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PROJETO INTEGRADOR

Contação de história: conexões com a cultura africana e afro-brasileira Conexão com: Língua Portuguesa.

Líder do desenvolvimento do projeto: professor de Arte.

A proposta do projeto integrador é unir as disciplinas em favor do conhecimento e da

valorização das culturas africana e afro-brasileira, privilegiando a prática da contação de

histórias atrelada às linguagens artísticas e literárias. Propõe-se o desenvolvimento de um

espaço físico na escola e uma biblioteca digital para compartilhar as histórias pesquisadas

e criadas pelos alunos.

Justificativa

A tradição oral é uma via essencial para o conhecimento e a preservação das culturas

africana e afro-brasileira, sendo a contação de histórias essencial para a manutenção e

difusão de ambas. Essa prática não se limita à pura e simples transmissão de saberes; ela

permeia todo um universo criativo capaz de aguçar a sensibilidade de quem tem

oportunidade de contar e apreciar histórias, no qual estão presentes a gestualidade e a

música, por exemplo. A contação de histórias estimula a curiosidade, a criatividade e a

imaginação, e favorece o estreitamento de laços sociais em diversos níveis — na escola, na

família e na comunidade —, propiciando o diálogo entre contextos e gerações diferentes de

maneira lúdica e prazerosa.

Este projeto busca formas de abordar diferentes legados da África com o intuito de

promover, especialmente, o diálogo entre culturas e o respeito à diversidade, processo que

demanda pesquisa, reflexão e esforços individuais e coletivos. Trata-se de uma excelente

oportunidade para ampliar, relacionar e explorar o repertório cultural dos alunos, e

evidenciar o diálogo interdisciplinar entre Arte e Língua Portuguesa, bem como a relação

dessas disciplinas com a contação de histórias.

Materia l disponibi l izado em licença aberta do t ipo Creat ive Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 Internat ional). Permitida a criação de obra derivada com fins não comercia is ,desde que seja atr ibuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

Arte – 6º ano – 4º bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto Integrador: Arte e Língua Portuguesa

Nessa fase específica do Ensino Fundamental, é interessante ir mais a fundo no

mundo da contação de histórias com o qual muitos alunos tiveram contato na infância,

problematizando essa prática e incentivando-os a serem também criadores. O projeto

viabiliza o uso de tecnologias digitais e a exploração do processo de criação de livros e

animações. Assim, é possível conhecer e experienciar o trabalho de diversos profissionais,

como o escritor, o revisor, o ilustrador e o músico (criador de trilhas sonoras). O tema do

projeto permite variadas abordagens e percursos para a criação em ambas disciplinas,

conforme o contexto escolar no qual será desenvolvido e as escolhas de seus

protagonistas.

Objetivos

Desenvolver a capacidade de escuta, leitura, fala e escrita.

Valorizar a transmissão oral de conhecimentos nos âmbitos social, histórico, artístico e

literário.

Conhecer contos africanos e afro-brasileiros.

Apreciar e praticar a contação de histórias.

Estimular a criatividade, a sensibilidade e a consciência crítica na divulgação de

elementos da cultura de matriz africana.

Explorar linguagens das artes visuais na produção de livros.

Criar e aplicar recursos da sonoplastia na contação de histórias.

Compartilhar conhecimentos e divulgar as produções realizadas durante o projeto com a

comunidade.

Competências e habilidades

Competências desenvolvidas

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das

locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da

produção artístico-cultural.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a

cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e

aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de

indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e

potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.



Habilidades relacionadas* Arte

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais

se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos

etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),

cenográficas, coreográficas, musicais etc.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão

artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,

modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com

base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e

colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos

convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos,

jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais

e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não

convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,

coletiva e colaborativa.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da

vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações

processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção

artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas

categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e

imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas

matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e

favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às

diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos

digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas

e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Língua Portuguesa

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e

de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo

nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as

identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto

social e histórico de sua produção.



(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de

literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos

que rompam com seu universo de expectativas, que representem um

desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências

anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu

conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas

pelo professor.

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições

temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as

configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o

contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a

imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na

caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e

paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,

entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os

gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem

e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da

trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.

* A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e as atividades desenvolvidas noprojeto.

O que será desenvolvido

Os alunos vão refletir sobre a transmissão oral da cultura africana por meio de contos.

Serão estimulados a pesquisar em livros e na internet contos africanos e afro-brasileiros,

contextualizando-os e reconhecendo-os como patrimônio cultural. Desenvolverão

habilidades necessárias para a contação e a escrita de história, e, valendo-se de recursos

sonoros e procedimentos musicais, serão também estimulados a criar sonorização e trilhas

de acompanhamento para a história. Além disso, serão levados a explorar o universo da

criação, ilustração e animação de histórias.

