pesquisa e desenvolvimento de um ambiente virtual de tecnologia educacional para docentes...
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Pesquisa e Desenvolvimento de um Ambiente Virtual
de Tecnologia Educacional para Docentes Universitários
(AVTE)
Miriam StruchinerLaboratório de Tecnologias Cognitivas
Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde - NUTESUniversidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
Contextualizando
Educação na Sociedade da InformaçãoSituação Atual e Desafios
• Acelerado processo de mudanças: transformação social, cultural e tecnológica - novas organizações e processos de trabalho, novas necessidades educacionais
• Crise de excesso de produção de conhecimentos; “Nevoeiro informacional”: acúmulo de informação, subinformação e pseudoinformação (Morin, 1981)
• Não terminalidade do processo de formação - aprender ao longo da vida; generalização do público alvo
• Preparar indivíduos para enfrentar situações em constante renovação de forma crítica e reflexiva: novos instrumentos e processos
• Estimular “aprender a aprender” - o saber é agradável e a ignorância uma constante. Novas competências, habilidades e autonomia
• Romper barreiras: espaço, tempo, conteúdos, modelos e estratégias de aprendizagem - abertura e flexibilização do processo educativo
• De competências individuais• Da memorização de conhecimentos• Da assimilação de conhecimentos• Do foco no conhecimento enciclopédico
• Do foco no ensino• Da resposta imediata e pontual • De objetivos baseados em conteúdos
• De eventos isolados, pontuais e finais• Do compromisso exclusivo dos aprendizes
• Da avaliação centrada em resultados
•A competências coletivas e institucionais•Ao desenvolvimento cognitivo•À sua aplicação na resolução de problemas•Ao foco no conhecimento fundamental
•Ao foco na aprendizagem•Ao impacto, a longo prazo•A objetivos baseados em processos e competências•A processos permanentes e contínuos•Ao compromisso dos atores, da instituição e da gerência•À avaliação de processos
Tendências na Orientação da Formação
Tecnologias Educacionais
Avanços Tecnológicos e Conceituais• Formas de representação
(integração)• Simulações e instrumentos de
análise dos fenômenos - aproximar o conhecimento da experiência e da vida
• Interatividade e comunicação• Ferramentas multimídia e
telecomunicações• Relação espaço-tempo• Facilidade de utilização
• Novos paradigmas sobre conhecimento e aprendizagem
• TEs como elementos de questionamento e “subversão” do status quo: instrução X aprendizagem.
• Necessidade de adotar um enfoque pedagógico claro e consistente
Tradição Acadêmica• Ensino centrado na transmissão e
reprodução do conhecimento (conteúdo)
• Produção de conhecimento e questionamento do professor X certezas da sala de aula
• Ensino e aprendizagem baseados na “cultura da avaliação”
• Docente como figura central (fonte e gerência) - agente de mudança
• Inovações como iniciativas isoladas e não como base para transformações significativas
• Melhoria da qualidade do ensino associada à técnica/instrumental de ensino X reflexão sobre seu conhecimento e valores sobre o processo educativo
• Inovações tecnológicas pouco associadas a mudanças qualitativas no ensino, mas à pesquisa
• Pouco intercâmbio, em geral; e sobre práticas educativas, em especial
• Pouco acesso a informações e recursos inovadores
Pressupostos• Recursos estão disponíveis (conhecimentos, informações e ferramentas),
que podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, se integrados reflexivamente no que diz respeito às práticas educativas, às necessidades de formação dos alunos e à natureza dos conhecimentos envolvidos nas disciplinas.
• Novas práticas só serão possíveis, se docentes do ensino superior decidirem incorporá-las, alavancando e contribuindo para mudanças na cultura acadêmica.
• Tempo disponível dos docentes para buscar informações e integrar novas abordagens e/ou tecnologias de ensino é insuficiente: sobrecarga em sala de aula e demanda para produção acdêmica.
• Qualquer inovação no âmbito do ensino deve estar ao alcance, ser passível de rápida e simples observação e/ou experimentação e não configurar alta complexidade para sua incorporação.
Pressupostos• Um processo de educação contínua para docentes só será possível se
estiver ancorado ao cotidiano docente e gerar produtos aplicáveis, para sua real avaliação, compreensão em contexto de trabalho.
• As ofertas de formação continuada no campo da educação são, em geral, conteudistas e não levam em conta a experiência e conhecimento dos docentes em suas práticas (como estudantes e como docentes)e pouco aceitas; estes consideram seus conhecimentos de conteúdo e suas experiências discentes e docentes, o suficiente para a prática de ensino.
• Os cursos de atualização docente devem levar em conta estas limitações e buscar linguagens adequadas, fugindo do tradicional “pedagogês” que não dialoga com o professor e que, na verdade, o considera como uma tábua rasa.
