PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

Avaliação de História: 4º bimestreNome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________

Turma: _____________________________________________________

Data: _________________

1. Avalie as afirmativas a seguir sobre o Império Romano identificando-as como falsas ou verdadeiras: 1. A Pax Romana foi um período de paz e prosperidade, no qual os romanos auxiliaram seus povos vizinhos a se desenvolver. ( ) 2. Durante o Império, popularizaram-se os espetáculos públicos gratuitos, (lutas de gladiadores, corridas etc.), que serviam para acalmar as constantes manifestações promovidas pelos plebeus. ( )3. É notável o desenvolvimento literário promovido durante o Império, com destaque para obras nos campos da poesia, da oratória, da sátira, da história e da filosofia. ( )4. Por conta do crescimento promovido pelo exército no período do Império, toda a população vivia em boas casas, ornadas com pinturas e confortáveis. ( )

Habilidade trabalhada: (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.Respostas: 1. F, 2. V, 3. V, 4. F.Professor: Sobre as afirmativas falsas: na primeira, ao contrário do que possa incialmente parecer, o período conhecido como Pax romana consistiu não só em um tempo de prosperidade interna, como também de controle militar e exploração de povos conquistados. Já na segunda alternativa falsa, o aluno pode achar que o crescimento e o desenvolvimento do Império Romano, ainda que sustentado na exploração de outros povos, tenha promovido a distribuição de renda, o que não acontecera de fato.Espera-se que os alunos sejam capazes de avaliar diferentes informações sobre um tema estudado, identificando se elas condizem com suas devidas descrições. Caso necessário, retomar o estudo sobre a trajetória vivida por Roma durante o período do Império, destacando conceitos como o de Pax Romana, abordado na questão. No caso de Roma, o período de prosperidade vinha acompanhado de forte imposição militar. Refletir com os alunos o conceito de paz que eles identificam e comparar com o que acontecia em Roma nesse período. Esses temas são abordados no capítulo 10.

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2. O Império Romano, em sua máxima extensão, chegou a ter mais de 60 milhões de habitantes de diferentes etnias e culturas, englobando três continentes diferentes. Aponte três elementos que contribuíam para dar unidade ao Império Romano.

Habilidade trabalhada: (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.Resposta: A aliança entre o imperador romano e as elites das cidades. O culto ao imperador e sua família. O latim como língua oficial. O estudo dos autores romanos. O exército. O pagamento de tributos.Professor: Espera-se que o aluno seja capaz de identificar no exemplo aspectos que possam denotar unidade ou controle político. No caso dos povos conquistados pelos romanos, havia a obrigatoriedade de grande parte deles em assumir determinados aspectos culturais romanos, como o uso da língua latina e o culto ao imperador. Da mesma forma, espera-se que o aluno identifique as imposições militar e tributária como importantes e poderosas ferramentas de controle. Caso necessário, retomar os estudos do capítulo 10.3. A História está mais presente em nosso cotidiano do que imaginamos. Se

olharmos com atenção, vamos descobrir que, em nosso dia a dia, existem contribuições de múltiplos povos de diversas épocas. Entre as palavras e as expressões a seguir, circule aquelas que são elementos de origem romana presentes nos dias atuais.

Direito Aquedutos Jogos Olímpicos Coroas feitas em ouro e pedrarias Cristianismo Pizza Sistema numérico romanoHabilidade trabalhada: (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.Resposta: Direito, Aquedutos, Cristianismo, Sistema numérico romano.Distratores: Os Jogos Olímpicos foram criados pelos gregos. As coroas romanas eram feitas originalmente de louros, diferentemente das coroas introduzidas na Europa mais tarde pelos germânicos, que tinham essa configuração. A origem da pizza é um tanto controversa, tendo sido comumente relacionada a egípcios, gregos e chineses.Professor: Espera-se que o aluno seja capaz de identificar em seu cotidiano elementos que são permanências da História. Nesse caso, a questão os provoca a identificar o legado romano para os séculos seguintes, o que ainda segue presente. Caso necessário, retomar os temas estudados nos capítulos 10 e 11. 4. O cristianismo surgiu durante o período imperial de Roma. No entanto, nos

primeiros anos, os cristãos foram duramente perseguidos pelas autoridades romanas. Assinale a alternativa que menciona algumas das razões dessa perseguição.a) Os romanos não toleravam qualquer religião diferente da sua e, por isso, perseguiam cristãos e judeus. b) Os cristãos não se sentiam membros do Império, pois não falavam o latim, como os demais povos, e negavam-se a estudar os autores romanos.

