEREIRA; GOUVEIA; FARIAS, 2003; KENSKI,
2010; MORAN, 2013; DUTRA; GÜLLICH, 2014). Nesse contexto, faz-se necessário
que o docente crie oportunidades para que a aprendizagem resulte de um processo de
construção de conhecimento que leve a uma reflexão acerca da avalanche informacional
que vem sendo proporcionada pelos meios tecnológicos, visto que as ferramentas
necessárias para isso estão à disposição dele (SILVA, 2013). Em virtude de poucos
trabalhos relacionados às TIC’s e o ensino de Botânica propõem-se este trabalho com o
objetivo de Utilizar os recursos audiovisuais através dos slides em PowerPoint para
subsidiar o ensino de Botânica em escolas do Ensino Médio da cidade de Caxias,
57
Maranhão, Brasil. Inicialmente foi realizado uma revisão de literatura em artigos, teses,
dissertações e periódicos científicos. Para a realização do projeto, foi selecionada a
escola: Centro de Ensino Cônego Aderson Guimarães Junior, instituição de ensino médio
que pertence ao Estado. A escola está sediada no Centro Urbano de Caxias/MA. Os
conteúdos abordados foram de acordo com o livro didático adotado pela escola. Logo
após foram confeccionadas apresentações em slides com textos e esquemas, a partir disso
foram obtidas fotos das estruturas e de espécimes vegetais da própria cidade de
Caxias/MA retiradas de locais estratégicos, as fotos obtidas formaram as apresentações
dos conteúdos ministrados. Foram selecionadas duas turmas de 3º ano da escola, uma
turma denominada controle onde os conteúdos de botânica foram ministrados de forma
tradicional, ou seja, sem a utilização de nenhum recurso auxiliador e a outra turma
selecionada foi denominada turma experimental onde as aulas foram ministradas através
do uso do recurso midiático PowerPoint, as aulas foram ministradas no período de
fevereiro a março de 2016, totalizando 27 horas aulas, com tempo de duração entre 25 a
45 minutos de exposição dos conteúdos. Ao término das exposições dos conteúdos, uma
avaliação de aprendizagem foi aplicada aos 64 alunos das duas turmas, este questionário
contou com 10 questões objetivas abordando os conteúdos estudados, esta avaliação tinha
como média aprovativa 7,0 pontos verificando a eficácia do recurso midiático. Com os
slides confeccionados sobre os conteúdos de Botânica, os mesmos ficaram distribuídos
em três unidades, agrupados em três pastas contendo 15 apresentações. Após a
confecção das aulas, as mesmas foram ministradas de forma interativa buscando-se
utilizar-se dos recursos como Gif’s e outras animações, tornando a aulas mais dinâmicas
buscando através das imagens estabelecer uma relação com exposto e o ministrado em
sala de aula. Após a avaliação aplicada foi comparado as notas das turmas e obteve-se
que na turma controle, dos 32 alunos que realizaram o teste de aprendizagem 56%
obtiveram notas acima de sete pontos, enquanto 44% tiveram notas inferiores a sete
pontos (Fig. 1), já na turma experimental, dos 32 alunos submetidos ao questionário de
aprendizagem 63% destes tiraram notas acima de sete pontos, enquanto 34% tiraram notas
inferiores a sete pontos (Fig. 2), indo de encontro com trabalhos de Costa; Gomes; Silva
(2012) que obtiveram resultados semelhantes ao utilizar recursos multimidiáticos
(projetor multimídia) com imagens de Briófitas, observando que 69% dos seus discentes
aprimoraram seu conhecimento. O projeto despertou a criatividade na turma
experimental, como ainda se pôde verificar a espontaneidade, de alguns alunos,
mostrando assim o que segundo Silvestre; Sousa; Santos (2011) afirmam que esses
58
distintos apoios didáticos dão condições para que os discentes realizem mais
intensamente sua interlocução durante as aulas.
Figura 01 - Perfil percentual do rendimento dos alunos, através da avaliação aplicada ao
final das aulas. Turma Controle: apenas aulas tradicionais.
Figura 02 - Perfil percentual do rendimento dos alunos, através da avaliação aplicada ao
final das aulas. Turma Experimental: uso do recurso PowerPoint.
O presente trabalho mostra que ao implementar o uso dos recursos midiáticos através da
utilização do Microsoft Office PowerPoint nas aulas de Botânica, os alunos alcançam um
resultado preponderante auxiliando no processo de ensino de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ASLAN, S.; REIGELUTH; C. M. A trip to the past and future of educational computing:
understanding its evolution. Contemporary Educational Technology. Eskisehir (TUR),
v.2, n.1, p. 1-17, 2011.
0,56250,4375
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
NOTAS ACIMA DE SETE NOTAS ABAIXO DE SETE
TURMA CONTROLE
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1
TURMA EXPERIMENTAL
59
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Presidência da República
Casa Civil. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Acesso em: 06/04/2016.
COSTA, M. V. Material instrucional para ensino de Botânica: cd-rom possibilitador
da aprendizagem significativa no ensino médio. Universidade Federal de Mato Grosso
do Sul. Centro de Ciências Exatas e Tecnologia: Programa de Pós-graduação em Ensino
de Ciências Mestrado em Ensino de Ciências II, Campo Grande-MS. p. 148, 2011.
COSTA, M. S. F.; GOMES, M. S.; SILVA, M. J. L. A abordagem dos conteúdos de
Botânica a partir dos pressupostos do Ensino Médio Inovador. XVI ENDIPE -
Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP – Campinas-SP, p. 12,
2012
DUTRA, A. P.; GÜLLICH, R. I. C. A botânica e suas metodologias de ensino. V Enebio
e II Erebio Regional. Revista da SBENBIO. n. 7, p. 11, 2014.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias o novo ritmo da informação. 6a ed. Papirus,
Campinas-SP, p. 141, 2010.
MORAN, J. M. Ensino e aprendizagens inovadores com apoio de tecnologias. In:
MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21a Ed. Papirus. Campinas-
SP, p. 11-72, 2013.
PEREIRA, M. G.; GOUVEIA, Z. M. M.; FARIAS, H. V. Materiais botânicos como
instrumentos de ensino de biologia: uma articulação entre o ensino de graduação e
extensão universitária. In: I Congresso Brasileiro de Extensão Universitária. I CBEU.
João Pessoa: Editora Universitária UFPB, p. 7. 2003.
SANTOS, F. S. A Botânica no Ensino Médio: Será que é preciso apenas memorizar
nomes de plantas? In: SILVA, C. C. Estudos de história e filosofia das ciências:
Subsídios para aplicação no ensino. Editora Livraria da Física. São Paulo. p. 223-243,
2006.
SILVA, L. A. O Uso Pedagógico de Mídias na Escola: Práticas Inovadoras. Revista
Eletrônica de Educação de Alagoas. v. 1, nº 1, p. 10, 2013.
SILVESTRE, C. P.; SOUZA, D. M.; SANTOS, J. M.C. T. Educomunicação e ensino
médio inovador, é possível? Anais do I Seminário Nacional do Ensino Médio: história,
mobilização, perspectivas. Mossoró, p. 1234-1244, 2011. Disponível em: < http://
www.uern.br/controledepaginas/senacemanais/ arquivos/0850_gd012.pdf> Acesso em:
15/06/2016.
TOLEDO, B. S. O Uso de Softwares como Ferramenta de Ensino Aprendizagem na
Educação do Ensino Médio/Técnico no Instituto Federal de Minas Gerais. Faculdade
de Ciências Empresariais. Mestrado Profissional em Sistemas de Informação e Gestão do
Conhecimento. Belo Horizonte – MG, p. 35, 2014.
PALAVRAS-CHAVES: Educação, Biologia, TIC’s.
60
1 Curso de Ciências Biológicas Licenciatura, Centro de Estudos Superiores de Caxias,
Universidade Estadual do Maranhão, [email protected]. 2 Curso de Ciências Biológicas Licenciatura, Centro de Estudos Superiores de Caxias,
Universidade Estadual do Maranhão. 3 Curso de Ciências Biológicas Licenciatura, Campos Torquato Neto, Universidade Estadual do
Piauí 4 Professor Doutor do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura, Departamento de Química e
Biologia, Centro de Estudos Superiores de Caxias da Universidade Estadual do Maranhão.
