plano de ensino - educação física - educação infantil

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA – UEFS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

PLANO DE ENSINO: JOGOS E BRINCADEIRAS

DAIAN DIAS

DAIANE ARAUJO

DALINE DAMASCENO

LIVIO RIOS

Feira de Santana

2014

DAIAN DIAS

DAIANE ARAUJO

DALINE DAMASCENO

LIVIO RIOS

PLANO DE ENSINO: JOGOS E BRINCADEIRAS

Plano de ensino elaborado para ser executado

durante as intervenções da disciplina Estágio

Curricular II do curso de Licenciatura em Educação

Física pela Universidade Estadual de Feira de

Santana, na Escola Municipal José Martins Rios, sob

supervisão do professor Leonardo de Carvalho

Duarte.

Feira de Santana

2014

CONTEÚDO: Jogos e Brincadeiras.

INTRODUÇÃO

Este trabalho corresponde ao Plano de ensino da disciplina de Estágio Curricular

II do 6° semestre do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade

Estadual de Feira de Santana, proposto pelo Professor Leonardo Duarte como

componente avaliativo da disciplina, que realizou as atividades nas aulas de Educação

Física abordando o conteúdo Jogos e Brincadeiras direcionados a educação física na

educação infantil enquanto conhecimento da cultura corporal e de movimento que

remete à área de educação física, propostos para a turma do Grupo 5 da educação

infantil na Escola Municipal José Martins Rios no período de 2013.2.

“Verifica-se que, até meados do final dos anos setenta, pouco se fez

em termos de legislação que garantisse a oferta desse nível de ensino.

Já na década de oitenta, diferentes setores da sociedade, como

organizações não governamentais, pesquisadores na área da infância,

comunidade acadêmica, população civil e outros, uniram forças com o

objetivo de sensibilizar a sociedade sobre o direito da criança a uma

educação de qualidade desde o nascimento. Do ponto de vista

histórico, foi preciso quase um século para que a criança tivesse

garantido seu direito à educação na legislação, foi somente com a

Carta Constitucional de 1988 que esse direito foi efetivamente

reconhecido.” (PASCHOAL, 2009, p. 85).

Além da Constituição Federal de 1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente

de 1990, destaca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que, ao

tratar da composição dos níveis escolares, inseriu a educação infantil como primeira

etapa da Educação Básica.

Dessa forma, nota-se um considerável avanço no que diz respeito aos direitos da

criança pequena, uma vez que a educação infantil, além de ser considerada a primeira

etapa da Educação Básica, embora não obrigatória, é um direito da criança e tem o

objetivo de proporcionar condições adequadas para o desenvolvimento do bem-estar

infantil, como o desenvolvimento físico, motor, emocional, social, intelectual e a

ampliação de suas experiências. Ainda nessa perspectiva, o trabalho proposto nas aulas

de educação física para o ensino infantil segue uma lógica reflexiva em que pese o

pensar dos conteúdos direcionados de forma intencional e cientificamente

fundamentados seja qual for o conteúdo abordado desde que correspondam à área

especifica do conhecimento da educação física.

De acordo com Marante e Santos (2008), a Educação Física, para ser inserida

como componente curricular e para justificar-se como tal, deve proporcionar aos alunos

o contato com um conhecimento próprio e específico da área. Em outras palavras, tem

de ensinar algo que se não for ensinado pela Educação Física, não será ensinado por

nenhum outro componente curricular, apresentando dessa forma, valor e finalidade ao

componente curricular enquanto um fenômeno educativo.

Borges (1987) afirma que, durante o período destinado à Educação Infantil,

especificamente do pré-escolar, a criança está em fase do seu processo de

desenvolvimento em que ocorrem mudanças significativas (social, física, psicológica e

biológica) e que serão responsáveis pela aquisição de habilidades e de comportamentos

futuros. Entretanto, as percepções de mundo aos olhos da criança e os seus processos de

aprendizagem e amadurecimento tem características própria da infância. Existem

interpretações que enxergam

“(...) a brincadeira como uma situação imaginária mediatizada pela

relação que a criança tem com a realidade social”, assim, a criança

aprende através da brincadeira, a superar as adversidades da realidade

proposta imaginando. Observando e entendendo as situações correntes

nas brincadeiras e/ou jogos (BARALDI e SILVA, p. 92, 1994).

Nesse sentido, as aulas de educação física para o ensino infantil devem ser

propostas para que, durante a brincadeira, se estimulem as crianças de maneira

intencional à agir sobre as condições com decisões e atitudes a frente do que tomam

usualmente, o que impulsiona o processo de desenvolvimento da aprendizagem, pois

“(...) a cultura lúdica compreende conteúdos mais precisos que vêm

revestir essas estruturas gerais, sob a forma de um personagem

(Superman ou qualquer outro) e produzem jogos particulares em

função dos interesses das crianças, das modas, da atualidade. A

cultura lúdica se apodera de elementos da cultura do meio ambiente da

criança para aclimatá-la ao jogo.” (BROUGÈRE, 1998)

OBJETIVOS

Ampliar relações sociais na interação com outras crianças e adultos, conhecer

seu próprio corpo, brincar e se expressar das mais variadas formas, utilizar diferentes

linguagens para se comunicar, entre outros.