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c) A crença cristã de que Jesus Cristo era o messias enviado por Deus contrariava a ideia dos romanos, que ainda esperavam a chegada. d) Os cristãos se negavam a realizar o culto aos imperadores e opunham-se à crença na existência de vários deuses.

Habilidade trabalhada: (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.Resposta: Alternativa D. Os cristãos se negavam a realizar o culto aos imperadores e opunham-se à crença na existência de vários deuses.Distratores: A alternativa A é incorreta, porque algumas províncias romanas gozavam da liberdade religiosa, como era o caso da Palestina, cuja religião judaica pôde ser mantida. A alternativa B é incorreta, porque, entre as exigências feitas pelo Império Romano aos seus conquistados, entre eles os cristãos, não era o uso da língua latina o principal entrave, mas a obrigatoriedade do pagamento de impostos e do reconhecimento do imperador como uma divindade. A alternativa C é incorreta, porque a crença na chegada do messias enviado por Deus não fazia parte do universo religioso romano original, cujas divindades, antropomórficas, eram diversas, diferentemente do monoteísmo cristão.Professor: Espera-se que o aluno relacione corretamente os motivos da perseguição promovida pelos romanos aos cristãos ao longo dos três primeiros séculos do Império. Caso necessário, retomar com os alunos os temas dos capítulos 10 e 11. 5. Entre os séculos IV e V, a população romana passou, aos poucos, a

abandonar as cidades, buscando refúgio nas áreas rurais do Império. Esse fenômeno, nomeado pela História como processo de ruralização, pode ser explicado como:a) Um desrespeito às regras do Império Romano, que proibia a saída das pessoas que viviam na cidade e eram vinculadas aos trabalhos urbanos. b) Uma determinação dada pelos imperadores aos cristãos que não aceitassem seguir a exigência de cultuar as divindades romanas. c) Uma lei implementada pelos germânicos, que queriam ficar com o controle das cidades e, por isso, forçavam os romanos mais pobres a buscar abrigo nas áreas rurais e menos nobres do Império.d) Um processo de fuga decorrente do medo dos saques promovidos por alguns dos povos germânicos e, ao mesmo tempo, a busca por novas oportunidades de trabalho e proteção.

Habilidade trabalhada: (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.Resposta: Alternativa D. Um processo de fuga decorrente do medo dos saques promovidos por alguns dos povos germânicos e, ao mesmo tempo, a busca por novas oportunidades de trabalho e proteção.Distratores: Nem exigências militares ou administrativas que impedissem os romanos de sair das cidades, nem uma lei exclusiva aos cristãos ou uma exigência feita pelos próprios germanos. O abandono gradual das cidades romanas deu-se, sobretudo, pelo medo dos saques promovidos pelos povos germanos, somado à crise que se instaurava no Império. Recuar para áreas interioranas era uma forma de buscar proteção e novas oportunidades de trabalho e sobrevivência.Professor: Espera-se que que o aluno compreenda o conceito de ruralização, processo que aconteceu no Império Romano nos séculos finais de sua existência, identificando corretamente as razões que levaram à sua ocorrência. Caso necessário, retomar os temas tratados no capítulo 11.

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6. Se sabemos que Roma era uma civilização politeísta, que chegou a perseguir cristãos, por que, em determinado momento, o Império Romano adotou o cristianismo?

