Leme 2017

PAULO ROBERTO DELFINO

LUTAS NO CONTEÚDO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR

Leme 2017

PAULO ROBERTO DELFINO

LUTAS NO CONTEÚDO NA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Instituição Anhanguera como requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Educação Física Licenciatura.

Orientador: Maria Beatriz Terossi.

Leme 2017

PAULO ROBERTO DELFINO

Lutas no conteúdo na educação física escolar

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Instituição Anhanguera como requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Educação Física Licenciatura.

Orientador: Maria Beatriz Terossi.

BANCA EXAMINADORA

Profª. Esp. Adriana Paula D’angelo

Profª. Dr. Fábio Angioluci Diniz Campos

Profª. Esp. Jadir D. da Silva

Leme, 20 de Novembro de2017.

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a Deus, pois sem ele nada seria possível, a

minha família que esteve presente em todos os momentos do desenvolvimento

deste trabalho, e a todos que auxiliaram com apoio e incentivo.

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Paulo Roberto Delfino. Lutas no conteúdo na educação física

escolar. 2017.Trabalho de Conclusão de Curso Educação Física Licenciatura –

Instituição Anhanguera, Leme, 2017.

RESUMO

A disciplina de lutas são muito pouco usadas e explicadas na educação

física escolar, pois sofre um tipo de restrição devido aos preconceitos relacionados a ela, como a associação das lutas com a violência escolar. O presente trabalho tem como proposta demonstrar, através de revisão bibliográfica, à gravidade deste problema na atualidade, pois é papel do educador, explicar a origem de cada luta e o porquê de sua existência, assim, cabe à Educação Física promover o conhecimento pedagógico histórico-social mudando essa visão negativa, inserindo-as no contexto escolar, apresentando os seus benefícios nos âmbitos físicos, disciplinares, conceituais. Assim resgatando parte da cultura das lutas, como a capoeira, e incentivando os jovens a se interessar por elas através da ludicidade. Palavras-chave: Lutas; Educação Física; Lutas na Escola; Cultura das lutas.

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DELFINO, Paulo Roberto. Fights in content in school physical

education. 2017. Graduation Work Physical Education Degree - Institution

Anhanguera, Leme, 2017.

ABSTRACT

The discipline of struggles are very little used and explained in school physical education, because it suffers a type of restriction due to the prejudices related to it, such as the association of struggles with school violence. This paper aims to demonstrate, through a bibliographical review, the gravity of this problem in the present time, because it is the role of the educator, explain the origin of each struggle and the reason for its existence, so it is up to Physical Education to promote historical pedagogical knowledge -social by changing this negative view, inserting them in the school context, presenting their benefits in the physical, disciplinary, conceptual scopes. Thus rescuing part of the culture of the struggles, like the capoeira, and encouraging the young people to be interested in them through playfulness.

Keywords: Fights; PE; School struggles; Culture of the struggles.

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 – Luta na pré-história ................................................................................. 02

Figura 2 – Samurai e o Kung Fu .............................................................................. 03

Figura 3 – Capoeira, a luta dos escravos ................................................................ 05

Figura 4 – Capoeira, mais que uma luta .................................................................. 10

Figura 5 – Inclusão na escola .................................................................................. 14

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Sumário

INTRODUÇÃO ......................................................................................... 1

1. CONTEXTO HISTÓRICO DAS LUTAS .......................................... 2

2. A CAPOEIRA COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO ............................ 6

2.1 O DESENVOLVIMENTO MOTOR ............................................................ 7

2.2 A INTERDISCIPLINARIDADE................................................................... 9

3. LUTAS NO CURRÍCULO ESCOLAR ........................................... 11

CONSIDERACOES FINAIS ................................................................... 16

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ..................................................... 17

APÊNDICE ............................................................................................ 19

1

INTRODUÇÃO

A presente pesquisa tem como tema principal as perspectivas, concepções e

práticas pedagógicas acerca do conteúdo lutas na Educação Física escolar, porém

são vítimas de restrição nas aulas devido aos preconceitos relacionados a ela, como

a associação das lutas com a violência escolar. Para compreendermos melhor este

assunto, torna-se relevante investigarmos as propostas e práticas pedagógicas

acerca do ensino do conteúdo “lutas” nas escolas. É papel do educador, explicar a

origem de cada luta e o porquê de sua existência, Neste sentido, entende-se como

de suma importância o conteúdo de lutas no desenvolvimento do aluno de forma que

possam compreender seus verdadeiros significado culturais.