JUSTIFICATIVA

Para que a criança tenha uma aprendizagem significativa e prazerosa é

necessário que o professor utilize metodologias de ensino e recursos didáticos variados

nas aulas que ministra. Uma das formas e recursos que pode ser utilizado é o jogo,

conteúdo da Educação Física onde as crianças sentem-se a vontade e demonstram

alegria e prazer. Sendo assim, utilizamos o jogo como conteúdo para nossa intervenção

na Escola Municipal José Martins rios, visando trabalhar a coordenação motora,

agilidade, percepção, propriocepção, raciocínio lógico entre outras valências.

REFERENCIAL TEORICO

Segundo a LDB em seu artigo 29, a Educação Infantil, é a primeira etapa da

educação básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis

anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,

complementando a ação da família e da comunidade.

De acordo com a lei, a educação infantil não é obrigatória e, portanto não possui

um currículo formal. Seu papel não é alfabetizar as crianças e sim cuidar e educá-las,

contemplando a alimentação, a limpeza e o lazer (brincar), sempre respeitando o caráter

lúdico das idades.

Segundo o Ministério de Educação e do Desporto do Brasil (1998), os eixos que

devem ser trabalhados são: Movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita,

natureza, sociedade e matemática. Com objetivo de desenvolver algumas capacidades,

como: ampliar relações sociais na interação com outras crianças e adultos, conhecer seu

próprio corpo, brincar e se expressar das mais variadas formas, utilizar diferentes

linguagens para se comunicar, entre outros.

Sendo assim, entra ai a Educação Física com papel fundamental de nortear e dar

fins didáticos a um dos eixos da educação infantil, visto que é uma disciplina que trata,

pedagogicamente na escola, do conhecimento de uma área denominada de cultura

corporal, e isso inclui os Jogos, Danças, Lutas, Esportes, Ginástica, Capoeira e

conhecimentos relacionados com a atividade física = MOVIMENTO.

E, especificamente na Escola José Martins Rios, escolhemos trabalhar com

“jogo” (elemento da cultura corporal) por ter relação com o movimento, com o lúdico,

com o brincar, enfim com aquilo que é proposto pela educação infantil.

“O jogo é uma atividade de ocupação voluntária, exercida dentro de

certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras,

livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias dotado de um

fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e alegria,

e de uma consciência de ser diferente da vida cotidiana.”

(HUIZINGA,1993, p. 33)

O que faz uma atividade se caracterizar jogo e/ou brincadeira é a liberdade de

ação do jogador, a flexibilidade, a intencionalidade daquele que brinca, o controle

interno, a incerteza dos resultados e a relevância do processo de brincar.

Assim, segundo Magnani (2001), citado pelo Ministério do Esporte (2004), o

jogo estaria mais voltado ao lúdico (liberdade para se expressar). Sendo que o que é

lúdico para alguns pode não ser para outros, assim um jogo pode ser lúdico desde que a

pessoa que esteja participando, esteja fazendo por prazer, não vendo meramente como

uma atividade escolar, mas também como uma maneira de se divertir, porem se uma

pessoa estiver fazendo por obrigação sem vontade aquele jogo passa a não ser mais

lúdico.

Segundo Kishimoto (1998), o jogo pode ser espontâneo (sem mediação, porém

há aprendizagem), ou dirigido (jogo pedagógico traçados pela educação). No jogo

educativo tem que haver um equilíbrio entre, a função educativa e a função lúdica. Os

jogos podem ser adaptados dependendo do contexto em que ele esteja.

AVALIAÇÃO

A avaliação será processual, feita pelo professor durante todas as aulas, de

acordo com o desenvolvimento e a participação dos alunos.

ANEXO I

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

DEPARTAMENTO DE SAÚDE


DISCIPLINA: ESTÁGIO CURRICULAR II

ALUNOS: DALINE LOPES, DAIAN DIAS, DAIANE ARAUJO, LIVIO

RIOS

PLANO DE AULA – 02.10.2013

GRUPO 05

CONTEÚDO:

Brincadeiras, jogos, movimentos corporais, etc.

OBJETIVOS:

Experimentar jogos e brincadeiras que possibilitem o desenvolvimento

do aluno visando também a ludicidade e a estimulação do faz de conta.

Incitar a superação de desafios impostos pelas atividades apresentados

durante a aula.

Experimentar os diferentes gestos e movimentos necessários para a

prática dos jogos e brincadeiras.

Estimular valores como cooperação, solidariedade, socialização, espírito

de equipe, dentre outros.

METODOLOGIA:

Serão desenvolvidas quatro atividades, cada componente da equipe ficará

responsável pela execução de uma delas.

DESENVOLVIMENTO

Barra Manteiga:

Dividir o grupo em dois. Traçar duas linhas com uma distância média de 8 m

entre elas. As crianças posicionam-se nas linhas, lado a lado.

Alternadamente, os jogadores vão até o lado adversário. Todos devem estar com as

palmas das mãos viradas para cima, braços direitos dobrados na altura da cintura. O

jogador bate com a palma de sua mão direita, devagar, em todas as mãos disponíveis,

até que, repentinamente, dá um tapa mais definido numa das mãos e corre para o seu

lado. Quem receber o toque, imediatamente corre atrás e tenta pegar o adversário Se

conseguir, este passa a ser da equipe que o apanhou, e o jogador que o pegou faz a

mesma coisa no grupo contrário. A equipe que conseguir agarrar metade ou mais do

outro grupo é a vencedora.

