perfil da prÁtica pedagÓgica do professor de ciÊncias...

ANAIS 2o Simpósio em Educação em Ciências na Amazônia VII Seminário de Ensino de Ciências na Amazônia

ISSN 2237-146X

17 a 21 de setembro de 2012 Manaus—AM

PERFIL DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE

CIÊNCIAS NATURAIS E A FORMAÇÃO PARA A CIDADANIA NO

ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNÍCIPIO DE ORIXIMINÁ-PA.

Iata Anderson Ferreira de Araújo1 [e-mail: [email protected]]

Cláudia da Silva Castro2 [e-mil: [email protected]]

Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa)

Rua Vera Paz, s/n Bairro Salé

CEP: 68135-110-Santarém/Pa

RESUMO:Nesta investigação visamos realizar um diagnóstico da prática pedagógica de

professores de ciências na perspectiva de formação para a cidadania dos educandos. A

pesquisa será qualitativa, na modalidade pesquisa-ação. Os sujeitos serão professores do

Ensino Fundamental do Município de Oriximiná-PA. A primeira parte desta investigação

que consiste na aplicação de questionário no intuito de caracterizar o perfil dos professores

para tal formação. Neste objeto que compreende de três partes: I – Formação inicial e

continuada; II – Atuação profissional e III – Prática pedagógica em que tem como meta, a

compreensão de trocas de experiências, vivência de uma prática de formação para a

cidadania. A primeira parta da pesquisa visa identificar elementos da formação nesta

concepção, assim como, realizar o desenvolvimento de oficinas formação para os

professores participantes. Os dados serão analisados por meio da Análise Textual

Discursiva, para identificar as percepções dos professores sobre educar para a cidadania e a

construção de subsídios teóricos e práticos para a implementação de práticas pedagógicas

de formação cidadã.

Palavras-chave: Cidadania, Formação, Prática Pedagógica.

INTRODUÇÃO

O processo ensino-aprendizagem em ciências na educação brasileira, historicamente e

marcada pelo repasse de conteúdos descontextualizados ao educando (KRASILCHIK,

2000, p.87). O contexto atual exige que a escola proporcione o desenvolvimento de

práticas educativas que levem ao educando estabelecer a relação do conteúdo que é

ensinado e os problemas do contexto social, no sentido, principalmente na formação de

valores e mudanças de atitudes (KRASILCHIK; MARANDINO, 2007, p. 19). Portanto, é

recorrente a necessidade de mudança do processo ensino-aprendizagem, no sentido

possibilitar a formação para a cidadania do educando (BRASIL, 1997, p). Para tanto,

justifica-se a exigência de que os professores participem de práticas de formação

continuada que integrem a perspectiva da interdisciplinaridade e favoreça, a compreensão

sobre a tomada de decisões diante das problemáticas da sociedade, principalmente, a

realidade onde vive, em que o educando seja parte integrante do processo (DELIZOICOV;

1 Professor SEDUC-PA. 2 Profª MsC UFOPA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


ISSN 2237-146X


ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011, p. 122), o que demanda a conhecimentos das diversas

áreas, naturais, humanas e exatas. ou seja, articular o conhecimento científico a

compreender o contexto, global e local (MORIN, 2011, p.33)

Para atuar dentro dessas exigências o professor de Ciências Naturais precisa compreender a

necessidade de empreender, em sua sala de aula, práticas que possibilitem ao atendimento

das constantes transformações sociais da realidade em que o educando vive (PEREIRA,

2010, p. 7). Desta forma, o professor é sujeito mediador desse processo, na medida, que

busca seu aperfeiçoamento, objetivando a (re)construírem a sua prática pedagógica para

proporcionar o ensino contextualizado (FREIRE, 1996, p. 15). Deste modo, esta proposta

de investigação pretende analisar a prática pedagógica dos professores de Ciências

Naturais para exercício da cidadania do educando, assim como, proporcionar subsídios

teóricos e práticos para sua atuação profissional, principalmente, para potencializar o

desenvolvimento do conhecimento científico contextualizado à realidade cultural do

educando (SANTOS; SCHNETZLER, 2003, p. 24). Assim como, compreender o “saber” e

o “saber fazer” (CARVALHO, PÉREZ, 2011. p. 16) presentes nas percepções dos

professores ao participarem e planejarem a ação pedagógica para promoção da cidadania.