Trata-se deste tema no presente trabalho, pois o conteúdo das lutas desde

que foi consolidada nos Parâmetros Curriculares Nacionais tem sido questionado de

qual forma os profissionais da Educação Física poderiam abordar este tema no

contexto escolar. São poucos os profissionais que se arriscam a trabalhar com lutas

como conteúdo na educação física escolar, também são poucos os que procuraram

formação específica na área, ou que procuraram adaptações do conteúdo à

realidade da escola. E por trabalhar sob diversas maneiras o mais variado conteúdo

dentro da grande área das lutas, proporcionam um leque de benefícios em todos os

aspectos como: psicoativo, social, motor e cognitivo.

Como o conteúdo de lutas na escola pode ajudar no desenvolvimento

educacional da criança, ela pode ser de extrema importância no caráter cognitivo,

afetivo e motor?

O presente trabalho tem como objetivo geral apresentar benefícios da

modalidade lutas no geral pode trazer para acrescentar nas aulas de Educação

Física escolar, incluindo também benefícios colaterais no desempenho escolar e

para o desenvolvimento motor e cognitivo, e como objetivos específicos, utilizar as

lutas no currículo da Educação Física escolar, estimular os benefícios encontrados

na prática das lutas na educação física escolar e analisar algumas formas de

abordagem de lutas no contexto da Educação Física escolar.

O seguinte trabalho se classifica como uma pesquisa de revisão bibliográfica,

definido por uma analise de artigos científicos através de palavras chave: lutas na

escola; lutas como conteúdo; educação física; lutas. Utilizando publicações a partir

do ano de 1990, e se necessário pesquisas mais antigas.

2

1. CONTEXTO HISTÓRICO DAS LUTAS

Hoje em dia vem crescendo a pratica das lutas cada vez mais, sendo

praticada pelas pessoas, a luta sempre foi instinto natural de o homem lutar por algo

ou por alguém. Desde a pré-história que o homem luta pela sua sobrevivência, as

origens mais remotas da arte marcial são da pré-história, que o homem primitivo, usava

de um pedaço de pau, pedra, ou osso, usava para golpear seu semelhante, ou mesmo

animais selvagens, em situações de combate. Essa pratica foi se aperfeiçoando

gradativamente e passando para as gerações posteriores. “Todos os sistemas de

combate primitivos que surgiram na pré-história floresceram, praticamente, em todas as

partes do mundo. Técnicas mais eficazes de confrontar o inimigo foram criados ao longo

dos anos, estudados, aperfeiçoados e ensinados durante toda a história da humanidade

sendo para caça ou para proteger sua sociedade que sobrevivia. falar sobre o

contexto histórico das lutas não é de fácil explicação, pois, de acordo com Ferreira

(2006), continua sendo uma grande questão a onde se originaram as lutas e as artes

marciais, como a luta foi praticada por tanto tempo e por povos e épocas diferentes

em diferentes regiões, não há como saber com certeza sua origem.

Figura 1: Luta na pré-história

Fonte: http://historiadamoda.com.br/wp-content/uploads/2016/03/PR%C3%89-HIST%C3%93RIA-E-O-PORQU%C3%8A-USAMOS-ROUPAS.jpg

3

E, claro, são muitos os tipos de luta. Mas os grandes responsáveis pela

introdução da modalidade no mundo esportivo foram os gregos. Nos registros

históricos a expressão “arte marcial” vem da cultura ocidental. O termo refere-se,

especificamente das habilidades de guerrear e de lutar, ensinadas ao homem por Marte,

deus greco-romano da guerra. Surge a partir daí o nome marcial. Já a palavra arte vem

do latim ars, e significa técnica, sendo compreendida também no mundo antigo como

qualquer atividade humana ligada a manifestações de estética e de comunicação.

Os gladiadores de Roma, na mesma época, utilizavam algumas técnicas de

lutas para combate a dois, e, especificamente na parte oriental do mundo (China e

Índia), ocorreram primeiros indícios de formas de combate organizadas. Conforme

Ferreira (2006), a China é considerada, por praticantes marciais, o berço desta

cultura até hoje, porém, as mais antigas artes marciais que se têm relatos na história

vêm da China e da índia.