Elefantinho colorido:

Um aluno é escolhido para comandar (no caso de crianças mais novas o ideal é

que seja o estagiário que irá aplicar a brincadeira). Ele fica à frente dos demais e diz:

“Elefantinho colorido!”. Os outros respondem: “Que cor?”. O comandante então grita o

nome de uma cor e os jogadores correm para tocar em algo que tenha aquela tonalidade.

Quanto mais longe o acesso a cor, mais difícil o jogo fica. Para os mais velhos a

brincadeira ficará mais divertida se o comandante perseguir os outros participantes e

tentar capturá-los antes que eles cheguem à cor. O primeiro capturado vira o próximo

comandante.

Rouba rabo:

Nesta atividade é necessário ter uma fita para cada aluno. As fitas devem ser

colocadas na parte de trás da calça, e será o rabinho. O objetivo da brincadeira é apanhar

os rabos dos outros participantes, juntando a maior quantidade possível.

Quem perder o rabo senta no canto da quadra e só volta à brincadeira caso ganhe

um novo rabo de outro participante.

Dança da bolinha:

Em duplas, os alunos terão que dançar com uma bolinha entre a testa dos dois

com as mãos para trás. Quem derrubar a bolinha deverá sair da dança. O objetivo é ver

quem consegue ficar mais tempo dançando sem deixar a bolinha cair.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será feita ao final das atividades com as crianças postas em circulo

sentadas no chão. Será perguntado a elas quais as brincadeiras mais gostaram, porque

gostaram, suas facilidades e dificuldades e como avaliariam seu comportamento durante

a execução da aula.

ANEXO II






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:

Brincadeiras, jogos populares, cantigas de roda movimentos corporais, etc.

OBJETIVOS:

Estimular os movimentos de corrida, saltos, agachamento, equilíbrio etc..

Tentar proporcionar na criança uma percepção da realidade através do

faz de conta e da fantasia. Ex; (Mar/Terra)

Resgatar cantigas populares, e brincadeiras de roda.

Tentar estimular o raciocínio rápido através dos jogos e brincadeiras

propostos.

METODOLOGIA:

Serão desenvolvidas quatro atividades, cada componente da equipe ficará

responsável pela execução de uma delas.

DESENVOLVIMENTO

O mestre mandou:

Um professor é encarregado de ser o mestre e ficará a frente dos alunos. Ele dará

as ordens, por exemplo, que os seguidores tragam objetos de determinada cor ou façam

uma sequência de atividades de uma vez só, como: “O mestre mandou... pular de um pé

só mostrando a língua, girando e batendo palma!” e todos os seguidores deverão

cumpri-las desde que sejam precedidas das palavras de ordem: “O mestre mandou”. As

ordens que não começarem com essas palavras não devem ser obedecidas.

Mar e Terra:

Serão traçadas duas linhas com uma distancia de 2m entre elas. No espaço entre

as linhas será denominado “TERRA” e nos 2 lugares após a linhas serão denominados

“MAR”. Ao sinal do professor deve dizer “MAR” ou “TERRA” alternadamente e os

alunos devem se alternar entre os dois locais. Se alguém errar deverá sair da brincadeira.

Quero minha casa:

O professor deverá posicionar os alunos em um canto do pátio, e no outro

extremo colocar bambolês no chão de forma que um aluno ficará sem. Ao sinal do

professor, todos deverão correr e entrar no bambolê. O aluno que ficar sem, deverá

escolher um bambolê para ser retirado, na próxima rodada (ficando 2 bambolês a menos

que o numero de alunos) este aluno deverá escolher um coleguinha para correrem juntos

e conquistar seu bambolê, assim outro aluno ficará sem bambolê e assim

sucessivamente, o aluno que ficar fora do bambolê deverá retirar outro bambolê e

escolher outro coleguinha para juntos participarem da próxima rodada, até que não

caibam mais alunos nos bambolês restantes ou até que acabem os bambolês.

Cabra cega:

Com os alunos postos em um circulo, um é escolhido para começar a

brincadeira. Ele deverá se posicionar no meio da roda com um membro da equipe que

deverá vendar e girar o aluno enquanto os demais de mãos dadas giram a roda cantando

uma cantiga. Quando a musica acabar o aluno que estava ao centro da roda devera se

mover para a frente e tocar em um dos colegas afim de tentar adivinhar quem é pelas

características físicas perceptíveis ao tato. O próximo a dar continuidade à brincadeira é

o aluno que foi ‘pego’ para ser adivinhado.

AVALIAÇÃO:





ANEXO III






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:

Brincadeiras, jogos populares, movimentos corporais, etc.

OBJETIVOS:

Proporcionar uma aula de jogos e brincadeiras que estimulem a

cooperação e trabalho em equipe.

Estimular a estratégia e a ação eficaz dos movimentos nas brincadeiras.

Tentar estimular o interesse pelos jogos e cantigas populares.

Estimular os movimentos de corrida e raciocínio rápido nas brincadeiras

que propões essas ações.

