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ESCOLA EB 2, 3 DE PENEDONO
PLANIFICAÇÃO ANUAL PARA A DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 8ºANO
2006/2007
MANUAL ADOPTADO: Ponto e Vírgula 8 (Texto Editora)
PROFESSOR RESPONSÁVEL: Paulo José Pinheiro Teixeira
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A planificação apresentada procura atingir os OBJECTIVOS GERAIS do programa de Língua Portuguesa (para o Terceiro Ciclo do Ensino
Básico) que a seguir se apresentam organizados por domínios
Comunicação Oral
(expressão verbal em interacção, compreensão de enunciados orais e comunicação oral regulada por técnicas)
• Exprimir-se oralmente de forma desbloqueada e autónoma, em função de objectivos comunicativos diversificados;
• Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade, o tempo disponível e a situação;
• Compreender enunciados orais nas suas implicações linguísticas e paralinguísticas;
• Apreender criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados;
• Desenvolver o gosto pela preservação e recriação do património literário oral;
• Alargar a competência comunicativa pela confrontação de variações linguísticas regionais ou sociais com formas padronizadas da língua.
Leitura
(leitura recreativa, leitura orientada e leitura para informação e estudo)
• Aprofundar o gosto pessoal pela leitura;
• Contactar com textos de géneros e temas variados, da literatura nacional e universal;
• Desenvolver a competência de leitura (interagir com o universo textual, a partir da sua experiência e conhecimento do mundo e da sua
competência linguística; apropriar-se de estratégias para a construção de sentidos);
• Exprimir as reacções subjectivas de leitor nos actos de recitar, recriar ou dramatizar;
• Interpretar linguagens de natureza icónica e simbólica;
• Apreender criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens em discursos variados;
• Desenvolver métodos e técnicas de trabalho que contribuam para a construção das aprendizagens, com recurso eventual a novas tecnologias.
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Escrita
(escrita para aperfeiçoamento do texto, escrita para apropriação de técnicas e de modelos de escrita expressiva e lúdica)
• Experimentar percursos pedagógicos que proporcionem o prazer da escrita;
• Aprofundar a prática de escrita como meio de desenvolver a compreensão na leitura;
• Promover a divulgação dos escritos como meio de os enriquecer e de encontrar sentidos para a sua produção;
• Produzir textos que revelem a tomada de consciência de diferentes modelos de escrita;
• Aperfeiçoar a competência de escrita pela utilização de técnicas de auto e heterocorrecção;
• Alargar a competência comunicativa pela confrontação de variações linguísticas regionais ou sociais com forma padronizadas da língua;
• Desenvolver métodos e técnicas de trabalho que contribuam para a construção das aprendizagens, com recurso eventual a novas tecnologias.
Funcionamento da língua
• Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua, a partir de situações de uso;
• Apropriar-se, pela reflexão e pelo treino, de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreensão do funcionamento dos discursos e o
aperfeiçoamento da expressão pessoal.
A Planificação apresentada recorre ao seguinte MATERIAL:
Textos a seleccionar (do manual e outros); folhas policopiadas; transparências; retroprojector; CD’s; Leitor de CD’s; gravações em vídeo; televisão e vídeo.
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ESCOLA E. B. 2, 3 DE PENEDONO PLANIFICAÇÃO ANUAL / PERIODAL DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA – 8ºANO
Ano Lectivo de 2006/2007
PRIMEIRO PERÍODO
COMPETÊN-CIAS NUCLEARES (Específicas de L.P. e operacionalizáveis em todas as unidades
NÍVEIS DE DESEMPENHO
UNIDADE TEMÁTICA / CONTEÚDOS
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
(Processos de operacionalização)
AVALIAÇÃO
Compreensão do Oral Expressão oral
Saber escutar e compreender géneros formais e públicos do oral, mantendo a atenção por períodos progressivamente mais prolongados Seguir uma discussão e uma exposição, retendo a informação que lhes permita intervir construtivamente Saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, opiniões e enunciados persuasivos Identificar a função comunicativa do interlocutor Conversar confiante e adequadamente em situações sociais que exigem alguma formalidade Adequar o discurso ao objectivo comunicativo e a diferentes auditórios Utilizar o Português padrão nas situações de interacção social que o exigem Fazer exposições orais com e sem guião Exprimir pontos de vista, sumariar,
Apresentação do manual Ponto e Vírgula 8 − estrutura interna Actividades de diagnose 1ª Unidade temática: A
Comunicação Social e Interpessoal TEXTO JORNALÍSTICO: NOTÍCIA Neologismos Citação Entrevista
Selecção e promoção de exercícios práticos de dinâmica de grupo, conducentes à autodescoberta e à descoberta dos outros Resolução de exercícios de diagnose Exercícios de compreensão do oral, envolvendo respostas orais ou escritas Treino de avaliação dos objectivos, da forma e da adequação do discurso do interlocutor à situação, com vista à selecção da estratégia a adoptar na interacção (como interlocutor e como ouvinte) Actividades de antecipação do assunto, do tipo de texto e do objectivo comunicativo Comparação de notícias e de outro tipo de textos dos media quanto à objectividade e informatividade Realização de tarefas que envolvam a compreensão de discursos orais com a finalidade de manter a atenção prolongada por períodos de tempo cada vez maiores Elaboração de relatos orais que sintetizem discussões em grupo Participação em debates, assumindo papéis
Avaliação diagnóstica Avaliação formativa (participação e interesse dos alunos, realização dos trabalhos de casa, assiduidade)
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Leitura Expressão escrita
destacar unidades informativas relevantes de forma correcta e adequada Ler com fluência, conservando em memória o significado do texto Reconstruir mentalmente o significado de um texto em função da relevância e hierarquização das unidades informativas deste Seleccionar as fontes de informação e as estratégias de leitura adequadas à tarefa a realizar Resumir e reduzir a esquema um texto com objectivo de estudo Estabelecer relações temáticas entre textos Utilizar chaves linguísticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos Ler textos cuja complexidade ou dimensão requeira alguma persistência Distinguir as formas naturais da literatura Estabelecer relaç. temáticas entre textos Reconhecer valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos Escrever textos com diversos objectivos comunicativos Escrever textos informativos e reduzir um texto a escrito
Norma e Registo de Língua BANDA DESENHADA TEXTO PUBLICITÁRIO: ANÚNCIO PUBLICITÁRIO AS INSTRUÇÕES: RECEITA CULINÁRIA INSTRUÇÃO DE UTILIZAÇÃO BULA DE MEDICAMENTO CARTA DE RECLAMAÇÃO 2ª Unidade temática: a
tradição oral PROVÉRBIO CONTO TRADICIONAL QUADRA LENDA
diversos Comparação entre textos quanto à temática, à estrutura e à forma Análise de fragmentos discursivos para identificação de usos figurativos da linguagem e compreensão do seu significado Actividades de formulação de perguntas sobre textos lidos ou ouvidos Estudo de excertos seleccionados Prática de diferentes modelos de leitura conducentes à construção de sentidos Comparação entre textos quanto à temática, à estrutura e à forma Análise de fragmentos discursivos para identificação de usos figurativos da linguagem e compreensão do seu significado Actividades de elaboração de cartas Produção de textos narrativos curtos Actividades de melhoramento e de aperfeiçoamento de rascunhos Actividades de construção de textos expositivos a partir de tópicos previamente fornecidos Actividades de escrita orientadas para a
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Conhecimento explícito (Funcionamen-to da língua)
Escrever com progressiva correcção ortográfica, recorrendo, se necessário, a prontuários e a correctores ortográficos, e usar a pontuação de acordo com os objectivos visados Escrever textos tendo em conta diferentes objectivos comunicativos e diferentes destinatários Resumir textos informativos e reduzir um texto a esquema Escrever notas a partir de textos lidos ou de comunicações orais para reter informação ou para a reorganizar Usar vocabulário rico e preciso, recorrendo, se necessário, a processos figurativos Usar diversidade sintáctica na produção escrita Organizar parágrafos de forma e extensão apropriadas, estabelecendo entre eles relações temporais e lógicas Ter um conhecimento cada vez mais sistemático das regras ortográficas, de acentuação, de pontuação e dos paradigmas de flexão nominal, adjectival e verbal Identificar classes e subclasses de palavras e reconhecer funções sintácticas Tomar consciência das propriedades de polissemia e de ambiguidade Reconhecer alguns usos figurativos
ROMANCE DE CAVALARIA Diálogo Ortografia Pontuação e sinais auxiliares de escrita Acentuação Nome Interjeição Determinante Registos de Língua Adjectivo Preposição Tipos e formas de frase Verbo: modos indicativo e imperativo Elementos da oração: vocativo Advérbio Formação de palavras Derivação imprópria Concordância do verbo com o sujeito composto Sujeito indeterminado Sinónimos Frase activa e passiva
apropriação de técnicas e modelos Exercícios sobre aspectos textuais do discurso: estruturas linguísticas de argumentação, formas linguísticas de modalização e formas de expressão de anuência e de oposição Actividades de formulação de perguntas sobre textos lidos ou ouvidos Actividades de melhoramento dos textos visando a diversificação vocabular e sintáctica Actividades de escrita criativa Exercícios visando a sistematização das regras ortográficas e de pontuação Descoberta e identificação de subclasses de palavras e de funções sintácticas Sistematização e memorização dos paradigmas de flexão nominal, adjectival e verbal
Avaliação sumativa
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da linguagem
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Ano Lectivo de 2006/2007
SEGUNDO PERÍODO COMPETÊN-CIAS NUCLEARES (Específicas de L.P. e operacionalizáveis em todas as unidades
NÍVEIS DE DESEMPENHO
UNIDADE TEMÁTICA / CONTEÚDOS
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
(Processos de operacionalização)
AVALIAÇÃO
Compreensão do Oral Expressão oral
Saber escutar e compreender géneros formais e públicos do oral, mantendo a atenção por períodos progressivamente mais prolongados Seguir uma discussão e uma exposição, retendo a informação que lhes permita intervir construtivamente Saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, opiniões e enunciados persuasivos Identificar a função comunicativa do interlocutor Conversar confiante e adequadamente em situações sociais que exigem alguma formalidade Adequar o discurso ao objectivo comunicativo e a diferentes auditórios Utilizar o Português padrão nas situações de interacção social que o exigem Fazer exposições orais com e sem guião Exprimir pontos de vista, sumariar,
3ªUnidade temática: O texto narrativo As personagens e a sua caracterização CARTOON EXCERTOS NARRATIVOS de obras de John Steinbeck, Eça de Queirós, José Rodrigues Miguéis, João de Barros Ítalo Calvino, António Sérgio, Hermann Hesse CONTO INTEGRAL A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho, de Mário de Carvalho Categorias da Narrativa: personagens acção
Exercícios de compreensão do oral, envolvendo respostas orais ou escritas Tomada de notas a partir de exposições orais Realização de tarefas que envolvam a compreensão de discursos orais com a finalidade de manter a atenção prolongada por períodos de tempo cada vez maiores Formulação de perguntas sobre o que viram e o que ouviram Realização de sínteses orais de debates e de textos expositivos
Avaliação diagnóstica Avaliação formativa (participação e interesse dos alunos, realização dos trabalhos de casa, assiduidade)
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Leitura Expressão escrita
destacar unidades informativas relevantes de forma correcta e adequada Ler com fluência, conservando em memória o significado do texto Reconstruir mentalmente o significado de um texto em função da relevância e hierarquização das unidades informativas deste Seleccionar as fontes de informação e as estratégias de leitura adequadas à tarefa a realizar Resumir e reduzir a esquema um texto com objectivo de estudo Estabelecer relações temáticas entre textos Utilizar chaves linguísticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos Ler textos cuja complexidade ou dimensão requeira alguma persistência Distinguir as formas naturais da literatura Estabelecer relaç. temáticas entre textos Reconhecer valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos Escrever textos com diversos objectivos comunicativos Escrever textos informativos e reduzir um texto a escrito
narrador tempo espaço Descrição / Narração Diálogo
Rotinização de estratégias diversificadas de leitura Actividades de antecipação do assunto, do tipo de texto e do objectivo comunicativo Actividades de contextualização de obras e de autores em estudo Discussão sobre a compreensão de leitura (assunto, estrutura, objectivo, etc.) Estudo de narrativas integrais / excertos seleccionados Prática de diferentes modelos de leitura conducentes à construção de sentidos Comparação entre textos quanto à temática, à estrutura e à forma Exercícios de condensação de informação (resumos e esquemas de textos lidos) Actividades de resumo de textos lidos ou ouvidos Produção de textos narrativos curtos Actividades de resumo de textos informativos Actividades de escrita orientadas para a apropriação de diferentes modelos (texto narrativo, descritivo e expositivo)
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Conhecimento explícito (Funcionamen-to da língua)
Escrever com progressiva correcção ortográfica, recorrendo, se necessário, a prontuários e a correctores ortográficos, e usar a pontuação de acordo com os objectivos visados Escrever textos tendo em conta diferentes objectivos comunicativos e diferentes destinatários Resumir textos informativos e reduzir um texto a esquema Escrever notas a partir de textos lidos ou de comunicações orais para reter informação ou para a reorganizar Usar vocabulário rico e preciso, recorrendo, se necessário, a processos figurativos Usar diversidade sintáctica na produção escrita Organizar parágrafos de forma e extensão apropriadas, estabelecendo entre eles relações temporais e lógicas Ter um conhecimento cada vez mais sistemático das regras ortográficas, de acentuação, de pontuação e dos paradigmas de flexão nominal, adjectival e verbal Identificar classes e subclasses de palavras e reconhecer funções sintácticas Distinguir processos de subordinação adjectiva e adverbial Descobrir e identificar sequências de tempos e modos exigidas em frases
Verbo: modos conjuntivo, condicional e infinitivo Relações semânticas entre palavras e polissemia Elementos da oração: complementos circunstanciais e complemento determinativo Conjunção Frase/Oração Antónimos Discurso directo / indirecto
Actividades de formulação de perguntas sobre textos lidos ou ouvidos Actividades de redução a esquema textos lidos ou ouvidos Actividades de elaboração de respostas de desenvolvimento sobre temas em estudo Actividades de elaboração de fichas de registo de livro ou de leitura Actividades de construção de textos expositivos a partir de tópicos previamente fornecidos. Actividades de melhoramento dos textos visando a diversificação vocabular e sintáctica. Actividades de escrita criativa Sistematização e memorização dos paradigmas de flexão nominal, adjectival e verbal Exercícios visando a sistematização das regras ortográficas e de pontuação Descoberta e identificação de subclasses de palavras e de funções sintácticas Exercícios de construção e complementação de frases contendo vários tipos de orações coordenadas e subordinadas Descoberta e identificação de processos de
Avaliação sumativa
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complexas Tomar consciência das propriedades de polissemia e de ambiguidade Reconhecer alguns usos figurativos da linguagem Descobrir e identificar processos de inovação lexical
inovação lexical
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Ano Lectivo de 2006/2007
TERCEIRO PERÍODO
COMPETÊN-CIAS NUCLEARES (Específicas de L.P. e operacionalizáveis em todas as unidades
NÍVEIS DE DESEMPENHO
UNIDADE TEMÁTICA / CONTEÚDOS
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
(Processos de operacionalização)
AVALIAÇÃO
Compreensão do Oral Expressão oral
Saber escutar e compreender géneros formais e públicos do oral, mantendo a atenção por períodos progressivamente mais prolongados Seguir uma discussão e uma exposição, retendo a informação que lhes permita intervir construtivamente Saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, opiniões e enunciados persuasivos Identificar a função comunicativa do interlocutor Conversar confiante e adequadamente em situações sociais que exigem alguma formalidade Adequar o discurso ao objectivo comunicativo e a diferentes auditórios Utilizar o Português padrão nas situações de interacção social que o exigem Fazer exposições orais com e sem guião Exprimir pontos de vista, sumariar,
4ª Unidade temática: O texto
poético TEXTOS POÉTICOS de Eugénio de Andrade, Alexandre O’Neill, Sophia M.B. Andresen, Fernando Pessoa, Alberto Caeiro, Carlos Drummond de Andrade e Miguel Torga Noções básicas de versificação Recursos fónicos Recursos expressivos
Exercícios de compreensão do oral, envolvendo respostas orais ou escritas Tomada de notas a partir de exposições orais Realização de sínteses orais de textos expositivos Actividades de memorização de textos ouvidos Discussão sobre a compreensão da leitura Comparação entre textos quanto à temática, à estrutura e à forma Actividades de antecipação do assunto, do tipo de texto e do objectivo comunicativo Actividades de contextualização de obras e de autores em estudo
Avaliação diagnóstica Avaliação formativa (participação e interesse dos alunos, realização dos trabalhos de casa, assiduidade)
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Leitura Expressão escrita
destacar unidades informativas relevantes de forma correcta e adequada Ler com fluência, conservando em memória o significado do texto Reconstruir mentalmente o significado de um texto em função da relevância e hierarquização das unidades informativas deste Seleccionar as fontes de informação e as estratégias de leitura adequadas à tarefa a realizar Resumir e reduzir a esquema um texto com objectivo de estudo Estabelecer relações temáticas entre textos Utilizar chaves linguísticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos Ler textos cuja complexidade ou dimensão requeira alguma persistência Distinguir as formas naturais da literatura Estabelecer relaç. temáticas entre textos Reconhecer valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos Escrever textos com diversos objectivos comunicativos Escrever textos informativos e reduzir um texto a escrito Escrever com progressiva correcção
5ª Unidade temática: O texto
dramático OBRA DRAMÁTICA Falar Verdade a Mentir, de Almeida Garrett EXCERTOS DE TEXTOS DRAMÁTICOS de Luís Sepúlveda e Almada Negreiros Texto dramático / Texto teatral Categorias do texto dramático
Rotinização de estratégias diversificadas de leitura Discussão sobre a compreensão de leitura (assunto, estrutura, objectivo, etc.) Produção de textos dramáticos e de textos poéticos Actividades de escrita criativa Actividades de escrita lúdica e expressiva Actividades de melhoramento dos textos visando a diversidade vocabular e
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Conhecimento explícito (Funcionamen-to da língua)
ortográfica, recorrendo, se necessário, a prontuários e a correctores ortográficos, e usar a pontuação de acordo com os objectivos visados Escrever textos tendo em conta diferentes objectivos comunicativos e diferentes destinatários Resumir textos informativos e reduzir um texto a esquema Escrever notas a partir de textos lidos ou de comunicações orais para reter informação ou para a reorganizar Usar vocabulário rico e preciso, recorrendo, se necessário, a processos figurativos Usar diversidade sintáctica na produção escrita Organizar parágrafos de forma e extensão apropriadas, estabelecendo entre eles relações temporais e lógicas Ter um conhecimento cada vez mais sistemático das regras ortográficas, de acentuação, de pontuação e dos paradigmas de flexão nominal, adjectival e verbal Identificar classes e subclasses de palavras e reconhecer funções sintácticas Distinguir processos de subordinação adjectiva e adverbial Descobrir e identificar sequências de tempos e modos exigidas em frases
Conteúdos de funcionamento da língua já indicados (consolidação e sistematização)
sintáctica Exercícios de compreensão do oral, envolvendo respostas escritas Exercícios visando a descoberta e a compreensão do papel da polissemia e da ambiguidade na criação de sentido Sistematização e memorização dos paradigmas de flexão nominal, adjectival e verbal Exercícios de construção e de transformação de enunciados exprimindo compromissos e apreciações Exercícios de identificação de subclasses de palavras e de funções sintácticas Exercícios de revisão e aprofundamento de conteúdos de funcionamento da língua estudado
Avaliação sumativa
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complexas Tomar consciência das propriedades de polissemia e de ambiguidade Reconhecer alguns usos figurativos da linguagem Descobrir e identificar processos de inovação lexical
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Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho “O Magriço” – Penedono Planificação Anual da disciplina de Matemática – 8.º Ano Ano Lectivo 2006/2007
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TEMAS/COMPETÊNCIAS
ESPECIFICAS CONTEÚDOS TEMÁTICOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO SITUAÇÕES DEAPRENDIZAGEM
AVALIAÇÃO CALENDARIZAÇÃO
N
ÚM
ER
OS
E C
ÁL
CU
LO
GE
OM
ET
RIA
O reconhecimento do significado de fórmulas e a sua utilização no cálculo de áreas e volumes de sólidos e de objectos do mundo real, em situações diversificadas.
A aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar raciocínios.
A compreensão do significado da forma de uma figura geométrica e o reconhecimento das relações entre elementos de figuras semelhantes.
A tendência para procurar invariantes em figuras geométricas e para utilizar modelos geométricos na resolução de problemas.
Reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros, racionais das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas.
A aptidão para operar com potências e para compreender a escrita de números em notação cientifica.
Teorema de Pitágoras. Semelhança de Triâmgulos.
Triângulos rectângulos: relação entre as áreas dos quadrados construídos sobre os lados Teorema de Pitágoras Aplicações do Teorema de Pitágoras Decomposição de figuras e áreas. Área do trapézio Semelhança de triângulos Relações entre perímetros e áreas de figuras semelhantes Teorema de Pitágoras e Semelhança de triângulos
Ainda os números. Potências de expoente inteiro. Notação cientifica
Máximo e mínimo múltiplo comum
Potências de expoente inteiro. Operações com potências
Regras de operações com potências
Potências de 10 Notação cientifica Aplicações da escrita em notação cientifica
Demonstra geométrica e analiticamente do Teorema de Pitágoras.
Aplica o Teorema de Pitágoras na determinação da hipotenusa e de um cateto.
Resolve problemas aplicando o Teorema de Pitágoras.
Aplica o Teorema de Pitágoras no cálculo da área de um triângulo e de um trapézio.
Decompõe uma figura para calcular a sua área.
Identifica triângulos semelhantes usando os critérios de semelhança.
Aplica os critérios de semelhança na resolução de problemas.
Resolve problemas aplicando a semelhança de triângulos e o Teorema de Pitágoras.
Escreve o m.m.c. e o m.d.c. de dois ou mais números.
Resolve problemas aplicando o conceito de m.m.c. e m.d.c. .
Efectua operações com potências de expoente inteiro.
Conhece e aplica as regras de operações com potências.
Escreve números em notação científica. Aplica a escrita em notação científica
para comparar números muito grandes ou muito pequenos.
Aplica a escrita em notação científica para resolver problemas.
• Resolução de problemas usando várias estratégias e métodos de resolução
• Formulação de problemas • Comunicação matemática • Prática compreensiva de
procedimentos • Exploração de conexões • Utilização das tecnologias na
aprendizagem da matemática • Utilização de materiais manipuláveis
- Participação oral - Comportamento -Caderno e material - Trabalhos de casa - Testes sumativos - Trabalhos de grupo - Fichas formativas - Chamadas orais
1.º Período
(11 blocos)
1.º Período
(7 blocos)
Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho “O Magriço” – Penedono Planificação Anual da disciplina de Matemática – 8.º Ano Ano Lectivo 2006/2007
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TEMAS/COMPETÊNCIAS
ESPECIFICAS CONTEÚDOS TEMÁTICOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO SITUAÇÕES DEAPRENDIZAGEM
AVALIAÇÃO CALENDARIZAÇÃO
GE
OM
ET
RIA
NÚ
ME
RO
S E
CÁ
LC
UL
O O reconhecimento do
significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas.
A aptidão para usar equações como meio de representar situações problemáticas e para resolver equações, assim como para realizar procedimentos algébricos simples.
A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-las em linguagem corrente ou vice-versa.
A aptidão para fazer Construções geométricas nomeadamente lugares geométricos.
A aptidão para resolver problemas geométricos através de construções, nomeadamente, envolvendo lugares geométricos, assim como para justificar os processos utilizados.
Equações Monómios e polinómios Operações entre monómios e
polinómios ( adição e multiplicação)
Casos notáveis (quadrado do binómio e diferença de quadrados)
Equações com parêntesis (revisão)
Equações com fracções Problemas e equações Equações do 2.º grau incompletas: - Lei do anulamento do produto - Decomposição em factores Equações literais
Lugares geométricos
A circunferência e o círculo Construção de lugares
geométricos Mediatriz de um segmento de
recta Bissectriz de um ângulo Os lugares geométricos no
espaço Condições e conjuntos.
Conjunção de condições e intersecção de conjuntos
Condições e conjuntos. Disjunção de condições e reunião de conjuntos
Conhece linguagem e simbologia dos Monómios.
Efectua a adição algébrica de monómios e simplifica expressões.
Efectua produtos de monómios e Polinómios.
Simplifica expressões com polinómios. Aplica a fórmula do quadrado de um
Binómio. Aplica a fórmula da diferença de
quadrados. Resolve problemas e equações do 1.º
grau envolvendo fracções. Reconhece equações do 2.º grau. Aplica a lei do anulamento do produto
na resolução de equações. Decompõe em factores expressões
simples. Resolve uma equação literal em ordem a
uma variável.
Descreve os principais lugares geométricos no plano.
Constrói lugares geométricos no plano. Descreve os principais lugares
geométricos do espaço. Descreve lugares geométricos usando
mais que uma condição. Resolve problemas da vida real
usando condições.
• Resolução de problemas usando várias estratégias e métodos de resolução
• Formulação de problemas • Comunicação matemática • Prática compreensiva de
procedimentos • Exploração de conexões • Utilização das tecnologias na
aprendizagem da matemática • Utilização de materiais manipuláveis
- Participação oral - Comportamento -Caderno e material - Trabalhos de casa - Testes sumativos - Trabalhos de grupo - Fichas formativas - Chamadas orais
1.ºe 2º Período
(12 blocos)
2.º Período
(5 blocos)
Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho “O Magriço” – Penedono Planificação Anual da disciplina de Matemática – 8.º Ano Ano Lectivo 2006/2007
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TEMAS/COMPETÊNCIAS
ESPECIFICAS CONTEÚDOS TEMÁTICOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO SITUAÇÕES DEAPRENDIZAGEM
AVALIAÇÃO CALENDARIZAÇÃO
EST
AT
ÍST
ICA
GE
OM
ET
RIA
Á
LG
EB
RA
E F
UN
ÇÕ
ES
A compreensão do conceito de função e das facetas que pode apresentar; como correspondência entre conjuntos e como relação entre variáveis.
A aptidão para representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos de representação para outros, usando regras verbais, tabelas, gráficos e expressões algébricas, e recorrendo, nomeadamente, à tecnologia gráfica.
A sensibilidade para entender o uso de funções como modelos matemáticos de situações do mundo real, em particular nos casos em que traduzem relações de proporcionalidade inversa.
A aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação de figuras.
A aptidão para resolver problemas geométricos através de construções nomeadamente translações de figuras.
Predisposição para organizar dados relativos a uma situação e para os representar de modos adequados, nomeadamente recorrendo a tabelas e gráficos
Aptidão para ler, interpretar e criticar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretações feitas.
Funções Conceito de função Domínio e contradomínio de uma função Funções definidas por tabelas Funções definidas por gráficos Funções definidas por uma expressão analítica. Variável dependente e variável independente Sequências e funções Função linear, como função de proporcionalidade directa Função constante Função afim
Translações
Conceito de translação A translação como função.
Propriedades das translações O conceito de vector Dos vectores para a translação Composição de translações Adição de vectores
Estatística
Leitura e interpretação de gráficos (revisão) Polígono de frequências Média, mediana e moda (revisão).
Distingue correspondências que são funções das que não são.
Indica o domínio e o contradomínio de uma função, quando essa está definida por uma tabela ou por um diagrama das setas.
Interpreta tabelas e gráficos que definem funções. Representa graficamente uma função definida pela
sua expressão analítica. Relaciona as sequências com as funções Identifica e distingue funções afins de funções lineares
e de funções constantes, quer pela expressão analítica ou pelo gráfico.
Resolve problemas de proporcionalidade directa
Identifica figuras que possam ser obtidas de uma figura dada por uma translação
Dadas duas figuras obtidas uma da outra por uma Translação, indica a imagem de um ponto dado o objecto e vice-versa.
Identifica representações do mesmo vector. Desenha uma figura transformada de outra por uma
translação associada a um vector. Efectua composição de translações e adiciona
vectores.
Lê e interpreta tabelas e gráficos. Constrói tabelas e gráficos. Critica a construção de um gráfico errado. Interpreta um pictograma. Constrói um histograma e o polígono de frequências. Indica a média, a moda e a mediana de um conjunto de dados.
• Resolução de problemas usando várias estratégias e métodos de resolução
• Formulação de
problemas • Comunicação
matemática • Prática compreensiva de
procedimentos • Exploração de conexões • Utilização das
tecnologias na aprendizagem da matemática
• Utilização de materiais
manipuláveis
- Participação oral - Comportamento -Caderno e material - Trabalhos de casa - Testes sumativos - Trabalhos de grupo - Fichas formativas - Chamadas orais
3.º Período
(7 blocos)
3.º Período
(4 blocos)
3.º Período
(3 blocos)
Escola Eb 23 de Penedono 2006-2007
História 8 Planificação Anual
Competências gerais
Competências essenciais
Tópicos de conteúdos em situações de
aprendizagem
Conceitos/Noções Níveis de Desempenho
Situações de aprendizagem Aulas / Aval.
1-Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento analizável. (C. E. 1)
1-Tratamento de informação / Utilização de fontes.
C . 4- A Península Ibérica: 2 mundos em presença Cristãos e muçulmanos na Península Ibérica A formação dos reinos cristãos no processo de Reconquista D- Portugal no contexto Europeu dos Séculos XII a XIV D . 1- Desenvolvimento Económico; relações sociais e poder político; Lisboa nos circuitos do Comércio Europeu
Reconquista Moçárabes Cruzados Condado Independência Afolhamento Arroteias Feira Mercado Burguesia
Explica em que consistiu o movimento da Reconquista. Explicar como se formou o reino de Portugal. Explica os progressos que se verificaram na agricultura e nos transportes, nos séculos XII a XIII, na Europa. Caracteriza as transformações demográficas, económicas e sociais que se verificaram, decorrentes desses progressos.
Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Análise de caricaturas. Análise de acetatos. Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho.
...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Participação oral --Fichas de trabalho --Fichas de verificação de conhecimentos
1
2
2-Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados. (C. E. 1) 3-Realizar actividades de forma autónoma e criativa. (C. E. 1)
2-Comunicação em Historia
O dinamismo do mundo rural nos séculos XII e XIII Progressos técnicos na agricultura Progressos técnicos nos transportes Crescimento demográfico e ocupação de novos espaços Senhores Concelhos e Poder Régio A organização Concelhia O fortalecimento do poder do Rei Lisboa nos circuitos do comércio europeu Novos instrumentos e técnicas comerciais O Comércio externo português D . 2- Cultura, Arte e Religião Cultura Monástica, Cortesã e Popular As novas Ordens Religiosas
Monarquia Inquirições Companhia de Comércio Bolsa de Mercadores Cultura Cortesã Cultura Popular Ordens Mendicantes Gótico
Justifica a importância das feiras neste período. Caracteriza a animação dos núcleos urbanos. Indicar como se integrou Portugal no contexto europeu deste período. Caracteriza a formação e organização dos concelhos em Portugal. Indica a importância de Lisboa nesta época. Indica as principais realizações culturais e artísticas na Europa dos séculos XII a XIV. Caracteriza o papel que desempenharam as Ordens Mendicantes e a importância das
Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.
10 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Fichas de trabalho --Fichas de verificação de conhecimentos 6 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Fichas de verificação de conhecimentos 8 Aulas
3
4-Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. (C. E. 1) 5-Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, cientifico e tecnológico para se expressar. (C. E. 2)
3-Compreensão histórica
A Universidade Do românico ao Gótico D . 3- Crises e Revolução no Século XIV Crise económica e Conflitos sociais Recessão económica do século XIV A revolução de 1383 / 85 e a formação da identidade nacional A questão dinástica A nova sociedade portuguesa E- Expansão e Mudança nos Séculos XV e XVI E . 1- O Expansionismo Europeu Rumos da expansão quatrocentista A afirmação do expansionismo Europeu Motivações da Expansão Europeia e
Românico Desvaloriza ção Monetária Quebra Demográfica Crise Económica Revolução Oligarquia Dinastia Condestável Quadrante Portulanos Astrolábio Navegação Astronómica Cartografia Entreposto Colonização Capitães Donatários Feitoria Império Colonial Tráfico de Escravos Aculturação Miscigenação Monopólio Comercial
Universidades. Indica as principais características da Arte Gótica e Românica. Explica o aparecimento das crises económica, social e política na Europa do Século XIV. Caracteriza essas crises. Explica em que consistiu a Revolução de 1383 / 85. Explica como se integra a Crise / Revolução portuguesa de 1383 / 85 no contexto Europeu. Indica e explica os principais motivos que levaram os Europeus e os Portugueses à Expansão a partir do Século XV. Justifica os interesses dos
Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho.
...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Participação oral --Fichas de trabalho --Trabalhos de grupo --Fichas de verificação de conhecimentos 8 Aulas --Realização das actividades do manual e do caderno de actividades.
4
6-Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio. (C. E. 2)
4-Temporalidade
Portuguesa Condições da prioridade portuguesa na expansão Interesses dos grupos sociais na expansão Descobrimentos no período Henriquino Política expansionista de D. João II A Aculturação dos povos dominados Os Impérios Peninsulares O Comércio à Escala Mundial E . 2- Renascimento e Reforma O Renascimento e a formação da mentalidade moderna Origem e mentalidade do Renascimento Principais
Heliocentrismo Experiencialismo Manuelino Reforma Contra Reforma Inquisição Indéx
grupos sociais na Expansão. Caracteriza os descobrimentos no período Henriquino. Caracteriza a política expansionista de D. João II. Explica de que forma foram colonizadas as áreas conquistadas por Portugueses e Espanhóis. Indica que alterações se verificaram, à escala mundial, com a Expansão Ibérica. Caracteriza a Aculturação. Explica a nova concepção que adquiriu o Homem do Mundo e de si mesmo nos séculos XV e XVI. Conhece as principais características da Arte Renascentista. Explica que
Análise de Mapas Analise de textos Visionamento de filmes Análise de gráficos e quadros Visionamento de excertos de filmes e de documentários. Trabalhos de Pesquisa. Pesquisa na Internet. Realização de trabalhos de grupo. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas.
