porta viagem livro do professor
TRANSCRIPT
CADERNODE APOIO
AO PROFESSOR
– 5.o ANOPortuguês
Acordo Ortográfico −por Paulo Feytor Pinto
Materiais fotocopiáveis
Guiões de exploraçãode obras integrais
Transcrições dos conteúdosdo CD Áudio
ANA SOARES • MARTA BRANCO
APRESENTAÇÃO DO PROJETO PORTA-VIAGENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
COMPONENTES DO PROJETO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Minigramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Leituras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Cartazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Apresentações em PowerPoint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Livro de Testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Planos de Aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Materiais fotocopiáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Caderno de Atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7CD Áudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Aula Digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
O NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO NO SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUÊS– POR PAULO FEYTOR PINTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
ANUALIZAÇÃO (PROPOSTA DE CICLO – 5.O E 6.O ANO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3
GUIÕES DE EXPLORAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25A Fada Oriana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26O Dragão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
MATERIAIS FOTOCOPIÁVEIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Guião de apoio à realização de banda desenhada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Banda desenhada a completar: As bocas do mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Cartazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
GRELHAS DO PROFESSOR / AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . 53Leitura expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Compreensão do oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Expressão escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Expressão oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
GRELHAS DOS ALUNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Texto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Texto descritivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Leitura expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
ÁUDIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Guião dos áudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Textos do CD Áudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ÍNDICE
Nota: Este caderno encontra-se redigido conforme o novo Acordo Ortográfico.
Caras/caros colegas,
O Porta-viagens que vos propomos como projeto pedagógico é reflexo da nossa visão do ensino da LínguaPortuguesa. Segundo esta, ensinar a língua materna deve ser uma constante descoberta, sendo o professor o guiaque orienta os alunos em viagens sempre novas, mas também sempre enriquecedoras. Assim, o manual que vosapresentamos inclui, para cada período escolar, sete viagens. Cada uma tem um núcleo temático e tipoló -gico que se prolonga em atividades de diferentes domínios, pois para cada uma delas estipulámos várias possibili-dades de paragem. Como numa viagem real, em que apreciamos aspetos vários como a arquitetura, agastronomia, entre outros característicos de um novo local que visitamos, também nas aulas de português, e emparticular nas viagens que propomos, há várias etapas possíveis: ler, ouvir, falar, escrever e conhecer a língua (o conhecimento explícito da língua – CEL). São assim estas viagens, com paragens pelas cinco compe-tências.
Por outro lado, esta estrutura é também a que nos parece ser mais adequada à implementação das alteraçõesdecorrentes das novas indicações programáticas, dado que este projeto é também fruto de uma aturada reflexãosobre os Novos Programas de Língua Portuguesa e respetivos descritores de desempenho. Destacamosainda que, não retirando ao texto literário o protagonismo que ele merece no ensino da língua, e destacandotextos do Plano Nacional de Leitura, valorizamos também outras tipologias textuais. Tivemos ainda o cui-dado de inserir textos sobre outras culturas e/ou autores de expressão portuguesa de forma a enriquecer esteprojeto do ponto de vista cultural e das variedades do português.
A anualização que fizemos para a concretização deste manual é fruto da nossa experiência com os alunosque nos foi indicando qual a prioridade pela qual alguns domínios devem ser trabalhados e que, conse -quentemente, orientou as opções que fomos fazendo. Estas opções vão ainda ao encontro das Metas deAprendizagem definidas para este ciclo de estudos e estão conforme a nova nomenclatura gramatical (o Dicionário Terminológico).
O caráter prático e utilitário não foi descurado na organização do Porta-viagens. Assim, após as viagens pre-vistas para cada período, propomos ainda uma etapa de descanso e consolidação: a Memória de Viagens. Nela,reveem-se e reflete-se sobre as viagens realizadas, ao jeito de revisões da matéria dada. Por último, gosta -ríamos de destacar que não faltam ainda a este projeto outros materiais auxiliares, como os guiões opcionaispara exploração de textos integrais (um versando sobre A Fada Oriana de Sophia de Mello Breyner Andresen eoutro sobre o conto O Dragão de Luísa Ducla Soares), testes formativos, testes sumativos e toda uma varie-dade de materiais em suporte digital que os professores podem utilizar de formas diversas de modo a poderem adequar o material base à realidade particular da escola e turmas que encontram à sua frente. A flexibilidade é, portanto, também um conceito subjacente a este projeto.
Esta apresentação sumária não poderia terminar sem os votos de boa viagem. Que cada uma das viagens queidealizámos seja proveitosa para alunos, que todas as etapas sejam para eles, mas também para os seus guiasespecializados, os professores, fonte de descoberta e alegria.
Foi com muito entusiasmo que preparámos este material.Sabemos que será também com a paixão que caracteriza os professores de português pela sua língua que
estas viagens serão propostas aos alunos.As Autoras
APRESENTAÇÃO DO PROJETO
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COMPONENTES DE PROJETO
Manual
O manual apresenta uma viagem introdutória e de diagnóstico e está dividido em três grandes unidades,cada uma constituída por sete viagens e uma secção de revisões (Memórias de viagem).
As viagens propõem atividades das cinco competências, articuladas entre si. Para além da flexibilidade queesta proposta oferece, a mesma pode ser entendida como uma forma de possibilitar aprendizagens diferen-ciadas por parte dos alunos, atendendo ao diferente grau de dificuldade das tarefas propostas e da variedade decompetências exploradas a partir do mesmo núcleo temático ou textual. Por outro lado, a grande diversidade deatividades e estratégias propostas vai ao encontro de alunos com diferentes estilos de aprendizagem. A ade-quação curricular é também facilitada por este conceito das viagens, podendo o docente insistir em determi-nadas competências em detrimento de outras ao longo de todo o manual, pois todas as viagens apresentampropostas para as cinco competências. Na versão do professor, as badanas incluem propostas de solução dosexercícios.
Unidade 0 – Antes de partir (Viagem de diagnóstico)
Unidade 1 – Viagens pela tradição oralViagem 1 – Conto maravilhosoViagem 2 – Conto tradicional português e AdivinhasViagem 3 – Conto tradicional portuguêsViagem 4 – Provérbios, Trava-línguas e LengalengasViagem 5 – LendasViagem 6 – Fábulas / Conto africanoViagem 7 – MitosMemórias de viagem
Unidade 2 – Viagens pelo real e pelo imaginário (Predomínio do texto narrativo em articulação com outros tipos de texto)Viagem 1 – NarrativaViagem 2 – Conto, Texto descritivo e (Auto)biografiaViagem 3 – Narrativa e Texto institucionalViagem 4 – Narrativa Infanto-juvenilViagem 5 – MemóriasViagem 6 – Texto narrativo e BiografiaViagem 7 – Conto integralMemórias de viagem
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Unidade 3 – Viagens pela poesia e pelos palcos (Predomínio do texto poético e dramático em articulação com outros tipos de texto)Viagem 1 – Narrativa em verso e EntrevistaViagem 2 – Texto poéticoViagem 3 – Texto poético, Mapas e Texto informativoViagem 4 – Texto poético e BiografiaViagem 5 – Texto poéticoViagem 6 – Texto dramáticoViagem 7 – Texto dramáticoMemórias de viagem
Minigramática
Com todo o rigor, mas com uma linguagem que se pretende adequada à faixa etária destes alunos, o manualintegra no final uma mini-gramática para consulta dos alunos ao longo das viagens. A mesma está de acordocom o Dicionário Terminológico e visa complementar as viagens, sendo esta, na nossa perspetiva, um importanteauxiliar do estudo dos alunos.
Leituras
O projeto Porta-viagens oferece, para além do texto integral contemplado pelo manual e respetiva exploração(«Trisavó de espada à cinta», de Alice Vieira), dois outros guiões extra para exploração de obras integrais e que odocente pode integrar na sua planificação: A Fada Oriana, de Sophia de Mello Breyner Andresen e O Dragão de LuísaDucla Soares.
Cartazes
O projeto Porta-viagens inclui um conjunto de cartazes que podem ser usados em final de unidade para síntese ebalanço ou, em início de unidade, para rever aspetos tratados nos períodos anteriores. Fornecemo-los em vários for-matos. No Caderno de Apoio ao Professor estão disponíveis para poderem ser fotocopiados e entregues aos alunos.Os mesmos surgem nos PowerPoints para serem projetados e podem ainda ser impressos para afixar nas salas deaula dos alunos. Estão também disponíveis, neste mesmo formato, na Aula Digital.
Unidade 1 – Viagens pela tradição oral
Tiposde
texto
Porta-viagens | 5.o Ano
lendas
trava-línguas
lengalengas
fábulas
provérbios mitos
contos
expressõesidiomáticas
adivinhas
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Apresentações em PowerPoint
As apresentações em PowerPoint que propomos visam complementar as atividades do manual e planos deaula. Embora associadas a unidades específicas, podem ser reutilizadas sempre que a mesma tipologiatextual ou atividade seja explorada.
Livro de Testes
Os testes propostos visam facilitar a tarefa de pesquisa de textos e construção de itens. Por isso, são mesmopara serem fotocopiados.
Em alternativa, e sabendo que nem todas as escolas, turmas e alunos têm o mesmo ritmo, estes testes estãotambém disponíveis na Aula Digital de forma a poderem ser editados, manipulados e adaptados às necessidadesreais de cada docente.
São doze testes, pensados de forma a poderem ser realizados dois formativos e dois sumativos por períodoescolar e os mesmos estão articulados com as propostas das viagens do manual.
Todos têm uma estrutura tripartida (Leitura e Interpretação, CEL e Produção Escrita). Quanto ao domínio da Leitura, propomos sempre dois textos: o primeiro, texto A, de tipo informativo (com
itens de seleção) e o outro, texto B, literário (com, predominantemente, itens de construção).O índice detalhado dos testes, em que se apresentam as tipologias textuais e os conteúdos do CEL , visa facili-
tar a escolha dos itens mais pertinentes a aplicar.
PowerPoint Conteúdo
1 – Bem-vindo ao 5.o anoApoio à organização do caderno diário e integração dosalunos no 2.o ciclo.
2 – Dicionário Estratégias para consulta do dicionário e exemplos.
3 – Banda desenhadaApoio à atividade de transformação de texto narrativo em banda desenhada.
4 – FábulasCaracterísticas das fábulas, exemplos de textos e autores clássicos.
5 – Pesquisar Como preparar uma atividade de pesquisa, etapas.
6 – Produzir e avaliar um texto escritoMaterial de apoio às fases de planificação, redação e revisão de texto – grelhas para avaliação dos textos.
7 – Leitura expressivaSensibilização e preparação de atividades de leituraexpressiva.
Cartazes Cartazes síntese para impressão.
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Planos de Aula
Os Planos de Aula apresentam um caminho possível por entre as viagens que constituem este projeto. Estãoem estreita articulação com os descritores de desempenho dos Novos Programas de Português assim comocom as Metas de Aprendizagem.
Os planos que propomos não têm a pretensão de ser a única leitura do manual, mas apresentam-se como ummodelo e referência. Os mesmos estão ainda disponíveis para serem editados e modificados na Aula Digital.
Não contemplámos as aulas de realização dos testes nem o trabalho com as obras de leitura integral, por con-siderarmos que estas propostas podem ser integradas, no momento do ano letivo mais oportuno, pelos próprioscolegas.
Materiais fotocopiáveis
São disponibilizados aos docentes, no Caderno de Apoio ao Professor (CAP), alguns materiais fotocopiáveis,nomeadamente cartazes síntese de apoio a aulas de revisões e um guião para a realização de uma banda dese-nhada (atividade prevista na unidade 1).
Caderno de Atividades
Em estreita articulação com as viagens do manual, o caderno do aluno propõe textos e exercícios complemen-tares e de reforço aos conteúdos do CEL previstos para o 5.o ano. Podem ser usados para TPC, atividades extra nasala de aula ou ainda para trabalho e estudo autónomo por parte do aluno, visto que o mesmo integra, no final, assoluções dos exercícios propostos.
