plano aulas artes e ed. fis

Planejamento anual - Artes 6º ao 9º AnoESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL “SEVERINO RAMOS DA NÓBREGA”Professora: FABIANA DALIARK DA SILVA CASADOANO: 2012DISCIPLINA: ARTE

PLANEJAMENTO ANUAL(6°e 7º ano do Ensino Fundamental)

Objetivos Gerais da área:

• Conhecer, refletir e analisar cada linguagem artística no seu contexto histórico e sócio-cultural.

• Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.

• Conhecer materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), para utilizá-los nos trabalhos pessoais e identificá-los culturalmente.

• Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e os conhecimentos estéticos, respeitando a própria produção e a dos colegas no percurso da criação.

• Identificar, relacionando as diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas, no decorrer da história da humanidade.

• Compreender as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível.• Reconhecer as culturas, indígenas e africana, como algumas das matrizes legitimas da cultura brasileira.

• Valorizar a própria identidade étnica, fortalecendo a auto-estima.

Habilidades a serem desenvolvidas • Criar, articulando percepção, imaginação, sensibilidade, conhecimento e produção artística pessoal e em grupo.

• Identificar formas visuais, no trabalho freqüente de relações entre elementos que as compõem, como ponto, linha, plano, cor, textura, movimento e ritmo.

• Representar idéias, emoções, sensações por meio das artes visuais, do teatro, da dança e da música.

• Identificar as relações entre Arte e outras áreas de conhecimentos humanos (Educação Física, nos Projeto de danças e ritmos e Língua Portuguesa no roteiro adaptado), estabelecendo as conexões entre elas, sabendo utilizar tais áreas nos trabalhos pessoais e coletivos.

• Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades de interpretação e de criação, em relação aos colegas.

• Apreciar a Cultura Nordestina, estabelecendo sua relação com as outras modalidades artísticas e as demais áreas do conhecimento.

• Definir o conceito de Arte e belo.

• Identificar cores quentes, frias, primarias e secundarias.

• Utilizar técnicas de pintura em sua produção pessoal.

• Apreciar musicas e seu contexto histórico. Apreciar as festas da cultura nordestina.

CONTEÚDOS DE ARTE

6° e 7º Ano do Ensino FundamentalConteúdo do 1º semestre

1° semestre

Introdução à analise das imagens artísticas

• Conceito de Arte (arte figurativa e arte abstrata).

• Conceito do Belo (observando obras de arte e fazendo releituras).

• Função da Arte.

História da Arte

• Pré-História

• Arte indígena

• Danças rituais, artefatos cerimoniais, pintura corporal, cestaria, música, cerâmicas e objetos de uso diário.

• Arte Africana.

• Utensílios, mobiliários, escultura, pinturas, tatuagens, desenhos, máscaras, artesanatos, etc.

• O belo na concepção africana.

Morfologia (estudo das formas geométricas)

• Ponto, linha, plano e ângulos.

• O quadrado, o circulo, o triângulo e o retângulo.

Geometria Criativa

• Linhas, letras e números.

• Tangram

• Linhas e formas

• Criando formas.

• Expressividade artística das linhas.

• O quadrado, o circulo, o triangulo e o retângulo.

Estudo da cor

• Origem e evolução

• Cores primárias e secundarias.

• Cores quentes e frias.

• Aspectos psicológicos das cores.

Cultura Nordestina• Festas regionais • Folclore • Monumentos históricos.

MACRO ATIVIDADE:

Danças Folclóricas de nossa região

2º Semestre

Expressão plástica

• Técnicas de pintura (com giz de cera, caneta hidrográfica, giz colorido, lápis de cor, guache entre outros)

• Arte-colagem e mosaico (técnicas, materiais, pesquisa e criatividade).

• Técnica de pintura mista (mistura de materiais e/ou técnicas).

• Textura

Música

• História da música.

• Linguagem musical / gêneros musicais.

Teatro

• Origem do teatro grego

• Máscaras e fantoches.

• Linguagem cênica.

MACRO ATIVIDADE:

Projeto: Feira Cultural Interdisciplinar (Todas as disciplinas do 6º Ano e 7º Ano)Projeto: DANÇA – Arte e Educação Física

CONTEÚDOS DE ARTEProfessora: FABIANA DALIARK DA SILVA CASADO

8° e 9º Ano do Ensino Fundamental

Objetivos Gerais da área:

• Conhecer, refletir e analisar cada linguagem artística no seu contexto histórico e sócio-cultural.

• Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.

• Conhecer materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), para utilizá-los nos trabalhos pessoais, identificá-los culturalmente.

• Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e os conhecimentos estéticos, respeitando a própria produção e a dos colegas no percurso da criação.

• Identificar, relacionando as diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas, no decorrer da história da humanidade.

• Compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais.

• Compreender as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível.

• Promover, através da arte, o desenvolvimento de competências, habilidades e conhecimentos necessários para a formação sistemática do aluno.

• Reconhecer as culturas, indígenas e africana, como algumas das matrizes legitimas da cultura brasileira.

• Valorizar a própria identidade étnica, fortalecendo a auto-estima.

Habilidades a serem desenvolvidas no 8° e 9º Ano

• Utilizar com propriedade diversas técnicas de arte com procedimentos de pesquisa, experimentação e comunicação.

• Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal, relacionando a própria produção com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade estética, artística e de gênero.

• Registrar e documentar informações, obtidas com artistas, documentos, livros, etc., relacionando-os às suas próprias experiências pessoais, como criadores, interpretes e apreciadores de arte (dança, artes visuais, musica e teatro).

• Apreciar, discutir, refletindo e adotando atitudes de respeito frente à variedade de manifestações musicais.

• Analisar as interpretações musicais que se dão contemporaneamente entre elas, refletindo sobre suas respectivas estéticas.

• Conhecer a história do teatro brasileiro durante o século XVIII e XIX.

• Conceituar musica popular brasileira.

• Listar os principais museus do mundo.

• Definir impressionismo, Expressionismo, Cubismo, Surrealismo e Dadaísmo.

CONTEÚDOS DE ARTE8°e 9º Ano do Ensino Fundamental

Conteúdo do 1º semestre1º semestre

1. História da Arte

• Impressionismo

• Pós-impressionismo

• Neo-impressionismo

• Expressionismo

2. Cores

• Aspectos psicológicos das cores

1. Expressão plástica

• Vitral

• Trabalhando com sucatas

2. Artesanato

• Brasileiro

• Indígena

• Afro-brasileiro

• Africano

MACRO ATIVIDADE: músicas Folclóricas de nossa região

2º Semestre

1. Teatro

• História do teatro brasileiro (século XVIII e XIX)

• Linguagem teatral

2. Música

• Linguagem musical

• Musica Popular Brasileira

• Musica Popular Nordestina

3. Museus

• Principais museus do mundo

MACRO ATIVIDADE:

Projeto: Feira Cultural Interdisciplinar (Todas as disciplinas do 8º Ano e 9º Ano)Projeto: DANÇA – Arte e Educação Física

Programação anual 6° ano

Fonte: CBC Artes

Eixo Temático Tema Sub tema TópicoObjetivos

Específicos

N° de

aulas

1 – Conhecimento e Expressão entre as Artes Visuais

1 – Percepção

Visual e Sensibilidade

Estética

Apresentação e analise de imagens e

objetos artísticos

1 – Analise critica de

obras de arte visuais.

Identificar os elementos de

composição de obras de artes

visuais.

4

1 – Conhecimento e

Movimentos artísticos em

2 – Introdução a

Identificar os elementos

4


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

Expressão entre as Artes Visuais

Artes Visuais em

Diferentes Época e

diferentes culturas

Relações entre as Artes visuais e seu contexto na historia da humanidade.

teoria da forma

estruturais das obras de arte.

1 – Conhecimento e Expressão entre as Artes Visuais

Expressões em Artes Visuais

Elaboração de obras em artes

visuais

Elaboração de obras

bidimensionais e

tridimensionais

Saber expressar- se através de

obras bidimensionais

3

2- Conhecimento e Expressão em

Dança.

Percepção gestual/corp

oral e sensibilidade

estética.

Analise de produção de

dança contemporâne

a.

Apreciação e analise de

danças.

Estabelecer relações entre

dança contextualização

e identidade pessoal

3


Dança.



estética.



a.

III_ Analise e critica de obras de

dança produzidas em Minas

Gerais.


dança, sua contextualização

, pensamento artístico e identidade

cultural

2


Dança.



III_ Analise e critica de

Identificar as características das obras de

dança

2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

estética.



a.

obras de dança

produzidas em Minas

Gerais.

produzidas em Minas Gerais,


Dança

Movimentos em Dança

em diferentes épocas e

diferentes culturas.

Contextualização da dança na

historia da humanidade

Estudos das premissas da

dança

Saber identificar e contextualizar

produções de dança.

2


Dança

Movimentos em Dança

em diferentes épocas e

diferentes culturas.

Contextualização da dança na


Estudos das premissas da

dança

Entender que as relações entre a

dança em diferentes

épocas históricas não se dá somente por linearidade, mas

pela herança cultural e pelo contexto atual.

2


Dança

Elementos da dança.

Elementos formais da

dança. Planos e peso dos gestos.

Identificar e elaborar danças

em que a sequencia

gestual e de movimentos

esteja estruturada.

3


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas


Dança

Elementos da dança.


dança.

Espaço, tempo, ritmo e movimento.

Identificar a relação entre

espaços, tempo ritmo e

movimento nas danças locais e

regionais.

3

3-Conhecimento e Expressão em

Música

Elementos musicais.

Estrutura básica do discurso musical

Melodia, harmonia e

ritmo

Elemento musical ou

cantar melodias criadas pelo grupo ou já existente do repertorio

nacional e/ou internacional

2


Música

Elementos musicais. Estrutura

básica do discurso musical

Melodia, harmonia e

ritmo

Ser capaz de perceber e/ou

executar acordes simples

em instrumentos musical para

acompanhamento de melodias.

2


Música

Estrutura básica do discurso

Melodia, harmonia e

Ser capaz de distinguir diferentes

2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

Elementos musicais.

musical

ritmo

ritmos em musica do repertorio nacional e

internacional


Música

Elementos musicais.


