prefeitura da estância balneária de praia grande · precisamos realizar um retrospecto do ano...

Prefeitura da Estância Balneária de Praia GrandeESTADO DE SÃO PAULO

E.M. Dr. ROBERTO SHOJI

INTRODUÇÃO

Mais um ano se iniciou - 2010. Com ele novas expectativas, novos objetivos e

metas a serem alcançadas. Precisamos realizar um retrospecto do ano 2009 avaliando os

projetos que deram certo, aqueles que não funcionaram, os dados obtidos através das

avaliações diagnósticas, os acontecimentos atuais em nosso país e no mundo. Todos esses

levantamentos tornaram possível a elaboração das metas de 2010 e deste documento,

que organiza essas informações e demonstra com clareza os “porquês” de cada idéia aqui

elaborada.

Procuramos tornar este documento algo funcional, dinâmico e claro para atender a

todos aqueles que participam da educação na E.M. Dr. Roberto Shoji: equipe técnica,

professores, educadores de apoio e comunidade.

4



METAS GERAIS PARA 2010

Mantivemos algumas metas propostas em 2009, pois acreditamos que elas sejam

constantes ao longo de todo o processo educativo ano a ano.

• Atender à comunidade como um todo, proporcionando um ambiente escolar

apropriado à aprendizagem e à prática da cidadania;

• Solucionar problemas diagnosticados nas avaliações finais, buscando a melhoria da

qualidade de ensino;

• Buscar uma atuação mais efetiva da comunidade, conhecendo sua importância

fundamental na educação das crianças, estabelecendo parcerias;

• Desenvolver projetos que busquem alcançar todas as metas específicas de cada

segmento da Unidade Escolar, unindo-os em projetos maiores, que envolvam todos

os períodos.

5



ANÁLISES REALIZADAS POR SEGMENTO ESCOLAR

ENSINO FUNDAMENTAL – 2º A 5º ANO

1-) DESEMPENHO ESCOLAR – 2009

Para analisar todos os quesitos necessários nesse tópico de avaliação foi necessário

organizar todos os instrumentos utilizados no ano de 2009, para que os mesmos pudessem

fornecer dados eficientes à análise feita pelo grupo de educadores da Escola.

1.1-) ANÁLISE QUANTITATIVA – apresentação dos dados obtidos

6



Datas: 18/03/09 e 28/12/2009

Observações:*82 alunos não escrevem textos; Os alunos que apresentam escrita Pré e SSVS ficaram retidos; Os alunos SCVS e SIL/ALF foram promovidos para sala de “Projeto diferenciado 3º ano”, conforme lista enviada anteriormente para o autorizo do Projeto; Os alunos selecionados para o IAB foram promovidos com relatório/fator defasagem de idade.

7

1ª Son 2ª265 275 Alunos matriculados243 251 Alunos que freqüentaram a Educação Infantil240 252 Alunos que realizaram a sondagem167 228 Narram histórias conhecidas mantendo o encadeamento dos fatos161 223 Relatam conhecimentos mantendo a seqüência cronológica 182 232 Demonstram compreensão no sentido global de textos ouvidos130 221 Criam histórias a partir de diferentes recursos (imagens, livros)139 217 Demonstram ampliação do repertório de letras dentro de práticas reais de leitura e escrita224 244 Escrevem o próprio nome

Apresentam uma escrita na fase:77 20 Pré-silábica38 17 Silábica sem valor sonoro70 33 Silábica com valor sonoro27 27 Silábico-alfabético28 155 Alfabética

Escrevem textos38 75 Sem estruturação04 95 Com estruturação (letra maiúscula, parágrafo, ponto final)06 95 De forma segmentada

Matemática177 228 Relacionam número e quantidade169 228 Ordenam quantidades145 228 Localizam números em intervalos numa seqüência numérica

Resolvem situações problema de modo:178 45 Não convencional16 181 Convencional46 26 Não realizam

Em atividades práticas:144 209 Apresentam organização (caderno)201 219 Apresentam motricidade195 219 Apresentam lateralidade216 219 Participam de jogos propostos

Respeitam as regras:190 219 Durante os jogos190 219 No convívio social

186 228 Demonstra atitudes de cooperação160 222 Organizam com autonomia atividades (jogos/brincadeiras)



Data: 18/03/2009 e 28/12/2009

Observações:* 63 alunos não reconhecem diferentes gêneros textuais; 19 alunos não produzem textos

8

1ª Son 2ª255 266 Alunos matriculados245 251 Alunos freqüentes228 249 Alunos que realizaram a sondagem

PortuguêsDemonstram compreensão do sentido global de textos:

165 194 Ouvidos88 191 Lidos

Reconhecem:132 186 Diferentes gêneros textuais

Lêem textos:78 186 De forma independente

Demonstram interesse no manuseio de materiais impressos:153 205 Socializam essas experiências de leitura.

Produzem textos demonstrando:82 128 Escrita alfabética54 102 Escrita alfabética-ortográfica32 113 Organização80 131 Encadeamento de idéias65 144 Segmentação de palavras e frases

Utilizam o dicionário88 127 Com auxílio12 87 Sem auxílio

Matemática160 202 Lêem Numerais114 222 Escrevem numerais utilizando valor posicional163 205 Identificam características nas formas dos objetos.

Resolvem situações problema utilizando operações de forma:87 33 Não convencional87 184 Convencional54 32 Não realizam

Utilizam unidades de medida126 193 Convencionais

Interpretam:115 199 Tabelas127 199 Gráficos

Elaboram:72 185 Tabelas72 185 Gráficos



Data: 18/03/2009 e 28/12/2009

9


PortuguêsInterpretam diferentes textos:

157 199 Ouvidos 108 182 Lidos

Demonstram interesse na leitura de materiais impressos:123 192 Socializam essas experiências de leitura.

Produzem textos estando atentos a:72 209 Ortografia67 190 Pontuação50 175 Acentuação48 186 As características do gênero74 188 Recursos coesivos básicos (Encadeamento de idéias)48 180 Revisão do próprio texto, reescrevendo87 188 Utilização do dicionário como fonte de pesquisa

Matemática120 196 Escrevem numerais utilizando valor posicional

Resolvem situações-problema envolvendo as operações utilizando:109 169 Cálculo convencional114 65 Não realizam

Realizam:68 193 Cálculo Mental

Utilizam:105 194 Unidades de medida de forma convencional05 187 O número fracionário

Elaboram e interpretam:68 192 Gráficos71 192 Tabelas

Identificam características das figuras geométricas:23 180 Bidimensionais12 180 Tridimensionais



Data: 18/03/2009 e 28/12/2009

• Resultados Finais de 2009

10


PortuguêsInterpretam diferentes textos lidos e ouvidos:

166 211 Oralmente118 207 Com registro124 204 Compreendem a finalidade dos textos94 188 Utilizam o dicionário para resolver dúvidas ortográficas

Demonstram interesse na leitura de materiais impressos:145 200 Socializando essas experiências de leitura

Produzem textos utilizando:94 168 Ortografia81 133 Pontuação78 159 Acentuação85 204 Apresentação (título, margem, parágrafo)94 188 O encadeamento de idéias considerando o leitor 62 152 A revisão do próprio texto reescrevendo-o65 169 Os aspectos gramaticais, para maior adequação da legibilidade textual90 188 As características dos diferentes gêneros

MatemáticaResolvem situações problema envolvendo as operações utilizando:

151 206 Cálculo convencional55 10 Não realizam

Realizam:118 206 Cálculo Mental

Utilizam:97 206 Unidades de medida de forma convencional08 206 Transformações de números naturais em fracionários

114 206 O sistema monetário- 159 Cálculos simples de porcentagem

Constroem e interpretam a partir de dados coletados:116 177 Gráficos144 177 Tabelas

Identificam e descrevem:121 207 Figuras bidimensionais37 108 Figuras tridimensionais



• Provinha Brasil 2008

11

RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS NA U.E. NO ANO DERESULTADOS DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS NA U.E. NO ANO DE 20092009

ENSINO FUNDAMENTALENSINO FUNDAMENTAL

Séries Alunos matriculadosRetidos Promovidos

2º anos 260 30 2303º anos 254 55 1994º anos 246 44 2025º anos 223 7 216

Total 983 136 847



• Avaliação da Cidade

Educadora – Aymará

12



Tabulação da Avaliação da Cidade Educadora 3º TRI/ 2009

TurmasMédia da Avaliação Turmas

Média da Avaliação

2º A 5,75 3º A 5,42º B 6,0 3º B 5,52º C 5,78 3º C 4,52º D 5,2 3º D 5,932º E 5,7 3º E 5,52º F 5,5 3º F 5,52º G 5,52 3º G 6,02º H 6,25 3º H 5,02º I 5,0

MÉDIA GERAL 5,6

MÉDIA GERAL 5,4

TurmasMédia da Avaliação Turmas

Média da Avaliação

4º A 5,6 5º A 5,04º B 5,61 5º B 4,84º C 5,6 5º C 4,84º D 5,43 5º D 5,784º E 5,36 5º E 5,54º F 5,09 5º F 5,84º G 5,3 5º G 6,04º H 5,55

MÉDIA GERAL 5,4

MÉDIA GERAL 5,4

13



• ADEM – 2009

QUADRO DE TABULAÇÃO DAS REDAÇÕES – ADEM 2009

14

Classe Disciplina Total Provas Satisfatórias Insatisfatórias4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL A

MATEMÁTICA 22 20 (90,91%) 2 (9,09%)LINGUA PORTUGUESA 22 21 (95,45%) 1 (4,55%)

4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL BMATEMÁTICA 15 15 (100,00%) 0 (0,00%)

LINGUA PORTUGUESA 15 15 (100,00%) 0 (0,00%)4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL D


4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL EMATEMÁTICA 13 13 (100,00%) 0 (0,00%)

LINGUA PORTUGUESA 13 12 (92,31%) 1 (7,69%)4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL F


4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL GMATEMÁTICA 19 16 (84,21%) 3 (15,79%)

LINGUA PORTUGUESA 19 18 (94,74%) 1 (5,26%)4º Ano - ENSINO FUNDAMENTAL H


CLASSE TOTAL DE ALUNOS

AVALIADOS

INSUFICIENTE REGULAR BOM MUITO BOM

4º A 27 - 05 06 164º B 28 01 - 10 174º C 24 04 14 04 014º D 32 - 03 06 234º E 20 02 04 09 054º F 22 01 07 06 084º G 20 - 05 12 034º H 22 1 04 14 03

http://cidadaopg:8080/adem2/pages/detalhadoResultado.jsf#%23









1.2-) ANÁLISE QUALITATIVA

No âmbito geral os alunos demonstraram progressos nas questões relacionadas à

resolução de situações–problema e na leitura.

Durante as avaliações externas, os 5º anos em especial, demonstraram

conhecimento nos procedimentos de preenchimento de gabaritos, postura frente ao

professor aplicador. Segundo relatos dos aplicadores, em nenhum momento os alunos

solicitaram informações, pois já sabiam o que esse momento exigia. Foi gratificante

perceber essa autonomia e que, mesmo diante dos desafios sociais, eles estão

conquistando seu espaço, procurando transformar a realidade em que vivem.

A avaliação diagnóstica determina o caminho, a busca de informações para tomar

decisões sobre o aproveitamento dos alunos.

Dessa forma, após as reuniões de conselho e a análise dos dados dispostos acima,

percebemos a necessidade de montar duas salas de projeto para o 3º Ano – Alfabetização,

pois durante o percurso os alunos não construíram a base alfabética.

Outra necessidade detectada foi a formação de três salas de PAA1 e uma sala

PAA2, para garantir aos alunos com defasagem idade/série, uma oportunidade

diferenciada para aprender.

O nosso desafio é tornar cada vez mais a avaliação um instrumento democrático,

pois, sabemos que nem todos aprendem da mesma maneira e que cabe a escola

oportunizar momentos diferenciados de aprendizagem.

O plano de ação individual, para os alunos, permite esses ajustes no processo

ensino e aprendizagem e consideram as habilidades tornando o percurso escolar

significativo.

A avaliação permite aos alunos de inclusão mostrar do que são capazes e quais as

suas dificuldades.

15



Considerando o percurso de cada aluno, valorizando as múltiplas inteligências,

através das diversas linguagens conseguimos avaliar os alunos de forma global.

1.2.1-) AVANÇOS

Mantivemos, em nossa avaliação de final de ano, os avanços propostos no PPP –

2009, colocando algumas poucas mudanças. O mais significativo foi o empenho do corpo

docente e seu comprometimento com a escola como um todo. O processo de ensino-

aprendizagem foi cuidadosamente elaborado para atingir a todos os alunos, dando-os o

direito que lhes é pertinente. Algumas estratégias diversificadas contribuíram

especialmente para que este processo fizesse diferença para os alunos e alcançasse os

objetivos propostos. São eles:

• Atividades extra-classe;

• Reuniões para troca de experiências e atividades propostas;

• Reforço com atividades lúdicas e no laboratório de informática;

• Utilização, pelos professores, de caderno de registros específico, o que possibilitou

o acompanhamento do desenvolvimento de cada aluno de forma mais clara e

dinâmica.

