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PIBID DA PEDAGOGIA NA UNIFEBE:
PRÁTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE EM
ANÁLISE
Dra. Clarice Pires de Carvalho
OS PROFESSORES REAPARECEM NESTE INÍCIO DE
SÉCULO XXI COMO ELEMENTOS INSUBSTITUÍVEIS
O REGRESSO DOS PROFESSORES
APRENDIZAGEM
DIVERSIDADE
PROCESSOS DE
INTEGRAÇÃO
TECNOLOGIAS
(NOVOA, 2007).
O CENÁRIO E OS DESAFIOS
Fatores históricos, culturais e políticos que tem
contribuído para que a carreira e a formação de
professores não tenham o desenvolvimento e o
reconhecimento que a sociedade precisa:
PERMANENCIA DE
REPRESENTAÇÕES/DISCURSOS
- Despreparo dos futuros professores para atuar;
- Às questões curriculares;
- Influência das políticas educacionais direcionadas à formação.
DESQUALIFICAÇÃO DOS SABERES E PRÁTICAS DO PROFESSOR VISTO COMO INCOMPETENTE TECNICAMENTE E DESCOMPROMISSADO POLITICAMENTE NA TAREFA DE ENSINAR
- A formação Inicial não prepara para a formação
docente;
- Existe um distanciamento dos cursos de
formação da realidade educativa escolar;
- A formação recebida é muito teórica, com
disciplinas fragmentadas, dispersas e distantes
das necessidades práticas;
- Os cursos pouco tratam do universo escolar,
da complexidade do trabalho dos professores
e das condições em que realizam o ensino;
- Só se aprende a ser professor por meio da
experiência;
- As exigências sociais e políticas ampliam a
tarefa da escola e dos docentes. (
GUARNIERE, 2012)
APRESENTAÇÃO
O Programa Institucional de Bolsa de iniciação a Docência
(PIBID) constitui-se em uma política publica voltada para a
aproximação dos licenciandos e seu espaço profissional. A
intencionalidade presente nesse processo de ações conjuntas, é
justamente desenvolver a qualificação profissional no desenvolvimento
de competências profissionais específicas para atuação da prática
docente.
Este estudo apresenta o relato de um programa/subprojeto
vivenciado por acadêmicas do Curso de Pedagogia do Centro
Universitário de Brusque- UNIFEBE no ano de 2013 E 2014. Este
subprojeto que se vincula ao Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência (PIBID), concentra-se no âmbito da Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Analisar as contribuições que o programa/subprojeto na
área da Alfabetização e Letramento tem proporcionado por
meio de projetos interdisciplinares à formação inicial e
continuada dos licenciandos, supervisores de área e
professores, bem como indicar referenciais que vem
qualificando o processo de constituição da profissionalidade
docente.
OBJETIVO
APORTE TEORICO
ENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
É PRECISO DESENVOLVER NOVOS MODELOS DE
ORGANIZAÇÃO DA PROFISSÃO (NOVOA, 2007)
A formação de professores
deve assumir um forte
componente que é a Prática
Docente, centrada na
aprendizagem dos alunos e
nos estudos de casos
concretos, tendo como
referência o trabalho escolar.
(NOVOA, 2007)
ENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
É PRECISO PASSAR A FORMAÇÃO DE
PROFESSORES PARA DENTRO DA PROFISSÃO
(NOVOA, 2007)
A Formação de Professores
deve passar para dentro da
profissão, isto é, deve basear-
se na aquisição de uma cultura
profissional, concedendo aos
professores mais experientes,
um papel central na formação.
ENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
É PRECISO REFORÇAR A PRESENÇA PESSOAL E
PÚBLICA DOS PROFESSORES (NOVOA, 2007)
A Formação de Professores
deve estar marcada por um
princípio de
responsabilidade social,
favorecendo a comunicação
pública e a participação
profissional no espaço
público da educação.
A metodologia deste percurso formativo constitui-se de três
grandes etapas:
1) Formação e Orientação;
2) Investigação e Intervenções pedagógicas: Investigação
do espaço escolar, Investigação da prática docente e
desenvolvimento de projetos;
3) Avaliação.
