Pensar sobre • Quais as implicações desta

perspectiva de desenvolvimento humano para a educação escolar ?

• Valorização do papel da escola • Ensino se adianta ao

desenvolvimento • O papel do outro na construção de

conhecimento • Papel da imitação no aprendizado• Papel mediador do professor

• Não o conhecimento do que o aluno é , mas do seu VIR A SER

• Conhecimento NÃO como produto individual e recurso cognitivo para adaptação ao meio instrumento cultural que expande as possibilidades humanas

• Escola – função HUMANIZADORA apropriação da cultura material e

intelectual formação dos processos psicológicos superiores

• Concepção AFIRMATIVA sobre o ensinar • RECUSA E CRITICA às concepções e às novas

demandas neoliberais empobrecimento objetivo e subjetivo dos indíviduos

Ligia Martins . IN : MENDONÇA, S.G e MILLER, S. Vigotski e a escola atual : Araraquara : JM, 2006

A META DA EDUCAÇÃO NÃO É ADAPTAÇÃO AO AMBIENTE JÁ EXISTENTE, QUE PODE SER

EFETUADO PELA PRÓPRIA VIDA, MAS A CRIAÇÃO DE UM SER HUMANO QUE

OLHE ALÉM DE SEU MEIO. ( Vygotsky- Psicologia Pedagógica, 2003. p. 77)

Indicação:• VYGOTSKY E LURIA A história do comportamento –

o macaco, o primitivo e a criança. Artes Médicas • VYGOTSKY - Formação social da mente. Martins

Fontes • VIGOTSKI - Psicologia e Pedagogia Martins Fontes • DUARTE, N.(org) Critica ao fetichismo da

individualidade. Autores Associados• DUARTE, N. Educação escolar, teoria do cotidiano e a

escola de Vigotski. Autores Associados • MENDONÇA, S.G e MILLER, S. Vigotski e a escola

atual : fundamentos teóricos e implicações pedagógicas . Araraquara : JM, 2006

Uma perspectiva de homem e de desenvolvimento

PERSPECTIVA HISTÓRICO CULTURAL

PSICOLOGIAS

PSICOLOGIAS DO DESENVOLVIMENTO

Determinista Racionalista Mecanicista

Perspectiva a - histórica

Perspectiva ocidental

BEHAVIORISMO

CONCEITOS : • CONDICIONAMENTO OPERANTE • REFORÇO • COMPORTAMENTO OBSERVÁVEL

BEHAVIORISMO

REPRESENTANTESWATSON (1878-1958) THORNDIKE ( 1874-1949) SKINNER (1904-1989)  

Desenvolvimento

Instâncias observáveis e registráveis das respostas do individuo e aos eventos

específicos que compõem seu ambiente:1- comportamento da criança

2-meio 3-Interação contínua e recíproca entre comportamento da criança e ambiente

4- estágios das interações

Análise das interações entre eventos ambientais passados e presentes e respostas.

Desenvolvimento psicológico

• Transformações progressivas nas interações entre o comportamento dos indivíduos e os acontecimentos do seu ambiente

• ênfase no ambiente • Respostas alteram ambiente• Idade produz crescimento , que produz

novas habilidades e o meio reage

Criança

Criança e ambiente – unidade inseparável- campo de interação

• “ Sob o aspecto psicológico, as crianças são consideradas como AGRUPAMENTOS DE RESPOSTAS E FONTES DE ESTÍMULOS INTERNOS ( estímulos orgânicos- uma parte do ambiente dentro do corpo ). As respostas estão inter-relacionadas e interagem continuamente com estímulos tanto de fontes internas como a de externas.

• “os comportamentos das crianças não são determinados por processos mentais hipotéticos ou pela personalidade, mas por características especiais, maturação biológica e história de interação com um ambiente particular desde o momento da concepção” Bijou, p.17

Estágios

• Períodos durante os quais as interações têm um certo caráter consistente.

• Não começam ou terminam abruptamente

• Variação • Fundamental , Básico e societário

Fundamental

• Tem início no período pré-natal e continua até final da infância

• Período de desenvolvimento no qual o organismo já é capaz de se comportar como um sistema unificado(organismo) , mas limitado pelas suas características orgânicas (interações reflexas, tentativas de exploração).