METODOLOGIA:

Serão desenvolvidas três atividades, cada componente da equipe ficará

responsável pela execução de uma delas ou ajudar o colega

DESENVOLVIMENTO

Pega-pega de corrente:

Um dos alunos será escolhido para ser o pegador, e os demais participantes se

espalham e correm, e o pegador corre atrás. Quem for pego deve dar a mão para o

pegador. Juntos, eles correm atrás dos outros participantes não podendo soltar a mão do

colega. Assim, quando todos do grupo forem pegos, eles formarão uma corrente de

pessoas.

Três três passará:

Em segredo, duas crianças definem um tema - frutas, por exemplo. Depois,

escolhem qual fruta cada uma irá representar. Uma pode ser a uva e a outra a pêra. Elas

dão as mãos formando um túnel por onde os colegas passam, um atrás do outro,

cantando: "Três, três passará / Derradeiro ficará / Bom vaqueiro, bom vaqueiro / Dê

licença de passar/ Com meus filhos pequeninos / Para a casa de sinhá". Quando a

música acaba, as duas crianças que formam o túnel abaixam os braços prendendo o

colega que está passando naquele momento. Sem que os outros escutem, o que foi preso

responde à pergunta: "Pêra ou uva?" Depois, ele sai da fila e vai para trás do colega que

representa a sua escolha. Ganha a brincadeira quem tiver mais participantes atrás de si.

Barra-manteiga:

Serão traçadas duas linhas paralelas distantes 5 metros uma da outra. Atrás

dessas marcações ficam as crianças, divididas em dois grupos com o mesmo número de

integrantes, umas de frente para as outras. Dado o sinal, um aluno do grupo escolhido

para começar vai até o limite do outro time, onde estão todos com os braços estendidos

e com a palma da mão virada para cima, e recita: "Bar-ra-man-tei-ga" Ele bate na palma

da mão de um dos colegas e foge para o seu território. O adversário tem de correr atrás

dele e tentar pegá-lo. Se isso acontecer, o desafiante é incorporado à equipe adversária.

Caso contrário, é a vez do desafiado fazer o mesmo com alguém do outro time. A linha

nunca deve ser invadida pelo perseguidor. Caso aconteça, ele é capturado. Vence o time

que ficar com mais gente.

AVALIAÇÃO:





ANEXO IV






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:

Brincadeiras, jogos populares, movimentos corporais, etc.

OBJETIVOS:

Estimular a socialização e união entre os alunos;

Iniciação a criação objetiva de estratégias para superar dificuldades;

Resgatar cantigas e jogos populares;

Demonstrar a importância do trabalho em equipe;

Apresentar novas possibilidades de brincadeiras e jogos lúdicos.

METODOLOGIA:

Serão desenvolvidas cinco atividades, cada componente da equipe ficará

responsável pela execução de uma ou mais delas.

DESENVOLVIMENTO

Cauda do Dragão:

Todos os alunos ficam em pé, e formam uma fila indiana com as mãos na cintura

um do outro, formando um dragão. O primeiro da fila, representa a cabeça do dragão, e

terá como objetivo pegar o último da fila, que representará a cauda. O "dragão" irá se

movimentar, correndo moderadamente, sob o comando da cabeça que tentará pegar a

cauda. Esta, por sua vez, fará movimentos no sentido de evitar que isso aconteça. A

brincadeira continuará enquanto durar o interesse das crianças.

Três três passará:

Em segredo, duas crianças definem um tema - frutas, por exemplo. Depois,

escolhem qual fruta cada uma irá representar. Uma pode ser a uva e a outra a pêra. Elas

dão as mãos formando um túnel por onde os colegas passam, um atrás do outro,

cantando: "Três, três passará / Derradeiro ficará / Bom vaqueiro, bom vaqueiro / Dê

licença de passar/ Com meus filhos pequeninos / Para a casa de sinhá". Quando a

música acaba, as duas crianças que formam o túnel abaixam os braços prendendo o

colega que está passando naquele momento. Sem que os outros escutem, o que foi preso

responde à pergunta: "Pêra ou uva?" Depois, ele sai da fila e vai para trás do colega que

representa a sua escolha. Ganha a brincadeira quem tiver mais participantes atrás de si.

Biscoitinho queimado

Um dos integrantes da equipe irá esconder um brinquedo qualquer (o "biscoitinho

queimado"), enquanto os alunos estão de olhos fechados. Depois grita: "Biscoitinho

queimado!", e os outros têm que tentar encontrá-lo. Quando uma criança chega perto do

"biscoitinho queimado", quem escondeu deverá gritar seu nome e fala: "Está quente!".

Se estiver longe, ele grita "Está frio!". Quem encontrar o brinquedo primeiro irá

esconder o brinquedo novamente.

O carteiro

Os participantes ficam sentados em círculo. O aplicador inicia falando: "O

carteiro mandou uma carta... (suspense) só pra quem está usando camiseta branca!".

Todos que estiverem de camiseta branca trocam de lugar, mas não podem ir para o lugar

ao lado. A brincadeira prossegue com comandos variados: só pra quem estiver de cabelo

solto, de cabelo preso, de anel, de relógio, de rosa, de azul; e com a mudança do

carteiro.

Apanhador de batatas

Os alunos deveram amassar várias folhas de jornal e revistas em forma de

bolinhas de papel (serão as "batatas"). As "batatas" devem ser distribuídas em vários

lugares. A um sinal, as crianças, divididas em duas equipes, devem apanhar as "batatas"

e colocá-las no cesto destinado ao seu grupo. Vence a equipe que apanhar o maior

número de "batatas".