Habilidade trabalhada: (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.Resposta: Apesar de perseguido pelo governo romano, o cristianismo (com sua crença na vida pós-morte) continuou atraindo pobres, remediados, ricos, homens, mulheres e, até mesmo, autoridades romanas. Com a crise do século III, o cristianismo se consolidou como religião, com grande número de seguidores por todo o Império. Inicialmente, os imperadores, alarmados, intensificaram as perseguições aos cristãos. Posteriormente, perceberam que era melhor aliarem-se a eles, a fim de conservar seu poder. Em 313, o imperador Constantino concedeu liberdade de culto aos cristãos, por meio do Édito de Milão e, antes de morrer, resolveu batizar-se. A consagração do cristianismo deu-se no governo de Teodósio, que, em 380, transformou-o na religião oficial do Império Romano.Professor: Espera-se que o aluno perceba que a disseminação do cristianismo praticamente obrigou os imperadores, em um momento de crise, a aceitá-lo e até a abraçá-lo, em outro momento, tudo isso para a manutenção do poder. Caso necessário, retomar com os alunos os temas do capítulo 11.7. Observe a imagem a seguir e depois responda.

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National Gallery of Art

O batismo de Clóvis, de Mestre de Saint Gilles, por volta de 1500.

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A pintura está representando o batismo do Rei Clóvis, unificador dos francos e representante da dinastia Merovíngia, a primeira de suas duas dinastias. Essa cena indica:a) A aliança firmada entre a Igreja e os governantes francos que viam na unidade religiosa um caminho para a unificação política.b) A divisão dos francos entre católicos, seguidores do Rei Clóvis e da Igreja, e germânicos, seguidores de sua religião politeísta. c) Que era comum a participação das mulheres em cargos religiosos e políticos no Reino Franco. d) Que a opção pela conversão ao catolicismo veio mais da nobreza, como pode ser identificado pelas roupas dos personagens presentes na cena, do que do próprio Rei Clóvis.

Habilidade trabalhada: (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.Resposta: Alternativa A. A aliança firmada entre a Igreja e os governantes francos que viam na unidade religiosa um caminho para a unificação política.Distratores: A alternativa B é incorreta, porque a conversão de Clóvis foi um elemento fundamental de unidade do povo franco. A alternativa C é incorreta, porque, embora seja possível identificar uma mulher entre os personagens que compõem a cena, é importante que os alunos não deixem de observar que se trata de uma imagem que representa um fato do século V, cujos papéis religiosos e políticos na Europa ainda estavam relegados apenas aos homens. A alternativa D é incorreta, porque a decisão de se converter ao cristianismo foi pessoal e estratégica de Clóvis, e não da nobreza. Segundo a tradição, essa opção havia sido uma sugestão de sua esposa, Clotilde, que já era adepta dessa fé.Professor: Espera-se que o aluno seja capaz de compreender que a religião fora utilizada, em muitos casos ao longo da História, como um elemento legitimador da unidade política. No caso da conversão de Clóvis, cuja cena fora retratada pelo Mestre de Saint Gilles, o catolicismo fora um instrumento de unidade religiosa/cultural do povo franco, o que, consequentemente, servira de apoio para a aceitação de Clovis como rei legítimo e reconhecido pelas autoridades eclesiásticas. Caso necessário, retomar os temas estudados no capítulo 12.8. A sociedade medieval era estamental, isto é, formada por classes sem

mobilidade social. Complete os esquemas com as palavras e as informações, contidas no quadro a seguir, que melhor descrevem as relações estabelecidas por essas classes no sistema feudal.

SUSERANO, VASSALO, TRABALHO, MORADIA E PROTEÇÃO, OBRIGAÇÕES FEUDAIS, CORVEIA, TALHA, BANALIDADES.

a) Relações entre NOBRES e NOBRES.

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b) Relações entre NOBRES e SERVOS.

Habilidade trabalhada: (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.Resposta: Professor: Espera-se que o aluno compreenda o conceito de sociedade estamental, bem como os papéis desempenhados por cada uma das principais classes sociais no sistema feudal. Observar se os alunos são capazes de relacionar as informações disponibilizadas pelo exercício, expressando corretamente a relação estabelecida entre os diferentes personagens sociais do período, em uma sociedade em que a circulação monetária era praticamente inexistente. Caso necessário, retomar os temas desenvolvidos no capítulo 12. 9. O Império Carolíngio contribuiu, entre outras coisas, para a formação de

princípios que, tempos depois, contribuíram para a estruturação do sistema feudal. Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses princípios.a) Carlos Magno criou os cargos de bispo e cardeal, sendo a nomeação deles uma responsabilidade direta dos reis. b) Para administrar seu imenso império, Carlos Magno dividiu-o em províncias e entregou a administração para homens de sua confiança: condes, duques e marqueses.c) Carlos Magno fundou diversas escolas durante o seu governo, para o ensino da filosofia clássica e da fé católica. d) A engenharia, desde os tempos de Carlos Martel, sempre fora destacada e coube aos francos a construção dos primeiros castelos de pedra de que se tem notícia.