Deste modo, esta primeira etapa da proposta de investigação pretende analisar o perfil da

prática pedagógica dos professores de Ciências Naturais buscando evidenciar aspectos da

formação para exercício da cidadania do educando, ou seja, como estes professores

compreendem a relação da prática pedagógica e cidadania. Assim, como, traçar

encaminhamentos que justifiquem a realização da segunda etapa da pesquisa, a realização

de oficinas de formação continuada.

REVISÃO DA LITERATURA

A educação brasileira passou por várias reformas educacionais, que teve como uma de suas

marcas mais recentes a publicação da LDB (BRAIL, 1996) que traduz as modificações que

antecederam a reforma educacional de 1996 (KRASILCHIK, 2000), em que se propõe a

formação cidadã ao educando.

Para (LENOIR, 2006, p. 7) orienta que para o ensino que proporcione a emancipação

social, deve “compreender a cidadania como participação social e política, assim como

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais [...] posicionar-se de maneira crítica

[...],” sobre as relações que demandam sobre o ambiente que vive, (DESAULNIERS,

1997). Principalmente, em que haja um interfaceamento do conhecimento científico e sues

desdobramentos para o educando opinar e agir diante do contexto em que vive

(KRASILCHIK; MARANDINO, 2007).

Neste sentido, este conhecimento científico que voga, necessita desvincular-se do enfoque

disciplinar e, que dentre outros aspectos, que o educando possa estabelecer a relação com

as tecnologias (DELIZOICOV; ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2011, p. 31), sobretudo,

com o meio ambiente. p 66. Segundo Cachapuz, Praia e Jorge (2004) a prática pedagógica

do professor devem ser delineadas ao enfoque interdisciplinar de ensino, que corroboram

com a formação cidadã requerida no tempo atual.

De acordo com Fazenda (2005) as principais características a serem implementadas nas

metodologias dos professores, refere-se ao enfoque interdisciplinar, que envolve a espera,


ISSN 2237-146X


humildade, o respeito, o desapego, características estas necessárias para valorizar a

contribuição de cada área do conhecimento, naturais, humanas e exatas, para o processo

ensino-aprendizagem. Ainda que devessem ter a perspicácia para trabalhar de forma

criativa nas ações em sala de aula. Fazenda (1999) apud Gasparian (2010) nos esclarecem tal

questão:

[..].desenvolva a capacidade criativa de transformar a concreta realidade

mundana e histórica numa aquisição maior de educação em seu sentido lato,

humanizante e libertador do próprio sentido de ser-no-mundo.(p.5).

No tocante, a formação para a cidadania perpassa pela interdisciplinaridade. E neste

contexto, cabe ao professor fazer esta articulação, a partir desenvolvimento de novas

competências pedagógicas fundamentadas nas bases do “saber” e “saber fazer”

(CARVALHO, PÉREZ, 2011. p. 16) tão importante para compreender a existência da

tríade “ciência/epistemologia/educação em ciência” (PRAIA; CACHAPUZ; PÉREZ, 2002

p. 128), perfazendo um trabalho que possa suscitar a reflexão na condução de suas práticas

pedagógicas “mediante a análise, a compreensão, a interpretação e a intervenção sobre a

realidade” (IMBERNÓN, 2011, p. 50) e com isso, formar para o exercício da cidadania.

PRODECIMENTOS METODOLÓGICOS

Os sujeitos e o contexto: A pesquisa terá como sujeitos, 15 professores de Ciências

Naturais do Ensino Fundamental no município de Oriximiná-PA.

Caracterização da pesquisa: A investigação que aqui tratamos é cunho qualitativa, sendo

a parte inicial da pesquisa-ação crítico-emancipatório, Kemmis, (2000 et al) apud Chizotti

(2010, p. 80). Segundo Moreira e Callefi (2008, p. 90) trata-se dado estágio diagnóstico. O

primeiro situa-se em realizar um levantamento fundamentado sobre uma realidade a ser

estudada (CHIZZOTTI, 2010).

Fase da Pesquisa: A investigação em questão nos faz debruçarmos apenas na primeira

parte da pesquisa, o estágio de diagnóstico, em que consistiu no preenchimento de

questionário pelos professores de Ciências Naturais de ensino fundamental das séries 6º ao

9º ano e EJA. Tal questionário compreende da investigação do perfil da prática pedagógica

dos professores para a formação à cidadania dos educandos, o mesmo, compreende de três

partes: I – Formação inicial e continuada; II – Atuação profissional e III – Prática

pedagógica. O contato com os professores aconteceu em suas respectivas escolas de

lotação, em princípio foi feito o convite e posteriormente ficou com o questionário para

preenchimento.