1.2.2-) DIFICULDADES

As dificuldades apresentadas pela maioria do grupo de alunos retidos são:

• Ausência total da família, não só no processo escolar com as faltas diárias do aluno,

ausências em reuniões e falta de compromisso com o reforço, mas também no dia

a dia das crianças (alimentação, vestuário, cuidados gerais);

• Defasagem idade/série – o que causa constrangimento e desinteresse (item que

será sanado com o Projeto IAB em 2010);

• Dificuldades de aprendizagem.

16



• Especificamente em 2009, a suspensão de aulas por longo período devido à gripe

H1N1 também trouxe conseqüências ao desempenho escolar dos alunos.

Alguns conteúdos mais específicos foram traçados pelos professores. Os alunos

foram retidos quando tiveram dificuldades:

2º Anos

• Leitura

• Escrita de textos sem e com estruturação

• Resolução de situações – problema de modo convencional

3º Anos

• Leitura de textos de forma independente

• Escrita alfabético–ortográfica

• Escrita de textos com estruturação.

4º Anos

• Produção de textos (Ortografia, Pontuação, Acentuação, Características do Gênero)

• Revisão do próprio texto

• Números fracionários

• Elaboração e interpretação de gráficos e tabelas

5º Anos

• Utilização do dicionário para resolver dúvidas ortográficas

• Revisão do próprio texto reescrevendo-o

• Construção e interpretação, a partir de dados coletados, de gráficos e tabelas

Todos os conteúdos relatados acima foram bastante visíveis nas sondagens ao

longo do ano e estão como prioridade de conteúdo para o trabalho ao longo do ano letivo

de 2010.

Recebemos como parâmetros essenciais para cada ano os seguintes conteúdos:

17



Parâmetros 1º ano/Recreação

• Planejar, organizar e participar de: roda, cantigas, jogos infantis e brincadeiras

respeitando regras e combinados.

• Desenvolvem atividades de cooperação da organização dos ambientes individuais

e coletivos.

• Desenvolvem autonomia: banho, higiene bucal, alimentação, uso do sanitário e ao

vestir-se.

• Escutam e Contam histórias e relatos com atenção e prazer.

• Elabora estratégia para resolução de situações - problema.

• Demonstram criatividade na utilização de materiais diversos.

• Apresentam motricidade coordenando seus movimentos ao brincar, dançar e

imitar.

• Desenvolvem noções de espaço e tempo.

Parâmetros 1º ano

• Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações.

• Relatar experiências.

• Narrar histórias com sequência lógica (começo, meio e fim.

• Organizar figuras de histórias sequênciadas.

• Desenvolver habilidades para ouvir.

• Demonstrar entendimento de histórias ouvidas, identificando personagens.

• Produzir textos oralmente

18



• Recontar histórias.

• Produzir figuras de forma estruturada.

• Demonstrar conhecimento do alfabeto.

• Reconhecer e escrever seu próprio nome sem auxilio.

• Reconhecer o nome de alguns colegas sem auxilio.

• Apresentar uma escrita nas fases: ALFABÉTICA

• Descrever oralmente cenários, objetos, pessoas e animais

Atividades Práticas

• Identificar quantidade

• Comparam quantidade (mais e menos)

• Comparam proporção (alto, baixo, pequeno, grande,...)

• Comparam e registram número e quantidade

• Elaborar estratégias para resolução de situações - problema

Apresentam noção de Espaço Físico

• Suporte gráfico (cadernos, folhas, etc.).

• Espaço Físico (sala, pátio.Quadra, etc.).

• Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e

seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde

e bem-estar.

• Estabelecer relação entre as partes do seu corpo e do outro.

• Apresentar motricidade global e lateralidade, coordenando seus movimentos a

partir de atividades.

Respeitam as regras

19



• Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua

autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e

interação social.

• Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a

articular seus interesses e pontos de vista com os dos demais, respeitando a

diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração.

• Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada

vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente

e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação.

• Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades.

• Utilizar as diferenças linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)

ajustadas às diferenças intenções e situações de comunicação, de forma a

compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, significados,

enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

• Respeitar manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse e

participação frente e elas e valorizando a diversidade.

• Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada

vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente

e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação.

• Necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados,

enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

autonomia.

Parâmetros 2º ano

Língua Portuguesa

• Narrar histórias com encadeamento dos fatos

• Manter sequência cronológica

20



• Criar histórias a partir de diferentes recursos (imagens, fatos, livros)

• Ampliar repertório de letras dentro de práticas reais de leituras e escrita

• Escreva o próprio nome e o nome dos colegas

• Escrita alfabética ortográfica

• Escrita de textos respeitando as regras ortográficas

• Escrita de textos de forma segmentada

• Demonstrar compreensão nos vários tipos de textos

Matemática

• Relacionar número e quantidade

• Ordenar quantidade

• Localizam números em intervalos na sequência numérica

• Resolver situações problema de modo convencional

• Utilizar numerais com valor posicional

Organização

• Apresentar organização no caderno

• Respeitar regras e combinados para o êxito dos jogos e o convívio social

• Demonstrar autonomia nas atividades físicas e intelectuais

Parâmetros 3º ano

Língua Portuguesa

• Demonstrar compreensão nos diversos tipos de textos lidos e ouvidos

• Reconhecer diferentes tipos de textos

• Ler e interpretar de forma independente

• Produzir textos demonstrando escrita alfabética, respeitando regras ortográficas e

gramaticais

• Produzir texto de forma organizada com encadeamento de idéias e segmentação

21



• Utilizar o dicionário sem auxilio

Matemática

• Escrever numerais respeitando valor posicional

• Interpretar e resolver situações-problema de forma convencional

• Utilizam unidades de medidas (metro, litro e quilo)

• Interpretar e elaborar: gráficos e tabelas

• Reconhecer as formas geométricas simples bidimensionais

Parâmetros 4º ano

Língua Portuguesa

• Interpretar textos variados,

• Produzir textos de forma criativa utilizando:

- Ortografia

- Pontuação

-Acentuação

- Dicionário

- Revisão do próprio texto

Matemática

• Resolver situações- problema de forma convencional

• Fazer uso:

- Calculo mental

- números fracionários

- gráficos e tabelas (interpretar e confeccionar)

• Identificar figuras geométricas:

- bidimensionais

22



- Tridimensionais

Parâmetros 5º ano

Língua Portuguesa

• Interpretar diferentes tipos de textos lidos e ouvidos

• Produzir textos utilizando: ortografia, pontuação, acentuação, título, margem,

parágrafo, encadeamento de idéias, revisão do próprio texto e reescrevendo com

coesão e coerência

• Reconhecer e utilizar as características dos diferentes tipos de textos

Matemática

• Resolver situações-problemas de forma convencional

• Realizar cálculo mental

• Utilizar:

- Unidade de medida;

- Números fracionários;

- Transformação de números naturais em fracionários;

- Sistema monetário;

- Cálculo simples de porcentagem;

- Construir e interpretar gráficos e tabelas; e

- Identificar e descrever figuras bidimensionais e tridimensionais (relacionar)

O planejamento está sendo elaborado trimestralmente com base nesses

indicadores enviados.

23



1.2.3-) CAUSAS INTERNAS E EXTERNAS

Como causas internas e externas elencamos os seguintes tópicos abaixo

mencionados:

Causas internas

Falta da rotina de leitura, explorando os diversos objetivos:

• Ler para obter uma informação.

• Ler para seguir instruções.

• Ler para obter uma informação de caráter geral.

• Ler para aprender.

• Ler para revisar.

• Ler por prazer.

• Ler para comunicar um texto a um auditório.

• Ler para praticar leitura em voz alta

• Ler para verificar o que se compreendeu.

Escrita de bons textos, com valor funcional. Esses momentos não eram explorados

com maior ênfase.

Causas externas

• Participação da família – alunos que mais precisam possuem famílias

ausentes.

• Falta de estimulo dos pais

• Falta de rotina de estudo

24



• Comunidade extremamente carente, onde muitos dos nossos alunos ficam

sem direcionamento, o que reflete diretamente no processo de

aprendizagem.

• Alunos com dificuldades de aprendizagem, que foram encaminhados ao

projeto, porém não são levados pelos pais – falta continuidade e conclusão

dos casos.

Devemos levar em consideração que no índice de retenção da escola constam os

alunos PNEE. Nossa escola possui um quadro bastante extenso destes alunos, não só pela

ótima qualidade de atendimento, mas também pela necessidade da comunidade. Os

docentes desta U.E. buscam sempre estar atualizados sobre a melhor forma de

atendimento a estes alunos, visando inclusão social e aprendizagem significativa. Desde o

segundo semestre de 2009 foi implementado nesta Unidade Escolar a Sala Multifuncional,

que proporciona atendimento especializado e com recursos específicos a estes alunos em

período oposto ao da classe regular.

1.2.4-) AVALIAÇÃO DOS PROJETOS DESENVOLVIDOS EM 2009.

Os projetos foram trabalhados através das atividades diárias, sem um

aprofundamento das ações, devido a diversos fatores externos e alheios à vontade dos

docentes, tais como a gripe H1N1, que tornou o segundo semestre mais curto, mudando

as prioridades de aprendizagem para um curto espaço de tempo. Porém, a Sala de Projeto

e a Sala Multifuncional tiveram um ótimo desenvolvimento ao longo do ano, conseguindo

atingir os objetivos propostos.

1.2.5-) COMO OS TEÓRICOS VEM CONTRIBUINDO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA?

Após reflexão do grupo escola, destacamos como principais referenciais teóricos

Howard Gardner e Phillippe Perrenoud.

25



À medida que exploramos a metodologia tradicional, construtivista e projetos, foi

detectado a urgência de um referencial teórico que respeite o individuo e sua capacidade

de aprender à partir de sua aptidões e habilidades e que mostre ao professor algumas

competências que não podem faltar aos professores que querem ensinar.

Através da teoria das múltiplas inteligências, vamos tirar o maior proveito das

habilidades individuais, auxiliando os alunos no desenvolvimento de suas capacidades

intelectuais. Os alunos de inclusão já são avaliados dessa forma e a teoria vai reforçar as

ações realizadas.

A partir das “Dez novas competências para ensinar”, podemos propor momentos

de aprimoramento continuo em reuniões, HTPs e orientações individuais, permitindo ao

grupo escolar análise, reflexão e mudança da prática diária, favorecendo os momentos de

aprendizagem, solidariedade e cooperação entre os alunos.

Todo início de ano procuramos colocar o Projeto Político Pedagógico da escola à

disposição de todos os docentes que ali escolhem para promover suas práticas ao longo do

ano letivo. Nossa principal preocupação é deixar claro a todos os fundamentos teóricos

que solidificam nossa prática pedagógica, bem como a caracterização de nossa

comunidade e nossas formas de avaliação. Fazemos isso nas reuniões iniciais de

planejamento e nas primeiras reuniões de HTP (Hora de Trabalho Pedagógico) do ano

letivo. No Ensino Fundamental fazemos isso através de conversas formais e leituras

dinâmicas. Assim, tentamos garantir que a fundamentação teórica necessária para nossa

comunidade seja colocada em prática de forma integral. O ATP (assistente técnico

pedagógico) da Unidade Escolar procura avaliar essa prática ao longo de todo o ano.

26



2-) PROPOSTAS PARA 2010

2.1-) NECESSIDADES

Nosso ponto de partida para o ano de 2010 será baseado nos índices de retenção

de 2009, na avaliação dos pontos positivos e negativos deste mesmo ano além da

utilização dos dados da primeira sondagem de 2010. Após análise de todos esses dados

concluímos que nossa prioridade será a alfabetização. Percebemos que nossos índices de

reprovação estão muito altos nos anos iniciais, mostrando que essa fase ainda precisa de

bons suportes. Este ano a Unidade Escolar recebeu duas classes de 1º ano, o que está

sendo muito significativo para todos, pois confiamos que assim teremos uma melhora na

27



qualidade dessa fase de alfabetização. Sendo assim, estaremos desenvolvendo um novo

projeto que envolverá a alfabetização em si, além do apoio que será recebido através da

sala de informática com as POENTES (Professoras Orientadora Educacional em Novas

tecnologias), que estará trabalhando a alfabetização através de jogos e atividades no

computador. Este projeto estará descrito no próximo tópico. Vejamos agora a tabulação

da sondagem deste ano letivo de 2010.