--Fichas de verificação de conhecimentos 7 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Participação oral --Fichas de trabalho --Trabalhos de grupo --Fichas de verificação de conhecimentos 5 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Fichas de verificação de conhecimentos 5 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de
5
7-Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano. (C. E. 3)
5-Espacialidade
características da Arte Renascentista O Tempo das Reformas Religiosas Reforma e Contra Reforma F . 1- O Império Português e a concorrência Internacional A disputa dos mares e a afirmação do capitalismo comercial A crise do Império Português do Oriente A Crise de sucessão dinástica A União Ibérica O Império Holandês e o Império Inglês A prosperidade dos tráficos atlânticos portugueses Economia açucareira e tráfico negreiro Dominação Filipina A Restauração da Independência Portuguesa F- Portugal no Contexto Europeu
Mare Liberum Companhias de Comércio Acumulação de Capitais Banco Bolsa Capitalismo Comercial Restauração Tráfico Negreiro
transformações culturais e religiosas resultaram desta nova atitude. Explica os motivos da crise do Império Português do Oriente, a partir de meados do Século XVI. Explica as circunstâncias que conduziram à União Ibérica. Indica quais foram as novas potências coloniais que sucederam à preponderância dos países ibéricos. Caracteriza o domínio filipino. Caracteriza o Império Holandês e Espanhol. Indica e explicar os factores que possibilitaram a restauração da independência de Portugal. Caracteriza a Economia, a Política e a Sociedade do A.R.
Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Análise de Mapas Analise de textos Visionamento de filmes Análise de gráficos e quadros Visionamento de excertos de filmes e de documentários. Trabalhos de Pesquisa. Pesquisa na Internet. Motivação / introdução ao
actividades. --Fichas de verificação de conhecimentos 5 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Trabalhos de grupo --Fichas de verificação de conhecimentos 6 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Participação oral --Fichas de trabalho --Trabalhos de grupo --Fichas de verificação de conhecimentos
6
8-Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.
6-Contextualização
dos Séculos XVII e XVIII F . 1- O Império Português e a concorrência Internacional A economia Portuguesa do Antigo Regime A mercantilização da vida económica F . 2- Absolutismo e Mercantilismo numa Sociedade de Ordens. O Antigo Regime Português no Século XVIII O Antigo Regime Português na primeira metade do Século XVIII Um projecto modernizador: o Despotismo Pombalino F.3-A Revolução Científica na Europa e a permanência da tradição O Iluminismo na Europa e em Portugal
Império Economia Açucareira Antigo Regime Manufactura Mercantilismo Balança Comercial Proteccionismo Crise Comercial Método Experimental Iluminismo Racionalismo
Caracteriza a Arte e a Mentalidade Barrocas. Explica de que modo a acção do Marquês de Pombal se integrou no contexto europeu da época. Caracteriza a política pombalina. Explica o surgimento da Revolução Científica nos Séculos XVII e XVIII. Define Iluminismo. Explica como se integrou Portugal no movimento Iluminista Europeu Define
tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Análise de Mapas Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos.. Análise de cronologias. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de
12 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Participação oral --Fichas de trabalho --Trabalhos de grupo --Fichas de verificação de conhecimentos 6 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades.
7
As reformas pombalinas no ensino. G- O Arranque da Revolução Industrial e o triunfo das Revoluções Liberais G . 1- A Revolução Agrícola e o Arranque da Revolução Industrial Inovações Agrícolas Melhorias técnicas agrícolas Aumento da produtividade Novo Regime Demográfico Crescimento demográfico e Rejuvenescimento da população A Revolução Industrial em Inglaterra Condições da prioridade inglesa Sectores de arranque da Revolução Industrial Os progressos
Separação de Poderes Revolução Agrícola Enclosures Revolução Demográfica Revolução Industrial Saldo Fisiológico Maquinofactura Manufactura
Estrangeirados. Indica as principais transformações económicas e demográficas verificadas na Europa, nos sécs. XVII e XVIII. Explica a prioridade inglesa no arranque da Revolução Industrial. Indicar e caracterizar os principais sectores de arranque da Revolução Industrial. Justifica de que forma os progressos técnicos permitiram a alteração do regime de produção.
caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Análise de Mapas Analise de textos Visionamento de filmes Análise de gráficos e quadros Visionamento de excertos de filmes e de documentários. Trabalhos de Pesquisa. Pesquisa na Internet. Trabalhos de
--Fichas de verificação de conhecimentos 5 Aulas ...Realização das actividades do manual e do caderno de actividades. --Participação oral --Fichas de trabalho --Trabalhos de grupo --Fichas de verificação de conhecimentos 4 Aulas
8
técnicos A revolução dos transportes Alterações do regime de produção G . 2- As Revoluções Liberais Uma revolução percursora: o nascimento dos Estados Unidos da América Revolta e independência das colónias inglesas A aplicação da filosofia das luzes França: a grande Revolução O ambiente pré-revolucionário Os principais acontecimentos revolucionários A queda do Império Napoleónico A revolução Liberal Portuguesa
Constituição Liberalismo República Estado Federal Monarquia Constitucional Voto Censitário Revolução Burguesa Carta Constitucional Vintismo Revolução Liberal Movimentos Autonomistas
Define Revolução Agrícola. Define Revolução Industrial. Define Revolução Demográfica. Indica as circunstâncias que favoreceram a Eclosão da Revolução Americana. Explica os principais acontecimentos da Revolução Americana. Explica de que forma a Revolução Francesa permitiu pôr em prática as ideias dos filósofos iluministas. Explica os
Grupo Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Análise de Mapas Analise de textos Visionamento de filmes Análise de gráficos e quadros Visionamento de excertos de filmes e de documentários.
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Principais acontecimentos da Revolução H- A Civilização Industrial no Século XIX H . 1- O Mundo Industrializado no Século XIX A expansão da Revolução Industrial As novas potências industrializadas A Revolução dos Transportes As novas fontes de energia e as novas industrias Liberalismo Económico e Capitalismo financeiro Contrastes e antagonismos sociais A Mentalidade Burguesa O Operariado Industrial O movimento sindical e as propostas socialistas H. 2- O caso Português
Revolução dos Transportes Mercado Nacional Liberalismo Económico Capitalismo Industrial e Financeiro Sociedades Anónimas Concentração Vertical Concentração Horizontal Regeneração Dependência
principais acontecimentos da Revolução Francesa. Explica os factores que dificultaram a implantação do Liberalismo em Portugal. Explica os principais acontecimentos da Revolução Liberal Portuguesa. Explica como se processou a Expansão da Revolução Industrial Indica as novas potências industrializadas Caracteriza a Revolução dos Transportes Indica as modificações demográficas e sociais que se verificaram com a industrialização Indica as novas fontes de energia e as novas indústrias Explica os
Trabalhos de Pesquisa. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos. Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Análise de Mapas Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas. Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos
10
O atraso da agricultura As tentativas de modernização A política de Fontes Pereira de Melo A Regeneração Alterações nas estruturas sociais A emigração e a formação do operariado H . 3- Novos Modelos Culturais O triunfo do cientismo Interesse pela medicina O interesse pelas ciências humanas O romance realista: a crítica à sociedade portuguesa A arquitectura do ferro O Impressionismo
Económica Emigração Êxodo Rural Proletariado Classe Média Sindicalismo Importação / Exportação Realismo Impressionismo Arquitectura do ferro Ciências Humanas Romance
contrastes a antagonismos sociais desta época Indica e explica os factores do atraso da agricultura e da industrialização de Portugal no século XIX Explica o significado da política económica do período da Regeneração Explica como evoluiu a sociedade portuguesa ao longo do século XIX Justifica a emigração portuguesa Indica e explica os principais reflexos do desenvolvimento científico e técnico nas condições de vida do século XIX Explica a importância do romance realista como crítica à sociedade burguesa Caracteriza a arte da segunda metade do século XIX
escritos. Análise de caricaturas. Análise de acetatos.Análise de cronologias. Realização de fichas de trabalho. Análise de Mapas Motivação / introdução ao tema: análise de gravuras e mapas. Interpretação e análise de documentos escritos. Análise de caricaturas.
1
AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS ÁLVARO COUTINHO -“O MAGRIÇO”
ESCOLA E. B. 2,3 DE PENEDONO
PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO DE CIÊNCIAS FÍSICO – QUÍMICAS
8ºAno
ANO LECTIVO 2006/ 2007
1º PERÍODO
11 semanas + 2 dias +/- 24 aulas previstas no total
Apresentação 1 aula
Ficha Diagnóstica 2 aulas (resolução e correcção)
2 Fichas de avaliação 6 aulas (revisões, resolução e correcção)
Outras actividades 1 aula
Auto e hetero-avaliação 1 aula
- Sustentabilidade na Terra
Unidade 1: SOM E LUZ
1.1.Produção e transmissão do som 8 aulas
1.2. Propriedades e aplicações da luz 5 aulas
2º PERÍODO
10 semanas + 2 dias +/- 22 aulas previstas no total
2 Fichas de avaliação 6 aulas (revisões, resolução e correcção).
Outras actividades 1 aula
Auto e hetero-avaliação 1 aula
- Sustentabilidade na Terra
Unidade 1: SOM E LUZ
1.2. Propriedades e aplicações da luz (continuação) 4 aulas
Unidade 2: REACÇÕES QUÍMICAS
2.1 – Tipos de reacções químicas 4 aulas
2.2 – Velocidade das reacções químicas 4 aulas
2.3 - Explicação e representação das reacções químicas 2 aulas
3º PERÍODO
12 semanas +/- 20 aulas previstas no total
2 Fichas de avaliação 6 aulas (revisões, resolução e correcção).
Outras actividades 1 aula
Auto e hetero-avaliação 1 aula
- Sustentabilidade na Terra
Unidade 2: REACÇÕES QUÍMICAS
2.3 - Explicação e representação das reacções químicas ( cont) 6 aulas
Unidade 3: MUDANÇA GLOBAL
3.1 – Previsão e descrição do tempo atmosférico 2 aulas
3.2 – Influência da actividade humana na atmosfera terrestre e no
clima 2 aulas
Unidade 4 : GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS
4.1. Recursos naturais – utilização e consequências
4.2. Protecção e conservação da natureza 2 aulas
4.3 .Riscos das inovações científicas e tecnológicas para o
indivíduo, a sociedade e o ambiente
2
AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS ÁLVARO COUTINHO -“O MAGRIÇO”
ESCOLA E. B. 2,3 DE PENEDONO
NÍVEIS DE DESEMPENHO
CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS 8º ANO
ANO LECTIVO 2006 / 2007
SUSTENTABILIDADE NA TERRA : Unidade 1 – SOM E LUZ
COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
Nº DE TEMPOS
LECTIVOS(45
MINUTOS)
AVALIAÇÃO
- Reconhecimento danecessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e,posteriormente os utilizar.
1.1 – Produção e transmissão dosom
- Produção ecaracterísticas do som.
- Reconhecimento do papel da Ciência e da Tecnologia na transformação e utilização dos recursosexistentes na Terra.
- O ouvidohumano e osom.
- Reconhecimento de situações de desenvolvimento sustentável em diversas regiões. - Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra afecta os indivíduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questões de natureza social e ética. - Compreensão das
• Reconhece que os sons podem ser produzidos de diferentes maneiras, que são provocados por vibração da fonte sonora e que são percepcionados quando atingem o ouvido com certas características.
- Propagação do som .
• Relaciona qualitativamente a intensidade do som com a amplitude da vibração e com a transferência de energia por unidade de tempo e de área.
• Distingue altura, intensidade, timbre e duração de um som.
• Identifica a frequência como o número de vibrações por segundo. • Relaciona qualitativamente a altura do som com a frequência. • Relaciona o comprimento de onda e a frequência, usando a expressão: v = λ x f. • Reconhece que a velocidade do som depende do meio, e sofre reflexão e refracção. • Conhece a velocidade do som no ar. • Relaciona a distância percorrida pelo som, a sua velocidade e o tempo de propagação: v = d /∆t. • Explica o eco. • Distingue um som musical de um ruído. • Conhece e descreve aplicações de ultra-
- Identificação de
sons produzidos por diferentes fontessonoras.
- Classificação de
instrumentos musicais. (percussão, sopro ou cordas) atendendo ao modo como os sons são produzidos.
- Pesquisa sobre
instrumentos musicais usados na região.
- Realização de
actividades experimentais.
- Ficha de trabalho. - Análise de acetatos
ao longo desta
8
- Observação
directa. - Fichas de
avaliação formativas e sumativa.
- Trabalho de
grupo.
1
consequências que utilização dos recursos existentes na Terra tem para os indivíduos, a sociedade e o ambiente.
a
- Compreensão da importância do conhecimento cientifico e tecnológico na explicação e resolução de situações que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
1.2- Propriedades e
aplicações daluz
• Conhece que a luz se propaga em linha recta, num meio homogéneo.
- A luz e as suas
características. - Reflexão da luz. - Refracção da
luz.
• Relaciona os poderes convergentes e divergentes de uma lente com a sua distância focal, e medir a potência de uma lente convergente.
- Espectro electromagnéti-co.
- Aparelhos ópticos , laser e fibras ópticas.
sons. • Explica o funcionamento do ouvido humano. • Distingue intensidade de um som e nível sonoro. • Conhece os limites máximo e mínimo de audibilidade em dB, tendo em conta possíveis danos fisiológicos, e localizar os sons audíveis no espectro sonoro. • Indica medidas para diminuir a poluição sonora na vida diária.
• Caracteriza defeitos de visão, e formas de os corrigir.
• Identifica imagens reais e virtuais. • Identifica a reflexão e a refracção. • Indica a velocidade de propagação da luz no vazio. • Relaciona a frequência e o comprimento de onda de radiações electromagnéticas. • Caracteriza o espectro, efeitos e aplicações das radiações. • Conhece a absorção e reflexão selectiva. • Interpreta o mecanismo de percepção das cores.
unidade. - Realizar
experiências usando diferentes tipos de espelhos para estudo da reflexão da luz.
- Realizar a
experiência de dispersão da luz.
- Estudo das
características das ondas com tina de ondas e molas.
- Ficha de trabalho. - Análise de acetatos
ao longo desta unidade.
- Trabalho de grupo
sobre os defeitos de visão e formas de os corrigir.
9
2
SUSTENTABILIDADE NA TERRA : Unidade 2 - REACÇÕES QUÍMICAS
COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
Nº DE TEMPOS
LECTIVOS(45
MINUTOS)
AVALIAÇÃO
- Reconhecimento danecessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e,posteriormente os utilizar.
2.1 – Tipos de reacções químicas
- Transformaçõespor acção daelectricidade.
- Reconhecimento do papel da Ciência e da Tecnologia na transformação e utilização dos recursosexistentes na Terra.
- Transformações por acçãomecânica.
- Reconhecimento de situações dedesenvolvimento sustentável em diversas regiões.
- Transformações
por junção de substâncias.
- Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra afecta os indivíduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questões de natureza social e ética. - Compreensão daconsequências que
s a
- Transformações por acção do calor.
• Realiza a decomposição da água em hidrogénio e oxigénio por acção da electricidade – electrólise.
- Transformações por acção da luz.
• Realiza reacções por junção de substâncias.
- Reacções decombustão.
• Identifica numa reacção química, os reagentes e os produtos de reacção
- Reacções deácido-base.
• Reconhece soluções ácidas e básicas pelas mudanças de cor dos indicadores.
- Reacções deprecipitação.
• Determina o pH usando o Indicador Universal.
• Realiza a decomposição de algumas substâncias por acção do calor.
• Salienta a importância das reacções por acção da luz na biologia e fotografia. • Reconhece que certas transformações são desencadeadas por acção mecânica ( fricção ou choque).
• Utiliza os termos reacção, reagente e produto da reacção. • Realça a importância das reacções com o oxigénio ( combustões e corrosão de metais).
• Identifica os produtos da reacção entre um ácido e um base. • Interpreta a formação de precipitados a partir de sais solúveis. • Traduz reacções de precipitação por equações químicas. • Descreve fenómenos naturais com base na
- Realizar
experiências de combustão.
- Realizar a
decomposição daágua em hidrogénio e oxigénio poracção da electricidade – electrólise.
- Realizar reacções de
precipitação. - Trabalho de grupo. - Ficha de trabalho. - Análise de acetatos
ao longo desta unidade.
4
- Observação
directa. - Fichas de
avaliação formativas e sumativa.
- Trabalho de
grupo. - Trabalho experimental
3
utilização dos recursos existentes na Terra tem para os indivíduos, a sociedade e o ambiente.
- Compreensão daimportância doconhecimento cientifico e tecnológico na explicação e resolução de situações que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
2.2 – Velocidade das reacçõesquímicas
• Distingue reacções lentas e rápidas.
2.3 - Explicação e representação das reacções químicas
formação de precipitados. • Aplica e verifica a Lei de Lavoisier.