61
O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANÇA ATRAVÉS DA
MÚSICA
Nara Kássia da Silva de Mesquita¹
Prof. Me. Francinete Alves Nunes²
Este resumo apresenta a experiência em extensão universitária do projeto de extensão, o
desenvolvimento cognitivo da criança através da música, posto que a música esteja
presente em nosso cotidiano desde a antiguidade e exerce grande influência nos
indivíduos, portanto torna-se uma ferramenta indispensável no processo de ensino-
aprendizagem, pensando nisso, um trabalho pedagógico musical deve ser realizado no
contexto educativo que entenda a música como um processo continuo de construção que
envolve perceber, sentir, experimentar, imitar, criar e refletir. Pois além da música
representar uma ferramenta importante e necessária para a formação das crianças propicia
também, um vasto conhecimento para o educando. Sendo que, a utilização da música em
sala de aula contribui de forma significativa para a motivação e interesse dos mesmos,
tornando assim o ambiente prazeroso tanto para o professor quanto para o aluno. A
música quando utilizada pedagogicamente, o aprendizado da criança torna-se espontâneo
e sadio, favorecendo o pleno desenvolvimento ao decorrer do desenvolvimento do
referido projeto nossos objetivos foram, desenvolver atividades lúdicas tendo como
recuso pedagógico a música, assim podendo analisar o processo do desenvolvimento
cognitivo da criança, pois segundo Bréscia (2003, p.81), “o aprendizado de música amplia
a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar
socialmente o indivíduo”. O projeto foi desenvolvido na escola, Instituto de Educação
Básica Betel através de aulas expositivas ministradas para as crianças do 1º ano, no qual
trabalhamos atividades que desenvolvesse coordenação motora, atenção, percepção,
interação e diálogo assim utilizando como ferramenta principal a música, tendo em mente
que a finalidade única da intervenção pedagógica é contribuir para que o aluno desenvolva
as capacidades de realizar uma aprendizagem significativa para o mesmo. Durante este
período de aplicação do projeto foi possível observar um grande interesse por parte dos
educados, por essa nova metodologia que vem proporcionado aulas dinâmicas e
divertidas por meio de historias cantadas, brincadeira de roda, curiosidades musicais com
gestos e movimentos corporal, oficinas dentre outras atividades. Desse modo
despertando o intere-se e a curiosidade dos alunos em descobrir novas maneiras de
aprender, sendo bastante gratificante a todos que estão envolvida sendo também uma
62
experiência rica para a aluna bolsista, que pode através do desenvolvimento do referido
projeto, perceber e a importância da musicalização no contexto escola.
Palavra chave: Música. Ensino-aprendizagem. Desenvolvimento cognitivo.
Vejamos algumas imagens que apresentam um pouco da experiência vivida,
embora não expresse a riqueza total dela.
63
REFERENCIAS
RADESPIEL, Erica , REDESPIEL Maria. Música no ensino fundamental/ Minas
Gerais, 2014.
BRITO, T. A . Música na educação infantil: proposta para formação integral
da criança. 4ª Ed . São Paulo: Petrópolis, 2003.208p.
FERREIRA, D. A. A importância da música na educação infantil. Rio de
Janeiro.2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários da prática
educativa . 36ªed. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
BEBER, M. C. A música como fator de sensibilização na educação infantil.
Revista eletrônica Catavento. Rio Grande do Sul , n.1, 2012.
FERREIRA, D. A. A importância da música na educação infantil.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários da prática
educativa . 36ªed. - São Paulo: Paz e Terra, 2007, 148 p.
64
MEIO AMBIENTE
65
O FANTÁSTICO MUNDO DOS INSETOS: IMPORTÂNCIA ECONOMICA,
AMBIENTAL E SAÚDE PÚBLICA
Fabiano Sousa OLIVEIRA1, Érica Pereira do NASCIMENTO2, Gabriela Viana
SCHREINER2, Thaisa da Costa BARROS2, Gislane da Silva LOPES3
INTRODUÇÃO
Insetos constituem o grupo mais diversificado de organismos sobre a terra,
representando cerca de 60% de todas as espécies conhecidas. Apesar de seu pequeno
tamanho, esses assumem importância socioeconômica muito grande devido a sua
diversidade e abundância em ecossistemas naturais e antrópicos (RAFAEL et al., 2012).
Eles compõem o grupo mais diversificado e abundante entre os animais, mas,
apesar desta característica, não são amplamente conhecidos pela maior parte da
população. (SILVA; COSTA NETO, 2004). Apesar de sua grande importância ecológica,
econômica e social, os insetos são conhecidos principalmente pelos danos e prejuízos ou
pelos benefícios causados à sociedade humana, atribuindo-lhe um conceito dualista,
majoritariamente pejorativo (LOPES, et al.,2013).
Assim, o presente trabalho objetivou conhecer as principais famílias de insetos,
seus hábitos, importância econômica e ecológica para promover à educação ambiental de
comunidades rurais e escolas municipais.
_______________________________
1Acadêmico/Bolsista do Curso de Zootecnia – CESGRA – UEMA – E-mail:
[email protected] 2Acadêmicos/Voluntários do Curso de Zootecnia - CESGRA – UEMA – **E-mail:
[email protected],[email protected], [email protected] 3Professora do Curso de Zootecnia-CCA - UEMA- E-mail: [email protected]
66
Foto 1A e 1B: Aplicação de questionário pré-informativo nas escolas municipais “Paulo Freire”
(esquerda) e “Frei Benjamin de Borno” (direita).
Fonte: Autores
MATERIAIS E MÉTODOS
O projeto foi realizado nas escolas públicas do município: “Frei Benjamim de Borno”,
localizada no Bairro Vila Viana, e “Escola Municipal Paulo Freire” localizada no Bairro
Rodoviário. Além das escolas, o projeto atendeu três propriedades rurais próximas ao
município de Grajaú – MA. Utilizou-se duas turmas do segundo e terceiro ano do ensino
fundamental e três propriedades rurais. Foram aplicados questionários pré-informativos
nas escolas e nas propriedades rurais contendo questões básicas sobre a temática do
projeto. Após a aplicação do questionário, na primeira etapa do projeto, deu-se início as
palestras educativas, seguido de apresentações das caixas entomológicas e cineminha e
dinâmicas interativas, como forma de maximizar o senso cognitivo dos educandos. No
final do projeto, foi aplicado um questionário pós-informativo, onde os alunos
responderam questões referentes à primeira etapa do projeto além de ser entregue a cada
diretor de escola e produtor rural uma cartilha educativa com o tema do projeto.
RESULTADOS
Aplicou-se 149 questionários pré-informativos com os alunos do ensino fundamental
abordando perguntas sobre a temática do projeto.
De acordo com o gráfico 1, dos 149 alunos entrevistados, apenas 2,68% conseguiram
distinguir os insetos dos artrópodes que lhes foram apresentados, enquanto que 97,32%
não conseguiram. E quando foram questionados para ilustrarem um inseto que conheciam
cerca de 73,83% acertaram e 26,17% erraram, e do total avaliado, 70,47% afirmarem que
os insetos são maléficos.
Para a segunda etapa do projeto, foram entrevistados 108 alunos (100%) houve um
decréscimo de 41 entrevistados (37,96%) comparado com a primeira entrevista, devido a
67
falta dos alunos nas aulas. Os dados do segundo questionários estão presentes no gráfico
2.
Baseado nessa premissa percebeu-se que, de maneira geral, o estudo surtiu efeito positivo
na visão de mundo e percepção que as crianças e possuíam quanto ao tema “insetos”. No
gráfico 3 estão apresentados os resultados do questionário aplicados aos produtores rurais
Observou-se que no que tange a importância econômica 2 produtores (66,67%),
afirmaram conhecer algum inseto que gera emprego e renda, e as abelhas (Ordem:
Hymenoptera; Família: Apidae) foram as mais citadas. Em relação a importância
ambiental, os 3 produtores (100%) mencionaram a importância de preservar os insetos na
sua propriedade, e apenas 1 (33,33%) relatou não conhecer a função dos insetos da ordem
0 00
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1
Série1 Série2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1
Série1 Série2
Gráfico 3: Dados dos questionários pré-informativos aplicados nas propriedades
rurais do Município de Grajaú-MA (2016).
Gráfico 2: Respostas dos questionários pós-informativos aplicados aos alunos da
Unidade de Ensino Básico “Frei Benjamin de Borno e Paulo Freire” sobre insetos, no
município de Grajaú-MA (2016).
68
coleóptera (rola-bosta). Em relação a saúde pública, considerando os insetos vetores de
doenças para os seres humanos, todos os produtores afirmaram conhecer insetos que
causam mal à saúde (100%) e/ou 2 (66,67%) tiveram funcionários acometidos por
doenças como a dengue e Chikungunya.