A análise dos dados: A análise dos dados da primeira fase da pesquisa é realizada por

meio da Análise Textual Discursiva, segundo Moraes e Galiazzi (2007) que orientam sobre

os procedimentos a serem adotados para tal. O primeiro consiste na Desconstrução e

Unitarização do material, ou seja, o “corpus” de análise. A partir da desconstrução realiza-

se a unitarização, que resultará na criação das unidades de análises. Nesta primeira parte,

basicamente estabelecerá o desmembramento da produção textual. Após a identificação

das unidades de análises será realizado o processo de categorização. O questionário

preenchido pelos professores será organizado em unidades, seguida por categorias em

categorias emergentes, Moraes e Galiazzi (2007), assim como por categorias “a priori”.


ISSN 2237-146X


RESULTADOS E/OU DISCUSSÃO

A discussão que apresentamos trata discurso de 15 professores de Ciências Naturais em

que terá o seu desdobramento organizado em três partes de acordo com a organização do

questionário, a primeira parte, que traz o perfil da graduação e formação continuada dos

professores de Ciências Naturais, que compreende as questões (1, 2, 3 e 4) do questionário.

Resultado: da I parte do questionário

O preenchimento de 15 questionários pelos professores neste ano de 2012 nos dá o

seguinte panorama quanto à área de formação inicial.

Destacamos que 93% dos professores participantes tem formação para o Ensino de

Ciências Naturais, um percentual representativo de professores qualificados na área de

ciências. O final da graduação da maioria dos professores ocorreu no ano de 2007, o que

correspondo em 53% do total dos sujeitos, conforme figura abaixo.

Um fator significativo diz respeito à formação em pós-graduação, pois 66% professores da

disciplina possui tal formação, conforme a tabela a seguir de nível e área de conhecimento.

Figura 1: Curso de graduação dos professores de Ciências

Figura 2: Percentual de professores por ano de formação


ISSN 2237-146X


FORMAÇÃO EM PÓS-GRADUAÇÃO (%) ÁREA DO CONHECIMENTO %

Especialização 90 Educação 50

Mestrado 10 Outras 50

Muito embora, tenhamos um universo representativo de pós-graduados, observamos tais

formações apenas 50% foi na área educacional, ou seja, a outra metade possui

instrumentalização para outras áreas do conhecimento.

Da participação em curso de formação

Os professores quando perguntados na questão 3 quanto sua participação em curso de

formação continuada, obtemos 23 participações, assim distribuídas na figura abaixo:

As temáticas desenvolvidas nas formações são recorrentes, haja vista, a demanda de

compreensão de um mundo com grandes problemáticas, o que justifica a percepção dos

professores para compreender as temáticas que seguem.

Tabela 1: Formação em pós-graduação dos professores

Figura 4: Perfil temático da Formação Continuada

Figura 3: Participação em Curso de Formação Continuada


ISSN 2237-146X


A partir da relevância das temáticas, conseguimos genericamente caracterizar a relação da

estratégia em tais formações e para quais aspectos contribui para a sua prática pedagógica.

Identificamos o seguinte panorama a partir da fala dos professores e contribuições

identificadas.

RECORTES DOS RELATOS DOS PROFESSORES CONTRIBUIÇÃO PARA A

PRÁTICA PEDAGÓGICA

IDENTIFICADAS.

P1: Deu mais subsídios para trabalhar a prática, experimentos com os alunos, de forma mais simples, mesmo não havendo

laboratório na escola é possível improvisar.

Aulas Práticas Procedimentos técnicos

P2: Metodologia e uso da Prática

Metodologia em geral

Aula prática

P3: Na melhor compreensão do processo ensino e aprendizagem,

na forma de relacionamento com os educando e com meus pare,

na ampliação da minha visão crítica sobre educação.

Visão crítica do contexto

pedagógico

Trabalho interdisciplinar P5: Sim. Ajudam a renovar certos conceitos, adquirimos

materiais concretos p/ trabalhar temas interdisciplinares com a

sexualidade e o risco das DST's

Metodologia geral

Aplicabilidade de conceitos

científicos.

P6: Não especificou nada.

P7: Sim. Na diversidade de abordar temas em sala de aula,

inovações da metodologia, repensar o currículo de conteúdos

com uma visão da importância social.