• Distingue reacções endo e exoenergéticas. • Indica os factores que fazem variar a velocidade de uma reacção, e como a fazem variar. • Utiliza a teoria corpuscular da matéria na interpretação dos factos. • Descreve a constituição do átomo. • Identifica moléculas e iões. • Escreve símbolos e fórmulas químicas. • Distingue os estados da matéria, relacioná-los com o movimento dos corpúsculos. • Relaciona a pressão de um gás com a agitação dos corpúsculos. • Interpreta a variação da pressão de um gás , com a temperatura e o volume.
- Verificar experimentalmente os factores que afectam a velocidade das reacções químicas. - Realizar experiências que permitam relacionar volume, pressão e temperatura de amostras de gases.
4 8
4
SUSTENTABILIDADE NA TERRA : Unidade 3 – MUDANÇA GLOBAL
COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
Nº DE TEMPOS
LECTIVOS(45
MINUTOS)
AVALIAÇÃO
- Reconhecimento danecessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente os utilizar.
3.1 – Previsão e descrição do tempo atmosférico
- Reconhecimento do papel da Ciência e da Tecnologia na transformação e utilização dos recursos existentes na Terra. - Reconhecimento de situações de desenvolvimento sustentável em diversas regiões. - Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra afecta os indivíduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questões de natureza social e ética.
3.2 – Influência da actividade humana na atmosferaterrestre e no clima
• Descreve o ciclo hidrológico e, com base nele, prever a influência da poluição atmosférica na vida do planeta.
• Mede a pressão atmosférica. • Indica de que forma a pressão atmosférica varia com a temperatura, com a altitude e com o grau de humidade de ar. • Interpreta a ocorrência de vento como resultado de diferenças de pressão atmosférica. • Interpreta mudanças de estado físico em termos de transferência de energia e aplicar esses conhecimentos a fenómenos como chuva, neve, nuvens, nevoeiro e geada. • Interpreta o fenómeno da trovoada e o funcionamento do pára-raios. • Localiza isóbaras, centros de altas e de baixas pressões e sistemas frontais, de forma a compreender um boletim meteorológico. • Indica a composição da atmosfera terrestre.
• Indica de que forma a radiação solar é absorvida e reflectida pela atmosfera e explicar o efeito de estufa.
- Consulta jornais
para identificar termos relacionados com meteorologia.
2
- Interpretação de
cartas de superfície. - Ficha de trabalho. - Análise de acetatos
ao longo desta unidade.
- Trabalho de grupo.
2
- Observação
directa. - Trabalho de
grupo.
5
- Compreensão das consequências que a utilização dos recursos existentes na Terra tem para os indivíduos, a sociedade e o ambiente. - Compreensão da importância do conhecimento cientifico e tecnológico na explicação e resolução de situações que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
• Explica sucintamente o « buraco do ozono ».
SUSTENTABILIDADE NA TERRA : Unidade 4 – GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS RECURSOS
COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS
NÍVEIS DE DESEMPENHO
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
Nº DE TEMPOS
LECTIVOS(45
MINUTOS)
AVALIAÇÃO
- Reconhecimento danecessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e,posteriormente os utilizar.
4.1 – Recursosnaturais –utilização e consequências.
• Reflecte sobre a utilização desregrada dos recursos naturais.
- Consulta jornais,
revistas de modo a identificar recursos naturais, a suautilização e consequências do
2
- Observação
directa. - Trabalho de
grupo.
6
- Reconhecimento do papel da Ciência e da Tecnologia na transformação eutilização dos recursos existentes na Terra.
4.2 – Protecção e conservação danatureza.
- Reconhecimento desituações dedesenvolvimento sustentável em diversas regiões.
4.3 – Riscos das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente.
- Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra afecta os indivíduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questões de natureza social e ética. - Compreensão das consequências que a utilização dos recursos existentes na Terra tem para os indivíduos, a sociedade e o ambiente. - Compreensão da importância do conhecimento cientifico e tecnológico na explicação e resolução de situações que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
• Reflecte sobre o modo como podemos contribuir para a sustentabilidade na Terra.
• Reflecte sobre as consequências das inovações científicas e tecnológicas para a Terra.
seu uso. - Identificação dos
problemas ambientais da região e reconhecimento da necessidade de conservar a natureza.
- Identificação das
inovações cientificas e tecnológicas usadas na região e do seu impacto ambiental e para a sociedade.
- Visualização de um
filme sobre o tema. - Trabalho de grupo.
7
Escola EB 2,3 de PENEDONO Ano Lectivo de 2006/2007
Tema organizador: Terra em transformação. Ciências Naturais Subtema 5: Dinâmica externa da Terra. Competências Conteúdo Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
• Rochas, testemunhos da actividade da Terra.
• Definir o conceito de rocha. Identificar as rochas como resultado da actividade geológica. • Define o conceito de mineral. • Identifica os minerais das rochas mais comuns da zona onde habita. • Caracteriza as rochas quanto às propriedades: cor, coerência, estrutura, textura, dureza, reacção com o ácido e composição mineralógica. • Identifica macroscopicamente diferentes amostras de rochas.
• Observação de amostras de rochas. • Observação de amostras de minerais. • Utilização de chaves dicotómicas para identificação de rochas.
- Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra. - Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados. - Compreensão de que, apesar da diversidade materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais. - Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.
• Rochas Magmáticas. Génese e constituição.
• Conhece diferentes propriedades das rochas magmáticas. • Identificar macroscopicamente diferentes famílias de rochas: a) intrusivas ou plutónicas; b) extrusivas ou vulcânicas. • Indicar os diferentes tipos de minerais característicos de cada uma das rochas: a) basalto; b) granito. • Caracterizar o basalto e o granito quanto às propriedades: cor, coerência, estrutura, textura, dureza, reacção com o ácido e composição mineralógica. • Compreender as condições de formação das rochas magmáticas. • Refere a origem comum das rochas magmáticas. • Relacionar características das rochas magmáticas com as condições em que ocorre a sua génese, quanto a : a) duração / local de arrefecimento; b) pressão / temperatura. • Justifica a textura das rochas magmáticas com as condições de formação.
• Exploração de esquemas. • Observação de amostras de rochas.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
de Casa
- Atitudes
P L A N I F I C A Ç Ã O - C I Ê N C I A S N A T U R A I S - 8 º A N O
1
Escola EB 2,3 de PENEDONO Ano Lectivo de 2006/2007
Tema organizador: Terra em transformação. Subtema 5: Dinâmica externa da Terra. Competências Conteúdo Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
- Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra. - Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados. - Compreensão de que, apesar da diversidade materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais. - Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.
• Rochas Sedimentares. Génese e constituição.
• Compreende a influência dos agentes externos na formação das rochas sedimentares. • Identifica os produtos da erosão (sedimentos) com as rochas sedimentares. • Classifica as diferentes rochas quanto à sua origem: a) detríticas; b) de precipitação; c) biogénicas. • Relaciona as características das rochas sedimentares com o local da sua formação. • Compreende a génese dos principais tipos de rochas sedimentares. • Identifica os processos que estão na origem das rochas sedimentares. • Explica a formação das rochas sedimentares: a) detríticas; b) de precipitação; c) biogénicas. • Interpreta esquemas representativos das principais fases de formação das rochas sedimentares. • Compreende diferentes propriedades das rochas sedimentares. • Identifica macroscopicamente diferentes rochas sedimentares. • Caracteriza diferentes rochas sedimentares quanto às suas propriedades. • Interpreta esquemas representativos das principais fases de formação das rochas sedimentares biogénicas. • Explica na génese dos carvão e do petróleo a importância de: a) tipo de ser vivo; b) condições do meio. • Explica a formação das rochas sedimentares biogénicas. • Classifica o carvão e o petróleo quanto à sua origem. • Caracteriza diferentes rochas sedimentares biogénicas quanto às suas propriedades: a) cor; b) composição; c) capacidade energética
• Exploração de esquemas. • Observação de amostras de rochas.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
de Casa
- Atitudes
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Tema organizador: Terra em transformação. Subtema 5: Dinâmica externa da Terra. Competências Conteúdo Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
- Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra. - Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados. - Compreensão de que, apesar da diversidade materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais. - Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.
• Rochas Metamórficas. Génese e constituição.
• Conhece termos associados à génese as rochas metamórficas • Descreve por palavras próprias os conceitos seguintes: a) metamorfismo; b) rocha metamórfica; c) estrutura laminada. • Compreende a génese das rochas metamórficas. • Identifica os em gráficos e figuras os principais factores de metamorfismo: a) temperatura; b) pressão; c) tempo. • Distingue metamorfismo regional de metamorfismo de contacto. • Reconhece características de diferentes tipos de rochas metamórficas. • Classifica diferentes rochas metamórficas quanto às suas propriedades • Relaciona a estrutura laminada das rochas metamórficas, com as suas condições de formação. • Explica a razão da efervescência do ácido com o mármore. • Relaciona a orientação dos minerais com: a) condições de formação; b) rocha que lhe deu origem. • Relacionar a composição mineralógica com : a) condições de formação; b) rocha que lhe deu origem.
• Exploração de esquemas. • Observação de amostras de rochas.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
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- Atitudes
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Tema organizador: Terra em transformação. Subtema 5: Dinâmica externa da Terra. Competências Conteúdo Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
- Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra. - Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.
• Paisagens geológicas.
• Reconhecer as paisagens naturais como testemunhos da actividade geológica. • Relaciona as paisagens naturais com o tipo de
rochas que as caracterizam. • Define o conceito de rocha. • Identifica as rochas como resultado da actividade
geológica. • Conhece aspectos característicos de paisagens
magmáticas. • Refere aspectos característicos de uma paisagem: a) granítica; b) basáltica. • Identifica os factores que provocam alteração das rochas magmáticas. • Relaciona aspectos observados na paisagem com a acção de determinados factores externos. • Explica a ocorrência de: a) afloramentos; b) diáclases; c) caos de blocos; d) pedras basculantes. • Identifica aspectos característicos de uma paisagem: a) arenosa (Dunas) b) argilosa c) calcária (Cársica). • Identificar os principais aspectos das paisagens sedimentares com a acção dos diferentes agentes modeladores. • Relacionar a existência de diferentes tipos de paisagens com a presença de diferentes tipos de rochas sedimentares.
• Visualização de filmes/fotografias de paisagens que permitam a compreensão dos vários agentes de alteração e erosão na formação dessas paisagens.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
de Casa
- Atitudes
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Tema organizador: Sustentabilidade na Terra. Subtema 1: Dinâmica dos ecossistemas.
Competências Conteúdos Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Compreensão de que a dinâmica dos ecossistemas resulta de uma interdependência entre seres vivos, materiais e processos.
Sustentabilidade na
Terra 1- Dinâmica dos ecossistemas
SERES VIVOS E AMBIENTE • Interacções seres vivos - componentes abióticos • Interacções numa comunidade
Compreender que do ambiente fazem parte as condições físico- químicas e todos os factores que interactuam com os seres vivos em causa (factores bióticos e abióticos). - Compreender os conceitos de ecossistema, espécie, comunidade, população e habitat. - Compreender como interagem os seres vivos com o ambiente. - Compreender como são constituídos os ecossistemas. - Compreender como se relacionam os factores. abióticos e bióticos num ecossistema e qual a sua influência nos seres vivos. - Compreender como é que os diferentes factores abióticos determinam diferentes ecossistemas. - Compreender as interacções entre os seres vivos: interacções inter e intraespecíficas. - Compreender como interage o ser humano com os outros seres vivos.
- Actividades de laboratório/ campo para observar a influência (por exemplo ) da luz. - Desenvolvimento de pesquisas relativas aos factores abióticos. - Visionamento de filmes. - Observação microscópica de bactérias em nódulos de raízes de leguminosas. - Desenvolvimento de pesquisas relativas às interacções inter e intraespecíficas. - Trabalho em grupo e individual. - Exploração de transparências, diapositivos e mapas. - Actividades de discussão orientada. - Exploração de fichas de trabalho orientado. - Exploração de propostas de trabalho incluídas no manual adoptado. - Desenvolvimento de novas capacidades de raciocínio nos alunos, recorrendo à utilização de mapas de conceitos.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
de Casa
- Atitudes
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Tema organizador: Sustentabilidade na Terra. Subtema 1: Dinâmica dos ecossistemas.
Competências Conteúdos Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Compreensão de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenómenos envolvidos, de ciclos de matéria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilíbrio dinâmico.
FLUXOS DE
ENERGIA E CICLOS DE MATÉRIA • Cadeias alimentares, redes tróficas e pirâmides ecológicas. • Ciclo da água - um ciclo de matéria. • Crescimento das populações. • Ecossistemas em mudança – sucessão ecológica
Compreender a intensa actividade dos
ecossistemas, onde os seres nascem e morrem continuamente, fluxos de energia e ciclos de matéria ocorrem ininterruptamente, como fenómenos e processos que contribuem para o seu equilíbrio dinâmico, do qual transparece uma imutabilidade apenas aparente. - Compreender como flui a energia e circula a matéria num ecossistema. - Compreender o conceito de cadeias alimentares. - Compreender o que acontece à energia quando é transferida no ecossistema. - Reconhecer a importância dos decompositores. - Compreender como circula a água no ecossistema. - Compreender a importância do ciclo de matéria. - Identificar os processos que condicionam o número de indivíduos que constituem uma população. - Compreender a actuação dos factores que intervêm no crescimento ou no decréscimo de uma população. - Compreender como surgem e evoluem os ecossistemas ao longo do tempo.
- Exploração de cadeias alimentares. - Construir cadeias alimentares, em texto ou desenho. - Interpretar esquemas simplificados do ciclo da água. - Interpretação de gráficos. - Visionamento de filmes. - Trabalho em grupo e individual. - Exploração de transparências, diapositivos e mapas. - Actividades de discussão orientada. - Exploração de fichas de trabalho orientado. - Exploração de propostas de trabalho incluídas no manual adoptado. - Desenvolvimento de novas capacidades de raciocínio nos alunos, recorrendo à utilização de mapas de conceitos.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
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Tema organizador: Sustentabilidade na Terra. Subtema 1: Dinâmica dos ecossistemas.
Competências Conteúdos Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação Pesquisa sobre custos, benefícios e riscos das inovações cientificas e tecnológicas para os indivíduos, para a sociedade e para o ambiente. Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra, ao nível da exploração, transformação e gestão dos recursos, exige conhecimento científico e tecnológico em diferentes áreas.
PERTURBAÇÕES NO
EQUILÍBRIO DOS ECOSSISTEMAS • Efeitos das catástrofes naturais na biosfera. • Impacto da intervenção humana na biosfera.
Tomar consciência de que a ocorrência de
determinados fenómenos, de forma natural ou devido à intervenção humana, pode provocar desequilíbrios nos ecossistemas. - Compreender e reflectir acerca das causas de catástrofes naturais e como estas podem comprometer o equilíbrio dos ecossistemas. - Distinguir catástrofes naturais quanto à sua origem. - Relacionar o desenvolvimento tecnológico com a exploração dos recursos naturais e o consequente impacte ambiental. - Reconhecer a poluição, nas múltiplas formas que pode assumir, como uma das principais causas do desequilíbrio dos ecossistemas. - Conhecer as principais fontes de poluição, agentes poluentes e consequências da poluição.
- Análise e discussão de notícias veiculadas nos meios de comunicação social acerca de catástrofes recentes e/ou de maior importância. - Exploração e discussão de situações reais como por exemplo: o efeito de estufa, o buraco do ozono, as chuvas ácidas, a desflorestação, entre outros. - Desenvolvimento de pesquisas relativas aos factores abióticos. - Visionamento de filmes. - Desenvolvimento de pesquisas relativas às interacções inter e intraespecíficas. - Trabalho em grupo e individual. - Exploração de transparências, diapositivos e mapas. - Actividades de discussão orientada. - Exploração de fichas de trabalho orientado. - Exploração de propostas de trabalho incluídas no manual adoptado. - Desenvolvimento de novas capacidades de raciocínio nos alunos, recorrendo à utilização de mapas de conceitos.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
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em
Projectos
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Tema organizador: Sustentabilidade na Terra. Subtema 2: Gestão sustentável dos recursos. Competências Conteúdos Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulação, considerando as dimensões econômicas, ambientais, políticas e éticas. Tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econômicos e sociais. Discussão sobre as implicações do progresso científico e tecnológico na rentabilização dos recursos.
Sustentabilidade na
Terra 2- Gestão sustentável dos recursos
RECURSOS NATURAIS – utilização e consequências • Utilização dos recursos minerais nas sociedades humanas • Água: um recurso frágil e vital • Recursos energéticos e a importância da sua utilização pelo homem
Tomar consciência das consequências da utilização desregrada dos recursos naturais e das aplicações científicas e tecnológicas para a Terra, e do modo como poderemos contribuir para a sua sustentabilidade. - Reconhecer a importância dos recursos naturais para o desenvolvimento das sociedade humanas. - Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis. - Identificar os diversos recursos naturais, conhecer a sua utilização e importância para o Homem e compreender as consequências da sua exploração. - Reconhecer a água como um importante recurso para o desenvolvimento das populações (na alimentação, higiene, produção de energia, indústria, agricultura...). - Compreender a relação existente entre ao vários tipos de água e a sua utilização para fins diversos. - Tomar consciência da necessidade de evitar o desperdício de água e de como cada indivíduo pode contribuir para tal. - Compreender a problemática relacionada com a velocidade e modo de consumo de combustíveis fósseis comparativamente com o seu modo e tempo de formação. - Identificar situações alternativas que minimizem a dependência do Homem face aos combustíveis fósseis.
