A IMPORTNCIA DO AMBIENTE PARA ORGANIZAO DO APRENDIZADO DA

CRIANA

Antnia Alexandra Moreira da Silva

Dailza Freitas da Cruz

Elvia Dias Santiago dos Santos

Maria do Socorro Paz Faria

Simone Ramos Gonalves

Prof. Tatiana Maus

Centro Universitrio Leonardo da Vinci- UNIASSELVI

Licenciatura em Pedagogia (PED 0871) PRTICA MODULO IV

13\06\2015

RESUMO

No ambiente de ala de aula, a existncia de ambientes interativos como cantinhos de leitura

estimulam o desenvolvimento das crianas, como cada instituio possui uma estrutura fsica que

geralmente no adquirida por deciso dos educadores eles podem intervir com sentido de tornar o

ambiente escolar acolhedor atravs de uma decorao e organizao adequada do espao

proporcionando harmonia e funcionalidade para os alunos e todos que fazem parte da instituio

escolar de forma direta ou indireta quando se aborda a organizao do espao pedaggico. Na etapa

de desenvolvimento, os aspectos emocionais devem se levados em conta como um papel

fundamental no progresso dos diferentes mbitos da educao infantil desde intelectual, social e

cultural.

1-INTRODUO

Os processos pedaggicos de integrao da criana no ambiente escolar incluir um espao

interativo como cantinho para atividades de leitura, de matemtica entre outros sendo essencial o

professor estabelecer um roteiro de pesquisa envolvendo perguntas, pesquisas individuais e

coletivas podendo ser interdisciplinar ou abrangendo mais de uma disciplina com objetivo

metodolgico de aprendizagem.

Referente organizao do espao as crianas necessitam de espao para que possam

possa chegar brincar, aprender, comer e realizar atividades e at dormir. Quanto aos professores

necessitam de um espao que possa se reunir para trabalhar em equipe receber visitas dos pais, para

guardar matrias, entre outros. Ressaltando que muitas escolas no possuem espao fsico suficiente

para preencher essas necessidades.

Os exerccios da vida em sociedade se iniciam na famlia e ampliar-se quando a criana

frequenta a escola, escolhe os amigos auxiliando na sua aprendizagem social e desenvolvimento da

prpria conscincia de sua personalidade em vista a ideia de WALLON cabe ao professor organizar

pratica junto aos seus alunos de modo que a relao do grupo possa ocorrer de forma que ele no

seja a figura central com isso as crianas necessitam de espao para exercerem sua criatividade e

para contestarem o que desaprovam.

2-MODELO DE CRIAO DO AMBIENTE ESCOLAR

A sala de aula pode conter os cantinhos de leitura, de matemtica, de cincia, histria e

geografia, de artes, da psicomotricidade, da dramatizao, por exemplo.

O cantinho da Leitura, incluindo livros de histria de papel, de tecido, de plstico, e outros

materiais; revistas em quadrinhos, por exemplo, e livros confeccionados pelos prprios alunos.

O cantinho de Matemtica, incluindo jogos relativos disciplina, como, por exemplo:

Domins; baralho; jogo da memria; bacos; cuisinaire; material dourado; numerais em lixa e

outros que podero ser adquiridos ou confeccionados pelo prprio professor e pelos alunos. Poder

ser montado um minimercado com estantes incluindo embalagens vazias de produtos e uma "caixa

registradora".

O cantinho das Cincias, que poder incluir livros referentes disciplina; experincias

realizadas pelos alunos como o plantio do feijo; um terrrio; um aqurio; por exemplo.

O cantinho de Histria e Geografia, que poder incluir materiais como um quebra-cabeas

do mapa do municpio onde os alunos residem e outro do Brasil confeccionados pelo professor e

pelos alunos e maquetes dos Planetas da Galxia, incluindo o Planeta em que vivemos A Terra,

utilizando bolas de isopor de tamanhos diversos para representarem os planetas.

O cantinho de Artes, incluindo, materiais necessrios para os alunos realizarem atividades

de artes, como, por exemplo: tinta guache, pintura a dedo, anilina dissolvida no lcool, massa de

modelar, revistas para recorte, tesouras, cola, folhas brancas para desenho, lpis de cor, giz de cera,

hidrocor e outros.

O cantinho da Psicomotricidade, que poder conter materiais como tnis (de madeira) com

cadaro para o aluno aprender a amarrar, telaios (material montessoriano) com botes, colchete,

velcron ( para as crianas aprenderem a utiliz-los), tabuleiro de areia, materiais e jogos de encaixe,

de "enfiagem", como, por exemplo, ( para enfiar os macarres ou contas no barbante para trabalhar

a motricidade refinada das crianas).

O cantinho da Dramatizao, que poder incluir um espelho afixado de acordo com o

tamanho das crianas, trajes dentro de um ba como, por exemplo, fantasias, acessrios como

chapus de mgico, de palhao, enfim de diversos tipos, cachecis, echarpes, bijouterias, estojo de

maquiagem e outros. Poder ser construdo um pequeno tablado de madeira, onde as crianas

podero apresentar as dramatizaes.