Na Índia, há o antigo Kalaripayattu, arte marcial que tem de seis a oito mil

anos de existência. Já na China, temos o Kung Fu, que é propulsor de todas as artes

marciais conhecidas por nós na atualidade, como o Judô, Jiu-Jitsu, Caratê, Sumô,

MuayThai, PencakSilat, Kali e Kendo. O Kung Fu é uma das artes marciais mais antigas

e praticadas no mundo, tendo um pouco mais seis mil anos de existência.

Figura 2: Samurai e o Kung Fu

Fonte: https://i.pinimg.com/736x/d0/a9/b2/d0a9b20401ef1a76b03ad24300be2d1a--samurai-armor-samurai-weapons.jpg

O Kung Fu para quem não a conhece é uma arte marcial baseada na cultural

chinesa, no Taoísmo, Budismo, Confucionismo, literatura, medicina chinesa e nas artes

4

em geral, que tais métodos evoluíram e se transformaram no Budismo, sendo que as

tradições guerreiras tornaram-se meios de cultivo da mente e do espírito. Quando o

Budismo chegou à China, esse caminho se fundiu com a cultura da meditação, ética,

medicina, filosofia e educação, como o Taoísmo, Confucionismo, Medicina chinesa,

além das artes de combate chinesas conhecidas como Wushu, que foi criado na

sociedade chinesa com o objetivo de promover a autodefesa. Anos depois, foi

aperfeiçoado como exercício terapêutico, evoluindo também para a prática filosófica e de

desenvolvimento humano.

Hoje em dia nos tempos modernos, as artes marciais saíram do campo de

batalha e foram trazidas para as competições esportivas. A primeira luta a ser

disputada em uma Olimpíada foi a Luta Olímpica, conhecida como luta Greco-

Romana. Depois o Boxe, que surgiu na Grécia antiga; o Judô, que seria o resumo

das artes marciais japonesas; o Tae KwonDo, luta dos samurais voadores da

Coréia, entre outras, já que existem várias em todo o mundo, incluindo as criadas

pelos africanos, astecas, incas, russos, árabes, persas, gregos, chineses, indianos,

filipinos, tibetanos, siameses e índios brasileiro e que todos esses povos

desenvolvem, até hoje, artes de combate.

Já no Brasil umas da lutas mais conhecida tanto pela historia quanto pela sua

cultura e a capoeira onde fala sobre a batalha dos escravos pela libertação, porque

eles eram constantemente alvos de violências e castigos dos senhores de engenho.

Quando os escravos fugiam das fazendas, eram perseguidos e capturados pelos

capitães-do-mato, que os pegavam com muita violenta.

Figura 3: Capoeira, a luta dos escravos

Fonte: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/a0/8d/95/a08d95cd00cecc6ac331a2f5d40adfba.jpg

5

Segundo Santos (2009), a capoeira tornou-se uma forma de lutar pela vida,

de consolidação grupal e pessoal pelo povo africano, que eram escravizados e com

isso perceberam a necessidade de desenvolver formas para se proteger da violência

e repressão dos colonizadores brasileiros. (SANTOS, 2009, p.128). “Então, a

capoeira possui uma memória imbricada ao processo de escravização dos africanos

no Brasil. Seus sentidos e significados apresentam o germe do legado dessa

história...” (SANTOS, 2009, p.129). Entre todas as modalidades de lutas e arte

marcial falados até o presente momento, a capoeira possui uma maior identificação

com o povo brasileiro, pois, conforme o mesmo autor, a luta capoeira pode significar

uma luta pela libertação, que foi um instrumento importante da resistência cultural e

física dos escravos brasileiros no qual a separação social é evidenciada e ocorre um

embate.

Até o ano de 1930, a capoeira era proibida no Brasil, pois era vista como

uma prática violenta e subversiva. A polícia recebia orientações para prender os

capoeiristas que praticavam esta luta. Em 1930, um importante capoeirista brasileiro,

mestre Bimba, apresentou a luta para o então presidente Getúlio Vargas. O

presidente gostou muito dos movimentos da capoeira que a transformou em esporte

nacional brasileiro.

A partir de Bimba e Pastinha a Capoeira passa a ser ensinada nas

academias, com metodologia própria e qualquer uma pessoa passa a ter acesso a

Capoeira.

Nas décadas de 1960, 70, 80 e 90, a Capoeira se torna uma profissão, uma

realidade para muitos Mestres e Professores brasileiros que passam a ensinar hoje

em grandes grupos dentro e fora do Brasil.

