PEDAGOGIA ESPECIAL

GRUPO 1- 1°Cuatrimestre/2016

MARCO CONCEPTUAL HISTORICO, PEDAGOGICO Y LEGAL

¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD?SE DEFINE COMO EL RESULTADO DE UNA COMPLEJA RELACION

ENTRE LA CONDICION DE SALUD DE UNA PERSONA Y SUS FACTORES PERSONALES, Y LOS FACTORES EXTERNOS QUE REPRESENTAN LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE VIVE LA PERSONA (ENTORNO FACILITADOR).

SE CARACTERIZA POR LA DISCORDANCIA EN EL RENDIMIENTO DE LA PERSONA Y LA NORMALIDAD DADA ESTADISTICAMENTE.

PRODUCE UNA DIFICULTAD A DISTINTOS NIVELES DE ORDEN PERSONAL EN LA CAPACIDAD DE MANTENER LO QUE PODRÍA DESIGNARSE COMO ROLES DE SUPERVIVENCIA.

SE CLASIFICA EN: DISCAPACIDAD DE LA CONDUCTA, DE LA COMUNICACIÓN, DEL CUIDADO PERSONAL, DE LA LOCOMOCION, DE LA DISPONIBILIDAD DEL CUERPO, DE LA DESTREZA, DE SITUACION, DE UNA DETERMINADA APTITUD Y DE OTRAS RESTRICCIONES DE LA ACTIVIDAD.

CONSECUENCIAS La discapacidad constituye una influencia negativa para el desarrollo

adecuado del individuo. Impacto de la discapacidad en la autoimagen. Condiciones asociadas a

mayores niveles de angustia y frustración a personas con discapacidad.

CONCEPTOS TEORICOS

DEFICIENCIA: toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica, temporal o permanente y en principio solo afectada al órgano. puede ser intelectual, psicológica, del lenguaje, de la audición, de la visión, viscerales, musculo-esqueléticas, desfiguradoras, generalizadas, sensitivas y otras, y otras deficiencias.

MINUSVALIA: es producto de una deficiencia o una discapacidad que supone una limitación o impedimento en el desempeño de un determinado rol en función de edad, sexo, y factores sociales y culturales. representa la socialización de una deficiencia o incapacidad.

PARADIGMAS HISTORICOS A. Modelo tradicional: asignación de un

lugar separado, rechazo y sobreprotección.

B. Paradigma de Rehabilitación: intrínsecos al sujeto.

C. Paradigma de autonomía personal: Liga los derechos civiles de los grupos marginados, autodeterminación y vida independiente.

DESARROLLO HISTÓRICO ANTIGÜEDAD CLÁSICA ( s. III a. C. − s. V d. C. )prácticas: sangrías, infanticidios..Explicación científica (razones

divinas o demoníacas) La Ley de Rómulo permitía que el hijo inválido fuera abandonado. (Cicerón, Seneca) Hipócrates. Utiliza la musicoterapia y baños como sistema terapéutico. Galeno (130−200 d. C.) decía que los problemas mentales eran debido a los desajustes entre la parte racional e irracional

EDAD MEDIA (s. V − s. XV ) oscurantismo psiquiátrico (s. V ) Inquisición: vuelve a las teorías demoníacas La iglesia defiende la dignidad humana Se prohíbe el infanticidio y aumenta el abandono de niños La iglesia crea asilos e instituciones de beneficencia. Es una manera de poder apartar de la sociedad a los deficientes.

RENACIMIENTO ( s. XVI − XVIII ) y Reforma Continua el modelo demonológico. “Poseídos por Satanás” Aparecen los manicomios, la custodia y el encierro” Se dan las primeras experiencias educativas con disminuidos sensoriales Braille ( 1806−1852 ): sistema de lecto−escritura. Fray Pedro Ponce de León (1509−1584 ): sentó las bases para la educación de niños sordomudos. Pestalozzi , Froebel, Rousseau hacen aportaciones a la educación

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (S. XVIII hasta el último tercio del s. XX) Diferencias entre disminuidos sensoriales y el resto de deficientes. Itard publica “El salvaje de Aveyron” (1810) Tratamiento médico−pedagógico

ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Pedagogía terapéutica (finales XIX, principios XX ) Surge como pedagogía interesada por la educación de los deficientes. Aparece y se desarrolla un sistema de educación especial paralelo al sistema educativo general. Establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza. Decroly (1871−1922): fundó en 1901 un instituto para niños anormales. Binet: en 1904, fue el creador de las pruebas de inteligencia con que diferenciaba a los alumnos normales Se establece el concepto de RM. Funcionamiento significativamente por debajo de la media asociado a la conducta adaptativa que afecta el desarrollo de forma objetiva. Planteamiento educativo segregador ( años 40−50 ). Goddart realizó unos estudios genéticos que concluían con que la debilidad mental se transmite por herencia genética, es decir, explica la deficiencia mental en base a aspectos genéticos. Se promueve la integración, debido a que se realizan los primeros estudios sobre los efectos de la segregación, los padres reclaman el derecho de sus hijos a ser tratados igual. Surge el concepto de normalización como origen de la integración escolar. Fue incorporado por Bank−Mikkelsen en 1959 a la ley danesa.

Dentro de los colectivos mas discriminados en la Argentina se encuentran las personas con discapacidad, y sobre estos los mas pobres. El principal ámbito de discriminación junto al laboral, es

el educativo. Fuente http://inadi.gob.ar/wp-content/uploads/2014/01/mapa-de-

la-discriminacion-2013.pdf

MARCO HISTÓRICO INTEGRACIÓN: El principio de normalización lo divulgan dos ideólogos

escandinavos. En 1969 Nirje. En 1968 la UNESCO elabora un informe cuyo objetivo es definir y delimitar mejor el dominio de la Educación Especial. Söder indica que es el entorno el que se debe adecuar a las necesidades de todos. El principio de integración procura que los deficientes reciban la asistencia necesaria dentro de los grupos normales y no de manera segregada.

INCLUSIÓN: La Inclusión tiene su origen en la Conferencia de 1990 de la UNESCO. Surge una idea de una Educación para todos. Los países precursores son: EEUU y Australia. En 1994 tiene lugar la Conferencia de Salamanca también promovida por la UNESCO. Aquí la inclusión se generaliza como principio de política educativa. Se insta a los gobiernos a prestar especial atención y colaboración con la temática. El 1996 fue nombrado Año Internacional contra la Exclusión. En 1997 se publica por primera vez la Revista International Journal of Inclusive Education.

PEDAGOGIA ESPECIALANTES: SE LA LLAMABA

PEDAG. TERAPEUTICA O DIFERENCIAL , RESTRINGIA LA INTERVENCION A LOS ASPECTOS NEGATIVOS, NO TENIA EN CUENTA LA INCIDENCIA DEL MEDIO, SU FIN ERA CURAR Y MEJORAR EL DEFICIT, SU OBJETO EL NIÑO “ANORMAL” DENTRO DEL CONTEXTO DEL MODELO MEDICO. SEPARADA DE LA EDUCACIÓN GENERAL

HOY: LA EDUCACIÓN ESPECIAL SE CENTRA EN LA DIVERSIDAD Y LOS ASPECTOS POSITIVOS, TIENE EN CUENTA EL CONTEXTO DE LA PERSONA, APOYA LA MENOR SEGREGACION POSIBLE, BUSCA DETECTAR LAS NEE PARA INTENTAR RESTABLECER LAS FUNCIONES SUPERIORES PARA UN MEJOR DESARROLLO QUE TIENDA A LA NORMALIDAD

INDIVIDUACIÓN: REALIZACIÓN POR PARTE DE UN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DEL PERFIL PSICOEDUCATIVO INDIVIDUAL PARA CADA SUJETO CON NEE, PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS DE SU INSTRUCCIÓN. NORMALIZACIÓN: INGALLS (1978) FILOSOFÍA DE TRATA AMIENTO Y DE SERVICIOS QUE TIENEN POR OBJETO CONVERTIR LA VIDA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN UNA MUY SEMEJANTE A LA DE UN SUJETO “NORMAL” TANTO COMO SEA POSIBLE.

INTEGRACIÓN: INCORPORACIÓN EN LA ESCUELA REGULAR A SUJETOS CON NEE LEVES O MODERADAS. A MAYOR LIMITACIÓN, MENOR INTEGRACIÓN

MARCO PEDAGOGICO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

APARECEN EN EL INFORME WARNOCK (1978) SON LAS NECESIDADES EXPERIMENTADAS POR

AQUELLAS PERSONAS QUE REQUIEREN AYUDA O RECURSOS QUE NO ESTAN HABITUALMENTE DISPONIBLES EN SU CONTEXTO EDUCATIVO.