Metodologia geral

Repensar o currículo

P10: Sim. A formação continuada contribuiu, especialmente, na

inovação das metodologias usadas em minhas práticas

pedagógicas.

Metodologia em geral

E11: Sim. Proporcionou elaborar aulas práticas para explicar e

analisar a anatomia dos animais.

Ensino de conceitos científicos.

E12: Sim todas as informações adquiridas são transformadas em

conceitos que ao longo das aulas são absorvidos pelos alunos

Ensino de conceitos científicos.

E13: Sim. Nos aspectos científicos e práticos, pois por meio deles consegui mostrar na prática alguns conhecimentos

científicos que ajudam os alunos a construir seus próprios

conceitos e conhecimentos.

Ensino de conceitos científicos. Construção do conhecimento.

E15: De fazer com que minhas aulas pudessem ser mais práticas,

procuro trabalhar sempre com material concreto.

Melhoria na metodologia

Observamos a partir da categorização, que os professores discorreram em sua maioria que

a participação em tais formações contribui de modo geral para a compreensão dos aspectos

metodológicos, ou seja, na medida para as suas aulas serem superficialmente diferentes.

Parte II: Sobre a atuação profissional

Esta parte compreende as questões 4, 5 e 6. A quarta pergunta nos apresenta o tempo de

atuação no ensino de Ciências Naturais. Observamos que a maioria dos professores

trabalha há mais de oito anos em tal ensino, conforme observamos na figura.

Tabela 2: Relatos dos professores sobre a participação em formação continuada.


ISSN 2237-146X


Outro fator importante diz respeito ao tipo de escola que trabalho, todos, sem exceção

trabalha na escola pública. Sendo que os mesmos estão lotados nas séries 6º, 7º, 8º, 9º ano

e EJA, conforme distribuição a seguir na tabela abaixo.

SÉRIE DE ATUAÇÃO

DOS PROFESSORES

QUANTIDADE

(%)

6º ANO 87

7º ANO 80

8º ANO 67

9º ANO 67

EJA 47

Observamos distribuição de professores maior no 6º e 7º anos e uma equiparada no 8º e 9º

ano, em contrapartida, o EJA requer uma lotação pouco representativa.

Parte III - Sobre a Prática Pedagógica

Esta parte compreende as questões 7, 8 e 9. Os professores questionados de sua

compreensão para formação do educando para exercer a cidadania, construímos a seguinte

tabela em temos recortes das falas dos professores e suas respectivas categorizações.

Conforme observamos a tabela a seguir.

Figura 5: Tempo de atuação no Ensino de Ciências.

Tabela 3: Distribuição dos professore por série.


ISSN 2237-146X


RECORTES DOS RELATOS DOS PROFESSORES ASPECTOS DO EDUCAR PARA

CIDADANIA IDENTIFICADOS

(...) o aluno precisa ser estimulado a entender que a educação

deve em princípio mudar a sua vida, seu comportamento e suas

atitudes.(...) (...)Ter personalidade própria, ser crítico, conhecer

seus direitos e respeitar o direto do outro (..). (relato P1)

Formação valores

Formar opinião

Assistido em seus direitos

Respeito mútuo

(...) tem início na família e sua continuação ou aprimoramento

na escola, e este conhecimento que proporcionará ao educando

a preparação para a vida.” (..,) (relato P2)

Acompanhamento familiar

Assessoramento da escola

Relação com vida

(...) propiciar ao educando uma visão crítica e holística da

realidade na qual está inserido.” (relato P3)

Valorização do contexto

familiar ao educando

Conhecimento contextualizado (...) o educando tenha consciência da sua importância e

responsabilidade para com a sociedade (relato P4)

Função (responsabilidade)

social do educando

(...) lógico que acompanhado de perto pela família. Sem isso,

torna-se complicado sua adaptação a certos tipos de temas por

isso temos que levar temas ligados ao dia/dia prático desse

educando, temas do cotidiano mesmo, sempre eu tiro de 10-15

minutos. (relato P6).

Ensinar com temas do cotidiano

do educando

Estabelecimento do diálogo professor e educando.

os conteúdos do currículo escolar devem estar voltados para sua

realidade, visando ajudar o aluno a se apropiar dos métodos

científicos fundamentais(...) (...) o docente percebe que ele é um

agente transformador de um processo histórico.(...) (relato P7).