1 Alunos Matriculados 57 Data: 29/03/2010

2 Alunos Frequentes 56

3 Alunos que realizaram a sondagem 54 Áreas Integradas - Leitura 4 Relatam experiências 545 Ordenam figuras organizando-as em seqüência 336 Narram histórias com seqüência lógica (começo/meio/fim) 337 Demonstram entendimento de histórias ouvidas 518 Participam da elaboração de textos coletivos 09 Demonstram ampliação do vocabulário (novas palavras e expressões) 23

10 Desenham a figura humana de forma estruturada 30

11Demonstram ampliação do repertório de letras em práticas reais de leitura e escrita. Totalmente

21

12Demonstram ampliação do repertório de letras em práticas reais de leitura e escrita. Parcialmente

35

Áreas Integradas - Produção 13 Reconhecem. O próprio nome 4914 Reconhecem. Os nomes da maioria dos colegas 3415 Escrevem o próprio nome completo. Com auxílio 4516 Escrevem o próprio nome completo. Sem auxílio 217 Apresentam uma escrita na fase. Pré-silábica 3518 Apresentam uma escrita na fase. Silábica sem valor sonoro 819 Apresentam uma escrita na fase. Silábica com valor sonoro 820 Apresentam uma escrita na fase. Silábica-alfabética 321 Apresentam uma escrita na fase. . Alfabética 0

Atividades Práticas 22 Em atividades práticas. Identificam quantidades 3623 Em atividades práticas. Comparam quantidades (mais e menos) 4824 Em atividades práticas. Relacionam número e quantidade 3625 Em atividades práticas. Elaboram estratégias para resolução de situações-problema 1226 Efetuam o registro. De quantidade de situação-problema 2727 Efetuam o registro. De estratégias de resoluções de situação-problema 028 Apresentam noções de espaço. Na utilização de cadernos, livros, etc. 39

28



29Apresentam noções de espaço. Apresentam motricidade global, coordenando seus movimentos a partir de atividades

37

30 Apresentão noções de espaço. Apresentam noções de lateralidade 39

31Respeitam as regras. Durante as atividades lúdicas, negociando-as de comum acordo com os colegas. 41

32 Respeitam as regras. De convívio social (atividades na sala, alimentação, fila...) 4733 Respeitam as regras. Demonstram atitudes de cooperação 47

34Respeitam as regras. Organizam diferentes materiais com autonomia (seus pertences/espaço físico) 41

1 Alunos Matriculados 194 Data: 29/03/20102 Alunos Frequentes 188 3 Alunos que realizaram a sondagem 175 Áreas Integradas - Leitura 4 Narram histórias conhecidas mantendo o encadeamento dos fatos 1425 Relatam conhecimentos mantendo a seqüência cronológica 1246 Demonstram compreensão no sentido global de textos ouvidos 1317 Criam histórias a partir de diferentes recursos (imagens, livros) 1038 Demonstram ampliação do repertório de letras dentro de práticas reais de leitura e escrita 1049 Escrevem o próprio nome 160 Áreas Integradas - Produção

10 Apresentam uma escrita na fase. Pré-silábica 4811 Apresentam uma escrita na fase. Silábica sem valor sonoro 3512 Apresentam uma escrita na fase. Silábica com valor sonoro 5313 Apresentam uma escrita na fase. Silábica-alfabética 2214 Apresentam uma escrita na fase. Alfabética 1615 Escrevem textos. Sem estruturação 1616 Escrevem textos. Com estruturação (letra maiúscula, parágrafo, ponto final) 017 Escrevem textos. De forma segmentada 0 Matemática - Atividades Práticas

18 Relacionam número e quantidade 11119 Ordenam quantidades 10020 Localizam números em intervalos numa seqüência numérica 9321 Resolvem situações problema de modo. Não convencional 8722 Resolvem situações problema de modo. Convencional 6023 Resolvem situações problema de modo. Não realizam 4224 Em atividades práticas. Apresentam organização (caderno) 12325 Em atividades práticas. Apresentam motricidade 16326 Em atividades práticas. Apresentam lateralidade 14927 Em atividades práticas. Participam de jogos propostos 16528 Respeitam as regras. Durante os jogos 14929 Respeitam as regras. No convívio social 14430 Demonstra atitudes de cooperação 14731 Organizam com autonomia atividades (jogos/brincadeiras) 124

29



1 Alunos Matriculados 229 Data: 29/03/20102 Alunos frequentes 219 3 Alunos que realizaram a sondagem 189 Áreas Integradas - Leitura4 Demonstram compreensão do sentido global de textos. Ouvidos 1265 Demonstram compreensão do sentido global de textos. Lidos 766 Reconhecem. Diferentes gêneros textuais 757 Lêem textos. De forma independente 50

8Demonstram interesse no manuseio de materiais impressos. Socializam essas experiências de leitura. 98

Áreas Integradas - Produção 9 Produzem textos demonstrando. Escrita alfabética 79

10 Produzem textos demonstrando. Escrita alfabética-ortográfica 3811 Produzem textos demonstrando. Organização 4412 Produzem textos demonstrando. Encadeamento de idéias 5813 Produzem textos demonstrando. Segmentação de palavras e frases 9014 Utilizam o dicionário. Com auxílio 8215 Utilizam o dicionário. Sem auxílio 27

Matemática - Atividades Práticas 16 Lêem numerais 13817 Escrevem numerais utilizando valor posicional 9718 Identificam características nas formas dos objetos. 13719 Resolvem situações problema utilizando operações de forma. Não convencional 8620 Resolvem situações problema utilizando operações de forma. Convencional 5021 Resolvem situações problema utilizando operações de forma. Não realizam 7122 Utilizam unidades de medida. Convencionais 9723 Interpretam. Tabelas 8724 Interpretam. Gráficos 8725 Elaboram. Tabelas 5026 Elaboram. Gráficos 50

30



1 Alunos Matriculados 210 Data: 29/03/20102 Alunos Frenquentes 198 3 Alunos que realizaram a sondagem 177

4Áreas Integradas - Leitura

4 Interpretam diferentes textos. Ouvidos 160

5 Interpretam diferentes textos. Lidos 128

6

Demonstram interesse na leitura de materiais impressos. Socializam essas experiências de leitura. 140

Áreas Integradas - Produção

7 Produzem textos estando atentos a Ortografia 56

8 Produzem textos estando atentos a Pontuação 579 Produzem textos estando atentos a Acentuação 58

10 Produzem textos estando atentos a As características do gênero 112

11

Produzem textos estando atentos a Recursos coesivos básicos (Encadeamento de idéias)

112

12 Produzem textos estando atentos a Revisão do próprio texto, reescrevendo 51

13

Produzem textos estando atentos a Utilização do dicionário como fonte de pesquisa

88

Matemática - Atividades Práticas

14 Escrevem numerais utilizando valor posicional 119

15

Resolvem situações problema envolvendo as operações utilizando. Cálculo convencional 126

16

Resolvem situações problema envolvendo as operações utilizando. Cálculo não convencional 38

31



17 Realizam. Cálculo mental 89

18 Utilizam. Unidades de medida de forma convencional 100

19 Utilizam. O número fracionário 0

20 Elaboram e interpretam. Gráficos 112

21 Elaboram e interpretam. Tabelas 112

22 Identificam características das figuras geométricas. Bidimensionais 78

23 Identificam características das figuras geométricas. Tridimensionais 76

1 Alunos Matriculados 219 Data: 29/03/2010

2 Alunos Frequentes 217

3 Alunos que realizaram a sondagem 206 Áreas Integradas - Leitura 4 Interpretam diferentes textos lidos e ouvidos. Oralmente 1895 Interpretam diferentes textos lidos e ouvidos. Com registro 1816 Interpretam diferentes textos lidos e ouvidos. Compreendem a finalidade dos textos 169

7Interpretam diferentes textos lidos e ouvidos. Utilizam o dicionário para resolver dúvidas ortográficas 128

8Demonstram interesse na leitura de materiais impressos. Socializando essas experiências de leitura 136

Áreas Integradas - Produção 9 Produzem textos utilizando. Ortografia 121

10 Produzem textos utilizando. Pontuação 13711 Produzem textos utilizando. Acentuação 14612 Produzem textos utilizando. Apresentação (título, margem, parágrafo) 14613 Produzem textos utilizando. O encadeamento de idéias considerando o leitor 15714 Produzem textos utilizando. A revisão do próprio texto reescrevendo-o 118

15Produzem textos utilizando. Os aspectos gramaticais, para maior adequação da legibilidade textual

98

16 Produzem textos utilizando. As características dos diferentes gêneros 111 Matemática - Atividades Práticas

17 Resolvem situações problema envolvendo as operações utilizando. Cálculo convencional 168

18Resolvem situações problema envolvendo as operações utilizando. Cálculo não convencional 35

19 Realizam: Cálculo mental 11520 Utilizam. Unidades de medida de forma convencional 15321 Utilizam. Transformações de números naturais em fracionários 15322 Utilizam. O sistema monetário 15623 Utilizam. Cálculos simples de porcentagem 15624 Constroem e interpretam a partir de dados coletados. Gráficos 15725 Constroem e interpretam a partir de dados coletados. Tabelas 16026 Identificam e descrevem. Figuras bidimensionais 12427 Identificam e descrevem. Figuras tridimensionais 65

32



2.2-) AÇÕES PREVISTAS

2.2.1-) PEDAGÓGICAS

Há grande preocupação por parte dos educadores desta Unidade Escolar em

solucionar os problemas apontados até o presente momento neste documento. Sendo

assim, julgamos necessária uma reflexão coletiva, individual e tomada de decisões efetivas

para a melhora na qualidade de ensino. Algumas dessas ações são:

Aperfeiçoar o trabalho realizado em sala de aula

Projeto de Leitura com o 1º E 2º ano

* Shojinho e seus amigos...

* Baú de leitura...

Sala de Projeto 3º ano/ Construção da Base Alfabética – 1º trimestre

Rotina semanal (trabalho coletivo/intercâmbio entre os professores)

Produção/Revisão – ficha de estrutura do texto.

Leitura feita pelo professor – diversidade textual.

Leitura feita pelo aluno

Projeto IAB

Sala Multifuncional

Professor Poente – conteúdo trabalhado, através de outra linguagem.

Livros PNLD desde 1º ano com uso criativo e funcional

A equipe de docentes desta Unidade escolar, juntamente com a equipe técnica

traçou combinados que serão realizados com o objetivo de enriquecer a prática diária e a

avaliação constante dos docentes. São eles:

33



LÍNGUA PORTUGUESA

1º ano – Portfólio de Textos – Lista de Palavras

2º ano – Portfólio de Textos – 1º TRI – conhecidos de memória

2º TRI – Bilhete

3º TRI – Convite

3º ano – Portfólio de Textos – 1º TRI – Convite/bilhete

2º TRI – Finalizar um conto

3º TRI – Finalizar conto/transformar tipo de

texto

4º e 5º anos – Portfólio de Textos

Tema da semana

Registro no caderno de texto

Revisão no caderno de texto

Quinzenalmente

Fixação no painel de textos no pátio

Critérios para correção – SARESP

Autocorreção – ortografia

Codificação – pontuação

Refacção – estrutura textual

MATEMÁTICA

Resolução de Situação-Problema

1º ano – Enviado pela SEDUC mensalmente

2º ao 5º ano – Selecionado pelo grupo escola e equipe técnica, mensalmente, com

registro no caderno de textos.

Uma das ações previstas para este ano é a implementação do quadro de rotina

semanal, que deverá ser feito nos HTPs, com todos os docentes daquele ano em conjunto.

34



O tema da semana é decidido entre eles, e cada um faz a abordagem da rotina de acordo

com as dificuldades próprias de cada classe. Abaixo segue exemplo do quadro feito pelos

professores desta Unidade Escolar.

Quadro de Rotina Semanal – 1º ano

Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feiraLíngua Portuguesa

Atividade permanenteLeitura feita pela professora de texto narrativo (em capítulos). Livro:

Língua PortuguesaAtividade permanenteLeitura feita pela professora de texto informativo

Língua PortuguesaAtividade permanenteLeitura feita pela professora de texto narrativo (em capítulos). Livro:

Língua PortuguesaAtividade permanenteLeitura feita pela professora de poemas e/ou piadas, e/ou fábulas, e/ou lendas populares, e/ou literatura de cordel.