Habilidade trabalhada: (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.Resposta: Alternativa B. Para administrar seu imenso império, Carlos Magno dividiu-o em províncias e entregou a administração para homens de sua confiança: condes, duques e marqueses.

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Distratores: A alternativa A é incorreta, porque, embora fosse estreita a relação entre a Igreja e os francos, sempre fora de responsabilidade da própria Igreja a nomeação de cargos do alto clero. No Ocidente, a Igreja Católica, por mais próxima que estivesse de algumas monarquias, como a Carolíngia e o Sacro Império Romano Germânico, permaneceu como instituição autônoma. A alternativa C é incorreta, porque, apesar de Carlos Magno ter sido conhecido, entre outras coisas, pela fundação de escolas e por promover a cultura (Renascimento Carolíngio), é fundamental destacar que o ensino, durante o período medieval, ficou restrito aos monastérios, sendo a maior parte da população formada por analfabetos. A alternativa D é incorreta, porque os castelos de pedra, uma evolução das fortificações mais simples, surgidas no início do período, e um importante símbolo da estética medieval, começaram a aparecer em território europeu após a desagregação do Império Carolíngio, como forma de proteção.Professor: Espera-se que o aluno seja capaz de identificar no Império Carolíngio algumas das bases do que se convencionou chamar de cultura medieval. Reforçar com os alunos o fato de uma das características fundamentais do sistema feudal ser a fragmentação do poder, uma vez que os senhores (nobres que, por serem vassalos de outros nobres, carregavam consigo os títulos de condes, duques ou marqueses, criados no Império Carolíngio) convertiam-se em autoridades locais. Caso necessário, retomar com os alunos os temas estudados no capítulo 12. 10. A Igreja Católica surgiu dentro do Império Romano. Foi o imperador

Constantino que, no ano 325, reuniu as principais lideranças das comunidades cristãs e determinou as normas, a hierarquia e a organização da entidade. No entanto, foi durante o período medieval que a Igreja Católica se transformou na mais poderosa e importante instituição religiosa do seu tempo. Por quê?a) Com a expulsão dos muçulmanos e o fim dos conflitos religiosos na Europa Ocidental, a Igreja Católica cresceu em termos de número de seguidores.b) Com a renovação promovida pelas ordens religiosas, somente sacerdotes bem formados e de real vocação passaram a exercer o papel de propagadores da fé na Europa, fazendo crescer a importância da Igreja.c) Ao proibir as doações materiais e a cobrança por serviços religiosos, a Igreja Católica aumentou seu prestígio junto aos fiéis.d) Além de muitos reinos terem se convertido ao cristianismo, grande parte das terras e da riqueza daquele continente estavam sob seu domínio.

Habilidade trabalhada: (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.Resposta: Alternativa D. Pois, além de muitos reinos bárbaros terem se convertido ao cristianismo, grande parte das terras e da riqueza daquele continente estava sob seu domínio.Distratores: A alternativa A está errada, pois os conflitos religiosos, sobretudo entre católicos e muçulmanos, permaneceram frequentes durante todo o período. A alternativa B está errada, pois embora as ordens religiosas tenham tentado resgatar as origens do cristianismo, afastando-se do luxo e do poder do alto clero, suas ações não tiveram força renovadora. A alternativa C está errada, pois as doações à Igreja e as cobranças por serviços clericais permaneceram como práticas presentes, sendo, inclusive, motivo de crítica dos reformadores do século XVI.Professor: Espera-se que os alunos compreendam o papel exercido pela Igreja Católica no período medieval, identificando seu poder material e imaterial. Caso necessário, retomar os temas abordados no capítulo 12.