- Actividades de laboratório. - Analise de documentos, pesquisa e discussão da informação recolhida. - Leitura e interpretação de gráficos e tabelas. - Visionamento de filmes - Desenvolvimento de pesquisas relativas aos temas tratados. - Trabalho em grupo e individual. - Exploração de transparências, diapositivos e mapas. - Análise da Carta Europeia da Água. - Actividades de discussão orientada. - Exploração de fichas de trabalho orientado. - Exploração de propostas de trabalho incluídas no manual adoptado. - Análise de situações reais como a construção de barragens, centrais nucleares, centrais eólicas, painéis solares, etc. - Desenvolvimento de novas capacidades de raciocínio nos alunos, recorrendo à utilização de mapas de conceitos.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
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Tema organizador: Sustentabilidade na Terra. Subtema 2: Gestão sustentável dos recursos. Competências Conteúdos Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
Conhecimento das aplicações da tecnologia na música, nas telecomunicações, na pesquisa de novos materiais e no diagnóstico médico. Tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econômicos e sociais. Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulação, considerando as dimensões econômicas, ambientais, políticas e éticas.
PROTECÇÃO E
CONSERVAÇÃO DA NATUREZA • Resíduos sólidos. • Tratamento de águas residuais.
Compreender que da extracção, transformação e
utilização de recursos naturais resultam resíduos e lixos que, se não forem tomadas as devidas precauções, podem contaminar o ambiente. - Relacionar a taxa de industrialização dos países com o aumento do volume dos resíduos. - Reconhecer a necessidade de tratamento adequado dos resíduos perigosos. - Identificar as várias técnicas de tratamento de resíduos sólidos como medidas de preservar o ambiente. - Reconhecer a importância da reciclagem de resíduos. - Reconhecer que a reciclagem das águas tem limites. - Compreender o funcionamento de uma ETAR e reconhecer a sua importância para as sociedades.
- Desenvolvimento de pesquisas relativas aos temas explorados. - Visionamento de filmes. - Desenvolvimento de pesquisas relativas aos temas tratados. - Trabalho em grupo e individual. - Elaborar panfletos de divulgação sobre a separação do lixo doméstico, local de depósito e modo de tratamento do mesmo. - Exploração de transparências, diapositivos, tabelas, gráficos e mapas. - Actividades de discussão orientada. - Exploração de fichas de trabalho orientado. - Exploração de propostas de trabalho incluídas no manual adoptado. - Desenvolvimento de novas capacidades de raciocínio nos alunos, recorrendo à utilização de mapas de conceitos.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
de Casa
- Atitudes
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Escola EB 2,3 de PENEDONO Ano Lectivo de 2006/2007
Tema organizador: Sustentabilidade na Terra. Subtema 2: Gestão sustentável dos recursos. Competências Conteúdos Níveis de desempenho Experiências de aprendizagem Avaliação
Divulgação de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra. Reconhecimento da importância da criação de parques naturais e protecção das paisagens e da conservação da variabilidade das espécies para a manutenção da qualidade ambiental.
• Preservação da biodiversidade e de paisagens geológicas. • Tratados internacionais que visam a sustentabilidade.
RISCOS DAS INOVAÇÕES CIENTÍFICAS E TECNOLÓGICAS PARA O INDIVÍDUO, A SOCIEDADE E O AMBIENTE
- Identificar a criação de áreas protegidas como forma de preservar a biodiversidade e aspectos geológicos importantes que permitem compreender a história do nosso planeta. - Reconhecer que a Natureza constitui um património comum de todos os cidadãos que tem de ser preservado. - Reconhecer a necessidade de, a nível internacional, serem tomadas medidas que visam a protecção e conservação do ambiente. - Compreender as vantagens e inconvenientes de extrair, transformar e utilizar recursos naturais. - Analisar criticamente o impacto das intervenções e dos produtos tecnocientíficos no ambiente.
- Desenvolvimento de trabalhos de investigação acerca dos conteúdos leccionados. - Visionamento de filmes. - Desenvolvimento de pesquisas relativas aos temas tratados. - Trabalho em grupo e individual. - Analisar o Protocolo de Quito, assinado a 11 de Dezembro de 1997. - Exploração de transparências, diapositivos, tabelas, gráficos e mapas. - Actividades de discussão orientada. - Exploração de fichas de trabalho orientado. - Exploração de propostas de trabalho incluídas no manual adoptado. - Desenvolvimento de novas capacidades de raciocínio nos alunos, recorrendo à utilização de mapas de conceitos.
- Testes
- Domínio
de Técnicas
e
participação
em
Projectos
- Trabalhos
de Casa
- Atitudes
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Agrupamento vertical de Escolas Álvaro Coutinho “O Magriço” - Penedono Plan annuel de Français 2006/ 2007 – 8ème année, niveau 2
Compétences spécifiques Contenus thématiques Contenus grammaticaux Situations d´apprentissage Évaluation Calendrier• Se caractériser et caractériser
quelqu´un. • Parler des conditions climatiques. • Se présenter; • Caractériser une personne amie; • Indiquer l´heure et la date; • Communiquer un projet de sortie; • Épeler un mot; • Décrire des lieux de rencontre; • Parler de ses goûts personnels; • Décrire ses occupations pendant
ses temps libres. • Commencer et terminer une lettre; • Établir une liaison téléphonique; • Dialoguer au téléphone; • Exprimer son opinion sur les
nouvelles formes decommunication;
• Inviter quelqu´un; • Accepter/ refuser une suggestion.
• Les caractéristiques physiques et psychologiques (7ème)
• Le climat (7ème) • Les jeunes s´occupent
Loisirs; Lieux de rencontre; Goûts et préférences.
• Les jeunes communiquent
Correspondance; Conversation téléphonique; Internet; Le Minitel; La poste.
• Les jeunes s´alimentent
• Présent des verbes: ÊTRE, AVOIR, ALLER et en -ER;
• Présent des verbes en -IR; • Passé composé (7ème); • Déterminants et pronoms
interrogatifs (7ème); • Forme interrogative (7ème); • Déterminants possessifs; • Flexion des adjectifs du type de
NOUVEAU. • Verbes ÉCRIRE, ENVOYER, DIRE
et SAVOIR; • Expression de l´obligation, de la
cause, de la restriction, de l´intensité et/ ou de la quantité;
• Discours indirect; • Pronoms personnels COD et COI.
Résolutions de questionnaires oraux et écrits;
Analyses textuelles; Recherche et explication du
vocabulaire; Dialogue professeur/ élève; Description d´images; Production de textes; Lectures diversifiées; Exercices du fonctionnement
de la langue; Travaux individuels ou en
groupe; Débats; Jeux de roles; Études comparatives du
fonctionnement de la langue maternelle et de la langue étrangère;
Comportement;
Traduction.
Participation aux activités;
Qualité de la production orale et écrite;
Compréhension orale et écrite;
Intérêt; Créativité; Acquisition de
connaissances; Lecture; Devoirs; Tests
d´évaluation;
Assiduité; Le progrès de
l´apprentissage.
20 cours
19 cours
1er trimestre 39 cours
20 cours
• Décrire ce que je mange; • Exprimer mes goûts alimentaires; • Recomposer un menu; • Interpréter une recette de cuisine; • Expliquer comment on
confectionne un plat; Plats typiquement français.
• Commander dans un café ou dans un restaurant.
• Décrire les gestes quotidiens de sa
toilette; • Énumérer les différents objets
nécessaires à as toilette; • Décrire des sensations de douleur
ou autres au niveau de la santé.
Les aliments; Les services de
restauration;
Les repas;
• Les jeunes se soignent
La toilette; La santé.
• Les jeunes achètent
• Verbes BOIRE et MANGER; • L´ imparfait; • La forme négative; • Traduction de melhor; • Les partitifs. • Le verbe CROIRE; • Passé récent, présent progressif et
futur proche; • Adverbes de manière.
14 cours
2ème trimestre 34 cours
12 cours
• Établir un dialogue dans un magasin;
• Caractériser la façon de s´habiller; • Comparer; • Exprimer son opinion. • Décrire le mobilier urbain et
certains locaux en ville; • S´orienter dans une gare; • Demander son chemin; • Indiquer un itinéraire; • Caractériser la vie à la campagne; • Énumérer les avantages de vivre
en ville. • Interpréter un texte intégral.
Les magasins; Les achats; L´argent de poche; la mode en France; les grandes surfaces.
• Les jeunes se promènent
Ville et campagne; Moyens de transport.
• Lecture intégrale
• Les verbes du type d´OFFRIR; • Les verbes CONNAÎTRE et
METTRE; • Les déterminants et pronoms
démonstratifs; • Les pronoms Y et EN; • Le degré des adjectifs. • Expression de la condition; • Conditionnel présent; • Déterminants indéfinis.
12 cours
6 cours
3ème trimestre 30 cours
Matériel:
Livre scolaire adopté; Tableau noir et craie; Dictionnaires ; Documents polycopiés ; Projecteur/ transparents ; Cassette-vidéo ; Cassette- audio ; Documents authentiques.
Le professeur : Lurdes Gonçalves _____________________________
Agrupamento vertical de Escolas Álvaro Coutinho “O Magriço” - Penedono Plan annuel de Français 2006/ 2007 – 8ème année, niveau 4
Compétences spécifiques Contenus thématiques Contenus grammaticaux Situations d´apprentissage Évaluation Calendrier Énumérer les différents transports
publics ; Indiquer les différents services
qui prêtent assistance dans la ville ;
Caractériser les différents services d´assistance ;
Retrouver des informations à partir d´un texte informatif.
Communiquer par téléphone ; Retirer des informations d´un
annuaire de téléphone ; Écrire une invitation ; Caractériser la communication par
Internet.
Citer des activités culturelles ;
Services publics - Transports et assistance - Poste et communication
Vie Culturelle
Présent et Futur des verbes ÊTRE, AVOIR, ALLER et en –ER ;
Pronoms personnels ; Verbes du type OFFRIR ; La forme négative.
Déterminants possessifs ; Verbe FAIRE et du type FINIR ; L´Imparfait et le Passé Composé ; Verbe LIRE, ÉCRIRE et DIRE ; Déterminants et pronoms indéfinis ; Traduction de « melhor ».
Pronoms COD et COI ;
Résolutions de questionnaires oraux et écrits;
Analyses textuelles; Recherche et explication du
vocabulaire; Dialogue professeur/ élève; Description d´images; Production de textes; Lectures diversifiées; Exercices du fonctionnement
de la langue; Travaux individuels ou en
groupe; Débats; Jeux de roles; Études comparatives du
fonctionnement de la langue maternelle et de la langue étrangère;
Comportement;
Traduction.
Participation aux activités;
Qualité de la production orale et écrite;
Compréhension orale et écrite;
Intérêt; Créativité; Acquisition de
connaissances; Lecture; Devoirs; Tests
d´évaluation;
Assiduité; Le progrès de
l´apprentissage.
20 cours
19 cours
1er trimestre
39 cours
16 cours
Décrire des programmesculturels ;
- Cinéma, théâtre, musées, expositions, concerts
Retirer des informations d´une publicité concernant des évènements culturels.
Décrire le mobilier urbain ; Suivre des indications pour
retrouver un chemin ; Indiquer un chemin à suivre ; Caractériser la vie en ville ; Décrire sa ville ou son quartier.
Décrire des problèmes liés à l´environnement ;
Architecture, habitation, patrimoine
Écologie
Verbes du type PRENDRE et VENDRE ;
Pronoms relatifs ; Traduction de «muito ».
Verbes du type SENTIR et DEVOIR ;
Déterminants et pronoms démonstratifs ;
Pronoms EN et Y ; Verbes en –EVOIR.
Verbes du type METTRE, SAVOIR, VOULOIR et POUVOIR ;
15 cours
2ème trimestre
31 cours
12 cours
Exprimer une opinion ; Citer quelques problèmes
écologiques de notre siècle ; Énumérer des solutions possibles
pour les problèmes écologiques de notre siècle.
Caractériser des paysages ; Découvrir la diversité régionale
française ; Donner deux ou troi
informations sur des régions françaises.
s
Interpréter un texte intégral.
Les régions de France
Lecture intégrale
Le Conditionnel Présent ; La Condition et les phrases
conditionnelles.
L´expression d´obligation ; L´expression de but ; Verbes du type VENIR ; Degré des adjectifs ; Le Subjonctif Présent ; Le discours indirect ; Verbes Y AVOIR, VOIR et du type
CONNAÎTRE.
12 cours
6 cours
3ème trimestre 30 cours
Matériel:
Livre scolaire adopté; Tableau noir et craie; Dictionnaires ; Documents polycopiés ; Projecteur/ transparents ; Cassette-vidéo ; Cassette- audio ; Documents authentiques.
Le professeur : Lurdes Gonçalves _____________________________
1
Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho “ O Magriço” EB 2,3 de Penedono
Ano lectivo 2006/2007
1st Term Planning + - 39 Lessons Subject: English Workbook:DYNAMIC Form: 8th (level 2) Teacher: Margarida Camarinha
Abilities
Activities
Evaluation By the end of the term students will be able to:
- recall and consolidate structures already learnt;
- apply these structures in communicative
situations;
- master the use of vocabulary related to
different topics; - develop the main skills in the English
language;
- participate in classroom activities
willingly;
- show enthusiasm for the tasks;
- show interest for different topics.
Varied activities to be performed either individually, in group, in pairs or in plenary:
- Multiple-choice
- True or false
- Completing sentences
- Matching
- Interviews
- Songs
- Games
- Role-play
- Listening
- Writing
- speaking
-direct informal observation of students’ performance during classroom activities -students’ behaviour in classroom -homework -worksheets -self –assessment -evaluation tests
2
Unit / Time
Vocabulary
Functions
Grammar
Aids
WELCOME
20 lessons
SPECIAL PEOPLE
19 lessons
(Christmas)
- saying hello; - timetable; - question words; - introducing people; - age; - nationality; - occupation; - personal / school objects; - holidays; - at school / at home; - birthday / dates; - countries; - hobbies; - shopping; - sports. - Physical description; - Jobs / work / wage / salary; - Music / musical instruments; - Football; - Human body; -Christmas vocabulary: reindeer / winter sports / postcards / forest …
- telling about you / your family and friends; - spelling names; -describing a place; - telling the date / nationality / about the weather; - checking facts, - thanking and refusing; - referring to regular / habitual actions; - letter writing. - Asking and answering about the past; -Describing people; -Comparing people / things;-Expressing preferences.
- simple present; -present continuous; - simple past; - must / mustn’t ; - less / more; - adjectives: comparative and superlative forms; - be / there be: - tag questions; -simple present / simple past. - simple past; - simple past + ago; - past continuous: affirmative negative interrogative; - reflexive pronouns; - passive voice; - connectors; -not very /quite/ very; - prepositions of place; - personal pronouns; - past continuous / simple.
-Textbook -workbook -worksheets -audio tapes -CDs -video recorder -didactic games -transparencies -dictionaries -magazines -newspapers
3
Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho “ O Magriço” EB 2,3 de Penedono
Ano lectivo 2006/2007
2nd Term Planning + - 36 Lessons Subject: English Workbook: DYNAMIC Form: 8th (level 2) Teacher: Margarida Camarinha
Abilities
Activities
Evaluation
By the end of the term students will be able to:
- recall and consolidate structures already learnt;
- apply these structures in communicative
situations;
- master the use of vocabulary related to
different topics; - develop the main skills in the English
language;
- participate in classroom activities
willingly;
- show enthusiasm for the tasks;
- show interest for different topics.
Varied activities to be performed either individually, in group, in pairs or in plenary:
- Multiple-choice
- True or false
- Completing sentences
- Matching
- Interviews
- Songs
- Games
- Role-play
- Listening
- Writing
- speaking
-direct informal observation of students’ performance during classroom activities -students’ behaviour in classroom -homework -worksheets -self –assessment -evaluation tests
4
Unit / Time
Vocabulary
Functions
Grammar
Aids
AROUND YOU
16 lessons
QUITE COSY
20 lessons
(St. Valentine’s Day)
(Easter)
- family /relatives /pocket money; - male /female; - party /holiday; - alone /lonely; -clothes /designer /lovely; - leather /silk /cotton; - phonetics; - a pair of jeans /shoes /scissors; -funny /inseparable /kind… - types and parts of houses /furniture; -neighbour/ neighbourhood;- ingredients /beat / whip /spread; - money /coins /price; - thirsty /hungry; - turn right /left /go ahead; - clothes; - fruit / vegetables /cereal; - pets; - farm animals.
- Asking / telling about your family and relatives; - spelling names; - telling the price; - describing people and things; - commenting a photo. - Agreeing /disagreeing; - Telling about the future; - Making an invitation; - Accepting /refusing an invitation; - Suggesting; - Asking /telling the way; - Asking the price; -Expressing quantity; - Writing (post)cards.