Como produto final deste projeto integrador, visa-se à promoção de um espaço de

leitura e contação de histórias (aberto à comunidade) que valorize as culturas africana e

afro-brasileira, o qual será constituído pelas pesquisas e produções dos alunos (livros

ilustrados). Com esse espaço físico, propõe-se a criação de uma biblioteca digital — para

compartilhar as faixas de áudio das históricas contadas pela turma e as trilhas sonoras —



ou mesmo de uma videoteca, no caso de produção de animações e registros audiovisuais

das histórias.

Materiais

Computador com acesso à internet e projetor.

Equipamento para gravação de áudio ou celular com esse recurso.

Impressora.

Câmera fotográfica.

Dicionário.

Folhas de papel sulfite tamanho A4.

Retalhos de tecido coloridos.

Fontes sonoras variadas (objetos do cotidiano).

Materiais recicláveis.

Fita adesiva.

Cartolina ou folha de papel tamanho A3.

Canetas coloridas ou outros riscadores.

Tesoura.

Fita crepe.

Etapas do projeto

Cronograma Tempo de produção do projeto: 5 semanas/2 aulas por semana.

Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 10.

Aulas 1 e 2: Apresentação do projeto

Os passos iniciais são muito importantes para garantir que o projeto aconteça da

melhor maneira possível, contando com a participação interessada de todos os alunos que,

como sabemos, possuem perfis e trajetórias de vida diferentes, e, consequentemente,

partem de expectativas e experiências distintas. Portanto, o ideal é que a apresentação do

projeto soe como um convite atrativo para a turma se aventurar e aprender em conjunto.



Tratar de tradição oral e ancestralidade remete às vivências familiares, às memórias

pessoais e íntimas. O esperado é que preconceitos sejam extintos e que o conhecimento

sobre si mesmo e o outro sejam ampliados, promovendo o respeito e a solidariedade. Por

isso, nessa aula inaugural, espera-se uma abordagem descontraída que permita aos alunos

embarcar sem receio nas situações de aprendizagem propostas ao longo das aulas.

Uma maneira de propiciar essa abordagem convidativa é criando um ambiente de

diálogo que toque nas recordações e nos conhecimentos pessoais. Para isso, seria

interessante sair da rotina da sala de aula e levar a turma para algum outro ambiente da

escola, algum espaço ao ar livre ou quadra, por exemplo. Ou, ainda, tornando a sala de aula

mais confortável, modificando a disposição das mesas e cadeiras, ou mesmo pensando

melhor na iluminação da sala. É importante que os alunos estejam confortáveis e possam

escutar uns aos outros.

O intuito dessa conversa, além de sensibilizar os alunos e torná-los receptivos para o

tema que será abordado, é proporcionar um diagnóstico dos conhecimentos prévios,

preferências, facilidades e dificuldades de cada um. A questão inicial é investigar qual a

experiência da turma com contação de histórias.

A intenção é que o diálogo flua da forma mais natural possível. A seguir, estão

algumas perguntas que podem direcionar a conversa:

Você se lembra da primeira história que escutou na vida? Qual história surge em primeiro

lugar na sua mente? Qual a história mais valiosa para você?

De onde vem essa história?

Quem lhe contou essa história?

Ela é curta ou longa?

Em que ocasião e ambiente a história foi contada?

Algo que você toca, ouve, vê ou algum cheiro que sente o leva a lembrar dessa história?

É possível encontrar essa história escrita em algum lugar?

Além da pessoa que contou e você, quem mais conhece essa história?

Você já contou essa história para alguém? Por quê?

Você considera importante preservar essa história? Por quê?



Durante a conversa, possivelmente vão surgir histórias das mais variadas e

provenientes de contextos diversos, algumas íntimas e tristes, outras felizes e engraçadas.

É fundamental que todos prestem atenção no que os colegas têm a dizer. Se possível, peça

a cada aluno que compartilhe a sua história. Se ela for muito extensa, é possível resumir ou

ao menos dizer do que se trata. Contar uma história antes dos alunos. Assim, além de se

aproximar da turma, essa atitude vai inspirar e encorajar os alunos.

Alguns alunos podem se mostrar mais espontâneos que outros; por isso, procure

ajudar aqueles que por ventura demonstram algum tipo de dificuldade para se expressar,

valendo-se de perguntas como as que foram sugeridas anteriormente e reagindo com

empatia às falas dos alunos. É um momento propício para se emocionar e se divertir

coletivamente.

Depois que todos se pronunciaram, procurar refletir com a turma sobre a prática de

contar histórias. Dizer aos alunos que nas próximas aulas eles irão explorar mais o universo

da contação de histórias e que um dos propósitos do projeto é conhecer e compartilhar

conhecimentos sobre as culturas africanas e afro-brasileiras.

Não é incomum deparar-se com a opinião de que a contação de histórias se restringe

ao universo infantil, “é coisa de criança”. Ainda que sejam de extrema importância para as

crianças, pretende-se mostrar que contar histórias faz parte do desenvolvimento da

humanidade como um todo e que essa prática é de valor inestimável para muitas

sociedades, como os povos africanos e indígenas. Além do mais, graças à tradição oral

podemos ter informações sobre nossos ancestrais e entrar em contato com saberes

seculares.