Língua PortuguesaAtividade permanenteLeitura feita pela professora de texto narrativo (em capítulos). Livro:

Atividade permanente de alfabetizaçãoPara alunos com

escrita não-alfabética(atividade de leitura)

- listas: leitura ou identificação de palavras ou frases.- ordenação de textos conhecidos

Para alunos com escrita alfabética

- ordenar as partes de um conto - leitura de curiosidades com tarefa


escrita não-alfabética(atividade de leitura) - palavras cruzadas (com banco de palavras) - ditado cantado (música)Para alunos com escrita alfabética - palavras cruzadas - leitura de histórias - com tarefas.


escrita não-alfabética(atividade de leitura) - adivinhas (com listas de palavras). - leitura de texto conhecido (poema e quadrinha)

Para alunos com escrita alfabética - adivinhas -leitura de texto informativo com tarefa.


escrita não-alfabética(atividade de leitura) - ordenação de textos: poema ou parlenda (frase ou palavra) - atividades com nomes próprios

Para alunos com escrita alfabética - completar textos - leitura de frases


escrita não-alfabética(atividade de leitura) - leitura de receitas identificando os ingredientes - adivinhas

Para alunos com escrita alfabética - leitura de receitas - adivinhas - escrever o texto com letras móveis

Atividade permanente de escrita

- escrita de textos conhecidos (poemas, quadrinhas, músicas...) ou escrita de listas (frases, títulos de histórias ou músicas...)

Projeto: - Artistas ou Arteiros

Atividade seqüenciada - escrita de cartas - Atividade

Ocasional(problemas levantados pelos alunos)

Atividade permanente de escrita

- escrita de trecho de história conhecida

Atividade permanente de Matemática

- situações problema


- contagem,

ProjetoNos caminhos da Língua Portuguesa


- jogos de mesa ou

35



classificação, seriação, seqüência

jogos pedagógicos (direcionado)


2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

Leitura feita pelo professor:

Chapeuzinho Vermelho

Leitura feita pelo professor: Receita


Chapeuzinho Vermelho

Leitura feita pelo professor: Música

Leitura feita pelo professor: Finalizar a

história "Chapeuzinho"

Leitura feita pelo aluno: De uma

cantiga conhecida.

Leitura feita pelo aluno: Receita

Leitura feita pelo aluno: Manchete

Leitura feita pelo aluno: Duplas

(Cantiga Conhecida)

Leitura feita pelo aluno capa do livro/

folheto

Escrita: Do próprio nome

Escrita: Lista de Palavras da Receita

Escrita: Trecho da Historia

Escrita: Cantiga conhecida.

Escrita: Transcrição, segmentação e

pontuação (Frase).

História / Geografia: Artes: Artes: Artes: Artes:

Matemática: >Ditado de Números

>Organizar escrita numérica em ordem

crescente. >Completar duas

sequências numéricas.

Matemática/Ciências *Resolver situação problema (adição).

Matemática: Resolver Situação -

Problema (Subtração)

Matemática/Ciências Leitura de

informação no calendário.

Leitura de Gráficos de Barras.

Matemática: Leitura de tabelas

situação - problema

36





Leitura feita pelo professor: Texto

literário.

Leitura feita pelo professor: Texto

instrucional.

Leitura feita pelo aluno Texto Jornalístico.

Leitura feita pelo professor Texto

Humorístico

Leitura feita pelo professor Texto

literário.

Leitura feita pelo aluno

Leitura feita pelo aluno: Texto instrucional

Leitura feita pelo aluno texto informativo.

Leitura feita pelo aluno:

Leitura feita pelo aluno:

Escrita: Reescrita de um trecho da história

Escrita: Como fazer um Aviãozinho

(manual)

Escrita: Produção de um texto a partir da

leitura de outro texto. (de um gênero para outro gênero)

Escrita: Lista de Palavras.

Escrita: Cruzadinha/ Caça Palavras

Matemática resolver situação - problema

Matemática: Calcular Subtrações

Matemática: Reconhecer cédulas

Matemática: Leitura e identificação.

Matemática: Adição de Parcelas

Artes: Artes: Moedas, valor total.De dados de tabelas /

GráficosIguais (Multiplicação)

História/Geografia Ciências: Geografia: Ciências: Ciências:

Quadro de Rotina Semanal – 4º e 5º anos


37



Leitura feita pelo professor texto

jornalístico - noticia (Ciências Histórias) Explicar; Comentar;

Discutir.

Leitura feita pelo Professor: Texto do

aluno.

Leitura feita pelo Professor:



Debate - Pensar/ Discutir/ Organizar.

Aluno: Ouve / Analisareescrita do texto com os aspectos a serem corrigidos.

Matemática*Escolha do melhor

texto para exposição no pátio.

Desenho - Artes:Alunos trocam os

textos para a leitura.

Aluno: Consulta roteiro/ dicionário/ reescrever o texto.

Cidade Educadora: Matemática:

Produção - Escrita individual:

Matemática: Matemática: Ciências Geografia

Matemática: História: Matemática: Artes. Ciências:

Os professores devem preencher esse quadro semanalmente com as atividades

que serão trabalhadas e entregar á equipe da escola.

Outra ação pedagógica importante é a criação de planos de ação individuais para

alunos que necessitam de alguns ajustes na rotina escolar. Ele é elaborado de forma

coletiva, com as adequações necessárias para que o aluno alcance seus objetivos e tenha

uma educação de qualidade.

No ano de 2010 desenvolveremos os seguintes planos de ação:

38



Plano de Ação I

Alunos Beneficiados

Harlei Calixto de Noronha Junior

D.N.: 03/09/99

Baixa Visão + TGD/ Autista

Marcos Gabriel Tomé de Assis

D.N.: 28/04/99

DF/ Paralisia Cerebral

Erica Mª Marvejol Grigorio

D.N.: 21/04/02

DF/ Paralisia Cerebral – Cadeira de rodas

Kauã Santana de Freitas

D.N.: 29/01/2004

DF/ Paralisia Cerebral – Cadeira de rodas

Justificativa:

Para um melhor atendimento dos alunos de inclusão Harlei Calixto de Noronha

Junior, Marcos Gabriel Tomé de Assis, Érica Maria Marvejol Grigório e Kauã Santana de

Freitas, faz-se necessário a presença de um Atendente de Educação II, para auxílio a esses

alunos em sala de aula, especialmente por suas necessidades físicas e intelectuais

individuais.

Objetivos:

• Oferecer satisfação às necessidades básicas afetivas e intelectuais dos

alunos;

39



• Colaborar com atividades lúdicas de vida diária e prática em conjunto com

o professor.

Atividades realizadas:

• Atender individualmente o aluno na sua higiene pessoal sempre que necessário e

nos horários estabelecidos;

• Dar refeições aos alunos que não comem sozinhos acompanhando e orientando as

refeições dos demais;

• Responsabilizar-se pelos alunos, nos horários de entrada e saída, zelando pela

segurança e bem estar;

• Observar condições físicas do aluno diariamente, na entrada e saída do período,

buscando o maior número de informações sobre a sua saúde;

• Estar atenta às alterações de comportamento do aluno e comunicar à Direção suas

observações;

• Auxiliar na organização das mochilas;

• Acompanhar e orientar o uso do sanitário;

• Estimular a comunicação do aluno nas suas mais diversas manifestações: corporal,

musical, plástica e verbal.

Observação:

O aluno Harlei, hoje, permanece na U.E. por duas horas apenas. Com a chegada do

atendente o nosso objetivo é ampliar esse período, através do vínculo afetivo que esse

profissional conquistará. Após as duas horas de trabalho com o Harlei, o atendente

atenderá aos alunos Marcos e Érica alternadamente, durante o período de adaptação.

O aluno Kauã chegou na U.E. este ano, e necessita de acompanhamento individual

do atendente.

Plano de Ação II

Aluno Beneficiado

40



LINCOLN DI SILVERIO DOS SANTOS

Justificativa: Devido ao histórico familiar complexo, sua história de evasão da escola e sua

idade avançada, faz-se necessário a tomada de medidas específicas para que o aluno se

mantenha o maior tempo possível ocupado com ações educacionais atraentes a ele e que

contribuam para o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem, já defasado.

Objetivos: Tornar a escola um espaço de convivência pacífica e mostrar-lhe que este

ambiente de aprendizagem traz muitos benefícios para ele.

Desenvolver a leitura e a escrita através de suportes diversificados como

jogos lúdicos e pelo computador.

Aprimorar as relações interpessoais e a convivência em grupo, com regras e

rotina a seguir.

ROTINA SEMANAL DO ALUNO

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

2ª A 2º A 2º A 2º A 2º A

INFORMÁTICA ED.FÍSICA INFORMÁTICA ED.FÍSICA VÍDEO

INFORMÁTICA ED. FÍSICA INFORMÁTICA ED. FÍSICA 2º C

2º A 2º A 2º A 5º G 2º A

INCLUSÃO

Como já foi citado anteriormente, nossa Unidade Escolar possui um quadro de

alunos PNEE bastante extenso. Por isso, os docentes são previamente capacitados, buscam

aperfeiçoamento para melhor trabalhar com estes alunos. O planejamento foi elaborado

41



com base no roteiro individual par alunos de inclusão, facilitando o trabalho do professor,

assegurando as adaptações necessárias aos alunos, visando a aprendizagem significativa.

Os alunos atendidos em nossa Unidade escolar constam do quadro abaixo:

RA Nome D.N. Nome do Professor (es)

Nível/Ano / Segmento

Período Deficiência Situação Atual(atendimento na área da saúde)

107570675-0Kauã Santana de Freitas

29/01/04Ângela Rodrigues da Silva 1º A

Tarde DF/ Paralisia Cerebral –

Cadeira de rodas

Casa da Esperança

*Felipe Campos dos Santos

14/05/2002

Miracema Medéa Curci

2º F


Não usa cadeira de rodas

Núcleo Henry

102169495-2Harlei Calixto de Noronha Junior *

03/09/99Márcia Luzia dos Santos

2º GTarde

* TGD/ AutistaSem atendimento

102200098-6 Jefferson Rocha 11/06/00Márcia Luzia dos Santos

2º GTarde DI/ Síndrome de

DownSem atendimento

100769200-5Marcos Gabriel Tomé de Assis

28/04/99

Érica Paes Sampaulo

3º G

Tarde DF/ Paralisia Cerebral -


Núcleo Henry

105473604-2Erica Mª Marvejol Grigorio

21/04/02Eliane Zampero Nunes 3º H


Cadeira de rodas

Casa da Esperança

46902643-1Indiara dos Anjos Andrade

07/06/98Patrícia Ap. Cruz dos Santos

4º FManhã DI/ Síndrome de

DownNúcleo Henry

100380618-1Samela Larissa de Assunção Oliveira

19/11/97Patrícia Ap. Cruz dos Santos 4º F

ManhãDI Núcleo Henry

39559061-9Taynara Plácido Barreto

14/04/99Patrícia Ap. Cruz dos Santos

4º FManhã DA/ Surdez

profundaSem atendimento

49807568-0Andrey Calixto de Noronha *

24/02/97Elair Guimarães Yared

4º GManhã * DV/ Baixa Visão

+ TGD/ AutismoSem atendimento

38590890-8Djair Tenório de Souza

15/07/98Elair Guimarães Yared

4º GManhã DI/ Síndrome de

Williams-BeurenSem atendimento

102203881-3Rafael Gomes Lima

13/05/98

Elair Guimarães Yared

4º G

Manhã DF/ Paralisia Cerebral –


Núcleo Henry

44267839-3Mateus Silva de Paula

14/02/96Giselle Di Giulio

5º EManhã

DISem atendimento

Projetos

42Uma Visão da África.

EJA 1º e 2º Segmento

Olhar a África e ver o Brasil.

1º ano ao 5º ano



PROJETOS QUE DEVEM DAR PROSSEGUIMENTO

• PROJETOS DA SEDUC – São os projetos enviados ano a ano e que devem

permanecer pela sua real importância – DENGUE, ÁGUA, MEIO AMBIENTE,

REFORÇO.

43

Explorar os conteúdos através do tema proposto enfatizando a leitura e produção textual.Projeto: “África: uma visão do mundo.”O Projeto será desenvolvido por toda a U.E., por se tratar de

um tema importante para o resgate histórico sócio cultural do dia da consciência negra e por fazer parte da realidade da maioria dos nossos alunos e comunidade.O nosso objetivo é fazer com que todos percebam a

importância da convivência entre as diversas etnias, destacando o papel dos africanos, afro-brasileiros e descendentes na construção cultural do povo brasileiro.

Semana Shojiana



• PROJETO SEMANA SHOJIANA – Em parceria com os outros segmentos da escola

estaremos reabilitando este projeto tão importante para a valorização do ambiente

escolar. Em 2009 ele também não ocorreu, principalmente por falta de tempo

hábil, já que ele ocorre no segundo semestre e este foi mais curto devido à

paralisação por conta da gripe H1N1.

Os demais projetos não contidos neste documento e que são parte integrante do

Projeto Político Pedagógico em vigência (2009/2010) não serão realizados este ano.