Reorganização dos conteúdos

Alfabetização científica

Decisão fundamentada

Educando autônomo

Responsável por sua formação

É preciso que o educando valorize o trabalho individual e em

grupo e a capacidade de ações críticas e cooperativas. (relato

P8)

Educando em trabalho

colaborativo

(...) é necessário que o educando participe efetivamente da

construção dos diversos tipos de conhecimentos que a escola

oferece. (relato P10)

Mediador do conhecimento

(...) desenvolver no intuito de melhorar o meio ambiente em que

vive. (relato P11)

Visualizar mudanças

O processo educativo deve ser também formativo e deve ocorrer

ao longo de toda a sua vida escolar, envolvendo em ações sociais no sentido de capacitar o aluno a adiquirir conhecimento

e também entender como o conhecimento é produzido (relato

P13)

Formação emancipatória

Compreender o processo ensino-aprendizagem

O educando deverá estar atualizado nas questões tecnológicas e

também ter noção dos problemas ambientais que o planeta está

enfrentando.

Alfabetização científica dos

professores

O discurso dos professores nos conforta, pois, acreditamos que são professores críticos e

sabedores da sua importância para possibilitar a formação do educando orientada para

exercer sua cidadania. Julgam diversos aspectos que merecem atenção, os quais quero

Tabela 4: Relatos dos professores e aspectos de formação para a cidadania.


ISSN 2237-146X


destacar como primordiais à tal formação, sendo, a alfabetização científica,

estabelecimento do diálogo professor e aluno, valorização do contexto local e,

fundamentalmente o professor como mediador do conhecimento, para assim, proporcionar

a difusão da democracia de fato.

É importante considerar que na questão 8, os professores recorrem a temas do cotidiano dos educando para desenvolverem suas aulas e, a partir da categorização observamos 14 temáticas,

apresentadas a seguir.

Observamos que a criticidade do discurso de formação para a cidadania do educando

discorrido pelos professores se reflete na preocupação em desenvolver em suas aulas

temáticas que de fato tenha relação com o dia-a-dia do educando. Muito embora, quando

perguntado na questão 8.a observamos que as estratégias e/ou metodologias para o

desenvolvimento de tais temáticas pouco possibilitam a formação cidadã. Pois, trazem em

quase sua maioria uma perspectiva de formação meramente informativa, em que educando

é o receptor das informações. Conforme observamos na figura a seguir.

TEMAS DA REALIDADE DO EDUCANDO

DESENVOLVIDO PELOS PROFESSORES DE

CIÊNCIAS.

QUANTIDADE %

Sexualidade 46

Qualidade da água potável 38

Drogas 38 Educação Ambiental 30

Lixo 30

Realidade Familiar 23

Alimentação Saudável 23

Saneamento básico 15

Serviços/Profissões 7

Cultivo de plantas 7

Fontes de energia 7

Trânsito 7

História geológica 7

Realidade escolar 7

Tabela 5: Temas do cotidiano dos educandos.


ISSN 2237-146X


A partir do discurso dos sujeitos e categorizado na figura acima evidenciamos que os

procedimentos metodológicos relatados pelos professores não apresentam aspectos que

corrobore com a formação para a cidadania dos educando, principalmente, possibilite aos

mesmos uma visão holística da realidade onde vive.

Na última questão do questionário solicitamos aos professores que indicassem dois temas

que gostaria de trabalhar em suas práticas em sala aula para formação ao exercício da

cidadania. Obtemos o seguinte panorama de temas solicitados por estes, conforme a tabela

a seguir.

TEMAS SOLICITADOS PELOS

PROFESSORES PARA A FORMAÇÃO PARA

A CIDADANIA NO ENSINO DE CIÊNCIAS.

QUANTIDADE %

Educação ambiental 53

Ética e cidadania 23

Direitos humanos 23 Água 7

Drogas 7

Sexualidade 23

Violência 7

Participação familiar 7

Doenças 15

Observamos que os temas tem relação com os temas ora desenvolvidas pelos professores

no desenvolvimento de suas práticas relatadas. Neste sentido, acreditamos que seja

necessário o desenvolvimento de instrumentalização pedagógica para que os temas tenham

a devida contextualização cientifica para que os educados compreendam a relação entre

ciência e sociedade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Figura 6: Perfil da Prática Pedagógica desenvolvidas pelos professores.

Tabela 6: Temas sugeridos pelos professores.