Melodia, harmonia e

ritmo

Executar instrumentos de

percussão em conjunto com instrumentos

Musicais

3


Música

Elementos musicais.


Forma

Ser capaz de distinguir formas

simples em musica

2


Música

Elementos musicais.


Forma Saber criar musicas,

utilizando-se dos elementos

formais básicos em música.

3

4.Conhecimento e Expressão em

Teatro

Movimentos Teatrais em Diferentes épocas e

Diferentes Culturas

Contextualização do Teatro Brasileiro em

diferentes períodos da

Historia

Modalidade e funções teatrais

Saber relacionar imagens e textos correspondentes

aos diversos períodos da

produção artística, bem

2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

como destes em relação á arte

contemporânea.


Teatro

Elementos do Teatro

Narrativas teatrais

Narrativas e estilos

teatrais e ação

dramática

Identificar a ação dramática

em peças teatrais

3


Teatro

Elementos do Teatro

Narrativas teatrais

Narrativas e estilos

teatrais e ação

dramática

Ser capaz de identificar os vários estilos

teatrais

2


Teatro

Elementos do Teatro

Narrativas teatrais

Espaço, tempo, ritmo e movimento

Identificar a relação entre

espaço , tempo ritmo e

movimento em peças teatrais

locais e regionais.

TOTAL DE AULAS: 34

Aulas utilizadas para trabalhos

Aulas utilizadas para provas


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

Obs.

As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 34 aulas assim como as provas.

Para a complementação das 40 aulas anuais, cada professor poderá escolher os conteúdos dos tópicos complementares estipulados pelo CBC, visto que os tópicos obrigatórios já estão contemplados neste planejamento.

A produção de obras bidimensionais não deve estar vinculada unicamente as aulas que tratam apenas desse tópico. A produção deve ser usada como suporte também nos demais conteúdos trabalhados, naqueles em que couber a utilização.

O conteúdo de musica deve receber uma atenção especial por parte do professor. Deve se partir do universo dos alunos para poder trabalhar ritmo, melodia e tempo.

Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em dança e teatro e interessante o professor levar reproduções em dvd ( caso não seja possível apreciar fora da escola) para que os alunos possam ter a vivencia dessas praticas artisiticas.

Para as aulas com instrumentos o professor pode procurar algum aluno que saiba tocar ou fabricar instrumentos de percussão com os alunos a partir de latas ou canos de pvc.

PLANO DE CURSO – ANO 2012

I- IDENTIFICAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CONTEÚDO: ____________________________________________________________________ TURMA: 7º ano N°DE AULAS SEMANAIS: ________

PROFESSOR (ES): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II- OBJETIVOS GERAIS

Reconhecer a Arte como área de conhecimento. Experimentar e explorar as possibilidades de cada expressão artística Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma

relação autoconfiança com a produção artística. Conhecer e se expressar em artes visuais. Introdução à composição. Elaboração de obras bidimensionais. Construir um conhecimento sobre dança. Começar uma apreciação musical partindo da produção da mesma através de

instrumentos convencionais e/ou não convencionais assim como pelo uso da própria voz..

Compreender conceito de estilos teatrais e ação dramática. Ser capaz de começar a analisar obras e expressões artríticas.

III-DEMONSTRATIVO DO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO


Fonte: CBC Artes

Eixo Temático Tema Sub tema Tópico Objetivos Específicos

1 – Conhecimento e Expressão entre

as Artes Visuais

1 – Percepção Visual e Sensibilidade

Estética


objetos artísticos

1 – Analise critica de obras de arte visuais.

Usar vocábulos apropriados para a analise de obras de arte visuais.


as Artes Visuais

1 – Percepção Visual e Sensibilidade

Estética


objetos artísticos


Estabelecer relações entre analise , formal, contextualização, pensamento artístico e

identidade pessoal


as Artes Visuais

Movimentos artísticos em Artes

Visuais em Diferentes Época e diferentes culturas

Relações entre as Artes visuais e seu

contexto na historia da humanidade.

2 – Introdução a composição

Reconhecer os elementos de composição das obras de artes visuais


as Artes Visuais

Expressões em Artes Visuais Elaboração de obras

em artes visuais

Elaboração de obras bidimensionais e tridimensionais

Saber expressar- se através de obras bidimensionais


Dança.

Percepção gestual/corporal e

sensibilidade estética.

Analise de produção de dança

contemporânea.

Apreciação e analise de danças.

Estabelecer relações entre dança contextualização e identidade pessoal


Dança

Movimentos em Dança em diferentes épocas e diferentes

culturas.

Contextualização da dança na historia da

humanidade Estudos das premissas da dança

Saber identificar e contextualizar produções de


Dança

Movimentos em Dança em diferentes épocas e diferentes

culturas.

Contextualização da dança na historia da

Estudos das premissas da dança Entender que as relações entre a dança em

diferentes épocas históricas não se dá somente


Fonte: CBC Artes


humanidade por linearidade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.


DançaElementos da dança. Elementos formais da

dança.

GlossárioSaber identificar e conceituar os termos

específicos da dança.


Música

Percepção sonora e Sensibilidade

EstéticaOs sons em fontes sonoras diversas

Produção de sons e construção de fontes

sonoras diversas.

Ser capaz de produzir sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e/ou não

convencionais, construídos com elementos da natureza e diferentes materiais ou materiais


Música


Estética

Os sons em fontes sonoras diversas


sonoras diversas.

Saber identificar sons em diferentes fontes sonoras ( sopro, cordas, percutido, eletrônicos)


Música


Estética Os sons em fontes sonoras diversas


sonoras diversas.

Conhecer os instrumentos musicais tradicionais e suas funções em conjuntos musicais.


Música



Estudo da voz

Ser capaz de emitir sons vocais, utilizando se de técnica vocal adequada à sua idade


Música



Estudo da vozIdentificar as diferentes tessituras vocais


Música


Estética Os sons em fontes

Estudo da voz Ser capaz de participar de conjuntos musicais vocais, respeitando os valores e capacidades

musicais de seus colegas.


Fonte: CBC Artes


sonoras diversas


Teatro

Movimentos Teatrais em Diferentes

épocas e Diferentes Culturas


diferentes períodos da Historia

Estudo da abrangência do Teatro e sua

historia

Saber identificar e contextualizar produções teatrais em suas diferentes manifestações.


Teatro

Movimentos Teatrais em Diferentes

épocas e Diferentes Culturas


diferentes períodos da Historia

Estudo da abrangência do Teatro e sua

historia

Entender que as relações entre o teatro em diferentes épocas não se dá somente por

linearidade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.

TOTAL DE AULAS:



Obs.

As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 38 aulas assim como as provas. Para a complementação das 40 aulas anuais, cada professor poderá escolher os conteúdos dos tópicos complementares

estipulados pelo CBC, visto que os tópicos obrigatórios já estão contemplados neste planejamento. A produção de obras bidimensionais não deve estar vinculada unicamente as aulas que tratam apenas desse tópico. A produção

deve ser usada como suporte também nos demais conteúdos trabalhados, naqueles em que couber a utilização. O conteúdo de musica deve receber uma atenção especial por parte do professor. Deve se partir do universo dos alunos para

poder trabalhar ritmo, melodia e tempo. Para as aulas que exigem instrumentos o professor pode contar com os alunos que toquem instrumentos, ou pode contar com a

ajuda de algum profissional nessa área. A fabricação dos instrumentos com elementos não convencionais pode ser tratada como aula ao ar livre ou aula extra. Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em dança e teatro e interessante o professor levar

reproduções em dvd ( caso não seja possível apreciar fora da escola) para que os alunos possam ter a vivencia dessas praticas artisiticas.

Para as aulas com instrumentos o professor pode procurar algum aluno que saiba tocar ou fabricar instrumentos de percussão com os alunos a partir de latas ou canos de pvc.


I- IDENTIFICAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CONTEÚDO: __________________________________________________________________________________ TURMA: 8º ano N°DE AULAS SEMANAIS: ________

PROFESSOR (ES): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



relação autoconfiança com a produção artística. Conhecimento e expressão em artes visuais. Continuidade dos elementos de forma e composição através das Artes Visuais. Elaboração de obras bidimensionais. Construir um conhecimento sobre dança. Começar um acervo musical. Compreender conceito de estilos teatrais e ação dramática. Ser capaz de começar a analisar obras e expressões artríticas.



Fonte: CBC Artes

Eixo Temático Tema Sub tema Tópico

1 – Conhecimento e Expressão entre as

Artes Visuais

1 – Percepção Visual e Sensibilidade Estética

Apresentação e analise de imagens e objetos artísticos



Artes Visuais

1 – Percepção Visual e Sensibilidade Estética Apresentação e analise de

imagens e objetos artísticos



Artes Visuais

Movimentos artísticos em Artes Visuais em Diferentes Época e diferentes culturas

Relações entre as Artes visuais e seu contexto na historia da

humanidade.



Artes Visuais

Movimentos artísticos em Artes Visuais em Diferentes Época e diferentes culturas Relações entre as Artes visuais e

seu contexto na historia da humanidade.



Expressões em Artes Visuais Elaboração de obras bidimensionais e


Fonte: CBC Artes


Artes VisuaisElaboração de obras em artes

visuaistridimensionais

2- Conhecimento e Expressão em Dança.

Percepção gestual/corporal e sensibilidade estética. Analise de produção de dança

contemporânea.


2- Conhecimento e Expressão em Dança.

Percepção gestual/corporal e sensibilidade estética. Analise de produção de dança

contemporânea.


2- Conhecimento e Expressão em Dança

Movimentos em Dança em diferentes épocas e diferentes culturas.

Contextualização da dança na historia da humanidade Estudos das premissas

da dança


Movimentos em Dança em diferentes épocas e diferentes culturas. Contextualização da dança na


Estudos das premissas da dança


Elementos da dança.Elementos formais da dança.

Glossário

3-Conhecimento e Expressão em Música

Movimentos Artísitico em Musicas em Diferentes Épocas e em diferentes

culturas

Relações da Musica e suas funções em diferentes culturas

A musica em seus aspectos históricos,

sociais e étnicos.