- future – shall /will; - tag questions; - possessive case – whose…? -connectors: but /although; - personal pronouns; - possessive pronouns; - order of adjectives; - plurals /plural of nouns; - relative pronouns. - so /neither do I; - I do /don’t; - verbs + ing form; - prepositions of place; - must / have to; - imperative: let’s / shall; - much /many; -countable /uncountable; - too /enough; - passive voice; - going to.
-Textbook -workbook -worksheets -audio tapes -CDs -video recorder -didactic games -transparencies -dictionaries -magazines -newspapers
5
Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho “ O Magriço” EB 2,3 de Penedono
Ano lectivo 2006/2007
3rd Term Planning + - 36 Lessons Subject: English Workbook: DYNAMIC Form: 8th (level 2) Teacher: Margarida Camarinha
Abilities
Activities
Evaluation
By the end of the term students will be able to:
- recall and consolidate structures already learnt;
- apply these structures in communicative
situations;
- master the use of vocabulary related to
different topics; - develop the main skills in the English
language;
- participate in classroom activities
willingly;
- show enthusiasm for the tasks;
- show interest for different topics.
Varied activities to be performed either individually, in group, in pairs or in plenary:
- Multiple-choice
- True or false
- Completing sentences
- Matching
- Interviews
- Songs
- Games
- Role-play
- Listening
- Writing
- speaking
-direct informal observation of students’ performance during classroom activities -students’ behaviour in classroom -homework -worksheets -self –assessment -evaluation tests
6
Unit / time
Vocabulary
Functions
Grammar
Aids
QUITE COSY -
6 lessons
CITYSCOPE - 17 lessons Extensive Reading - 10 lessons
-monuments /places /shops … -clothes shops/bookshop…
- Describing your town;
- backache /sore throat …
- Asking / telling the way; - Giving directions;
- Referring to the past in relation to the present; - Telling a story.
- present perfect affirmative negative interrogative; - since /for /just /ever /never.
-Textbook -workbook -worksheets -CDs -video recorder -didactic games -transparencies -dictionaries -magazines -newspapers
Agrupamento Vertical de Escolas Álvaro Coutinho- O Magriço
Ano lectivo 2006/2007
Planificação anual de Geografia- 8º ano Tema B- O Meio Natural
Conteúdos Competências essenciais Níveis de desempenho Experiências educativas Avaliação Nº de aulas
Clima e formações
vegetais
- Estado de tempo e
clima
- Distribuição e
características dos
climas
- distribuição e
características da
vegetação
Ler e interpretar mapas,
utilizando a legenda.
Utilizar vocabulário
geográfico em descrições
orais e escritas de
distribuição de fenómenos
geográficos.
Utilizar técnicas e
instrumentos de pesquisa.
Utilizar técnicas
gráficas, tratando a
informação geográfica de
forma clara e adequada em
gráficos, mapas e
diagramas.
Formular e responder a
questões geográficas
(como se distribui?
Porque se distribui?)
Comparar distribuições de
fenómenos naturais,
utilizando mapas.
Distinguir estado de tempo
e clima.
Reconhecer os elementos e
os factores climáticos.
Justificar a variação dos
diferentes elementos
climáticos.
Recolha e registo de dados
relativos à temperatura do ar.
Calcular amplitudes
térmicas anuais e
temperaturas médias.
Comparação dos registos dos
estados de tempo de diferentes
épocas do ano.
Interpretar resultados.
Analisar cartas sinópticas
e mapas de isotérmicas.
Construir gráficos
termopluviométricos.
Caracterizar e identificar
diferentes tipos de
climas.
Compreender o papel do
clima na formação de
diferentes biomas.
Caracterizar biomas.
Descrição de estados de tempo,
utilizando a observação
directa, as informações
meteorológicas da TV e dos
jornais.
- Participação nas
actividades da
aula;
Construção e análise de
gráficos termopluviométricos
de vários locais à superfície
terrestre.
Análise de cartas sinópticas.
Realização de fichas de
trabalho.
Análise de mapas de
distribuição de temperaturas,
precipitação, climas e de
vegetação.
Resolução de exercícios do
manual.
Realização de trabalho de
grupo.
Pesquisas sobre o tipo de
vegetação portuguesa.
- Realização de
trabalhos de casa;
- Testes de
avaliação;
- Trabalhos de
grupo;
- Atitudes
22 aulas
1
Conteúdos Competências essenciais Níveis de desempenho Experiências educativas Avaliação Nº de aulas A evolução
da população
mundial
- As etapas de
evolução
- O comportamento e
distribuição dos
indicadores
demográficos
- A estrutura
etária de uma
população
A distribuição
da população
mundial
- Os factores
justificativos da
distribuição
Ler e interpretar mapas,
utilizando a legenda;
Utilizar vocabulário
geográfico em descrições
orais e escritas de
lugares, regiões e
distribuições de
fenómenos geográficos;
Localizar continentes,
países, regiões e cidades
Comparar a distribuição
de fenómenos naturais e
humanos, utilizando mapas
de diferentes escalas;
Desenvolver a utilização
de dados/ índices
estatísticos, criando
hipóteses explicativas;
Construir materiais de
trabalho geográfico-
mapas, gráficos, esquemas
Interpretar, analisar e
problematizar inter-
relações entre fenómenos
físicos e humanos;
Desenvolver pesquisas
documentais sobre a
distribuição irregular
dos fenómenos.
Reconhecer e justificar a
existência de diferentes
ritmos na evolução da
população mundial.
Conhecer os diferentes
indicadores demográficos.
Calcular indicadores
demográficos.
Fichas de trabalho
Interpretação de dados.
Analisar diferentes docu-
mentos relativos ao tema.
Justificar a evolução e
distribuição dos compor-
tamentos demográficos.
Construir e analisar
pirâmides etárias.
Conhecer a distribuição da
população mundial.
Localizar os principais
focos de concentração
populacional e os vazios
humanos.
Justificar a existência de
focos populacionais e de
vazios humanos.
Análise de gráficos e mapas
Cálculo de indicadores
demográficos
- Participação nas
actividades da
aula; Construção de mapas e gráficos
Leitura e análise de textos
Trabalho em pequenos grupos
Identificação de contrastes
nas representações geográficas
Pesquisa e recolha de
informação sobre a
distribuição de diferentes
fenómenos
- Atitudes
Observação de diferentes
imagens representativa das
diferenças culturais no mundo
Resolução de exercícios
Exploração do manual
- Realização de
trabalhos de casa;
- Testes de
avaliação;
- Trabalhos de
grupo;
20 aulas
Mobilidade da
população
- Tipos de
migrações
- As causas
Ler e interpretar mapas,
utilizando a legenda;
Formular e responder a
questões geográficas;
Utilizar vocabulário
geográfico em descrições
Conhecer os principais
tipos de migrações.
Classificar as migrações.
Calcular saldos
migratórios.
Visionamento de documentários
sobre a problemática da
imigração de Leste no nosso
país Reconhecer as causas das
Análise de mapas e gráficos
Leitura e análise de textos
- Participação nas
actividades da
aula;
- Realização de
trabalhos de casa;
8 aulas
2
- Os principais
fluxos
- As consequências
orais e escritas;
Desenvolver pesquisas
documentais sobre a
distribuição irregular
dos fenómenos;
Interpretar, analisar e
problematizar inter-
relações entre fenómenos
físicos e humanos;
Construir materiais de
trabalho geográficos-
mapas, gráficos, esquemas
Analisar casos concretos
e reflectir sobre
possíveis soluções.
migrações.
Conhecer os principais
países de destino e de
partida das migrações
actuais.
Analisar mapas de fluxos.
Compreender as consequên-
cias das migrações.
Emitir opiniões fundamen-
tadas sobre o tema.
Exploração dos documentos do
manual
Construção de mapas
Fichas de trabalho
Exploração de acetatos
Recolha de informação
Trabalho de grupo
- Testes de
avaliação;
- Trabalhos de
grupo;
- Atitudes
Áreas de
fixação humana
- Urbanização e
ruralidade
- Estrutura das
áreas urbanas
- Os modos de
vida em meio
urbano e em
meio rural
Ler e interpretar mapas;
Localizar continentes,
países, regiões e cidades
Utilizar vocabulário
geográfico em descrições
orais e escritas de
lugares, regiões e
distribuições de
fenómenos geográficos;
Desenvolver a utilização
de dados/ índices
estatísticos, tirando
conclusões a partir de
exemplos reais que
justifiquem as conclusões
apresentadas;
Analisar casos concretos
e reflectir sobre
possíveis soluções utili-
zando técnicas e conhe-
cimentos geográficos.
Conhecer as grandes
concentrações urbanas.
Visionamento de diapositivos
sobre as áreas urbanas e áreas
rurais; Distinguir diferentes
modos de crescimento
urbano.
Cálculos de taxas de
urbanização.
Caracterizar o crescimento
urbano dos países
desenvolvidos e em
desenvolvimento.
Ponderar as potencia-
lidades e os problemas dos
grandes centros urbanos.
Ficha de trabalho
Análise de mapas e gráficos
Realização de trabalho de
campo na área envolvente à
escola e construção de plantas
funcionais
Estudar problemas concretos
das áreas urbanas de países
desenvolvidos e em
desenvolvimento
- Participação nas
actividades da
aula;
- Realização de
trabalhos de casa;
- Testes de
avaliação;
- Trabalhos de
grupo;
- Atitudes
6 aulas
3
4
Tema D- Actividades Económicas Conteúdos Competências essenciais Níveis de desempenho Experiências educativas Avaliação Nº de aulas
Actividades
económicas:
recursos, produção
e sustentabilidade
Os recursos do
subsolo
Os recursos
alimentares
- Agricultura
- Pecuária
- Pesca
Produção
industrial
Serviços
- Comércio
- Turismo
Ler e interpretar mapas
com diferentes
distribuições;
Analisar documentos da
distribuição mundial dos
recursos do subsolo.
Realizar pesquisas
documentais sobre a
distribuição irregular de
fenómenos naturais e
humanos a nível nacional,
europeu e mundial;
Compreender a distribuição
irregular dos recursos.
Analisar casos concretos
e reflectir sobre
soluções possíveis,
utilizando recursos,
técnicas e conhecimentos
geográficos;
Formular e responder a
questões geográficas
(onde se localiza? Como
se distribui? Porque se
distribui deste modo?);
Comparar distribuições de
fenómenos naturais e
humanos, utilizando mapas
a diferentes escalas;
Ordenar e classificar as
características dos
fenómenos geográficos,
enumerando os que são
mais importantes na sua
localização.
Caracterizar a produção
tradicional e moderna de
recursos alimentares.
Dar exemplos de diferentes
tipos de agricultura,
pesca e pecuária no mundo
e justificar a sua
existência.
Ponderar as vantagens e
desvantagens da produção
moderna dos recursos
alimentares.
Conhecer os factores de
localização industrial.
Justificar a existência de
indústrias por região ou
país.
Compreender os factores
responsáveis pela
deslocalização industrial.
Reconhecer a importância
do sector terciário na
sociedade actual.
Distinguir diferentes
tipos de serviços e de
turismo.
Classificar as actividades
segundo o sector a que
pertencem.
Análise de mapas, gráficos,
quadros e imagens
Fichas de trabalho
Realização de pesquisas
Recolha de informação sobre os
recursos naturais em Portugal
Exploração de acetatos sobre
as características das
actividades económicas
- Testes de
avaliação;
Resolução de exercícios
Recolha de dados e / ou outras
informações sobre o tema
Construção de gráficos e
mapas, utilizando dados
recolhidos pelos alunos
Exploração das informações do
manual
- Participação nas
actividades da
aula;
- Realização de
trabalhos de casa;
- Trabalhos de
grupo;
- Atitudes
20 aulas
Escola EB 2, 3 de Penedono
2006/2007
««« 2º e 3º Ciclo »»»
Período Actividades Objectivos Gerais
1º
Torneio de Andebol Inter-turmas;
Corta-Mato Escolar (horas do D.E.);
Semana do Ténis de Campo;
Torneio de Ténis de mesa.
2º
Torneio de Voleibol inter-turmas (final
do período).
Torneio de Basquetebol (3x3) Inter-
turmas;
Torneio de Badminton;
Megasprinter;
Corta - Mato CAE
3º
Torneio de Voleibol inter-turmas
(inicio do período).
Torneio de Futsal inter-turmas;
Passeio de BTT ( 1 dia);
Dia da Canoagem ( 1 dia);
Dia da Natação (1 dia);
Dia da Ed. Física.
Proporcionar à
comunidade uma forma
de se valorizar através da
actividade física;
Promover uma forma
saudável de ocupação
dos tempos livres;
Desenvolver o
relacionamento inter-
pessoal com espírito de
responsabilidade;
Participar nas
actividades procurando o
êxito pessoal e de grupo;
Desenvolver e aplicar os
princípios éticos e de
fair-play;
Aperfeiçoar o
desempenho motor.
Ed. Física 2006/2007 1
Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 1
1
2º Ciclo Conteúdos Programáticos C
ondi
ção
físic
a
Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais básicas, particularmente, de resistência geral
de longa e média duração, da força resistência, da força rápida, da velocidade de reacção simples e complexa, de
execução, de deslocamentos, das destrezas geral e específica.
Conhecer e aplicar regras de higiene, bem como de segurança pessoal e dos companheiros e de preservação dos recursos
materiais.
Todos
Parti
cipa
ção/
coop
eraç
ão
Participar activamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e do grupo:
Relacionando-se com cordialidade e respeito pelos companheiros, quer no papel de companheiros quer no de
adversários;
Aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como nas opções dos
outros e nas dificuldades reveladas por eles;
Interessando-se e apoiando os esforços dos companheiros, promovendo a entreajuda para favorecer o
aperfeiçoamento e satisfação própria e dos outros;
Cooperando nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito,
segurança e bom ambiente relacional, na actividade da turma;
Todos
Cul
tura
Fí
sica
Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas, aplicando os conhecimentos sobre técnica e
táctica, organização e participação e ética desportiva. Todos
Jogo
s des
porti
vos c
olec
tivos
Cooperar com os companheiros para o alcance do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com
oportunidade e correcção as acções técnico – tácticas solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética de jogo e as
suas regras.
Andebol, Basquetebol, Futsal e Voleibol: ANDEBOL Remate em apoio; Remate em suspensão; Defesa individual; Acompanhamento do jogador; Atitude base defensiva; Desmarcação; Passe-recepção; Drible-remate; Jogos reduzidos. BASQUETEBOL Recepção; Lançamento na passada; Lançamento parado; Drible de progressão; Passe de peito; Passe picado; Drible de protecção; Posição base defensiva; Desmarcação; Jogos reduzidos. FUTSAL Remate com o pé; Passe com o pé; Recepção junto ao solo; Condução de bola; Drible / finta; Desmarcação e apoio; Marcação ao jogador com bola; Jogos reduzidos. VOLEIBOL Passe alto de frente; Manchete; Serviço por baixo; Jogos reduzidos.
Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 2
Gin
ástic
a
Compor e realizar, da Ginástica, as destrezas elementares do solo e aparelhos, em esquemas individuais e ou de grupo,
aplicando os critérios de correcção técnica.
GINÁSTICA NO SOLO Rolamento à frente engrupado; Rolamento à retaguarda engrupado; Apoio facial invertido de cabeça; Rolam. à frente de pernas afastadas; R. à retaguarda com pernas afastadas; Roda; Avião; Ponte; Saltos, voltas e afundos; Apoio facial invertido seguido de rolamento; PLINTO / BOCK Salto de eixo; Salto entre mãos (plinto transversal); Rolamento à frente MINI-TRAMPOLIM Salto em extensão; Salto engrupado; Meia pirueta; Salto de carpa
Patin
agem
Patinar com equilíbrio e segurança, ajustando as suas acções para orientar o seu deslocamento com intencionalidade e
oportunidade na realização de sequências rítmicas, percursos variados ou jogos.
PATINAGEM Técnica de queda e levantar; Marcha; Deslize à frente; Deslize à retaguarda; Travagem em T; Curva com cruzamento de M.I e Figuras (4,8, carrinho e avião)
Atle
tism
o
Realizar, do Atletismo, saltos, lançamentos e corridas, cumprindo correctamente as exigências elementares, técnicas e
regulamentares.
ATLETISMO
Velocidade – Partida de pé Estafetas S. em altura – Técnica de tesoura S. em comprimento – Técnica de voo na passada
Orie
ntaç
ão Utilizar as habilidades apropriadas em percursos da natureza, de acordo com as características do terreno e obstáculos,
orientando-se pela interpretação dos sinais da carta e do percurso, apoiando os colegas e respeitando as regras de
segurança e de preservação da qualidade do ambiente.
Jogos de orientação; corrida de orientação.
Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 3
3º Ciclo Conteúdos Programáticos
Con
diçã
o fís
ica
Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente, de resistência geral de
longa e média duração, da força resistência, da força rápida, da velocidade de reacção simples e complexa, de execução, de
deslocamentos e de resistência, da flexibilidade, das destrezas geral e específica.
Conhecer e interpretar factores de saúde e risco associados à pratica das actividades físicas e aplicar regras de higiene e
segurança.
