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Universidade do Estado da Bahia – UNEB
Departamento de Ciências Exatas e da Terra
Campus II – Alagoinhas – BA
Portfolio
Caroline Cerqueira Maciel
Motivadora: Prof ª Cláudia Regina Teixeira
Alagoinhas, BA2010
Universidade do Estado da Bahia – UNEB
Departamento de Ciências Exatas e da Terra – DCETCampus II – Alagoinhas – BA
Portfolio apresentado ao curso deLicenciatura em Ciências Biológicas daUniversidade do Estado da Bahia, DCET,Campus II como Requisito Avaliativo doComponente Curricular Prática Pedagógicae Estágio Supervisionado II, sob regência daProfª. Cláudia Regina.
Caroline Cerqueira MacielAutora
O professor é um semeador cuja habilidade maior é cultivar terrenos de
todas as espécies por meio de instrumentos, no mínimo, peculiares: a palavra, o amor, o afeto, o respeito, a
dedicação e a esperança. Essas são as ferramentas utilizadas no exercício diário do magistério - uma espécie de agricultura mágica que possibilita não só o alimento
do corpo, mas também do espírito. O educador é esse ser real, mas, ao mesmo
tempo, mítico, porque lança sementes àqueles que serão os homens e mulheres
do futuro. Sua missão possibilita a transformação, a renovação e a vitalidade de novas colheitas e novos frutos. Ser um educador/semeador significa proporcionar
aos aprendizes das salas de aula do mundo os saberes necessários à
realização dos sonhos e da transcendência.
Gabriel Chalita
O que é Estágio?
A importância do Estágio
Escola
Professora
O Livro Didático
A Turma
A Comunidade Escolar
Período de Regência
Reflexões
Referências
ÍNDICE
6
7
8
9
10
11
12
13
14
25
26
Atendimento Individual
Boa Leitura!
Etapa insubstituível
na formação para a docência,
o estágio é o momento de
transição entre o docente em
formação e o profissional da
educação. O estágio é na
verdade a versão prática do
curso de licenciatura onde o
aluno - professor está em
transição e ao mesmo tempo
em interação com o ambiente
escolar. É uma oportunidade
para conhecer as
responsabilidades, e as
exigências da carreira, mas
também é o momento de se
descobrir em todas as suas
potencialidades, de trilhar
metas a serem alcançadas e
de iniciar uma longa jornada
pedagógica.
Editorial
Vinculo ao curso
Atividade Programa
da
Aperfeiçoamento
Desenvolvimento
Profissional
Atualização dos
Conhecimentos
Aprendizagem Social
Procedimento
Didático Pedagógic
o
Atividade Orientada
Prática Supervisio
nada
Crescimento Cultural
Estágio é:
O que é Estágio?
O estágio é um momento de fundamental importância no
processo de formação profissional. Constitui-se em um treinamento que
possibilita ao estudante vivenciar o aprendizado na Faculdade, tendo
como função integrar as inúmeras disciplinas que compõem o currículo
acadêmico. Ele tem cumprido de forma eficiente o papel de elo entre os
mundos acadêmico e profissional ao possibilitar ao estagiário a
oportunidade de conhecimento na área e suas inter- relações com a
comunidade.
O futuro profissional da educação durante o estágio envolve o
estudo, a análise, a problematização, a reflexão e a proposição de
soluções às situações de ensinar, aprender e elaborar, executar e avaliar
projetos de ensino, não apenas na sala de aula, mas também na escola e
demais espaços educativos que as envolvem e determinam. É durante as
experiências e vivências dentro e fora da universidade que a identidade
profissional do docente vai sendo construída. O estágio ao promover a
presença do aluno estagiário no cotidiano da escola abre espaço para a
realidade e para a vida e o trabalho do professor na sociedade (Pimenta
e Lima, 2008).
Tendo em vista a necessidade de uma experiência prática
percebe-se que é durante o estágio que se aplica grande parte dos
fundamentos aprendidos ao longo dos períodos da faculdade e os
princípios teóricos estudados. No entanto, o estágio supervisionado
possibilita o futuro docente aplicar-se a teoria à prática, demonstrando
assim o quanto é enriquecedor e importante esta etapa na formação
acadêmica e profissional do professor.