6

2. A CAPOEIRA COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO

A Capoeira tem várias maneiras de trabalhar na educação física escolar que

valoriza uma educação libertadora e consciente. Durante o seu ensino terá vários

elementos históricos dessa manifestação cultural que a caracterizam enquanto luta

pela liberdade dos escravos, e também enquanto espaço para o exercício da

cidadania, construção da identidade, autoestima e autonomia por parte de seus

praticantes. Para o ensino da capoeira deve-se respeitar a maturidade, também

fazer com que o aprendizado aconteça de um jeito que a criança brincando aprenda.

Sempre primando pela integridade física da criança e pelo lúdico que tanto faz parte

do mundo infantil e que o adulto teima em destruir erroneamente, como a

especialização precoce.

A Capoeira ensina de muitas maneiras trabalhando a interdisciplinaridade

usando brincadeiras, letras de músicas, instrumentos aulas de história, atividades

físicas, defesa pessoal, entre outras. Mas para isso o profissional tem que estar

capacitado, e acima de tudo gostar o que ele ensina e procurar informações sobre a

disciplina.

A utilização da Capoeira como conteúdo pedagógico vem sendo utilizada

nos currículos de escolas de 1º e 2º graus, como está presente em boa parte das

Faculdades de Educação Física, sem falar na sua presença enquanto disciplina

optativa. Existem em todo o país muitos projetos que tem a Capoeira como atividade

educativa para crianças e adolescentes até mesmo no exterior, por ela ser uma

atividade altamente motivadora, sensibilizadora e significativa e cultural.

O PCN de Educação Física, Brasil (1998; p.71 e 72) valoriza a participação

dos alunos em jogos, lutas e esportes, dentro do contexto escolar. Então porque não

utilizar a Capoeira que e uma herança afro-brasileira e que só ela já engloba todos

esses aspectos como, esporte, luta jogo e dança, para desenvolver competências e

habilidades cognitivas e motoras nas crianças e adolescente.

É um tema fácil de ser trabalhado na escola, pois não requer materiais de

grandes custos, não se faz necessário um espaço físico apropriado e nem

indumentária sofisticada (SOARES, JULIO, 2011).

Com o ensino da capoeira no conteúdo escolar, os professores de

educação física devem compreender o papel social que a capoeira pode usar todas

as dimensões: Conceitual, Procedimental e Atitudinal.

7

Na dimensão conceitual terá que analisar o ensino da Capoeira que deverá

ser transmitido à sua cultura, história e evolução, lembrarem como era ela no

passado e como e hoje em dia.

Na dimensão procedimental é a forma do professor demonstrar ao aluno o

conhecimento de suas capacidades físicas, suas possibilidades de movimentos e

limitações, utilizando os movimentos da capoeira, como golpes e defesa,

trabalhando sua lateralidade e coordenação motora de formas que consiga realizar

tais movimentos.

Na dimensão atitudinal as aulas de Capoeira podemos trabalhar com

valores éticos e assim podemos influenciar em uma postura não preconceituosa e

mais crítica. Desenvolvendo a cooperação e a prática da cidadania social.

O conteúdo da capoeira tem um importante papel no universo escolar,

encontra-se em total consonância com os parâmetros atuais da educação e é um

instrumento capaz de interagir com várias disciplinas. (FERREIRA NETO; 2009)

Podemos dizer então com a capoeira conseguimos trabalhar a

interdisciplinaridade. O professor de educação física deverá ter em mente que ele é

responsável pela aplicação dos conteúdos pedagógicos, seus objetivos que quer

alcançar e a capoeira nó conteúdo escolar pode ser um ensino prazeroso,

diversificado, lúdico, rico em conhecimentos e experiências.

2.1 O DESENVOLVIMENTO MOTOR

Os movimentos da Capoeira envolvem todo o corpo e são executados

associados a um ritmo que favorece a integração dos envolvidos, desenvolvendo os

seguintes aspectos:

Imagem do Corpo: O aluno vai conhecer o seu corpo, em partes e como um

todo. Conhecendo sua estrutura física, os movimentos e as funções que seu corpo é

capaz de desenvolver, assim também como a posição do corpo em relação a si

mesmo, as outras pessoas e aos objetos.