AVALIAÇÃO:





ANEXO V






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:

Brincadeiras, jogos populares, partes do corpo, movimentos corporais, etc.

OBJETIVOS:

Estimular a valência de consciência corporal.

Provocar subjetivamente uma primeira aproximação sobre os conceitos

de pelo menos três dos cinco sentidos (tato, audição e visão).

Resgatar cantigas e jogos populares.

METODOLOGIA


responsável pela execução de uma delas ou ajudar na execução.

DESENVOLVIMENTO

Corre cotia:

Todos os alunos, com exceção de um, ficam sentados em círculo. O que ficou de

fora será o ‘pegador’. Com o lenço na mão ele andará lentamente em volta do círculo

enquanto todos cantam a musica: Corre cotia / Na casa da tia/ Corre cipó/ Na casa da

avó/ Lencinho na mão/ Caiu no chão/ Mocinha bonita/ Do meu coração. No meio da

cantoria o ‘pegador’ deixa cair, o lenço atrás de um dos colegas. Quando a criança

escolhida percebe que o lenço está atrás dela, começa a perseguição ao ‘pegador’, que

deve correr para ocupar o lugar vago. Se for apanhado antes de chegar ao lugar vazio, o

‘pegador’ continua nessa função, mas se conseguir dar a volta e ocupar o lugar vago, é o

jogador escolhido quem vira o ‘pegador’.

Gato Mia:

Com os alunos sentados em circulo, um deles fica no meio com os olhos

vendados. Um dos que estão sentados deverá miar, e que está no centro tem que

adivinhar quem mia.

Cabeça ombro joelho e pé

Será cantada a musica: Cabeça, ombro, joelho e pé/ Joelho e pé/ Olhos ouvidos

boca e nari; e durante a musica um componente da equipe deverá indicar aos alunos as

partes do corpo que devem ser movidas, ou os movimentos que devem ser feitos com

estes membros enquanto cantam a música.

AVALIAÇÃO:





ANEXO VI






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:


OBJETIVOS:

Provocar as crianças a aprenderem a pensar sob pressão;

Estimular a memorização;

Resgatar cantigas populares, e brincadeiras de roda;

Inserir na realidade das crianças a coreografia;

Estimular a atenção visual.

METODOLOGIA:



DESENVOLVIMENTO

Passa Anel:

Com as duas palmas das mãos unidas, uma das crianças segura um anel. As

demais ficam sentadas em um banco, uma ao lado da outra, com os braços estendidos e

as mãos na mesma posição. A criança que está com o anel passa suas mãos por dentro

das mãos das outras e deixa o objeto com um dos participantes, sem que os outros

percebam. Depois de mostrar as mãos vazias, ela pergunta a alguém com quem está o

anel. Se a pessoa acertar, vira o passador de anel. Se não, a brincadeira segue com o

mesmo passador até que alguém acerte.

Escravos de Jó:

Com as crianças em pé em uma roda o professor irá mostrar a música e para

cada passo uma coreografia com os pés que deverá ser feita por todos seguindo o ritmo

da música “Escravos de Jó”: Escravos de Jó jogavam caxangá / Tira/ põe/ deixa ficar /

Guerreiros com guerreiros fazem zigue, zigue, zá.

Agacha-agacha:

Uma das crianças será o pegador. Para as outras não serem apanhadas, elas devem fugir

e se agachar. Quando o pegador conseguir tocar em uma das crianças que está em pé,

eles trocam de função: quem foi pego vira pegador e quem pegou vira fugitivo.

Não há um vencedor. A brincadeira termina quando todos se cansarem.

AVALIAÇÃO:





ANEXO VII






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:


OBJETIVOS:

Experimentar brincadeiras que exijam resposta e pensamento rápidos;

Incitar a atenção auditiva;

Resgatar cantigas populares, e brincadeiras de roda.

Experimentar variados movimentos e gestos motores.

METODOLOGIA:



DESENVOLVIMENTO

Coelhinho sai da toca

Os alunos são divididos em grupos de três. Dois deles dão-se as mãos formando

a toca e o terceiro ficará entre eles e será o coelhinho. Do lado de fora ficam os coelhos

perdidos. Ao ser dado o sinal: ‘Coelhinho sai da toca, um, dois, três’, as tocas levantam

os braços e todos os coelhinhos devem ocupar uma nova toca, inclusive os coelhos

perdidos. Quem não conseguir entrar fica no centro, esperando nova oportunidade.

Passear na Floresta:

Uma criança será o “lobo” e ficará de fora da fila formada por todas as outras

crianças, escondida em algum canto da sala. As crianças que estão na fila cantam

enquanto a mesma anda: “Vamos passear na floresta, enquanto seu lobo não vem. Tá

pronto, seu lobo?” Aí o lobo responde: “Não, tô tomando banho” (ou fazendo qualquer

outra coisa). Na quinta ou sexta vez que a pergunta for feita, o lobo responde que está

pronto e aí sai correndo atrás das crianças, que desmancham a fila e correm também. O

lobo tenta pegar uma delas que vai virar o lobo a seguir.