Importância do Estágio
O estágio foi realizado no Colégio Centro Territorial de
Educação Profissional do Agreste de Alagoinhas/Litoral Norte
(CETEP), criado pela portaria 8677 de 17 de Abril de 2009. Este
estabelecimento de ensino ocupa as instalações do antigo colégio
Estadual Navarro de Brito, no município de Alagoinhas. Possui
atualmente 1226 estudantes matriculados oferecendo os cursos de
Técnico em Informática, (modalidades Proeja e Ensino Médio
Integrado à Educação Profissional), Técnico em Enfermagem,
Técnico em Meio Ambiente, Técnico em Segurança do Trabalho
(modalidades subseqüente e Ensino Médio Integrado à Educação
Profissional e o Curso Técnico em Comércio (Modadlidade Proeja).
O colégio possui 35 salas de aula bem ventiladas, uma biblioteca,
sala de professores, uma quadra esportiva e laboratórios.
As aulas foram ministradas no curso Técnico em
Enfermagem, na turma TEV1.
Escola
A professora regente chama-se Carmem, possui nível
superior em Licenciatura em Ciências Biológicas na Universidade
do Estado da Bahia-UNEB.
Em relação a professor-aluno a convivência é de
amizade, respeito e compreensão. Durante o período de regência
a professora estava sempre presente, observando o trabalho da
estagiária e encontrava-se sempre disposta a ajudar e a tirar
qualquer dúvida em relação ao estágio.
Professora
O livro utilizado foi o de:PAULINO, W. R. Biologia: Citologia e Histologia.Ed. Ática. Vol, 1. São Paulo, 2005.
O Livro Didático
A Turma
A turma em que participei como estagiária foi a turma de
Enfermagem (TEV1) do turno vespertino. Estavam matriculados
nessa turma 30 alunos, no entanto só freqüentavam 23. A faixa
etária dessa turma era de 15 a 19 anos.
Foi gratificante trabalhar nessa turma, pois eram
tranqüilos e bem amorosos. Sempre entregavam e faziam os
exercícios realizados em sala, participando sempre das aulas.
Nesse ambiente fui bem recepcionada sempre com
carinho e respeito.
Saudades Galerinha!!!!
A Comunidade Escolar
Todos os
profissionais da escola
estavam à disposição e
sempre que solicitados
atenderam de forma muito
gentil, sejam porteiros,
zeladoras, merendeiras,
diretores, secretários,
enfim, todos estavam
inseridos nesse processo
de ensino-aprendizagem.
„
Todas as etapas do Estágio Supervisionado II foram
importantes e enriquecedoras, mas nenhuma delas se compara
aos momentos vividos numa sala de aula.
Durante esse período foi possível conviver com os
problemas, como atrasos, o cansaço, a falta de interesse, de
responsabilidade da maioria dos alunos. Apesar disso, foi muito
prazerosa a troca de conhecimentos, a atenção que
disponibilizaram cada um do seu jeito, para melhor compreensão
dos assuntos e dos temas abordados, embora uma pequena parte,
dos grupos formados durante a aula ficava brincando sendo
preciso em alguns momentos chamar a atenção.
Pode-se também observar que o retorno foi satisfatório
não apenas pelo aprendizado, pelos gestos de aceitação, pelo
retorno dado a cada atividade aplicada em sala de aula, uma vez
que após os assuntos trabalhados em sala tinha sempre uma aula
prática ou questões para responderem em casa para melhorar o
aprendizado, pois somente a teoria não basta para que haja a
aprendizagem. É preciso que tenha uma correlação entre a teoria e
a prática dos assuntos, seja por exercícios ou por meio de
experiência, mostrando as diferenças e características.
Período de Regência
1º ano TEV1 Data: 04/ 05/ 2010
Assunto: Citologia
Sequência Didática:
A aula foi iniciada
com apresentação da
professora estagiária e de seus
respectivos alunos. Após a
apresentação de ambos foi
iniciado o assunto citologia
com exposição oral
participada. No segundo
momento da aula foi aplicado
um questionário no quadro
referente ao assunto
explanado em sala de aula e
exercício do livro páginas 120
a 122 para responderem em
casa.
Fundamentação Teórica:
Para Boulter e
Gilbert (1995), a categoria
argumentação dialógica
destaca-se como sendo as
atitudes do professor que
incentivam e regulam o
compartilhamento de idéias
envolvidas no processo de
ensino e de aprendizagem, a
partir da confrontação de
opiniões expostas por todos os
envolvidos no trabalho em sala
de aula. Essa ação docente
evidencia o esforço do
professor para comprometer os
alunos com o processo de
ensino-aprendizagem
mediando as concepções
expostas em sala de aula e os
conceitos cientificamente
aceitos.