• Descreve as interações que podem variar em graus e detalhes de um bebe para outro, mas serão semelhantes em sua forma para todos os bebes

Estágio básico Societário • Até idade escolar ou

pré-escolar • Interações de

exploração, de desenvolvimento de habilidades e conhecimentos iniciadas no estágio fundamental continuam e tornam-se mais elaboradas e diversificadas

• Da idade escolar até a idade adulta

• Desenvolvimento de habilidades – curioso, racional

• Exposição às agências sociais (escolas, vizinhança, grupos religiosos)

• Período longo e complexo

IMPLICAÇÕES PARA EDUCAÇÃO

• Educação - estabelecimento de comportamentos que serão vantajosos para o indivíduo e para outros em algum tempo futuro.

• reforços- "treino", "exercício" e "prática".• o comportamento do controlado no momento

em que está sendo educado não tem importância particular para ninguém.

•SKINNER, B.F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: EDART/EDUSP, 1976 CAPÍTULO XXVI - -EDUCAÇÃO

ANTROPOSOFIA Rudolf Steiner

UMA EDUCAÇÃO MERECEDORA DESSE NOME NÃO É POSSÍVEL SEM UM PROFUNDO CONHECIMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO SER

HUMANO EM FORMAÇÃO

• Lanz, R. A Pedagogia Waldorf . 64

HOMEM

Constituição : Corpo físico, etérico, astral e eu Ser biológico, anímico e espiritual

Atividades anímicas: pensar, sentir e o querer ( corpo humano: cabeça, tórax e abdome –reflete a

triplicidade) .

DESENVOLVIMENTO HUMANO

• Seres inorgânicos – corpo físico • Seres orgânicos – corpo físico e corpo etérico (corpo plasmador) • Homem e animais – corpo físico, etérico e astral ( sensações e

sentimentos) • Homem: corpo físico: base material Etérico: dá vida e fornece instrumento para pensamento, memória e outras

faculdades Astral: recebe impulsos e impressões dos mundos físico e superiores eu : é o centro do ser, o indivíduo

Minerais Plantas Animais Homem Seres espirituais

Alma • Surge da relação do corpo astral com o eu e da

coexistência entre o eu e os três corpos inferiores • Alma : - conjunto autônomo de atitudes e faculdades ,

distinto da corpo físico e do eu . Elemento de ligação entre o eu e o mundo

• Três almas:-Sensível ou da sensação (traz consciência das sensações)-Do intelecto ou do sentimento ( formula pensamento) -Consciente ou da consciência ( consciência de sua

individualidade e choque entre seu ego e o mundo)

HOMEM • Seqüência de vidas terrestres – desafio • Verdadeira individualidade• Singular, único• Autoconsciência -pode pensar , opor-se ao mundo • Representa abstratamente • Tem durabilidade dos sentimentos e presença da causa • Memória – chamar de volta, não reconhecimento • Livra-se das influencias do meio • Domina instintos por decisão autônoma • Agi e escolhe conscientemente • É criação e criador

DESENVOLVIMENTO DO HOMEM • Aperfeiçoamento das faculdades anímicas, mentais e morais • Inconsciência total --- semi consciência---- consciência total • Ciclos de sete anos, com subdivisões :• -desenvolvimento dos corpos• Físico:nascimento • Etérico – 7 anos • Astral – 14 anos • Eu – 21 anos

• A cada fase deve corresponder uma forma adequada de contato com o mundo

• Homem aberto para aprender ( não fixação ou especialização até 21 anos)

• Homem se transforma , vindo a tornar-se outro pelas suas vivências

PRIMEIRO SETÊNIO corpo etérico torna-se mais autônomo

• Recém –nascido – influencias dos mundos espirituais e corpo físico • Corpo etérico tem ligação com forças etéricas universais , amarrado , precisa realizar

trabalho plasmador no corpo físico para nascer

• Criança – grande órgão sensorial , permeável , influencias do ambiente (clima sentimental e moral) têm efeitos profundos na organização física e psíquica

• Vontade conduz a criança a movimentos e ao dinamismo • Desenvolvimento físico : corpo astral e eu trazem da existência pré-natal e outras vidas

terrestres aspectos que são incorporados ao corpo físico, durante primeiro setenio há influencias exteriores : dentes, músculos , alongamento do corpo : harmonia entre físico e anímico-espiritual