Pega-Pega por Baixo das Penas:

Será formado um circulo com todos os alunos e são escolhido um pegador e um

fugitivo. O pegador pega o fugitivo, se pegar inverte as ações. O fugitivo também pode

passar por baixo das pernas de alguém no circulo aí o pegador vira fugitivo, o aluno que

passou por baixo das pernas fica sentado no lugar do aluno que agora virou pegador.

AVALIAÇÃO:





ANEXO VIII






RIOS


GRUPO 05

CONTEÚDO:

Brincadeiras, Gincana, Trabalho em equipe, movimentos corporais, etc.

OBJETIVOS:

Apresentar a importância do trabalho em equipe;

Estimular o pensamento de estratégias para a superação de desafios;

Estimular o desenvolvimento da coordenação motora.

Finalizar as intervenções da forma mais lúdica possível.

METODOLOGIA:

Esta aula será desenvolvida com a participação de 6 professores. Será

desenvolvida uma gincana com três equipes, Azul, Amarela e Branca, cada equipe terá

um professor para organizar as atividades em seu grupo e a gincana será mediada por

um professor que não terá qualquer vinculo com as demais equipes.

DESENVOLVIMENTO

Corrida da laranja

Um participante da equipe por vez. A equipe que conseguir chegar até o ponto

de chegada primeiro equilibrando a colher com a laranja na boca sem utilizar as mãos e

sem deixar a laranja cair será o vencedor.

Corrida do Sapato

Todos terão que tirar os sapatos e encostar de cara para uma parede, os sapatos

serão embaralhados e dada à largada cada participante terá que vestir seu sapato. A

equipe que conseguir vestir primeiro será o vencedor.

Dança da bola

Com as equipes em duplas Cada dupla terá que dançar com uma bola entre a

testa dos dois com as mãos para trás. A equipe que derrubar a bola sai da dança. O

objetivo é ver que equipe consegue ficar mais tempo com a bola na testa sem deixar

cair.

Estoura Bexigas em duplas

Ainda postos em duplas as equipes deveram estourar seus balões com a ajuda do

colega mas sem usar as mãos.

Não deixe cair

Cada criança deverá ter seu próprio balão, estes deveram jogá-lo para o alto e

não deixar que o mesmo toque o chão se não estará fora da brincadeira.

OBS: Em nossa gincana, o vencedor será quem se divertiu, ou seja, não haverá

contagem de pontos ou vencedores.

AVALIAÇÃO:




a execução da aula. Neste momento faremos nossa despedida das crianças, pois se trata

da nossa ultima intervenção.

ANEXO IX

RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DE AULA

RELATO DE AULA 02/10/2013

Este foi o nosso primeiro momento na regência das aulas para o Grupo 5 na Pré-

Escola Municipal Jose Martins Rios. Talvez, por conta de ainda não termos uma

fundamentação teórica e um “banco de brincadeiras” (no que diz respeito à quantidade e

qualidade das brincadeiras) satisfatório, sentimos certo desconforto. Mas creio que

conseguimos nos aproximar na medida do possível.

Tentamos direcionar nossas aulas (ainda que subjetivamente ou como objetivos

gerais do plano de ensino como um todo) no sentido de estimular os movimentos dos

alunos nos jogos e brincadeiras para que os mesmos pudessem explorar as suas

capacidades, construir desafios a serem superados por eles para promover o

desenvolvimento dessa capacidade, procuramos estimular a cooperação e a socialização

entre eles próprios, mesmo enxergando claramente que, em alguns momentos, tivemos

que fugir um pouco daquilo que foi proposto inicialmente, pois o momento se mostrava

propício a adaptações para melhorar a qualidade de aprendizado e assimilação dos

alunos. Para que cada um dos estagiários pudesse desfrutar de experiência ímpar e

individual, dividimos nossa aula em quatro momentos distintos onde cada um

comandaria uma brincadeira, sendo o regente naquele momento e podendo

experimentar o “ser professor” em um ponto de vista individual.

Esforcei-me ao máximo para que não fosse demonstrado nervosismo, para que

as crianças vissem em mim a imagem de um professor e para que passasse confiança a

essas crianças e creio que tenha obtido um bom aproveitamento. Foi notório que

esbarramos em algumas dificuldades nesta primeira intervenção pois ainda não

tínhamos noção da reação dos alunos com as brincadeiras escolhidas e não sabíamos se

estas eram compatíveis com as capacidades dos alunos.

Segundo Wajskop (1995), o “brincar” constitui um fato social e se refere a

determinada imagem de criança e brincadeira de uma comunidade. É uma atitude

mental definida pelo que Brougère (1994, apud Wajskop, 1995) denomina de

metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a brincadeira compreende uma

atitude mental e uma linguagem baseadas na atribuição de significados diferentes aos

objetos e à linguagem, comunicados e expressos por um sistema próprio de signos e

sinais. Isso demonstra que a brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento

da criança.

“O brincar, numa perspectiva sociocultural, define-se por uma

maneira que as crianças têm para interpretar e assimilar o mundo, os

objetos, a cultura, as relações e os afetos das pessoas. Por causa disso,

transformou-se no espaço característico da infância para experimentar

o mundo do adulto, sem adentrá-lo como participe responsável”

(WAJSKOP, 1995).

Nessa aula, ainda confundi muito o trabalho do professor de educação física com

os demais professores, pois, pelo que vi, todos os professores trabalham com a

brincadeira nessa faixa etária.