Equilíbrio: Podemos trabalha tanto o equilíbrio estático, quando se desenvolve

a habilidade de manter uma posição parada, contra a ação da força da gravidade,

como a “parada de mão” quanto equilíbrio dinâmico durante a execução de

movimentos giratórios e rápido exemplo (meia lua de compasso e armada).

8

Associação Visual Motora: a Capoeira desenvolve a habilidade de respostas

visuais e motoras na forma de uma ação física. Permite que a criança controle seus

movimentos e mova-se facilmente de um lugar para outro.

Coordenação motora: a Capoeira desenvolve todas as capacidades, e assim

conseguimos que os alunos usam de forma mais eficaz os músculos esqueléticos,

resultando em golpes mais eficientes. Coordenação entre olhos e mãos e entre

olhos e pés: a Capoeira trabalha a habilidade de usarmos ao mesmo tempo tanto os

olhos quanto as mãos e os pés, para executarmos movimentos de defesa e ataque,

como por exemplo, durante a roda de capoeira que sem deixar de olharmos para

nosso adversário temos que executarmos um movimento partindo da posição

primária ou posição de ginga e em seguida retornado à mesma posição.

Lateralidade: Com a Capoeira trabalhamos de maneira igualitária, membros

inferiores e superiores, isso faz com que o aluno reconheça e utilize o lado que for

mais eficiente em determinada situação de jogo. A criança aprende a controlar os

dois lados do corpo juntos ou separadamente.

Outro aspecto é que os movimentos são executados em todos os planos do

corpo humano: sagital, frontal, horizontal, e em todas as direções: para frente, para

trás, para os lados, diagonal, em círculo, em parábola, com corpo rente ao solo ou

solto no ar.

Capoeira permite que tanto meninos quanto meninas podem e devem fazer

o mesmo treino, e que não existe separação de gêneros, todos podem treinar os

mesmos golpes, inclusive em pares para que possam experimentar força,

velocidade e resistência e dificuldades em alguns movimentos e com isso podemos

trabalhar valores e a cooperação entre eles.

O MEC sugere a capoeira na disciplina no Currículo da Educação Física,

os PCNs são sugeridos temas como a Pluralidade Cultural, e nas aulas de

Educação Física escolar tem que se abordarem esportes, jogos, danças,

brincadeiras e lutas, neste caso, a Capoeira abrange todos os requisitos, sendo uma

possibilidade globalizadora. (WIELECOSSELES, 2011).

A Lei nº 10.639, no artigo 26-A, tornar-se obrigatório o ensino da história e

cultura afro-brasileira em todo o currículo escolar. Desta forma, todos os educadores

terão que incluir em algum momento de suas aulas a temática da história e cultura

dos negros e índios brasileiros. Logo a Capoeira aparece como uma possibilidade

9

de se discutir uma diversidade de questões, atendendo as exigências a Lei citada.

(SOUZA, LOURENÇO; 2009)

2.2 A INTERDISCIPLINARIDADE

O conteúdo pedagógico da Capoeira pode ser desenvolvido pelo professor

de educação física de modo integrado com várias disciplinas como a de História,

Geografia, Artes, Literatura e Geometria.

Em História pode-se trabalhar a história da escravidão no Brasil, quem

aboliu a escravidão, tradições e costumes culturais dos povos africanos no contexto

brasileiro e como se reflete nos dias de hoje

Pode ser desenvolvida de modo integrado com a disciplina de Geografia,

no conteúdo de localização geográfica, a localização do continente africano e o

caminho do navio negreiro até chegar ao Brasil, economia e desenvolvimento

humano do povo africano e do Brasil no inicio da escravidão.

Figura 4: Capoeira, mais que uma luta

Fonte: http://media.istockphoto.com/photos/capoeira-picture-id518762790?k=6&m=518762790&s=612x612&w=0&h=832O0HMKE6jMToeNzg0sTdU4BKD7bAQFg

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Existem fatores e maneira de trabalhar com a capoeira como conteúdo

escolar que pode auxiliar uma boa aprendizagem, e sem dúvida, a motivação é um

deles, segundo BARROS (2012; p. 30):

10

A motivação leva à superação; desse modo, ela contribui sobremaneira

para a superação dos obstáculos. Portanto, é necessário que o educador saiba

motivar seus alunos.

Quando existe vontade, curiosidade, quando o aluno quer, o aprendizado

flui de maneira prazerosa.

