Célia Regina Capellini Petreche

PDE

2008

PEDAGOGICAL

NOTEBOOK

2

GOVERNO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Caderno Pedagógico para a Disciplina

de Língua Inglesa

Londrina

2008

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Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE

Autora:

Célia Regina Capellini Petreche

Orientadora:

Simone Reis

Instituição de Ensino Superior:

Universidade Estadual de Londrina

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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 5

1.1 LEITURA EM PERSPECTIVA SÓCIO SEMIÓTICA 5

1.2 ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSO 7

1.3 CONCEITOS DE TRADUÇÃO 9

2. UNIDADE 1 10

3. UNIDADE 2 21

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 35

REFERÊNCIAS 36

5

1. INTRODUÇÃO 1.1 LEITURA EM PERSPECTIVA SÓCIO SEMIÓTICA

Este caderno pedagógico propõe um trabalho com leitura na aula

de língua inglesa de maneira que se considerem os gêneros do discurso na

perspectiva bakhtiniana, isto é, a linguagem é vista como uma concepção sócio-

histórica, ideológica e dialógica.

A noção de gêneros do discurso bakhtiniana exerce grande

influência nos estudos da área de Lingüística e Lingüística Aplicada. A partir dos

estudos de Bakhtin, surgiram várias abordagens tomando os gêneros

discursivos/textuais como ponto de partida para o trabalho com a linguagem,

dentre elas a abordagem sócio-semiótica, que orienta a elaboração deste

material.

A sócio-semiótica tem seu início a partir de um trabalho conjunto

sobre língua, contexto e texto de Halliday e Hasan (1989) e da noção

introduzida por Halliday em sua gramática sistêmica, onde este entende a

linguagem como um sistema de significados que serve para mediar relações

humanas.

Para os autores, pode haver muitas outras formas de significação

para além do domínio da língua como a pintura, a música, a escultura, isto é, a

cultura é vista como um conjunto de sistemas semióticos inter-relacionados. O

termo semiótica é usado para definir a perspectiva pela qual se olha para a

linguagem: “language as one among a number of systems of meaning that,

taken all together, constitute human culture”1 (HALLIDAY; HASAN, 1989, p. 4).

1 Língua como um entre um número de sistemas de significados que, tomados em conjunto, constituem a

cultura humana. (tradução minha)

6

Quando falamos em aprendizagem, o contexto social assume um

significado particular, pois a aprendizagem é considerada um processo social e

os conhecimentos são transmitidos nesse contexto que, por sua vez é definido

por sistemas de valores e ideológicos da cultura.

Nesse sentido, texto e contexto são partes do mesmo processo,

sendo que o texto é a linguagem tomando parte de um contexto situacional e

que, embora composto por palavras e sentenças, tem um significado a ser

expresso constituindo-se essencialmente em uma unidade semântica. Assim, o

texto é uma forma de troca significativa, porque pressupõe a interação entre os

locutores.

O contexto é visto nessa perspectiva como um todo composto por

três dimensões interligadas _ campo, relação e modo (tenor, field e mode).

- campo – refere-se ao que está acontecendo, isto é, à natureza da prática social; - relação – refere-se ao status ou à relação social entre as pessoas participantes da prática social; - modo – refere-se ao meio de transmissão da mensagem ou à forma com que a mensagem é organizada e veiculada socialmente.

Ao analisar essas dimensões do contexto, o leitor pode antecipar

informações sobre o texto.

Motta-Roth e Heberle (2005, p. 15) lembram que essas três

dimensões do contexto se realizam por meio de três metafunções da

linguagem:

“- metafunção ideacional, que expressa o conteúdo do texto, possibilitando, assim, ao sujeito observador tirar partido da capacidade da linguagem de representar as experiências do mundo interior e exterior;

7

- metafunção interpessoal, que expressa as interações sociais das quais o sujeito participa, possibilitando-lhe, assim, representar ações sobre os outros dentro da realidade social e desencadear novas ações; - metafunção textual, que expressa a estrutura e o formato do texto, possibilitando, assim, ao sujeito estruturar a experiência em textos coesos e coerentes a partir do sistema da língua”.

