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8/17/2019 Pbo Modelo Goiânia

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Instituto de Tecnologia e Educação de GoiásCurso: Segunda Graduação em PedagogiaDisciplina: Psicologia da Educação – Turma: J

Acadmica: Den!"e Al#es

P. B.O. - PESQUISA ORIENTADA BIBLIOGRÁFICA

Ao $inal do estudo de cada autor% #oc respondeu so&re acontri&uição de cada um ' educação( Agora% escre#a so&re odesen#ol#imento cogniti#o% as relaç)es interpessoais e aaprendi"agem signi$icati#a% &aseando*se nos temas a&ordados% e

nos autores lidos( Imagine como #oc pode tra&al+ar com seu alunoa partir desses temas( Apresente suas propostas diante dapro&lemática da Educação +o,e(

Estrutura Geral de Apresentação de um Pro,eto de Pes-uisa

• T.tulo / T.tulo de#erá ser uma apresentação da pes-uisa( De#erá

in$ormar de $orma concisa do -ue se trata a proposta de in#estigaçãoapresentada(• Introdução A introdução de#erá ser um &re#e resumo do pro,eto%

contendo o pro&lema o o&,eto e os o&,eti#os se $or o caso% de $orma a-ue possa in$ormar ao leitor% com uma leitura rápida% o -ue pretende apes-uisa proposta(

• Justi$icati#a A ,usti$icati#a será a parte em -ue o pes-uisador irádemonstrar a rele#0ncia da sua proposta de in#estigação(

• Pro&lema de Pes-uisa / pro&lema de pes-uisa 1 o ponto de partida dain#estigação cient.$ica( Por de$inição% uma pes-uisa s2 1 necessária na

medida em -ue e3iste uma d4#ida a ser esclarecida(


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• 5i&liogra$ia A &i&liogra$ia irá conter as re$erncias de todos os t.tulos4teis ' pes-uisa listados pela pes-uisa &i&liográ$ica $eita antes de seiniciar o pro,eto( A apresentação de#e seguir as normas da A56T(

Dicas 7( Procure sempre ler so&re o tema de sua pes-uisa( A leitura 1 amaior $onte de inspiração intelectual e o camin+o mais curto para oamadurecimento de uma pes-uisa(

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E SUA IMPORTÂNCIA PARA ODESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

INTRODUÇÃO

Ao estudarmos so&re Ausu&el% pudemos con+ecer um pouco so&re sua#ida% sa&er -ue ele $oi pro$essor Em1rito da 8ni#ersidade de Colum&ia% em6o#a Ior-ue% m1dico*psi-uiatra de $ormação% e -ue dedicou sua carreiraacadmica ' psicologia educacional% e -ue ao aposentar*se% #oltou 'psi-uiatria

Em seus estudos% dentre os trs tipos de aprendi"agem: cogniti#a%

a$eti#a e psicomotor% Ausu&el se ocupa primordialmente da cogniti#a% ou se,a%como a in$ormação 1 arma"enada ou processada na mente do ser(

A sua teoria se &aseia no con+ecimento pr1#io% a-uilo -ue o aluno ,ása&e ou trás na &agagem de con+ecimentos ad-uiridos% anteriormente ' dataem -ue o ensino aprendi"agem está acontecendo(

De caráter construti#ista% sua teoria ressalta o papel da interaçãopro$essor aluno% para -ue% a partir dos su&sunçores -ue o aluno possui% setorne poss.#el a construção de no#os su&sunçores ou a modi$icação dos ,áe3istentes(

Pro#ou -ue a aprendi"agem 1 din0mica% pois esta deri#a de umainteração entre aluno e pro$essor% a partir do con+ecimento pr1#io -ue o alunopossui(

JUSTIFICATIVA


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A teoria da aprendi"agem signi$icati#a de Da#id Ausu&el 1 uma teoria desala de aula% com um enorme potencial de aplica&ilidade% e 1 em uma de suas$rases mais citadas -ue sua teoria pode ser resumida 9op( cit(% 7;Se ti#esse -ue resumir toda a psicologia educacional a um s2

principio% diria o seguinte: o $ator mais importante -ue in$luencia aaprendi"agem 1 a-uilo -ue o aprendi" ,á sa&e( A#erigue isso eensine*o de acordo?(

@ not2rio -ue% para Ausu&el% os su&sunçores são $undamentais( /con+ecimento pr1#io do aluno 1 $undamental para -ue o pro$essor possaorgani"ar estrat1gias didáticas potencialmente signi$icati#as(

Con+ecer o -ue nosso aluno ,á sa&e não 1 tão simples% mas podemoslançar mão de elementos -ue podem nos indicar a direção de nossasestrat1gias instrucionais( 6ão podemos% simplesmente% não nos preocupar coma-uilo -ue nosso aluno ,á con+ece(

Em sala de aula% nossa prática docente de#e permear tais princ.pios% a$im de -ue possamos% concretamente% contri&uir para uma dese,adaaprendi"agem signi$icati#a por parte de nossos alunos(

PROBLEMA

Aprendemos -ue a aprendi"agem 1 signi$icati#a -uando% a partir docon+ecimento pr1#io -ue o aluno trás consigo% conseguimos modi$ica*lo e% por meio deste construir um no#o con+ecimento% incorporando*o a sua estruturacogniti#a(

Para alcançarmos a aprendi"agem signi$icati#a% necessitamos de umacondição &ásica% e esta consiste no $ato de -ue o aluno de#e possuir umadisposição para aprender e -ue o material de ensino precisa se potencialmentesigni$icati#o% pois nem toda aula trás um am&iente prop.cio para aaprendi"agem signi$icati#a% precisamos analisar as caracter.sticas -ue atraem

e prende a atenção dos educandos% o -ue em regra 1 peculiar 's necessidadesde cada indi#.duo(

Por outro lado% por mais atraente -ue se,a o material didático% se o alunonão -uiser aprender% não aprenderá desta $orma% $icando o pro$essor incum&idoda tare$a de despertar o interesse e a moti#ação para o aprendi"ado(

Assim sendo% o papel do pro$essor na $acilitação da aprendi"agem signi$icati#asegundo a a&ordagem ause&eliana e% consiste em:

• /rgani"ar o conte4do a ser ensinado% partindo do todo 9#isão geral=%

para c+egar nos conte4dos espec.$icos(


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• Identi$icar -uais os su&sunçores 9con+ecimento pr1#io=% -ue o alunode#e ter para -ue possa aprender o conte4do signi$icati#amente(

• eri$icar o -ue o aluno sa&e so&re o conte4do a ser ensinado e% caso$alte su&sunçores aos aluno% de uma $orma ou outra% le#ar o aluno a

ad-uirir este su&sunçores(

Em resumo% usando as pala#ras do Ausu&el% escritas por Boreira:

(((o $ator% isolado mais importante -ue in$luencia a aprendi"agem 1a-uilo -ue o aluno ,á sa&e descu&ra isso e ensine*o de acordo9Ausu&el% 7;% p( F; %;

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