Seguindo a pedagogia dialógica o educador deve se aprofundar nessa

temática, descobrir o que o aluno conhece conversar, pedir para o aluno contar sua

vivencia com a capoeira para conte suas experiências pessoais, ou experiências de

pessoas conhecidas que pratiquem a capoeira, ou até mesmo conhecimento

adquirido através da mídia, e assim o professor de educação física e o aluno podem

aprendem juntos com a vivencia de mais pessoas com a capoeira. Com isso criando

um relacionamento de intimidade e liberdade com o aluno que fará com que ele sinta

mais segurança, confiança e autonomia para resolver problemas, superar

dificuldades e enfrentar desafios, porque quando o aluno mostra vontade,

curiosidade a aula flui de maneira prazerosa para todos. (BARROS, 2012).

11

3. LUTAS NO CURRÍCULO ESCOLAR

As lutas estão presentes dentro da cultura corporal do movimento humano,

dentro da ação de defesa, contra uma fera ou um inimigo, como uma caça ou o

combate em uma guerra, pode-se utilizar o corpo ou armas. Está presente no

conteúdo de lutas de as modalidades conhecidas, ou instintiva, emanada da

necessidade do ser humano em proteger o seu próprio corpo (LANÇANOVA, 2006,

p. 11).

Para Breda (2010, p. 28) a necessidade do surgimento das lutas não é

possível, já que não se trata de uma ação isolada, de um homem ou grupo,mas sim

de uma construção sociocultural que a foram modificando e dando novos

significados ao longo do tempo.

Breda apud Espatero (2010) anuncia que com o tempo as lutas foram

aparecendo em outras manifestações sociais, como em rituais indígenas, presente

na preparação de exércitos para guerras no Oriente e Grécia Antiga, como jogo e

exercício físico na Europa e como defesa-dissimulação, assim como a capoeira no

Brasil. Levando em consideração essas citações, podemos afirmar que desde

quando o homem se tornou racional, busca novas formas de defesa e de ataque

mais eficientes, criando com o passar dos tempos várias técnicas de lutas, armas, e

técnicas de utilização das mesmas.

Lança nova (2006) afirma que as artes marciais sempre evidenciaram muita

discussão quanto à sua origem. Tanto quanto as discussões sobre a supremacia em

combate, de um lutador de uma modalidade sobre outra. Embora a caça, a dança e

as guerras primitivas tivessem influência direta sob o nascimento da arte marcial,

elas não são artes marciais, já que para combinar o corpo e o espírito, o exercício

físico e a técnica de luta, a arte marcial precisou de muito tempo e condições

especiais. O intenso envolvimento do homem em cenários de conflitos tribais e

guerras possivelmente foi um palco fértil para a criação de muitas técnicas de

combate com ou sem armas, e inclusive para a criação destas. (LANÇANOVA,

2006):

São de extrema importância notar o quanto e como as lutas estão presentes

em nossa sociedade, os meios e formas pelas quais chegam até nós. Não esquecer

que tanto as lutas quanto as artes marciais são parte da cultura do movimento

12

humano, historicamente produzidas e enriquecidas com a cultura de seus povos de

origem.

Na atualidade somos educados por filmes e desenhos animados exagerados

em efeitos especiais e animações computadorizadas, mostrando uma versão super

poderosa dos personagens lutadores, neste contexto os aspectos filosóficos são

ignorados quase totalmente, supervalorizando o domínio dos movimentos físicos.

Um programa de esportes ao passar uma notícia ou ao fazer a cobertura de alguns

eventos transmite a idéia de esportes, para as artes marciais. O estímulo gerado no

espectador é de que as artes marciais são esportes. Um jogo de vídeo game permite

que se realizem virtualmente tudo o que é visto em filmes, desenhos animados e

esportes. Sem depender de treinamentos e muitos esforços do jogador.

As diversas formas de como as informações são transmitidas definem o

processamento da nossa percepção e podem influenciar na formação dos nossos

conceitos, na nossa compreensão sobre as lutas de uma forma geral (LANÇANOVA,

p. 7. 2006)

A falta de valorização e consolidação de conteúdos próprios da Educação

Física, como jogo, esporte, ginástica, atividade rítmica e luta, nos currículos

escolares, geram no nosso entendimento, práticas compreendidas como um simples

ato de rolar a bola, de tal modo, que intenções pedagógicas com a cultura de

movimento, ficam consideradas nos ambientes escolares. Assim, o já referido

distanciamento entre as propostas idealizadas e as rotinas escolares se concretiza ao

ficar ao cargo apenas do professor, o compromisso de restringir ou ampliar as

manifestações da cultura de movimento do aluno.