CD Áudio
O CD áudio contém todos os materiais necessários à realização das atividades da secção OUVIR das viagensdas três unidades. As suas transcrições encontram-se disponíveis no final deste caderno de apoio ao professor.
Aula Digital
A Aula Digital possibilita a fácil exploração do projeto Porta-viagens, através das novas tecnologias em sala deaula. É uma ferramenta inovadora, que lhe permitirá tirar o melhor partido do seu projeto escolar, simplificandoo trabalho diário.
Na Aula Digital são-lhe disponibilizados os planos de aula em formato editável, para que os possa personalizarà medida das suas turmas. Poderá não só projetar e explorar as páginas do manual na sala de aula, como tambémaceder a um vasto conjunto de conteúdos multimédia integrados no manual para tornar a aula mais dinâmica:
• Animações de textos – em cada unidade são apresentados textos com vocalização e ilustrações animadas,integrando também atividades de exploração do texto.
• Gramática Interativa – animações que apresentam todos os tópicos gramaticais abordados ao longo domanual, acompanhadas de exercícios interativos.
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• Vídeos e Áudios – recursos audiovisuais que complementam e enriquecem as atividades propostas aolongo do manual.
• Jogos – atividades lúdicas que permitem a revisão da matéria, de forma mais apelativa, garantindo a com-ponente didática.
• Testes Interativos – extenso banco de testes interativos, personalizáveis e organizados pelos diversostemas do manual.
• PowerPoints – apresentações que exploram de forma didática e motivadora conteúdos relevantes domanual.
• Links internet – endereços para páginas na internet de apoio às matérias, para a obtenção de mais infor -mação.
Para avaliar facilmente os seus alunos, poderá: • Utilizar os testes pré-definidos ou criar um à medida da sua turma, a partir de uma base de mais de 100 ques-
tões. • Imprimir os testes para distribuir, projetar em sala de aula ou enviar aos seus alunos com correção auto -
mática.• Acompanhar o progresso dos alunos, através de relatórios de avaliação detalhados.
Para poder comunicar mais facilmente com os seus alunos, a Aula Digital permite a troca de mensagens ea partilha de recursos.
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O NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO NO SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUÊS
Principais alterações, por Paulo Feytor Pinto
A ortografia da língua portuguesa, tal como a própria língua, tem sofrido alterações ao longo do tempo. Em2011, com a entrada em vigor da nova ortografia que aqui se apresenta, chega ao fim um período de 100 anosdurante o qual a língua portuguesa teve duas ortografias oficiais distintas. Este facto foi provocado pelos portu-gueses que, em 1911, adotaram uma nova ortografia, tornaram-na oficial e não consultaram os brasileiros.
Apesar de a nova ortografia comum ter provocado alterações tanto na ortografia portuguesa como na brasi-leira, aqui apresentam-se apenas as regras que alteram a ortografia a utilizar no sistema educativo português.Todas as regras ortográficas que não são referidas mantêm-se, portanto, inalteradas. Também a terminologiautilizada nestas páginas é a adotada no ensino básico e secundário e não a do texto legal.
As alterações introduzidas na ortografia são as seguintes:1. Introdução das letras k, w e y no alfabeto (Base I)2. Obrigatoriedade de inicial minúscula em alguns nomes próprios e formas de cortesia (Base XIX)3. Supressão das letras c e p em sequências de consoantes (Base IV)4. Supressão de acento em palavras graves (Base IX)5. Supressão e/ou substituição do hífen em palavras compostas e derivadas, formas verbais e locuções (Bases
XV-XVII)
A consulta deste texto pode ser complementada com a leitura do diploma legal que aprova a nova ortografia,em especial das bases ou regras acima identificadas e das respetivas notas explicativas. A Resolução daAssembleia da República, de agosto de 1991, está permanentemente disponível em:
http://dre.pt/pdf1sdip/1991/08/193A00/43704388.pdf
A Resolução do Conselho de Ministros que determina a entrada em vigor da nova ortografia, de janeiro de 2011,adotou também o Vocabulário Ortográfico do Português e o conversor Lince desenvolvidos pelo Instituto deLinguística Teórica e Computacional, com financiamento público do Fundo da Língua Portuguesa. Uma vez que otexto legal que descreve a nova ortografia prevê exceções e não é exaustivo na exemplificação, estas duas ferra-mentas são muito úteis para esclarecer as inevitáveis dúvidas e estão disponíveis gratuitamente no sítio:
www.portaldalinguaportuguesa.org
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1. Introdução das letras k, w, e y no alfabeto
k w y
As letras k, w e y fazem parte do alfabeto da língua portuguesa. Apesar desta novidade, as regras de utilizaçãomantêm-se as mesmas. Estas três letras podem, por exemplo, ser utilizadas em palavras originárias de outras lín-guas e seus derivados ou em siglas, símbolos e unidades internacionais de medida, como darwinismo, Kuwait, kmou watt.
A posição destas três letras no alfabeto é a seguinte: …j, k, l… …v, w, x, y, z.
2. Obrigatoriedade de inicial minúscula em alguns nomes próprios e formas de cortesia
sábado agostoverão sul
senhor Silva
A letra minúscula inicial é obrigatória nos:– nomes dos dias: sábado, domingo, segunda-feira, terça-feira, quarta-feira…– nomes dos meses: agosto, setembro, outubro, novembro, dezembro, janeiro…– nomes das estações do ano: verão, outono, inverno, primavera…– nomes dos pontos cardeais ou equivalentes, mas não quando eles referem regiões: sul, leste, oriente e oci-
dente europeu, mas o Ocidente.
A letra minúscula inicial é obrigatória também nas formas de tratamento ou cortesia: senhor Silva, cardealSantos…
A letra inicial tanto pode ser maiúscula como minúscula em: – títulos de livros, exceto na primeira palavra: Amor de perdição ou Amor de Perdição.– nomes que designam cursos e disciplinas: matemática ou Matemática.– designações de arruamentos: rua da Liberdade ou Rua da Liberdade.– designações de edifícios: igreja do Bonfim ou Igreja do Bonfim.
3. Supressão das letras c e p em sequência de consoantes
ótimo ação facto apto
As letras c e p são suprimidas sempre que não são pronunciadas pelos falantes mais instruídos, como acon-tece em algumas sequências de consoantes: ação, ótimo, ata, ator, adjetivo, antártico, atração, coletânea, conce-ção, letivo, noturno, perentório, sintático…conceção, letivo, noturno, perentório, sintático…
As letras c e p mantêm-se apenas nos casos em que são pronunciadas: facto, apto, adepto, compacto, con-tacto, corrupção, estupefacto, eucalipto, faccioso, fricção, núpcias, pacto, sumptuoso…
Assim, tal como na oralidade, na escrita temos Egito e egípcio.
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Aceita-se a dupla grafia quando se verifica oscilação na pronúncia culta, como em sector e setor. Já existiamem português outras palavras com mais de uma grafia, como febra, fevra e fêvera.
As letras b, g e m mantêm-se na escrita em português europeu padrão de sequências idênticas de consoan-tes: subtil, súbdito, amígdala, amnistia, omnipresente…
A letra h mantém-se tanto no início e no fim de palavra como nos dígrafos ch, lh e nh: homem, oh, chega,mulher, vinho.
4. Supressão de acento em palavras graves
pera leem joia heroico veem para
O acento agudo é suprimido das palavras graves cuja sílaba tónica contém o ditongo oi. Generaliza-se por-tanto a regra já aplicada em dezoito e comboio. Assim, passamos a ter: joia, heroico, boia, lambisgoia, alcaloide,paranoico…
O acento circunflexo é suprimido das formas verbais graves, da terceira pessoa do plural, terminadas emeem. Assim, passamos a ter: leem, veem, creem, deem, preveem…
O acento gráfico, agudo ou circunflexo, é suprimido das palavras graves que não têm homógrafas damesma classe de palavras. Assim, para poder ser uma preposição ou uma forma do verbo parar, tal como acordo jápodia ser um nome ou uma forma do verbo acordar. Outros exemplos são: acerto (verbo ou nome), coro (verbo ounome), fora (verbo ou advérbio)…
O acento agudo mantém-se na escrita em português europeu padrão das formas verbais da primeira pessoado plural, do pretérito perfeito do indicativo, dos verbos da primeira conjugação: gostámos, levámos, entregámos,andámos, comprámos…
5. Supressão e/ou substituição do hífen em palavras compostas e derivadas, formas verbais e locuções
semirrígido autoavaliação paraquedas hei de fim de semana suprassumo
O hífen é suprimido das palavras derivadas em que a última letra do primeiro elemento – o elemento nãoautónomo – é diferente da primeira letra do segundo elemento: autoavaliação, autoestrada, agroindústria, anti-americano, bioalimentar, extraescolar, neoidealismo…
O hífen mantém-se nas derivadas começadas por ex, vice, pré, pós, pró, circum seguido de vogal ou n, panseguido de vogal ou m, ou ab, ad, ob, sob ou sub seguido de consoante igual, b ou r. Assim, continuamos a ter: pós-graduação, pan-americano, sub-região…
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O hífen mantém-se nas derivadas em que o segundo elemento começa por h, r ou s. No primeiro caso, man-tém-se a regra anteriormente em vigor: anti-herói, pan-helénico…
O hífen é suprimido de palavras cuja noção de composição se perdeu, tal como já tinha acontecido com pon-tapé. Assim, passamos a ter: paraquedas, mandachuva…
O hífen é substituído por r ou s, duplicando-o, nas palavras derivadas e compostas acima referidas em que aúltima letra do primeiro elemento é uma vogal e a primeira letra do segundo elemento é um r ou um s: semirrígi-do, suprassumo, antirroubo, antissemita, girassol, madressilva, ultrassecreto…
O hífen é substituído por um espaço em branco nas locuções substantivas, adjetivas, pronominais, adver-biais, prepositivas ou conjuncionais: fim de semana, cão de guarda, cor de vinho…
O hífen é substituído por um espaço em branco nas quatro formas monossilábicas do verbo haver seguidasda preposição de: hei de, hás de, há de e hão de.
Mantém-se a ortografia em exceções pontuais tais como desumano, cor-de-rosa, coocorrência.
O hífen mantém-se em todos os restantes casos: – generalidade das compostas: cobra-capelo, ervilha-de-cheiro, mal-estar, tenente-coronel…– derivadas em que a última letra do primeiro elemento é igual à primeira letra do segundo elemento: anti-
-ibérico, hiper-realista…– formas verbais seguidas de pronome pessoal dependente: disse-lhe, disse-o, dir-te-ei…– encadeamentos vocabulares: estrada Lisboa-Porto, ponte Rio-Niteroi…
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ANUALIZAÇÃO – 2.o CICLO
Escutar para aprender e construir conhecimento
Descritor 5.o 6.o
Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:
– reformular o enunciado ouvido;
– cumprir instruções dadas;
– responder a perguntas acerca do que ouviu;
– explicitar o assunto, tema ou tópico;
– indicar o significado global, a intenção do locutor e o essencial da informação ouvida;
– referir pormenores relevantes para a construção do sentido global;
– fazer inferências e deduções;
– distinguir facto de opinião:
• o que é objetivo do que é subjetivo;
• o que é essencial do que é acessório;
– explicitar o significado de expressões de sentido figurado;
– relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência;
– distinguir diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos.
Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:
– registar tópicos, tomar notas;
– preencher grelhas de registo;
– pedir informações e explicações complementares;
– registar relações de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidos ou vistos;
– esquematizar relações.
• •••
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•
Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido, tendo em conta a sua tipologia. • •
Detetar aspetos de diferenciação e variação linguística, precisando o papel da língua padrão.
• •
Distinguir traços característicos específicos do oral. • •
Compreensão do oral
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•••
••••••••••••••
14
Falar para construir e expressar conhecimento
Descritores 5.o 6.o
Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular. • •
Usar com precisão um repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado.
•
Produzir enunciados, controlando com segurança as estruturas gramaticais correntes e algumas estruturas gramaticais complexas.