PROJETOS NOVOS e REFORMULADOS

Projeto IAB

O programa do Instituto Alfa e Beto, de aceleração de aprendizagem, possui duas

estratégias de intervenção:

• Aceleração I – destinado à alfabetização de alunos defasados e não alfabetizados.

• Aceleração II – destinado à alunos defasados já alfabetizados das séries iniciais.

Cada intervenção deve ser implementada ao longo de um ano letivo. O programa é

consistente. Essa consistência vai desde a definição de alfabetização ao programa de

ensino, plano de curso, plano de aula, materiais, métodos e instrumentos de avaliação. Ele

também é estruturado. Isso organiza e facilita a vida do professor e dos alunos, permitindo

à direção de escola o acompanhamento, controle e avaliação das atividades. O programa

possui um conjunto rico e variado de materiais. Há materiais para alunos, professores,

para a classe e para escola.

A implementação do programa depende, sobretudo do diretor da escola, de sua

equipe dirigente e dos professores. No entanto a secretaria de educação oferece apoio

para a direção da escola e para os professores ao longo do processo de implementação. É

44



um programa vem sendo implementado com sucesso em diversos municípios. Seu êxito,

porém, não é uniforme: ele sempre dá certo quando a direção da escola assume a

responsabilidade pelo sucesso do aluno.

Projeto Shojinho e Seus Amigos

Objetivos

*Esclarecer aos pais/comunidade escolar a importância da leitura na construção da Base

Alfabética;

*Estreitar o vínculo família x escola na formação de pequenos leitores;

*Despertar nos alunos o gosto pela leitura, valorização dos livros e o espírito de

solidariedade humana;

*Dar continuidade ao Projeto Ed. Infantil enfatizando a alfabetização;

Público Alvo

Alunos de 1º e 2º anos.

Desenvolvimento

Cada classe irá receber um boneco com um livro para que pais efetuem a leitura e

registrem no caderno suas impressões.

No dia seguinte, na hora da leitura feita pelo professor será realizada a leitura do

registro realizado pelos pais e alunos.

Avaliação

Será realizada durante todo o ano letivo através do progresso dos alunos em

relação a leitura/linguagem escrita.

45



E, principalmente através do caderno de registro realizado pelos pais.

Projeto: Olhar a África e ver o Brasil.

Inspirado no livro: A vida em sociedade

Autor: Pierre Verger – Editora Nacional

Justificativa

Revelar a beleza da cultura africana e a força de sua influência na música, na dança,

na comida, nas roupas e nas artes.

Objetivos

• Articular o Trabalho de leitura e pesquisa com o momento da copa de 2010 –

explorando as diversas linguagens.

• Enriquecer o trabalho de pesquisa, valorizando a cultura africana e sua

contribuição para a formação do povo brasileiro.

• Valorizar a atuação do negro em nossa sociedade, através das ações cotidianas.

(Dia da consciência negra – Lei Federal nº 10639/03);

Público alvo: 1º ao 5º ano / comunidade escolar.

Desenvolvimento

Cada ano irá escolher um tema que será trabalhado ao longo de todo o ano letivo.

1º ano: Animais da África

2º ano: Brincadeiras, brinquedos e contos

3º ano: Cultura Africana

4º ano: Culinária / Copa

5º ano: Países e Continentes / Copa

46



A mostra dos trabalhos realizados será na Semana Shojiana. Haverá intercâmbio de

atividades entre os alunos do regular e EJA.

Material de apoio pedagógico para subsidiar as ações do Projeto

• Professor Poente – sala de informática;

• Projeto “A cor da cultura” – livros animados Heróis de todo o mundo

• Livros dos módulos de leitura 2010:

Capoeira – Sonia Rosa

O presente de aniversário do marajá – James Rumford

Um zoológico de papel – Tatiana Belinky

Uma casa para viver – Miriam Lopes/ Maria Lucia Aroeira

Na venda de Vera – Hebe Coimbra

Sabe quem sou? – Moira Butterfield/Wayne Ford

Seis pequenos contos africanos – Raul Lody

Cartola – Edinha Diniz e Angelo Bonito

Avaliação

Através da postura dos alunos em relação a cada tema, seu envolvimento e avanço nas

questões relacionadas a leitura e escrita.

SEMANA SHOJIANA

JUSTIFICATIVA

Com objetivos variados a Semana Shojiana já fez parte do Projeto Político

Pedagógico, nos primeiros anos de existência desta Unidade Escolar. O principal objetivo

era comemorar a inauguração da escola nesta comunidade que sempre possuiu

dificuldades no aspecto educação. Com o passar dos anos, novos projetos surgiram e a

Semana Shojiana ficou adormecida. Este ano a equipe escolar julgou necessário resgatar

47



essa valorização da escola em união com a comunidade e com todos os segmentos e

restabelecer a Semana Shojiana, aproveitando para incutir os objetivos atuais e

necessários à nossa clientela, valorizando e respeitando este ambiente que eles fazem

parte, a escola.

PÚBLICO ALVO

• Alunos do Ensino Fundamental Regular, EJA (1º e 2º segmentos);

• Alunos do Ensino Regular (1º ao 5º anos);

• Comunidade.

OBJETIVOS

• Incentivar a descoberta de valores que favoreçam relações interpessoais;

• Proporcionar integração escola e comunidade;

• Ampliar os conhecimentos partindo da vivência dos alunos, intensificando a

participação no processo de ensino-aprendizagem;

• Assegurar o fortalecimento dos laços de solidariedade humana;

• Desenvolver a comunicação do aluno, ampliando a sua capacidade de

comunicação, expressão e integração social pela linguagem oral e escrita;

• Comemorar o aniversário de criação da escola para o atendimento da

comunidade;

• Divulgar o trabalho realizado em todos os segmentos através da exposição e

Mostra dos Projetos.

Período – 27 a 29 de outubro de 2010.

Cada segmento desta Unidade Escolar terá seu desenvolvimento específico.

PROJETO: PRAIA EM AÇÃO

Justificativa

48



Para tornar o ensino da linguagem escrita e leitura, mais atrativo, partimos de um

tema que será abordado durante todo o ano letivo, explorando as diversas vertentes que

ele possibilita.

Em parceria com a Coordenadoria de Educação Ambiental, estaremos explorando o

tema através de diversas atividades.

Objetivos

*Explorar esse ecossistema tão próximo como fonte de informações;

*Preservar o meio ambiente e reconhecer a importância da Praia/Mar na qualidade do ar

e da vida;

*Aprimorar as estratégias de produção textual explorando os textos, enquanto unidades

comunicativas.

Desenvolvimento

Através do Acervo PNLD 2010 selecionar os títulos que abrangem o Projeto como:

*Projeto Tamar

*Golfinhos e baleias

*Mano Pira

*Diversidade Marinha

*Adesão do Projeto Tamar 4º e 5º anos para enriquecer as ações;

*Oficinas e Palestras com a coordenadoria de Educação Ambiental;

*Visitas Monitoradas;

*Exposição de textos quinzenalmente no painel pátio (textos jornalísticos, informação

científica e publicitárias);

*A medida do desenvolvimento das atividades outras ações serão trabalhadas.

Público Alvo: 4º e 5º anos

49



Duração: Ano letivo de 2010.

Avaliação

A cada ação estaremos verificando a aprendizagem dos alunos, participação e o

progresso em relação à produção textual, revisão, leitura e preservação do ambiente.

Sala Multifuncional

O Ministério da Educação – MEC apóia os sistemas de ensino na implementação da

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva visando

assegurar às pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação do direito ao acesso à educação e a oferta do atendimento

educacional especializado – AEE, criando condições para a plena participação e

aprendizagem de todos os alunos nas escolas comuns de ensino regular.

Em nossa Unidade Escolar temos uma Sala Multifuncional onde atendemos nossos

alunos e os alunos das escolas do entorno com o oferecimento de atendimento

individualizado de no mínimo 1h/vez por semana por um professor de Educação Especial

no contraturno da escola de origem que oferece estímulo motor e cognitivo com vista ao

desenvolvimento global do aluno.

Anexo quadro com horário dos atendimentos:

CRONOGRAMA

MÊS DE REFERENCIA: MARÇO DE 2010. PERÍODO: MATUTINO

PROFª: MARIA CRISTINA DA SILVA PINHEIRO

50



HORÁRIO 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

8h às 9h

Gustavo Conceição

(Paulo Shigueo)

Kauã Santana de Freitas

(Dr. Roberto Shoji)

Thiago N.dos Santos

(Vila Tupiry)Elias Gomes

da Silva(Juliana Arias)

Cássio Luiz S. Santos

(Lions Clube)

Rayane Macedo Silva(Ary Cabral)

9h às 10h

Gabriel da Silva Filho

(Paulo Shigueo)

Jeferson Rocha

(Dr.Roberto Shoji)

Marcos Vinicius S.Cravo(Pablo

Trevisan)

Felipe Campos dos

Santos(Dr. Roberto

Shoji)

Evelyn Sandrine Liberato

(José Padin Mouta)

Gabriel Lima Santos(Paulo

Shigueo)

10h às 11h

Rayane Baptista de

Oliveira(Ary Cabral)

Caio Henrique

C.L.da Silva(José Padin

Mouta)

Erica Maria Marvejal Gregório

(Dr. Roberto Shoji)

Marcos Gabriel Tomé

de Assis(Dr. Roberto

Shoji)

Carolina Miranda Santos(Paulo

Shigueo)

11h às 12h

Gabriel H.S.F.de

Jesus(Lions Clube)

Robson Nonato

(Roberto Shoji)

51



CRONOGRAMA

MÊS DE REFERENCIA: MARÇO DE 2010. PERÍODO: VESPERTINO

PROFª: MARIA JOSÉ JESUS MIRANDA

POENTE

52

HORÁRIO 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira13h às 14h Mateus Silva

de Paula(Dr.Roberto

Shoji)Ezequias I. dos

Santos(Ary Cabral)

José Henrique D.Góes

(Ophélia Caccetari)

Jéssica Francilino da

Silva(Ary Cabral)

14h às 15hRafael Gomes

Lima(Dr.Roberto

Shoji)Jéssica Aline

Souza(Ary Cabral)

Karoline G.Melão

(José Padin Mouta)

Indiara A.Andrade(Dr.Roberto

Shoji)Sabrina

Rodrigues Silva

(Ary Cabral)

Ricardo de Lima Freire (Ary Cabral)

Vitória Raquel S. Santos

(Paulo Shigueo)

Renan Fagundes de

Oliveira(Paulo

Shigueo)

15h às 16h

Pietra Victória Hipólito de

Abreu(Vila Tupiry)

Samela Larissa A.Oliveira

( Dr.Roberto Shoji)

Amanda de Oliveira Santos(Profª

Esmeralda dos Santos

Novaes)

Daiane dos Santos Silva(Dr.Roberto

Shoji)Marcus

Vinícius F. Duarte

(José Padin Mouta)

Jean Lopes Vieira da Silva

Melo(Ophélia

Caccetari)

16h às 17h Luanda K.M.Santos

(Paulo Shigueo)

Djair Tenório Souza

( Dr.Roberto Shoji)

Marcos Fabríco

Oliveira Silva(Teresa Magri)

Rodrigo da Silva

(José Padin Mouta)

Yorrana Dantas de

Souza Mariano

Rodrigo da Silva

(Juliana Arias)

João Pedro Dantas Góes

(Ophélia caccetari)



A sigla POENTE significa Professor Orientador Educacional em Novas Tecnologias. É

um cargo novo, criado pela Secretaria da Educação há menos de um ano. Consiste em um

professor, previamente capacitado, que trabalhará diretamente nos laboratórios de

Informática das U. E.s, com o intuito de tornar esta ferramenta mais acessível aos alunos e

complementar o trabalho desenvolvido pelo professor regente de sala de aula.

Atribuições do Professor Poente:

a. Ter acesso ao planejamento dos professores por nível/turma;

b. Estabelecer canal de comunicação com os docentes das salas, para conhecer o conteúdo

abordado, facilitando a seleção dos jogos e materiais pedagógicos, sugerindo estratégia

diferente com a intenção de reduzir as dificuldades dos alunos;

c. Identificar jogos menos utilizados pelos professores e incentivar seu uso;

d. Estimular a utilização de sites específicos e dedicados;

e. Manter registro atualizado, por sala, das ações e materiais utilizados referente aos

objetivos propostos.

Professoras Poentes da Unidade Escolar:

16.967 - Alessandra Cássia Soares 08h às 12h

11.462 - Ana Paula da Silva Pinho 13h às 17h

2.2.2-) COMPLEMENTARES

53



Nosso trabalho com as crianças e a comunidade em geral sempre possui a parceria

da Pedagoga Comunitária Amanda Renata Bin. Abaixo colocamos o Projeto específico da

Pedagoga Comunitária para apreciação.