Neste momento, é válido mencionar os griôs, indivíduos cuja tarefa é transmitir os

saberes de seu povo (conhecimentos históricos, canções, entre outros) pela tradição oral.



Gilles Paire/Shutterstock.com

Reunião de griôs em Burkina Faso, África, 2007.

Aproveitar também para refletir sobre o respeito ao idoso em culturas tradicionais,

como as africanas e indígenas, e o lugar dos idosos em nossa sociedade. Perguntar aos

alunos o que nós podemos aprender com os tradicionais contadores de história africanos e

se eles consideram fácil exercer a tarefa dos griôs.

Gostaríamos de despertar o olhar dos alunos para o valor da tradição oral e o universo

artístico que ela engloba. Assim, durante essa reflexão, procurar investigar as habilidades

necessárias para um contador de histórias (por exemplo, entonação, gestualidade e

expressão fácil) e verificar quais recursos é possível utilizar.

Para animar a conversa e aumentar o repertório dos alunos, apresente-lhes uma

contação de história em que estejam presentes recursos musicais, cenário e figurino

personalizado, objetos, entre outros elementos. Demonstrar como no contexto da contação

de histórias um objeto pode representar vários elementos e mexer com a nossa

imaginação. Nas sugestões de materiais para a pesquisa dos alunos, há a indicação de

vídeos de contação de histórias, algumas com legenda e transmissão em Libras.

No momento de comentar a história, não deixar de abordar a importância de pensar

sobre a inclusão das pessoas com deficiência e como a produção final do projeto poderá



ser contemplada por todos. Desse modo, cada fase do projeto poderá ser desenvolvida a

partir de princípios inclusivos.

O tema da próxima aula será contos africanos e afro-brasileiros com foco nas

conexões entre Brasil e África. Verificar com os alunos se conhecem algum conto de

origem africana. Em caso afirmativo, pedir que tragam por escrito na próxima aula, e, a

quem não conhece solicitar que pesquise um conto. Nas sugestões de materiais para a

pesquisa dos alunos há uma coletânea de contos africanos. Pedir que não se esqueçam de

trazer a referência da fonte de pesquisa.

É importante enfatizar aos alunos que, graças à tradição oral, histórias transmitidas de

geração a geração na África mantiveram-se vivas entre os africanos vindos para o Brasil no

contexto da escravidão. Assim, histórias foram registradas, modificadas e serviram de

inspiração para outras histórias. Podem-se pesquisar contos nos livros e na internet, mas

seria muito enriquecedor consultar pessoas que possuam esse legado: familiares, amigos,

conhecidos, líderes religiosos, moradores e frequentadores de quilombos, professores,

entre outros.

Sugestão de pesquisa

Pedir aos alunos que pesquisem mais informações sobre os griôs. Por exemplo, em

que regiões da África os griôs estão presentes, como são escolhidos e de que modo

interagem com a comunidade.

Combinar com a turma o prazo de entrega da pesquisa, o formato em que ela deverá

ser entregue (por exemplo, cartaz; gravação de áudio; folha de sulfite para compor uma

pasta ou livro; relatório digital no blogue da turma) e o que cada aluno ou grupo vai

pesquisar.

Recomenda-se que as pesquisas integrem o espaço de contação de histórias

(produção final do projeto) para divulgar a importância dos griôs. Independentemente do

formato escolhido para apresentar a pesquisa, é muito importante que o aluno componha o

próprio texto ou fala e não copie simplesmente as informações encontradas.

Outro ponto importante é a revisão da escrita dos trabalhos. Sugere-se que as

correções necessárias sejam apontadas antes da entrega da versão final. Com isso, os

alunos ficarão mais atentos para o processo de revisão de textos, o qual eles exercitarão



mais adiante a partir da avaliação dos colegas e autoavaliação. Espera-se que essa atitude

seja incorporada pelos alunos e contribua para sua vida escolar como um todo.

Aula 3: Contos africanos e afro-brasileiros

Essa aula é dedicada à análise das pesquisas realizadas pelos alunos, exploração de

habilidades para a contação de histórias e planejamento da etapa de escrita dos livros que

vão compor o espaço de leitura e de contação de histórias (produção final).

O primeiro passo é conversar com a turma sobre a pesquisa dos contos africanos e

afro-brasileiros solicitada na aula anterior. Conferir que características os alunos notaram

nesse gênero literário e, se possível, anotá-las na lousa. Seria interessante fazer

comparações com outros gêneros, verificando por exemplo, se o conto é mais curto que

uma novela.

Como avaliação, cada aluno pode fazer uma ficha no caderno ou em uma folha à

parte (para entregar) contendo as principais informações do conto pesquisado, como o

seguinte modelo.

Nome do conto (se houver)Personagem principalPersonagens secundáriasNarrador (observador, personagem, onisciente)Enredo (o quê)Tempo (quando?)Espaço (onde?)ConflitoDesfecho

Essa análise permite a melhor compreensão do texto, portanto aguçará a

interpretação dos alunos colaborando com o desenvolvimento das demais propostas.