As autoras lembram ainda que qualquer texto pode ser

considerado um exemplar de um gênero específico e portador de uma

estrutura potencial que se configura por meio da linguagem e desempenha um

papel específico em uma classe de acontecimentos sociais.

1.2 ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSO

Todavia, numa perspectiva de análise mais crítica da linguagem,

onde se incluem na discussão de questões sociais os diferentes modos de

representar a realidade e as relações de poder, tem origem a proposta teórica

da Análise Crítica do Discurso (ACD), de Fairclough, que entende o gênero

como um conjunto de convenções que é relativamente estável e associado a

um tipo de atividade social, como uma conversa informal, por exemplo. Cada

gênero é produzido em determinado contexto, envolvendo determinados

agentes que o lêem e interpretam, sendo que a principal preocupação desse

teórico é o estudo do texto e sua interação com as estruturas da sociedade e

não a elaboração de uma teoria de gêneros.

Este caderno pedagógico está organizado em torno do gênero

textual “political song” e, para tratar criticamente dos temas abordados nas

8

canções selecionadas, as contribuições de Fairclough se tornam bastante

relevantes.

Algumas das principais proposições teóricas e metodológicas desse

autor estão sintetizadas no quando a seguir.

Proposições de Fairclough

Teóricas Metodológicas

- linguagem = prática social;

- discurso tem poder de constituir

conhecimentos ou crenças; relações

sociais e identidades sociais.

- textos contêm traços e pistas e são

atravessados por relações de poder;

- o discurso é ideológico e se articula

às formas de poder;

- todo texto é localizado

historicamente e se relaciona com

outros textos;

- a emancipação do sujeito por meio

da conscientização das relações de

poder e ideológicas do discurso é foco

da ACD.

- analisa três dimensões (texto,

prática discursiva e prática social) de

forma descritiva, interpretativa e

explicativa;

- texto – descreve aspectos lexicais e

gramaticais relevantes, bem como os

de coesão e coerência;

- prática discursiva – foca a

interpretação do texto em aspectos

de produção distribuição e consumo;

- prática social – busca explicar as

relações entre as estruturas sociais e

os textos e como uns exercem

influência sobre os outros.

Buscamos considerar estas proposições, junto com tudo o que foi

exposto até o momento, na elaboração de duas versões de uma mesma

unidade didática baseadas no gênero escolhido, com o intuito de desenvolver

leitura crítica na aula de LI e analisar as possíveis diferenças nos resultados,

9

considerando que a primeira versão visa privilegiar o raciocínio indutivo,

enquanto que a segunda privilegia o raciocínio dedutivo.

1.3 CONCEITOS DE TRADUÇÃO

Além do foco nas atividades de leitura crítica, as unidades

apresentam atividades de tradução. Para melhor esclarecer essa associação é

importante esclarecermos que nosso objetivo é contribuir para a

desmistificação do trabalho com tradução, tão rejeitado por vários professores.

O referencial teórico selecionado para tratarmos deste assunto é Jakobson

(1952/2000) que distingue três maneiras de interpretar um signo verbal:

a) O signo pode ser traduzido em outros signos na mesma língua –

tradução intralingual;

b) O signo pode ser traduzido em outra língua – tradução interlingual;

c) O signo pode ser traduzido em signos de sistemas não-verbais –

tradução intersemiótica.

Com base nos conceitos teóricos apresentados, este caderno

pedagógico visa desenvolver atividades que levem os alunos a analisar de

forma mais crítica o gênero selecionado, construindo representações por meio

das atividades de interpretação, explorando ao mesmo tempo a questão da

tradução de forma a produzir um trabalho em um contexto social significativo e

que leve a um melhor aprendizado da língua inglesa. Para tanto, respaldamo-

nos no conceito de gênero de Halliday e Hasan (1989), nos estudos sobre

leitura crítica e análise crítica do discurso de Fairclough (1995), além das

contribuições de Jakobson (1952/2000) sobre tradução.

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Para tanto, tais conceitos estarão subjacentes às atividades

propostas neste caderno de modo a facilitar a transposição didática aqui

realizada.