PROPOSTA METODOLÓGICA
Formação e Orientação:
As ações foram organizadas de forma a contemplar estudos de
natureza teórica (pedagógica e específica), análises e discussões
sobre o processo, encontros para planejamento das atividades em sala
de aula entre a coordenadora de área, supervisores das escolas,
licenciandos e professores das redes.
PROPOSTA METODOLÓGICA
Investigação e Intervenções Pedagógicas:
O objetivo é inserir o licenciando no diálogo e mediação de suas
experiências, partilhando seus conhecimentos. O diálogo que ocorre
dentro da comunidade educativa, os espaços e tempos do processo
de ensino-aprendizagem, os sujeitos, as inter-relações que os
mesmos estabelecem no cotidiano escolar, o currículo e os
documentos oficiais da escola – PPP, possibilitam o licenciando a
refletir, analisar e criar novas experiências vividas a cada projeto
desenvolvido.
PROPOSTA METODOLÓGICA
Investigação do Espaço Escolar
O reconhecimento do ambiente escolar, por meio da observação,
da interação com os sujeitos envolvidos;
A apropriação por meio da investigação de conhecimentos e
aprendizagens presentes no currículo da escola;
A capacidade de propor coletivamente a qualificação dos espaços
e aprendizagens dentro da realidade da proposta curricular da
escola.
“A observação é uma ação altamente reflexiva quando o olhar está
pautado para buscar ver o que ainda não sabe. Não é um olhar vago,
à espera de descobertas. É um olhar focalizado para detectar,
diagnosticar o saber e o não saber do grupo. Por isso mesmo ação
estudiosa de realidade pedagógica que, por sua vez, demanda
esforço, empenho, disciplina”. (FREIRE, 2004, p.1)
PROPOSTA METODOLÓGICA
PROPOSTA METODOLÓGICA
Investigação da Prática Docente:
A aprendizagem dos licenciandos por meio da observação, das
interações possibilitam a reflexão e analise sobre a pratica docente:
Que saberes estão sendo desenvolvidos? Que sentido e significado têm
os saberes que estão sendo propostos aos estudantes? Os saberes
provocam a curiosidade mediante um processo de formação que se requer
investigativo, autor de seus próprios conhecimentos? Os temas propostos
são adequados ao seu contexto sócio-cultural?
A problematização por meio dos questionamentos fazem parte do perfil
de uma docência emancipatória;
A prática da investigação fundamenta-se na capacidade de formular
questões válidas sobre sua própria prática e estabelecer objetivos que
possam responder as questões levantadas.
PROPOSTA METODOLÓGICA
Desenvolvimento de Projetos:
O licenciando, em conjunto com o professor supervisor exercita
os primeiros passos da iniciação científica, processo relevante
para a construção da sua autonomia e prática docente. Os
projetos são desenvolvidos constando como atividades
curriculares, afinados com o Projeto Político Pedagógico da
escola, envolvendo além dos estudantes, os pais e comunidade
em geral. O projeto, como documento de planejamento e registro
de ideias, intenções e recursos, é um instrumento de trabalho
para nos acompanhar na execução e avaliação de ações.
Avaliação:
A avaliação constituiu-se diagnóstica para sinalizar os avanços e recuos
durante o processo. Com periodicidade semestral, esse instrumento
permite identificar os avanços e as fragilidades que possibilitam sempre
em tempo real a tomada de decisão coletiva sobre as intervenções
necessárias para o aperfeiçoamento do trabalho. Ao final do ano, coube
ao coordenador de área redigir um artigo científico ou um relato de
experiência apontando os resultados do Programa/subprojeto.
PROPOSTA METODOLÓGICA
TECENDO ALGUMAS CONSIDERAÇÕES PARA REFLETIR
Formação e Orientação
Referenciais:
Os estudos, as reflexões e análises permitiram a qualificação para os
desafios da docência;
A mediação com o Coordenador de Área, Supervisor na investigação
do ambiente escolar e da prática docente indicaram os casos
concretos ( situações-problemas) do currículo e a complexidade da
prática docente;
A formação em espaços externos permitiu um olhar mais amplo no
estudo e aprofundamento de conceitos acerca dos saberes da
docência;
A escolha cuidadosa de estratégias de ensino para as intervenções
mobilizaram conhecimentos teóricos na solução dos casos
diagnosticados.