ISSN 2237-146X


A investigação em questão embora se trate da primeira parte que se constituirá na pesquisa-

ação. Acreditamos que embora os professores de Ciências Naturais tenham graduação

orientada para tal ensino, seja necessário que os mesmos aprimorem suas práticas

pedagógicas para a formação para o exercício da cidadania. A partir do diagnóstico

encontrado na análise dos questionários preenchidos pelos professores apostamos ser

imprescindível a realização de oficinas de formação para o ensino com temas do cotidiano

do cotidiano. Assim, os professores conheceram tal proposta para incorporar em sua prática

diária no ensino de Ciências.

Referências

BRASIL. LBD – Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília. 1996.

BRASIL. PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, Ensino Fundamental, Ciências da

Natureza. Brasília. 1997.

CACHAPUZ, António; PRAIA, João; JORGE, Manuela. Da Educação em Ciências às

Orientações para o Ensino de Ciências: um repensar Epistemológico. Ciência &

Educação, v. 10, n. 3, p. 363-381, 2004.

CARVALHO, Ana Maria Pessoa de; PÉREZ, Daniel Gil-. Formação de Professores de

Ciências: tendências e inovações. 10. Ed. São Paulo: Cortez, 2011. P.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. 3. ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Maria Marta.

Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011. P. 364.

DESAULNIERS. Julieta Beatriz Ramos. Educação & Sociedade, ano XVIII, nº 60,

dezembro/97.

FAZENDA, Ivani Catarina Fernandes. A formação do professor pesquisador – 30 anos de

pesquisa. Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1. dez-jul. 2005-2006.

ZIMMENRMA, Erika; CARLOS, Jairo Gonçalves. Interdisciplinaridade e Ensino de

Física: quais as possibilidades?. X V I Simpósio Nacional de Ensino de Física. 2005.

FIORENTINI, Dário. Investigação em educação matemática: percursos teóricos e

metodológicos. – Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

GASPARIAN. Maria Cecilia Castro. Construção psicopedagógica - A

interdisciplinaridade como metodologia de trabalho. Constr. psicopedag. v.18 n.16 São

Paulo jun. 2010.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: forma-se para a mudança e

a incerteza. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2011. p. 127.

CARLOS, Jairo Gonçalves. Interdisciplinaridade no Ensino Médio. Dissertação de

Mestrado apresentada à Universidade de Brasília. Orientadora Profª Drª Erika

Zimmermann. 2007.


ISSN 2237-146X


KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Ciências e cidadania. – 2.

ed. – São Paulo: Moderna, 2007. 87p

KRASILCHIK, Myriam. Reformas e Realidade: o caso do ensino das ciências. SÃO

PAULO EM PERSPECTIVA, 14(1) 2000.

LENOIR, Yves. Três interpretações da perspectiva Interdisciplinar em educação em função

das três tradições culturais distintas. Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul.

2005-2006.

MEDEIROS, Marinalva Veras; CABRAL, Carmen Lúcia de Oliveira. Formação docente:

da teoria à pratica, em uma abordagem sócio-histórica. Revista E-Curriculum, ISSN

1809-3876, v. 1, n. 2, junho de 2006.

MOREIRA, Herivelton; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o

professor pesquisador. – 2. Ed. – Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed.rev. São Paulo:

Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2011.

PARÁ. Plano Estadual de Educação do Estado do Pará. Secretaria Executiva da

Educação – SEDUC. 2007.

PRAIA, João Felix; CACHAPUZ, António Francisco Carrelhas; PÉREZ, Daniel Gil-.

Problema, Teoria e Observação em Ciências: para uma reorientação epistemológica

da Educação em Ciências. Ciência & Educação, v.8, nº1, p.127 – 145, 2002.

PEREIRA,Wagner Garcia. Educação para Cidadania, o ensino de ciências e outras

disciplinas. II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia. 07 a 09 de outubro

de 2010.

RODRIGUES, Neidson. Educação: da formação humana à construção do sujeito ético.

Educação & Sociedade, ano XXII, no 76, Outubro/2001.

SEVERINO, ANTÔNIO J. Educação, trabalho e cidadania: a educação brasileira e o

desafio da formação humana no atual cenário histórico. SÃO PAULO EM

PERSPECTIVA, 14(2) 2000.

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; SCHNETZLES, Roseli Pacheco. Educação em

química: compromisso com a cidadania. 3. ed. Ijuí: Ed. Urijuí, 2003. 144p.

perfil da prÁtica pedagÓgica do professor de ciÊncias...

Documents