Movimentos Artísitico em Musicas em Diferentes Épocas e em diferentes Relações da Musica e suas

funções em diferentes culturas


sociais e étnicos.


Fonte: CBC Artes


culturas



culturas



sociais e étnicos.



culturas



sociais e étnicos.



culturas Relações da Musica e suas funções em diferentes culturas


sociais e étnicos.

4.Conhecimento e Expressão em Teatro

Percepção dramática e sensibilidade estética Ação dramática em diferentes

espaços

Analise e critica de espetáculos cênicos.

4.Conhecimento e Expressão em Teatro

Percepção dramática e sensibilidade estética Ação dramática em diferentes

espaços

Analise e critica de espetáculos cênicos.

TOTAL DE AULAS:




Fonte: CBC Artes


Obs.

As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 33 aulas assim como as provas. Para a complementação das 40 aulas anuais, cada professor poderá escolher os conteúdos dos tópicos complementares estipulados pelo

CBC, visto que os tópicos obrigatórios já estão contemplados neste planejamento. A produção de obras bidimensionais não deve estar vinculada unicamente as aulas que tratam apenas desse tópico. A produção deve ser

usada como suporte também nos demais conteúdos trabalhados, naqueles em que couber a utilização. O conteúdo de musica deve receber uma atenção especial por parte do professor. Deve se partir do universo dos alunos para poder

trabalhar ritmo, melodia e tempo. Para a criação de um acervo o professor deve estimular os alunos a fazer um registo em áudio das musicas favoritas e das estudas e

estimular os alunos a procurar as respectivas partituras para serem guardadas na sala de arte ( no caso da existência de uma sala especifica) ou na biblioteca da escola.

Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em dança e teatro e interessante o professor levar reproduções em dvd ( caso não seja possível apreciar fora da escola) para que os alunos possam ter a vivencia dessas praticas artísticas.

IV- METODOLOGIA

Trabalho em grupo ( ) Debate ( )

Pesquisa de campo ( ) Feira de Cultural ( )

Aula expositiva dialógica ( ) Excursão ( )

Exercícios ( ) Exposição de Trabalhos ( )

Mídias ( ) Leituras ( )

Atividades em ambiente virtual ( ) Outros:

V- RECURSOS

Caderno do aluno ( ) Datashow ( )

Quadro/giz ( ) Outros:

Livro didático ( )

Jornais, revistas ( )

Mídias ( )

Computador ( )

Obs.: O uso do livro didático e sua interface com o CBC

Passos:

1º- Selecionar os eixos temáticos e temas, tópicos e habilidades, referentes ao ano escolar no qual irá lecionar.

2º- Selecionar do livro didático adotado os textos, imagens, atividades que podem ser utilizadas para a concretização do conteúdo do CBC.

3º- Pesquisar em outros livros didáticos do mesmo ano ou de anos diferentes e outros materiais as atividades que podem ser utilizadas para concretizar as habilidades selecionadas.


I- IDENTIFICAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL ____________________________________________________________________________________________________-______________________________________________________________________

CONTEÚDO: _______________________________________________________________________________ TURMA: 9º ano N°DE AULAS SEMANAIS: ________

PROFESSOR (ES): _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



relação autoconfiança com a produção artística. Conhecimento e expressão em artes visuais. Elaboração de obras bidimensionais e tridimensionais. Construir um conhecimento sobre dança. Ser capaz de apreciar, produzir e analisar obras musicais. Produzir ensaios de dança para que os alunos possam vivenciar a pratica dessa

modalidade artística. Compreender conceito de estilos teatrais e ação dramática. Vivenciar a ação dramática em todos os seu estilos. Ser capaz de começar a analisar obras e expressões artríticas.



Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

1 – Conhecimento

e Expressão entre as Artes

Visuais

1 – Percepção Visual e

Sensibilidade Estética


objetos artísticos



Saber posicionar se

individualmente em relação às produções de artes visuais,

sendo capaz de formular criticas

fundamentadas.

2

1 – Conhecimento


Visuais

1 – Percepção Visual e

Sensibilidade Estética


objetos artísticos



Usar vocábulos apropriados

para discorrer sobre essas

relações.

2

1 – Conhecimento


Visuais

Movimentos artísticos em Artes Visuais

em Diferentes Época e

diferentes culturas

Relações entre as Artes visuais e seu contexto na historia da humanidade.

Glossário

Ser capaz de identificar e

conceituar os termos

específicos das artes visuais

2

1 – Conhecimento


Visuais



visuais


bidimensionais e

tridimensionais

Saber expressar- se

através de obras artísticas bidimensionais.

2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

1 – Conhecimento


Visuais



visuais


bidimensionais e

tridimensionais

Saber expressar-se através de

obras artísticas tridimensionais

2

2- Conhecimento

e Expressão em Dança.

Percepção gestual/corpor

al e sensibilidade

estética.



a.


danças.

Saber realizar pesquisas sobre

gestos, movimentos, seu registro e utilização me produções de

dança.

2

2- Conhecimento


Percepção gestual/corpor

al e sensibilidade

estética.



a.


danças.


dança, contextualização e identidade

pessoal.

2

2- Conhecimento


Expressão em Dança

Expressão corporal e

gestualImprovisação coreográfica.

Saber criar e realizar

coreografias através de

movimentos corporais

expressivos.

2

2- Conhecimento


Expressão em Dança


gestual

Interpretação de

coreografias.

Identificar e interpretar sequencias

coreográficas.

2

2- Elementos da Glossário Saber 2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

Conhecimento e Expressão

em Dançadança.


dança.

identificar e conceituar os

termos específicos da

dança.


Música

Expressão Musical.

Discurso Musical

Improvisação e criação

musical com voz e/ou

instrumentos musicais.

Conhecer a diversidade da expressão do

repertorio musical

brasileiro

2


Música

Expressão Musical.

Discurso Musical




Ser capaz de participar de

conjuntos musicais ,

respeitando a individualidade e capacidade

de cada componente do

grupo.

2


Música

Expressão Musical.

Discurso Musical




Identificar e argumentar criticamente

sobre criações musicais,

respeitando valores de diferentes pessoas e grupos.

2


Expressão Musical.


musical com

Ser capaz de produzir com liberdade e

2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

Música

Discurso Musical

voz e/ou instrumentos

musicais.

originalidade um discurso

musical, utilizando se de conhecimentos

melódicos, harmônicos,

rítmicos e formais em diferentes graus de

complexidade


Música

Expressão Musical.

Discurso Musical

Interpretação musical com

voz e/ou instrumentos

musicais

Ser capaz de interpretar repertórios

musicais individualment

e ou em grupos.

2

4.Conhecimento e Expressão

em Teatro

Expressão em Teatro


gestual

Improvisação e criação de personagem

Saber criar e realizar, através

de movimentos, gestos e voz, personagens

em pelas teatrais

2

4.Conhecimento e Expressão

em Teatro

Expressão em Teatro


gestual

Interpretação teatral.

Ser capaz de participar de

grupos teatrais, respeitando as individualidades e capacidades

de cada um.

2


Fonte: CBC Artes


Específicos

N° de

aulas

TOTAL DE AULAS: 36



Obs.

As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 36 aulas assim como as provas.

Para a complementação das 40 aulas anuais, cada professor poderá escolher os conteúdos dos tópicos complementares estipulados pelo CBC, visto que os tópicos obrigatórios já estão contemplados neste planejamento.

A produção de obras bidimensionais não deve estar vinculada unicamente as aulas que tratam apenas desse tópico. A produção deve ser usada como suporte também nos demais conteúdos trabalhados, naqueles em que couber a utilização.

Para a produção de obras tridimensionais diferentes suportes devem ser testados.

O conteúdo de musica deve receber uma atenção especial por parte do professor. Deve se partir do universo dos alunos para poder trabalhar ritmo, melodia e tempo.

Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em dança e teatro e interessante o professor levar reproduções em dvd ( caso não seja possível apreciar fora da escola) para que os alunos possam ter a vivencia dessas praticas artísticas.

IV- METODOLOGIA

Trabalho em grupo ( ) Debate ( )

Pesquisa de campo ( ) Feira de Cultural ( )

Aula expositiva dialógica ( ) Excursão ( )

Exercícios ( ) Exposição de Trabalhos ( )

Mídias ( ) Leituras ( )

Atividades em ambiente virtual ( ) Outros:

V- RECURSOS

Caderno do aluno ( ) Datashow ( )

Quadro/giz ( ) Outros:

Livro didático ( )

Jornais, revistas ( )

Mídias ( )

Computador ( )

FILOSOFIA

1. Justificativa

A Filosofia é um modo de pensar, é uma postura diante do mundo. A filosofia não é umconjunto de conhecimentos prontos, um sistema acabado, fechado em si mesmo. Ela é, antes de tudo, uma prática de vida que procura pensar os acontecimentos além de sua pura aparência. Assim, ela

pode se voltar para qualquer objeto. Pode pensar a ciência, seus valores, seus métodos, seus mitos; pode pensar a religião; pode pensar a arte; pode pensar o próprio homem em sua vida cotidiana. Diz-se que a Filosofia incomoda certos indivíduos e instituições porque questiona o modo de ser das pessoas, das culturas, do mundo. Isto é, questiona a prática política, científica, técnica, ética, econômica, cultural e artística.

Desse modo, compreender a importância do ensino da Filosofia no Ensino Médio é entendê-la como um conhecimento que contribui para a formação do aluno. Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questões que são fundamentais para os homens, em cada época.

A reflexão filosófica não é, pois, qualquer reflexão, mas rigorosa, sistemática e deve sempre pensar o

problema em relação à totalidade, para alcançar a radicalidade do problema, isto é, ir à sua raiz. Esta é a preocupação do Colégio ao instituir a disciplina de Filosofia no Ensino Médio; a busca pelo ensino da reflexão filosófica, instrumentalizando os alunos para estarem aptos a compreender e atuar em sua realidade.

2. Objetivos Gerais:

Contribuir para a compreensão dos elementos que interferem no processo social através da busca do esclarecimento dos universos que tecem a existência humana: trabalho, relações sociais e cultura simbólica.