Reflexões
1º ano TEV1 Data: 11/ 05/ 2010
Assunto: Citologia
Sequência Didática:
Correção do exercício
sobre células passado na aula
anterior. Fazendo uma revisão
sobre o assunto, com uso dos
slides, mostrando imagens de
uma célula e suas estruturas. No
segundo momento foi realizado
um estudo dirigido em dupla
com perguntas referente ao
assunto da próxima aula
“Envoltórios Celulares” para que
eles possam fazer uma leitura
inicial sobre o conteúdo. A
professora ia passando de dupla
em dupla tirando as dúvidas que
foi surgindo a cerca do assunto.
Fundamentação Teórica:
Segundo Marion
(1999) o estudo dirigido
consiste na orientação aos
alunos no estudo de
determinado conteúdo. O uso
desse método é recomendado
para que cada aluno possa
caminhar por si mesmo,
conforme seu próprio ritmo.
Fundamentação Teórica:
Promover o
envolvimento do aluno e garantir
sua concentração em atividades
de sala e extra-classe é um
grande desafio para professores.
Os jogos educativos se
destacam como eficientes
instrumentos envolventes e
estimulantes, promotores de
aquisição/reforço de conceitos e
de situações desafiantes, que
exigem criatividade, estratégia e
aquisição/utilização de
conhecimento para alcançar um
objetivo lúdico, como ganhar o
jogo, cumprir tarefas, construir
alguma coisa, resolver um
mistério entre outros (GUIDETTI
et al., 2007; MORIN, 2005;
TOSCANI et al., 2007). Eles vêm
sendo empregados com sucesso
dentro e fora da sala de aula,
com públicos de qualquer idade
e escolaridade (SCHALL et al.,
1999).
1º ano TEV1 Data: 18/ 05/ 2010
Assunto: Envoltórios Celulares
Sequência Didática:
A sala foi arrumada
em semicírculos, foi verificado
quem fez o estudo dirigido da
aula anterior sobre o conteúdo
Envoltórios Celulares. Após a
verificação do exercício foi
iniciado o assunto que foi tema
do exercício dirigido.
Demonstração do conteúdo
através de slides e uma
pequena dramatização quando
estiver falando sobre transporte
celular. Essa dramatização será
feita através de comparação,
uma vez que irei comparar a
sala de aula a uma célula,
explicando através disso, os
transportes passivos (Difusão,
difusão facilitada e osmose), e
transporte ativo. Envolvendo os
alunos na dramatização. No
segundo momento da aula foi
feita uma uma dinâmica de
revisão sobre Citologia e
Envoltórios Celulares através de
cartazes com desenhos de
células procariontes e
eucariontes.
1º ano TEV1 Data: 25 / 05/ 2010
Sequência Didática:
Não teve aula devido a Paralisação dos professores.
1º ano TEV1 Data: 01 / 06 / 2010
Assunto: Citoplasma
Sequência Didática:
Após a chamada professora
iniciou o assunto Citoplasma,
em uma aula com exposição
dialogada, onde para levantar os
conhecimentos prévios do aluno
referente ao assunto foi
realizado perguntas referente ao
conteúdo e feita uma analogia
em relação ao assunto
utilizando um ovo. No segundo
momento da aula, foi realizada a
demonstração didática com o
uso de slides através de fotos.
Depois da explicação a
professora passou um vídeo
sobre o assunto explanado na
aula. Após o vídeo a professora
pediu aos alunos que
respondessem o exercício do
livro Biologia Citoplama e
Histologia de Paulino, página
149 a 152 em dupla e para casa
a professora pediu que fizessem
a leitura do capitulo 10 do livro
deles para melhor fixação do
conteúdo trabalhado. Além da
leitura a professora pediu que os
alunos se organizassem em
dupla para fazerem um quadro
manuscrito contendo os nomes
das organelas, desenhos delas
e suas funções valendo 3,0
pontos para entregá-la no dia
08/06/2010.
Fundamentação Teórica:
Segundo Delizoicov e
Angotti (1994) para se introduzir
um conteúdo específico, é
preciso mais do que uma
simples motivação. É preciso
fazer ligações desses conteúdos
com situações reais que os
alunos conhecem e presenciam.