2. UNIDADE 1 – ANOTHER BRICK IN THE WALL (INDUCTIVE ACTIVITIES)

Esta unidade tem como objetivo promover a discussão em sala de

aula sobre o significado da instituição escola para os alunos em determinados

momentos históricos. Para isso, usaremos uma canção de protesto bastante

conhecida da banda Pink Floid “Another Brick in the Wall”.

Para organizar este trabalho, alguns procedimentos são importantes e

serão apresentados na seqüência.

1. Grave o clip da música em formato adequado para exibição na

TV Pen drive. Algumas versões podem ser encontradas no site

www.youtube.com. Alguns links para download do vídeo clip

são:

<http://www.metacafe.com/watch/yt-M_bvT-

DGcWw/pink_floyd_another_brick_in_the_wall/>

<http://www.dailymotion.com/fanstes/video/xr821_pink-floyd-

another-brick-in-the-wal>

2. Depois de assistirem ao vídeo, proponha as atividades a seguir:

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Let’s watch a video clipLet’s watch a video clipLet’s watch a video clipLet’s watch a video clip

Activity 1- Report to a partner what you understood about the video.

Activity 2_ Answer the questions according to what you watched on the

video. Watch it again if necessary.

1. O que está acontecendo?

2. Em que ambiente isso está acontecendo? O que você vê?

3. O que mais te chama atenção no ambiente? Por quê?

4. Quem são as pessoas envolvidas no(s) acontecimento(s)?

5. Como é o relacionamento das pessoas nessa situação? Descreva a de umas pessoas com as outras, no início do vídeo.

6. Quem tem o poder de usar a palavra de maneira “correta”?

7. E como é sua fala?

8. . Quando estes fatos parecem ter acontecido? Em que época da história?

9. Sobre o que é o vídeo/música?

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Após a discussão das repostas apresentadas pela turma, entregue para cada aluno as atividades relacionadas à história da banda Pink Floyd e a letra da canção, apresentadas na seqüência. As primeiras atividades são voltadas à construção de significação pelos alunos e envolvem os três níveis de tradução apresentados na seção 1.3 deste caderno pedagógico.

Focus on contextFocus on contextFocus on contextFocus on context

Activity 1 – Read the text and copy the information required:

Disponível em:< http://www.infoplease.com/biography/var/pinkfloyd.html> Acesso em: 15/10/08. a) date of creation: b) place: c) musicians: d) musical style: e) main albums:

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Activity 2 – Read the information and answer the questions. Estas informações foram encontradas na Enciclopédia Livre online Wikipédia <http://pt.wikipedia.org/wiki/Another_Brick_in_the_Wall>. "Another Brick in the Wall" é uma faixa do álbum The Wall, da banda inglesa Pink Floyd. É dividida em três partes, sendo elas "Parte I", "Parte II" e "Parte III". Todas as partes foram compostas pelo baixista Roger Waters.

A Parte II da música é muito conhecida por sua frase famosa "We don't need no education..." e foi um dos maiores hits da banda, alcançando o primeiro lugar das paradas norte-americanas, inglesas e de diversos outros países. Ela é basicamente uma crítica ao rígido sistema educacional, especialmente de internatos.

Parte I

A Parte I é a mais suave. Sobressaem nessa parte riffs de guitarras no fundo, com efeitos de delay, que percorrem a música inteira, apenas cobertos pelos calmos vocais de Waters. No final das letras, há uma parte mais agitada, que logo se acalma e a música segue em um calmo solo de guitarra até o fim, com os sons de helicóptero que abrem "The Happiest Day of Our Lives".

Parte II

A Parte II é famosa tanto por sua letra quanto pelo seu peculiar riff de guitarra. A música é constituída, basicamente, por guitarras limpas no fundo, baixo e bateria simples. O Destaque fica para o vocal, especialmente o das crianças da Islington Green School (escola nas proximidades do estúdio Brittania Row) no segundo verso e refrão da música e também há destaque para sua famosa letra.