• ••
Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas; – na formulação de pedidos; – na apresentação de factos e opiniões; – na justificação de pontos de vista.
••••
••••••
Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;
– captar e manter a atenção de diferentes audiências; – apoiar-se em recursos audiovisuais, informáticos ou outros; – exprimir o(s) conhecimento(s);– emitir opiniões;– construir uma argumentação, através de um discurso convincente e com alguma
complexidade.
••
•
•••••••
Ler em público, em coro ou individualmente. • •
Participar em situações de interação oral
Descritores 5.o 6.o
Interagir com espontaneidade e à-vontade em situações informais de comunicação. • •
Iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores. • •
Respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não verbal.
• •
Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situações mais formais:
– pedir oportunamente a palavra e esperar pela sua vez;– apresentar os seus pontos de vista e fundá-los em argumentos válidos;– facilitar o entendimento entre os participantes;– relacionar os seus contributos com os dos restantes participantes;– sintetizar o essencial.
•
•••
•
•••••
Expressão oral
15
Ler para construir conhecimento
Descritores 5.o 6.o
Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas. • •
Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar. • •
Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência. •
Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação:– sublinhar; – tomar notas; – esquematizar; – preencher grelhas de registo; – sintetizar.
•
••
•••••
Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores. • •
Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela. • •
Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e registo(s) utilizado(s);– demarcar diferentes unidades de forma-sentido;– identificar pelo contexto ou pela estrutura interna o sentido de palavras, expressões
ou fraseologias desconhecidas;– detetar informação relevante:
• factual e não factual;• essencial e acessória;
– distinguir relações intratextuais e a sua ordem de relevância: • parte-todo; • causa-efeito; • razão-consequência;
– captar sentidos implícitos;– fazer inferências, deduções;– explicitar o sentido global de um texto.
•••
•
•
•
•
•
••
• (função e registos)••
••
•••••••
Explicitar processos de construção do sentido de um texto multimodal. •
Confrontar diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo. • •
Recontar e sintetizar textos. • •
Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. • •
Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais. • •
Leitura
16
Ler para apreciar textos variados
Descritores 5.o 6.o
Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.
• •
Identificar marcas de literariedade nos textos: – mundos representados; – utilização estética dos recursos verbais.
•••
Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados. • •
Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidade literária.
•
Ler textos literários
Descritores 5.o 6.o
Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modosliterários.
• (texto narrativo) • (texto dramático)
Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.
• •
Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas. • •
Expor o sentido global de um texto dramático, estabelecendo relaçõesentre o texto e o desenvolvimento cénico.
• ••
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.
• •
17
Escrever para construir e expressar conhecimento
Descritores 5.o 6.o
Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho. • •
Organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido. • •
Usar com precisão o repertório de termos relevantes para o assunto que está a ser tratado.
•
Controlar as estruturas gramaticais mais adequadas à resposta a fornecer. •
Combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência. •
Cuidar da apresentação final do texto escrito. • •
Utilizar técnicas específicas para selecionar, registar, organizar ou transmitir infor mação.
• •
Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que o texto vai ser lido.
• •
Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:– estabelecer objetivos;– selecionar conteúdos;– organizar e hierarquizar a informação.
• • • •
• • • •
Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e substituição
que assegurem a coesão e a continuidade de sentido;– dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.
Adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.
• •
• • ••
•• • • • • • •
Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir; – condensar, reordenar, reconfigurar.
• •
• • •
Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutu rada, com a intenção de:
– reformular, reinterpretar, resumir; – relatar, expor, descrever;– dar instruções, persuadir;– analisar, comentar, criticar.
•
• • • •
Escrita
18
Escrever em termos pessoais e criativos
Descritores 5.o 6.o
Escrever textos por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.
• •
Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos adequados:– cooperar em espaços de partilha de escrita relacionados com
os seus interesses e necessidades;– participar em projetos de escrita colaborativa, em grupo
ou em rede alargada.•
•
•
Escrever textos experimentando novas configurações textuais, com marcas intencionais de literariedade.
• •
19
Plano morfológico
Descritores 5.o 6.o
Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.
• •
Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavrasvariáveis.
• •
Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos. • •
Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de usomuito frequente.
•
Estabelecer grupos de verbos de conjugação incompleta. •
Plano da língua, variação e mudança
Descritores 5.o 6.o
Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos(fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmático).
• (escritos) • (orais)
Distinguir contextos geográficos e sociais que estão na origem de dife -rentes variedades do português.
• •
Identificar propriedades da língua padrão. • •
Consultar regularmente obras lexicográficas, mobilizando a informaçãona análise da receção e da produção no modo oral e escrito.
• •
Plano fonológico
Descritores 5.o 6.o
Identificar unidades mínimas com valor distintivo nas palavras. • •
Distinguir ditongos crescentes e decrescentes. • •
Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não pertencem à mesma sílaba.
• •
Identificar diferentes estruturas silábicas nas palavras. • •
Distinguir sílaba gramatical de sílaba métrica. •
Conhecimento explícito da língua
20
Plano morfológico
Descritores 5.o 6.o
Explicitar padrões de formação de palavras complexas. • (derivação) • (composição)
Deduzir o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do português contemporâneo.
• •
Distinguir regras de formação de palavras por composição de duas ou maisformas de base.
•
Plano das classes de palavras
Descritores 5.o 6.o
Distinguir classes abertas e fechadas de palavras. • •
Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. • (nome/verbo/adjetivo/ pronome/ determinante/interjeições/onomatopeias/conjunções/preposições)
• (todas)
Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.
• •
Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxicodo português em dez classes gramaticais.
•
Plano sintático
Descritores 5.o 6.o
Distinguir os constituintes principais da frase. • •
Sistematizar processos sintáticos. • Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funçõessintáticas por eles desempenhadas. • •
Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito. • •
Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados pelo verbo.
• (c.d., c.ind., predicativo dosujeito)
• (modificador)
Identificar a função sintática do constituinte à direita do verbo copulativoe os grupos que o podem constituir.
• • (grupos que o constituem)
Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos. •
Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa. •
Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas. • (coordenação) • (subordinação)
Plano lexical e semântico
Descritores 5.o 6.o
Identificar processos de enriquecimento lexical do português. • • Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintos contextos de ocorrência. • •
Explicitar relações semânticas de semelhança e oposição, hierárquicas e de parte-todo.
•
Detetar processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. •
Identificar duas funções básicas da linguagem verbal que dão origem ao significado das frases e dos enunciados:
– referir entidades, localizações temporais e espaciais; – descrever situações e relações entre as entidades.
• • •
Utilizar diferentes processos de negação em enunciados e frases. •
Distinguir recursos verbais que podem ser utilizados para localizar no tempo as situações descritas nos enunciados:
– tempos verbais; – grupos preposicionais e adverbiais temporais; – orações temporais.
• • • •
Estabelecer relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais,para exprimir o aspeto e a modalidade. •
21
Plano discursivo textual
Descritores 5.o 6.o
Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem um discurso e:
– quem o produz;– a quem se destina;– a intenção e o efeito conseguido; – a situação particular em que ocorre; – o tema ou assunto; – o registo (in)formal.
••••••
••••••
Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade. • •
Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor,tendo em conta o contexto em que a interação ocorre.
• •
Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.
• •
Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na suaprodução, unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discur siva:
– ordenação;– explicação e retificação;– reforço argumentativo;– concretização;– marcação conversacional ou fática;– conexão entre enunciados.
• •
••••••
Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.
• •
Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpretativos inferenciais.
•
Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oralquer no modo escrito.
• (escrito) • (oral)
Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, característicasinerentes à textualidade:
– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados);
– autoria (sequência de enunciados produzida por um ou mais autores); – unidade forma-sentido (sequência de enunciados organizados de acordo
com determinadas intenções, convenções e regras, de modo a produzirum sentido global);
– atualização do sentido feita por um leitor/ouvinte intérprete.
• (escrito)
••
•
• (oral)
••
•
Enunciar, por comparação, as principais diferenças entre texto realizadono modo oral e texto realizado no modo escrito, no que se refere a:
– organização da informação;– utilização de recursos extraverbais e verbais.
••
22
23
Representação gráfica e ortográfica
Descritores 5.o 6.o
Explicitar regras de uso de sinais de pontuação para: – delimitar constituintes da frase; – representar tipos de frase.
••
••
Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita. • •
Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais oudas palavras.
• •
Explicitar regras: – ortográficas;– de acentuação gráfica;– de translineação.
•••
•••
Desambiguar sentidos que decorrem de relações entre a grafia e a fonia de palavras.
• •
Nota: O grau de progressão entre os dois anos que constituem o ciclo será feito a partir do grau de dificuldade e do material linguísticoapresentado. Daí que muitos dos descritores se repitam nos dois anos.
GUIÕES DE EXPLORAÇÃO:
A FADA ORIANA, de Sophia de Mello Breyner Andresen
O DRAGÃO, de Luísa Ducla Soares
26
1. Antes de leres a obra, o título já te dá algumas indicações sobre o seu conteúdo.
1.1 Como se chama a personagem principal?
1.2 Quem é ela?
2. Lê da página seis à página dezasseis.*
2.1 Descreve a Fada Oriana.
2.2 Identifica a outra personagem presente.
2.2.1 Que função deu à Fada Oriana?
2.3 Quais as tarefas diárias da Fada Oriana?
2.4 Desde o dia em que lhe foi atribuída a função de vigiar a floresta passou um ano.
2.4.1 Transcreve do texto uma frase que comprove esta afirmação.
3. Identifica os recursos retóricos presentes nas seguintes transcrições. Pode haver mais do queum por frase.
3.1 «E voaram as duas por cima de planícies, lagos e montanhas.» p. 6
3.2 «De dia e vista de perto a cidade era escura, feia e triste.» p. 7
3.3 «Mas à noite a cidade brilhava cheia de luzes verdes, roxas, amarelas, azuis, vermelhas e lilases,como se nela houvesse uma festa.» p. 7
3.4 «Primeiro acordaram as árvores, depois os galos, depois os pássaros, depois as flores, depois os coelhos, depois os veados e as raposas.» pp. 7 e 8
3.5 «— Que negra vida, que negra vida! Estou tão velha como o tempo e ainda preciso de trabalhar.» p. 8
3.6 «... Oriana voando no ar como uma borboleta.» p. 10
4. Oriana todos os dias acompanhava a velha que morava na floresta à cidade onde ia vender osramos secos que apanhava. Numa manhã de abril, enquanto esperava pela velha, conversoucom as andorinhas.
4.1 Indica:
a) o que lhe contaram as andorinhas;
b) a proposta que fizeram à Fada;
c) a resposta dada e a justificação apresentada;
d) os argumentos usados pelas andorinhas para a convencerem;
e) a reação das andorinhas.
* Da edição utilizada da Editora Figueirinhas, 2003.
A FADA ORIANA
27
5. Na tua opinião, a fada deve ou não aceitar a proposta da andorinha? Redige um texto entre dez e quinze linhas, em que refiras a tua opinião sobre o assunto. Não te esqueçasde incluir os argumentos que justificam a tua opinião.
6. Naquela manhã de abril, Oriana fez o que costumava fazer todos os dias.
6.1 Preenche o quadro.
Personagens que vivem
na floresta
Tipo de ajuda
obtida
Caracterização das personagens
Física Psicológica
28
O Homem Muito Rico
1. A Fada Oriana conseguiu entrar na casa do Homem Muito Rico por uma janela, mas na salaonde entrou «reinava uma atmosfera de grande má disposição».