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Ficha de acompanhamento das aprendizagens Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante

ter em mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.

LEGENDATotal = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = NDNome:

Turma: Data:

Questão Habilidade TT EE ND Anotações1 (EF06HI13)

Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

Conceitua “império” no mundo antigo e analisa as diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

Conceitua parcialmente “império” no mundo antigo e analisa parcialmente as diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

Não conceitua “império” no mundo antigo e não analisa as diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

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2 (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

Conceitua “império” no mundo antigo e analisa as diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

Conceitua parcialmente “império” no mundo antigo e analisa parcialmente as diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

Não conceitua “império” no mundo antigo e não analisa as diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

3 (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Identifica e analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Identifica e analisa parcialmente as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Não identifica e não analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

4 (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações

Identifica e analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações

Identifica e analisa parcialmente as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre

Não identifica e não analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre

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História – 6º ano – 4º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

em diferentes tempos e espaços.

em diferentes tempos e espaços.

populações em diferentes tempos e espaços.

populações em diferentes tempos e espaços.

5 (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Identifica e analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Identifica e analisa parcialmente as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Não identifica e não analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

6 (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Identifica e analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Identifica e analisa parcialmente as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

Não identifica e não analisa as diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

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7 (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Analisa o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Analisa parcialmente o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Não analisa o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

8 (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Diferencia escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Diferencia parcialmente escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Não diferencia escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

9 (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

Caracteriza e compara as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

Caracteriza e compara parcialmente as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

Não caracteriza e não compara as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as

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relações entre senhores e servos.

10 (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Analisa o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Analisa parcialmente o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Não analisa o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval.

Ficha de acompanhamento individualA ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos [...].

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula, p. 20.

LEGENDATotal = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = NDNome:

Turma: Data:

Avaliação das aprendizagensObjetivos da aprendizagem

Aluno Professor ComunidadeQuais são as potencialidades do aluno?

Quais são as limitações do aluno

Quais estratégias de ensino-aprendizagem funcionaram

Houve necessidade de reorientar estratégias durante o

Houve envolvimento da comunidade no processo de ensino-

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História – 6º ano – 4º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

bem ao longo do bimestre?

processo? aprendizagem?

Compreender o contexto histórico do Império Romano.Conhecer aspectos da cultura romana, com base em pesquisas a respeito dos espetáculos e batalhas realizadas nas arenas.Significar a expressão “pão e circo” a partir do contexto histórico em que foi criada.Refletir sobre a sociedade na Roma Imperial.Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de mapas e textos.Analisar mapas históricos.Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos

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históricos diversos.Compreender o papel do Mar Mediterrâneo na ligação entre Oriente e Ocidente.Compreender o importante papel que a oralidade cumpria na sociedade medieval, uma sociedade formada, em sua maioria, por pessoas iletradas.Aproximar-se do universo mental da sociedade medieval por meio do folclore e da música.Considerar a hipótese, por meio das poucas fontes disponíveis, que a história do Flautista de Hamelin pode se basear em fatos reais.Formular e conhecer hipóteses sobre a suposta origem e significados da figura do Flautista de Hamelin.Desenvolvimento de competências gerais e específicas

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Competências TT EE ND Anotações

Competências Gerais2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.Competências específicas de Ciências Humanas1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

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Competências específicas de História1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.Valores e atitudes TT EE ND AnotaçõesDemostrou interesse e participou das aulas e das atividades.

Propôs análises e criou soluções para os problemas apresentados.

Valorizou diferentes manifestações culturais e práticas artísticas.

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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História – 6º ano – 4º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Partilhou informações, experiências, ideias e sentimentos.

Exerceu protagonismo e respeito ao lidar com os meios digitais.

Demostrou interesse e exerceu atitudes relacionadas à prática da cidadania.

Argumentou de forma ética.

Respeitou sua saúde física e emocional, assim como o sentimento dos colegas.

Exercitou empatia e valorizou a diversidade.

Agiu com autonomia e responsabilidade de acordo com princípios éticos.

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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