• IMITAÇÂO E EXEMPLO • AMBIENTE ACOLHEDOR • O MUNDO É BOM

• Importância dos comportamentos e sentimentos dos adultos

SEGUNDO SETÊNIO Igual processo de amadurecimento do corpo astral -impulsos e

impressões dos mundos físico e superiores

• Desenvolvimento intenso das fantasias, sentimentos e emotividades• Puberdade- cisão para o corpo astral • Música• 11 anos – aparecimento da autoconsciência, mundo estranho

( isolamento)

• SENTIMENTOS E FANTASIA • AUTORIDADE CONSENTIDA ( EU ESTÁ FORA) • MUNDO É BELO

• Vivencia subjetiva do mundo, por intermédio do adulto. Não exigir exposições ou julgamentos

• Espírito crítico não deve ser cultivado antes da puberdade

TERCEIRO SETÊNIOeu se liberta dos vínculos com corpo astral . Desenvolvimento

das faculdades mentais e morais • Evolução menos aparente • Individuo mais retraído e interiorizado • Pensar e querer sem interferência de motivações oriundas de

ser corpo, sentimentos e egoísmo • Preponderância corpo astral no sexo feminino • RECONHECER NO OUTRO REAIS QUALIDADES• Honestidade nos outros • IDEALISTA, DESPERTO E CONSCIENTE

TEMPERAMENTOS

Corpos constitutivos Harmonização entre duas correntes que compõem sua personalidade :

reencarnação e hereditariedade Não temperamento em forma pura

SANGUINEO• corpo leve a ágil • Não concentração e perseverança • Alegre • Predomínio dos processos de respiração e circulação • Supercialidade e interesse fúteis ( extremo) • Afinidade com elemento ar

MELANCÓLICO • Peso e tristeza • Isolado • Egocentrismo exagerado • Tendência á doenças • vontade fraca• Afinidade com elemento terra

COLÉRICO • Pequena e atlética • Estourado • Ignora acesso de

sentimentalidade• Afinidade com elemento

Fogo

FLEUMÁTICO • Gordura, sonolência , falta de interesse • Ordeiro e perseverante • Bondade em relação aos colegas e fidelidade • Inteligência prática • Introvertido • Afinidade com elemento água

Indicações de leitura

• Rudolf Lanz

• Rudolf Steiner

• Editora Antroposófica

Desenvolvimento infantil

PESSOA COMPLETA Perspectiva dialética

• É contra a natureza tratar a criança de forma fragmentária . Em cada idade constitui um conjunto indissociável e original . Na sucessão de suas idades é um único e mesmo ser em contínua metamorfose

Wallon

• Henri Wallon – francês, 1879 a 1962 . • Formação em Filosofia e Medicina. • Filiação ao Partido Comunista ( 1942) • Materialismo histórico e dialético • Oposição á concepção idealista e materialista

mecanicista • Superação de dualismos • Interesse pela psicologia da criança –

psicopatologia (tese de doutoramento)• Psicólogo genético – estudo do psiquismo

humano na sua formação e transformação • Estudo integrado e contextualizado do

desenvolvimento ( organismo / meio; afetividade, motricidade, inteligência)

• Método: análise genética comparativa multidimensional

Homem • organicamente social• sua estrutura orgânica pressupõe a

intervenção da cultura para se atualizar

• Dupla história ( disposições internas e situações externas)

• Pessoa completa

DESENVOLVIMENTO HUMANO orgânico e social • Se constitui no encontro das condições

orgânicas e das condições de existência cotidiana ( sociedade, cultura, época)

• Dois fatores explicam desenvolvimento humano : análise genética e social

• Relação recíproca,em constante transformação, complementar entre fatores orgânicos e culturais

• Fatores biológicos são mais determinantes no início, mas cedem espaço de determinação para o social. Fatores sociais – decisivos para aquisição de condutas psicológicas superiores

Conflito Integração e diferenciação

• Processo de socialização é de crescente Individuação • Formação do eu : conflito eu/outro, eu / não eu –

expulsão e incorporação do outro • Marcado pela relatividade, em função da determinação

recíproca entre as condutas da criança e os recursos do seu meio e por um ritmo descontínuo.

• Antagonismos e oposições . Evolução se dá por rompimentos

• Funções psíquicas são agrupadas em: afetividade, motor e inteligência.

• Conjuntos funcionais : motor , afetividade, cognição e a pessoa- explicam o indivíduo

Motor – movimentos

• Desenvolvimento : do motor para o mental • Atividade muscular (cinético e postural) –

papel fundamental na afetividade e cognição• Ato motor dá sustentação á reflexão

mental, construção mental • Redução de motricidade exterior = processo

de internalização do ato motor, integrado pela inteligência.