Talvez alguns alunos apresentem dificuldade para preencher alguns campos; procure

auxiliar a turma explanando e dando exemplos sobre cada item.

Também é possível utilizar um conto como referência no início da proposta, ou seja,

fazer a demonstração do preenchimento de uma ficha integralmente, ou, ainda, desenvolver

a proposta em conjunto com a turma, item a item, avançando para o próximo campo

quando todos conseguiram preencher o anterior.

Outros aspectos a serem observados sobre os contos africanos são: o caráter

ficcional, mencionando a forte presença de elementos do imaginário e da mitologia; o



vocabulário e a presença da oralidade. Ao tratar dessas características, perguntar aos

alunos se encontraram palavras as quais desconhecem o significado e, por outro lado, se

notaram palavras comuns no Brasil.

É provável que haja estranhamento em relação aos contos escritos em português de

outros países. Ressaltar que a língua portuguesa é a língua oficial do Brasil, Portugal e

alguns países da África (Moçambique, Angola, Cabo Verde, Guiné Equatorial, Guiné-Bissau e

São Tomé e Príncipe).

No diálogo com a turma, procurar tratar das dificuldades de encontrar o tema

pesquisado. Perguntar aos alunos se eles tiveram facilidade para encontrar os contos

africanos e afro-brasileiros, seja em bibliotecas e livrarias, seja na internet ou consultando

pessoas diretamente. Este momento é propício para discutir a presença e a valorização das

culturas africanas e de matrizes africanas nos meios de comunicação, nas artes e na

literatura.

É pertinente perguntar de onde vêm os desenhos animados, livros e filmes mais

conhecidos entre as crianças, e quais são as razões para a desvalorização e falta de

conhecimento sobre a África, pois se estima que os alunos desenvolvam o projeto tendo

em vista as relações sociais, históricas e políticas relacionadas à visibilidade da cultura

africana e considerem a possibilidade de conhecer produções diferentes do seu mundo de

expectativas, eliminando possíveis preconceitos.

Jogo de improviso: Quem conta um conto aumenta um ponto

Para trabalhar os contos pesquisados pela turma e explorar habilidades necessárias

para a contação de histórias, propomos o jogo “Quem conta um conto aumenta um ponto”.

Para iniciar, é preciso selecionar um conto como referência. Começar o jogo para dar

o exemplo da entonação, dos gestos, da expressão facial e de outros recursos da contação.

Mostrar como a história torna-se mais dinâmica e divertida quando representamos os

personagens, falando mais grave ou agudo, imitando sons dos animais ou fazendo pausas

dramáticas etc.

Primeiro passo: formar uma roda.

Segundo passo: escolher um objeto (por exemplo, caneta, borracha, caderno) para utilizar

durante o jogo. O primeiro a jogar segura o objeto.



Terceiro passo: o primeiro a jogar memoriza o início do conto escolhido e em seguida

conta essa parte da história para todos, utilizando o objeto para auxiliar na contação

(pode, por exemplo, segurar o objeto acima da boca para simular um bigode ou colocar na

cabeça simulando um chapéu). Terminada a fala, o jogador escolhe aleatoriamente uma

pessoa da roda e lhe entrega o objeto, sinalizando que passou a vez.

Quarto passo: a missão do próximo jogador é improvisar a continuação da história

utilizando também o objeto em mãos de maneira criativa. Terminada a fala, entrega-se o

objeto para outra pessoa, e assim sucessivamente até o desfecho da história.

O caráter do jogo é colaborativo, é importante que todos participem, inclusive,

interajam ajudando os colegas. Por exemplo, se o aluno está descrevendo uma

tempestade, os demais podem fazer o som do vento, dos trovões e da chuva.

Pode-se jogar a partir de um único conto até que todos tenham jogado, ou terminar

cada conto rapidamente, dando início a novas histórias.

“Quem conta um conto aumenta um ponto”: será que os alunos conhecem esse

ditado popular? Ele tem a ver com a modificação das informações que acontece na

transmissão oral. Aproveitar o assunto para conversar com a turma sobre o que acham de

registrar um conto através da escrita e produzir um livro de contos africanos ou inspirados

na tradição africana e/ou cultura afro-brasileira.

Para finalizar a aula, definir com os alunos o que farão até o próximo encontro: se vão

reescrever o conto que pesquisaram ou criar um conto inspirado na tradição africana, e se

farão isso individualmente ou em grupo. Esses textos serão a base para as demais

produções do projeto.

A aula seguinte será dedicada à revisão dos textos. Pedir para os alunos trazerem o

dicionário de língua portuguesa para a aula 4.

Aula 4: Revisão e reescrita

Conforme o combinado na aula anterior, nessa aula será feita a revisão dos textos dos

alunos, a princípio por eles mesmos e, por fim, pelo professor de Língua Portuguesa. É

importante que os alunos passem por esse processo de avaliação e correção dos textos.



A ideia é de que um aluno ou grupo fique responsável por revisar o texto do outro.