“(...) a prática se constrói paralelamente à teoria, e a competência
docente depende também do movimento no qual o licenciando se
envolve, como amplia sua consciência sobre a própria prática, a da sala
de aula e a da escola como um todo, o que pressupõe conhecimentos
teóricos e críticos sobre a realidade”. (LIBÂNEO, 1999).
Formação E Orientação
“Os encontros realizados pelo grupo, e a participação na formação da
biblioteca da rede pública municipal de Itajaí possibilitou as bolsistas e
supervisora deste trabalho, um contato significativo com a realidade de
uma biblioteca que atende ao público das escolas da rede. Ali foi possível a
apropriação de práticas que motivam seus frequentadores no que diz
respeito ao gosto pela leitura, a curiosidade e a valorização deste espaço
que se torna acolhedor, sendo o mesmo, utilizado de modo responsável”.
(fragmentos das análises dos licenciandos no portfólio)
Investigação e Intervenção Pedagógica:
Investigação do espaço escolar; Investigação da prática
docente; Desenvolvimento de projetos
Referênciais:
A ampliação pelo licenciando da concepção de aprendizagem e
desenvolvimento dos estudantes;
Aprofundamento da concepção de infância, de alfabetização e letramento;
Ênfase no lúdico e no brincar como princípio para a prática pedagógica;
A relação dos conteúdos nas diferentes áreas do conhecimento, numa
perspectiva de menor fragmentação dos saberes no cotidiano escolar;
Um olhar ampliado para o projeto político pedagógico da escola que
necessita assegurar a flexibilidade dos tempos e espaços na lógica da
diversidade, da pluralidade da autonomia, da criatividade, dos
agrupamentos e reagrupamentos dos estudantes;
Superação de problemas reais durante o processo ensino-aprendizagem;
A formação sendo vivenciada por meio de experiências coletivas na
perspectiva da reflexão-ação, orientada pelas demandas da escola e de
seus estudantes;
Investigação e Intervenção Pedagógica: Investigação do espaço escolar; Investigação da prática docente; Desenvolvimento de projetos
Criação de um ambiente propício, com estratégias
diferenciadas, que provocaram tanto os licenciandos como
os estudantes no desenvolvimento das atividades
propostas...
Investigação e Intervenção Pedagógica: Investigação do espaço escolar; Investigação da prática docente; Desenvolvimento de projetos “A investigação mediante o diálogo com as professoras
foi de suma importância para termos clareza de como
nosso grupo se integraria as atividades curriculares
nestes períodos”.
A estratégia utilizada foi o boneco Mamulengo, pois
observamos o interesse das crianças ao visualizarem o
boneco na apresentação do 3º ano. Interagimos com as
crianças de forma lúdica sobre o folclore, verificando os
conhecimentos prévios existentes no grupo. Após essa
intervenção realizamos a brincadeira “o que é, o que é?”
entre as crianças e os personagens envolvidos.
Investigação e Intervenção Pedagógica: Investigação do espaço escolar; Investigação da prática docente; Desenvolvimento de projetos “A elaboração do projeto para a montagem do espaço da biblioteca infantil, vem
possibilitando a nós bolsistas um conhecimento sistematizado de como deve ser
estruturado esse espaço. Um espaço lúdico que de fato promova a aprendizagem e o
gosto por meio da leitura” .
A Biblioteca infantil tem como objetivo primordial
familiarizar as crianças com os diversos
materiais que poderão enriquecer suas horas de
lazer. Visa despertá-la para os livros e a leitura,
desenvolvendo sua capacidade de expressar-se.