1º ano TEV1 Data: 08 / 06/ 2010
1º ano TEV1 Data: 15 / 06/ 2010
1º ano TEV1 Data: 22/ 06/ 2010 a 29/06/2010
Não teve aula devido as Olimpíadas de
Matemática
Não teve aula devido a Copa do Mundo
1º ano TEV1 Data: 06 / 07/ 2010
Assunto: A Célula- Teoria Celular; Padrões Celulares, Envoltórios
Celulares e Citoplasma
Sequência Didática:
A professora iniciou a
aula recolhendo o trabalho
sobre organelas. Em seguida
verificou quem respondeu o
exercício de revisão. A
professora pediu para que se
organizassem em dupla para
responderem o exercício que
não responderam em casa. Ela
deu uns 20 minutos para
responderem e em seguida
começar a corrigir, explicando
cada questão e fazendo um
breve resumo sobre o conteúdo
de cada pergunta. E
conseqüentemente tirando as
dúvidas que forem surgindo no
decorrer da correção. À medida
que for corrigindo cada dupla
que acertar as perguntas
ganhará um brinde. No final da
aula a professora pediu aos
alunos para trazer na próxima
aula cola, tesoura e papel de
ofício para a atividade que será
realizada depois da avaliação.
Fundamentação Teórica:
O aluno no processo
educacional é visto como um
fator essencial para a
construção do conhecimento, e
não só como um mero
recebedor de conteúdos. A
busca pelo saber não está
ligado exclusivamente no ato
de ouvir, copiar e fazer
exercícios, pois neste aspecto
metodológico os alunos devem
permanecer calados e quietos
em suas carteiras, entretanto, é
possível realizar vários tipos de
propostas que pressupõem a
participação ativa do aluno e
não se limitar apenas aos
aspectos intelectuais ou a
memorização de conteúdos
julgados como relevantes,
segundo Reznike e Ayres
(1986).
1º ano TEV1 Data: 13 / 07/ 2010
Assunto: A Célula- Teoria Celular; Padrões Celulares, Envoltórios
Celulares, Núcleo Celular.
Sequência Didática:
A professora iniciou a
aula com aplicação do teste. À
medida que os alunos foram
terminando a professora entregou
um material para que os alunos
confeccionassem um cariótipo
valendo 2,0 pontos. No cariótipo nº
1 Homem afetado pela Síndrome
de Down, no cariótipo nº 3 Mulher
afetada pela Síndrome de Turner.
Os alunos começaram a montar
em sala, e aqueles que não
terminaram levaram o estudo para
ser feito em casa.
Fundamentação Teórica:
A avaliação do
processo de ensino e
aprendizagem, é realizada de
forma contínua, cumulativa e
sistemática na escola, com o
objetivo de diagnosticar a
situação de aprendizagem de
cada aluno, em relação à
programação curricular . A
avaliação não deve priorizar
apenas o resultado ou o
processo, mas deve como
prática de investigação,
interrogar a relação ensino
aprendizagem e buscar
identificar os conhecimentos
construídos e as dificuldades de
uma forma dialógica.
Segundo Souza, 2000
o processo avaliativo parte do
pressuposto de que se defrontar
com dificuldades é inerente ao
ato de aprender. Assim, o
diagnóstico de dificuldades e
facilidades deve ser
compreendido não como um
veredito que irá culpar ou
absolver o aluno, mas sim como
uma análise da situação escolar
atual do aluno, em função das
condições de ensino que estão
sendo oferecidas.
1º ano TEV1 Data: 27 / 07/ 2010
Sequência Didática:
Não teve aula devido a paralisação
dos professores.
Mestre,
É aquele que caminha com o
tempo,
propondo paz, fazendo
comunhão,
despertando sabedoria.
Mestre é aquele que estende a
mão,
inicia o diálogo e encaminha
para a aventura da vida.
Não é o que ensina fórmulas,
regras,
raciocínios, mas o que questiona
e desperta para a realidade.
Não é aquele que dá de seu
saber,
mas aquele que faz germinar
o saber do discípulo.
1º ano TEV1 Data: 03 / 08 / 2010
Assunto: Núcleo Celular
Sequência Didática:
A professora iniciou a
aula recolhendo a atividade da
aula anterior sobre cromossomos.