É através das aulas de Educação Física em que os alunos têm a

oportunidade de praticar exercícios de forma planejada, que para muitos é uma

grande vantagem, devido à falta de oportunidades. Os exercícios em geral devem

ser destinados a todos, sem nenhuma exceção, explorando tudo o que a Educação

Física Escolar disponibiliza. Ao utilizar atividades diferenciadas, o professor está

contribuindo para uns dos maiores benefícios que a Educação Física pode trazer

para os alunos, “o brincar por brincar”, conforme já citado, as crianças já não

brincam mais nos quintais de casa ou nas ruas, o que contribui para o aumento do

sedentarismo e a obesidade (Benedito ET AL, 2015).

13

A presença das lutas nas escolas ainda é muito pequena, e, quando existe, é

ministrada por terceiros e desvinculada da disciplina de Educação Física, em

atividades extracurriculares ou por meio de grupos de treinamento. Podemos afirmar

que o conteúdo de lutas não é muito utilizado nas escolas devido a certos

argumentos que encontramos, destacam – se: a falta de vivencia pessoal em lutas

por parte dos professores, tanto no cotidiano quanto na vida acadêmicas. A

preocupação com a violência, que julgam ser intrínseco as praticas de luta, o que

incompatibiliza a possibilidade de abordagem deste conteúdo na escola

De acordo com a abordagem Saúde Renovada, Guedes e Guedes (1997), o

objetivo principal da Educação Física Escolar é de ensinar os conceitos básicos da

atividade física, aptidão física e saúde. A devida abordagem procura atender todos

os alunos, principalmente os que necessitam de cuidados especiais, como os

sedentários, obesos e os portadores de necessidades especiais, portanto o

Educador Físico não deve achar que as aulas são somente para jogar bola, e sim ter

consciência dos objetivos históricos e atuais da Educação Física. O conteúdo de

lutas pode se tornar algo inovador na disciplina durante uma aula, assim, o professor

deverá transformar sua aula em um momento prazeroso, sem discriminação, unindo

dos mais hábeis aos menos hábeis, atléticos e obesos e também, alunos com

alguma deficiência, promovendo deste modo, bem-estar e saúde a todos.

Figura 5: inclusão na escola

Fonte: http://www.revistaforum.com.br/mariafro/wp-content/uploads/2016/06/inclus%C3%A3o.png

A luta deve ser vista como um método de aprendizagem lúdico no meio

escolar, pois, a Educação Física na escola tem um papel que vai além das pistas,

quadras, piscinas ou ginásios, que é conscientizar o aluno sobre a importância da

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prática regular de atividades físicas e seus benefícios, de modo que ele pratique por

prazer e não por obrigação, consequentemente formando cidadãos críticos e

conscientes, proporcionando prazer, bem-estar, motivação e autoconfiança, assim

os preparando para utilizarem esses conhecimentos dentro e fora da escola, em

casos extremos, podendo até ser um método de descobrir novos atletas, mas

sempre evitando um caráter desenvolvimentista em seu método de ensino (DARIDO,

2004).

Outro fator quanto à exclusão das lutas por professores de Educação Física

escolar, é referente à escassez de bibliografias e trabalhos acadêmicos que visem

propor alternativas pedagógicas para a inclusão das lutas em ambiente escolar com

embasamento teórico. Sem embasamento teórico, a prática torna-se “repetição”, a

repetição pela repetição torna-se alienante, fica estagnada, não produz, não

desenvolve, não gera aprendizado, perde-se o sentido de se ter um professor frente

à aula, do contrário teria um técnico ou instrutor seguindo atividades em pranchetas

e apostilas pré-definidas.

Diversificar, pesquisar é o que o professor deve fazer, não só para abordar

uma metodologia para o conteúdo das lutas, mas para qualquer plano de ensino.

Abordando novos conceitos, e ensinando como as lutas são exatamente o que

qualquer aluno precisa para levar em seu dia a dia

É notável que a Educação Física na escola tornou-se um dos poucos lugares

para as crianças e jovem praticarem atividades físicas, já que as crianças passam a

maior parte de seu dia nos centros de ensino, tendo a oportunidade de aproveitar as

vantagens de ser uma prática gratuita, o que para muitos já é uma vantagem, e uma

atividade direcionada por um profissional apto, possuindo capacidade de tratar de

todos os temas relacionados à saúde em geral, e prazer através da pratica física.