1.1 Explica porquê.
1.2 Transcreve uma frase que comprove a tua resposta.
1.3 Caracteriza o Homem Muito Rico. Justifica a tua resposta fazendo referência ao texto.
O Peixe
1. Neste capítulo é apresentada uma personagem.
1.1 Identifica-a.
1.2 Classifica-a quanto ao papel que desempenha.
2. O Peixe é uma personagem importante para o desenrolar da ação.
2.1 Concordas com a afirmação? Justifica a tua resposta.
3. A Fada Oriana transforma-se após conhecer o Peixe.
3.1 Organiza os adjetivos abaixo para caracterizares psicologicamente Oriana antes e depois de conhecero Peixe.
Caracterização de Oriana antes de conhecer o Peixe
Caracterização de Oriana depois de conhecer o Peixe
fútil/ inconsequente/ responsável/ desleal/ amiga/ vaidosa
preocupada/egoísta/ generosa/ prestável/ vaidosa/ leal
insensível/ presente/ irresponsável/ altruísta
egocêntrica/ pura / ausente
29
4. Retira deste capítulo um exemplo para cada um dos seguintes recursos retóricos:
a) enumeração;
b) repetição;
c) adjetivação;
d) hipérbole;
e) personificação;
f) comparação.
5. Lê atentamente a seguinte entrada de uma enciclopédia.
«Narciso, personagem da mitologia grega, filho do rio Cefiso, célebre pela sua beleza, foi objeto da paixão deum grande número de admiradoras, entre as quais a ninfa Eco; mas manteve-se de tal forma insensível que elaspediram vingança à deusa Némesis. Certo dia, Narciso, debruçando-se sobre uma fonte para matar a sede, ficouseduzido pela sua própria imagem refletida na água e deixou-se morrer na contemplação de si próprio. No lugaronde morreu, nasceu a flor que tem o seu nome, o narciso.»
In, Nova Enciclopédia Larousse, vol. XVI
5.1 Com certeza reparaste nas semelhanças entre Narciso e Oriana. Compara as duas personagens, refe-rindo o que os aproxima e o que os distancia.
A Rainha das Fadas
1. Preenche o resumo do capítulo sobre a A Rainha das Fadas.
A Fada Oriana estava cada vez mais ______________________ , consequência dos constantes ______________________ do Peixe.
A sua vaidade era tanta que manifestou a vontade de ____________________________________________ do rio porque queria
____________________________________________ para si.
Entretanto, a Rainha das Fadas apareceu e recordou Oriana da ____________________________________________ de
____________________________________________ abandonar ____________________________________________ e informou-a do que
_____________________________ durante o tempo que passara a __________________________________________________________. Assim, como
consequência da sua incúria e da sua vaidade, a rainha das fadas __________________________________________________________.
Oriana, ao tomar consciência dos seus _____________________________, pede perdão à Rainha das Fadas, mas esta
diz-lhe que percorra _____________________________ para __________________________________________________________, e acrescenta que
só tornará a ter asas se concretizar as seguintes condições: __________________________________________________________ e
_______________________________________________________________________________________.
30
A floresta abandonada e a cidade
1. A atitude egocêntrica da Fada Oriana teve consequências negativas na vida de todos os habitantes da floresta. Preenche o quado com o que aconteceu a cada uma das personagensreferidas.
A árvore e os animais e o abismo
1. Relê os dois últimos capítulos do conto A Fada Oriana e prepara o resumo dos mesmos.
Para te preparares, deverás:– sublinhar as ideias/factos mais importantes;– eliminar as ideias/factos menos importantes (como descrições, pormenores…).
Para escreveres um novo texto deverás:– reescrever as ideias/factos mais importantes de forma mais simples, clara e curta;– apresentar as ideias pela mesma ordem do texto original;– passar o discurso direto para o discurso indireto;– articular as ideias;– o resumo deve ter entre um terço e metade do número de palavras.
Habitantes Motivo do abandono Espaço Nova vida
Animais
Moleiro
Lenhador
Poeta
Velha
31
Reconstitui os acontecimentos da história, respondendo a estas questões:
1. No início do conto, há um conflito entre Ching-Ling e os seus pais.
1.1 Explica porquê.
2. Um acontecimento surpreendente altera a situação inicial.
2.1 Que mudança ocorre na vida de Ching-Ling?
3. Ching-Ling enfrenta uma série de problemas.
3.1 Ordena-os.
a) Entretanto, médicos e enfermeiros pensaram ter sido roubadas doses de medicamento suficien-tes para tratar mil pessoas durante um ano.
b) Por isso, à noite desenrolava-se o cordel que o prendia e deixava-o percorrer o hospital, na espe-rança de que encontrasse comida.
c) A polícia foi chamada ao hospital, mas o culpado não foi descoberto.
d) Para além de ter de o esconder, o seu grande problema era alimentá-lo.
e) Como Ching-Ling era alimentada a soro e leite sob vigilância de uma enfermeira, não podia alimentar o dragão.
f) Ching-Ling escondeu o seu pequeno dragão na algibeira e levou-o para o hospital.
g) Depois, de madrugada, enrolava o cordel e puxava-o até junto de si.
h) Durante aqueles três dias em que foi alimentada a soro, o dragão empanturrou-se de medica -mentos.
i) Por fim, Ching-Ling saiu do hospital, conseguindo levar o seu companheiro na algibeira.
j) Ching-Ling ficou doente e o médico mandou-a internar.
3.2 «O que em seguida se passou foi absolutamente extraordinário».
3.2.1 Como explicas as alterações verificadas no dragão?
3.3 «Era impossível esconder por mais tempo a sua existência.»
3.3.1 Que factos alteraram a vida do dragão?
3.3.2 Como é que esses factos alteraram a vida de Ching-Ling e da sua família?
4. No final do conto, Ching-Ling fura no meio da multidão e entra no jardim zoológico.
4.1 O que faz?
4.2 Como explicas a sua atitude?
O DRAGÃO
32
5. Na contracapa do livro O Dragão pode ler-se:
«O que é a diferença: um problema ou uma grande ajuda?O que me assusta: o aspeto do outro ou o meu próprio medo?O que é ser amigo: prender ou deixar viver em liberdade?»
5.1 Relaciona estas questões com as atitudes e as formas como as personagens se relacionaram com odragão.
6. Exprime a tua opinião sobre os diferentes comportamentos das personagens na sua relaçãocom o dragão.
7. Responde às questões que o livro te coloca na contracapa.
8. Repara na última frase da história:
«Nunca mais o conseguiram encontrar»
8.1 Redige um texto no qual imagines o que terá acontecido ao dragão, optando por uma das seguintessugestões:
a) O dragão encontrou alguns obstáculos, mas alguém o ajudou a encontrar um final feliz.
b) O dragão conseguiu evitar dificuldades, mas voltou a cair numa situação que o tornou infeliz.
Deves:– imprimir um ritmo adequado aos factos;– criar diálogos expressivos;– partilhar com os teus colegas a tua história;– trocar pontos de vista.
*Em pode ainda encontrar os cartazes/fichas de sistematização disponíveis para impressão.
MATERIAIS FOTOCOPIÁVEIS:
Guião de apoio à realização de banda desenhadaBanda desenhada a completar: As bocas do mundoCartazes/Fichas de sistematização*
• Tipos de texto• Texto narrativo• Sintaxe• Texto poético e texto dramático• Classes de palavras abertas e fechadas
34
A atividade de escrita que propomos consiste na transformação do texto A lenda dos nove irmãos em bandadesenhada. Para tal, dever-se-ão adaptar os excertos da lenda apresentados em cada alínea e com eles preencheros balões da banda desenhada.
1. Texto narrativo original
A lenda dos nove irmãos
A meio do oceano havia um lindo reino com grandes montanhas cobertas de arvoredo. As mais altas eramtão altas que furavam as nuvens e pareciam tocar o céu. Nesse país vivia um rei que tinha nove filhos muito ami-gos uns dos outros. Certo dia o pai chamou-os e anunciou:
– Resolvi dar uma propriedade a cada um, por isso escolham o sítio que preferem. Todos preferiam lugares situados no cume das montanhas, e como se entendiam bem escolheram sem zan-
gas. Pouco tempo depois despediram-se e partiram, cada um na intenção de construir uma bela casa. Antes de sesepararem, marcaram encontro para daí a um ano.
E o ano passou. Na véspera do dia previsto, demoraram a adormecer, tal era a ânsia de reverem os irmãos. A meio da noite, porém, sentiram a terra tremer e ouviram um ruído pavoroso. Saíram a correr estremunhados,para verificarem com assombro que o país se tinha afundado! Restavam apenas os nove cumes das montanhas,agora transformados em ilhas.
Após o primeiro susto, a mesma ideia atravessou todas as cabeças: começariam imediatamente a construirbarcos. Lançaram-se ao trabalho com a maior energia e não tardou que se voltassem a reunir. Nada nemninguém os impediria de se verem e abraçarem sempre que lhes apetecesse. A terra fragmentara-se em ilhas?Pois viajariam por mar. Quando o mar estivesse revolto e as saudades apertassem, encontrariam maneira de voar.
Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada, Portugal – História e Lendas, Editorial Caminho
2. Excertos que poderão dar origem às vinhetas da bd.
a) «A meio do oceano havia um lindo reino com grandes montanhas cobertas de arvoredo.»
b) «Nesse país vivia um rei que tinha nove filhos muito amigos uns dos outros. Certo dia o pai chamou-ose anunciou:– Resolvi dar uma propriedade a cada um, por isso escolham o sítio que preferirem.»
c) «Pouco depois despediram-se e partiram. Antes de se separarem, marcaram um encontro para daí aum ano.»
d) «Na véspera do dia previsto (...) a meio da noite (...) sentiram a terra tremer e ouviram um ruídopavoroso.»
e) «Verificaram com assombro que o país se tinha afundado! Restavam apenas os nove cumes das mon-tanhas, agora transformados em ilhas.»
GUIÃO DE APOIO À REALIZAÇÃO DE BANDA DESENHADA
35
BALÃO QUE REPRESENTA A FALA DAS PERSONAGENS
A meio do oceano havia um lindo reino com grandes montanhas cobertas de arvoredo.
Nesse país vivia um rei que tinha nove filhos muito amigos uns dos outros. Certo dia o pai chamou-os e anunciou:
– Resolvi dar uma propriedade a cada um, por isso escolham o sítio que preferem.
Era uma vez um lindo reino com grandes montanhas cobertasde arvoredo.
VINHETA
LEGENDA
⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩
ESCOLA: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________
NOME: ________________________________________________________________________________________ ANO: ______________ TURMA: ______________
36
Na véspera do dia previsto (...) a meio da noite (...) sentiram a terra tremer e ouviram um ruído pavo roso.
BALÃO QUE REPRESENTA O PENSAMENTO DAS PERSONAGENS
Pouco depois despediram-se e partiram. Antes de se separarem, marcaram um encontro para daí a um ano.
Verificaram com assombro que o país se tinha afundado! Restavam apenas os nove cumes das montanhas,agora transformados em ilhas.
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AS BOCAS DO MUNDO
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51
GRELHAS DO PROFESSOR
AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS
54
Grelha de Avaliação da Leitura Expressiva
AlunosPronuncia todo o texto
de forma clara e fluente
Lê expressivamente e com entoação
adequada todo o texto
Utiliza ritmo e tom muitoadequados
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Grelha de Avaliação de Compreensão do Oral
AlunosCompreendeglobalmente
o texto
Compreendepormenores
do texto
Realiza deduções sugeridas pelo texto
Compreende a intencionalidade
comunicativa do texto
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Grelha de Avaliação da Expressão Escrita
Alunos
Interpreta e cumpre
a instrução, desenvolvendo
o tema de acordocom a tipologia
textual
Revela conhecimento
profundo sobre o tema, apresentando
um juízo crítico
Define claramente a estrutura
do texto,com recurso
adequado a parágrafos
Utilizacorretamente
conetores,concordâncias,flexões verbais,
construção frásica e outros
Aplica corretamente
as regras ortográficas,
de acentuação,pontuação e uso
de maiúscula
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Grelha de Avaliação da Expressão Oral
Alunos
Estrutura e organiza
o discurso/ asideias
É objetivo,desenvolve
e fundamentaas ideias
Utiliza linguagem e rigor adequados,
assim como vocabulário
adequado
Utiliza tom, entoação e expressividade variados
e adequados, ritmo regular e adequado,
volume audível e dicção clara
Revela domínio de estratégias
argumentativas
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GRELHAS DOS ALUNOS
60
Tabelas para os alunos avaliarem as produções dos pares/colegas
1 2 3 4 5
HistóriaNadainteressante
Poucointeressante
InteressanteMuitointeressante
Uma verdadeiraaventura!