CONCLUSÕES
Os principais insetos benéficos e maléficos encontrados com maior número de
representantes nas propriedades rurais foram das ordens: Coleoptera, Diptera,
Hymenoptera, Heteroptera e Lepidoptera. As apresentações nas escolas municipais bem
como para os produtores rurais possibilitou ao público conhecer à importância dos
insetos. As coleções entomológicas, o cineminha e a cartilha ilustrativa foram importantes
instrumentos para o ensino da educação ambiental nas escolas e propriedades rurais.
Palavras chaves: Insetos, Agricultura, Educação Ambiental
REFERÊNCIAS
RAFAEL, J.A.; MELO, G.A.; CARVALHO, C.J.B.; CONSTANTINO, C.R. Insetos do
Brasil: diversidade e taxonomia I. Ribeirão Preto: Halos, 2012.
SILVA, T. F. P.; COSTA NETO, E. M. Percepção de insetos por moradores da
comunidade Olhos D’Água, município de Cabaceiras do Paraguaçu, Bahia, Brasil.
Boletín de laSociedad Entomológica Aragonesa, Zaragoza, v. 35, p. 261-268, 2004.
Disponível em: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1048119> Acesso
em 10/08/2016.
LOPES, P. P.; FRANCO, I.I.; OLIVEIRA, L.R.M.; REIS, V.G.S. Insetos na escola:
desvendando o mundo dos insetos para as crianças. Revista Ciência em Extensão.v.9,
n.3, p.125-134, 2013. Disponível em:
<http://ojs.unesp.br/index.php/revista_proex/article/view/845>Acesso em 10/08/2016.
69
MANEJO DE PASTAGEM ECOLÓGICA: DIAGNÓSTICO E DIVULGAÇÃO
DA TÉCNICA NA REGIÃO TOCANTINA DO ESTADO DO MARANHÃO
INTRODUÇÃO
A produção agropecuária no Brasil, em especial no cerrado tem transformado
consideravelmente o seu aspecto, resultado do excesso de desmatamento, compactação
do solo, erosão, assoreamento de rios, contaminação da água subterrânea, e perda da
biodiversidade, refletindo sobre todo o ecossistema. Para atender ao mercado
internacional cada vez mais competitivo e exigente, os produtores brasileiros tem
utilizado a produção em larga escala, intensiva em tecnologia, sem no entanto se
preocupar com a natureza (CUNHA et al, 2008).
Para que a produção agropecuária não tenha perda da capacidade produtiva, é necessário
que o manejo seja realizado de forma sustentável, com preservação e ou conservação dos
recursos naturais, da biodiversidade e mitigação dos impactos relacionados ao uso da
terra, o manejo de pastagem ecológica é apontado como uma das alternativas de
exploração sustentável, pois este método exclui o pastejo extensivo, sem descanso da
terra, a derrubada de florestas, o uso de herbicidas, e aração do solo, (BARCELLOS et
al, 2008).
Diante deste cenário, o objetivo deste trabalho foi fazer um levantamento dos resultados
coletados em uma fazenda que utiliza a técnica de manejo de pastagem ecológica, bem
como difundir o conhecimento e utilização desta técnica na região Tocantina do estado
do Maranhão.
PALAVRAS-CHAVE: Agropecuária. Desmatamento. Biodiversidade. Sustentável.
METODOLOGIA
O projeto foi realizado em duas etapas: a primeira etapa foi realizada com levantamento
de dados na fazenda Monalisa localizada no município de São Francisco do Brejão- MA
na qual levantou-se o rendimento mensal da fazenda. Para a avaliação da unidade
experimental foi utilizado o piquete, segundo o sistema Voisin, para os dados de
desempenho animal foram utilizados 30 bezerros da raça nelore, com peso vivo médio
inicial de 206,6 Kg distribuídos aleatoriamente. Os animais foram pesados, identificados
individualmente através de marcação com chips na orelha esquerda em sistema de manejo
rotacionado.
70
A implantação deste projeto iniciou-se em dezembro de 2015 e foi acompanhado até julho
de 2016, em uma área já delimitada por meio de piquetes, com leguminosas e forragem
disponível para a alimentação dos animais, posteriormente foi realizado a quantificação
do ganho de peso por unidade animal (UA), antes da entrada dos animais no pasto, os
mesmos foram pesados e identificados. Após três meses dentro do piquete foi pesado cada
animal, mais precisamente no mês de março de 2016.
A pesagem seguinte foi realizada no mês de junho e a última em julho de 2016, na segunda
etapa foi realizada a divulgação da técnica e dos resultados para a comunidade tendo
como público-alvo os fazendeiros da região Tocantina do Maranhão, como também foram
distribuídos materiais informativos como folders e banners e cartilhas utilizados nas
palestras e cursos realizados.
RESULTADOS
No diagnóstico realizado para levantamento de dados da fazenda modelo utilizada, foram
encontrados uma área total de 788 Ha, rebanho aproximado de 1.480 UA, e abate mensal
de 40 UA, com faturamento mensal de U$ 28.000,00. A fazenda modelo apresenta áreas
preservadas, com presença de vegetação nativa, árvores frutíferas, leguminosas e locais
para o pastoreio do gado, o que demonstra que o manejo do gado é operado de forma
sustentável. Segundo Soares et al (2005) a pecuária sustentável é feita de forma simples
e em harmonia com a natureza, sem deixar de lado a produtividade e a rentabilidade para
o produtor, onde se aplica os princípios da agroecologia (fig. 1).
Figura 1: Imagem demonstrando o manejo rotacionado, com o uso de piquetes (sistema Voisin
silvipastoril) na fazenda monalisa. Fonte: figura 1 a- Mauroni Alves Cangussú; Figura 1 b- INCAPER
O manejo de pastagem ecológica é realizado de maneira associativa, onde temos
o uso de piquetes pelo sistema Voisin, no qual o gado é manejado de forma rotacionada
para não prejudicar o crescimento das forrageiras, que irão ficar prontas para o consumo
A B
71
animal no tempo certo.
Na análise com os animais submetidos ao tratamento com manejo rotacionado e pastagem
ecológica, antes do tratamento os animais apresentavam uma média de peso inicial de
222,6 Kg, quando as novilhas foram colocadas dentro do piquete, após um período de três
meses a média de peso passou a ser de 258,6 Kg. Este resultado demonstra que os animais
tiveram um ganho de peso de 16%, e para o mês de junho, o ganho médio de peso foi de
296,4 com percentual aproximado de 15%, e para o mês de julho o ganho médio de peso
foi de 313,3 com percentual aproximado de 7% (fig. 2).
Figura 2- Peso médio de 30 novilhas ao longo dos meses na fazenda Monalisa localizada no município de
São Francisco do Brejão - MA.
A produção agroecológica é baseada nos princípios da sustentabilidade ambiental,
econômica e social, a pecuária de corte em sistema de pastejo que integra animal, planta
e solo, apresenta resultados superiores, que elevam o potencial de produção, já que
apresenta uma diversidade de forrageiras, exclui o pastoreio excessivo, em função da
disponibilidade maior de alimento para os animais, a média de ganho dos animais é de
0,6% a 1% do peso vivo (SAMPAIO, 2007).
Para o valor percentual do último mês do experimento o gado apresentou um ganho
médio de peso aproximado de 0,59 Kg/dia, mostrando que o animal submetido ao sistema
agroecológico e com uso de piquete rotacionado tem menos gasto de energia e uma dieta
mais produtiva. A inclusão de leguminosas e gramíneas na alimentação de bovinos,
favorece a melhoria da dieta por sua riqueza em proteínas como cálcio e magnésio,
entretanto animais em manejo convencional tem ganho médio 0,29 kg/dia, tendo
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1
Pes
o d
o G
ad
o (
Kg)
Mês
72
disponível para alimentação apenas sal e gramínea (SAMPAIO, 2007). Contudo animais
em pastejo orgânico tem ganho médio de 0,60 kg/dia, quando tem a disponibilidade na
dieta de leguminosas, forragem e suplementação mineral.
A divulgação da pesquisa foi realizada com duas palestras, sendo a primeira no município
de são Francisco do Brejão- MA, na escola municipal Tobias Barreto onde esteve presente
30 professores da instituição de ensino, a segunda palestra foi realizada no auditório da
Universidade Estadual do Maranhão (CESI- UEMA), no qual se fez presente produtores
e acadêmicos da instituição de ensino, com a participação de 80 pessoas (fig. 3).