Parte III

Menos conhecida, a Parte III é caracterizada por seus vocais e guitarras agressivos em tom de protesto. A faixa começa com sons de vidro sendo espatifado, seguido de explosões de guitarras com bastante distorção e efeitos, vocais e pratos de bateria. Termina com o refrão "All in all it was all just bricks in the

wall", seguido de uma breve calmaria com alguns efeitos e um calmo riff de baixo, que vai tomando forma e prevalece na faixa seguinte, "Goodbye Cruel World", a qual encerra o primeiro disco do álbum.

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a) Onde o texto foi publicado? b) O que significa "Another Brick in the Wall"? c) Por que este título foi escolhido? d) Qual das partes da música você mais conhece? e) Qual poderia ser a razão de uma música gravada na década de 70 ainda ser tão conhecida?

Time for listening and comprehensionTime for listening and comprehensionTime for listening and comprehensionTime for listening and comprehension

As primeiras atividades voltadas à construção de significação pelos alunos e envolvem os três níveis de tradução apresentados na seção 1.3 deste caderno pedagógico.

Activity 1 – Based on the video, list words that you expect to listen to in the song.

Activity 2- The lyric is divided in three parts to facilitate your comprehension.

a) Read the first part and complete the gaps with the appropriate verb termination. Look up these verbs on the dictionary if you need.

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to pour to hurt to thrash to go to stand to hide to do to grow up

pouring hurt thrash went stand hidden did grew up

poured hurting thrashed going standing hiding doing growing up

You, Yes You, Still Laddie! When we and to school, there were certain teachers who would the children anyway they could by their derision upon anything we exposing any weakness however carefully by the kids. Out in the middle of nowhere they were home at night their fat and psychopathic wives Would them within inches of their lives!

b) Now, listen to this part and check your answers. Activity 3 – Unscramble the sentences according to the song and draw an image that better represent each of them. ( ) Teachers leave them kids alone ( ) We don't need no education ( ) All in all you're just another brick in the wall. ( ) Hey! Teacher! Leave them kids alone! ( ) All in all it's just another brick in the wall. ( ) No dark sarcasm in the classroom ( ) We don’t need no thought control

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Activity 4 – Read this part of the lyrics paying attention to the bolded words. Then explain their meaning according to the context presented in the song. (A bunch of kids singing) We don't need no education We don’t need no thought control No dark sarcasm in the classroom Teachers leave them kids alone Hey! Teacher! Leave us kids alone! All in all it's just another brick in the wall. All in all you're just another brick in the wall. […] 1. 2. 3. 4. 5. 6. Letra da música disponível em: <http://www.sing365.com/music/lyric.nsf/Another-Brick-in-the-Wall-Compliation-lyrics-Pink-Floyd/9B55FF25E0DA4E9948256E56000CE2C2> LookLookLookLook through thethrough thethrough thethrough the songsongsongsong

Activty 1- Go back to the previous texts and answer. a) Where and when the song “Another Brick in the Wall” was composed? b) Why do you think it was written?

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c) What is the theme of the song? d) Who are the people that could be interested in this song? e) When you analyze the lyric, who can you identify? Whose voices are represented? f) About which decade the song is talking to? Activity 2 – Look at the lyrics and copy: a) a sentence that simulates oral language: b) a sentence or a word that shows emotion. Activity 3 – Describe how the teacher and the students are represented in the song. You can write or draw, if you prefer. Teacher Children

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Activity 4 – Analyse these sentenses and answer.

You, Yes You, Stand Still Laddie! We don't need no education

a) Who is speaking in the first sentence?

b) Who does the word” You” refer to?

c) Who is speaking the second sentence?

d) What kind of education do you think they don’t want? Against what were they protesting?

e) What does the song show us about the society of that time?

Activity 5 – The following verbs were taken from the lyrics. Analyse each one in the song and classify them according to what they express.

pouring - hurt - thrash - went - there were - stand - were - hidden - did - grew up - singing – need – are (‘re)

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Verb Process action feelings and

thoughts saying relation, classify

or identity entities

Activity 6 – Now classify the same verbs according to these tenses. Look at the example: - Simple present : are, - Simple present continuous: - Simple past: - Past participle: Activity 7 – Compare the kind of education the children were used to

receive at the time showed in the video and the song and list points that

have changed and points that have not changed in education.