• Desenvolvimento das disciplinas mentais = capacidade de controle dos sujeitos sobre suas próprias ações.

Afetivo• Ser afetado pelo mundo interno e externo • Afetivo- energiza e dá direção ao ato motor e

ao cognitivo • Tipos de relação afetiva : • Emoções ( lado orgânico- ocasionais,

instantâneas e diretas, estado fisiológico, reações tônicas, origem da afetividade)

• Sentimentos (representação, reações mais pensadas, ideativo )

• Paixão( raciocínio, noção de realidade externa autocontrole , após 3 anos )

• ESP possuem diferentes níveis de intensidade, visibilidade, controle

Cognitivo

• Funções responsáveis pela aquisição, transformação e manutenção do conhecimento, envolvendo imagens, noções, idéias e representações

• infantil é sincrético (perceber e representar a realidade de forma indiferenciada)

• Marcado por contradições, crises e conflitos. Construção progressiva em que há cinco estágios, com predomínio afetivo (construção do eu) e cognitivo (elaboração do real e do conhecimento do mundo) alternados.

Pessoa

• Integração- unidade do ser • O outro

Quantidade e qualidade das relações com o meio Reformulação e não ampliação Princípios:

1. predominância funcional (predomínio dos campos),

2. alternância funcional (campos se alternam) – movimento predominante para dentro de si ou para fora. Atividade motora é o suporte e Estágios

3. integração funcional.

Do sincretismo à diferenciação- tendência de todo desenvolvimento Na passagem dos estágios, há conflito

Estágios

Impulsivo – emocional

• 1o. Ano: Reflexa e relação • PF= CAMPO MOTOR • AF= conhecimento de si • 1ª. Fase – impulsiva (0 a 3 meses) –exploração do

próprio corpo• 2ª. Fase emocional- (3 aos 12 meses) padrões

diferenciados para medo, alegria, raiva – formas de se comunicar com o corpo.

• Emoção – instrumento de interação – diferenciação do eu corporal

• Corpo – tônus muscular ( tensão e alongamento)

SENSÓRIO MOTOR E PROJETVO

• 1 a 3 anos : percepção e manipulação

• PF=CAMPO COGNITIVO • AF=conhecimento do

mundo exterior • ato motor e ato mental

- diferenciação do eu corporal

• Exploração concreta do espaço físico , auxiliada com a fala e gestos

• Discriminação entre objetos

• 3 a 6 anos • PF=CAMPO AFETIVO • AF=conhecimento para

si• Construção da

consciência de si – diferenciação do eu psíquico: eu/meu, período da graça e imitação

• Discriminação eu /outro • Exploração de si

mesmo• Construção da própria

subjetividade• Oposição e sedução

( expulsão/assimilação do outro)

• Negativismo

PERSONALISMO

CATEGORIAL PUBERDADE E ADOLESCÊNCIA

• 6-12 anos• PF=CAMPO COGNITIVO• AF= conhecimento do

mundo exterior • conhecimento e conquista

do mundo exterior• Agrupar, seriar, classificar,

categorizar• Organização do mundo

físico em categorias mais bem definidas- melhor compreensão de si

• Pré categorial: concreto , pensamento por pares

• Tempo/ lugar, causa/efeito: indiscriminados

• Depois dos 12• PF=CAMPO AFETIVO • AF= conhecimento de si • nova definição da

personalidade – nova diferenciação do eu psíquico

• Confronto, auto –afirmação, submissão aos grupos

• Categorias cognitivas de maior nível de abstração

IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

• Aprender é transformar-se na relação com o outro

• Educar = promover condições que respeitem as leis que regulam o processo de desenvolvimento, considerando as possibilidades orgânicas e condições de existência . Pedagogia explícita: textos sobre educação e propostas para a educação

Pedagogia implícita: Dinâmica do processo de desenvolvimento

Papel do conflito Papel do outro ( professor, grupos e meio)

Relação entre professor e aluno Papel da escola

• BIBLIOGRAFIA INDICADA • GALVÂO, I. Henri Wallon – uma concepção dialética

do desenvolvimento infantil . Petrópolis : Vozes, 1995

• MAHONEY, A A e ALMEIDA, L. R. (orgs.) Henri Wallon – Psicologia e Educação. São Paulo : Loyola, , 2002

• MAHONEY, A A e ALMEIDA, L. R. (orgs.) A constituição da pessoa na proposta de Henri Wallon. São Paulo : Loyola, 2004

WALLON : As origens do caráter na criança As origens do pensamento na criançaDo ato ao pensamento Evolução psicológica na criança

Erik H. Erikson ( 1902- 1994)

Teoria psicossocial Tradição psicanalista ( Freud , Anna Freud) Implicações sociais e psicológicas

Pulsões básicas são sociais ( base biológica).