Forma
Muitos erros, sem parágrafos,texto pouco claro.
Com dois dosseguintesaspetos:– erros
ortográficos;– erros
de pontuação;– texto pouco
claro.
Só com um dosseguintesaspetos:– erros
ortográficos,– erros
de pontuação;– texto pouco
claro.
Sem erros deortografia oupontuação.Texto claro e comparágrafos.
Sem erros de ortografia ou pontuação.Texto claro e com parágrafos.Vocabulário variado e rico.
TEXTO NARRATIVO
1 2 3 4 5
DescriçãoNadainteressante
Poucointeressante
InteressanteMuitointeressante
Excelente
Forma
Muitos erros, sem parágrafos,texto pouco claro.
Com dois dosseguintesaspetos:– erros
ortográficos,– erros
de pontuação,– texto pouco
claro.
Só com um dosseguintesaspetos:– erros
ortográficos;– erros
de pontuação;– texto pouco
claro.
Sem erros deortografia ou pontuação.Texto claro e com parágrafos.
Sem erros de ortografia ou pontuação.Texto claro e com parágrafos.Vocabulário variado e rico.
TEXTO DESCRITIVO
Aluno: 5 pontos 10 pontos 15 pontos 20 pontos 25 pontos
Clareza das palavras
Entoação e expressividade
Pausas, ritmo e velocidade da leitura
Volume
Total de pontosobtidos
LEITURA EXPRESSIVA
Assinala com X os pontos atribuídos em cada categoria. Depois, soma-os para obteres a pontuação final.
ÁUDIOS
62
Viagem/Faixa Textos para cd-áudio
Unidade 0
Faixa 1 Os lápis de cor
Unidade 1
Viagem 1Faixa 2
O príncipe sapo
Viagem 2Faixa 3
Cinco adivinhas de Luísa Ducla Soares
Viagem 3Faixa 4
Provérbio portuguêsQuem tudo quer, tudo perde
Viagem 5Faixa 5
A sereia de Ponta Ruiva
Viagem 6Faixa 6
Entrevista entre um locutor da Rádio Savana e um leão
Memórias de viagemFaixa 7
Adivinha de Alice Vieira
Unidade 2
Viagem 1Faixa 8
Texto de Mónica Baldaque, Serviço de chá e torradas
Viagem 1Faixa 9
O livro que só queria ser lido
Viagem 2Faixa 10
Excerto de A menina do mar
Viagem 3Faixa 11
Excerto de A Fada Oriana
Viagem 4Faixa 12
Excerto de Um camaleão na gaveta
Viagem 5Faixa 13
Notícia do jornal Público
Viagem 6Faixa 14
Biografia de um escritor brasileiro, Erico Veríssimo
Viagem 6Faixa 15
Uma aventura do Capitão Tormenta
Memórias de viagemFaixa 16
Biografia da escritora Maria Alberta Menéres
GUIÃO DOS ÁUDIOS
63
Viagem/Faixa Textos para cd-áudio
Unidade 3
Viagem 1Faixa 17
Excerto de O sétimo herói
Viagem 2Faixa 18
Poema A triste história do zero poeta
Viagem 3Faixa 19
Apresentação de uma gravura rupestre
Viagem 4Faixa 20
Excerto da música Homem do leme
Viagem 4Faixa 21
Poema O mostrengo
Viagem 4Faixa 22
Frases a ouvir
Viagem 4Faixa 23
Frases a ouvir
Viagem 5Faixa 24
Texto sobre o livro de Lewis Carroll, Alice no país dasmaravilhas
Viagem 6Faixa 25
Canção de roda
Viagem 7Faixa 26
Excerto da peça de teatro A flauta mágica
Memórias de viagemFaixa 27
Poema A história da aranha Leopoldina
64
Unidade 0Faixa 1 – Os lápis de cor
Foi então que o caderno de desenho teve uma ideia que explicou aos companheiros:– Vamos fazer um desenho só para não estarmos aqui parados sem nenhuma distração. Que tal acham a
ideia?Todos concordaram que era uma ótima ideia e começaram logo a trabalhar. (...)Depois foi uma correria. Todos queriam mexer-se e trabalhar.Foi de novo o caderno de desenho que falou:– Calma! Vamos primeiro pensar no desenho que queremos fazer. Depois dividimos as tarefas. Estão de
acordo? (...)Depois, cada um fez a sua sugestão: o lápis verde queria fazer um prado, o azul queria desenhar o mar, o ver-
melho um pôr-do-sol e o amarelo uma praia.
Unidade 1Viagem 1
Faixa 2 – O príncipe sapoNo dia seguinte, quando, sentada à mesa com toda a corte, comia no seu pratinho de ouro, ouviu: «plic, plac,
plic, plac». Qualquer coisa subia, aos saltos pela escadaria de mármore e, chegada à porta, batia e chamava: – Princesa, abre!A princesa correu a ver quem era mas, quando abriu, viu-se diante do sapo. Então bateu a porta com quanta
força tinha e voltou a sentar-se à mesa, muito assustada. O rei viu-a empalidecer, tremeu e perguntou-lhe:– De que tens medo, minha linda? À porta está algum gigante que te queira levar? – Oh, não! – respondeu-lhe. – Não é gigante nenhum, mas um sapo muito feio.– E que te quer ele?– Ó pai, é que ontem, quando eu brincava na floresta ao pé da fonte, a minha bola de ouro caiu à água. Eu pus -
-me a chorar tanto, tanto que o sapo ma foi buscar. Em troca, fez-me prometer que o escolheria para amigo ecompanheiro. Mas eu nunca pensei que ele pudesse sair da água! Agora está lá fora e quer vir ter comigo.
Entretanto, o sapo batia à porta e chamava:– Princesa, abre! Já não te lembras do que me prometeste ontem, junto à fonte? Abre, princesa!Então o rei decidiu:– Quem promete, cumpre. Vai abrir.A menina foi abrir a porta. O sapo entrou e dirigiu-se, aos saltos, para o lugar dela, onde parou e pediu:– Pega em mim, por favor.Como ela hesitasse, o rei ordenou-lhe que o fizesse.– Agora aproxima o teu pratinho de ouro para podermos comer juntos.Ela obedeceu de má vontade e não conseguiu engolir nada, enquanto o sapo comia com o apetite.– Comi muito bem e agora estou com sono – disse o sapo. – Leva-me para o teu quartinho e prepara a tua
cama de seda. Vamos dormir.
TEXTOS DO CD ÁUDIO
65
A princesa pôs-se a chorar, porque tinha tanto receio do viscoso sapo que nem se atrevia a tocar-lhe e agoraele queria dormir com ela na sua cama limpinha.
O rei ficou furioso e ralhou:– Não deves desprezar quem te ajudou num momento de necessidade.Por isso a princesa pegou no sapo com dois dedos, levou-o para o quarto e pô-lo num canto. Mas, mal ela se
deitou, ele aproximou-se e disse:– Estou cansado e quero dormir. Deita-me contigo ou faço queixa ao teu pai.A menina enfureceu-se. Pegou nele e atirou-o com toda a força contra a parede:– Morre para aí, feio sapo!Quando o animal caiu no chão já não era um sapo mas um sedutor príncipe que, graças ao rei, era agora o
companheiro e esposo da princesa. O jovem explicou-lhe que uma bruxa o tinha transformado em sapo, que só elao poderia libertar e que, no dia seguinte, partiriam para o seu reino.
Viagem 2
Faixa 3 – Cinco adivinhas de Luísa Ducla Soares
A. Altos palácios,Lindas janelas,Abrem e fecham,Ninguém mora nelas.
B. Somos duas irmãs gémeas,Despidas mas enfeitadas,Nunca nos podemos verE nunca andamos zangadas.
C. Tenho dez amigos certosCom quem muito bem me dou;Eles vêm procurar-me,Eu procurá-los não vou.
D. Quais são os camaradas que passam o dia a bater-se e não fazem maluns aos outros?
E. Uma senhora Muito assenhorada,Nunca sai de casaEstá sempre molhada.
66
Viagem 3
Faixa 4 – Quem tudo quer tudo perde
Há muito que, naquela aldeia, se ouvia falar de uma terra longínqua, muita rica, abundante em pedras precio-sas. Muitos eram aqueles que partiam em busca de alguma riqueza para poderem ter uma vida melhor, masaquele rapaz sonhava com mais, muito mais. Era demasiado ambicioso e o que mais queria era ser dono de umagrande fortuna. Certo dia, anunciou aos seus pais:
– Vou partir para a terra de que todos falam. Também eu hei de conseguir trazer muitas pedras preciosas e,em breve, serei o homem mais rico de toda a região!
A mãe desaconselhou-o:– Mas, meu filho, para chegares até lá são precisos muitos dias de viagem, e ninguém sabe ao certo quais os
perigos que poderás encontrar.Também os seus amigos mais próximos, ao saberem que ele se preparava para fazer aquela viagem, acharam
que ele tinha enlouquecido e que tudo aquilo era um grande disparate.Apesar de tudo, o jovem mantinha firme a sua ideia:– Vou partir de qualquer forma! Mesmo sem o vosso apoio, hei de conseguir e, quando regressar, vão ver que
realizei o meu sonho.E o dia da partida chegou. Logo pelo amanhecer, o jovem deixou a sua aldeia. Sabia que o caminho ia ser
longo, por isso nada melhor do que aproveitar a luz do dia. Depois de já ter andado muito tempo, cruzou-se comum velho que trazia uma sacola pendurada à cintura. Dirigiu-se a ele e perguntou-lhe:
– Sabe dizer-me se é por aqui o caminho para a terra onde há muitas pedras preciosas?O velho pegou na sacola e respondeu:– É sim, meu rapaz. Também eu venho de lá e é aqui que trago as pedras que apanhei.Ele ficou surpreendido:– O quê? E de tanta riqueza só traz isso? Eu hei de trazer um saco grande, o maior que eu conseguir e bem cheio!O velho percebia o rapaz, mas explicou-lhe que aquelas pedras chegavam perfeitamente para ele viver bem
até ao final da vida, não precisava de mais.Um pouco à frente, encontrou um homem e novamente quis saber se estava no bom caminho. O homem
disse-lhe:– Sim, sim! Olha só o que trago de lá.Mas acabou de dizer isto, abriu o seu saco e o rapaz espreitou lá para dentro. Era fantástico o que via: eram
quatro ou cinco pedras, umas brilhantes e luzidias, outras coloridas e macias. Era exatamente assim que ele ima-ginava as pedras preciosas e aquilo era tudo o que ele mais desejava. No entanto, voltou a dizer:
– Como é possível teres apanhado só isto? O meu saco há de vir cheio, cheio até cima, à medida daquilo que eudesejo que é ser muito, muito rico.
Também este homem entendeu perfeitamente a forma de pensar do rapaz, mas não deixou de lhe dizer:– Quando te puseres a caminho, de regresso à tua aldeia, vais ver como é difícil transportar o saco das pedras.
Elas são muito pesadas e a viagem é muito longa!O jovem estava cada vez mais ansioso e desejava alcançar rapidamente o seu destino. Retomou a viagem e,
algumas horas depois, chegou ao local desejado. Olhou à sua volta e nem sabia por onde havia de começar. Aspedras preciosas cobriam o chão, estavam por todo o lado, umas grandes, outras mais pequenas, mas todas elastão irresistíveis, que o levaram a pensar:
– Quem me dera levar tudo isto comigo! Em vez de ser o homem mais rico da minha aldeia, seria o homemmais rico do mundo.
Apesar do seu desejo, reconhecia que isso nunca iria acontecer. Jamais podia levar toda aquela riqueza.Então, arranjou um saco bem grande, ajoelhou-se e começou a enchê-lo. Olhava para um lado e escolhia as maiores,
67
depois olhava para o outro e deitava a mão às que lhe pareciam mais valiosas. Escolheu o melhor que pôde e quesabia, colocou pedras atrás de pedras no seu saco e só parou quando já não cabia mais nada, nem sequer a maispequenina. O saco ficou tão cheio que não era possível fechá-lo.