Todos
Parti
cipa
ção/
coop
eraç
ão
Participar activamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e do grupo:
Relacionando-se com cordialidade e respeito pelos companheiros, quer no papel de companheiros quer no de
adversários, quer no de árbitro;
Aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como nas opções dos
outros e nas dificuldades reveladas;
Interessando-se e apoiando os esforços dos companheiros, promovendo a entreajuda para favorecer o
aperfeiçoamento e satisfação própria e dos outros;
Apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e do grupo.
Cooperando nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito,
segurança e bom ambiente da turma;
Assumindo compromissos e responsabilidades de organização e preparação de actividades, cumprindo com empenho e brio as actividades inerentes.
Todos
Cul
tura
físi
ca
Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas, aplicando os conhecimentos sobre técnica táctica,
organização, participação e ética desportiva.
Interpretar crítica e correctamente os acontecimentos na esfera da cultura física, compreendendo as actividades físicas e as
condições da sua prática.
Identificar e interpretar os fenómenos da industrialização, urbanismo e poluição como factores limitativos da aptidão física
das populações de das possibilidades de prática das modalidades da cultura física.
Todos
Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 4
Jogo
s des
porti
vos c
olec
tivos
Cooperar com os companheiros para o alcance do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com
oportunidade e correcção as acções técnico - tácticas elementares, quer em exercícios quer em jogo, escolhendo as acções
favoráveis ao êxito pessoal e do grupo, admitindo as indicações que lhe são dirigidas , aceitando as opções e as falhas dos
colegas e dando sugestões, que favoreçam a prestação, não só como jogador mas também como árbitro.
ANDEBOL Passe-recepção; Drible-remate; Recepção-remate; Remate em apoio; Remate em suspensão; Fintas; Mudanças de direcção em drible; Deslocamento ofensivo lateral; Deslocamento ofensivo frontal; Defesa individual; Intercepção; Marcação de vigilância; Acompanhamento do jogador; Pressão ao jogador com bola; Atitude base defensiva; Deslocamento defensivo; Marcação de controlo; Desmarcação; G.R. – enquadramento c/ a bola; G.R. – inicio de contra-ataque; Finalização em superioridade numérica; Jogo reduzido BASQUETEBOL Recepção; Lançamento na passada; Lançamento parado; Drible de progressão; Passe de peito; Passe picado; Rotação sobre um apoio; Drible de protecção; Ressalto; Posição base defensiva; Sobremarcação; Aclaramento; Tripla ameaça; Desmarcação; Jogo reduzido. FUTSAL Remate com o pé; Passe com o pé; Recepção junto ao solo; Condução de bola; Drible / finta; Acção do guarda-redes; Intercepção; Desarme; Desmarcação e apoio; Desmarcação de ruptura; Marcação ao jogador com bola; Marcação ao jogador sem bola; Jogo reduzido. VOLEIBOL Passe alto de frente; Passe alto de costas; Manchete; Serviço por baixo; Serviço por cima; Bloco; Jogo reduzido.
Gin
ástic
a
Compor, realizar e analisar, da Ginástica, as destrezas elementares do solo e aparelhos, em esquemas individuais e ou de
grupo, aplicando os critérios de correcção técnica, expressão e combinação, e apreciando os esquemas de acordo com
esses critérios
GINÁSTICA
Rolamento à frente engrupado; Rolamento à retaguarda engrupado; Apoio
facial invertido de cabeça; Rolam. à frente de pernas afastadas; R. à
retaguarda com pernas afastadas; Rolamento saltado; Roda; Avião; Ponte;
Saltos, voltas e afundos; Rolamento à retaguarda c/ pernas juntas e em
extensão; Rolamento à frente c/ pernas juntas e em extensão; Apoio facial
invertido seguido de rolamento; Rodada; Rolamento à retaguarda com
passagem por pino.
PLINTO / BOCK Salto de eixo; Salto entre mãos (plinto transversal); Rolamento à frente; Salto de eixo (plinto longitudinal). MINI-TRAMPOLIM Salto em extensão; Salto engrupado; Meia pirueta; Salto de carpa; Pirueta.
Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 5
Atle
tism
o
Realizar e analisar, do Atletismo, saltos, lançamentos e corridas, cumprindo correctamente as exigências elementares, não
só como praticante mas também como juiz.
ATLETISMO Corrida de Estafetas; S.em comprimento - Técnica de voo passada; S. em altura – Técnica de tesoura; S.em altura – Técnica Fosbury flop.
Jogo
s de
raqu
etas
Realizar as acções técnico - tácticas elementares dos jogos de raquetas, em participações "individuais" e ou a "pares", não
só como jogador mas também como árbitro.
BADMINTON Clear; Lob; Remate; Serviço curto; Serviço comprido; Drive; Amortie.
Orie
ntaç
ão
Realizar percursos de nível elementar, utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização,
participação e de preservação da qualidade do ambiente.
Corrida de orientação.
"Fai
r-Pl
ay"
Apresentar atitudes e comportamentos dentro do espírito desportivo tendo durante as actividades de jogo "Fair-Play" para
com todos os seus intervenientes.
Todos
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 1
1
Escola EB 2, 3 de Penedono
Conteúdos programáticos da disciplina de Ed. Física do 2º e 3º Ciclos
MATÉRIAS NUCLEARES
ATLETISMO
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º Velocidade- Partida de pé/blocos ☺ ☺ ☺ ☺ Estafetas ☺ ☺ ☺ ☺ S. em comprimento- S. na passada ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ S. em altura- tesoura ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ S. em altura- Fosbury flop ☺ ☺ ☺ Triplo salto Lançamento da bola ☺ Lançamento do peso ☺
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 2
ANDEBOL
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º Passe-recepção ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Drible-remate ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Recepção-remate ☺ Remate em apoio ☺ ☺ ☺ Remate em suspensão ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Fintas ☺ ☺ Mudanças de direcção em drible ☺ ☺ Deslocamento ofensivo lateral ☺ ☺ Deslocamento ofensivo frontal ☺ Defesa individual ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Intercepção ☺ Marcação de vigilância ☺ ☺ Acompanhamento do jogador ☺ ☺ ☺ ☺ Pressão ao jogador com bola ☺ ☺ Atitude base defensiva ☺ ☺ ☺ ☺ Deslocamento defensivo ☺ ☺ Marcação de controlo ☺ ☺ Desmarcação ☺ ☺ ☺ ☺ G.R. – enquadramento c/ a bola ☺ ☺ ☺ G.R. – inicio de contra-ataque ☺ ☺
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 3
BADMINTON
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º Clear ☺ ☺ ☺ Lob ☺ ☺ ☺ Amortie ☺ ☺ Serviço curto ☺ ☺ ☺ Serviço comprido ☺ ☺ ☺ Drive ☺ ☺ ☺ Remate ☺ ☺
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 4
BASQUETEBOL
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º Recepção ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Lançamento na passada ☺ ☺ ☺ ☺ Lançamento parado ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Drible de progressão ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Passe de peito ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Passe picado ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Rotação sobre um apoio ☺ ☺ ☺ Drible de protecção ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Passe com uma mão Ressalto ☺ ☺ Posição base defensiva ☺ ☺ ☺ ☺ Sobremarcação ☺ ☺ Aclaramento ☺ ☺ ☺ Tripla ameaça ☺ ☺ ☺ Desmarcação ☺ ☺ ☺ ☺
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 5
FUTSAL
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º Remate com o pé ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Remate de cabeça Passe com o pé ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Recepção junto ao solo ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Recepção alta Condução de bola ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Drible / finta ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Acção do guarda redes ☺ ☺ Intercepção ☺ ☺ Desarme ☺ ☺ Desmarcação e apoio ☺ ☺ ☺ ☺ Desmarcação de ruptura ☺ ☺ ☺ Marcação ao jogador com bola ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Marcação ao jogador sem bola ☺ ☺
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 6
GINÁSTICA
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º SOLO
Rolamento à frente engrupado ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Rolamento à retaguarda engrupado ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Apoio facial invertido de cabeça ☺ ☺ ☺ Rolam. à frente de pernas afastadas ☺ ☺ ☺ R. à retaguarda com pernas afastadas ☺ ☺ ☺ ☺ Rolamento saltado ☺ ☺ ☺ Roda ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Roda a uma mão Avião ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Ponte ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Saltos, voltas e afundos ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Rolamento à retaguarda c/ pernas juntas e em extensão ☺ ☺ Rolamento à frente c/ pernas juntas e em extensão ☺ Apoio facial invertido seguido de rolamento ☺ ☺ ☺ ☺ Rodada Rolamento à retaguarda com passagem por pino
☺
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 7
GINÁSTICA de APARELHOS
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º PLINTO / BOCK
Salto de eixo ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Salto entre mãos ☺ ☺ ☺ ☺ Salto entre mãos (plinto longitudinal) ☺ ☺ Rolamento à frente ☺ ☺ ☺ ☺ Salto de eixo /plinto longitudinal) ☺ ☺ ☺ Roda ☺ ☺
MINI - TRAMPOLIM Salto em extensão ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Salto engrupado ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Meia pirueta ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Salto de carpa ☺ ☺ ☺ ☺ Pirueta ☺ ☺ ¾ de mortal à frente engrupado ¼ de mortal à retaguarda
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 8
VOLEIBOL
Conteúdos/anos 5 º 6 º 7 º 8 º 9 º Passe alto de frente ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Passe alto de costas ☺ Manchete ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Serviço por baixo ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Serviço por cima ☺ ☺ ☺ Remate em apoio Remate Amortie Bloco ☺ Jogo 2x2 ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Jogo 4x4 ☺ ☺ ☺ Jogo 6x6
Escola EB 2 , 3 de Penedono
Ed. Física - Conteúdos programáticos 2006/2007 9
MATÉRIAS ALTERNATIVAS
NATAÇÃO
Conteúdos/anos Introdução Elementar Avançado Inspirar/expirar ☺ Flutuar em equilíbrio ☺ Mergulhar ☺ Deslocar-se em flutuação ☺ Saltar para a piscina ☺ Inspirar/expirar em situações propulsivas
☺
Respiração nas técnicas de «crol» e «costas»
☺
Coordenar a expiração com a imersão
☺
Deslocar-se nas técnicas de «crol» e «costas»
☺
Saltar de cabeça a partir da posição de pé
☺
50 metros na técnica de «crol» ☺ 50 metros na técnica de «costas» ☺ 50 metros na técnica de «bruços» ☺ 25 metros na técnica de «mariposa» ☺ Iniciar as provas ou percursos com partida em salto
☺
Utilizar as técnicas de viragem 4x100 m estilos
☺
Os níveis, Introdução, Elementar e Avançado, são abordados em todas as turmas devido à heterogeneidade das mesmas. São formados grupos de nível e desenvolvidas as competências inerentes aos mesmos para que o aluno passe para o nível superior.
Educação Física - Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 1
Escola EB 2, 3 de Penedono
Roulement de Actividades
de Educação Física 2º Ciclo – 2006/2007
Períodos 5 º 6 º Actividades Físicas / Modalidades ☺ ☺ - Testes de condição Física
☺ ☺ - Jogos pré- desportivos
☺ ☺ - Voleibol
☺ - Ginástica de solo, aparelhos e rítmica
1º Período
☺ - Natação
☺ ☺ - Patinagem
☺ ☺ - Atletismo – corridas (endurance, velocidade e estafetas), saltos (comprimento e altura) e lançamentos (bola)
☺ ☺ - Futsal
2º Período
☺ ☺ - Andebol
☺ - Ginástica de solo, aparelhos e rítmica
☺ - Natação
☺ ☺ - Basquetebol
3º Período
☺ ☺ - Testes de condição física
Educação Física - Escola EB 2, 3 de Penedono
Educação Física 2006/2007 2
Escola EB 2, 3 de Penedono
Roulement de Actividades 3º Ciclo – 2006/2007
Períodos 7 º 8 º 9 º Actividades Físicas / Modalidades ☺ ☺ ☺ - Testes de condição Física
☺ - Andebol
☺ - Futsal
☺ - Natação
☺ ☺ ☺ - Atletismo ☺ ☺ - Basquetebol
1º Período
☺ - Badminton ☺ ☺ - Natação
☺ ☺ - Ginástica de solo e aparelhos
☺ - Badminton
☺ - Voleibol
☺ - Basquetebol
2º Período
☺ ☺ ☺ - Atletismo ☺ ☺ - Voleibol
☺ - Futsal ☺ - Andebol
☺ ☺ ☺ - Atletismo
☺ ☺ - Ginástica de solo e aparelhos
3º Período
☺ ☺ ☺ - Testes de condição física
1
ESCOLA DO E. B. 2, 3 DE PENEDONO
Disciplina de Música
Ano Lectivo 2006 / 2007 8 º Ano – Planificação Semestral
As competências específicas a desenvolver ao longo do 3º Ciclo, são apresentadas
com base em quatro organizadores de aprendizagem:
1. Interpretação e comunicação;
2. Criação e experimentação;
3. Percepção sonora e musical;
4. Culturas musicais nos contextos.
Ao longo do ano, todo o trabalho assenta em três grandes domínios de prática
musical:
• Composição;
• Audição;
• Interpretação.
Objectivos Gerais:
Desenvolver e aperfeiçoar a prática vocal e instrumental.
Participar em diferentes tipos de espectáculos musicais, vocais e
instrumentais.
Aprofundar a compreensão e a utilização do vocábulo musical.
Compreender a música como construção humana, social e cultural e as
inter-relações com os diferentes quotidianos e áreas do saber.
Aprofundar o conhecimento do trabalho de músicos e compositores de
culturas musicais diferenciadas.
Desenvolver o pensamento crítico que sustente as opiniões, as criações
e interpretações.
Aprofundar os conhecimentos de utilização de diferentes tecnologias e
software.
2
Organizadores da aprendizagem / Competências específicas Pretende-se que o aluno durante este ano, desenvolva as seguintes competências
específicas:
ORGANIZADORES
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
Interpretação e comunicação
O aluno:
Canta e toca, individualmente e em grupo, diferentes instrumentos musicais, ( em especial os inst. da sala de aula ), utilizando técnicas e práticas musicais apropriadas e contextualizadas.
Utiliza formas diferenciadas de notação musical ( convencional e não convencional ).
Desenvolve a musicalidade através do estudo e da apresentação individual e em grupo de diferentes interpretações.
Reflecte e avalia, as interpretações realizadas.
Criação e experimentação
O aluno:
Explora, compõem, arranja, improvisa e experiencia materiais sonoros e musicais com estilos, géneros formas e tecnologias diferenciados.
Utiliza a audição, imaginação, conceito e recursos estruturais diversificados para desenvolver pensamento musical próprio.
Manipula os materiais para funções comunicacionais e estéticas específicas.
Percepção sonora e musical
O aluno:
Ouve, analisa, descreve, compreende e avalia os diferentes códigos e convenções que constituem o vocabulário musical das diferentes culturas, através da audição e da prática vocal e instrumental.
Estuda a notação gráfica, ( convencional e não convencional ), do som.
Utiliza terminologia e vocabulário adequado, de acordo com as audições musicais do passado e do presente.
Identifica e regista sob forma de notação musical melodias, ritmos e harmonias.
Selecciona música com determinadas características para eventos específicos.
Culturas musicais nos contextos
O aluno:
Desenvolve o conhecimento e a compreensão da música como construção social e como cultura.
Reconhece as culturas musicais nas sociedades contemporâneas. Compreende relações entre a música, as outras artes e áreas do
conhecimento, identificando semelhanças e diferenças técnicas, estéticas e expressivas.
3
Conteúdos disciplinares Os conteúdos a leccionar ao longo deste ano serão os seguintes:
TEMAS CONTEÚDOS
A
MÚSICA E COMUNICAÇÃO ( aspectos de notação musical )
Leituras rítmicas com utilização de todas as figuras
aprendidas.
Monorritmia e polirritmia.
Leituras melódicas.
Ditados rítmicos e ditados melódicos.
Melodia e harmonia
Escalas, arpejos e acordes.
Escalas do mundo oriental- pentatónicas e ocidental-
diatónicas.
Tonalidade: tonalidades de Dó M, Fá M e Sol M.
Análise e interpretação de peças musicais, na flauta e nos
Instrumentos da Sala de Aula.
B POP E ROCK
Evolução Histórico / Cultural da música Pop e Rock.
Interpretação de estilos musicais: Pop e Rock com
suporte instrumental da sala de aula.
C MÚSICA E MULTIMÉDIA
Articulação da música com diversas áreas.
O cinema mudo.
Bandas sonoras de filmes.
Música e publicidade.
D MÚSICA E TECNOLOGIAS
O som – ondas sonoras.
Reflexão do som: eco e ressonância.
Frequência do som – o Hertz.
Limiar de audiabilidade
Decibel ( dB )
Processos de gravação do som : percurso histórico até aos
nossos dias.
Monofonia e estereofonia.