Antes da escrita do texto final, recomenda-se que o autor do texto considere os

apontamentos dos colegas, troque ideias e realize uma autoavaliação, verificando se ainda

é necessário modificar o trabalho.

Sempre que escrevemos um texto, precisamos lê-lo muitas vezes e mesmo assim é

provável que contenha erros. Um assunto importante a ser tratado na aula é justamente o

trabalho do revisor. Se possível, apresente informações de como funciona a produção de

um livro, destacando o trabalho de preparação e revisão de textos em uma linguagem

compatível com a faixa etária dos alunos. Seria interessante até mesmo trazer um

depoimento de um profissional da área.

Antes de iniciar a revisão, é preciso orientar os alunos sobre os aspectos aos quais

eles precisam estar atentos, como: erros de acentuação, de pontuação, separação de

sílabas, erros ortográficos, entre outros.

Vale lembrar que, por serem textos provenientes da tradição oral, é comum preservar

na escrita o modo de falar, já que muitas vezes a originalidade e o sentido do texto ou

personagem são prejudicados quando perdem esse tipo de característica.

Destacamos que é fundamental dar um feedback para os alunos sobre as correções e

estimulá-los a sempre praticar a escrita.

Aulas 5 e 6: Ilustração e animação

Essas duas aulas foram reservadas para propostas voltadas à ilustração e à

animação de histórias alinhadas à produção final do projeto, que consiste no

desenvolvimento de um espaço físico na escola dedicado à leitura e contação de histórias e

também à criação e divulgação de produções digitais.

A aula anterior foi dedicada à produção dos textos que serão a base para o

desenvolvimento de um ou vários livros. Convidar os alunos para criar as ilustrações e

também um vídeo baseado em uma dessas histórias/contos.

Indicamos a animação de história com a técnica stop motion, a partir de fotografias

de bonecas tradicionais africanas, as chamadas bonecas abayomi. As ilustrações dos



livros podem ser realizadas ainda dentro dessa proposta, utilizando as fotografias das

bonecas.

Contudo, considerar a possibilidade de trabalhar diversas técnicas, suportes e

materialidades. É possível criar, por exemplo, animações em stop motion utilizando

plastilina (massa de modelar) e fazer as ilustrações com aquarela, gravura, desenho, pintura

convencional ou digital. Combinar com a turma o que gostariam de fazer, avaliando se há

recursos disponíveis e tempo hábil para isso.

Considerar ainda como será a feita a capa dos livros, à mão ou pelo computador. Essa

proposta viabiliza a discussão sobre o conceito de artesanato versus arte e o valor dos

objetos feitos a mão.

Stop motion

Apresentar para a turma produções em stop motion, como os filmes O menino e o

mundo, Fuga das galinhas e Obax, animação presente nas sugestões de materiais para a

pesquisa dos alunos. Para observar o processo de criação das animações, seria

interessante apresentar-lhes o making-of.

Conversar com os alunos sobre os princípios da animação a partir da demonstração

de uma sequência de fotografias. Desse modo, os alunos poderão imaginar e planejar o

processo de animação.

zeffir/

Shutterstock.com

Sequência de animação de germinação.

Criação das bonecas abayomi



O segundo passo é fazer as bonecas. É preciso que os alunos saibam o que estão

fazendo e por que estão fazendo. Por isso é importante que conheçam a origem das

bonecas, do que são feitas originalmente, para assim decidir como vão criar as próprias

bonecas. Nas sugestões de materiais para a pesquisa dos alunos, há a indicação de uma

matéria sobre as bonecas abayomi. Entretanto, é importante fazer as próprias pesquisas e

confrontar com as pesquisas da turma.

Nas produções em stop motion citadas anteriormente, chamar a atenção dos alunos

para processo de criação das animações, apresentando-lhes o making-of.

Alessandro Vecchi/Shutterstock.com

Bonecas abayomi.

Geralmente as bonecas são feitas com tecido preto, a partir de nós, sem utilização de

cola, adornadas com tecidos coloridos, e não possuem demarcação de olhos, boca e nariz.

Provavelmente as bonecas vão representar personagens humanos da história ou

divindades. Ainda é preciso pensar em animais e objetos que fazem parte da história, bem

como o cenário. Recomenda-se a elaboração de uma lista com todos os itens necessários

para a animação e ilustração. Preferencialmente, sugerir materiais recicláveis e recursos de

fácil acesso.

Em relação às ilustrações, comentar sobre o processo de diagramação dos livros, de

modo que os alunos organizem a disposição das imagens. Seja na produção física, seja na



digital, orientá-los a inserir os créditos dos trabalhos, e referenciar devidamente os contos

utilizados quando não forem obras de domínio público.

Aulas 7 e 8: Criação e experimentação de recursos sonoros

Na contação de histórias, os alunos já foram instigados a utilizar a voz e o corpo para

produzir diversos sons. Agora, propomos a exploração da sonoplastia a partir de objetos do

cotidiano e a criação de instrumentos musicais africanos para compor trilhas sonoras para

as animações.