·Formar o hábito da reflexão sobre a própria

experiência possibilitando a formação de juízos de valor que subsidiem a conduta do sujeito dentro da escola e fora dela.

Estimular a atitude de respeito mútuo e o senso de liberdade e responsabilidade na sociedade em que vive considerando a escola como parte da vida do aluno. Desenvolver procedimentos próprios do pensamento crítico: apreensão de

conceitos, argumentação e problematização.

Objetivos Específicos:

-Oportunizar momentos que facilitem. o pensar e o pensar sobre o pensar;

-Trabalhar com textos que incluam termos e conceitos cotidianos que facilitem a interação no contexto social; Debater questões contemporâneas que facilitem a compreensão da

realidade a partir dos problemas filosóficos destacados;-Realizar atividades que levem o aluno a perceber a multiplicidade de pontos de vista e articulações possíveis entre os mesmos;

-Ler textos filosóficos de modo significativo;

-Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros;

-Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo, de forma a reconstruir os conceitos aprendidos;

-Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes.

-Articular conhecimentos filosóficos e diferentes

conteúdos e modos discursivos das diversas áreas do conhecimento, e em outras produções culturais através da produção de conceitos.

-Articular teorias filosóficas e o tratamento de temas e problemas científicos, tecnológicos éticos e políticos, sócio-culturais com as vivências pessoais.

-Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica quanto em outros planos: o pessoal, o entorno sócio-político, histórico e cultural; a sociedade científico-tecnológica.

3. Conteúdos de Filosofia

Os conteúdos apresentados nesse

planejamento seguem as orientações da DCE de Filosofia, o qual organizou-se também o livro didático público de Filosofia, a partir de conteúdos denominados conteúdos estruturantes, ou seja, conteúdos que se constituíram historicamente e são basilares para o ensino de filosofia. MITO E FILOSOFIA, TEORIA DO CONHECIMENTO, ÉTICA, FILOSOFIA POLÍTICA, ESTÉTICAE FILOSOFIA DA CIÊNCIA. A partir dos

conteúdos estruturantes, adaptamos os conteúdos específicos e complementares que irão ser trabalhados com os alunos no decorrer do ano letivo.

I - MITO E FILOSOFIA1.O que é mito; Mito e Filosofia: O nascimento da Filosofia ou Surgimento da Filosofia

2.Os deuses da Mitologia grega;

3.As funções do Mito / A consciência mítica

4.Filosofia, mito e senso comum;

5.O que é Filosofia;

6.O mito da Filosofia, continuidade e ruptura;

7.A contradição do mito;

8.O mito como forma de explicação da realidade;

9.Do mito para o logos;

10.Mitos contemporâneos;

11.Do senso comum ao pensamento filosófico: Ironia e maiêutica;

12.A filosofia e o conhecimento em si;

13.O deserto do real;

14.Cosmogonia e Cosmologia (Filósofos pré-socráticos);

15.Diferentes modos de conhecer;

II - TEORIA DO CONHECIMENTO1.O problema do conhecimento

2.Filosofia e método

3.Perspectivado conhecimento

4.A Filosofia e o conhecimento em si

5.Gnosiologia;

6.Epistemologia;

7.Metodologia da Pesquisa Filosófica;

8.Da possibilidade do conhecimento;

9.O valor do conhecimento

10.A verdade;

11.A extensão do conhecimento;

12.Entre a teoria e a prática;

13.A cosmologia dos gregos pré-socráticos;

14.O relativismo antropológico dos sofistas;

15.Os socráticos e a busca de um saber universalmente válido;

16.A filosofia medieval e a questão dos universais;

17.Racionalismo cartesiano;

18.Empirismo inglês;

19.O criticismo kantiano;

20.O positivismo de comte;

21.O idealismo hegeliano e o materialismo marxista.

III - ÉTICA1.Concepções éticas;

2.Os problemas da ação ética;

3.A existência da ética;

4.Ética ou filosofia moral;

5.O objeto da ética;

6.Doutrinas éticas

a)concepção grega;

b)Ética Cristã (patrística e medieval);

c)O problema ético na modernidade;

d)Ética contemporânea

7.A virtude em Aristóteles e Sêneca

a)Amizade;

b)Liberdade;

c)Liberdade em Sartre

8.Juízos de valor, juízos morais

9.As relações ética: autonomia e heteronomia

10.A essência moral;

11.Senso comum e consciência moral;

12.A moral e outras formas de comportamento humano;

13.A identidade do sujeito moral;

14.A responsabilidade moral, determinismo e liberdade;

15.A moral na história;

16.A tolerância como virtude;

17.Constituinte do campo ético;

18.Movimento Feminista - Lei Maria da Penha;

19.A Cultura Afro-brasileira/cotas;

20.O caso brasileiro.

IV - FILOSOFIA POLÍTICA1.Invenção da Política/ Introdução à Política

2.Antiguidade grega e Política normativa;

3.A ágora e a assembléia: igualdade nas leis e no direito à palavra

4.Platão e a República;

5.O pensamento político de Aristóteles e as formas de governo;

6.Idade Média: a vinculação da Política à Religião;

7.Estado e Igreja : A cidade de Deus (Santo Agostinho).

8.A utopia de Thomas Morus;

9.Hobbes e o poder absoluto;

10.A teoria política de Locke

11.Liberalismo Político

12.Montesquieu: a autonomia dos poderes;

13.Rosseau e a democracia direta;

14.A política em Maquiavel

15.O socialismo utópico e o marxismo;

16.A crise do socialismo real

17.Em busca da essência da Política

18.A Política como categoria autonomia

19.A crítica ao Estado Burguês: as teorias socialistas

20.Os problemas da ação Política

21.Política e Poder;

22.Política e Violência;

23.Os desvios do poder: totalitarismo e terrorismo

24.Jusnaturalismo / contratualismo e Materialismo;

25.Liberalismo /Socialismo/Neoliberalismo;

26.Estruturas de governo;

27.Os Partidos Políticos no Brasil (breve histórico);

28.O caso brasileiro;

29.Fundamentalismo religioso e a Política contemporânea;

30.Imperialismo político hoje;

V - FILOSOFIA DA CIÊNCIA1.Concepções de ciência;

2.Do Senso comum e ciência

3.Pensar a ciência;

4.Progresso da ciência;

5.A tecnologia a serviço de objetivos humanos e os riscos da tecnocracia;

6.O mito da neutralidade científica;

7.Características do método cientifico;

8.A ciência antiga e Medieval;

9.A revolução científica do século XVII

10.O método da ciência e da natureza;

11.Bioética;

12.Atitude científica.

13.Cientificismo;

14.Caráter provisório da ciência.

15.Clonagem.

VI - ESTÉTICA1.Concepções de Estética

2.Pensar a Beleza;

3.A poética é mais verdadeira que a história?

4.A beleza da cultura afro e indígena;

5.A Universidade do gosto;

6.O universo da arte;

7.Necessidade ou fim da arte;

8.Os diversos tipos de valores e funções da arte: Cinema e uma nova percepção;

9.A arte como forma de conhecer o mundo;

10.Arte e sociedade;

11.Arte e Filosofia

12.Estética e desenvolvimento da sensibilidade e da imaginação

13.A indústria cultural e a cultura de massa;

14.Os problemas da ação estética;

15.Necessidade ou fim da arte.

16.A questão da arte e da industria cultural (Benjamim e Adorno).

4. Encaminhamento metodológico:

Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Filosofia, as aulas serão no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor idéias, bem como ouvir e respeitar as de outrem configurando um sujeito crítico e criativo. Igualmente, as atividades nas

aulas ocorrerão conforme o tema a ser tratado exigir: a sensibilização propriamente dita (através de um problema, questionamentos dos próprios alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aulas expositivas (com abertura ao debate), estudo e reflexão de textos de caráter filosófico - ou que possam dar margem à reflexão de cunho filosófico. Redação e apresentação de trabalhos, em que os alunos demonstrarão ou não a

apreensão dos temas e problemas investigados através da criação de conceitos. Dessa forma, cremos estar caminhando em direção ao desenvolvimento de valores importantes para a formação do estudante do ensino médio: solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoal.

5. Proposta de Trabalho para o Aluno e Avaliação:

A proposta de trabalho para os alunos e a avaliação ocorrerá no sentido de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a própria prática, como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu próprio crescimento e sua contribuição para a coletividade. Será, portanto, de caráter diagnóstico e som ativo (em caráter de zero a dez), conforme o desempenho individual e/ou

coletivo. Serão adotados como instrumentos, além da auto-avaliação:

-Textos produzidos pelos alunos;

-Participação em sala de aula;

-Atividades e exercícios realizados em classe ou extra-classe;

-Atividades de pesquisa através do laboratório de informática (Paraná Digital);

-Testes escritos;

-Apresentação dos temas (oral ou escrita) em estudo;

-Registro das aulas, conforme a necessidade;

EDUCAÇÃO FÍSICA - 80 AULASEste blog esta sendo transferido para um outro como novo formato e maior abrangência de assuntos. Este permanecerá como arquivo em link do novo blog que é o EDUCAÇÃO FÍSICA DO UNIVERSO WILLIAM PEREIRA http://edfisicaescolarrvpwp.blogspot.com/

TERÇA-FEIRA, 20 DE DEZEMBRO DE 2011

EDUCAÇÃO FÍSICA - 80 AULASO blog Educação Física - 80 Aulas é um trabalho de pesquisa com objetivo dar subsídios ou um roteiro para professores de Educação Física. Apresento em formato de Plano de Curso sequênciado, entretanto não é com planos de aulas prontos, feitos e pré-determinados, e sim conteúdos para ser estudado e retirar dali suas aulas de acordo com a realidade de cada um. Esperamos também receber conteúdos de outros professores visitantes, para enriquecer, ainda mais, nossas pesquisas e assuntos para planejamento mais adequados as nossas aulas. Aconselho a visitar o blog começando pelos arquivos que esta numa sequência mais lógica.