O mobilirio dever ser adequado ao tamanho das crianas: mesas, cadeiras, estantes,

gaveteiro (para guardar o material pessoal dos alunos: escova de dentes, creme dental, pente ou

escova, avental e outros), cavalete de pintura e outros.

Os murais da sala podem ser confeccionados com materiais como cortia, no estilo

flanelgrafo, utilizando tecido prprio, onde devero ser expostos os trabalhos dos alunos:

pesquisas, exerccios, atividades de artes e outros.

Quadro de giz afixado de acordo com tamanho dos alunos.

Todo material que for afixado na parede, como por exemplo: murais quadros de chamada

de giz, linhas do tempo, janelinhas do tempo, cartazes, e outros devero ser colocados de acordo

com o tamanho dos alunos para que estes possam visualizar.

As paredes da sala devem ser de cores claras, pois alm de clarear o ambiente, "passam"

tranquilidade s crianas.

fundamental que haja um cantinho reservado para colocar colchezinhos, caso alguma

criana adormea, pois nessa fase algumas ainda dormem durante o dia. necessrio tambm o

travesseirinho e uma manta ou edredom para os dias mais frios.

Concluindo, a sala de aula de Educao Infantil deve ser clara, arejada e deve conter

"estmulos" apropriados ao desenvolvimento integral da criana.

Desenvolver o esprito crtico na seleo das informaes pertinentes ao

tema;

Refletir sobre os resultados obtidos;

Compreender os conceitos envolvidos, levantando e testando hipteses.

Uma das maiores vantagens em desenvolver uma pesquisa no computador a economia de

tempo. Por meio de uma enciclopdia eletrnica ou da Internet, possvel obter, em poucos

segundos, a mesma informao contida em qualquer outro meio. No entanto, "pesquisar" no

"copiar". Um texto transcrito da Internet para um editor de texto, anexado a uma capa de trabalho,

jamais pode ser considerado uma pesquisa escolar. Isso frequentemente praticado pelos alunos,

mas faz perder todo o sentido, o objetivo metodolgico da aprendizagem.

O professor deve evitar cpias, falando aos alunos que elas no trazem nenhum benefcio e

conscientizar-se acerca da necessidade de problematizar os temas de pesquisa.

fundamental que o professor fornea um roteiro de pesquisa, apresentado em tpicos ou

perguntas. Tambm recomendvel, incluir sugestes de sites.

A pesquisa escolar pode ser individual ou coletiva, e pode ser interdisciplinar, no caso de

reunir mais de uma disciplina. Os alunos podem gravar os endereos dos sites, os artigos e as

imagens que selecionarem, assim como podem editar anotaes no processador de texto. O

professor atua como orientador, auxiliando os alunos pesquisadores a:

Estabelecer critrios de busca;

Definir prazos (para o planejamento e execuo das pesquisas);

Fazer uma seleo e classificao das informaes;

Organizar os resultados (atravs da realizao de sntese);

Elaborar uma apresentao dos resultados obtidos (alcanados) atravs da

pesquisa realizada.

O professor deve propor aos alunos uma situao-problema, ao invs de uma simples

apresentao do tema da pesquisa, como por exemplo, no lugar de lanar o tema "gua", o professor

pode elaborar uma questo ou problema: "Por que a gua importante para a vida do ser humano?".

Esse tipo de questo leva o aluno a selecionar as informaes colhidas, de maneira a respond-la e

no apenas copiar o material da Internet.

De acordo com Almeida e Fonseca Jnior (2000) na construo de um projeto devem ser

planejadas as seguintes etapas:

Identificao de um problema;

Levantamento de hipteses, soluo e provveis respostas;

Mapeamento do aporte cientfico (recursos materiais ou tecnolgicos

necessrios);

Seleo de parceiros;

Definio de um produto (seria um site na Internet? Um trabalho impresso?

Um CD-ROM?);

Documentao e registro (um registro dirio com anotaes dos endereos

consultados, livros, visitas, entre outros);

Mtodo de acompanhamento e avaliao;

Publicao e divulgao (apresentar e divulgar os trabalhos na prpria escola

e fora dela, em simpsios, congressos, encontros, etc.

3-O ESPAO PEDAGGICO

Cada instituio de ensino possui uma estrutura fsica que geralmente no adquirida por

deciso dos educadores, porm eles podem intervir no sentido de tornar o ambiente escolar

acolhedor atravs de uma decorao e organizao adequada do espao.

O ambiente escolar deve proporcionar harmonia e funcionalidade, no apenas para os

alunos, mas para todos que fazem parte da instituio escolar de forma direta ou indireta. O que

acontece que na maioria das vezes quando se aborda a organizao do espao pedaggico o que

vem em mente so as crianas da Educao Infantil, o importante que, apesar delas necessitarem

de um espao maior, os demais trabalhadores devem se sentir vontade para exercer suas tarefas de

forma qualificada.

Ao iniciar a organizao do espao importante lembrar que crianas necessitam de

espao que possam chegar brincar, aprender, comer, realizar as necessidades fisiolgicas e at

mesmo dormir.