Há várias possiblidades de trabalhar com música no projeto. Estima-se que as

escolhas do professor e demais pessoas que compõem o projeto levem em consideração o

objetivo de estimular a criatividade, sensibilidade e consciência crítica na divulgação de

elementos da cultura de matriz africana. Portanto, tenha em vista a relação entre os griôs e

a música e o legado musical que o Brasil herdou da África, procure conversar com os

alunos sobre o assunto, verificando como esses elementos podem integrar a produção final

do projeto.

Criação de instrumentos musicais africanos

Que tal criar instrumentos musicais utilizando materiais alternativos e recicláveis?

Heon/Shutterstock.com

Bongô

Como inspiração, apresentamos o bongô. Hoje em dia encontramos bongôs feitos de

materiais diversos, como coco e metal. Este instrumento musical é do tipo membranofone



e é composto por dois tambores, um maior e outro menor.

É possível criar um bongô com duas latas vazias e fita adesiva. Basta unir as latas

pela parte das cavidades, passando fita adesiva em volta delas.

Se uma lata for maior que a outra, estiver cheia ou tampada, o som do instrumento

será diferente. Da mesma forma, se no lugar da lata, utilizarmos potes de vidro ou plástico,

obteremos outros sons.

Criar com a turma várias versões do bongô e estudar a influência do tamanho e

material para a sonoridade de um instrumento. Além de bater com as mãos, experimentar

outras formas de tocar o instrumento, batendo com colheres de metal e palitos de madeira,

por exemplo.

Sugerimos que antes de criar, os alunos pesquisem sobre instrumentos africanos,

atentando-se para seu contexto de origem e características principais, bem como para o

uso desses instrumentos em diversos contextos (por exemplo. festejos populares, músicas

e clipes musicais, trilhas sonoras, concertos).

Na escolha dos instrumentos e composição de trilhas sonoras, é preciso levar em

consideração o enredo das animações. Sugerimos que os alunos trabalhem em cima de

roteiros das histórias, estabelecendo quais sons vão criar, quais cenas terão música, quais

fontes sonoras e recursos vão utilizar. Incentivá-los a aplicar os conhecimentos e

procedimentos trabalhados nas aulas de Arte. Na composição musical, por exemplo,

podem criar partituras.

Procurar ampliar o repertório da turma, mostrando-lhe como são criados os efeitos

sonoros de desenhos animados e filmes.

Unindo objetos do cotidiano e a criatividade, é possível criar muitos efeitos.

Experimente com os alunos!

Se não houver um gravador disponível, uma opção é usar a função gravador de um

celular para registrar os sons.

Aqui cabe uma reflexão: Será que estamos atentos para os sons à nossa volta? Como

reconhecemos algo ou alguém pelo som? É possível reconhecer uma pessoa através dos

sons? Para aguçar a percepção dos alunos, propomos o seguinte experimento:



Pedir para todos fecharem os olhos e fazerem silêncio. Em seguida, escolher um

aluno para caminhar entre os demais. É possível acertar quem é essa pessoa pelo som de

seus sapatos, pela intensidade do caminhar (por exemplo, rápido, leve, forte, se arrastando),

objetos que portam (chaves, correntes, chaveiros). Se não é possível reconhecer

exatamente quem é, o que podemos concluir? Trata-se de alguém leve ou pesado? Que tipo

de calçado está usando? Se a pessoa assoviar vamos acertar quem ela é?

A partir dessa reflexão, podemos pensar em quais sons são mais significativos para

representar algo ou alguém, ou causar algum efeito desejado. Isso pode ajudar os alunos

em suas produções. Caso criem músicas para a trilha sonora dos vídeos, procurar incluí-las

no espaço digital (site da escola, blog, rede social) juntamente com os vídeos animados.

Dança

Como em muitas culturas, a dança africana possui uma forte relação com a música.

Diante da produção musical estudada e elaborada pela turma, procurar dialogar com essa

linguagem artística, embora não seja o foco do projeto. As histórias e as músicas também

podem desencadear danças (pequenas células coreográficas).

O próximo encontro será dedicado à elaboração da produção final. Novamente

sugerimos a elaboração de uma lista com itens necessários para a aula seguinte (o que já

estiver definido). Como material básico, selecionamos cartolina ou folha de papel A3, fita

crepe e riscadores para produção de cartaz. Considerar a possibilidade de criar móveis

reciclados, como bancos de garrafa PET, pufes e mesas de pneu, e estantes com caixotes.

Aula 9: Elaboração da produção final

Nesta aula os alunos serão convidados a elaborar o espaço de leitura e contação de

histórias na escola. É hora de planejar como as produções feitas ao longo das aulas vão

compor esse espaço. Conversar com a turma sobre os próximos passos do projeto. A

seguir estão algumas orientações.

Objetos

Que objetos vão compor o espaço? Faça uma lista dos objetos: livros, pesquisas,

bonecas abayomi, instrumentos musicais, caixa ou estante para guardar os livros, cadeiras

ou pufes etc. Seria interessante expor os registros fotográficos das etapas de



desenvolvimento do projeto e incluir um caderno para que os visitantes assinem e deixem

um comentário para a turma. Além dos livros produzidos pelos alunos, enriqueceria

bastante o projeto acrescentar livros dentro da temática por meio de compra ou doação.