Figura 3: Palestra manejo de pastagem ecológica. Fonte: próprio autor. Imagem do lado esquerdo, palestra
realizada no auditório da UEMA; Imagem do lado direito, banner de divulgação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O manejo ecológico de pastagens demonstra como produzir o gado de forma sustentável,
sem prejudicar a natureza, mas conservando, é uma forma de regenerar pastagens
degradadas. A fazenda Monalisa tem se mostrado como referência na aplicação de novas
técnicas sustentáveis, a fim de proteger os recursos naturais aliado a uma produção de
qualidade.
1 Ciências Biológicas, Universidade Estadual do Maranhão- UEMA, [email protected] 2 Ciências Biológicas, centro de Estudos Superiores de Imperatriz-CESI, Universidade Estadual do
Maranhão-UEMA 3 Ciências Biológicas, Centro de Estudos Superiores de Imperatriz-CESI, Universidade Estadual do
Maranhão-UEMA 4 Prof. D.Sc. em Fisiologia Vegetal, Ciências Biológicas, Departamento de Química e Biologia,
Universidade Estadual do Maranhão-UEMA
73
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA PROPOSTA PARA PRESERVAÇÃO DO
RIO MEARIM, BACABAL - MARANHÃO
Margareth Marques dos Santos1, Débora Martins Silva Santos²
Os recursos hídricos sempre determinaram a existência da vida (MACIEL-FILHO
et al. 2003). Porém, esses recursos encontram-se bastante degradados, a exemplo, a bacia
hidrográfica do rio Mearim. A porção desta bacia que percorre Bacabal está exposta a
fatores como crescimento demográfico, aumento da urbanização e exploração nativa, cujos
efeitos ainda não foram inteiramente dimensionados (SEMATUR, 1991). Então, devido ao
processo de degradação comprovado por análises de água e de alterações histológicas nas
brânquias de peixes coletados nesta área, foi possível realizar um processo de Educação
Ambiental. Assim, esse trabalho objetivou a sensibilização e conscientização da
comunidade ribeirinha e de pescadores do município de Bacabal, utilizando a pesquisa
científica como subsídio para campanhas educativas. O trabalho foi realizado com
ribeirinhos e pescadores da Colônia de pescadores Z-30, localizada no município de
Bacabal que se situa há cerca de 246 km da capital do estado, São Luís – MA. Inicialmente
foi realizado um questionário semiestruturado que compreendeu dois blocos, um com
questões de identificação pessoal e o outro sobre a percepção ambiental do local em que
vivem. Para a realização da pesquisa optou-se por uma amostra intencional e não
probabilística. Na primeira visita ao município de Bacabal foram determinados os
pescadores e ribeirinhos que participariam do projeto (53 entrevistados), onde, para
ambos, o critério de escolha foi realizado pela proximidade de suas residências com o rio
Mearim. O questionário foi respondido com autorização prévia de cada membro sendo
estabelecidas instruções sobre o destino das informações e a flexibilidade de não
participar do projeto assinalado no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. As
entrevistas foram realizadas no mês de setembro de 2015 na sede da Colônia de
Pescadores Z-30, em Bacabal (Figura 1).
74
Figura 1. Aplicação dos questionários
Fonte: Soares (2015)
Após verificar a percepção ambiental do público alvo foram realizadas palestras de cunho
educativo, com os temas: qualidade da água, doenças parasitárias e alimentares de
veiculação hídrica, malefícios que a água contaminada traz à saúde dos peixes, além da
disponibilização de informações através de panfletos, folders relacionados ao tema. Na
última campanha foi realizada a limpeza das margens do rio e em conjunto com essa ação
foram distribuídos panfletos para a comunidade com informações de como conservar o
rio Mearim. Ao final do trabalho também foi distribuída uma cartilha com todas as
informações e instruções apresentadas durante as campanhas. As análises dos
questionários indicaram que a maioria dos pescadores e ribeirinhos é do gênero masculino
e natural de Bacabal. Em relação à idade e escolaridade, a maioria tem faixa etária
compreendida entre os 45 aos 55 anos e haviam cursado apenas os anos iniciais do ensino
básico. Os dados revelaram que os moradores têm uma percepção abrangente quanto às
causas e consequências dos problemas ambientais. Em relação à água consumida 28%
afirmaram que a água estava própria para o consumo. Já 72% dos entrevistados
responderam não ser própria para essa finalidade conforme. Quanto à utilização da água,
a pesquisa revelou que 24% dos entrevistados usam a água para beber, 23% utiliza para
limpeza doméstica e 27% dos entrevistados também revelaram utilizar a água para lavar
roupas e, ainda 26% utilizam a água para o banho. Para 100% dos entrevistados descartar
lixo no rio afeta os peixes e a saúde das pessoas que utilizam a água. Sobre o destino dos
75
resíduos que produzem, 33% responderam lançar no rio, 30% relataram que são lançados
a céu aberto. Dos entrevistados, 11% disseram ter fossas sépticas, 8% afirmaram ir para
estação de tratamento e 18% não souberam responder. Era notável o anseio da
comunidade por melhorias na qualidade de vida da mesma, pois era evidente a
insatisfação decorrente de injustiças sociais, como a falta de saneamento básico. As
análises da qualidade da água confirmam essa situação. Estas indicaram a presença de
coliformes totais que fazem parte da microbiota residente no trato gastrointestinal do
homem e de alguns animais, ressaltando que este ambiente está contaminado.
Considerando esse resultado, uma das palestras voltou-se para o tema “Doenças
parasitárias de veiculação hídrica”. Alguns membros da comunidade se manifestaram
com relatos sobre o contato com as parasitoses. Apesar de haver o conhecimento sobre
elas, não havia percepções mais abrangentes, como medidas preventivas necessárias para
não serem infectados. Segundo Munhoz et al. (1990), o desconhecimento a respeito
dessas medidas é condicionante para a disseminação das enteroparasitoses. Além disso,
enfatizou-se sobre a depauperação que os peixes vêm sofrendo, com foco nas lesões
histológicas branquiais. As informações acerca desse assunto impactaram bastante os
pescadores e ribeirinhos. A comunidade também foi instruída sobre como aproveitar o
lixo orgânico através do processo de compostagem. Essa proposta foi bem aceita, visto
que os mesmos possuem a agricultura como forma alternativa de sustento. Alguns
membros da comunidade relataram que o descarte inadequado de resíduos sólidos não é
o principal problema ambiental ao qual o rio Mearim está exposto. Há um consenso entre
a maioria que a agropecuária, agricultura e o matadouro - instalado às margens do rio -
vêm causando impactos graves (Figura 2 - A e B).
76
Figura 2. Matadouro às margens do rio. Em A observa-se matéria orgânica sendo escoada para o rio. Em
B percebe-se as instalações às margens do rio Mearim
Fonte: Elaborada pela autora e Pereira (2015)
A limpeza dos rios foi uma iniciativa para chamar a atenção da comunidade para a
importância de manter as margens do rio limpas, pois se encontrava com grande
quantidade de resíduos sólidos e estes podem degradar as matas ciliares causando o
assoreamento do rio. Os principais resíduos coletados foram às sacolas e copos plásticos,
garrafas pet, também foram encontrados animais mortos em processo de decomposição.
Os panfletos continham informações sobre as formas de conservar o rio, como o
envolvimento e comprometimento da comunidade com o mesmo; a busca de informações
sobre o meio ambiente e o rio; denunciar vazamentos, lixo e poluição; não descartar lixo
no rio para preservar as matas ciliares. Essas informações puderam auxiliar os moradores
em suas ações em relação ao rio. O trabalho demonstrou que os pescadores e ribeirinhos
são conscientes dos problemas que afetam o rio Mearim e que estes refletem diretamente
na qualidade de vida da comunidade, bem como, revelou a predisposição a participarem
de atividades que visem melhorar a qualidade ambiental do rio. Enfatizar a utilização dos
recursos com os quais os pescadores trabalham e explicitar como as suas ações e a dos
moradores de Bacabal afetam diretamente a saúde do ambiente sensibilizou a comunidade
para rever sua conduta e a forma como interagem com o meio. Além disso, foi
imprescindível a compreensão da responsabilidade individual dos moradores frente às
problemáticas já conhecidas por eles. Portanto, o envolvimento da comunidade foi um
componente decisivo no processo educativo.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental. Conservação. Rio Mearim.
77
REFERÊNCIAS
MACIEL-FILHO A.A., GÓES-JÚNIOR C.D., CÂNCIO J.A., HELLER L., MOARES
L.R.S., CARNEIRO M.L. & COSTA S.S. 2003. Interfaces da gestão de recursos
hídricos e saúde pública. Disponível em: <
http://pt.slideshare.net/ProjetoBr/interfaces-da-gesto-de-recursos-hdricos-e-sade-
pblica>. Acesso em 15 de setembro de 2016.