Points that have changed Points that have not changed

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Activity 8 – Answer the questions:

a) At the end of the clip, what was the boy imagining? Why?

b) Why were the children destroying the school?

c) What kind of differences can you notice in students and teachers relatioship in that time and nowadays?

d) Would you like to be treated like the children of the clip at school? Why?

Activity 9 – Compare your school and the boy’s reality and write some

points that coul became better regarding relationships at school.

Activity 10 – Considering the song “Another Brick in the Wall” is a protest song, explain what is a protest song and why this kind of song can be importante in our society.

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3. UNIDADE 2 – ANOTHER BRICK IN THE WALL (DEDUCTIVE ACTIVITIES)

Esta unidade tem como objetivo promover a discussão em

sala de aula sobre o significado da instituição escola para os alunos em

determinados momentos históricos. Para isso, usaremos uma canção de

protesto bastante conhecida da banda Pink Floyd “Another Brick in the

Wall”.

Para organizar este trabalho, alguns procedimentos são importantes

e serão apresentados na seqüência.

1. Grave o clip da música em formato adequado para

exibição na TV Pen drive. Algumas versões podem ser

encontradas no site www.youtube.com. Alguns links para

download do vídeo clip são:

<http://www.metacafe.com/watch/yt-M_bvT-

DGcWw/pink_floyd_another_brick_in_the_wall/>

<http://www.dailymotion.com/fanstes/video/xr821_pink-

floyd-another-brick-in-the-wal>

2. Depois de assistirem ao vídeo, proponha as atividades a seguir:

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Let’s watch a video clip

Activity 1- Report to a partner what you understood about the video in

terms of scenery, characters, attitudes.

Activity 2_ Answer the questions according to what you watched on the

video. Watch it again if necessary.

1. O que está acontecendo no início do clip?

a) os alunos estão felizes

b) o clima da sala de aula é amigável c ) o professor lê o poema do aluno com desdém d) o aluno desrespeita o professor e)o professor trabalha com atividades repetitivas f ) o professor está preocupado com os interesses do aluno g) a imagem do professor é de uma pessoa acessível 2. Onde as ações estão acontecendo? a) na escola b) em um lugar escuro e assustador d) na casa do aluno 3. Quais são as cores dos ambientes mostrados?

4. Quem são as pessoas envolvidas no(s) acontecimento(s)?

a) Um professor autoritário b) Vários alunos c) Professores inovadores

5. Como é o relacionamento das pessoas nessa situação?

a) professor e alunos são amigos b) professores trocam experiências na sala dos professores c) professor e sua esposa têm um relacionamento amigável

6. Quem tem o poder de usar a palavra?

a) aluno b) professor

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7. E como é o tom de sua fala?

a) calmo b) autoritário c) triste d) engraçado

8. Quando estes fatos parecem ter acontecido? Em que época da

história?

a) nos dias atuais b) em meados do século XX c) em um futuro próximo

9. Sobre o que é o vídeo/música?

a) é uma comparação entre escolas atuais e escolas antigas

b) é sobre como a educação transforma as vidas das pessoas para melhor c) é uma crítica ao sistema educacional de determinada época d)é uma homenagem aos professores tradicionais

Após a discussão das repostas apresentadas pela turma, entregue para cada aluno as atividades relacionadas à história da banda Pink Floyd e a letra da canção, apresentadas na seqüência. As primeiras atividades são voltadas à construção de significação pelos alunos e envolvem os três níveis de tradução apresentados na seção 1.3 deste caderno pedagógico.

Focus on contextFocus on contextFocus on contextFocus on context

Activity 1 – Read the text and choose the correct information:

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Disponível em:< http://www.infoplease.com/biography/var/pinkfloyd.html> Acesso em: 15/10/08.

1) The band was created in: a) 1946 b) 1965 c) 1975 d) 1968

2) The city where it was created was…………………… a) Cambridge b) Birmingham c) London d) Liverpool

3) Relate the musicians’ names to what they played.