Ao iniciar o assunto a professora
fez perguntas mediadoras como:
Qual o tipo de célula que
apresenta um núcleo
individualizado? Quais as funções
do núcleo? A aula foi explicada
através de slides. No segundo
momento da aula a professora no
quadro fez umas perguntas sobre
o assunto explanado em aula e
entregou a avaliação realizada no
dia 13 de julho.
Fundamentação Teórica:
Uma aula dialógica
não existe somente porque eu
permito que os alunos façam
perguntas. Aula dialógica é
aquela em que eu induzo os
alunos a questionarem e a
opinarem sobre o tema. Ao
professor caberá aguçar o
interesse e o raciocínio do aluno.
Despertar neles a dúvida que é o
primeiro passo rumo ao
conhecimento. Depois de
esgotados todos os recursos,
caberá ao professor a conclusão
e o fechamento do pensamento.
O aluno tem que fazer
uma releitura do que o professor
explicou e depois dar sua versão
através do raciocínio. Assim
sendo, precisamos desmistificar
a versão de que o aluno que
argumenta com o professor é um
aluno mal educado ou um aluno
que desacata o professor. Temos
que desmistificar que o “saber” e
a “verdade” são atributos
somente do professor. ( MEYER,
2006)
Fundamentação Teórica:
Segundo MASSETO
(1996), o sucesso (ou não) da
aprendizagem está
fundamentado essencialmente
na forte relação afetiva existente
entre alunos e professores,
alunos e alunos e professores e
professores.
Um aluno jamais deve
permanecer passivo e, mesmo
que as respostas dadas sejam
incompletas ou incorretas, o
verdadeiro educador sempre
deve fazer um comentário crítico
construtivo: A forma como ele
conduz a aula deve despertar a
curiosidade pelo ouvir e
aprender.
“... o bom professor é o que
consegue, enquanto fala, trazer
o aluno até a intimidade do
movimento do seu pensamento.
Sua aula é assim um desafio e
não uma „cantiga de ninar‟.
Seus alunos cansam não
dormem. Cansam porque
acompanham as idas e vindas
de seu pensamento,
surpreendem suas pausas, suas
dúvidas, suas incertezas.”
(FREIRE, 1996, p.96)
1º ano TEV1 Data: 10 / 08 / 2010
Sequência Didática:
Foi realizado uma
revisão dos assuntos
explorados durante a II
Unidade através de um
exercício. À medida que os
alunos respondiam as
perguntas durante as correções
ganhavam um brinde. No final a
estagiária agradeceu a todos
pelo carinho e respeito durante
este período de estágio.
Durante o período de regência toda semana tínhamos
encontros individuais na UNEB com o intuito de discutir os planos
elaborados pelos estagiários que buscavam juntos com a
professora de Estágio Supervisionado sempre inovações para que
os alunos tivessem interesse nos assuntos abordados. Além disso,
os fatos ocorridos durante o período de regência eram discutidos
também nesses encontros possibilitando tirar as dúvidas
referentes a confecção dos planos e como agir em sala de aula.
O planejamento aplicado durante a regência utilizou-se
dos conteúdos específicos da área, com referências bibliográficas
consultadas para uma melhor explanação do assunto em sala de
aula. Foram realizados exercícios que utilizassem os livros
didáticos dos alunos como consulta, além de avaliação para
verificar a aprendizagem dos alunos.
Atendimento Individual
BOULTER, C. J. ; GILBERT, J. K. Argument and science education. In: Costello, P.J. M. e
Mitchell, S. (edts). Competing and Consensual voices: the theory and pratice of
argument. Multilingual Matters LTD. Cap.6, p. 84 – 98, 1995.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de ciências. Colaboração
Alice Pierson...(et al.)-São Paulo. Cortez.(Coleçõ magistério 2º grau. Série formação do
professor), 1994.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.
GUIDETTI, R.; BARALDI, L.; CALZOLAI, C.; PINI, L.; VERONESI, P.; PEDERZOLI, A.
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MASSETO, M. Didática: A aula como centro. São Paulo: FTD. 1996.
MEYER, C. Resgatando o prazer de aprender. Publicado em 11.08.2006. Disponível em
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MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 11ª edição.
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PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 4 ed. São Paulo: Cortez. Coleção
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SCHALL, V.T.; MONTEIRO. S.; REBELLO, S.M.; TORRES, M. Evaluation of the zig-zaids
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Referências