MUNHOZ, R. A. R, FAINTUCH M. B, VALTORTA A. Enteroparasitoses em pessoal
de nutrição de um hospital geral: incidência e valor da repetição dos exames. Rev
HospClinFac Med S Paulo. 1990;45(2):57-60.
SEMATUR, 1991. Secretaria do Estado do Meio Ambiente e Turismo. Diagnóstico dos
principais problemas ambientais do Estado do Maranhão. São Luís-MA, 193 p.
¹ Ciências Biológicas, Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais, Universidade Estadual do
Maranhão, [email protected] 2 Profª Drª do Departamento de Química e Biologia da
Universidade Estadual do Maranhão
78
SAÚDE
79
REDE CEGONHA: PROMOÇÃO DA SAÚDE E ATENÇÃO HUMANIZADA
NO CICLO GRÁVIDO-PUERPERAL
Hayla Nunes da Conceição1; Francilene de Sousa Vieira2; Helayne Cristina
Rodrigues3; Maria de Jesus Lopes Mousinho Neiva4
INTRODUÇÃO: A gravidez é reconhecidamente um dos determinantes do estado de
saúde da mulher, sendo em algumas situações o único momento de contato que a mulher
em idade reprodutiva terá com os serviços de saúde, tratando-se de uma grande
oportunidade para uma assistência direcionada à promoção da saúde da mulher,
orientação e rastreamento de enfermidades. Dos programas instituído para a realização
da prática de uma assistência humanizada no ciclo- grávido-puerperal, destaca-se a Rede
Cegonha, que visa uma mudança no atendimento o pré-natal e estimular a adesão precoce,
permitindo a detecção precoce de possíveis complicações e redução das taxas de
morbimortalidade materna, peri e neonatal registradas no país e melhor acesso, cobertura
e qualidade no acompanhamento pré-natal, na assistência ao parto, puerpério e neonatal.
OBJETIVO: desenvolver e promover ações educativas de promoção da saúde e atenção
humanizada a mulher no ciclo grávido-puerperal; bem como, estabelecer vínculos entre
a equipe de Saúde da Família e Gestantes, orientar sobre o pré-natal e planejamento
familiar, além de promover interação entre acadêmicos gestantes e puérperas atendidas
nas Unidade Básicas de Saúde. MATERIAIS E METODOS: A abordagem metodologia
do projeto consiste na execução de atividades de extensão em três Unidades Básicas de
Saúde (UBS) foram escolhidas as seguintes UBS: Fazendinha, Mutirão e Ponte, sendo
selecionadas as baseada nos dados do Sistema de Acompanhamento do Programa de
Humanização no Pré-Natal e Nascimento (SISPRENATAL), selecionadas as três UBS
com maior número de gestantes cadastradas. Nas UBS, executando ações junto às
mulheres em idade fértil, desenvolvendo oficinas de planejamento reprodutivo, palestras,
oficinas, rodam de conversas, grupos de discussões orientações contemplando os
seguintes temas: pré-natal (exames, consultas), parto, puerpério, cuidados com o RN e
aleitamento materno. A metodologia usada para desenvolvimento das atividades consiste
na utilização de dinâmicas, depoimento, troca de informações e orientações tem se
mostrado eficaz e enriquecedora para os envolvidos no projeto e principalmente na
80
comunidade. RESULTADOS: Através do desenvolvimento das ações educativas de
promoção a saúde, foi possível proporcional um atendimento complementar ao realizado
nas consultas pré-natais. Além do mais, a disseminação de informações sobre a rede
cegonha tem possibilitado um melhorar aderência das gestantes ao pré-natal,
possibilitando troca de experiências, mudanças de hábitos para evitar impactos negativos
na saúde do binômio mãe-bebe, para hábitos considerados mais adequados, diminuir a
ansiedade e tem possibilitado esclarecimento de dúvidas que surgem neste período. Além
disso, tem estimulado o desenvolvimento de um pensamento crítico entre as mesmas,
sendo instrumentos de informação.
Foto 1- Realização da oficina educativa com
gestantes
Foto 2-Demonstração da forma
correta de amamentar
Foto3- Roda de conversa- Troncando experiências
Foto 4- Cartilha “Conversa de
Mães”
CONCLUSÃO: Assim, com o desenvolvimento das atividades do projeto, foi possível
observar que grande parte dos resultados foram alcançados. Permitindo orientar as
gestantes sobre os cuidados necessários durante todo o ciclo grávido-puerperal, sobre o
81
planejamento familiar e possibilitou a adesão a gestante durante todo esse período, foi
estimulado o acompanhamento puerperal e puericultura, além de ter proporcionado trocas
de experiências entre gestantes e acadêmicos. Dessa forma, é de fundamental importância
a realização de projetos dessa abrangência para contribuir positivamente na saúde
materno-infantil e preparando a mulher para aproveitar da melhor maneira esse período.
Palavras- chaves: Rede Cegonha. Promoção da saúde. Ciclo gravido-puerperal.
82
ABORDAGEM E APLICAÇÃO DE HÁBITOS DE HIGIENE
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Layssa Lima Guimarães¹; Patrícia Fernandes Sousa²; Franciellen Costa
Silva2; DSc. Sheila Elke Araújo Nunes3
Nas últimas décadas, como tendência mundial tem-se observado o crescimento do
número de crianças que recebem diariamente cuidados fora do lar e de forma coletiva
(NESTI;GOLDBAUM, 2007). O impacto que esta realidade vem apresentando no
comportamento das doenças infecciosas na comunidade, através do risco aumentado para
a aquisição de doenças transmissíveis a que estão expostos os envolvidos neste cuidado,
tem sido amplamente reconhecido como problema de saúde pública (AIELLO; LARSON
2002). Neste contexto os pré-escolares constituem uma parcela da população
biologicamente vulnerável à aquisição de doenças, devido, sobretudo, a imaturidade do
sistema imune e ao rápido crescimento (CUERVO et al., 2005), além do mais,as doenças
infecciosas e parasitoses encontram no ambiente coletivo, condições para serem
disseminadas, sendo associadas diretamente à falta de higiene(MARANHÃO et al
2000).Com o objetivo de corroborar com a prática de hábitos de higiene, redução de
infecções parasitárias e através de incentivos à geração de hábitos de higiene na educação
infantil de maneira prática, proporcionando uma aprendizagem lúdica capaz de aproximar
as crianças da importância dos bons hábitos higiênicos e torná-las aptas para repassar o
conhecimento trabalhou-se com crianças da pré-escola, matriculadas na rede municipal
de Imperatriz, este em uma parceria entre a Universidade e Escola. O projeto foi realizado
em duas creches públicas, com alunos de 4 a 6 anos de idade. Com realização de sete
visitas/atividades em cada creche, para apresentação de palestras e oficinas (Figura 1)
abordando os temas: 1)Higiene e saúde, 2) Importância dos hábitos de higiene, 3) Cuidado
com os alimentos 4)Cuidados com o corpo e 5) Doenças transmitidas por bactérias e
parasitos e doenças transmitidas através de água contaminada. Utilizou-se de filmes
didáticos, teatro, desenhos para colorir e imagens lúdicas com auxílio do data show para
chamar a atenção das crianças e fixar o conhecimento, alertando sempre sobre os
microrganismos presentes nas mãos e como a lavagem correta poderia eliminá-los. Após
essa etapa, no Laboratório Ciências da Saúde, da Uema/Campus Imperatriz, foi preparado
o meio de cultura, nas proporções de 16,6g de ágar nutriente para 700mL de água
destilada. Fervido no micro-ondas por 10 minutos, agitando sempre para completa
83
dissolução. Depois, autoclavado por 12 minutos e distribuído em 50 placas de petri
esterilizadas. Após a solidificação do meio,as placas foram divididas em quatro campos:
A, B, C e D.Com auxílio de caixa térmica higienizada, as placas foram transportadas para
a creche no dia da prática.As coletas foram realizadas no turno vespertino intitulada “
praticando a lavagem correta das mãos”. O procedimento não proporcionou nenhum risco
à criança já que tanto o meio de cultura quanto a placa de Petri foram esterilizados no
laboratório. Os alunos foram chamados individualmente apresentaram-se no local da
coleta usando touca e máscaras, obedecendo o nome na lista de chamada, e na sequência
as placas eram identificadas. A coleta foi realizada numa área correspondente à superfície
do dedo indicador da mão direita no movimento de ‘‘ziguezague’’ (Figura2). Primeiro,
sem lavar as mãos, o dedo foi friccionado no campo A da placa de Petri; no campo B,
após a lavagem das mãos como de costume pela criança, o dedo foi friccionado; no campo
C, o dedo era friccionado após a reprodução da correta da lavagem das mãos com uso de
água, sabão e álcool em gel a 70% ,e o campo D foi o controle, onde se resguardou o não
contato com superfícies. Ao término das coletas, as amostras foram organizadas na caixa
térmica e transportadas para o Laboratório de Ciências da Saúde, onde foram incubadas
a 37º C na estufa bacteriológica por 72 horas, após este período foi avaliado a presença e
ausência de colônias e o quantitativo destas. A segunda oficina pratica teve como objetivo
observar parasitos no leito ungueal (Figura 3) foi realizada com um pedaço de fita adesiva
transparente colocada em uma espátula, tipo abaixador de língua, com a parte adesiva
voltada para fora. Pressionou-se firmemente a espátula contendo a fita adesiva contra o
leito ungueal da criança, a fita adesiva foi colocada na lâmina devidamente identificada.