PROJETO: COMUNIDADE PRESENTE, EDUCAÇÃO EFICIENTE.

Este projeto acontecerá em todas as Unidades Escolares Municipais de Praia

Grande, contemplando Educação Infantil, Ensino Fundamental, Complementação

Educacional e Educação de Jovens e Adultos, sendo desenvolvido pela Divisão de Ação

Comunitária nas Escolas, na figura das Pedagogas Comunitárias.

INTRODUÇÃO

A Pedagogia Comunitária faz um elo entre a escola/ família/ comunidade, ficando

cada vez mais evidente que a Educação acontece dentro e fora do ambiente escolar.

A construção de uma Educação de qualidade não pode ficar na dependência

apenas em uma das partes; para que ela aconteça e seja eficaz deverá haver uma

cooperação mútua, capaz de formar transformadores sociais.

JUSTIFICATIVA

Educação e Cidadania sempre andaram unidas, e com a participação da

comunidade no processo educativo há uma tendência positiva de melhoria da qualidade

da educação.

Temos como ponto de partida, tentar diminuir a vulnerabilidade das crianças e

adolescentes na fase escolar sem ferir os direitos constituídos no Estatuto da Criança e do

Adolescente, trabalhando para reduzir o índice de retenção escolar e assiduidade irregular

que prejudique diretamente esse processo.

Esse Projeto nos propicia e viabiliza situações onde familiares sintam a importância

de sua participação no processo educacional do aluno, onde sua presença com certeza

54



tornará a educação mais eficiente, auxiliando no processo educativo e na melhoria da

qualidade de vida.

OBJETIVO GERAL

Transformar pais e comunidade em parceiros de modo que consigamos diminuir os

índices de retenção, dificuldades de aprendizagem, violência e comportamento

indisciplinar e assim melhorando significativamente o desempenho desses alunos,

almejando a melhoria da qualidade de vida.

OBJETIVO ESPECÍFICO

• Diminuir o índice de retenção em até 2% em relação a 2009;

• Melhoria na qualidade de vida na Educação Infantil, Ensino Fundamental,

Complementação Educacional e Educação de Jovens e Adultos;

• Conscientização de pais e responsáveis em relação à freqüência escolar, de acordo

com as legislações vigentes.

• Orientação a pais e/ou responsáveis quanto à importância de criação de hábitos de

estudo;

AÇÕES

• Entrevistas com pais e/ou responsáveis;

• Orientação sobre hábitos de saúde e higiene;

• Criar canais de comunicação: painéis informativos, bilhetes, textos, visitas,

telefone, convocações, caixa de sugestões;

55



• Promover palestras e debates que tenham como objetivo a formação dos pais,

tratando de assuntos de interesse geral, como saúde, mídia, drogas, sexualidade e

etc.;

• Conhecer as famílias dos alunos e o entorno, para que todos se sintam mais

integrados à escola;

• Observar atitudes e rotinas dos educandos, orientando-os sem interferir

diretamente;

• Em caso de atitudes inadequadas, falta de higiene e cuidados com a saúde, sugerir

alternativas;

• Planejar e promover palestras, cursos ou atividades em cima das reais necessidades

das famílias e/ou comunidade;

• Orientar os funcionários da escola sobre a importância da participação dos pais/

na educação , de modo que todos os recebam bem;

• Orientar e Informar as familiares sobre as conquistas dos alunos e não somente

sobre suas dificuldades;

• Mapeamento de dados dos alunos com baixo rendimento;

• Oficina sobre: Higiene, Saúde e Organização de Mochilas e, tudo que venha

contribuir para o bem estar dos alunos e de sua família, de acordo com a Lei

Federal Nº 8.069-90 – ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE, artigo 7 –

capítulo 1.

PARCERIAS

• EQUIPE ESCOLAR;

• DEMAIS SECRETARIAS DO MUNICIPIO DE PRAIA GRANDE;

• ONG'S E ASSOCIAÇÕES DE BAIRROS;

• PAIS/ RESPONSAVEIS;

• CONSELHO ESCOLAR;

56



• COMUNIDADE ESCOLAR;

• COMUNIDADE DE ENTORNO;

FICHAS

• TABELA DE CONTROLE

• VISITA E ATENDIMENTO DE PAIS;

• FICHA DE ACOMPANHAMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL;

• FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL, EJA E

COMPLEMENTAÇÃO EDUCACIONAL

ESTRATÉGIA

As Pedagogas Comunitárias junto a Equipe Escolar irão trabalhar para diminuir o

índice de retenção e freqüência escolar irregular e colaborar para melhoria da qualidade

de vida, tendo como aliado pais e/ou responsáveis e comunidade local, oportunizando

reuniões de pais e eventos que estejam em consonância com o interesse dos pais e

comunidade, de modo que nossa meta seja alcançada: DIMINIR O ÍNDICE DE RETENÇÃO.

METAS

Diminuir em até 2% em relação ao ano de 2008 o índice geral de retenção no

município de Praia Grande, no âmbito das escolas municipais; - PRIORIDADE ALTA

• Elevar a freqüência escolar e participação de pais e/ou responsáveis no processo

educacional dos educandos; - PRIORIDADE ALTA

• Contribuir para a melhoria da Qualidade da Educação – PRIORIDADE ALTA

57



PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

58

AUMENTODA

FREQUENCIA

ESCOLA

PARCERIASPAIS E/OU

RESPONSÁVEIS

MELHORA NA QUALIDADE EDUCATIVA



INDICADORES DE AVALIAÇÃO

INDICADORES CONCEITO METODOLOGIA PERIDIOCIDADE FONTE DE

COMPROVAÇÃOPARTICIPAÇÃO DOS PAIS/

RESPONSÁVEIS EM

REUNIÕES EVENTOS

Orientar, informar os pais

sobre o rendimento

escolar dos alunos, bem

como recados gerais.

Lista de presença Trimestralmente Atas e listagens de

freqüência

VISITAS COMUNITÁRIAS Informar orientar os pais

sobre a vida escolar do

aluno.

Fichas Quando necessário Fichas

ATENDIMENTO DE PAIS /

RESPONSÁVEIS NA

ESCOLA

Orientar, informar e

esclarecer assuntos

diversos.

Fichas Quando necessário Fichas

ALUNOS COM BAIXO

RENDIMENTO

Identificar as

potencialidades e

dificuldades

Participação em

Conselhos e

preenchimento de fichas

e acompanhamentos

Trimestralmente Fichas de

Acompanhamento

EFICIÊNICA NA

COMUNICAÇÃO

Orientar, informar e

esclarecer assuntos

diversos.

Bilhetes, murais,

conversa, eventos e

outros

Constantemente Analise dos itens

anteriores; Relatórios

VALORIZAÇÃO DA

COMUNIDADE DO

ENTORNO

Explorar as

potencialidades e

dificuldades

Visitas, conversas com os

moradores

Constantemente Lista de Presença

Relatórios

ALUNOS RETIDOS Alunos que não atingiram

os resultados para a série

Avaliações e conselhos Anual Relatório final

ESTRUTURA DO PROJETO

59



PROJETO “DROPS”, VOCÊ SABE O QUE É?

Drogas,prostituição e sexualidade.

Este projeto acontecerá em todas as Unidades Escolares Municipais de Praia

Grande, contemplando Educação Infantil, Ensino Fundamental, Complementação

Educacional e Educação de Jovens e Adultos, sendo desenvolvido pela Divisão de Ação

Comunitárias nas Escolas, com objetivo de orientar e informar pais/ responsáveis e

comunidade sobre drogas, prostituição infantil e sexualidade.

INTRODUÇÃO

O Brasil é um país formado por milhões de crianças e jovens, representando mais

de 30% da população brasileira. Esta parcela expressiva de pessoas está exposta a riscos e

relações de vulnerabilidade.

Tendo esse conceito de vulnerabilidade como pano de fundo, é possível

repensarmos nossa atuação e prática, somando a elas informações e orientação como

fatores externos que constituem uma poderosa influência para essa população.

60

MUNICÍPIO DE PRAIA GRANDE

ESCOLA

PEDAGOGO COMUNITARIO

MELHORIA DA QUALIDADE ENSINO



Na atualidade a polêmica quanto às responsabilidades da Educação e da Família; a

escola é “receptora” de inúmeras demandas sociais relativas ao seu papel de “acolhedora

e formadora”.

Desta forma, a palavra chave torna-se PREVENÇÃO; Este olhar preventivo deve ser

continuo e estimular a comunidade e as famílias a conhecerem seu papel de atuação e sua

importância; somando forças junto a educação, pois, só assim, estaremos contribuindo

para a promoção de condições para melhor qualidade de vida humana.

JUSTIFICATIVA

Uma das melhores maneiras de prevenir o uso de drogas é assegurando-se de que

a população esteja bem informada sobre o assunto. Mas como se sabe, a informação por si

só não conduz à mudança de conduta.

Acreditamos que desenvolvendo um trabalho sólido com essas famílias e comunidade

teremos um forte aliado nessa luta.

OBJETIVO GERAL

Orientar e fortalecer família e comunidade, despertando uma participação e um

nível de compromisso que provoque uma motivação ativa, para ajudar a escola a mudar

normas de condutas e buscar ações coletivas e preventivas contra o uso de drogas e

aumento da prostituição infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Oportunizar debates e reflexões em torno de fatores sociais, familiares e

econômicos que influenciem diretamente no uso de drogas, violência e prostituição

infantil;

• Fornecer informações sobre drogas, mostrando que causam dependência mental e

física;

61



• Despertar uma consciência critica em relação aos problemas que derivam do uso

de drogas e o que eles causam ao nossos jovens;

• Informar e orientar a pais/ responsáveis sobre os riscos da DST/AIDS e gravidez

precoce;

• Informar e orientar a pais/ responsáveis sobre inúmeras oportunidades que podem

oferecer novas perspectivas de vida;

• Orientar e informar pais e comunidade acerca das Legislações que garantam o bem

estar das crianças e adolescentes, assim como dos adultos, de modo que minimize

casos de violência, sejam elas domésticas ou não e, a partir de então saibam como

proceder - Leis: Estatuto da Criança e Adolescente, Lei Maria da Penha e

Constituição Federal.

AÇÕES

• Estabelecer parcerias com ONGs/ instituições para informar e orientar a respeito

de ações preventivas;

• Promover encontros com pais que foquem a importância de uma ralação de

proximidade e confiança entra pais e filhos;

• Envolver a comunidade de modo que participem junto com a escola na busca de

estratégia de prevenção e transmissão de informação;

• Informar a comunidade sobre programas oferecidos pelos órgãos públicos;

• Aplicar pesquisa anual para verificar se as informações estão sendo absorvidas;

• Pesquisa – entorno da escola.

PARCERIAS

• Equipe escolar, conselho escolar e demais conselhos;

• Demais secretarias do município de praia grande;

• ONGs e associações de bairros;

• Pais/ responsáveis;

62



• Comunidade escolar;

• Comunidade de entorno;

FICHAS

• Ficha informativa de atividade realizada;

• Avaliação de satisfação;

• Pesquisa semestral;

ESTRATÉGIAS

Orientar e informar pais/ responsáveis e comunidade de entorno sobre alternativas

de prevenção de drogas, sexualidade e prostituição infantil, através de :

• Palestras;

• Filmes;

• Entrevistas;

• Debates;

• Dinâmicas.

METAS

Que pais/responsáveis e comunidade de entorno através das orientações e

informações recebidas criem soluções conjuntas e viáveis que provoquem a melhoria da

qualidade de vida, conseguindo orientar e informar seus filhos e fazer assim a diferença

em relação a suas escolhas futuras.

63



PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO

INDICADORES DE AVALIAÇÃO

64

MUNICIPIO DE PRAIA MUNICIPIO DE PRAIA

GRANDE

EQUIPE ESCOLAR E PEDAGOGA

COMUNITARIAEQUIPE

ESCOLAR

PAIS E/OU RESPONSAVEIS

PARCERIAS

COMUNIDADE

COMUNIDADEDE

ENTORNO

Prevenção de Drogas

DIMINUIÇÃO DO ÍNDICE DE

RETENÇÃO

MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA PARTICIPAÇÃO DOS

PAIS

Diminuição da

Prostituição Infantil

ESCOLA



INDICADORES CONCEITO METODOLOGIA PERIDIOCIDADE FONTE DE

COMPROVAÇÃOParticipação Dos

Pais/ Responsáveis

Nos Processos De

Informação

Orientar, Informar

Os Pais Sobre

Problemática Droga

E Prostituição Infantil

Bem Como

Alternativas De

Prevenção.