(1) Richard Wright ( ) guitar (2) Nick Mason ( ) drums (3)Roger Waters ( ) keyboards (4) David Gilmour ( ) guitar and vocals

(5) Syd Barrett ( ) vocals and bass 4. What was their musical style?

a) Hard rock b) soft rock c) psychedelic rock

5. Write the names of their main albums.

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Activity 2 – Read the information and complete the sentences with the

words of the chart.

"Another Brick in the Wall" é uma faixa do álbum The Wall, da banda inglesa Pink Floyd. É dividida em três partes, sendo elas "Parte I", "Parte II" e "Parte III". Todas as partes foram compostas pelo baixista Roger Waters.

A Parte II da música é muito conhecida por sua frase famosa "We don't need no education..." e foi um dos maiores hits da banda, alcançando o primeiro lugar das paradas norte-americanas, inglesas e de diversos outros países. Ela é basicamente uma crítica ao rígido sistema educacional, especialmente de internatos.

Parte I

A Parte I é a mais suave. Sobressaem nessa parte riffs de guitarras no fundo, com efeitos de delay, que percorrem a música inteira, apenas cobertos pelos calmos vocais de Waters. No final das letras, há uma parte mais agitada, que logo se acalma e a música segue em um calmo solo de guitarra até o fim, com os sons de helicóptero que abrem "The

Happiest Day of Our Lives".

Parte II

A Parte II é famosa tanto por sua letra quanto pelo seu peculiar riff de guitarra. A música é constituída, basicamente, por guitarras limpas no fundo, baixo e bateria simples. O Destaque fica para o vocal, especialmente o das crianças da Islington Green School (escola nas proximidades do estúdio Brittania Row) no segundo verso e refrão da música e também há destaque para sua famosa letra.

Parte III

Menos conhecida, a Parte III é caracterizada por seus vocais e guitarras agressivos em tom de protesto. A faixa começa com sons de vidro sendo espatifado, seguido de explosões de guitarras com bastante distorção e efeitos, vocais e pratos de bateria. Termina com o refrão "All in all it was all just bricks

in the wall", seguido de uma breve calmaria com alguns efeitos e um calmo riff de baixo, que vai tomando forma e prevalece na faixa seguinte,

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"Goodbye Cruel World", a qual encerra o primeiro disco do álbum.

Estas informações foram encontradas na Enciclopédia Livre online Wikipédia <http://pt.wikipedia.org/wiki/Another_Brick_in_the_Wall>. Theme - Internet - - Pink Floyd - Educational system - Part III - The most famous part - Part I - Another Brick in the Wall - Part II - The most soft part - The less known part – Rhythm –Rhymes

1. The text was published on ................................ and it has information about ……………………………….……………….., one of the most well-known songs of the band…………………………………………..…..

2. This song is a critic to ……………………………………., specially in

boardings schools.

3. …………………. is the best-known part of the song for you, and it is ……………………………………………

4. One of the reasons to a song recorded in the 70’s to be so popular until nowadays can be its………………………………………………………………………

Time for listening and comprehensionTime for listening and comprehensionTime for listening and comprehensionTime for listening and comprehension

As primeiras atividades voltadas à construção de significação pelos alunos e envolvem os três níveis de tradução apresentados na seção 1.3 deste caderno pedagógico.

Activity 1 – Based on the video, circle the words that you expect to listen to in the song.

teachers happiness wall cooperation control kids indiscipline education creativity classroom patience

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Activity 2- The lyric is divided in three parts to facilitate your comprehension.

c) Read the first part and complete the gaps with the appropriate verb. Look up these verbs on the dictionary if you need.

pouring hurt thrash went stand hidden did grew up

You, Yes You, Still Laddie! When we and to school, there were certain teachers who would the children anyway they could by their derision upon anything we exposing any weakness however carefully by the kids. Out in the middle of nowhere they were home at night their fat and psychopathic wives Would them within inches of their lives!

d) Now, listen to this part and check your answers. Activity 3 – Unscramble the sentences according to the song and put the number of the sentences together with the images they can better illustrate. 2 ( ) Teachers leave them kids alone ( ) We don't need no education ( ) All in all you're just another brick in the wall. ( ) Hey! Teacher! Leave them kids alone! ( ) All in all it's just another brick in the wall. ( ) No dark sarcasm in the classroom ( ) We don’t need no thought control

2 As imagens desta atividade foram retiradas do site http://www.youtube.com/watch?v=M_bvT-

DGcWw e não estão autorizadas para reprodução.