VER BLOG EM: http://educacaofisica80aulas.blogspot.com/

http://educacaofisica80aulas.blogspot.com/

http://educacaofisica80aulas.blogspot.com.br/2011/12/educacao-fisica-80-aulas.html

PLANO ANUAL DE 80 HORAS AULASESCOLA ESTADUAL PADRE ALFREDO

ESCOLA ESTADUAL JERÔNIMO ROSADO

PLANEJAMENTO ANUAL 80 HORAS AULASENSINO FUNDAMENTAL ANO: 2010SÉRIES/ANOS: 5º, 6º, 7º,8º E 9º. DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICAPROFESSOR WILLIAM PEREIRA DA SILVA

Objetivos a serem alcançados de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Os alunos deverão durante o ano letivo através dos conteúdos e metodologias aplicadas:

• Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;

• Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;

• Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;

• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva;

• Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;

• Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas;

• Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;

• Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

http://educacaofisica80aulas.blogspot.com/2010/02/historia-da-educacao-fisica-wikipedia.html

reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

Fonte: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf

CONTEÚDOS

1) Jogos de socialização – Recreação – Dinâmica em Grupo

Dinâmica do "O que você parece pra mim..."

Dinâmica do Desafio

Dinâmica "Tiro pela Culatra"

Dinâmica do Sociograma...

Fonte: www.cdof.com.br/recrea10.htm

2) Texto com objetivo de conscientização da disciplina na sala de aula e obediência ao mestre.

Uma aldeia chinesa

Há muitos anos atrás, um rei chinês pediu abrigo em uma aldeia, mas os habitantes se recusaram a abrigá-lo.

Com muita raiva no coração, o rei mandou que seu primeiro ministro dizimasse aquela aldeia da forma mais impiedosa possível, e que esta servisse de exemplo a todas as aldeias de seu reino.

Assim foi feito.

Exatamente um ano após, na repetição do evento que levou o rei para aquele recanto do país, ele se deparou com o que fora a aldeia mais promissora de seu reino. Era uma desolação total, as casas eram ruínas, os habitantes que sobraram estavam pobres, esfomeados, doentes.

Não havia plantação, não havia nada de útil. A ordem que ele mesmo dera há um ano atrás foi cumprida de forma total e impiedosa, como jamais se havia visto antes!

Pasmo, o rei mandou chamar seu primeiro ministro e perguntou-lhe qual método tão eficaz de destruição que fora empregado naquele caso, já que não houvera nenhum movimento bélico.

Recebera por resposta:

http://www.cdof.com.br/recrea10.htm

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf

"Meu Rei, fiz apenas uma proclamação oficial na qual disse que era desejo do rei que todas as leis fossem abolidas, e que todos estariam autorizados por mandato real a fazer exatamente tudo o que desejassem".

Desta forma a aldeia foi dizimada sem o derramamento de uma gota de sangue sequer!

Fonte de pesquisa: http://www.lemaqui.com.br/conteudo/528/gerrenciamento-total-produtivo-as-regras-5s.html

3) Apresentação da disciplina:

História da Educação Física

Introdução a Educação Física ( Ginástica, jogos e desportos)

A importância da Educação Física

Finalidades e objetivos da Educação Física

Educação Física; Conceitos e Fundamentação.

A importância das Atividades Físicas

Pesquisa sobre a cultura do movimento com objetivos de organizar um evento esportivo na escola, estimular o conhecimento teórico, a prática e a disseminação das atividades físicas e esportivas pelos alunos.

Fonte; Internet; CDOF, NOVA ESCOLA.

TEIXEIRA, Hudson Ventura. EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS. São Paulo, Editora Saraiva, 1997

4) Projeto Esporte Brasil – PROESP-BR

Testes de aptidão física referenciada à saúde

Índice de massa corporal

Medidas de dobras cutâneas:

Capacidade aeróbia

Mobilidade Articular

Força Resistência abdominal

Testes de aptidão física referenciado ao desempenho esportivo

Medida de envergadura

Testes de aptidão física referenciada à prestação esportiva

Agilidade (Teste do quadrado ou quatro cantos)

http://www.lemaqui.com.br/conteudo/528/gerrenciamento-total-produtivo-as-regras-5s.html

http://www.lemaqui.com.br/conteudo/528/gerrenciamento-total-produtivo-as-regras-5s.html

Velocidade de deslocamento (corrida de 20 metros)

Capacidade de força explosiva de membros inferiores

Capacidade de força explosiva de membros superiores

Capacidade de força e resistência de membros superiores (opcional)

FONTE DE PESQUISA E CONSULTA : www2.ufrgs.br/proesp/

5) Relação entre atividade física, saúde e qualidade de vida.

Praticas Corporais

Controle da respiração (textos)

Importância dos alongamentos

Onze razões para correr e malhar

Atividade física regular e controle de peso

Aquecimento nas atividades físicas

Saúde e atividades Físicas

Artigos do Professor William Pereira (MALHAÇÃO CORPORAL, NEUROBICA, A EDUCAÇÃO FÍSICA, OS MOVIMENTOS E SEUS BENEFÍCIOS, O CORPO DA CRIANÇA É UM SÓ, OS MOVIMENTOS NATURAIS, EDUCAÇÃO FÍSICA E SAÚDE, A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO SOCIAL ATUAL, A OSTEOPOROSE, O MAL DE ALZHEIMER E SUA PREVENÇÃO COM ATIVIDADES FÍSICAS, IMC E OBESIDADE, O PROFESSOR DA BOLA...).Ver textos emhttp://textuariowpereira.blogspot.com/2010/02/texto-referentes-assuntos-relacionados.html

Fonte; http://www.efdeportes.com/

6) As Modalidades Esportivas (Desportos).

Atletismo ( Corrida, salto e arremesso)

Futsal, Voleibol, handebol, basquetebol, Futebol, Ginástica Olímpica, natação, xadrez... (História, regras, fundamentos, táticas e técnicas).

Fonte; Internet e TEIXEIRA, Hudson Ventura. EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS. São Paulo, Editora Saraiva, 1997

7) Domínios do comportamento humano.

Cognitivo, afetivo social e motor

O processo e a sequência do desenvolvimento motor

http://www.efdeportes.com/

http://textuariowpereira.blogspot.com/2010/02/texto-referentes-assuntos-relacionados.html

http://textuariowpereira.blogspot.com/2010/02/texto-referentes-assuntos-relacionados.html

http://www2.ufrgs.br/proesp/

Estudo dos sistemas do Corpo humano e sua relação com a Educação Física ( Nervoso, muscular, ósseo, respiratório e circulatório).

Fonte: Internet e Educação Física Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista / Go tani... [et.al.]. – São Paulo, 1988.

Passaporte para ciências/Ana Maria Pereira, Margarida Santana, Mônica Waldheim. – São Paulo: Editora do Brasil, 2006.

8) Higiene, Primeiros socorros e aspectos nutricionais na Educação Física.

9) Jogos de raciocínio lógico e fluidez de pensamentos: (Gamão, dominó, dama, sudoko, xadrez, cartas, banco imobiliário e outros...).

10) Jogos e recreação

11) Ginástica corporal, ginástica geral, ginástica laboral.

12) Culturas corporais, Danças folclóricas, Artes Marciais.

13) Jogos Escolares (JERNS E JEMS)

14) Jogos interclasses (Interno) e interescolares.

15) Gincanas culturais, esportivas e recreativas.

16) Parâmetros Curriculares Nacionais. (portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf )

17) Avaliações

Atividades de trabalhos individuais e em grupo,

Pesquisas.

Observações do comportamento disciplinar e respeito ao professor

Participação ativa, passiva e efetiva nas aulas durante os bimestres.

Acompanhamento da freqüência em sala de aula e interação com a comunidade escolar.

METODOLOGIAS

Aulas teóricas em sala de aula utilizando a Lousa, mural, cartazes, livros, apostilhas, revistas, notebook, computadores e data show.

Aulas práticas em sala utilizando os movimentos corporais, a recreação, os jogos e material para desenvolver o raciocínio lógico e fluidez de pensamentos como também o expressar corporal.

Aulas práticas com exercícios físicos, jogos, recreação, modalidades esportivas, que abranjam todos os movimentos humanos, no pátio da escola, no campo de futebol, na quadra de esportes e espaço conveniente as pratica de atividades físicas e esportivas.

William Pereira da Silva

Matrícula 39759/8 vínculos 1 e 2.

sábado, 9 de abril de 2011

NA EDUCAÇÃO FÍSICA VOCÊ PRECISA DE PLANEJAMENTO PARA NÃO CAIR NA MESMICE! (ENTÃO EU TROUXE AULGUNS EXEMPLOS DE PLANOS DE AULA PRA VOCÊ)

Sequência Didática Ensino Fundamental II

Saúde e qualidade de vidaBloco de ConteúdoConhecimento sobre o corpo

ConteúdoConhecimento sobre o corpo

Objetivos - Compreender conceitos e procedimentos básicos sobre atividade física, exercício, saúde e qualidade de vida e como eles se relacionam. - Participar de um programa de exercícios físicos.

Conteúdos - Treinamento e condicionamento físicos. - Conceitos de atividade física, exercício, saúde e qualidade de vida.

Anos 6º ao 9º ano.

Tempo estimado 16 aulas.

Material necessário Computador com acesso à internet e fichas de registro (como a apresentada na 2ª etapa desta sequência).

Desenvolvimento 1ª etapa Converse com os alunos sobre atividades físicas e exercícios. Qual a diferença entre eles? O que é aptidão física e como desenvolvê-la? Saúde e qualidade de vida são a mesma coisa? Quais as semelhanças e diferenças? Quais são as atividades físicas e os exercícios praticados por eles dentro e fora da escola? Qual a periodicidade da prática? Quais benefícios trazem para a saúde? Depois de responderem a essas questões, exponha outras. Quais as práticas mais indicadas para o desenvolvimento da aptidão física? E as melhores para a força muscular, a resistência cardiovascular, a flexibilidade e a manutenção de um peso adequado?

2ª etapa Realize uma avaliação da aptidão física de cada um, mensurando indicadores como oÍndice de Massa Corporal (IMC) e a potência aeróbica. Os dados devem ser registrados em fichas (veja um modelo abaixo), que devem ser analisadas no início e no fim da realização do programa. Nelas, também há espaço para anotar as atividades realizadas.