Lista De Presença

Pesquisa De

Interesse

Semestral Listagens De

Freqüência

Ficha Informativa

Satisfação Da

Comunidade E

Mudança De

Comportamento

Verificar Se As

Informações Foram

Eficazes.

Pesquisa Fechada

Por Amostragem

Semestral Resultado

Participação E

Envolvimento Da

Equipe Escolar

Parceria Com A

Equipe Escolar Para

Atingir Resultados

Inclusão Do Projeto

No P.P.P. E P.D.E.

2009 P.P.P.

P.D.E.

Nº DE

ADOLESCENTES

GRAVIDAS NA FAIXA

ETÁRIA DE 10 Á 18

ANOS NA U.E.

Verificar O Número

De Adolescentes

Grávidas Na U.E.

Coleta De Dados. Anual Resultados

Eficiência Na

Comunicação

Orientar, Informar E

Esclarecer Para

Prevenir.

Bilhetes, Murais,

Conversa, Eventos E

Outros

Constantemente Analise Dos Itens

Anteriores;

Relatórios

2.3-) METAS PARA 2010

65



O ano de 2010 será um ano de muito trabalho e empenho para todos os

educadores desta Unidade Escolar. Temos como principal meta diminuir os índices

percentuais de retenção obtidos em 2009. Mas, diminuir índices não é apenas passar

maior quantidade de alunos, e sim melhorar a qualidade do ensino, para que haja uma

maior promoção de alunos para o ano posterior ao cursado por eles. Todos os projetos até

aqui relacionados estão norteando essa meta. Assim, conseguimos chegar aos indicadores

propostos abaixo:

2009 2010 (PREVISÃO)ANO PORCENTAGEM DE ALUNOS RETIDOS

EM RELAÇÃO AO TOTAL DE ALUNOS

DA U.E.

PORCENTAGEM DE ALUNOS RETIDOS

EM RELAÇÃO AO TOTAL DE ALUNOS

DA U.E.2º ano 3,05% 3,0%3º ano 5,59% 4,0%4º ano 4,47% 3,0%5º ano 0,71% 1%TOTAL 13,82% 11%TOTAL DE ALUNOS

MATRICULADOS

983 ALUNOS 978 ALUNOS

Contagem realizada até MARÇO/2010

Usaremos todos os recursos para tornar essa previsão o mais real possível e quem

sabe até mesmo superá-la. Não quisemos abaixar drasticamente os índices, pois sabemos

que o trabalho na educação é gradual, lento e extremamente sério. Assim fizemos uma

previsão dentro das possibilidades reais de nossa clientela e de nossos educadores.

66



EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

1º E 2º SEGMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

1-) DESEMPENHO ESCOLAR – 2008

A Educação de Jovens e Adultos possui por si só muitas particularidades em seu

modo de avaliação do desempenho escolar. Abaixo iremos colocar dados necessários para

a avaliação que será feita em seguida.

1.1-) ANÁLISE QUANTITATIVA

RESULTADO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS NA U.E. NO ANO DE 2009

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 1º SEGMENTO

RESULTADOS FINAIS

67



SÉRIES MATRICULADOS RETIDOS PROMOVIDOS

1ª série 14 6 82ª série 14 2 123ª série 19 9 104ª série 19 9 10

TOTAL66 26 40

ADEJA

Número de alunos que realizaram a produção textualIdentificação da sala- série/ano 4ª série A

PRODUÇÃO TEXTUAL-EJA1 2 3 4

GÊNERO 5 4 5 3TEMA 4 5 5 3COESÃO/COERÊNCIA 4 6 4 3REGISTRO 7 6 2 2

68

17



EM BRANCO ---

PROVA OBJETIVA-EJANúmero de alunos que realizaram a avaliação de Língua Portuguesa

Média da classe- AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA- EJA 10 QUESTÕES

Número de alunos que realizaram a avaliação de Matemática

Média da classe- AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA- EJA 9 QUESTÕES VÁLIDAS

* OBS: As avaliações de Língua Portuguesa foram dadas em um dia (09/12) e a de Matemática em outro (11/12), pois os alunos se encontravam em semana de provas, estratégia elaborada pelos professores para garantir maior freqüência nesse mês de dezembro.

RESULTADO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS NA U.E. NO ANO DE 2009

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 2º SEGMENTO

SÉRIES RETIDOS PROMOVIDOS

5ª série A 4 14

5ª série B 3 15

6ª série A 1 20

6ª série B 2 15

7ª série A 6 24

7ª série B 12 24

69

17

7,25

15

6,0



8ª série A 2 27

8ª série B 5 26

1ª série A – E.M. 5 25

1ª série B – E.M. 2 16





TOTAL50 292

ADEJA

Número de alunos que realizaram a produção textualIdentificação da sala- série/ano 8ª série A

PRODUÇÃO TEXTUAL-EJA

Preencher a tabela com números.INSUFICIENTE REGULAR BOM ÓTIMO

TEMA 6 14 5 2GÊNERO 2 7 16 2COESÃO/COERÊNCIA 13 10 3 1REGISTRO 6 17 3 1

70

27



ANULADA ---EM BRANCO ---

PROVA OBJETIVA-EJANúmero de alunos que realizaram a avaliação


Média da classe- AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA- EJA 10 QUESTÕES

* OBS: As avaliações foram dadas em um dia (09/12) e a produção textual em outro (11/12), pois os alunos se encontravam em semana de provas, estratégia elaborada pelos professores para garantir maior freqüência nesse mês de dezembro.

Número de alunos que realizaram a produção textualIdentificação da sala- série/ano 8ª série B



TEMA 2 2 14 3GÊNERO 2 3 15 1COESÃO/COERÊNCIA 2 4 15 ---REGISTRO 3 6 12 ---


PROVA OBJETIVA-EJA

71

28

4,5

5,5

21



Número de alunos que realizaram a avaliação




Número de alunos que realizaram a produção textualIdentificação da sala- série/ano 3º ano Ensino Médio A





72

30

5,0

5,25

26



PROVA OBJETIVA-EJANúmero de alunos que realizaram a avaliação




Número de alunos que realizaram a produção textualIdentificação da sala- série/ano 3º ano Ensino Médio B





73

29

3,5

3,5

23



PROVA OBJETIVA-EJA

Número de alunos que realizaram a avaliação




1.2-) ANÁLISE QUALITATIVA

Os quadros apresentados acima mostram a realidade de alunos retidos, e

aprovados da EJA em 2009, bem como seu desempenho no ADEJA. Na Educação de Jovens

e Adultos a quantidade de alunos e de classes oscila muito de acordo com a procura. O

quadro mostra um número pequeno de alunos por sala de aula (comparando-se ao início

de cada semestre, onde chega a 50 alunos por sala). Isso de deve à grande quantidade de

alunos que acabam abandonando os estudos quando conseguem trabalhos, mesmo que

temporários. Assim a evasão ainda é um fator preocupante na EJA. Pois ela aumenta os

índices de retenção quando os alunos simplesmente abandonam a escola sem cancelar

suas matriculas. Isto se deve especialmente ao fato de ser período de início de verão,

excesso de feriados e de nossa cidade ser turística, fazendo assim com que o aluno da EJA

74

23

4,5

3,5



abandone a escola para conseguir uma renda extra (muitas vezes única renda ao longo de

todo ano) trabalhando como camelôs na praia, colocando a escola em segundo plano.

Mas, apesar de todos os fatores que impedem nosso aluno de freqüentar este

curso que é presencial, podemos observar uma diminuição no índice de retenção,

especialmente no segundo segmento, se compararmos aos anos anteriores.

O 1º segmento possui uma característica muito particular, pois muitos dos alunos

retidos são pessoas de idade mais elevada, com limitações na aprendizagem e que utilizam

a escola especialmente como ambiente de socialização, causando assim altos índices de

reprovação. Já a 4ª série procura selecionar aqueles alunos que estão bem preparados

para a 5ª série, que possuam parâmetros mínimos, não só em conteúdo, mas também em

organização, agilidade e outros fatores que serão importantes para o bom desempenho,

sucesso e prosseguimento no estudo desses alunos.

Avaliando os dados apresentados acima podemos elencar pontos positivos e

negativos para as causas desses números.

PONTOS POSITIVOS

• A dinâmica dos professores – leva-se em consideração a experiência de vida dos

alunos, como meio facilitador da aprendizagem;

• Execução de projetos (especialmente extraclasse) proporcionando assim interação

entre teoria e prática no processo pedagógico.

• Diagnóstico individual para trabalho a partir das dificuldades apresentadas –

dificuldades estas que são grandes obstáculos para os alunos.

PONTOS NEGATIVOS

• A evasão dos alunos ao longo do ano – Essa evasão é causada por diversos fatores

externos à escola: mudança de turno de trabalho, novo emprego, empregos

75



sazonais e problemas familiares. Sempre que um aluno abandona a escola

procuramos saber os motivos que o levaram a tal atitude e sempre recebemos tais

respostas;

• Falta do hábito de leitura, mesmo fora do contexto escolar, já que dentro da escola

eles são incentivados a fazê-lo a cada minuto;

• Problemas decorrentes do excesso de tempo em que o aluno ficou fora da escola,

sendo necessária uma retrospectiva coletiva nos conteúdos abordados para que o

aluno sinta-se familiarizado.

• Número significativo de faltas dos alunos – sendo o curso de EJA semestral, cada

falta do aluno acaba causando um prejuízo bastante significativo no seu

aprendizado.

• A gripe H1N1 e a suspensão de aulas por um longo período, que para a EJA trouxe

grande redução nos conteúdos propostos para o segundo bimestre e a não

execução de projetos paralelos.

Para que houvesse a retenção levamos em consideração aspectos que os alunos

não conseguiram aprender. Eles estão elencados abaixo:

1º SEGMENTO1ª série 2ª série 3ª série 4ª série

*Escrita alfabética;*Resolução de situações problemas.

*Leitura e interpretação;*Produção de texto;*Resolução de situações problemas.

*Leitura e interpretação;*Produção de texto;*Resolução de situações problemas.

*Estruturação de texto com pontuação adequada, parágrafos, letra maiúscula;*Sistematização de subtração e divisão;*Interpretação.

76



2º SEGMENTO – ENSINO FUNDAMENTAL5ª série 6ª série 7ª série 8ª série

*Leitura/escrita/interpretação com fluência;*Hábito de leitura;*Abstração de conhecimentos em diversas áreas;*Cálculos Complexos.

*Leitura/escrita/interpretação com fluência;*Hábito de leitura;*Relacionar o conhecimento formal com o conhecimento cotidiano.

*Entendimento de nomenclaturas técnicas em diferentes áreas;*Interpretação textual com fluência;*Relacionar o conhecimento formal com o conhecimento cotidiano.

2º SEGMENTO – ENSINO MÉDIO1ª ano 2ª ano 3ª ano

*Leitura e Interpretação de texto;*Cálculos mais complexos;*Produção de texto.



1.2.1-) AVANÇOS

Temos diversos pontos para considerar como avanço significativo no ano de 2009.

O principal deles é a oportunidade que proporcionamos aos nossos alunos de não só

aprenderem os conteúdos básicos de cada série, mas também os conteúdos necessários

para o dia a dia no mundo de hoje (conceitos, atitudes e procedimentos). A manutenção

de boa parte do corpo docente é um fator importante para o bom andamento de todo o

pedagógico, tendo assim professores comprometidos com os objetivos da EJA e da

comunidade escolar. Mantendo os professores foi possível manter um trabalho mais

77



equilibrado, harmonioso, com diálogo e união de todos, o que reflete diretamente no

desempenho de nossos educandos.

Ao longo de todo o processo pedagógico procuramos avaliar o aluno em todas as

suas competências. Como já descrevemos anteriormente, o aluno da EJA precisa ser

avaliado de forma diferenciada, pois possui dificuldade oriunda de grande tempo sem

estudo entre outros fatores que dificultam o processo de aprendizagem. Sendo assim, é

necessário que o educador se utilize de diversos meios de avaliação, considerando cada

pequeno avanço do aluno, elevando sua auto estima e incentivando a busca pelo

aperfeiçoamento pessoal. É primordial que o professor faça o diagnóstico do nível de

aprendizagem e interfira diretamente no desempenho do aluno, orientando-o e

direcionando-o no processo de ensino aprendizagem.

1.2.2-) DIFICULDADES

Tomando como referência o conteúdo proposto na EJA podemos avaliar que os

alunos possuem grande dificuldade na realização de questões mais abstratas, que não são

pertencentes à realidade deles, mas necessárias no contexto geral. Todo o conteúdo

trabalhado precisa ser constantemente ligado a um fato da realidade para atribuir sentido

e concretizar o conceito para nossos alunos. Tudo aquilo que não é passível de ligação com

o dia a dia torna-se mais complexo e de difícil aprendizagem para eles.