Na hora da leitura ao microscópio levantou-se cuidadosamente a fita da lâmina para
pingar uma gota de lugol, com auxílio de conta gotas. Foi pesquisado no microscópio,
com objetivas de 10 e 40, a presença de parasitos. Participaram das palestras 100 crianças.
Da pesquisa de bactérias nas mãos participaram 26 crianças e foi observado que o
crescimento no campo ‘’A ”foi de 69% (18) das placas(figura 4).No campo‘’B”o
crescimento ocorreu em 53% (14) das placas e no campo “C”não houve crescimento
bacteriano em 85% (22)(Tabela 1).Na pesquisa de parasitos no leito ungueal foram
analisadas 52 laminas,em 3constatou-se a presença de parasitos como cisto de Giardia
lamblia em 2 lâminas e ovo de Ascaris lumbricoides em 1 outra lâmina.Os resultados
encontrados evidenciam a possibilidade de parasitoses terem como via de transmissão o
conteúdo subungueal. O trabalho ressalta a relevância do hábito de higiene
principalmente nas series iniciais, pois é nessa fase que eles podem facilmente assimilar
84
hábitos, e repassá-los para familiares, de forma a corroborar com a diminuição da taxa de
contaminação por doenças infecciosas e parasitarias.Deve ser ressaltada a importância do
corte das unhas e a lavagem correta das mãos assim como todos os hábitos de higiene
como medida profilática a doenças infecciosas e parasitarias.
Figura 1 :exibição de filme educativos sobre figura 2:fricção do dedo em placas de
Higiene e saúde. Petri para avaliar o crescimento bacteriano
Figura 3: coleta de parasitas no leito ungueal
Figura 4: Placas de cultura utilizando ágar nutriente com
crescimento de colônias nos campos A e B.
Tabela 1 – Crescimento de bactérias antes e após a higienização das mãos de crianças
de 4 a 6 anos, atendidas pelo projeto abordagem e aplicação de hábitos de higiene na
educação infantil.
85
ANÁLISE DA COBERTURA DO RASTREAMENTO POPULACIONAL DO
CÂNCER DO COLO DO ÚTERO E DA MAMA EM UMA ÁREA RURAL DE
CAXIAS – MA
Nataniele Santos da Silva; Francielle Borba dos Santos; Maria Edileuza Soares
Moura
Introdução: As neoplasias, atualmente, constituem a segunda causa de morte em
mulheres brasileiras, sendo que o câncer da mama ocupa o primeiro lugar, com estimativa
de 57.960 casos novos para o ano de 2016, seguido do câncer de cólon e reto com 17.620
(8,6%) e do colo do útero com 16.340 (7,9%) (INCA, 2016). As altas taxas de incidência
e mortalidade por câncer do colo do útero e da mama no Brasil apontam para a baixa
cobertura ou ainda a inexistência dos rastreamentos nos serviços da atenção básica à
saúde, principalmente, em áreas distantes e de difícil acesso como, comunidades rurais,
periferias e favelas, quilombos, comunidades ciganas, dentre outras (BRENNA et al.
2001). Os rastreamentos constituem métodos de detecção precoce em público-alvo
aparentemente saudável / sem sintomas, com vistas a identificar lesões precoces sem
expressões clinicas para rápida intervenção e referência diagnósticas e de tratamento. No
entanto, a forma vigente de rastreamento consiste no oportunistico, que em detrimento do
organizado, não se tem controle quanto ao seguimento da periodicidade de realização
destes exames, assim como da cobertura da população-alvo, o que implica em
superastreamento de umas e não cobertura de outras (SILVA; ORTALE, 2011). Sendo
assim o objetivo deste estudo foi analisar a cobertura do rastreamento do câncer do colo
do útero e da mama desenvolvidos pela Estratégia Saúde da Família em zona rural de
Caxias-MA, em mulheres na faixa etária de 25 a 64 anos, por meio da identificação das
mulheres que realizaram o rastreamento do câncer do colo do útero e da mama, dos fatores
de risco para esta doença nesta população, e elaboração de indicadores de cobertura de
mamografias e de exame citológico.
Metodologia: estudo transversal, de abordagem quantitativa, o qual teve como início a
apresentação a equipe de ESF a proposta do projeto, seguida da coleta de dados em uma
amostra de 300 mulheres, conforme realizado o cálculo amostral representativo. Esta
coleta deu-se por meio de duas vertentes: no próprio posto de saúde e nos domicílios
pertencentes a essa área, abrangendo povoados como: Barriguda, Laranjeira, Terra dura,
86
Jacurutu, São Miguel, Santa Rosa. Além de ruas do próprio povoado, dentre elas: Rua do
Eucalipto, Centrinho e Rua Grande. Em seguida, ocorreu a identificação e seleção de
mulheres que nunca realizaram ou estavam com a periodicidade de realização dos exames
preventivos para os respectivos canceres em atraso, por meio do instrumento de coletas
aplicados, sendo feito posteriormente a tabulação de dados para análise da prevalência
dos fatores de riscos nesta população. Concluímos a intervenção com a realização de
atividades de educação em saúde reforçando sobre os fatores riscos para esses cânceres
com as 151 mulheres que possuíram coleta de material colpocitológico e marcação de
consulta para realização de mamografias (nesta ação tivemos amplo apoio da equipe de
saúde da família. Resultados: Realizaram o exame citológico alguma vez na vida 275
mulheres da amostra total, havendo uma prevalência de realização correspondente a
91,6%. Este percentual relaciona-se a cobertura da colpocitologia para esta população
estudada. Contudo, quanto a periodicidade de realização do exame de Papanicolau,
observou-se que houve uma prevalência de intervalo entre exames maior ou igual a 5
anos, fator este que contraria ao preconizado pelo Instituto Nacional do Câncer. Esta
variável corrobora com os estudos de Lagana e colaboradores (2013) no qual 34,9% das
mulheres realizavam o citológico em intervalos superiores a 5 anos. No tocante aos
fatores de risco, fumar e tempo de tabagismo, 97 mulheres fumavam, no entanto, quando
comparado ao tempo de tabagismo, verificou-se que 35,1% (34) das mulheres possuíam
>30 anos como fumantes. Segundo INCA (2016) o risco é proporcional ao tempo de
tabagismo e a quantidade de cigarros fumados/dia. Para as variáveis comportamento
sexual, quantidade de parceiros tem-se a predominância de 1 parceiro 58,7%(176),
seguida de 22% (66) para >3 parceiros, Heraclio e colaboradores (2015) defendem que
quanto maior a quantidade de parceiros maior exposição aos vírus e maior a
suscetibilidade a infecção. Quanto ao uso de preservativos, o sexo desprotegido / não uso
da camisinha por estas mulheres foi confirmado por 65%(195) da amostra. Quanto a
realização de mamografia, das 152 mulheres rastreadas, somente 97 fizeram a
mamografia, que constitui o indicador de 32,3% da cobertura de mamografias para a
amostra de 300 mulheres. Dentre os fatores de risco para o câncer da mama, mulheres
com idade superior a 50 anos foi relevante, pois a média de idades das participantes
consistiu-se em ∑ 51,065 anos, seguida dos fatores modificáveis, dentre eles a não
realização de atividade física e o elevado IMC. Sendo que 90,1%(137) não realizavam
atividade física, segundo Imanuru e colaboradores (2011), a prática de atividade física é
vista como fator de proteção para o câncer da mama; já quanto ao Índice de Massa
87
Corpórea, identificou-se que 44,1%(67) das mulheres apresentaram sobrepeso, variável
esta que contribui para o desenvolvimento desta neoplasia.