RELATO DE AULA – 23.10.2013

Nesta intervenção foi notória uma desenvoltura bem melhor no regimento da

aula por parte de todos os estagiários do grupo e até mesmo pelos alunos por terem

desenvolvido mais confiança nos estagiários. Ainda encontrávamos algumas

dificuldades referentes ao controle comportamental da turma, sequência lógica da

execução do plano (que muitas vezes era meio que “deixado de lado” por conta do

momento da aula), as brincadeiras ainda demoravam mais do que deveriam ou duravam

pouco tempo e ainda não tínhamos conhecimento das capacidades dos alunos no que diz

respeito a variações nas brincadeiras. Apesar disso tudo, nós percebemos que o

andamento da aula de modo geral foi muito mais proveitoso se comparado com o

primeiro dia de aula com intervenção.

Foi perceptível que a nossa interação com as crianças evoluiu, assim como o

comportamento entre elas de demonstrarem maior espontaneidade nas ações sobre

nosso comando e observação.

Em conversa informal após a intervenção era unânime o sentimento de que esta

foi a “aula da confiança”. Pudemos experimentar de fato a troca de experiências e

confiança entre nós e os alunos. Pudemos enxergar a importância da interação

professor/aluno no processo de ensino-aprendizagem:

”O professor deve ser consciente de que seu papel é o de facilitador de

aprendizagem, ou seja, agir como intermediário entre os conteúdos da

aprendizagem e a atividade construtiva para assimilação ativa do

conhecimento, a partir de abordagem global, trabalhando o lado

positivo dos alunos, visando à formação de cidadãos conscientes”

(SILVA, NAVARRO, 2012)

Saí com a sensação de dever cumprido. Me senti de fato um professor, um

facilitador de aprendizagem. Avaliando posteriormente a minha intervenção, me vi

como intermediário entre os conteúdos da aprendizagem e a atividade construtiva para

assimilação ativa do conhecimento para com aquelas crianças.


Este foi o nosso primeiro momento tendo como espaço pedagógico a sala de

aula, o que não nos obrigou a nos limitar a teoria. Desenvolvemos nossa aula (com

algumas adaptações quanto às dimensões espaciais) naturalmente.

Dallabona e Mendes (2004) dizem que no mundo capitalista em que vivemos o

lúdico está sendo extraído do universo infantil. As crianças estão brincando cada vez

menos por inúmeras razões: uma delas é a redução violenta do espaço físico. Creio que

nós, enquanto professores (em formação) devemos apresentar formas de lidar com essa

dificuldade e acredito que contemplamos a proposta.

“Torna-se cada vez mais evidente que, para pensar a educação física

no âmbito do trabalho pedagógico com crianças de pouca idade, faz-se

necessário articularmos diferentes áreas do conhecimento e diferentes

profissionais. Assim como na construção de um mosaico, estes/as

profissionais vão articulando saberes e práticas que não podem ficar

reduzidos a uma única disciplina ou a uma única área do

conhecimento. Isso se acreditamos que as crianças, assim como nós,

adultos, também são capazes de produzir cultura” (SAYÃO, 2002).

Notei que temos conseguido avançar satisfatoriamente no decorrer das semanas

no que tange o desenvolvimento e execução daquilo que se foi planejado previamente,

apesar de não ter havido (isso em uma visão de grupo e já não somente individual) uma

apropriação e embasamento teórico minimamente necessário para criar uma base de

suporte para executar o que se foi proposto nos planos e creio que isso aconteça por

culpa da grade curricular do curso que não coloca à nossa disposição os elementos

essenciais (o clássico) para um ensino de qualidade da educação física no ensino infantil

e também porque ainda não há nenhum tipo de sistematização voltada a

interdisciplinaridade para alunos dessa faixa etária.


Sem dúvida essa foi a aula mais complicada para se ministrar. As crianças já

estavam muito agitadas e em nosso plano iríamos usar materiais didáticos não muito

comuns no meio escolar aos quais os alunos estavam acostumados. Tentamos trazer tais

materiais a fim de enriquecer nossas atividades com elementos não-cotidianos para não

criar um ar monótono nas brincadeiras, pois já nos víamos quase que sem opções de

brincadeiras apropriadas para usar nas aulas. A minha brincadeira particularmente foi

realmente muito difícil de executar. Necessitei da ajuda de todos os outros colegas do

grupo para contar os ânimos das crianças com as bolinhas de papel. Notamos que eles

enxergavam inúmeras possibilidades com aqueles elementos que soavam como

novidade aos olhos deles e que isso desviava totalmente a atenção deles em nós

professores, tanto que éramos quatro professores e, ainda assim, não conseguíamos

mantê-los em filas como propunha a metodologia da brincadeira.

Para Melo e Valle (2005), a criança utiliza o brinquedo para externar suas

proposições e invenções a fim de transformar seu cotidiano, desenvolvendo novos

conceitos que possibilitam a compreensão do mundo em que vive, ordenando e

desordenando, desconstruindo e construindo um mundo que seja significativo a própria

criança e que corresponda às necessidades para seu desenvolvimento global.