Sendo assim, o corpo docente da Unidade Escolar procura sempre ligar o conteúdo

a algum contexto, proporcionando a eles uma aprendizagem significativa.

1.2.3-) CAUSAS INTERNAS E EXTERNAS

Ao longo deste documento já descrevemos algumas das causas internas e externas

que fazem com que ocorram os problemas e as dificuldades apresentados em nossa U.E.

Alguns pontos de destaque são:

• Requisitos mínimos para a série a cursar – muitos alunos estão há mais de 10, 15 e

até mesmo 20 anos sem estudar. A insegurança em recomeçar de onde pararam

78



causa algumas frustrações em alguns alunos. Nas séries iniciais trabalhamos todo

esse processo. A partir da 5ª série os professores também possuem essa

preocupação, mas a insegurança dos alunos é muito grande e pode até causar a

evasão.

• Estrutura familiar – temos em todos os semestres e séries alunos que acabam

abandonando os estudos por causa de problemas familiares (maridos que proíbem

as mulheres de estudar, falta de alguém para cuidar dos filhos, problemas na

comunidade com alguém da família, entre outros). Infelizmente a família é uma

instituição em que pouco podemos interferir devido à complexidade que a envolve.

Nosso papel fundamental é aconselhar que aluno permaneça na escola, mostrando

a eles todos os benefícios que eles podem adquirir com a conclusão dos estudos.

• Adaptação à cultura local – Grande parte dos nossos alunos são oriundos de outras

regiões do Brasil. Sendo assim, alguns estudaram nessas outras regiões que usavam

métodos bastante diferenciados dos que utilizamos hoje em dia. Além disso, a

cultura da nossa região é uma novidade para eles. Uma novidade ao qual eles têm

que se adaptar a cada dia. Na escola procuramos minimizar tais diferenças,

exterminar qualquer tipo de preconceito, valorizar a cultura dos alunos para que

eles sintam-se à vontade no ambiente de aprendizagem.

• Dificuldade de deslocamento – trabalhamos em uma comunidade bastante carente

de serviços públicos básicos, como rede de esgoto, água e asfaltamento. Em dias de

chuvas fortes temos uma baixa freqüência na escola devido à dificuldade que os

alunos encontram de se deslocar de suas casas em meio à água e lama. Os alunos

que moram em comunidades mais distantes utilizam-se da bicicleta como meio de

transporte. Sendo assim, nos dias de chuva também acabam faltando devido à

dificuldade de locomoção. Esse é um dos problemas que mais causam excesso de

79



faltas e cancelamento de matrículas. Especialmente no primeiro semestre, período

em que as chuvas são mais fortes e constantes.

Vale ressaltar alguns outros itens que fazem de nosso trabalho um fator positivo na

vida desses alunos:

• Ambiente escolar favorável – um ambiente de respeito às diferenças, ás

necessidades de cada aluno, onde eles sintam-se à vontade para crescer e evoluir;

• Auto-estima – o aluno da EJA possui como característica marcante a vergonha por

não ter acabado seus estudos no tempo certo ou por não ter tido tal oportunidade.

Quando eles entram em nossa U.E., especialmente nas séries iniciais, o trabalho de

elevação da auto-estima é fundamental para que eles permaneçam aqui e

continuem em busca de seus sonhos.

• Interação com o grupo – a ausência de preconceitos em nossa comunidade

proporciona que nossa escola seja freqüentada por todos, que fazem ali um círculo

de amizades que dura por muito tempo, mesmo após o término dos estudos.

• Participação – Esse é o diferencial da EJA – os alunos estão ali por vontade própria,

em busca de objetivos que vão desde apenas aprender a ler e escrever até a

conclusão do Ensino Médio visando aprovação em concursos públicos ou

promoção salarial. Não há problemas com indisciplina e todos ali querem aprender.

1.2.4-) AVALIAÇÃO DOS PROJETOS DESENVOLVIDOS EM 2009

Todo projeto requer uma avaliação em equipe, para averiguar sua funcionalidade e

se os objetivos estão sendo alcançados. O ano de 2009 foi um ano bastante atípico na EJA,

especialmente pelo curto período de aulas no segundo semestre. Os projetos acabaram

80



sendo trabalhados de forma simples e não foram colocados em prática da forma habitual.

Houve perda no desenvolvimento dos alunos com relação a isso.

Abaixo elencamos os projetos que constam de nosso Projeto Político Pedagógico de

2009, fazendo uma avaliação detalhada de cada um deles.

• PROJETO “LER E ESCREVER” – Sabemos que o tempo curto do curso semestral da

EJA prejudica o desenvolvimento da leitura e escrita, produzindo resultados

pequenos e lentos, mas significativos e essenciais. Acreditamos que nem todas as

disciplinas conseguiram contextualizar o seu trabalho em busca da leitura diária na

classe. Assim, os resultados não foram tão satisfatórios quanto nós acreditávamos

que seria, visto o ADEJA de Ensino Médio que nos trouxe grande preocupação na

área de leitura, escrita e produção textual.

• PROJETO “CIRCUITO CULTURAL” – O projeto precisou de uma pausa, especial no

segundo semestre, por conta da gravidade da gripe H1N1 e da sua transmissão em

locais fechados e transportes coletivos. Além disso, mais pro final do ano, quando

pudemos retomar o projeto não tivemos a disposição dos ônibus que estavam

servindo a Secretaria de Educação de uma outra forma. As poucas vezes que

colocamos esse projeto em prática foi com idas ao PDA – Palácio das Artes e ao

cinema.

• PROJETO “PAINÉIS: UMA VISÃO DA ÁFRICA” – Uma visão bem diversificada sobre

a África, onde todos os alunos participam e adquirem o conhecimento que a África

não é somente um continente de pobreza e guerras, mas também de uma grande

cultura. Todas as disciplinas estiveram envolvidas, porém não foi possível uma

exposição do material trabalhado devido ao tempo curto.

• PROJETO “SEMANA SHOJIANA” – Este projeto sempre foi o grande norteador

desta escola. Ficou uns anos sem acontecer e quando foi retomado teve total apoio

de todos os setores. Infelizmente em 2009 ele não aconteceu novamente e o

81



motivo foi único: o curto espaço de tempo do segundo semestre, obrigando a

prioridade em outras áreas. Poderíamos ter feito algo simbólico, mas o projeto tem

objetivos muito específicos que não merecem tal desrespeito. Muito menos nossos

alunos. Este ano ele será retomado, mais uma vez em conjunto com o ensino

Fundamental.

1.2.5-) COMO OS TEÓRICOS VEM CONTRIBUINDO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA?

Como já descrito anteriormente no Ensino Fundamental há uma grande

preocupação com a relação entre a teoria e a prática em nossa Unidade Escolar. Na EJA

iniciamos cada semestre com uma apresentação em PowerPoint dos principais aspectos do

nosso Projeto Político Pedagógico. Iniciamos essa apresentação com a base teórica contida

nele, passando pela avaliação, caracterização da comunidade e projetos a serem

desenvolvidos. Essa preocupação parte dos próprios professores, com todo o apoio da

equipe técnica, visando assim dar base aos professores novos dos nossos objetivos

enquanto escola e comunidade. Acreditamos que toda prática pedagógica deve ter uma

teoria como base. O processo de ensino-aprendizagem deve respeitar o conhecimento

prévio do aluno através de sondagens para detectar as dificuldades apresentadas pelos

educandos.

82



2-) PROPOSTAS PARA 2010

2.1-) NECESSIDADES

Nosso ponto de partida para o ano de 2010 será baseado na avaliação dos pontos

positivos e negativos de 2009, além da utilização dos dados da primeira caracterização das

turmas de 2010. Tivemos a preocupação de elaborar uma semana de acolhimento, onde as

dúvidas dos alunos sobre organização e funcionamento da escola foram tiradas e

dinâmicas trabalhadas com o intuito de observar o desenvolvimento desses alunos no que

diz respeito a escrita e resolução de situações-problema. Após análise de todos esses

dados concluímos que nossa prioridade continuará sendo a leitura e a escrita, além da

promoção de oportunidades para os alunos conhecerem novas culturas. Assim

continuaremos com os mesmos projetos de 2009 visto que não há necessidade de criações

novas. Todas as disciplinas, especialmente no segundo segmento da EJA, trabalharão a

leitura e escrita, interpretação e resolução de situações problemas, já que o raciocínio

lógico-matemático também é uma prioridade.

2.2-) AÇÕES PREVISTAS

2.2.1-) PEDAGÓGICAS

83



Há grande preocupação por parte dos educadores desta Unidade Escolar em

solucionar os problemas apontados até o presente momento neste documento. Sendo

assim, julgamos necessário que cada docente fizesse uma revisão em suas práticas

pedagógicas através de reflexões que estão acontecendo nos HTPs semanais. Buscamos

aperfeiçoamento paralelo (cursos, palestras, especialização) para que a prática pedagógica

esteja sempre atualizada e de acordo com as necessidades da clientela. Além disso,

daremos prosseguimento aos projetos avaliados no item 1.2.4, dando um novo

desenvolvimento a eles. O projeto “Painéis, uma visão da África” deixará de ser trabalhado

apenas em período pré-estipulado. Será trabalhado ao longo dos dois semestres, com

abordagem do tema nas diversas áreas do conhecimento, produzindo material para uma

exposição próxima ao final do ano. O principal enfoque do projeto será o desenvolvimento

da leitura e escrita através de portadores que tratem do tema.

2.2.2-) COMPLEMENTARES

Embora nosso público alvo seja o adulto, julgamos extremamente importante o

papel do Pedagogo Comunitário também no período noturno, especialmente por conta da

evasão, causada por todos os tópicos já descritos neste documento. Acreditamos que o

papel dela seria ir atrás desse aluno em busca das causas da evasão, tentando convencê-lo

a voltar, mostrando as vantagens de estar na escola concluindo seus estudos. Os próprios

professores buscam exercer essa função, mas somente quando os alunos aparecem para

conversar. Existem alunos que desaparecem sem ao menos deixar alguma notícia e neste

momento o papel da Pedagoga é essencial. Além disso, sabemos que é uma grande

oportunidade de contato da escola com a família como um todo, já que os filhos estudam

no período da manhã e os pais à noite.

2.3-) METAS PARA 2010

84



O ano de 2010 será um ano de muito trabalho e empenho para todos os educadores desta

Unidade Escolar. Temos como principais metas:

• Promover ações que envolvam os alunos e busque, até o último recurso, a

manutenção deles na Unidade Escolar, melhorando os índices de alunos não

freqüentes e matrículas canceladas;

• Melhorar os índices de aprovação em relação a anos anteriores;

• Desenvolver todos os projetos aqui propostos, visando sempre a melhoria do

processo de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento da leitura como hábito e a

melhora na qualidade da educação fornecida a nossa clientela;

• Melhorar consideravelmente a produção escrita dos alunos, através de

metodologias diversificadas e integração entre as diversas áreas do conhecimento.

Vale ressaltar que diminuir índices não é apenas passar maior quantidade de

alunos, e sim melhorar a qualidade do ensino, para que haja uma maior promoção de

alunos para o ano posterior ao cursado por eles.

Todos os projetos até aqui relacionados estão norteando essa meta. Assim,

conseguimos chegar aos indicadores propostos a seguir:

1º SEMESTRE

2009 2010 (PREVISÃO)

85



1º semestre 1º semestre

1º

S

E

G

SÉRIE PORCENTAGEM DE ALUNOS

RETIDOS EM RELAÇÃO AO

TOTAL DE ALUNOS DA U.E.

PORCENTAGEM DE ALUNOS

RETIDOS EM RELAÇÃO AO

TOTAL DE ALUNOS DA U.E.1ª série 1,4% 1%2ª série 0,4% 1%3ª série 2,1% 2%4ª série 2,1% 2%

2º

S

E

G

5ª série 1,6% 1%6ª série 0,6% 0,5%7ª série 4,2% 2%8ª série 1,5% 1,5%

ENS.

Méd.

1º ano 1,6% 1,5%2º ano 0,9% 1%3º ano 0,9% 1%TOTAL 17,3% 14,5%TOTAL DE ALUNOS

MATRICULADOS

418 ALUNOS 656 ALUNOS FREQUENTES

Contagem realizada até

MARÇO/2010

Usaremos todos os recursos para tornar essa previsão o mais real possível e quem

sabe até mesmo superá-la. Vale ressaltar que, no caso da EJA, essa previsão de retenção

conta com os alunos não freqüentes, que acabam reprovando por excesso de faltas, e não

apenas por desafasagem na aprendizagem. Fazer uma previsão do segundo semestre de

2010 é bastante complexo, pois não sabemos a quantidade de alunos que teremos.

86

prefeitura da estância balneária de praia grande · precisamos realizar um retrospecto do ano...

Documents