1
ESCOLA E.B 2,3 DE PENEDONO
Educação Tecnológica
Planificação do 8ºano - 2006 /2007
Temas Sub temas
Processo tecnológico Objecto técnico Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos
Conceitos, princípios e operadores tecnológicos
Estruturas resistentes Movimento e mecanismos Acumulação e transformação de energia Regulação e controlo Materiais Fabricação – construção Sistemas tecnológicos
PROCESSO TECNOLÓGICO O OBJECTO TÉCNICO Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirir pelos alunos no final deste sub tema
Os objectos companheiros do HomemFunções sociais dos objectos Análise técnica de objectos Ciclo de vida dos objectos A forma e a função dos objectos Principio de funcionamento Reconstruir a história de um objecto Analisar um objecto Redesenhar o objecto
Conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objectos técnicos Aptidão para analisar o principio do funcionamento dos objectos técnicos Compreender a importância de matérias e processos utilizados no fabrico de objectos técnicos. Aptidão para estudar o objecto técnico, considerando a análise morfológica, estrutura, funcional e técnica Aptidão para proceder à reconstrução sócio-histórica do objecto Avaliar o desempenho de objecto técnico relativamente às suas funções de uso Redesenhar um objecto existente procurando a sua melhoria estrutural e de uso
O PROCESSO TECNOLÓGICO PLANEAMENTO E
DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS E SISTEMAS
Nºde aulas 12
Conteúdo temático
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
Concepção e projecto Como investigar? As ideias para o projecto O projecto técnico A representação gráfica Verificação de trabalho A execução técnica O protótipo A avaliação final do projecto
Aptidão para identificar e apresentar as necessidades e as oportunidades tecnológicas decorrentes da observação e investigação de contextos sociais e comunitários Aptidão para realizar artefactos ou sistemas técnicos com base num plano apropriado que identifique as acções e os recursos necessários Seleccionar informações pertinentes Exprimir o pensamento e as propostas técnicas através
2
de um esboço e esquemas gráficos Recensear o conjunto das operações necessárias à produção de um bem ou serviço Elaborar um caderno de encargos, listando os condicionalismos a respeitar
ESTRUTURAS RESISTENTES Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
Estruturas no ambiente natural Estruturas artefactos Esforço a que estão submetidas as estruturas Estabilização de estruturas Elementos de suporte Elementos estruturais de reforço
Identificar a presença de uma grande variedade de estruturas resistentes no meio envolvente Identificar as características que as estruturas resistentes devem ter para cumprirem a sua função técnica Reconhecer que a economia dos materiais aplicados uma estrutura é favorável dos pontos de vista técnico, económico, ambiental e estético Identificar e distinguir os diferentes tipos de forças que actuam sobre as estruturas Aptidão para distinguir forças de tracção e flexão Identificar os perfis e as características mecânicas das estruturas resistentes Analisar e compreender a influência da disposição geométrica dos elementos sobre a capacidade de resistência das estruturas
MOVIMENTO E MECANISMO Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
O que é uma máquina? Máquinas simples Tipos de movimento Operadores de movimento Engrenagens Transmissão e transformação do movimento Elevação de pesos Articulações mecânicas
Aptidão para verificar que não existe movimento sem estrutura. Aptidão para identificar as partes fixas e as partes móveis de um objectivo ou sistema técnico. Identificar os principais operadores técnicos utilizados nos mecanismos. Analisar estruturas com movimento procedentes de diferentes momentos da história. Reconhecer alguns mecanismos elementares que transformam ou transmitem o movimento. Conhecer e identificar os principais operadores dos sistemas mecânicos básicos. Identificar os diferentes tipos de transmissão e transformação de movimento: circular/ circular; circular/rectilíneo; rectilíneo/ circular. Ser capaz de construir, montar e desmontar objectos técnicos compostos por mecanismo e sistemas de movimento.
3
ACUMULAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no
final deste sub tema
O que é a energia? Fontes de energia Formas de energia O que é a electricidade? Circuito eléctrico Electromagnetismo O motor de corrente contínua Geradores de corrente contínua Energia solar e energia eólica O que é a electrónica? Instrumentos de medida O robô O que é a hidráulica? O que é a pneumática
Compreender que é necessária a existência de energia para produzir trabalho. Conhecer diferentes fontes de energia. Identificar diferentes fontes de energia. Analisar e valorizar os efeitos (positivos e negativos) da disponibilidade de energia sobre a qualidade de vida das populações. Conhecer as normas de segurança da utilização técnica da electricidade. Valorizar o uso das energias alternativas, nomeadamente, pela utilização de fontes energéticas renováveis. Conhecer e identificar a simbologia eléctrica. Dominar o conceito de intensidade, resistência e voltagem eléctrica. Conhecer diversos tipos de circuitos eléctricos. Conhecer os princípios do funcionamento de um motor c c. Conhecer os princípios que explicam o electroíman. Conhecer os dispositivo utilizados para a inversão do movimento de um motor cc. Construir pequenas montagens e instalações eléctricas.
AS MEDIDAS REGULAÇÃO E CONTROLO Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirir pelos alunos no final deste sub tema
Regulação e controlo Sistemas de controlo Sistemas de medidas Precisão e erro Instrumentos de medida Normalização A qualidade
Utilizar com correcção os instrumentos de controlo de medida. Compreender que a regulação é o comando de um sistema por si próprio, envolvendo uma cadeia circular (acção/medição /actuação ). Aptidão para efectuar e relacionar medidas de grandezas. Identificar procedimentos e instrumentos de detecção, regular e controlo de sistemas técnicos comuns. Conhecer alguns operadores técnicos específicos de comando, regulação e controlo. Aptidão para ler instrumentos de medida com aplicações técnicas. Reconhecer que a precisão dimensional e a lubrificação são necessárias ao bom funcionamento de madanismo. Predisposição para o uso de medidas rigorosas com tolerância, distinguindo o erro relativo do erro absoluto.
4
OS MATERIAIS Nº de aulas 2
Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
Classificação e características A escolha do material Vidro e cerâmica Metais e ligas metálicas Madeiras Plásticos e adesivos Papeis e fibras têxteis
Conhecer as principais características das grandes famílias dos materiais. Aptidão para comparar as características e aplicações técnicas em diferentes materiais. Aptidão para escolher materiais de acordo com o preço, aspecto, propriedades físicas e características técnicas. Valorizar na escolha os aspectos estéticos dos materiais que cumpram os requisitos técnicos exigidos. Predisposição para avaliar as características dos materiais para construção de um objecto. Conhecer os principais materiais básicos segundo as suas aplicações técnicas, nomeadamente materiais de construção, materiais de ligação, materiais de recobrimento, etc. Utilizar os materiais tendo em conta as normas de segurança específicas. Sensibilidade perante o impacto ambiental e social produzido pela exploração, transformação e desperdício de materiais no possível esgotamento dos recursos naturais.
INFORMAÇÂO, COMUNICAÇÂO E REPRESENTAÇÃO GRÁFICA Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
A comunicação Elaborar e organizar informação O computador Aplicações informáticas A Internet Tecnologia de comunicação Conceber e interpretar instruções de uso Usos do desenho A representação das três dimensões As vistas As escalas
Reunir, validar e organizar informações potencialmente útil para abordar problemas técnicos simples e obtida a partir de fontes diversas (análise de objectos, sistemas, ambientes, documentação escrita e visual, pareceres de especialistas, etc). Recorrer ao uso da tecnologia informática para a planificação e apresentação dos projectos. Utilizar as tecnologias e da comunicação disponíveis, nomeadamente a Internet. Representar e explorar graficamente ideias de objectos ou sistemas, usando diversos métodos e meios, para explorar a viabilidade de4 alternativas. Ler e interpretar documentos técnicos e simples (textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografias, etc). Realizar e apresentar diferentes informações orais e escritas, utilizando diferentes suportes e diversas técnicas de comunicação adequadas aos contextos. Exprimir o pensamento e as propostas técnicas através de esboços e esquemas gráficos. Comunicar as soluções técnicas de um produto através de um dossier. Definir a população- alvo de certo produto, identificando as necessidades e os desejos dos eventuais utilizadores.
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ORGANIZAÇÃO, GESTÃO E COMERCIALIZAÇÃO Nº de aulas 2
Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
Uma sociedade de produtores e consumidores Ciclo de produção e comercialização O valor dos produtos A empresa Organização das empresas A comercialização dos produtos A embalagem, a concepção e a organização
Tornar – se um consumidor atento e exigente escolhendo racionalmente os produtos e serviços que utiliza e adquire. Compreender as implicações económicas e sociais da produção de bens e serviços. Conhecer e caracterizar as principais fases do ciclo de vida de um produto: da concepção á comercialização. Identificar os métodos de distribuição utilizados para produtos específicos. Identificar, a partir de situações reais, os vários tipos de embalagem utilizados. Pesquisar, relativamente a produtos concretos, o tipo de documentação comercial e de serviços a clientes. Analisar o efeito publicitário no consumo de determinado produto. Ler e interpretar um organigrama de uma empresa. Realizar um organigrama para uma empresa simulada na aula. Controlar a conformidade de um produto face ás suas especificações técnicas e funcionais.
FABRICAÇÃO CONSTRUÇÃO Nº de aulas 2 Conteúdos temáticos
Competências essenciais a adquirirem pelos alunos no final deste sub tema
Processos de fabricação Componentes técnicos de união Uniões e ligações da madeira Lubrificação Calcular o custo da produção Montagem e desmontagem de objectos Utensílios e ferramentas Higiene e segurança no trabalho As profissões e o mundo do trabalho
Identificar e usar racionalmente os instrumentos e as ferramentas. Conhecer e utilizar os dispositivos de segurança de ferramentas e máquinas. Estabelecer um plano racional de trabalho que relacione as operações a realizar e os meios técnicos disponíveis Valorizar o sentido do rigor e da precisão Aptidão para ler instrumentos de medida com aplicações técnicas Reconhecer que a precisão dimensional e a lubrificação são necessárias ao bom funcionamento de mecanismos Aptidão para ler e interpretar esquemas/gráficos de informação técnica Construir operadores tecnológicos recorrendo a materiais e a técnicas básicas Sequencializar as operações técnicas necessárias para a fabricação-construção de um objecto
ANO LECTIVO 2006/2007 ESCOLA E.B. 2,3 DE PENEDONO
PLANIFICAÇÃO DA DISCIPLINA: E.V. 8º – Departamento de Expressões
COMPETÊNCIAS GERAIS
COMPETÊNCIAS
ESPECIFICAS
CONTEÚDOS
ESTRATÉGIAS/RECURSOS
Tempo
AVALIAÇÃO
Desenvolver a capacidade de comunicação. Desenvolver a Percepção. Desenvolver a capacidade de utilizar meios de expressão visual. Desenvolver a sensibilidade. Desenvolver a autonomia e auto estima. Desenvolver o sentido social.
• Compreender conceitos de comunicação visual
• Desenvolver capacidades
criativas e de apreciação estética.
• Aplicar conceitos de
movimento em representações bidimensionais.
• Realizar estruturas
modulares.
• Elementos visuais na comunicação: instrumentos, materiais e suportes
• Códigos de
comunicação visual. • Dinâmica e
movimento. • Deformação e
transformação. • A estrutura
• Lettering, estudo de letra diversificado, tendo em vista a identificação de uma pasta individual destinada a conter os trabalhos a realizar.
• Utilização livre da cor e de técnicas anteriormente estudadas.
• Partindo de uma imagem estática criar a ilusão de movimento através da repetição.
• A partir da mesma imagem provocar uma deformação/ transformação alterando a sua rede estrutural.
• Realização de diversos trabalhos relacionados com o Natal.
• Execução de uma árvore de Natal construída com garrafas de água em plástico.
1.º Período
FORMATIVA Observação e diálogo com os alunos privilegiando a partilha de experiências pessoais. SUMATIVA Avaliação de todas as etapas de cada trabalho e o seu resultado final. AUTO E HETERO-AVALIAÇÂO No final de cada período, ponderando os aspectos positivos e/ou negativos observados em cada unidade de trabalho realizada.
1
COMPETÊNCIAS GERAIS
COMPETÊNCIAS
ESPECIFICAS
CONTEÚDOS
ESTRATÉGIAS/RECURSOS
Tempo
AVALIAÇÃO
Desenvolver a capacidade de comunicação. Desenvolver a Percepção. Desenvolver a capacidade de utilizar meios de expressão visual. Desenvolver a sensibilidade. Desenvolver a autonomia e auto estima. Desenvolver o sentido social.
• Compreender a cor dos objectos como resultado da absorção e reflexão da luz.
• Compreender a estrutura
como princípio organizador dos elementos que a constituem.
• Utilizar correctamente
materiais, instrumentos e suportes, procurando soluções adequadas.
• Compreender a relação
dos elementos visuais da linguagem plástica e a sua importância na comunicação.
• Ser sensível ao valor
estético de diferentes formas de expressão visual.
● O desenho. • A pintura. ● O design.
• m
•
rnos, texturas,
tação de diversos suportes.
• de design e as suas vertentes.
• e solução de
problemas.
Criação de uma imagem gráfica.
Conhecimento e contacto coos diferentes instrumentos, materiais e técnicas para o desenho à mão levantada.
Desenhar o mesmo “objecto”
registando o máximo de informação: contovolumes, cor... – Experimen
Conceitos
A aplicação do método ddesign na re
•
2.º Período
FORMATIVA Observação e diálogo com os alunos privilegiando a partilha de experiências pessoais. SUMATIVA Avaliação de todas as etapas de cada trabalho e o seu resultado final. AUTO E HETERO-AVALIAÇÂO No final de cada período, ponderando os aspectos positivos e/ou negativos observados em cada unidade de trabalho realizada.
2
COMPETÊNCIAS GERAIS
COMPETÊNCIAS
ESPECIFICAS
CONTEÚDOS
ESTRATÉGIAS/RECURSOS
Tempo
AVALIAÇÃO
Desenvolver a capacidade de comunicação. Desenvolver a Percepção. Desenvolver a capacidade de utilizar meios de expressão visual. Desenvolver a sensibilidade. Desenvolver a autonomia e auto estima. Desenvolver o sentido social.
• Experimentar novos meios
e técnicas de expressão. • Utilizar materiais diversos,
preferencialmente, materiais inutilizados ou desperdícios, explorando a sua plasticidade.
• Artes Plásticas. • Criação de uma
instalação.
•
fotografia, etc.
• rvir,
plasticamente, dando-lhes um novo sentido.
•
scolar para a necessidade da reciclagem/ reutilização.
Diversas manifestações artísticas: Pintura, escultura,
A partir de diversos objectos inutilizados inte
Utilizar desperdícios em concepções artísticas com a finalidade de sensibilizar a comunidade e
3.º Período
FORMATIVA Observação e diálogo com os alunos privilegiando a partilha de experiências pessoais. SUMATIVA Avaliação de todas as etapas de cada trabalho e o seu resultado final. AUTO E HETERO-AVALIAÇÂO No final de cada período, ponderando os aspectos positivos e/ou negativos observados em cada unidade de trabalho realizada.
3
Educação Moral e Religiosa Católica
1
Plano Anual do 8º ano de escolaridade
Escola E.B. 2,3 de Penedono Professor: Francisco José Esteves Marques
Competências Essenciais
Conteúdos Programáticos
Unidades
Situações de Aprendizagem
Materiais Recursos
Calendarização
Avaliação
Reconhecer-se na sua dignidade como ser único e singular, capaz de fazer opções assertivas e de assumir a responsabilidade dos seus actos (cg 8);
Saber estar consigo e gostar de si como ser em desenvolvimento (cg 10);
Assumir a sexualidade integrando-a na construção do seu projecto de realização humana (cg10);
Fundamentar a priorização dos valores e dar razões das escolhas pessoais (cg 7);
Respeitar, valorizar e relacionar-se com os outros na sua diversidade de seres, culturas e formas de estar (cg 1e 2);
a cooperação e agir na sociedade de forma cr rna e solidária (cg 7 e 8);
o mundo e apreciá-lo (cg 1 e 3)
ar criteriosamente a realidade (cg 1 e 3);
r e promover o valor do património hi lógico, cultural e humano (cg 1);
der a importância da dimensão religiosa co tegrante do indivíduo e da sociedade (cg 1e 2);
r a originalidade do Cristianismo e va ntributo da Igreja Católica na construção da pe ociedade (cg 1 e 2);
e forma consciente a proposta da Mensagem Cristã (cg 8 e 9)
1 – As minhas aventuras 2ª – A amizade
3ª – A liberdade
4ª – A felicidade
*Diálogo vertical e horizontal; * Partilha de ideias (chuva de ideias); * Leitura, interpretação e análise de textos; * Registo no caderno diário; * Resposta a questionários; * Recolha de textos e outros materiais pedagógicos; * Elaboração de cartazes; * Pequenas dramatizações de textos ou situações; * Análise de imagens; * Trabalhos individuais; * Trabalhos em grupo; * Projecção de diapositivos; * Visualização de excertos de filmes; * Jogos educativos e pedagógicos; * Cantar.
* Manual escolar * Caderno diário * Bíblia * Jornais * Revistas * Atlas * Textos poli copiados * Videogravador – TV * Projector de slides
8 aulas
9 aulas
8 aulas
7 aulas
* Observação directa do interesse e atenção do aluno * Empenho nos trabalhos individuais ou em grupo * Participação activa nos diálogos * Respeito para com os colegas e professor * Sentido de colaboração * Cuidado em estar munido com o material necessário * Responsabilidade na realização das tarefas
Valorizar iativa, frate
Conhecer
Saber julg
Reconhecestórico, eco
Compreenmo parte in
Reconhecelorizar o cossoa e da s
Entender d.