Flexibilização Solicite aos alunos com deficiência um atestado médico que detalhe suas necessidades específicas e dispense os cadeirantes do teste de Cooper.

3ª etapa Reúna os estudantes em grupos e oriente-os a pesquisar algum tema relacionado à prática física para a apresentação de seminários. Por exemplo, frequência e intensidade da atividade, aptidão física, práticas mais adequadas a determinada faixa etária e vestimentas necessárias.

Flexibilização Peça que as pesquisas incluam informações das especificidades das práticas para deficientes físicos.

http://www.cdof.com.br/testes1.htm

http://www.cdof.com.br/fisio2.htm

http://www.cdof.com.br/fisio2.htm

4ª etapa Entregue um roteiro aos grupos com orientações sobre seminários. É importante, por exemplo, que todas as apresentações contemplem informações básicas sobre cada tema. Durante as apresentações, oriente a turma a fazer boas perguntas. Qual a prática mais indicada para um idoso? É verdade que o exercício só funciona quando sentimos dor ao praticá-lo?

5ª etapa Selecione com os alunos os exercícios mais indicados para proporcionar um bom desenvolvimento da aptidão física (e que possam ser realizados na escola, como futebol, corrida e alongamento) e elabore uma rotina para eles praticarem. Verifique e monitore a qualidade da prática de todos. Tudo deve ser registrado nas fichas de avaliação. Sugira também que eles registrem no caderno percepções subjetivas sobre melhoras do humor e do sono e se notaram o aumento de apetite.

Flexibilização Adapte os exercícios para os deficientes praticarem também e explique a importância de se alongar para estimular os membros paralisados.

6ª etapa Convide a turma a analisar o entorno da escola. Há espaços adequados para exercícios físicos (como parques e clubes)? Nesse momento, também é interessante levar os alunos a uma academia para conversar com os professores e os frequentadores a respeito dos melhores métodos de treinamento e condicionamento físico.

7ª etapaDe volta à escola, converse sobre mitos e verdades sobre exercícios físicos, o uso de anabolizantes e a prática de esportes em excesso.

Avaliação Mensure novamente o IMC e a potência aeróbica de cada estudante e registre-os nas fichas. Comente as mudanças subjetivas. Analise os resultados com o grupo, avaliando se o tempo de prática e realização do programa foi suficiente para que cada um observasse alguma evolução no nível de aptidão física. Peça que elaborem, individualmente, um folheto informativo, para ser distribuído à comunidade, sobre os procedimentos básicos para a realização de um bom programa de exercícios físicos.

Educação Física

Prática pedagógicaCorpo


Atividade física saudável

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/lst_pratica-pedagogica.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/ensino-fundamental/

Bloco de ConteúdoEducação Física

ConteúdoConhecimento sobre o Corpo

Mais sobre atividade física

Reportagens

Limites físicos Saúde e atividade física Todo mundo é bonito Novo status para a expressão corporal Objetivos - Desenvolver atitudes e hábitos saudáveis de prática da atividade física, evitando lesões e riscos à saúde. - Compreender as diferenças conceituais entre dor e fadiga. - Identificar práticas corporais adequadas à faixa etária e ao nível de condicionamento físico. - Conhecer métodos e procedimentos preventivos que ajudam a evitar a dor e a lesão na prática de atividades físicas.

Conteúdos - Dor e fadiga. - Alongamento. - Nutrição para o esporte.

Anos 8º e 9º.

Tempo estimado 12 aulas.

Desenvolvimento1ª etapa Inicie a sequência apresentando à classe a proposta de debater o que é necessário para uma atividade física saudável e os problemas que ocorrem quando os limites do corpo não são respeitados. Numa roda de conversa, mapeie os conhecimentos da turma: como funciona o nosso corpo quando praticamos exercício físico? Quais as consequências de praticar exercício em excesso? Qual a diferença entre dor e fadiga? Alguém já sentiu dores ou teve lesões durante ou depois das práticas corporais? Quais os principais agentes externos que causam dores e lesões durante a atividade física (calçados inadequados, sobrecarga de treino, postura etc.)? Como prevenir-se contra dores e lesões? Prossiga perguntando sobre quais esportes, jogos, ginásticas e danças a turma pratica, sugerindo uma classificação no quadro de acordo com os seguintes critérios: práticas mais indicadas para a faixa etária da classe, as que causam menos lesões e as que são possíveis de praticar na escola.

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/fundamentos/novo-status-expressao-corporal-423950.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/todo-mundo-bonito-424307.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/saude-e-atividade-fisica-426258.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/limites-dor-fadiga-educacao-fisica-saude-503886.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/efii/ef_conhecimento-sobre-o-corpo_conhecimento-sobre-o-corpo.shtml

2ª etapa Divida a classe em grupos e peça que cada um deles selecione uma das práticas listadas no quadro durante a etapa anterior. A intenção é que preparem seminários sobre como prevenir dores e lesões na modalidade escolhida. Os trabalhos devem ter duas partes. A primeira, teórica, procurará responder às seguintes questões: qual é a prática? Onde realizá-la? Quem pode praticá-la? Quais os cuidados do praticante? Para que empreendam a busca pelas respostas, indique pesquisas em sites e revistas que abordam o assunto, como Boa Forma, Men's Health, Women's Health e Runner's World, e livros específicos sobre saúde e atividade física - uma indicação é O "Mito" da Atividade Física e Saúde, de Yara Maria de Carvalho. A segunda parte será composta de relatos de vivências das práticas na escola. Para garantir a segurança dos participantes, oriente uma rotina de procedimentos de aquecimento, relaxamento e monitoramento que ajudem a controlar a qualidade da atividade e a prevenir lesões.

3ª etapa Planeje um evento que possa disseminar para a comunidade escolar os conhecimentos adquiridos no projeto. Algumas sugestões são produzir fôlderes explicativos sobre o tema para outras turmas, realizar vivências com funcionários ou, ainda, organizar palestras com profissionais da área de saúde para ampliar o que se sabe sobre o assunto.

Avaliação Com base na observação das vivências, das pesquisas, do seminário e do evento escolhido, verifique se os alunos registraram os conhecimentos mais importantes sobre o tema e se os incorporaram à rotina das práticas corporais. Avalie, sobretudo, se eles demonstram cuidado com a postura, com a vestimenta (especialmente no que diz respeito aos calçados) e com procedimentos como aquecimento e alongamento.

Educação Física

Prática pedagógicaRitmos e expressão

Sequência Didática Ensino Fundamental I

Conhecer as danças na Educação FísicaBloco de ConteúdoAtividades rítmicas e expressivas

ConteúdoAtividades rítmicas e expressivas

Mais sobre dança

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Quatro etapas para trabalhar danças na Educação Física

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/quatro-etapas-trabalhar-dancas-educacao-fisica-608046.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/efii/ef_atividades-ritmicas-e-expressivas_atividades-ritmicas-e-expressivas.shtml



Dança na escola: uma educação pra lá de física Plano de aula Elementos da dança Objetivos - Descrever, demonstrar e adaptar danças conhecidas. - Conhecer seus contextos de criação e de prática. - Identificar a gestualidade das danças e dar significados a elas. - Reconhecer a atividade como um patrimônio cultural.

Conteúdos- Conhecimento sobre a origem e as características das danças. - Vivências corporais rítmicas e expressivas. - Técnicas específicas das danças vivenciadas pelos alunos.

Anos 3º e 4º anos.

Tempo estimado Oito aulas.

Material necessário Folha de papel pardo e pincel atômico.

FlexibilizaçãoAlunos com deficiência intelectual costumam aprender melhor com a repetição de atividades. Por isso, antes de dar início à sequência didática, recomende que ele entre em contato com diferentes danças no contraturno, na sala de recursos. Apresente filmes e figuras. Também vale questionar quais são as músicas favoritas do aluno. Caso ele apresente dificuldades para expressar preferências, faça com que ele escute diferentes estilos musicais e indique quais mais gostou. O aluno com deficiência intelectual também pode participar das demonstrações de dança. Amplie o tempo da atividade para que ele ensaie com os colegas. Se ele tiver algum comprometimento motor, pode ser conduzido por um colega. Sugira que o aluno com deficiência intelectual também ensine gestos à turma nas vivências de diferentes danças. Amplie o tempo da etapa de pesquisa, pois é importante que o aluno repita ações e estabeleça relações com o cotidiano (pesquisar com a família, por exemplo, é uma boa alternativa). A visita a um local onde se dança vai ajudar muito o aluno com deficiência intelectual. Estimule-o a dar sua opinião e a fazer perguntas. Avalie se ele evoluiu nos conhecimentos que tinha da dança e conseguiu acompanhar alguns dos movimentos.

Desenvolvimento 1ª etapaFaça um mapeamento das danças conhecidas pelos alunos. Após registrar as informações, peça que os estudantes classifiquem os ritmos citados conforme o local da ocorrência, a época, os trajes, os participantes etc. Convide-os a trazer CDs com músicas que gostariam de dançar. O professor deve fazer o mesmo, considerando os registros encontrados.

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/elementos-danca-530053.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/danca-escola-educacao-pra-la-fisica-424014.shtml

2ª etapaOrganize demonstrações das danças citadas individualmente ou em grupo. Convide uma parte da turma a interpretar a manifestação apresentada e discuta as diferentes opiniões. Solicite o mesmo ao grupo que apresentou a dança.

3ª etapaDistribua a turma em grupos e organize a vivência de três diferentes danças. Os autores das demonstrações na etapa anterior, bem como os eventuais interessados, apoiarão os colegas na aprendizagem das coreografias, uma por vez. Estimule a produção de novos gestos nos grupos.

4ª etapaConsulte a turma sobre seus interesses. Coletivamente, elabore questões. Exemplos: Qual a origem?, por que se dança desse modo?, o que significam esses movimentos?, por que as pessoas ocupam essas posições? Converse sobre os meios de encontrar as respostas. Algumas delas podem ser obtidas em classe, outras por meio da internet, de livros, de familiares e de amigos. Oriente o formato dos registros (caderno, gravador, máquina fotográfica etc.) e combine uma data para a socialização das descobertas. Isso pode ser feito em pequenos painéis, seminários e exposição de trabalhos.

