PPGL – UFSM - Mestrado em Estudos LinguísticosApresentadora: Joseane Amaral

Orientador: Prof. Dr. Marcos Gustavo Richter

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Trabalho Pesquisa de dissertação sobre o estudo das

expectativas e a constituição do papel social do professor de línguas.

Objetivo Análise de textos de duas revistas: uma da área de

Letras e outra de Educação Física -> estudo comparativo.

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Os fatores de atribuição na THA

A THA postula para a organização do trabalho três pilastras. Pela ordem crescente de complexidade: fatores de atribuição, fatores de mediação e fatores de controle.

Nossa análise - > fatores de atribuição, pensados em sua relação com a atividade docente.

Atribuição -> conjunto de variáveis centradas nas noções de papéis sociais, espaços institucionais, atribuições, competências, modelos de conduta, referência e pertença grupal.

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Papel social e mapeamento de expectativas

“Papéis sociais são feixes de expectativas, que se ligam, em uma determinada sociedade, ao comportamento dos portadores de posições”. (Dahrendorf, 1969, p. 54).

Segundo Luhmann (1983): Expectativas cognitivas - marcadas pela adaptação e

assimilação de desapontamentos.

Expectativas normativas - permanecem como a não adaptação, e as possíveis discrepâncias são atribuídas ao “ator”. Têm relação com o papel social.

Ex. da secretária: expectativa cognitiva (loura, jovem, bela); expectativa normativa (que saiba digitar rápido, atenda bem ao público, etc.).

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Fundamentos da análise

Acumulam-se publicações vulgarizadoras sobre a prática do professor -> interferência da mídia nos rumos da profissão docente.

Corpus: revistas - análise comparativa entre Educação Física (emancipada juridicamente) e Letras - ambas ligadas à esfera educacional.

Aportes da Linguística de Corpus – programa WordSmith Tools.

Proposta a ser desenvolvida: utilização do Mapeador Semântico de Berber Sardinha e Richter.

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Análise – fase inicial

Revistas on-line - Educação Física x Língua Portuguesa.

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Critérios para seleção dos corpora

Palavra-chave “professor”; Número de palavras semelhante. Os dois corpora possuem relativamente o mesmo número

de palavras: 37 mil.

No quadro a seguir apresentamos a lista de frequência das palavras – Wordlist - nos dois corpora selecionados.

Nosso estudo pretende evidenciar as diferenças entre as duas profissões integrantes da esfera educacional.

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Análise - Wordlist

Revista Língua Portuguesa Revista Educação Física

Reflexões sobre os dados colhidos

Salientamos que nossa análise, embora incipiente, já demonstra resultados significativos no que tange à comparação linguística do corpus destas duas profissões, distintas em termos legais, embora integrantes da esfera educacional.

O recurso Wordlist permite perceber que a visão de “profissional” parece diferir na comparação entre os corpora: a revista Educação Física possui 373 ocorrências das palavras profissional e profissionais, ao passo que a Língua Portuguesa apresenta, somados, apenas 10.

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Também com relação à atribuição, a palavra “motivação” nos chama a atenção: parece que o profissional de Letras recorre muito mais a este recurso do que o de Educação Física.

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Considerações parcialmente finais

Segundo Richter (2008, p.71), o profissional que não tem o privilégio da endogenia “... dado o caráter exógeno, não emancipado de sua (semi)profissão, é levado a exercê-la num espaço social atravessado por paradoxos e contradições, povoado de vozes estranhas ao próprio profissional”.

Essa realidade compromete a autoimagem do professor, interferindo em sua constituição profissional. Como ele não usufrui de respaldo social e legal para adotar/construir condutas bem demarcadas, acaba respondendo com práticas permeadas por uma confusão crônica sobre como deve agir, o que pode ou não “cobrar” de seus alunos, enfim, qual é, na realidade, seu compromisso específico de especialista. Por isso, muitas vezes, o profissional aceita que lhe atribuam responsabilidades que não são suas.

Através da apreciação dos corpora, fica nítida a diferença entre os profissionais de Letras e Educação Física. Permanecendo na passividade, o docente de línguas acaba por carregar consigo o peso das tarefas de uma profissão organizada alopoieticamente, cujo papel social permanece obscuro em meio às práticas sociais.

Por isso, defendemos em nossa análise a investigação das práticas endógenas e dos mecanismos que envolvem a estabilização das expectativas profissionais. Ao nosso ver, a regulamentação da atividade parece conferir ao professor voz ativa e poder de ação na organização do seu próprio trabalho.

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Referências

DAHRENDORF, Ralph. Homo Sociologicus. Londres, Róutledge and Kegan Paul, 1969.

LUHMANN, N. Sociologia do Direito I. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1983.

RICHTER, M. G. Aquisição, representação e atividade. Santa Maria: UFSM, PPGL-Editores, 2008.

________; GARCIA, J. R. C. A profissionalização do professor: condição necessária para uma prática respeitável. Linguagens & Cidadania. Santa Maria, ano 8 nº 1, jan-jun.2006. Disponível em

<http://jararaca.ufsm.br/websites/l&c/download/Artigos/L&C_1S_06/Jaci_MarcosL&C06.pdf>. Acesso em: 30 set.2009.

________. et al. O modelo holístico como alternativa à formação docente. In: I CONGRESSO LATINO AMERICANO SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS, Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2006. Disponível em: <http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/81_Marcos_Richter_%20Dioni_Paz_Fabricia_Cavichioli_e_Candida.pdf>. Acesso em: 30 set.2009.

STEINHILBER, Jorge. Profissional de Educação Física... Existe? Rio de Janeiro: Sprint, 1996.

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