Verificar essa possibilidade com a equipe escolar.

Espaço: Em que lugar da escola ficará esse espaço? Ver com a equipe escolar um

local adequado (por exemplo, uma sala desocupada, a biblioteca da escola, o pátio). Isso

pode ser decidido também no início do projeto. Ainda há a possibilidade de montar uma

biblioteca móvel, providenciando uma caixa ou estante com rodas.

Nome: Qual o nome do espaço? Sugerimos a criação de um cartaz ou faixa de

identificação. Na criação do nome, considere a missão do projeto.

Usos do espaço: Como e quem utilizará o espaço? Considerar essas informações

para organizar o espaço. Haverá encontros bimestrais para contação de histórias com a

participação da comunidade? O espaço será utilizado durante o intervalo ou aulas de outras

turmas? Professores, alunos e equipe escolar podem conversar a respeito.

Inauguração

Haverá um evento de inauguração do espaço? O que será feito? Recomendamos a

realização de um sarau para apresentar o espaço para a escola e a comunidade. Nesse

evento, os alunos poderão apresentar as produções desenvolvidas no projeto: os livros, as

animações, músicas e danças. Considerar a possibilidade de alunos, professores,

familiares, artistas, entre outros, participarem de uma sessão de contação de histórias.

Divulgação

Onde e como o espaço será divulgado? Serão feitos convites ou cartazes? Não se

esquecer de acrescentar informações sobre os usos do espaço e a programação do evento,

se houver.

A última aula do projeto é dedicada à troca de experiências sobre o desenvolvimento

do projeto.

Aula 10: Considerações sobre o projeto

Esta aula é dedicada à troca de experiências sobre o desenvolvimento do projeto.

Conversar com a turma a respeito do que foi realizado.



Caso as produções dos alunos ainda não tenham sido apresentadas devidamente

para toda a turma, aproveitar esse encontro para fruição e reflexão das mesmas.

Espera-se que os alunos dialoguem sobre o processo de criação das várias etapas,

comentando sobre suas inspirações e motivações. Perguntar-lhes sobre o que mais

gostaram, o que gostariam de repetir, o que fariam diferente etc.

Quem possui registros das aulas pode compartilhar com a turma, como fotografias,

áudios, desenhos, e, é claro, histórias para contar.

Caso os alunos apresentem dificuldade em dialogar, direcionar a conversa com

perguntas como:

Houve algum momento engraçado?

Você descobriu algo que nunca poderia imaginar?

Passou algum apuro no desenvolvimento das propostas?

Descobriu alguma habilidade pessoal durante o projeto?

Conheceu pessoas diferentes ou fez novas amizades?

Por fim, escutar os alunos sobre reparos ou melhorias necessárias que podem ser

aplicadas no espaço de leitura e contação de histórias, e como ampliar a temática em

temas futuros. Considerar também a possibilidade de ampliar e manter o espaço digital

sempre ativo.

Sugestões de materiais para a pesquisa dos alunos

MURAL ÁFRICA. Contos africanos. No Mural África é possível acessar e fazer download de

uma coletânea de contos africanos provenientes de diferentes fontes. Disponível em:

<http://muralafrica.paginas.ufsc.br/files/2011/11/CONTOS_AFRICANOS.pdf>. Acesso

em: 9 out. 2018.

FUNDAÇÃO EDUCAR DPASCHOAL. A página apresenta o projeto de contação de histórias

Além do encantamento e contém os links de acesso para as produções audiovisuais.

Alguns vídeos possuem legenda e a transmissão em Libras. Além das próprias

histórias narradas, seus criadores disponibilizam tutoriais para produzir figura e

outros recursos para a contação de histórias. Disponível em:

<http://www.educardpaschoal.org.br/noticia.php?id=77>. Acesso em: 9 out. 2018.



LIVROS ANIMADOS. O Livros animados é um programa, do Canal Futura, de incentivo à

leitura, que apresenta histórias misturando formatos documental e de animação. O

episódio 2 é Menino de argila – Obax, um conto africano animado. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=6neo8H5YTUw&t=28s>. Acesso em: 9 out.

2018.

OLIVEIRA, Kiusam de. Omo-oba: histórias de princesas. Belo Horizonte: Mazza, 2009. O

livro, de autoria de Kiusam de Oliveira e ilustrações de Josias Marinho, privilegia o

recontar de mitos africanos muito divulgados nas comunidades de tradição ketu.

TECMUNDO. A página apresenta um tutorial de como criar vídeos stop motion. Disponível

em: <https://www.tecmundo.com.br/video/12691-como-criar-videos-stop-

motion.htm>. Acesso em: 9 out. 2018.

GELEDES. A página apresenta uma matéria sobre a origem das bonecas abayomi.