SON NECESIDADES DE UNA PERSONA CONCRETA EN UN MOMENTO CONCRETO, POR ESO NO ES POSIBLE DEFINIR LAS NEE A PARTIR DEL CONCEPTO GENERAL DE DISCAPACIDAD.

POR ELLO ES MUY RELEVANTE LA FUNCION DEL DOCENTE Y/O DE LA PAREJA PEDAGOGICA.

PRINCIPIOS DEL INFORME WARNOCK Ningún niño deberá considerarse ineducable. Los fines de la educación son los mismos para todos. Las necesidades educativas forman un continuo. La Educación Especial debiera entenderse también como un continuo de

prestaciones, que van desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículo ordinario.

Se propone un estricto proceso de evaluación antes de considerar a un alumno con necesidades educativas especiales, y se determina la importancia de una descripción detallada de las necesidades educativas especiales del alumno.

Efecto del informe Warnock : Se impulsa la política de Integración Educativa. Se abre el debate sobre el papel de los Centros de Educación Especial. Se sitúa a la Educación Especial en un lugar más importante dentro de la

agenda educativa. Se pone de manifiesto que el desarrollo evolutivo de un alumno con

necesidades educativas especiales es producto de una compleja red de interacciones entre el sujeto y el entorno.

MARCO LEGAL Capacitar al individuo con NEE para que se encamine a ser una persona autónoma y facilitar su integración

social de tal forma que pueda gozar de una vida satisfactoria. Actuar de manera preventiva (lo antes posible) en la comunidad para promover el grado máximo de

desarrollo psicoeducativo. Desarrollar programas adicionales que promuevan habilidades para compensar las limitaciones. Elaborar un

currículo que promueva la independencia personal, la comunicación, la socialización y la capacidad para realizar un trabajo y que pueda gozar de la recreación.

Promover la insercion de personas con NEE teniendo en cuenta los principios de normalización e integración.

Principales documentos en el plano jurisdiccional

· La Resolución 2543/03: Integración de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva, elaborada por la Dirección de Educación de la Provincia de Buenos Aires, establece que la política educativa de la Provincia de Buenos Aires tiene la inclusión como un mandato central, y que el desafío del Sistema Educativo es mejorar la calidad, en una escuela abierta que incluya e integre a todos.La Resolución se basa en el Acuerdo Marco para la Educación Especial (Serie A, Nº 19), destacando la importancia de los procesos de integración y las adaptaciones curriculares.Los principales temas tratados son los siguientes: una nueva concepción: el diagnóstico pedagógico; las necesidades educativas especiales; el proceso de integración.

· La Resolución 1274/00, elaborada por la Dirección de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, establece los principios básicos de la Integración educativa y los criterios de evaluación, promoción y acreditación de estos alumnos. La educación especial amplia su campo específico, ejerciendo sus funciones profesionales insustituibles de apoyo, complemento y sostén para la atención de la diversidad.

MARCO LEGALPrincipales documentos en el plano nacionalLa Ley Federal de Educación (24.195/93) contiene algunos principios fundamentales, dentro de los Regímenes

especiales se encuentra la Educación Especial. - atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de educación especial.- dar una formación individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitación laboral.Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situación de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la integración a las escuelas comunes, cuando sea posible.

 El Acuerdo Marco para la Educación Especial (Serie A, Nº 19, 1998), elaborado por Consejo Federal de Cultura y Educación, describe y explica las cuestiones y conceptos principales de esta temática, como la educación especial, las adaptaciones curriculares, los equipos profesionales, la capacitación y formación de docentes, etc.Además se plantea la necesidad de transformar la educación especial, superando la situación de subsistemas de educación, y atendiendo a un alumnado más amplio y diverso. Es fundamental dejar atrás el modelo médico y psicométrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestión.

 La Ley de Educación Nacional (26.206/06) Dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la Educación Especial. también enumera una serie de principios, entre los cuales están los siguientes:- la educación es un bien público y un derecho personal y social.- el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de brindar una educación integral, permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad.- la política educativa nacional se propone garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos.- la política educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder brindar a la personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica el desarrollo de sus posibilidades, la integración y el ejercicio de sus derechos.- posibilitar una trayectoria educativa integral.- contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la escuela común.- asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte, recursos materiales) para desarrollar el currículum escolar.- ofrecer alternativas para la formación a lo largo de toda la vida.- garantizar la eliminación de barreras arquitectónicas de todas las escuelas.