– Está na hora de regressar! Finalmente seria muito rico e poderoso!De volta a casa, o caminho foi muito difícil e ainda mais demorado, pois o peso era imenso. O rapaz fazia um
esforço enorme para andar, mas a certa altura, pareceu-lhe que o saco estava um pouco mais leve. Parou paratentar perceber o que se passava. Inspecionou-o com todo o cuidado e descobriu um pequeno buraco.
– Ora aí está! À medida que caminhava, as pedras mais pequenas foram caindo! Jamais voltarei a casa apenascom as que sobraram. São muito poucas!
Como era muito orgulhoso, tentou arranjar uma solução e disse:– Só me resta uma alternativa… Mesmo não tendo qualquer valor, apanho estas pedras que estão à beira da
estrada, e assim, pelo tamanho do saco, todos vão achar que fui o único a conseguir a maior riqueza!No entanto, o que o rapaz não podia imaginar é que, com todo aquele peso, o saco não resistiria, acabando por
rebentar completamente. Todas as pedras estavam agora espalhadas pelo chão e não havia forma de as levar:– E agora, o que hei de fazer? Nos bolsos só consigo pôr duas ou três… O que hei de dizer a toda a gente da
aldeia?Cheio de vergonha, apressou o passo e, assim que chegou à sua terra, refugiou-se em casa. Não queria encon-
trar ninguém mas, mal o viram, os pais quiseram saber o que tinha acontecido para ele regressar de mãos vazias.O rapaz contou-lhes tudo, e a mãe só foi capaz de lhe dizer:
– Pois é, meu filho, foste ambicioso demais e, sabes, «quem tudo quer, tudo perde»!
Viagem 5
Faixa 5 – A sereia de Ponta Ruiva
Lá pelo século dezasseis, um dia um pescador de uma povoação do Norte da ilha das Flores andava na costa aapanhar peixe, como era seu costume. Começou a ouvir uma voz muito bonita de mulher a cantar por perto, masnuma língua que não conhecia. Ficou a cismar que por ali havia uma sereia. Logo espalhou pelo povoado a novida-de e, pela maneira como falava da sereia, todos ficaram a pensar que ela encantava os homens.
O pescador não pensava noutra coisa e, logo que pôde, poucos dias mais tarde, voltou à pesca, sonhando coma ideia de que havia de ver a sereia. Tinha acabado de lançar o anzol ao mar, quando começou a ouvir o canto quetanto o perturbava. Recolheu logo a linha e pôs-se a escutar com muito cuidado e a seguir o som. Por fim encon-trou a dona de tão melodiosa voz. Não era uma sereia, como ele pensava, mas uma linda rapariga de olhos azuis,pele clara e sardenta e cabelos ruivos. Muito assustada, ao começo, nada disse, mas por fim o pescador ficou asaber a sua história. Era irlandesa e tinha-se escapado de um navio pirata, atirando-se ao mar quando tinha vistoterra ali próximo. O pescador ficou ainda mais encantado e, depois de conquistar a confiança da rapariga, voltoupara casa, trazendo consigo a mulher mais bela que alguma vez a gente do lugar tinha visto.
Algum tempo mais tarde, o pescador casou com a «sereia» e deles nasceram muitos filhos, todos de olhosazuis e ruivos como a jovem irlandesa. Assim, àquele lugar da ilha das Flores se passou a chamar, por causa dacor dos cabelos de muitos dos seus habitantes, Ponta Ruiva, e ainda hoje ali há muitas pessoas de pele clara, sardentas e de cabelos ruivos, como a rapariga irlandesa que um dia ali apareceu.
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Viagem 6
Faixa 6 – Entrevista entre um locutor da Rádio Savana e um leão
Entrevistador: Bom dia, senhores ouvintes da Rádio Savana. Temos hoje connosco o mais alto representan-te da savana, o Leão, rei da selva. Bom dia, sr. Leão.
Leão: Bom dia a todos.Entrevistador: Gostava que começasse por dizer-nos qual é o seu nome completo e que idade tem.Leão: O meu nome completo é Leão Sabichão da Silva e tenho 12 anos.Entrevistador: Onde vive?Leão: Vivo na savana, em África.Entrevistador: Quais são as suas ocupações e responsabilidades enquanto rei?Leão: As minhas principais obrigações consistem em observar a savana e verificar se todos os animais vivem
em harmonia, cumprindo a lei da selva.Entrevistador: Para além do exercício destas funções, como ocupa os seus dias?Leão: Intercalo esta missão com uns passeios; à hora das refeições, caço para mim e para alimentar a minha
família, pois é essa uma outra responsabilidade que tenho, enquanto chefe de família.Entrevistador: Conhece a história do coelho e do leão? Já a ouviu? O que pensa dela?Leão: Conheço e já a ouvi muitas vezes. Mas deixe que lhe diga que essa história não passa disso mesmo, de
uma lenda que se conta em África e, em particular em Moçambique, e que nada tem de real! Nós, leões, damo --nos muito bem com todos os animais. Os coelhos não são exceção!
Entrevistador: Bom, o nosso tempo de antena está a chegar ao fim e temos de terminar esta agradávelentrevista. Obrigado, sr. Leão. Agradeço em nome dos ouvintes do nosso programa a sua disponibilidade e des -peço-me até uma próxima oportunidade.
Memórias de viagem
Faixa 7 – Adivinha de Alice Vieira
À meia-noiteSe ergue o francêsLevanta-se de noiteMais de uma vezSabe da horaNão sabe do mêsTraz esporasNão é cavaleiroToca a alvoradaNão é corneteiroTem uma serra Não é carpinteiro
Tem picão não é pedreiroTem uma foiceNão é ceifeiroCava na terraNão acha dinheiroPasseia na arenaNão é estudanteCanta na missaSem ser sacristãoSabe da horaDa morte não.
69
Unidade 2Viagem 1
Faixa 8 – Serviço de chá e torradas, de Mónica Baldaque
Natália, Nati, como lhe chamavam em família, era uma rapariga bonita, com uma cara exótica e um corpomiúdo, tão frágil, que parecia não resistir a um vento de primavera! A pele branquíssima e mate, umas finas veiasazuis desenhavam-se nas fontes e por baixo dos maxilares. Tinha uns grandes olhos pretos, sombreados pelaspestanas e sobrancelhas fartas, e o cabelo duro e tão preto, que com o Sol parecia ter reflexos azuis. Ver Nati pen-tear o cabelo, escovar as ondas largas que lhe chegavam à cinta, enrolá-lo e prendê-lo com os fanchos de tartaru-ga era um belo ritual que todos na casa admiravam e respeitavam.
«Onde está Nati? Ela não vem tomar o chá? As torradas assim perdem a graça!»«Está a pentear-se.»E ninguém a apressava. E se o chá arrefecia, fazia-se outro, quando Nati chegasse à sala, e outras torradas.
O chá naquela casa não tinha horas. O serviço de loiça azul permanecia todo o dia na mesa, sempre preparadopara servir. E Nati fazia as torradas tão bem feitas, que eram famosas! O pão cortado fino, nem de mais nem demenos, torrado o bastante, apenas loiro, e a manteiga levemente aquecida era rapidamente espalhada. Esse sen-tido do tempo certo para todas as coisas simples era um dom! Falava pouco. Era misteriosa, mas muito prendadapara os trabalhos da casa e para tratar das plantas.
Engomava as golas e os punhos de renda como ninguém! Nunca se enganava na porção exata de goma a misturar na água para obter a perfeita dureza da renda. Nem hirta de mais nem mole de mais. As golas e punhosdeviam assentar com naturalidade, mas um «arzinho» de goma mantinha-os no seu lugar e dava relevo ao rendado.
«As dálias são uma flor rústica!», dizia Nati. «São-se em qualquer lugar e não precisam de muitos cuidados.»As dálias de Nati cresciam por todo o lado: nos caminhos, nas fendas do empedrado do pátio, em vasos na varan-da, até dentro do galinheiro nasciam dálias pompom brancas e amarelas! Nati conhecia todas, as singelas e asdobradas, os sítios onde nasciam, de um ano para o outro. Mas raramente acedia a cortar dálias para enfeitar umajarra! Gostava de ver a flor viver e morrer na planta. Interromper-lhe a circulação da seiva, separá-las da raiz, doSol e da terra era como levá-la a ela para longe dali. Dos seus cantos, da vida bem ordenada dos seus desveloscom tudo o que a confortava.
Nati era uma daquelas belezas escondidas, apagada pela penumbra da casa e pelos hábitos modestos, queum dia sensibilizou um pintor. E eternizou-a. Se não tivesse sido ele, Nati teria vivido e murchado com as suas flo-res, como as golas de renda que já ninguém engomava.
Todas as pessoas merecem que alguém encontre nelas uma razão para as eternizar, a mais pequenina queseja. Não acham?
Viagem 1
Faixa 9 – O livro que só queria ser lido
Era uma vez um livro triste. E não era triste pelo que contava nas suas páginas e ilustrações, mas sim porquetinha um desejo imenso de ser lido e muito poucas pessoas pareciam ter vontade de o ler. Por isso, era um livrotriste, e não se envergonhava de o ser, perguntando mesmo com frequência:
— Se um livro existe para ser lido e a mim não me leem, como posso eu andar contente da vida?Embora tivesse sido publicado há já alguns anos, não podia dizer-se que fosse um livro velho.Os livros mais antigos e raros, agasalhados nas suas belas encadernações de cabedal que os protegiam da
humidade e das rugas da idade, estavam bem guardados na biblioteca do dono da casa, herdada de um avô quesempre gostara muito de ler e de viajar e que os comprara nas mais importantes cidades do mundo.
70
O livro de que este livro fala tivera a sua época, fora lido por várias pessoas da casa e depois esquecido, comoacontece, infelizmente, com a maior parte dos livros. Mas há livros que aceitam o esquecimento e outros que nãose resignam com ele. Era o caso deste livro, que encontrara o seu pouso certo numa prateleira alta de uma estan-te, colocada ao lado da secretária, onde agora era rei e senhor o computador.
Na prateleira de baixo, o livro tinha como companhia vários dicionários de que gostava muito, pois, enquantoa casa caía num sono profundo, eles ensinavam-lhe palavras em línguas que nunca imaginara poder vir a falar.
Foi assim que aprendeu a dizer «obrigado», «até amanhã», «desculpe» e «posso entrar» em francês, inglês,espanhol e alemão. Não se pode dizer que estas palavras fossem de grande utilidade no seu dia-a-dia, mas, comoo saber nunca ocupa lugar, tinha-as armazenadas na memória, para o caso de um dia vir a precisar delas. Sim,porque nunca se sabe que destino está reservado a um livro.
Viagem 2
Faixa 10 – Excerto de A menina do mar
De manhã, quando acordou, tudo estava calmo. A batalha tinha acabado. Já não se ouviam os gemidos dovento, nem gritos do mar, mas só um doce murmúrio de ondas pequeninas. E o rapazito saltou da cama, foi à janela e viu uma manhã linda de sol brilhante, céu azul e mar azul. Estava maré vaza. Pôs o fato de banho e foipara a praia a correr. Tudo estava tão claro e sossegado que ele pensou que o temporal da véspera tinha sido umsonho.
Mas não tinha sido um sonho. A praia estava coberta de espumas deixadas pelas ondas da tempestade. Eramfileiras e fileiras de espuma que tremiam à menor aragem. Pareciam castelos fantásticos, brancos mas cheios dereflexos de mil cores. O rapaz quis tocar-lhes, mas mal punha neles as suas mãos, os castelos trémulos desfa-ziam-se.