(MELO & NEVES; 2005, p.02 )
Investigação e Intervenção Pedagógica:
Investigação do espaço escolar; Investigação da prática
docente; Desenvolvimento de projetos
Desenvolvimento de Projetos Interdisciplinares
Referênciais:
A música como uma linguagem indispensável na Educação Infantil”;
A importância do brincar por meio do “ Cesto do Tesouro”, que objetivou
estimular a brincadeira orientada;
“Os Livros Digitais” que surgiram na continuidade dos trabalhos da “Cabana
de Leitura” cujo espaço explorado, auxiliou no processo de contação de
história, a leitura vivenciada de diferentes formas;
As artes plásticas presente também por meio do resgate da identidade
artística no contexto da cidade. “Nos muros da Escola” foi uma das ações
que retrataram de forma criativa e espontânea, os artistas locais, entre
outros.
As atividades proporcionaram uma atitude diferente frente ao
conhecimento: de abertura, integração e interação.
Desenvolvimento de Projetos Interdisciplinares
Considera-se dessa forma a interdisciplinaridade como “atitude a ser
assumida no sentido de alterar os hábitos já estabelecidos na compreensão
do conhecimento.” (FAZENDA, 2002, p. 20). A ideia é desenvolver projetos
que não se traduzam no mero acúmulo de informações pouco relevantes
para a vida profissional dos alunos, mas que resvalem, ousem transpor
barreiras das disciplinas e tentem fazer “o diálogo com outras fontes de
saber, deixando-se irrigar por eles.”(FAZENDA, 2002, p. 15).
Avaliação
Referênciais:
A Avaliação como um mecanismo de gestão das aprendizagens
vivenciada durante todo o processo, revelou para além dos aspectos que
foram sendo trabalhados no decorrer desta caminhada, contribuições do
programa que passamos a elucidar:
O programa tem lhes proporcionado mudanças em sua concepção
educativa; Como afirma esta licencianda bolsista:
“Reconheço que fiz a escolha certa, apesar de nunca ter exercido
a profissão, o PIBID me proporcionou esta experiência, estou estudando
com muito amor a pedagogia, por acreditar que este é o meu sonho, me
tornar professora”. Outro aspecto refere-se à formação dos professores das
escolas públicas envolvidos no projeto durante o desenvolvimento do
Programa. Afirmam que os projetos desenvolvidos têm contribuído na
autoregulação de suas práticas docentes”.
Avaliação
Os professores das escolas públicas envolvidos no projeto afirmam que
os projetos desenvolvidos têm contribuído na auto regulação de suas
práticas docentes;
A integração entre a instituição formadora e a educação básica também
é outro indicador que merece destaque;
O distanciamento da formação inicial com a prática profissional
docente acentuou uma supervalorização da experiência pelos professores
iniciantes ao considerarem, que ela por si mesma, é fonte de formação,
vinculada a ideia de que é por meio da experiência que se “faz o professor”,
ou seja só se aprende a ser professor trabalhando.
“[...] Só com a prática é que aprendi a dar aulas” “[...] Para ser
professor e permanecer na profissão, é preciso ter dom e amor as crianças,
pois o salário, as condições que enfrentamos na escola e o desprestígio
são frustrantes” .
a integração dos supervisores da escola com os licenciandos tem
possibilitado um compromisso dos gestores e professores também como
responsáveis pela formação profissional dos futuros licenciandos.
A qualidade da formação inicial dos professores, a sistematização de
novas propostas metodológicas para a educação básica e a ampliação de
referenciais teóricos acerca dos saberes da docência;
o exercício da docência, unindo constantemente a teoria e prática, não
dissociando o aluno/professor do pesquisador cujo objetivo é o de
estimular a reflexão sobre o fazer docente.
Os seminários internos e externos do programa PIBID, marcados pela
participação e responsabilidade social dos licenciandos no espaço público
de educação.
AVALIAÇÃO
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE BOLSA
DE INICIAÇÃO A
DOCÊNCIA - PIBID
PIBID DA PEDAGOGIA NA UNIFEBE: PRÁTICAS DE
FORMAÇÃO DOCENTE EM ANÁLISE
Processos
Humanos...
Prática
Reflexiva...
Experiências..
. Saberes...
Formação.
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