As influências sociais/culturais geram demandas e expectativas que ocorrem durante o período da vida Atenção no ego, no ser consciente- Ego tem muita força, lida com experiências sociais de forma criativa e produz resultados

Desenvolvimento – interação da criança ou do adulto com o ambiente– o desenvolvimento se processa por toda a vida

• Influência da sociedade• Períodos distintos com uma tarefa • Enfrentar e resolver conflitos, com uma solução positiva e uma negativa

– Proposições: • há, durante toda a vida, períodos distintos de desenvolvimento

(estágios) com uma tarefa desenvolvimental especifica em cada estágio. A tarefa central de cada período é o desenvolvimento de uma “qualidade do ego” específica

• os períodos de desenvolvimentos são definidos pela sociedade em que a pessoa se desenvolve ( não base maturacional)

• qualquer tarefa desenvolvimental que não seja completada deixa resíduo que interfere nas tarefas futuras.

Estágios psicossociais

– Durante toda a vida e formação do sentido de identidade de uma pessoa

– Crises psicossociais – necessidade de ajustamento às solicitações do ambiente social

– 8 estágios

1-Confiança básica vs. desconfiança básica:do nascimento ao primeiro ano de vida -sentido de confiança básico na previsibilidade do mundo e em sua capacidade de afetar os acontecimentos que a cercam. Comportamento de quem cuida principalmente da criança (geralmente a mãe) é decisivo. A resolução dessa primeira crise tem importantes repercussões em as que se seguirem.

2- autonomia vs. vergonha e dúvida: 2 a 3 anos - mobilidade da criança é a principal nesse período. Possibilita âmbito de escolhas muito maior e forma a base para o sentido de independência ou autonomia. Treino no uso da toilette pode criar dificuldades adicionais para os pais. Necessidade de orientação pelos pais para não haver a experiência de fracassos repetidos.

3- iniciativa vs. culpa: de 4 a 5 anos - Importantes mudanças cognitivas e seus impactos (novas habilidades e capacidades da criança): vigor, ação e comportamentos, muitas vezes interpretados como agressivos. Reconhecimento da crise edipiana e do desenvolvimento do sentimento de culpa por parte da criança (processo de identificação resulta numa internalização de todas as regras e regulamentos - sensação de culpa).

4-produtividade vs. Inferioridade: de 6 a 12 anos - mudanças nas habilidades e nas experiências da vida da criança e o impacto delas sobre o desenvolvimento de sua identidade. Escolarização é uma força importante e é preciso desenvolver o repertório de habilidades especificas que a sociedade requer da criança.

• 5-identidade vs. Confusão de papéis: de 13 a 18 anos –reexamine da identidade e dos papéis que deve desempenhar e elaboração de um sentido reintegrado do eu ( fazer e ser).

• 6-intimidade vs. Isolamento: de 19 a 25 anos- primeiro dos estágios adultos. Necessidade de intimidade(fundir a própria identidade com a de outra pessoa). Resolução das outras fases.

• 7- geratividade vs. estagnação: de 26 a 40 anos. A tarefa do meio da vida é a de gerar no sentido mais abrangente: filhos, produtos,livros, orientações, idéias e obras de arte

• 8-integridade do ego vs. desespero: de 41 anos em diante - Problemas do envelhecimento e da morte precisam ser enfretados com dignidade, sabedoria prática e aceitação por parte da pessoa de seu próprio modo de viver. Importante : ter passado eficazmente pelos sete estágios anteriores e aceitar o que ela é e o que tem sido e feito.

Referências • BEE, H. e MITCHELL,S.K. A pessoa em

desenvolvimento. São Paulo:HABRA, 1986.• HADAD, M e Glassman, W. Psicologia :

abordagens atuais. Porto Alegre:ARTMED, 2006

• RAPPAPORT,C.R. FIORI, W.R e DAVIS< C. A idade escolar e a adolescência. São Paulo:EPU, 1981 (Psicologia do desenvolvimento v.4)