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29

Activity 4 – Read this part of the lyrics paying attention to the bolded words. Then choose the best meaning for each one in the context. (A bunch of kids singing) We don't need no education We don’t need no thought control No dark sarcasm in the classroom Teachers leave them kids alone Hey! Teacher! Leave us kids alone! All in all it's just another brick in the wall. All in all you're just another brick in the wall. […] 1) bunch ( ) grupo de pessoas ( ) grupo de coisas ( ) grupo de animais 2) thought ( ) consideração ( ) pensamento ( ) reflexão 3) sarcasm ( ) característica de quem é alegre e de bem com a vida. ( ) forma de falar sobre algo importante ou perigoso e que merece atenção. ( ) forma de falar uma coisa querendo dizer outra, com a intenção de criticar ou magoar alguém. 4) leave ( ) trancar ( ) deixar ( ) abandonar 5) all in all ( ) todo mundo ( ) afinal (estou em dúvida) ( ) por toda parte 6) just ( ) justo

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( ) há pouco ( ) apenas Letra da música disponível em: <http://www.sing365.com/music/lyric.nsf/Another-Brick-in-the-Wall-Compliation-lyrics-Pink-Floyd/9B55FF25E0DA4E9948256E56000CE2C2> Acesso em: 24-02-09. LookLookLookLook through the songthrough the songthrough the songthrough the song

Activty 1- Go back to the previous texts and answer. 1. When the song “Another Brick in the Wall” was composed? a) it was recorded on Novemver 30th , 1979. b) it was recorded between april and november of 1979 c) it was recorded in the USA 2) Why do you think it was written? a) it was written as a protest against all the teachers of the world that treat students badly. b) it is a protest against the boarding school system in England, where teachers had the habit of forcing strictness through different means (beating and abusing kids). c) it was writen as a way to protest against the punishment imposed by the parents to their children. 3) What is the theme of the song? a) family b) teachers c) education 4) Who are the people that could be interested in this song? a) the main interested public are the government, because it is responsible for the education problems b) everyone that likes this kind of music the band plays and the reflections it can brings. c) the youngsters that like rock. 5) When you analyze the lyric, who can you identify? Whose voices are represented? a) severe and extreme traditional teachers

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b) students and teachers c) messy students Activity 2 – Choose the best alternative: 1) Which sentence simulates oral language? a) Teachers leave them kids alone b) You, Yes You, Stand Still Laddie! 2) Which sentence or word can show emotion? a) Hey! Teacher! Leave them kids alone! b) No dark sarcasm in the classroom Activity 3 – Put 1 for teacher, 2 for students and o for none of them, according to the way the characters are represented in the song. ( ) authoritative ( ) sensitive ( ) confortable ( ) silly ( ) efficient ( ) cynical ( ) cruel ( ) obedient ( ) courageous ( ) threatening ( ) exciting ( ) arrogant ( ) critical ( ) disappointed

Activity 4 – Analyse these sentenses and answer.

You, Yes You, Stand Still Laddie! We don't need no education

1) Who is speaking in the first sentence? ( ) teacher ( ) student ( ) singer

2) Who does the word” You” refer to?