5ª etapaUma parte das informações será obtida com a ajuda de pessoas que estão ou já estiveram em contato com as danças. É possível agendar uma visita a um local onde se dança um dos ritmos sugeridos ou receber convidados para uma entrevista. Assim, os estudantes têm a chance de dialogar com eles e reconhecer outras pessoas como agentes da cultura. Os alunos devem estar preparados para fazer perguntas (Quem participa dessa dança? Como é a aprendizagem? Existem ensaios? Como ocorrem? O que significam os trajes?) e registrar as informações coletadas. Depois, ajude-os a identificar semelhanças e diferenças entre seus conhecimentos iniciais e os recém-adquiridos.

Avaliação Organize uma conversa com os alunos e identifique possíveis modificações nos modos como concebiam as danças estudadas. Proponha uma análise coletiva dos registros e peça que todos falem sobre eventuais mudanças no modo de ver as danças.

Educação Física

Plano de Aula Ensino Médio

Um corpo que não caiBases LegaisLinguagens e Códigos

ConteúdoCorpo e cultura

Conteúdo relacionado

Este plano de aula está ligado à seguinte reportagem de VEJA:

Corrida contra o tempo - 20/08/2008 Objetivos Refletir sobre a importância da atividade física em todas as idades

Introdução A reportagem de VEJA destaca a importância de manter o ritmo de atividades físicas pela vida afora. Leve essa discussão para a sala de aula, mostrando que o desenvolvimento da Educação Física no Brasil esteve ligado a vários fatores, entre eles o futebol. Use-o como pontapé inicial para analisar a questão.

Atividades 1ª aula – Durante décadas as equipes de futebol tinham preparadores físicos improvisados, que não eram especialistas. A Copa do Mundo de 1958, na Suécia, primeira conquista nacional, marcou o começo da atuação de profissionais. O preparador Paulo Amaral inaugurou a preocupação do time brasileiro com o desempenho físico. Mas foi na Copa do Mundo de 1970, no México, que ocorreu um verdadeiro salto de qualidade. A busca pelo tricampeonato incluía dois desafios: a forte pressão do governo militar — que relacionava a obtenção do título aos êxitos do regime — e a altitude superior a 2 mil metros acima do nível do mar, que prejudica os atletas provenientes de localidades mais baixas.

Esse é o capitão do Exército Carlos Alberto Parreira, que viera a ser um dos treinadores mais vencedores com a seleção brasileira

e de muitos clubes que já dirigiu, foi ele quem revolucionou a preparação física da seleção campeã de 70 com treinamentos militares para os jogadores, esse foi só o começo da vitória,

hoje novas metodologias são utilizadas!

Treinamento militar: O capitão do Exército Carlos Alberto Parreira ajudoua revolucionar a preparação física do futebol, em 1970. Foto: Zeka Araújo

http://2.bp.blogspot.com/-cSbkL0tvx1s/TaA7d_gtk9I/AAAAAAAAAJY/JXP0-P0y4aQ/s1600/2008_plano92.jpg



http://veja.abril.com.br/200808/p_118.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/em/lcst_educacao-fisica_corpo-e-cultura.shtml


Conte à turma que a Confederação Brasileira de Desportos, responsável na época pelo futebol no Brasil, solicitou que a Escola de Educação Física do Exército fornecesse professores. Dos designados, dois acabaram se projetando no cenário futebolístico: Carlos Alberto Parreira, técnico campeão da Copa de 1994, e Cláudio Coutinho, que dirigiu a seleção no Mundial de 1978 — e faleceu poucos anos depois. Esses militares (que depois foram para a reserva) adotaram formas modernas de treinamento, baseadas especialmente no trabalho de Kenneth Cooper. O americano propôs uma revolução nos costumes com a frase: “Quem não encontrar tempo para se exercitar vai ter de encontrar tempo para ficar doente”.

Divida a turma em grupos e peça que pesquisem como foi realizada a preparação física em 1970, comparando-a com a das copas anteriores e com a que fizeram as demais seleções que foram ao México. Sugira também que levantem dados sobre o método Cooper: como surgiu e como se expandiu pelo mundo, particularmente no Brasil. Todos devem se organizar para uma apresentação oral e a montagem de uma exposição de cartazes sobre o material apurado.

2ª aula – Explique à garotada que foi só nos anos 1960 que o esporte passou a ser visto como uma atividade importante para a saúde da população em geral. Em 1966, o Conseil International d’Education Physique et Sport (Cieps) publicou o Manifesto Mundial do Esporte, assinado por Phillip Noel-Baker, prêmio Nobel da Paz. O documento indicava, pela primeira vez, que a prática de atividades físicas deveria fazer parte do currículo escolar e ser estimulada entre os homens comuns — além do esporte de rendimento. Quatro anos depois, a Fédération Internationale d’Education Physique (Fiep) propôs uma conceituação original, que incluía valores morais em seu Manifesto Mundial de Educação Física. Outros documentos se seguiram até o final da década de 1970, como o Movimento Esporte para Todos (EPT), iniciado na Noruega e expandido pelo planeta, a Carta Européia do Esporte para Todos e a Carta Internacional de Educação Física e Esporte, da Unesco — que colocava as atividades físicas e as práticas esportivas como um direito universal.

Essa nova visão se desenvolveu lentamente no Brasil e ainda hoje não faltam exemplos de professores de Educação Física que transformam suas aulas em ambientes só de bate-bola, competição entre times e repetição de exercícios. Um contexto que promove a valorização de habilidades motoras e talentos individuais, causando imensa exclusão de quem não tem o perfil de atleta. Mostre a seus alunos que o esporte, apoiado em seu preceito relacional, deve ser desenvolvido na abrangência de uma ética de convivência, voltado para a formação de princípios sócio-educativos que levem os beneficiários a um desenvolvimento da cidadania.

Proponha que os estudantes façam uma pesquisa com a própria família e/ou vizinhos. Estimule-os a buscar depoimentos de adultos das mais variadas idades. O ideal é que elaborem um questionário averiguando a idade, o sexo, a prática de exercícios, a freqüência e as razões dessa atividade. Ressalte que esse tipo de preocupação é recente. Antes dos anos 1980, não era comum a realização de exercícios físicos, corridas ou idas a academias. Lembre que o processo de urbanização, acelerado no Brasil nas últimas décadas, levou os habitantes a prescindir de exercícios. O uso indiscriminado do automóvel e do transporte coletivo fez com que as caminhadas ao trabalho acabassem (além de outras, para diversão ou visitas a amigos e familiares). A industrialização também reduziu os esforços físicos e as atividades de lazer

tornaram-se cada vez menos dinâmicas, contribuindo para aumentar o sedentarismo, a obesidade e as doenças crônicas degenerativas. Para se ter uma idéia, o gasto energético do homem moderno é, em média, de apenas 38% do de seus ancestrais e o gasto energético total é de aproximadamente 44%. Para um americano médio se aproximar desse valor, por exemplo, seria necessário gastar 1.190 quilocalorias por dia (o equivalente a uma caminhada de 19 quilômetros) a mais que o habitual. Resumindo, o organismo humano não se adaptou ao estilo de vida sedentário, pois o padrão para o qual nosso genoma foi determinado é muito mais ativo.

Como mostra o texto de VEJA, a população vive cada vez mais — recorde que a expectativa de vida no Brasil em 1960 era de 54 anos e hoje supera os 72. Isso significa que é preciso preparar o corpo para uma vida ativa mais longa ou ser condenado a anos de sofrimento e/ou privações na terceira idade.

Peça que a moçada tabule os resultados da pesquisa e use as informações como base para uma redação que estabeleça relações entre saúde, bem-estar e atividade física na vida adulta.

Educação Física

Prática pedagógicaCultura corporal

Atividade Permanente Ensino Fundamental II

Atividades corporais na EJABloco de ConteúdoConhecimento sobre o corpo

ConteúdoConhecimento sobre o corpo

Mais sobre Educação Física

Reportagens

Educação Física na EJA Novo Status Para a Expressão Corporal Na Educação Física, Em Vez de Formar Atletas, Analisar a Cultura Corporal Respeite os limites físicos Entrevista Marcos Neira: "Em vez de forma atletas, analisar a cultura corporal" Plano de aula Saúde e qualidade de vida Galeria de Imagens Pesquisa do Movimento Vídeo

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/pesquisa-movimento-atividade-fisica-eja-568419.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/saude-qualidade-vida-atividade-fisica-exercicio-condicionamento-528787.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/fundamentos/vez-formar-atletas-analisar-cultura-corporal-487620.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/limites-dor-fadiga-educacao-fisica-saude-503886.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/fundamentos/vez-formar-atletas-analisar-cultura-corporal-487620.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/fundamentos/novo-status-expressao-corporal-423950.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/educacao-fisica-eja-praticas-corporais-atividades-567805.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/efii/ef_conhecimento-sobre-o-corpo_conhecimento-sobre-o-corpo.shtml



Movimento, saúde e qualidade de vida Atividade: Experimentação daspráticas corporais

Objetivo - Vivenciar e analisar criticamente as práticas corporais.

Flexibilização Para incluir alunos com deficiência nos membros inferiores, realize atividades com caráter lúdico, em que os braços são explorados. Pode-se começar com a brincadeira do remador, realizada em duplas com um aluno de frente para o outro e suas pernas apoiadas umas nas outras; ambos seguram um bastão e realizam movimentos de vai e vem, para frente e para trás; dependendo do direcionamento da força, é possível alcançar um desenvolvimento muscular dos membros superiores e da região do tronco. Realize circuitos motores em que os alunos rastejarão individualmente sem utilizar a força das pernas (a regra vale para os alunos sem deficiência); e, em duplas, um aluno realiza o exercício enquanto o outro oferece apoio.