Então foi brincar para as rochas. Começou por seguir um fio de água muito claro, entre dois grandes rochedosescuros, cobertos de búzios. O rio ia dar a uma grande poça de água onde o rapazinho tomou banho e nadou muitotempo. Depois do banho continuou o seu caminho através das rochas. Ia andando para o lado sul da praia que eraum lado deserto para onde nunca ia ninguém. A maré estava muito baixa e a manhã estava linda. As algas pareciam mais verdes do que nunca e o mar tinha reflexos lilases. O rapazinho sentia-se tão feliz, que às vezespunha-se a dançar em cima dos rochedos. De vez em quando encontrava uma poça boa e tomava outro banho.Quando ia já no décimo banho, lembrou-se que deviam ser horas de voltar para casa. Saiu da água e deitou-senuma rocha a apanhar sol.
«Tenho que ir para casa», pensava ele, mas não lhe apetecia nada ir-se embora.E, quando assim estava deitado, com a cara encostada às algas, de repente, atrás de si, ouviu rir. Eram quatro
vozes muito esquisitas, que riam às gargalhadas. Com muito cuidado para não fazer barulho, levantou-se e pôs-sea espreitar escondido entre duas pedras. E viu um grande polvo a rir, um caranguejo a rir, um peixe a rir e umamenina muito pequenina a rir também. A menina, que devia medir um palmo de altura, tinha cabelos verdes,olhos roxos e um vestido feito de algas encarnadas; o polvo e o caranguejo estavam numa rocha ao sol, a ver amenina e o peixe, que estavam dentro de água a jogar às escondidas. A menina escondeu-se entre as algas, equando o peixe ia a passar, atirou-lhe com uma pedrinha branca ao nariz. Mas o peixe muito zangado, deu umasapatada com o rabo nas mãos da menina e fugiu. Depois pôs-se a rir.
Maravilhado, o rapaz nem se mexia. De repente, uma grande onda saltou por cima das rochas e entrou napoça de água.
Então o polvo disse:– Vem aí a maré alta, são horas de nos irmos embora.
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Chamaram o peixe e puseram-se os quatro a caminho. O peixe ia à frente a nadar com a menina ao lado,depois vinha o polvo e no fim o caranguejo, sempre com um ar muito desconfiado e furioso.
Foram indo por entre as areias e as rochas, até que chegaram a uma gruta para onde entraram os quatro. O rapaz quis ir atrás deles, mas a entrada da gruta era muito pequena e ele não cabia. E como a maré estava asubir, teve que se ir embora, pois se ali ficasse morria afogado.
Foi para casa muito espantado com o que tinha visto e durante esse dia não pensou noutra coisa.
Viagem 3
Faixa 11 – Excerto de A Fada Oriana
Era uma vez uma fada chamada Oriana. Era uma fada boa e era muito bonita. Vivia livre, alegre e feliz, dançando nos campos, nos montes, nos bosques, nos jardins e nas praias.
Um dia a rainha das Fadas chamou-a e disse-lhe:– Oriana, vem comigo.E voaram as duas por cima de planícies, lagos e montanhas. Até chegarem a um país onde havia uma grande
floresta.– Oriana – disse a rainha das Fadas –, entrego-te esta floresta. Todos os homens, animais e plantas que aqui vivem,
de hoje em diante, ficam à tua guarda. Tu és a fada desta floresta. Promete-me que nunca a hás de abandonar.Oriana disse:– Prometo. E daí em diante, Oriana ficou a morar na floresta. De noite dormia dentro do tronco de um carvalho. De
manhã acordava muito cedo, acordava ainda antes das flores e dos pássaros. O seu relógio era o primeiro raio desol. Porque tinha muito que fazer. Na floresta todos precisavam dela. Era ela que prevenia os coelhos e os veadosda chegada dos caçadores. Era ela que regava as flores com orvalho. Era ela que tomava conta dos onze filhos domoleiro. Era ela que libertava os pássaros que tinham caído nas ratoeiras.
À noite, quando todos dormiam, Oriana ia para os prados dançar com as outras fadas. Ou então voava sozinhapor cima da floresta e, abrindo as suas asas, ficava parada, suspensa no ar entre a terra e o céu. À roda da florestahavia campos e montanhas adormecidos e cheios de silêncio. Ao longe viam-se as luzes de uma cidade debruçadasobre o seu rio. De dia, e vista de perto a cidade era escura, feia e triste. Mas à noite a cidade brilhava cheia deluzes verdes, roxas, amarelas, azuis, vermelhas e lilases, como se nela houvesse uma festa. Parecia feita de opa-las, de rubis, de brilhantes, de esmeraldas e de safiras.
Passou um verão, passou um outono, passou um inverno. E chegou a primavera. E certa manhã de abril,Oriana acordou ainda mais cedo do que o costume. Mal o primeiro raio de sol entrou na floresta, ela saiu de den-tro do tronco do carvalho onde dormia. Respirou fundo os perfumes da madrugada e fez uns passos de dança.Depois penteou os cabelos com os dedos das mãos a fazerem de pente e lavou a cara com orvalho.
– Que manhã tão bonita! – disse ela. – Nunca vi uma manhã tão azul, tão verde, tão fresca e tão doirada.E foi pela floresta fora dançando e dizendo bom-dia às coisas.
Viagem 4
Faixa 12 – Um camaleão na gaveta
– Por aqui deve ter passado um dinossauro, e dos grandes! – teimou a menina, a querer convencer-se do queainda não estava bem convencida. Descobriu umas covas fundas e largas que no caminho de areia se desenhavame resolveu segui-las.
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Andou, andou, andou, andou até que se perdeu.Olhou em volta e não viu floresta nenhuma. Nem janela à qual pudesse bater. Nenhuma luzinha pequenina ao
perto ou ao longe. Nenhum coelhito pardo abrindo-lhe a porta de uma casca de árvore.A menina estacou, quase muito aflita, quase muito admirada. Sem mais nem menos, uma raposa lhe apare cia ali à porta da sua toca, a olhar para ela. – Quero ir para casa. Vou bem por aqui? – Eu não sei onde é a tua casa mas acho que vais bem. Ainda é cedo, não queres entrar um bocadinho na
minha casa? – convidou a raposa, muito amável. A Carolina reparou melhor: entre aquela raposa e a gola da samarra do seu pai havia uma estranha seme-
lhança. Coisa esquisita! O melhor seria não tocar nesse assunto. Devia haver ou tras coisas de que falar.( ... ) Por acaso já viste algum dinossauro?– Imensos. Ainda há pouco passou um por aqui! – respondeu a raposa com a maior natura lidade. – E como era ele?– Não reparei muito bem mas parece-me que este hoje levava uma cauda de escamas verdes.
Viagem 5
Faixa 13 – Na Matemática não existem diferenças entre raparigas e rapazes, in Público
O mito acabou. As raparigas e os rapazes são iguais nos resultados que têm a matemática. Um estudo publi-cado hoje na revista científica Science utilizou os resultados dos testes de matemática de mais de sete milhõesde raparigas e rapazes de dez estados diferentes dos EUA. Não encontraram diferenças.
Por isso, Janet Hyde, professora na Universidade de Wisconsin-Madison e líder do projeto aconselhou os pais eos professores a reverem as ideias que têm sobre esta matéria.
Os cientistas calcularam a média dos resultados dos testes de rapazes e raparigas e compararam-nos entresi. O que descobriram é que a diferença entre os dois géneros era irrelevante e que, em alguns estados, os rapazeseram ligeiramente melhores do que as raparigas mas, noutros estados, acontecia o inverso. No final, a compara-ção da média ponderada entre os géneros dava um avanço insignificante aos rapazes. (…)
Nos Estados Unidos esta discussão leva décadas. Antigamente, as áreas matemática e ciência no liceu tinhammais rapazes do que raparigas. Atualmente, quase 50 por cento das raparigas fazem a disciplina de cál culo, apesarde ainda haver muito menos elementos do sexo feminino a entrarem para as áreas de física e engenharia.
Viagem 6
Faixa 14 – Biografia de um escritor brasileiro, Erico Veríssimo
Erico Veríssimo dizia que era apenas «um contador de histórias».Contou muitas histórias para gente grande, em livros como Olhai os lírios do campo, Caminhos cruzados,
O tempo e o vento, O senhor embaixador e Incidente em Antares. Mas também gostava de contar histórias paracrianças.
Nasceu em Cruz Alta, no interior do Rio Grande do sul, em 1905. Antes de ser escritor, fez muitas coisas.Trabalhou no comércio, foi bancário, e tornou-se sócio de uma pequena farmácia que foi à falência porque elepreferia ficar a ler os seus livros em vez de vender remédios.
Quando se mudou para Porto Alegre, Erico foi trabalhar na Revista do Globo, que era publicada pela Livrariado Globo. Depois nasceu a Editora Globo, que ele ajudou a criar e a tornar-se uma das mais importantes do país.Esta editora editou todos os seus livros, desde o primeiro, Fantoches.
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Viagem 6
Faixa 15 –Uma aventura do capitão Tormenta
O Capitão Tormenta e seus companheiros voavam dentro do avião vermelho, que subia cada vez mais…O ursinho olhou para baixo e viu as luzes de uma cidade. Começou a bater palmas.O boneco já estava a comer uma banana sem pedir licença ao capitão.Fernandinho, de repente, sentiu vontade de tomar sorvete.– Minha gente – gritou ele, olhando para trás -, onde é que vamos comprar sorvete?O ursinho apontou para a cidade, dizendo:– Dlem-bim-bom!Mas Chocolate teve uma ideia mais inteligente:– Gom-bom! – gritou.Queria dizer que na Lua havia muito sorvete.Então o Capitão Tormenta levou o avião para a Lua.Tudo lá era de gelo. As cidades, as casas, os automóveis e os homens. Os homens eram muito engraçados.
Tinham pernas de sapo e olhos de mosca.Quando o motor do avião parou, os três exploradores apearam-se. O Capitão Tormenta vestiu o seu casacão
de pele. O ursinho não sentia frio porque o seu corpo era peludo. Chocolate fez uma roupa com casca de banana eficou muito faceiro.
Os três aventureiros começaram a olhar para os lados e viram uma tabuleta numa casa. Estava escrito:SETEVROS.
O capitão leu, mas não entendeu. Depois achou que na Lua tudo devia ser de trás para diante, e compreendeuque o que estava escrito na tabuleta era sorvetes. Foram para lá. Entraram. Era uma loja muito engraçada. Os três fregueses ficavam do lado de dentro do balcão. Os empregados ficavam do lado de fora. Quando a gentepedia um sorvete, em vez de pagar cinquenta centavos ou um cruzeiro, era o empregado que pagava à gente.
O capitão entrou e disse:— Quero três sorvetes.O empregado assustou-se ao ver os três exploradores. Nunca tinha visto gente da Terra. Fernandinho tornou a
pedir três sorvetes. O outro não entendeu. O Capitão Tormenta então resolveu falar a língua da Lua e repetiu afrase de trás para diante.
— Setevros sêrt oreuq.O empregado soltou uma risada e tirou três sorvetes de uma lata; depois espichou o braço, furou o teto da
casa e apanhou lá no alto três estrelinhas, que soltaram gritos de susto. Trouxe as estrelinhas para dentro da lojae espetou as coitadinhas uma por uma no cocuruto dos sorvetes. O capitão e os companheiros comeram e lambe-ram-se todos de prazer.
Memórias de Viagem
Faixa 16 – Biografia da escritora Maria Alberta Menéres
Maria Alberta Menéres nasceu em 1930, em Vila Nova de Gaia, e licenciou-se em Ciências Histórico-Filosóficasna Universidade de Lisboa. Entre 1965 e 1973, foi professora dos ensinos Técnico, Preparatório e Secundário. Foitradutora e colaborou em jornais e revistas literárias.
Autora de vários programas televisivos para crianças, foi também diretora do Departamento de ProgramasInfantis e Juvenis da Radiotelevisão Portuguesa entre 1975 e 1986. Dirigiu ainda a revista Pais entre 1990 e 1993.
Como escritora, publicou cerca de sessenta livros destinados, sobretudo, a crianças. Está também represen-tada em antologias nacionais e estrangeiras.