Disponível em: <https://www.geledes.org.br/bonecas-abayomi-simbolo-de-

resistencia-tradicao-e-poder-feminino/>. Acesso em: 9 out. 2018.

Avaliação

Aula Proposta de avaliação

1 e 2

Avaliar a participação nas discussões propostas, percebendo se os alunos respeitam a vez de fala dos

demais colegas. É possível avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre contação de histórias e

tradição oral. Verificar se eles reconhecem as habilidades necessárias para contar histórias e se

quando contaram as próprias histórias apresentaram preocupação com aspectos como articulação,

entonação da voz, expressão facial e gestualidade, identificando que tipo de dificuldades possuem e

precisam ser trabalhadas com mais atenção ao longo das aulas.

3

Avaliar a participação dos alunos tanto nas pesquisas propostas como nas discussões levantadas.

Avaliar se os alunos conseguem identificar as principais características do gênero literário conto e

identificar em sua própria pesquisa elementos textuais no preenchimento da tabela. Observar a

participação no jogo, atentando-se para a capacidade de improvisação, interação em grupo e

desenvolvimento das habilidades de contação de histórias.

4

Avaliar se os alunos conseguem identificar os erros básicos das produções escritas, considerando o

contexto dos alunos e os conhecimentos da língua portuguesa esperados para o nível escolar no qual

se encontram. Observar como reagem às críticas dos colegas e do professor.

5 e 6Avaliar o entendimento dos alunos sobre o processo de ilustração e animação de histórias. Observar

como lidam com tecnologias digitais e se criam soluções criativas dentro de seu contexto.

7 e 8

Avaliar o engajamento dos alunos nas pesquisas e coletas de materiais. Observar como realizam o

planejamento das propostas, verificando se conseguem criar um roteiro organizado e fazem uso

adequado do vocabulário específico sobre música trabalhado nas aulas de Arte.



9

Avaliar se os alunos participam ativamente das discussões propostas e respeitam a fala dos colegas.

Observar como lidam com problemas, se propõem soluções eficientes e criativas de acordo com os

objetivos do projeto.10 Avaliar a participação dos alunos, percebendo se respeitam os comentários dos demais.

Avaliação final

Apesar de a avaliação ser um processo constante, a etapa final do projeto é um

momento privilegiado de reflexão, tanto para o professor como para o aluno, que podem

comparar o antes e o depois do percurso.

Nas aulas inaugurais do projeto, propomos uma avaliação diagnóstica. Caso tenha

sido possível constatar a existência de dificuldades, como expressão verbal e corporal, falta

de conhecimento e preconceito em relação ao continente africano e cultura afro-brasileira,

é importante notar ao longo das aulas, durante as situações de aprendizagem, se esses

aspectos foram superados ou, ao menos, atenuados. Desse modo, é possível traçar outros

percursos e abordagens.

Na avaliação final, considerar o cumprimento dos objetivos gerais do projeto.

Sugerimos a criação de um relatório de avaliação pelo professor sobre cada um dos

objetivos. Para cada objetivo procure registrar quais foram as estratégias utilizadas, as

dificuldades que surgiram e o que foi bem-sucedido. É importante anotar, na sua opinião, as

razões por trás do sucesso e ao mesmo tempo do fracasso aparente em algumas

propostas, lembrando que há muitos fatores a serem considerados no processo avaliativo e

a abordagem do professor é uma delas, mas não a única. Além disso, esse relatório é um

instrumento de investigação, não visam a uma conclusão exata sobre o processo de

ensino-aprendizagem. Contudo, ele é imprescindível para a qualidade do trabalho docente.

Confrontar suas impressões com as considerações dos alunos sobre o que mais lhes

interessou, as dificuldades superadas ou que ainda precisam superar. Além das conversas

propostas nas próprias aulas, é possível solicitar que façam um relatório de autoavaliação

levando em conta o grau de participação e dedicação, proatividade e engajamento nas

propostas, resolução de problemas, trabalho em equipe e solidariedade. Uma forma de

realizar essa autoavaliação é por meio de um questionário com notas numéricas ou não, ou

ainda, uma redação sobre o desempenho no projeto.



A questão que não pode faltar é: “O que aprendi sobre a culturas africanas e afro-

brasileiras?”. Essa interrogação também pode ser a inspiração para uma redação ou roda

de conversa com a turma. Além dos conhecimentos, notar se o evento contribuiu para a

melhora do relacionamento entre alunos, e entre alunos e professor.

Referência bibliográfica complementar

PRIETO, Benita (Org.). Contadores de histórias: exercícios para muitas vozes. Rio de

Janeiro: Prieto Produções Artísticas, 2011. Disponível em:

<https://issuu.com/prietoproducoes/docs/00livro_contadoresdehistorias>. Acesso

em: 9 out. 2018.

CULTURAS africanas e afro-brasileiras: entre o desconhecimento e o preconceito.

Disponível em: <https://tvescola.org.br/tve/video/salto-para-o-futuro-culturas-

africanas-e-afro-brasileiras-entre-o-desconhecimento-e-o-preconceito>. Acesso em: 9

out. 2018.


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