No caso de alunos com deficiência nos membros superiores, proponha atividades de agachamento, realizadas em duplas. Os dois deverão posicionar-se de costas um para o outro, sentados. Ao comando do professor, a dupla levanta e volta a sentar. É possível, também, pensar em uma atividade menos complexa, o jogo do Vivo ou Morto Maluco, incluindo outras tarefas além das tradicionais. Dependendo do grau de deficiência do aluno, proponha também atividades em forma de circuito com desafios para os membros superiores, sempre trabalhando em duplas ou em trios. Nessas propostas, é possível desenvolver a força do aluno com auxílio e segurança de outros colegas e realizando atividades de isometria, em que o aluno deve suportar uma determinada carga em um bastão adaptado para tal fim.

Desenvolvimento Proponha ao grupo realizar exercícios simples de força, como agachamentos para fortalecer os músculos. Pergunte quais as sensações obtidas. Destaque que os exercícios exigiram esforços variados, explicitando o princípio da individualidade biológica e tomando como referência os hábitos de vida de cada um.

Avaliação Divida os estudantes em trios e peça que indiquem atividades físicas para os colegas. Analise se levam em conta os objetivos de cada um, como perda de peso e ganho de força.

Atividade: Pesquisa do movimento

Objetivos - Identificar o que influencia as pessoas a fazer atividades físicas. - Relacionar os conhecimentos dos entrevistados com os hábitos de vida.

Material necessário

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/ademir-testa-junior-professor-nota-10-2009-506468.shtml

Imagens de pessoas praticando atividades físicas, disponíveis na galeria de imagensPesquisa do Movimento

Flexibilização Para que alunos com deficiência visual possam participar desta atividade, mostre vídeos ou leve para a sala objetos relacionados à prática esportiva - bolas, pesos, corda - para que ele reflita sobre o estilo de vida fisicamente ativo. Na divisão de grupos para os questionários, sugira que o aluno cego entreviste outras pessoas com deficiência para, além de falar sobre a prática esportiva e o sedentarismo, abordar as necessidades das pessoas com deficiência ao exercitar-se. Ao longo da experimentação das práticas corporais, é possível propor para a turma um momento em que todos realizem determinada atividade física com os olhos vendados, para vivenciar as experiências do colega com deficiência visual.

Desenvolvimento Mostre para a turma as imagens e converse com ela sobre o movimento, visando a adesão ao estilo de vida fisicamente ativo. O que motiva as pessoas a praticar exercícios? Proponha realizarem uma pesquisa de campo. Oriente a elaboração de questões para praticantes e sedentários. Para o primeiro grupo, as questões devem abordar as razões que levam à prática, os objetivos, as sensações experimentadas e o desempenho alcançado. As perguntas para os não-praticantes devem sondar as razões do comportamento, se possuem alguma experiência e, em caso afirmativo, quais os motivos que os levam a não prosseguir com a rotina. Ajude a turma a fazer uma tabela relacionando os motivos, os objetivos e as sensações, no caso das pessoas praticantes, e as razões das não praticantes. Peça que a turma sugira ações para incentivar o segundo grupo a se exercitar.

Avaliação Analise as propostas dos estudantes. É importante que as ideias levem em consideração as condições físicas e a idade dos entrevistados.

Atividade: Análise de atividades corporais

Objetivo - Reconhecer a importância de práticas físicas e suas especificidades.

Flexibilização Pessoas com deficiência intelectual costumam apresentar dificuldades motoras e limitações ao expressar sentimentos. Respeitar o ritmo de cada aluno é fundamental. Peça para que ele também descreva as situações em que o exercício físico provoca cansaço ou dores. Se necessário, solicite que o seu aluno com deficiência demonstre os movimentos que costuma repetir e que causam desconforto. Ele pode e deve participar ativamente da discussão. Ensine alguns exercícios de alongamento e realize-os com o seu aluno, se possível, repetidas vezes. Isso vai ajudá-lo a fixar melhor o conteúdo trabalhado. Se necessário, prolongue o tempo da atividade e elabore atividades que possam ser realizadas no contraturno.



Desenvolvimento Peça que todos relatem, brevemente, os movimentos que fazem no dia a dia no âmbito profissional e doméstico. Por exemplo: varrer o chão, digitar, caminhar, carregar peso, dirigir e lavar a louça. Anote os que se caracterizam pela repetição e pergunte a cada um como se sente após a realização. Estimule-os a comentar dores e manifestações de cansaço. Explique quais os efeitos das atividades repetitivas, como tendinite e lombalgia. Pergunte o que cada um faz para tentar diminuir as dores. Interrupção temporária do movimento? Instigue o grupo a pensar em alternativas para minimizar as consequências das repetições. Destaque um dos princípios básicos para aliviar a dor - o alongamento - e mostre as várias formas de realizá-lo.

Avaliação

Em grupos, os estudantes devem escolher um movimento repetitivo feito por algum colega no dia a dia e propor alongamentos, considerando o que foi explicado. Observe se eles levam em conta somente as partes afetadas pela repetição ou se consideram também outras áreas do corpo que precisam ser alongadas. Caso seja necessário, organize uma nova discussão e esclareça as vantagens a curto e a longo prazo de realizar essas atividades e como elas podem evitar lesões mais graves.Educação FísicaPrática pedagógica


Estudo dos fundamentos da fisiologia humanaBloco de ConteúdoEducação FísicaConteúdoConhecimento sobre o CorpoObjetivo Compreender a finalidade da atividade físicaMais sobre Educação FísicaExpectativa de aprendizagem Educação Física - 6º a 9º ano Sequência didática

Pesquisa sobre a cultura do movimento

Conteúdos Conhecimento dos principais músculos envolvidos em determinados movimentos; identificação das capacidades físicas – condicionantes e coordenativas – bem como as habilidades motoras – básicas e específicas – trabalhadas durante a atividade.

Anos 6º ao 9º ano

Tempo estimado Duas a quatro aulas

Material necessário 01 rede de voleibol

04 bolas de voleibol ou de iniciação esportiva 08 cones 01 bola de handebol meio murcha (para facilitar a empunhadura e estimular o passe como alternativa mais eficiente) 01 bola de basquete 01 bola de futsal coletes de duas cores

Desenvolvimento

Com o uso de pôsteres, vídeos instrucionais e outros materiais audiovisuais, o professor pode aumentar os conhecimentos dos estudantes sobre o próprio corpo. As atividades físicas devem indicar os músculos trabalhados, as características aeróbicas e anaeróbicas que desenvolvem etc.1ª etapa Aquecimento: Peça que os alunos sugiram um pega-pega que conheçam e gostem. Pode ser qualquer um que eles estejam acostumados a brincar. Valorize as sugestões trazidas e utilize, necessariamente, alguma delas. Mesmo que tenha que fazer algum tipo de adaptação pelas características do espaço disponível ou pelo número de alunos presentes. Possíveis sugestões: pega-pega corrente, pega-pega nunca três (em pé ou sentado), pega-pega pula cela, mãe da rua etc.

2ª etapa Explique a proposta do dia dizendo que experimentarão jogos pré-desportivos relacionados às quatro modalidades mais praticadas na escola: vôlei, handebol, basquete e futsal. Como o tempo de uma aula provavelmente não será suficiente, peça para que a turma eleja duas modalidades para cada dia.

3ª etapa Sugestões para os jogos:

Vôlei Jogos 3x3 ou 4x4 (cada equipe em ¼ de quadra), de modo que se tenha de 12 a 16 alunos jogando simultaneamente. Utilizar somente a manchete e o toque. Delimite as quadras utilizando cones (ou outro material) e tenha o cuidado de reduzir o comprimento das mini-quadras. As equipes que não estiverem jogando deverão aguardar no fundo ou nas laterais atentas para substituir imediatamente quando a equipe que estiver em sua quadra sofrer o primeiro ou o terceiro ponto (combinem previamente).

Handebol Utilize a quadra toda (7x7) de modo que 14 alunos joguem simultaneamente. As substituições podem ocorrer da seguinte forma: 1) Quem estiver na espera fica próximo ao gol de sua equipe; 2) Ocorrências possíveis e seqüência do jogo: a) o goleiro que sofrer um gol irá para a área de espera; b) o goleiro que defender uma finalização substituirá o defensor de sua equipe que marcava o atacante que fez a tentativa, este defensor irá para a área de espera e um novo goleiro entrará em ação.

Basquete Os jogos podem ser feitos na quadra inteira. Escolha um local em cada lateral da quadra

para que este seja a área de espera / posto de troca. O aluno que fizer uma cesta irá para a área de espera da equipe adversária e será substituído por um integrante de sua antiga equipe. A idéia básica é esta: quem pontua sai do jogo e na próxima oportunidade de jogar, já fará parte de outra equipe.

Futsal Pode-se utilizar o mesmo funcionamento proposto para o handebol, porém com jogos 5x5.

4ª etapa Alongamento: peça para que a turma faça uma roda e que deem uma distância dos colegas ao lado para que tenham espaço para realizar os exercícios. Estipule um tempo para a realização do alongamento para que eles não apressem esta etapa. Peça sugestões de exercícios de alongamento aos alunos, estabelecendo somente que eles deverão respeitar uma seqüência: iniciar pelos membros inferiores e prosseguir até chegarem aos membros superiores.

Avaliação Roteiro de avaliação para discutir os jogos e exercícios propostos:

1. O que estes jogos têm em comum ou em que pontos são ao menos semelhantes? • fundamentos técnicos de defesa: postura defensiva, deslocamentos defensivos, desarmes, rebotes de defesa; • fundamentos técnicos de ataque: passes, lançamentos, finalizações, rebotes de ataque. Princípios táticos: leitura da defesa, circulação da bola, identificação de companheiro desmarcado, identificação do posicionamento do adversário, tomadas de decisão.

2. Identificar as passagens dos jogos em que existe oponência (enfrentamento do adversário) e em que existe cooperação (passes, trabalho em equipe, etc).

3. Alongamento: Se possível, utilize um pôster do sistema muscular humano para motivar e facilitar a avaliação. • Quais foram os grupos musculares mais exigidos durante as atividades? • Estes músculos foram devidamente cuidados no alongamento final? Em caso afirmativo, durante quais exercícios? Em caso negativo, quais exercícios poderiam ser interessantes?

plano aulas artes e ed. fis

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