Assim, devemos entender que a luta é uma manifestação de cultura de

movimento e que não pode ser negada, seu ensino na escola não exige que o

professor seja treinador ou professor de artes marciais, já que não se pretende

formar um atleta durante as aulas, mas sim que os alunos se apropriem e apreciem

elementos das lutas como manifestações da cultura de movimento.

15

16

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Há vários métodos de pesquisa que pode servir como base, tais como livros,

artigos e revistas para inserir a disciplina de lutas no conteúdo na educação física

escolar, e ainda orientam o professor para aplica-la de maneira coerente. Mas

mesmo com todas essas informações a utilização deste conteúdo é completamente

precária. Não será do dia para a noite que os conteúdos das lutas serão

definidamente utilizados no âmbito escolar, no presente trabalho, discutimos e

apresentamos ideias para o seu uso, demostrando o tanto de benefícios que as

artes marciais podem nos oferecer.

Se este estudo contribuirá para a solução do problema principal: a dificuldade

de inclusão das lutas como conteúdo na educação física escolar, dependerá,

também, da motivação do professor em aplicar este conteúdo, e, para que isso

acontecer ele deverá desafiar-se e retomar o estudo e pesquisar afundo esse tema

abordado, para adquirir o conhecimento necessário. Sem precisar ser uma faixa

preta e nem um ex-praticante em qualquer estilo nas artes marciais, mas um

pesquisador sobre o assunto.

Em frente aos inúmeros benefícios que a luta pode trazer a quem a pratica,

torna-se necessário introduzir no contexto escolar, e que sejam incorporadas de

maneira mais ampla nesse contexto. Mais um passo pode ser dado, demostrando

que as lutas são alternativas simples e viáveis que não precisa de muitos materiais

ou espaços grande para pratica-la, e que o professor dentro da realidade em que se

encontra hoje em dia nas escolas possa elaborar aulas diversificadas ajudando no

desenvolvimento de seus alunos.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ALMEIDA, L., NASCIMENTO, P. R. B. A tematização das lutas na Educação Física Escolar: restrições e possibilidades, Revista Movimento, Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, setembro/dezembro de 2007. ALVES JUNIOR, E. D. Discutindo a violência nos esportes de luta: a responsabilidade do professor de educação física na busca de novos significados para o uso das lutas como conteúdo pedagógico. In: ‘Usos do Passado’ — XII Encontro Regional de História ANPUH-RJ 2006. BETTI, M. Educação física e sociedade, São Paulo, SP: Revista Movimento, 1991. BETTI, M.; ZULIAN, L. R. Educação Física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. São Paulo, v. 1, 2002 BRACHT, V. Esporte na escola e esporte de rendimento. Revista Movimento. Ano IV, nº12, 2000/1. BREDA. M. [et. Al.] Pedagogia do esporte aplicada às lutas. São Paulo, SP: Phorte, 2010. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo, SP: Cortez, 1992. COSTA Hugo Cesar Martins, LIMA Cláudio Olivio Vilela, MATIAS Cristino Júlio Alves da Silva, GRECO Pablo Juan. Efeito do processo de treinamento técnico- 51 tático no nível de conhecimento declarativo de jovens praticantes de voleibol, Viçosa R. Min. Educ. Fís., v. 15, n. 2, 2007. CRUZ, G.; MARCON, D. A influência da prática do judô na formação atitudinal das crianças e seu reflexo no contexto escolar. RS: Universidade de Caxias do Sul. DAOLIO, J. Educação física e o conceito de cultura. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. DARIDO, Suraya. C.; SANCHES NETO, Luiz. O contexto da educação física na escola. In: DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. (Coord). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. P. 293 FERREIRA, H. S. As lutas na educação física escolar. Fortaleza, CE: Revista de Educação Física, Nº 135 Novembros de 2006. HABERMANN, Josiane Conceição Albertini. As Normas da ABNT em Trabalhos Acadêmicos: Tcc, Dissertação e Tese. Globus, 2009.

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APÊNDICE

“Você nunca alcança o sucesso verdadeiro a menos que você goste do que

está fazendo” Carnegie, Dale