POLÍTICA PÚBLICA PARA OS ANOS INICIAIS – UM ESTUDO SOBRE OS PROGRAMAS DE ALFABETIZAÇÃO

IMPLANTADOS NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DE SERGIPE

Profa Dra. Sônia Meire Santos Azevedo de JesusProfa. MSc Lianna de Melo Torres

O PROBLEMA

Até que ponto os programas pedagógicosimplantados pelo Governo do Estado deSergipe contribuem com êxito naalfabetização e na diminuição da defasagemidade/série?

OBJETIVO GERAL

Analisar a concepção teórico-metodológica dosprogramas Alfa e Beto, Se Liga e Acelera Sergipe eo modo de implementação dos mesmos comoproposta de políticas públicas educativas doGoverno do Estado de Sergipe.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar a concepção de alfabetização, deensino e aprendizagem assumida pelosprogramas;

• Explicar os nexos e relações existentes entreos fundamentos teóricos e a ação dessaproposta de currículo para as séries iniciais;

• Analisar os conteúdos de ensino e as formasde organização do trabalho pedagógico.

METODOLOGIA

• Leitura e análise dos materiais didáticosque compõe os programas;

• Leitura e análise dos manuais deorientação dos programas;

• Entrevistas abertas e semi-estruturadas;

• Grupo focal com professoras/es ecoordenadoras dos programas.

CARACTERISTICA E COMPOSIÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO DOS PROGRAMAS

• ALFA E BETO

• SE LIGA SERGIPE

• ACELERA SERGIPE

Concepção de Alfabetização e de aprendizagem

• Alfabetização como técnica de decodificação = aprendizagem como treino

• Alfabetização como técnica de leitura e produção de textos

Concepção de Alfabetização e de aprendizagem

• Ler significa decifrar: o significante prevalecesobre o significado.

SE LIGAExemplo:

LEIA:

Ta pa fa va da ba la ma na

A Lalá lava a lata

Fafá tapa a lata

Concepção de Alfabetização e de Aprendizagem

Exemplo:1. ORDENE AS PALAVRAS:

Fafá ADa malaLalá lava

A Tapava a vala Lalá

2. LEIA:Caio caiu do cavalo ou Caio bebe coca-cola.

Concepção de Alfabetização e de Aprendizagem

Concepção de alfabetização e de aprendizagem

ALFA E BETO : prontidão como construção mecânica

Concepção de alfabetização e de aprendizagem

ACELERAProposta: Pedagogia de projetos –(interdisciplinaridade)

Na ação:

•Centralização das decisões pelo programa;

•Descontextualização dos temas;

•Homogeneização e padronização das informações;

•Somatório de matérias.

Concepção de alfabetização e de aprendizagem

• Exemplo:• O texto Flicts de Ziraldo é usado como imagem

escrita da idéia de lugar, de morada, enquanto o lugar para Flicts é todo lugar.

• O material indicado para consulta de endereços e telefones é o Guia Quatro Rodas

• Os temas de estudo apresentam dados ou requerem informações fora da realidade da criança.

ROTINA PEDAGÓGICA DOS PROGRAMAS

Alfa e Beto Se Liga Acelera•Acolhida;• Manual de consciência;fonêmica, • Livro gigante, • Livro 1, livro 2,• Projetos, • Correção do dever • Leitura pelo professor.

•Acolhida;•Curtindo as leituras; •Correção do Para Casa;•Palavra-chave;•Módulo de Alfabetização;•Caderno de Atividades; •Revisão do dia; •Para Casa

•Trabalho individual, em grupo; coletivo;•Leitura;•Produção de texto;•para casa;•Brincadeira;•Avaliação;•Desafio;•Atividade no caderno

AVALIAÇÃO DO ALFA E BETOTeste 1- conceitos básicos de lateralidade, cores, controle motor, discriminação visual e auditiva.

AVALIAÇÃO DO ALFA E BETOTeste 2 ao teste 6- avaliação da aprendizagem do aluno sobre a consciência fonêmica; princípio alfabético: “palavras amigas”, “palavras malucas”, “palavras de verdade”.

AVALIAÇÃO DO ALFA E BETO

O Alfa e Beto e as palavras

Palavras

Amigaselas, sala, lê, ler

Malucasua, afo, coi, toi.

De Verdadeai, uma, ele, Rui

AVALIAÇÃO SE LIGA

6 avaliações: 3 em Língua Portuguesa e 3 em Matemática;

Observação: As avaliaçõesacontecem após as aulas 14, 21 e32.

IMPLEMENTAÇÃO DOS PROGRAMAS

• CAPACITAÇÃO (treinamento inicial,encontros mensais);

• PAPEL DA COORDENAÇÃO;

• SUPERVISÃO DOS PROGRAMAS.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Sobre a concepção de alfabetização, de ensino e aprendizagem

• Os programas ALFA e BETO, SE LIGA e o ACELERA SERGIPE não levam em conta os estudos da lingüística e da sociolingüística;

• A prática da escrita e da leitura não ultrapassa a artificialidade do uso da linguagem na sala de aula;

• Não garante o domínio efetivo da língua padrão em suas modalidades oral e escrita

• Na apropriação pela criança do sistema fonológico e ortográfico textos são “acartilhados” e usados como pretexto.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Sobre a organização do trabalho pedagógico

• Do ponto de vista do professor desqualifica e destitui os saberes e o seu papel de organizar e construir conhecimentos metodologias e práticas;

• Reforça relações de poder hierárquico na organização do trabalho pedagógico

• Reforça relações de poder hierárquico na organização do conhecimento;

Por que será que...

• As pesquisas produzidas pelas universidades não são consideradas pelos sistemas de ensino?

• O conhecimento produzido não repercute na forma de pensar e organizar o ensino?

• Apesar do acúmulo teórico e de experiências práticas, os estudos e pesquisas na área da alfabetização repercutem pouco na prática dos professores?

Até quando?

OLIVEIRA , Rosisca Darcy de e outros. Cuidado, escola! São Paulo: Brasiliense,1980