1-FOTOS DE APLICAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS
2-TABELAS COM PREVALENCIA DOS FATORES DE RISCO PARA OS
CANCERES
FUMO Frequência Porcentagem Porcentagem acumulada
NAO 203 67,7% 67,7%
SIM 97 32,3% 100,0%
Total 300 100,0% 100,0%
FOTO 1: COLETA DE DADOS EM
DOMICILIO FOTO 2: COLETA DE DADOS NA
UNIDADE BÁSICA DE SAÚDE
88
Nº DE PARCEIROS Frequência Porcentagem Porcentagem acumulada
>3 66 22,0% 22,0%
1 176 58,7% 80,7%
2 58 19,3% 100,0%
Total 300 100,0% 100,0%
CITOLOGIA Frequência Porcentagem Porcentagem acumulada
NAO 25 8,3% 8,3%
SIM 275 91,7% 100,0%
Total 300 100,0% 100,0%
MAMOGRAFIA Frequência Porcentagem Porcentagem acumulada
NÃO 55 36,2% 36,2%
SIM 97 63,8% 100,0%
Total 152 100,0% 100,0%
89
3- AÇÕES DE EDUCAÇAO EM SAUDE E REALIZAÇAO/MARCAÇAO DE
CITOLOGICO E DE MAMOGRAFIA
ATIVIDADE FÍSICA Frequência Porcentagem Porcentagem acumulada
Yes 15 9,9% 9,9%
No 137 90,1% 100,0%
Total 152 100,0% 100,0%
IMC
IMC Frequência Porcentagem Porcentagem
acumulada
ABAIXO DO
PESO 4 2,6% 2,6%
NORMAL 51 33,6% 46,7%
OBESIDADE 30 19,7% 66,4%
SOBEPESO 67 44,1% 100,0%
Total 152 100,0% 100,0%
90
CONCLUSÃO:
A aplicação dos questionários, as buscas ativas e a realização de atividades educativas,
possibilitaram o alcance das metas propostas para esta intervenção. Como ganhos
secundários pode-se apontar melhoria do acolhimento e humanização da assistência às
mulheres acompanhadas pela equipe de saúde da família desta unidade de saúde, assim
como contribuir para o aumento da cobertura de exames citológicos e mamografia para
as mulheres atendidas neste serviço de saúde, por meio das informações repassadas pela
equipe deste projeto de extensão aos agentes comunitários de saúde e comunidade, no
tocante as mulheres não assistidas da sua área de trabalho, e o começo da implantação de
um mapa de busca ativa de mulheres, a partir da listagem das 300 mulheres que foram
entrevistadas.
91
TRABALHO
92
AUTOMAÇÃO LABORATORIAL DE FÍSICA COM ARDUÍNO
Douglas Eduardo1, Felipe Pontes 2, Paulo Sérgio 3 , Ramon de Sá 4
Yury Paixão 5 , Ricardo Yvan 6
O ensino da física deve sempre apresentar seu principal fundamento, que é o processo de
descoberta do mundo natural e de suas propriedades. Este processo de descoberta deve
ser realizado mediante o método científico cujos procedimentos são erradamente
resumidos em conceitos teóricos com quase nula ou nula prática experimental. O
conhecimento teórico apreendido na Universidade ou escola deve ser confrontado com
atividades experimentais para que este conhecimento possa ser fixado pelo aluno, isto
devido a que o aluno manipulará e observará a ocorrência dos fenômenos físicos perante
o acompanhamento do seu professor. A falta de métodos experimentais nas aulas de física
das escolas públicas resulta num baixo nível de aquisição dos conteúdos curriculares,
tornando o processo de aprendizagem fraco. Neste contexto este projeto buscou
desenvolver experiências de Física, fazendo uso da ferramenta de automação como
método de fixação e comprovação dos conceitos físicos estudados em sala de aula, de
maneira especial o estudo do movimento de queda livre, automatizar os experimentos de
Física usando o Arduíno como ferramenta principal, criação das maquetes adaptadas aos
experimentos que foram embarcados, desenvolver todo o aparelho físico-matemático que
os experimentos precisaram para ser automatizados. Para a realização dos experimentos
foi necessária a placa programável Arduíno Uno, protoboard, componentes eletrônicos
para a instalação de um circuito elétrico-eletrônico (sensores – LDR -, fios de conexão,
LED, laser e etc.), cano de PVC. Os alunos envolvidos no projeto obtiveram um breve
conhecimento sobre as linguagens de programação PortuGol, C e C+ para que estivessem
aptos a automatizar e criar algoritmos para a realização dos experimentos por meio da
placa Arduíno Uno. Tendo a consciência que o campo da física permite uma gama de
experimentos com o viés de fixar, observar e compreender suas teorias, leis, postulados,
este projeto deu ênfase ao movimento de queda livre de um corpo como o principal objeto
de estudo para a inserção da automatização como uma ferramenta pedagógica. O uso da
automação como método experimental tornou o processo de aprendizagem mais dinâmico
e construtivo, possibilitando aos alunos uma aproximação real entre teoria e prática. Por
outro lado, o projeto deu aos futuros docentes de física da UEMA um novo incremento
93
pedagógico, a automação computacional, que tornará a aula menos enfadonha e quebrar
o paradigma de que a Física é um amontoado de fórmulas e uma disciplina dita, por muitas
vezes, como chata.
Palavras-chave: Arduíno Uno. Automação. Aprendizagem.
1 Física-Licenciatura, CECEN, Universidade Estadual do Maranhão, [email protected] 2 Física-Licenciatura, CECEN, Universidade Estadual do Maranhão, [email protected] 3 Física-Licenciatura, CECEN, Universidade Estadual do Maranhão, [email protected] 4
Física-Licenciatura, CECEN, Universidade Estadual do Maranhão, ramondesa@outlook,.com 5
Física-Licenciatura, CECEN, Universidade Estadual do Maranhão, [email protected] 6
Doutor Professor, Física, CCT, Universidade Estadual do Maranhão
94
TECNOLOGIA
95
ORIENTAÇÃO AOS PROFISSIONAIS E ESTUDANTES DA MEDICINA
VETERINÁRIA CAMPUS IMPERATRIZ/UEMA, SOBRE MEDIDAS DE
URGÊNCIAS E EMERGÊNCIAS EM CÃES E GATOS ATRAVÉS DA
UTILIZAÇÃO DE UM APLICATIVO MÓVEL
Jhany Vieira de Souza¹, Geovania Maria da Silva Braga²
Resumo: O presente projeto extensivo teve como papel a orientação sobre medidas de
urgências e emergências em cães e gatos utilizando um aplicativo móvel. O software
fornece informações a respeito dos procedimentos que devem ser tomados ao prestar os
primeiros socorros em cães e gatos. Ademais, instruções presenciais foram proferidas aos
alunos de Medicina Veterinária da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA),
fazendo com que os mesmos tenham conhecimentos sore como proceder nos casos de
urgências e emergências em cães e gatos.
Palavras-chave: Tecnologia. Mobilidade. Conhecimento.
Introdução
A tecnologia do momento é a mobilidade, com isso a era dos Smartphones e suas
possibilidades nos surpreendem a cada dia, relata Nunes (2011). As possibilidades do uso
da tecnologia como ferramentas educacionais estão crescendo cada vez mais, e os limites
dessa expansão são desconhecidos. Uma vez que a cada dia surgem novas maneiras de
usar a tecnologia como recurso, para enriquecer e favorecer o processo de aprendizagem.
O mercado de celulares está crescendo cada vez mais e estudos mostram que, hoje em dia
mais de 3 bilhões de pessoas possuem um aparelho celular, e isso corresponde a mais ou
menos metade da população mundial, segundo Lecheta (2010). Tendo isso em vista, foi
formulado um projeto que apontou como objetivo principal a disseminação do
conhecimento em fornecer orientações de urgências e emergências em cães e gatos, aos
profissionais e acadêmicos de Medicina Veterinária.
A demais, outros objetivos foram propagar informações e orientações sobre medidas de
urgências e emergências em cães e gatos à todos adeptos do aplicativo, assim como
também instruir profissionais e acadêmicos de Medicina Veterinária Campus
Imperatriz/UEMA, em como proceder nessas situações utilizando o aplicativo como base,
96
e tornar o Curso de Medicina Veterinária e a Instituição mais reconhecidos na área
educacional e tecnológica.
Metodologia
O projeto extensivo foi realizado no município de Imperatriz (MA), mais pontualmente
no CESI/UEMA e para a efetivação do mesmo foram utilizados livros e artigos em
informática na área de Medicina Veterinária, sobre urgências e emergências em animais.
Indispensáveis também foi o uso de computadores e smartphones, ademais, houve a
necessidade da utilização de manequins nos estudos, no caso, cães e gatos, para orientação
e demonstração em como decorrer nos procedimentos de urgências e emergências.