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Em 1951, recebeu o Prémio Internacional de Poesia Giacomo Leopardi. Em 1981 e em 1983 foi galardoada como Prémio «O Ambiente na Literatura Infantil»; mais tarde, em 1986, recebeu o Grande Prémio Calouste Gulben kiande Literatura para Crianças.
Foi ainda responsável, juntamente com Ernesto Melo e Castro, pela organização de uma antologia de PoesiaPortuguesa, publicada inicialmente em 1951 e que contou com uma nova edição ampliada em 1979.
Unidade 3Viagem 1
Faixa 17 – Excerto de O sétimo herói
No dia seguinte chegaram à orla de uma floresta que pertencia já ao reino de Gududu e, quando passavamsob as copas das primeiras árvores, Raf observou:
– A partir de agora, Iorg, estamos em território verdadeiramente perigoso. Estamos numa floresta que se tornou hostil. Tudo pode acontecer.
Na verdade, não tardou muito que acontecesse algo. Não sob a forma de monstros, dragões, águias, leões ououtras bestas, mas antes, mais prosaicamente, sob a forma de três salteadores que, importa esclarecer, não pertenciam à corrente ideológica de Robin dos Bosques, não roubavam os ricos para darem aos pobres; roubavamtoda a gente, repartiam entre si o produto e, para evitarem problemas de consciência sobre a triste sorte dos infe-lizes espoliados, matavam-nos.
O ataque foi inesperado, como é das regras nestes casos: um dos malfeitores surgiu em frente dos viajantes,saído de uma moita, outro veio por trás e atirou-se a Raf, enquanto o terceiro, que – também é clássico – os espia-va do alto de uma árvore, disparou com certeira pontaria uma flecha contra Jorge e depois saltou, agarrado auma corda presa a um dos ramos, pronto a derrubá-lo da sela.
Tudo muito bem organizado, como se vê. Em circunstâncias normais, teria resultado infalivelmente. Mas osassaltantes não sabiam que uma das vítimas não era uma criança humana, e sim um elfo, e que a outra era umherói consagrado, além de que não repararam no facto de as suas montadas não serem vulgares cavalos e simcavilos – para mais, um deles pertencia a um elfo e por ele fora treinado.
Assim, o programa não decorreu exatamente como estava previsto. Zobro pressentiu o ataque pela traseira e,à cautela, disparou um formidável coice que atingiu o fora-da-lei em pleno queixo. Quanto a Radna, fletiu de súbito as quatro pernas, de modo que o homem da corda passou em voo rasante por cima de Jorge e foi bater notronco de uma árvore, no lado oposto; além disso, a flecha que ele disparara não pôde perfurar uma roupa fabri-cada pelos elfos da Circânia.
No entanto, este primeiro embate não foi decisivo porque só um dos atacantes ficara fora da ação; aquele quese esbarrara contra a árvore refez-se rapidamente e o da dianteira atacou. O seu primeiro ato foi lançar uma inú-til flecha, o que deu tempo a Jorge para guardar os óculos e desmontar, pois temia que Radna fosse ferido e, alémdisso, heroicamente, pensou que seria mais leal combater apeado. Claro, havia ainda o outro bandido, mas espe-rava que Raf pudesse encarregar-se dele, uma vez que estava armado.
De facto, o Elfo desembainhara a sua pequena espada e enfrentava o ex-voador, porém não da forma que seesperaria: apontou simplesmente a lâmina na sua direção e ele ficou paralisado. Entretanto, Jorge batia-se con-tra o comparsa. Era, a propósito, o seu primeiro combate contra um humano. Os ensinamentos de Calciste vieram então à tona da memória e portou-se bastante bem, considerando que se tratava de uma estreia.Contudo, o outro defendia-se eficazmente, apesar de ter apenas treino como brigão e salteador.
– Iorg, eu não posso manter este parado por muito mais tempo… – avisou Raf.
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Viagem 2
Faixa 18 – Poema, A triste história do Zero poeta
Numa certa conta haviaum zero dado à poesiaque tinha um sonho secreto:fugir para o alfabeto.
Sonhava tornar-se um Onem que fosse um dia só,ou ainda menos: sóo tempo de dizer: «Oh!»
(Nos livros e nas seletaso que mais o comoviaeram os «Ohs!» que os poetasmetiam nas poesias!)
Um «Oh!» lírico & profundo,um só «Oh!» lhe bastariapara ele dizer ao mundoo que na alma lhe ia!
E o que na alma lhe ia!Sonhos de glórias, esperanças,ânsias, melancolia,recordações de criança;
além de um grande vaziode tipo existenciale de uma caixa que o tiolhe pedira para guardar;
e ainda as chaves do carroe uma máscara de entrudo...Não tinha bolsos, coitado,guardava na alma tudo!
A alma! Como queriagritá-la num «Oh!» sincero!Mas não passava de um zeroque, oh!, não se pronuncia...
Daí que andasse doentede grave doença poéticae em estado permanentede ansiedade alfabética.
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E se indignasse & etc.contra o destino severoque fizera dele um zerocom uma alma de letra!
Tanta ambição desmedida,tanto sonho feito pó!E aquele zero dava a vidapara poder dizer «Oh!»...
Viagem 3
Faixa 19 – Apresentação de uma gravura rupestre
1. Equídeo de maiores dimensões, ocupando grande parte do painel ao centro e à esquerda, de que se reconhe-cem ainda relativamente bem os quartos traseiros, estando no seu conjunto muito patinado. Está disposto nahorizontal e voltado para o lado esquerdo. A cabeça, algo desproporcionada, está muito destruída por fraturas eestalamentos do suporte, mas é ainda reconhecível o característico estrangulamento da mandíbula (em formade «bico de pato»), o que, juntamente com a ausência de marcação da crina, um ventre pronunciado e o estilo algopesado deste equídeo são características que permitem inserir esta gravura numa das fases antigas da arte doCôa, provavelmente ainda no período Solutrense.
2. Mais atrás, e como que seguindo aquela representação, foi gravado posteriormente um segundo equídeo demenores dimensões, também voltado para o lado esquerdo. Com um estilo mais naturalista, onde se destacam acabeça (retocada numa segunda fase) e a parte central e inferior do tronco, preenchidas com traços múltiplosparalelos, o ventre quase reto e a representação das pernas com cascos assinalados. A segunda figura foi clara-mente encaixada no espaço deixado livre pela primeira.
Viagem 4
Faixa 20 – Excerto da música Homem do leme
Sozinho na noiteum barco ruma para onde vai.Uma luz no escuro brilha a direitoofusca as demais.
E mais que uma onda, mais que uma maré…Tentaram prendê-lo impor-lhe uma fé…Mas, vogando à vontade, rompendo a saudade,vai quem já nada teme, vai o homem do leme…
E uma vontade de rir, nasce do fundo do ser.E uma vontade de ir, correr o mundo e partir,a vida é sempre a perder…
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Viagem 4
Faixa 21 – Poema – O mostrengo
O mostrengo que está no fim do marNa noite de breu ergueu-se a voar;À roda da nau voou três vezes,Voou três vezes a chiar,E disse, «Quem é que ousou entrarNas minhas cavernas que não desvendo,Meus tetos negros do fim do Mundo?»E o homem do leme disse, tremendo,«El-Rei D. João Segundo!»
«De quem são as velas onde me roço?De quem as quilhas que vejo e ouço?»Disse o mostrengo, e rodou três vezes,Três vezes rodou imundo e grosso,«Quem vem poder o que só eu posso,Que moro onde nunca ninguém me visseE escorro os medos do mar sem fundo?»E o homem do leme tremeu, e disse,«El-Rei D. João Segundo!»
Três vezes do leme as mãos ergueu,Três vezes ao leme as reprendeu,E disse no fim de tremer três vezes,«Aqui ao leme sou mais do que eu:Sou um Povo que quer o mar que é teu;E mais que o mostrengo, que me a alma temeE roda nas trevas do fim do mundo,Manda a vontade, que me ata ao leme,De El-Rei D. João Segundo!»
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Viagem 4
Faixa 22 – Frases a ouvir
a) Quem se ateve a invadir o meu território? b) Só cumpro as ordens do rei D. João II. c) Volta para trás! d) Não desistimos de navegar por estes mares. e) Regressa ao teu país ou arrepender-te-ás! f) Assim que passarmos, não te importunaremos mais. g) Que diremos a D. João II, se o não fizermos?
Viagem 4
Faixa 23 – Frases a ouvir
a) Finalmente, conseguimos vencer o mostrengo!b) Chegámos a terra.c) Quem nos observa atrás daquela árvore?d) Apresentem-se!e) Que calor que está aqui.f) Que terra será esta!?
Viagem 5
Faixa 24 – Texto sobre o livro de Lewis Carroll, Alice no país das maravilhas
Quando Alice persegue um coelho branco pela toca adentro, ela descobre um extraordinário mundo novoonde tudo funciona de maneira muito diferente. Há estranhas poções gigantes; há festas de chá muito, muito peculiares; jardineiros que pintam as rosas; e um gato que desaparece, deixando para trás o seu sorriso. Aliceencontra um sem-número de personagens excêntricas, incluindo o Chapeleiro, a Lebre de Março, o Arganaz, e, éclaro, a Duquesa que joga croquet. Assim que Alice aprende as regras de cada louca situação, elas parecemmudar novamente. Como pode ela voltar de novo para o seu mundo? E alcançará ela alguma vez o coelho branco? Esta louca extravagância de Lewis Carroll, é puro entretenimento do princípio ao fim.
Viagem 6
Faixa 25 – Canção de roda
Roda que rodano ar, no chão,nas ondas que batemno meu coração.
Roda que roda,piano, pião,gaivota, canoa,búzio, camarão.
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Roda que roda, flor da amizade,vela de moinho,perfume, saudade.
Roda que roda,na terra, no vento,pontos cardeaislá no firmamento.
Roda que rodadentro da canção.Acabou-se o frio.Acabou-se o medo.Já não posso mais.Vou cair no chão.
Viagem 7
Faixa 26 – Excerto da peça de teatro A flauta mágica
– Olá, estás boa?Uma serpente! Para onde é que ela foi? Tu viste para onde ela foi? Se calhar fugiu… Socorro, ajudem!
Socorro! Tu! Tu não me faças mal, ouviste? Ou ainda te vais arrepender! Oh! Não! Espera! Vamos conversar. É afalar é que a gente se entende. Olha que eu sou o príncipe Tamino! O que é que estás a fazer?! Olha que se tu mehipnotizas…
– Com a nossa valentia…– Com a nossa coragem…– … e a nossa esperteza…– Já está!– Oh, que gracioso…– Que doce…– Que belo…– Tão lindinho…
Se o meu coração se destinasse ao amor, dedicá-lo-ia a este jovem.– Mas não posso!– Nem eu…– Não podemos!Porque somos as três damas da rainha da noite.Temos de lhe dar imediatamente a notícia.
– Vão vocês, enquanto eu fico aqui a protegê-lo.– Ah, então eu também fico, porque pode aparecer outra serpente dali, ou dali.– Nesse caso, eu também tenho de ficar, porque pode aparecer uma outra… daquele lado.– A verdade é que todas gostávamos de ficar, mas não podemos. Temos de avisar a nossa rainha e já!
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Memórias de viagem
Faixa 27 –A história da aranha Leopoldina
Era uma vez uma aranhaSimpática e gordinha,Como são normalmente as aranhinhas.(É certo que há aquelasQue, mesmo sendo belas,Não resistem a dar umas picadinhas…Mas esta era uma aranhaTalvez um pouco estranha,Mas engraçada e muito boazinha.)
Talvez um pouco estranhaEra esta nossa aranhaPor não gostar daquilo que fazia.O seu nome de aranhaEra aranha Leopoldina(nome que vinha já da sua tia).
A aranha LeopoldinaNem grande razão tinhaPara queixar-se da vida que levava.O que as amigas tinhamEla também o tinha,Mas algo de diferente desejava.
É que a pobre aranha LeopoldinaEra infeliz naquilo que fazia,Ou seja, em vez de teia,Só queria fazer meia(não importava a cor, qualquer servia).
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a-vi
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Cad
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pro
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or.