• A busca de um modelo de formação permanente e em serviço de docentes do ensino superior, exige experimentação e análises e configura-se como um desafio, por toda história da docência de nível superior e toda a cultura acadêmcia (pesquisa X ensino X serviço).
AVTE: propostaUtilizar as NTICs para desenvolver um Ambiente Virtual de Tecnologia
Educacional para docentes universitários oferecendo recursos, materiais, cursos e espaço para o intercâmbio de idéias e experiências que contribuam para mudanças qualitativas no processo educativo na universidade.
Pretende-se apoiar a construção e hospedagem de uma comunidade virtual formada por docentes universitários da área da saúde e pesquisadores em educação e tecnologia educacional.
- Construir uma linguagem compatível e adequada, que permita estabelecer uma comunicação produtiva e que contribua para o desenvolvimento do trabalho docente.
- Levar em conta conhecimentos, experiências e valores dos professores sobre ensino-aprendizagem.
- Levar em conta o pouco tempo disponível para atividades de atualização em ensino.
- Desenvolver uma atividade, onde após seu processo os docentes participantes tenham produtos concretos que poderão utilizar
AVTEAspectos Metodológicos e Conceituais
Conceito de Ambientes de Aprendizagem
•Ambiente = local, espaço onde ocorre a aprendizagem (lugar aberto)– utiliza ferramentas– recebe orientação e suporte– interage com outras pessoas
Ambiente de aprendizagem (flexível) X de ensino (estruturado, controlado, diretivo)
Comunidades de aprendizagem - processo social construído por meio do diálogo, da participação e da colaboração (Wilson, 1996)
Ambiente Virtual de Tecnologia Educacional
Ambientes de Ensino-Aprendizagem
Principais Elementos
Segundo Perkins (1993), todo ambiente de aprendizagem possui os elementos abaixo. A combinação e ênfase dada aos elementos configura diferentes abordagens - construtivista ou objetivista:
• Bancos de Informação: fontes de informação/conhecimento• Blocos de Notas (Symbol Pads): espaço para o aluno registrar
as informações recebidas ou pesquisadas• Phenomenaria: oferece exemplos e demonstrações de
fenômenos• Kits para Construção: problemas, projetos, laboratórios• Ferramentas de Gerência: para organizar, monitorar e avaliar
Concepção da experiência dos participantes
•O processo de aprendizagem em EAD deve ser entendido como um processo de construção dos participantes, com base em:
suas próprias vivências e experiências préviasinterações com ferramentasinterações/negociações de significados, experiências e conhecimentos de outras pessoas envolvidas; colaboração.
•O participante deve ter acesso garantido a informações, materiais educativos de qualidade, a pessoas com diferentes níveis e tipos de experiência nas questões abordadas, num ambiente propício ao questionamento, autonomia e voz e à troca, bem como à orientação construtiva.
Modelo Conceitual do Processo da Atividade
Sujeito Objeto
Comunidade Org. do TrabalhoRegras
Ferramenta
Produção
(modificado a partir de Jonassen e Rohrer-Murphy (1999)e de Hung e Wong (2000))
AVTEInternet no Ensino Superior:
recursos e aplicações
Internet no Ensino Superior: recursos e aplicações
Informações iniciais
Perfil dos Participantes
Participantes por Faixa Etária
12
4 3
12
20 - 2930 - 3940 - 4950 - 59
Atividade Profissional
8
4 31 1 1 1
12
02468
101214
Profes
sor A
ssist
ente
Profes
sor A
uxilia
r
Profes
sor A
djunto
Profes
sor T
itular
Enferm
eira
Estagiá
rio
Monito
r
N/Res
pond
eu
Perfil dos Participantes
Área de Atuação
9
1
2321
3
4
6
Enfermagem InformáticaGestão em Saúde e RH MedicinaEducação Física Ciência da InformaçãoSaúde Coletiva OdontologiaCiências Biológicas
Tempo de Experiência no Ensino Superior
6
14
11
02468
10121416
menos de 5 anos entre 5 e 15 anos mais de 15 anos
No.
de
Prof
esso
res(
as)
Tempo que Utiliza a Internet
2 3
26
0
5
10
15
20
25
30
Menos de 2 anos Entre 2 anos e 4anos
Mais de 4 anos
Núm
ero
de P
rofe
ssor
es(a
s)
Freqüência que Acessa a Internet
Semanaln=2
Diariamenten=29
Perfil dos Participantes
Perfil dos ParticipantesLocal de onde acessa a Internet
1513
3
02468
10121416
Casa Universidade Casa eUniversidade
Recursos que costumam utilizar da Internetwww 31e-mail 31chat 5fóruns 16ftp 25comércio eletrônico 13Página Pessoal 8Outros (Tutoria,Videoconferência, Cursos) 3
Uso da Internet no Contexto Educacional
Simn=26
Em termosn=2
Nãon=1 Não
Respondidn=2
Perfil dos Participantes