( ) teacher ( ) student ( ) singer

3) Who is speaking the second sentence? ( ) teacher ( ) student ( ) singer

4) What kind of education do you think they don’t want? Against what were

they protesting? ( ) traditional education ( ) non-traditional education

5) What does the song show us about the society of that time? ( ) people’s thought was controlled by the education ( ) people were free to express themselves

Activity 5 – The following verbs were taken from the lyrics. Analyse each one in the song and classify them according to what they express. pouring - hurt - thrash - went - there were - stand - were - hidden - did - grew up - singing – need – are (‘re)

Verb Process

action feelings and thoughts

saying relation, classify or identity entities

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Activity 6 – Coppy the sentenses where do the verbs appear and classify the same verbs according to these tenses bellow. Look at the example: - Simple present ; Simple present continuous; Simple past; Past participle. 1. All in all you're just another brick in the wall (simple present) Activity 7 – Compare the kind of education the children were used to receive

at the time showed in the video and the song and choose the points that have

changed and points that have not changed in education.Use Y (yes) for the

points that have changed and N (no) for the points that have not changed.

( ) students are punished severely like in the video clip

( ) the teacher is the one that can talk during the class

( ) nowadays the school is more worried about the students

( ) students can give their opinion in classes

( ) students should be more participative in classes

( ) students only repeat answers given by the teachers

Activity 8 – Answer the questions:

1) At the end of the clip, what was the boy imagining?

( ) the students taking control of the school and the teacher

( ) the teacher being kind to the students

2) Why was he imagining it?

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( ) He didn’t like to pay attention in classes

( ) He was feeling suffocated in the school

3) Why were the children destroying the school?

( ) They couldn’t study in that educational system any more

( ) They were vandals and didn’t want to study

4) What kind of differences can you notice in students and teachers

relatioship in that time and nowadays?

5) Would you like to be treated like the children of the clip at school?

Explain why?

Activity 9 – Compare your atittude to the boy and write some points that you

need to improve in regard to relationships at school.

Activity 10 – Considering the song “Another Brick in the Wall” is a protest song, explain what is a protest song and why this kind of song can be importante in our society.

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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nosso intuito, com este projeto é investigar os resultados

alcançados com o desenvolvimento de atividades indutivas e dedutivas

aplicadas ao ensino de Língua Inglesa na escola pública. As atividades de tais

naturezas nos remetem ao pensamento de qual o tipo de instrução deve ser

feita ao aluno de Ensino Médio, e também fundamental, para que haja o

desenvolvimento de seu raciocínio, ou melhor dizendo, de certos tipos de

raciocínio, que possa(m) favorecer e facilitar a aprendizagem de uma língua

estrangeira, neste caso da língua inglesa.

O material desenvolvido será aplicado concomitantemente em 2

turmas do segundo ano do Ensino Médio e, após a coleta dos dados,

procederemos com sua análise para verificação de que tipo de instrução parece

contribuir mais para a aprendizagem dos alunos.

Para isso, dialogaremos com teorias de aprendizagem de língua

estrangeira a fim de verificarmos a validade das atividades aqui propostas.

Esperamos mostrar, por meio de nossas análises, que as

atividades propostas aos alunos podem determinar o ritmo de seu

aprendizado. Assim, a união de alguns pressupostos da sócio-semiótica e de

estudos sobre tradução, poderão nos ajudar a entender melhor algumas

especificidades do processo de aquisição de uma LE no contexto da escola

pública, considerando os documentos prescritivos que regem seu ensino.

Enfim, esperamos que este seja um espaço para o

desenvolvimento educacional e profissional.

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REFERÊNCIAS

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London: Longman, 1995.

HALLIDAY, M. A.K.; HASAN, R. Language, context and text: aspects of language

in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press, 1989.

HEBERLE, V. M. Critical Reading: Integrating principles of critical Discourse

Analysis and Gender Studies. Ilha do Desterro, Florianópolis , nº 38, 2000. p.

115-138

JAKOBSON, R. On Linguistics Aspects of Translation. In: Translation Studies

Reader, L. Vnuti , London/NY: Routtedge, 1952/2000.

MEURER, J.L. Gêneros textuais na análise crítica de Fairclough. In: MEURER, J.L.;

BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gêneros: teoria, métodos e debates. São

Paulo: Parábola Editorial, 2005.p. 81 to 106

MOTTA-ROTH, D.; HEBERLE, V. M. O conceito de “estrutura potencial do

gênero” de Ruqayia Hasan. In: MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D.

(Orgs.) Gêneros: teoria, métodos e debates. São Paulo: Parábola Editorial,

2005. (p. 12-28)