Resultados
Os resultados foram bem satisfatórios, uma vez que até o momento houve 818 instalações
do aplicativo em aparelhos móveis, como demonstra a Figura 1. O que significa dizer
que, o software contribui para o conhecimento de 818 usuários através de medidas e
informações sobre urgências e emergências em cães e gatos, como explícito nas Figuras
2 e 3. Ademais, as orientações presenciais aos alunos de Medicina Veterinária da
Universidade Estadual do Maranhão, Campus Imperatriz foram excelentes e acrescentou
muito ao conhecimento dos estudantes sobre urgências e emergências em animais de
pequeno porte, no caso cães e gatos.
97
Figura 1 - Demonstração da disponibilidade do aplicativo na loja virtual da PlayStore,
em que, para os usuários demonstra que há mais de 500 instalações e os números só irão
mudar na exibição, quando ultrapassar 1000 instalações, sendo que até o momento existe
818.
Figura 2 - Exemplo de informação disponível no aplicativo. No caso, sobre frequência
cardíaca, onde há os valores de referência e o passo a passo com imagem ilustrativa sobre
o modo de avaliar a mesma.
98
Figura 3 - Exemplificação de alguns dos procedimentos de urgência e emergência em
cães e gatos disponíveis no aplicativo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na contemporaneidade, a utilização da tecnologia é imprescindível no ensino, pesquisa e
extensão, uma a vez que, a mesma serve como fonte de informação sobre vários assuntos
aos diversos usuários, principalmente aqueles possuem animais de estimação, no caso
cães e gatos. Ademais, é tácito que a tecnologia tem contribuído em grande dimensão,
para a evolução da ciência. Assim, o aplicativo aliado ao projeto de extensão tem
cumprido com seu propósito, uma vez que mais de 800 usuários foram beneficiados com
informações sobre medidas de urgências e emergências em cães e gatos, assim como
acadêmicos de Medicina Veterinária da Universidade Estadual do Maranhão receberam
orientações presenciais sobre como proceder em casos se primeiros socorros em cães e
gatos.
99
ENERGIA ALTERNATIVA E APLICAÇÕES, ALÉM DOS MUROS DA UEMA
Antônio Joel1, Francisco de Assis Miranda Filho², José do Nascimento Linhares³,
José de Ribamar Gomes4, Josy Ferreira Belfort5, Joaquim Teixeira Lopes6
Segundo Lopes e Soares (2011), no final da noite do dia 25 de outubro e início da
madrugada do dia 26 do presente ano, a região Nordeste foi afetada por um apagão que
durou aproximadamente duas horas e meia. O problema foi atribuído à distribuição de
energia do Sistema Interligado Nacional, de responsabilidade do ONS (Operação
Nacional do Sistema). Segundo a imprensa nacional, a essa região será abastecida por
meio de usinas térmicas, que é uma fonte energética suja e cara. De acordo com os
representantes do Ministério de Minas e Energia essa medida foi tomada por que o índice
de chuvas nessa região está muito baixo, afetando a bacia do rio São Francisco, onde
estão situadas nove usinas que geram energia a partir da força dessas águas. Um exemplo
disso é a barragem do Sobradinho que teve um decréscimo na produção de 90% para
24%. Ainda segundo o noticiário, a partir do dia 29 (segunda-feira) 40% da energia que
o Nordeste consome serão produzidos pelas usinas movidas a gás e a óleo combustível.
A consequência de tal medida se perceberá no bolso do consumidor e no impacto ao meio-
ambiente, o que não deveria acontecer, pois a região Nordeste está situada ao sul do
Equador, entre 1° e 18°30’ de latitude sul e 34°20’ e 48°30’ de longitude oeste, tendo a
norte e a leste o Oceano Atlântico e como clima predominante, o semiárido, havendo
instabilidade na temperatura e alta incidência de radiação solar (sendo 5.700 a 5.900
kWh/m². dia), indicando grande potencialidade para a construção de usinas solares para
a geração de energia elétrica, pelo processo fotovoltaico e térmico. Vários países utilizam
a energia solar e eólica como fonte alternativa de energia, destacando no deserto do Saara,
o maior projeto solar do mundo, capaz de gerar 100 GW de energia, que será enviada
para a Europa por linhas de alta voltagem que atravessarão o mar Mediterrâneo, em um
investimento de 400 bilhões de Euros. A China pretende investir US$ 738 bilhões em
energia renovável na próxima década, priorizando a energia fotovoltaica, energia eólica
e a termos solar. O presente projeto tem como finalidade mostrar para alunos e professores
a importância da disciplina física teórica e experimental, no ensino de energia alternativa,
utilizando modelos matemáticos de simples compreensão. Assim, através estudos
100
teóricos e experimentais, demonstramos que podemos utilizar energia solar para a geração
de energia térmica e elétrica, usando placas fotovoltaicas, como mostra as figuras 1 e 2.
Apresentando por meio de palestra - sobre energia alternativa: Energia alternativa e
aplicações, além dos muros da UEMA, na Escola C.E. Cidade Operária II - os resultados
dos estudos para a comunidade, conforme figuras 3, 4 e 5.
Figura 1 - Materiais Utilizados nos Experimentos.
Figura 2 - Teste Experimenta
101
Figura 3 - Seminário no Colégio C.E. Cidade Operária II
Figura 4 – Participantes do projeto
102
Figura 5- Alunos do Colégio C.E. Cidade Operária II aprovando o projeto.
Palavras-chave: Radiação solar, Energia, UEMA.
REFERÊNCIAS
LOPES, J.T, SOARES, C.C. Potencial energético solar do município de São Luís do
Maranhão. Congresso Ibero americano de Engenharia Mecânica, 10, Universidade do
Porto. Artigo. P. 1367-1370. Porto, Portugal, 2011.
LOPES, J.T. Dimensionamento e analise térmica de um dessalinizador solar
hibrido.(2004).109f.Dissertação de Mestrado Profissional – Universidade Estadual de
Campinas, São Paulo.
PEREZ, M.S. (2004/2005). Aprovechamiento de la energia solar em media y alta
temperatura: sistemas termosolares de concentracion. Curso – Departamento de
Ingenieria Energetica y Mecanica de Fluidos.
103
A* - sem /B* - higienização
habitual da criança / C* -
higienização com água sabão e
álcool em gel/ D* - controle.
HC*-Houve crescimento. NHC*-
Não houve crescimento.
Palavras chaves: Higiene.Saúde.Educação.
1Ciências biológicas ,CESI/Universidade Estadual do Maranhão,[email protected] 2Ciências biológicas ,CESI/Universidade Estadual do Maranhão
3Doutora em Medicina Tropical e Saúde pública, Curso de Ciências Biológicas, Departamento de Química
e Biologia, Universidade Estadual do Maranhão.
Amostras A * B** C *** D ****
1 HC* HC NHC* NHC
2 HC HC NHC NHC
3 NHC HC NHC NHC
4 HC HC NHC NHC
5 HC HC NHC NHC
6 HC HC NHC NHC
7 HC HC NHC NHC
8 HC HC NHC NHC 9 NHC NHC NHC NHC
10 HC NHC NHC NHC
11 HC HC HC NHC
12 HC NHC NHC NHC
13 HC HC HC NHC
14 NHC NHC NHC NHC
15 HC HC HC HC
16 NHC NHC NHC NHC 17 NHC NHC NHC NHC
18 HC NHC NHC NHC
19 HC NHC NHC NHC
20 NHC HC NHC NHC
21 HC HC HC HC
22 HC NHC NHC NHC
23 HC HC NHC NHC
24 NHC NHC NHC NHC
25 HC NHC NHC HC
26 NHC NHC NHC NHC
104
REFERÊNCIAS:
AIELLO A.E., LARSON E.L. Whatistheevidence for a causal link
betweenhygieneandinfections? Lancet InfectDis. 2002;2:103–8.
CUERVO MRM, AERTS.DRGC, HALPERN R. Vigilância do estado nutricional das
crianças de um distrito de saúde no Sul do Brasil. J Pediatr 2005.
MARANHÃO, D. G.; SARTI C. A. Cuidado compartilhado: negociações entre famílias
e profissionais em uma creche. Interface - Comunicação, Saúde, Educação. v. 11, n. 22,
p. 257-70, 2007.
NESTI, M M. M.; GOLDBAUM, M. As creches e pré-escolas e as doenças
transmissíveis. J. Pediatr. (Rio J.), Porto Alegre , v. 83, n. 4, p. 299-312, Aug. 2007.
.