“O brinquedo proporciona a exteriorização de medos e angústias

atuando como válvula de escape para suas emoções. Assim,

acreditamos que o brinquedo e o brincar são essenciais no

desenvolvimento pleno da criança em todas as fases da infância,

estruturando sua personalidade e levando-a a novos espaços de

compreensão, que encoraja a prosseguir, crescer e aprender”

(Melo, Valle, 2005)

Indaguei se talvez tenhamos pecado no que diz respeito ao brinquedo apropriado

para a não perturbação no comportamento daquelas crianças, mas cheguei a conclusão

de que quando crianças e brinquedos se juntam, se torna difícil o controle da turma.

Fundamentados nisso, podemos pensar até mesmo em uma “bagunça

controlada” se esta estiver dentro dos nossos planos (ou se for possível sua realização

sem que haja riscos à execução da aula). Como o professor falou: nesse caso, perdemos

a oportunidade de realizar uma divertida guerra de bolinhas de papel, que, de fato, era a

tendência natural da aula.

Apesar de tudo, tirei lições (já citadas anteriormente) sobre construção de aulas

com brinquedos

AULA – 20.11.2013

Nesta aula, mais uma vez utilizamos um material “incomum” ao ambiente

escolar. Na brincadeira do Passa-Anel tivemos uma grande surpresa: os alunos se

comportaram de forma exemplar! Realmente ficamos perplexos. A brincadeira fluiu e

foi muito divertida. Notei uma desenvoltura fora do comum das crianças durante a

minha intervenção com a brincadeira Escravos de Jó. As crianças pegaram muito rápido

toda a coreografia da cantiga.

De acordo com Rodrigues (apud Ayoub, 2000, p.56), as cantigas de roda,

“(...)geralmente realizadas em círculo, além de todas as suas

variações rítmicas, favorecem a participação de todos e o

desenvolvimento de um sentido de grupo e de uma identidade cultural,

que são reforçados pelas inter-relações que ocorrem durante o canto

em conjunto”.

Foi uma aula tranquila e muito prazerosa. Em minha opinião, nosso

desempenho foi muito bom.


Neste momento da disciplina, creio que, do ponto de vista da execução das

aulas, tivemos o melhor aproveitamento possível, talvez por se tratar de uma das ultimas

intervenções e já tínhamos mais segurança.

Foi a nossa segunda intervenção na sala de aula e soubemos aproveitar melhor

ainda o espaço, otimizando o rendimento da atividade.

Esse segundo contato com um espaço físico não muito favorável à realização

da aula me remeteu a pensar nas dificuldades que os alunos provavelmente enfrentam

não somente na escola, mas também no ambiente domiciliar e até mesmo em espaços

externos que não favorecem o brincar.

“Para atender com qualidade as crianças, é importante o contato com

as famílias, com seu lugar de moradia e lazer para pensar formas de

organização do ambiente e estabelecer princípios quanto ao uso deste

ambiente. Conhecer para preservar, dar continuidade ou transformar

certos hábitos do modo de vida das famílias. Desta forma, a escola

pode levar até a família outros hábitos, costumes, modos de tratar com

a criança, criando interação entre os dois ambientes”

(CRAIDY; KAERCHER, 2001, p. 74)

Nesse dia fugimos um pouco do plano, pois vimos que os alunos estavam

interagindo muito bem com a brincadeira que fiz (Passear na floresta) então fizemos

algumas variações, como: o lobo não podia ficar pronto logo de primeira e todos tinham

que ser o lobo ao menos uma vez.

Auto-avaliando, superamos as nossas expectativas.

AULA – 04.12.2013

Por motivos de enfermidade, infelizmente não pude comparecer a última

intervenção. Porém, relatarei brevemente sobre o repasse que os colegas fizeram sobre a

aula do dia 04/12/13.

Se tratando da ultima intervenção, a regência das aulas foi bem mais tranquila

se comparada aos outros momentos. Nesse dia, foi organizada uma gincana com todos

os alunos e estagiários da turma, o que ocasionou uma dinâmica maior na execução da

aula, favorecendo a lógica da organização das atividades, o tempo de execução das

atividades e os intervalos entre cada brincadeira. O fato dessa aula em particular ser

constituída de um número maior de alunos não influenciou negativamente no

andamento das atividades, até porque o número de professores também havia

praticamente dobrado.

Apesar de termos realizado uma quantidade razoável de intervenções, foi

notório um salto qualitativo na parte motora, cognitiva e até mesmo social de alguns

alunos, o que nos foi muito gratificante ao final das atividades.

CONCLUSÃO

Concluindo, deixo aqui as minhas considerações finais que são elaboradas no

sentido de que as intervenções, textos trabalhados em sala de aula, pesquisas por

brincadeiras compatíveis com a faixa etária, embasamento e fundamentação teórica-

filosófica para realização das aulas, experiência obtida com a regência das aulas, bem

como com as interações professor-aluno no processo ensino-aprendizagem foram

extremamente satisfatórias.

AUTO-AVALIAÇÃO

Não posso atribuir nota máxima à disciplina, pois discordo de alguns

direcionamentos de sua ementa (atribuo nota 9,0). Ao meu desempenho na disciplina,

levando em consideração muitas faltas que tive por conta de enfermidades e de

processos burocráticos de um intercâmbio acadêmico e cultural que farei no próximo

semestre ao México, vejo que me sairia melhor se estivesse mais presente nas aulas,

porém creio que tenho obtido um rendimento satisfatório (atribuo nota 8,0).

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plano de ensino - educação física - educação infantil

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