Quanto aos professores, esses necessitam de um espao onde possam se reunir trabalhar

em equipe, receber visitas de pais, para guardar material e outros.

Ressalta-se que muitas escolas no possuem espao fsico suficiente para preencher as

necessidades, nesse caso a imaginao aspecto fundamental para a organizao.

A decorao deve partir do princpio de uma elaborao de propostas realizadas pelos

educadores de forma que tenham uma distribuio e organizao do espao que corresponda s

reais necessidades.

A esttica importante, porm a prioridade deve ser a sensao de bem-estar, um lugar

acolhedor no qual, com o decorrer do ano letivo, realizem modificaes de acordo com as

necessidades das crianas e do grupo.

O ideal no esquecer que o ambiente est sendo preparado para crianas e no para

adultos, portanto requer bastante cautela no momento das escolhas.

4-A IMPORTNCIA DO ESPAO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A discusso sobre a importncia do espao no desenvolvimento infantil tem diversas

correntes da psicologia como um suporte fundamental tendo como exemplo a corrente cognitiva

enfatiza a funo desempenhada pelas experincias espaciais primarias na construo das estruturas

sensoriais das crianas. FRAGO (2004) cita como exemplo dessa vertente os estudos

PIAGETIANOS sobre a psicognese das estruturas tipolgicas na infncia nas quais se destaca a

valorizao das primeiras experincias sensoriais na casa e na escola como fatores essenciais do

desenvolvimento sensorial, motor e cognitivo. Segundo Piaget (apud HORn,2004,p.16, a

representao do espao da criana uma construo internalizada a partir de aes e das

manipulaes sobre o ambiente espacial do qual faz parte.

No basta a criana ter um espao organizado de modo a desafiar suas competncias

necessrio que ela interaja com espao para viv-lo intencionalmente quer dizer que essas vivncias

na realidade se estruturam em uma rede de relaes que expressam em papis que as crianas

desempenham em um contexto no qual os mveis, os materiais, os rituais de rotina, a professora e a

vida das crianas, fora da escola interferem nessas vivncias (ROSSETTI FERREIRA, apud

HORN, 2004, P.16).

A discusso acerca da importncia do meio no desenvolvimento infantil tem WALLON

(1879-1962) e Vygotsky (1996-1934) seus principais representantes com a perspectiva scio-

histrica de desenvolvimento, esses tericos relacionaram afetividade, linguagem e cognio com

as prticas sociais ao discutirem a psicologia humana em seu enfoque psicolgico, na viso de

ambos, o meio social fator preponderante no desenvolvimento dos indivduos.

Os exerccios da vida em sociedade se iniciam na famlia e ampliar-se quando a criana

comea a frequentar a escola, a escolher os amigos, a ter solidariedade do grupo, a enfrentar

desavenas. De acordo com WALLON, o grupo social indispensvel criana no somente para

sua aprendizagem social, como tambm o desenvolvimento da tomada de conscincia de sua

prpria personalidade, a confrontao dos companheiros lhe permite constatar que uma entre

outras crianas que ao mesmo tempo igual e diferente delas.

Tendo em vista as ideias de WALLON, cabe ao professor organizar pratica junto aos seus

alunos de modo que a relao do grupo possa ocorrer de forma que ele no seja a figura central com

isso as crianas necessitam de espao para exercerem sua criatividade e para contestarem o que

desaprovam.

5-A CONCEITUAO DE ESPAO E AMBIENTE

Estudos de Zabalza (1998), Forneiro (1998) e Barbosa (2006) analisam o desenvolvimento

do conceito de ambiente e espao a partir de trs dimenses com a primeira vinculando-se aos

espaos estticos como acolhedores, belos e profissionais e a segunda aos funcionais como

adequados, recursos disponveis, exercendo sua finalidade educativa e a terceira por fins ambientais

como o frio, o calor, a luminosidade, a segurana essas trs dimenses segundo autores no trabalho

pedaggico dos professores e na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas na educao

infantil.

Para Zabalza (1998), a educao infantil tem caractersticas muito particulares no que se

refere organizao dos espaos sinalizando que a infncia precisa de espaos amplos bem

diferenciados de fcil acesso e especializados em que as crianas possam movimentar-se, interagir,

viver e conviver desenvolvendo integralmente salientando a necessidade de espaos oferecerem

oportunidade diversas de interao e de aprendizagem sejam elas coletivas envolvendo grupo de

crianas e adultos ou mesmo individualizadas nas quais objetos dispostos sejam o foco da ateno.

Nas palavras do autor:

O espao acaba tornando-se uma condio bsica para poder levar

adiante muitos dos outros aspectos-chaves. As aulas convencionais com

espaos indiferenciados so cenrios empobrecidos e torna impossvel (ou

dificultam seriamente) uma dinmica de trabalho baseada na autonomia e na

ateno individual de cada criana (ZABALZA,1998,P.50

Forneiro (1998) estabelece conceituando uma distino importante entre espao e

ambiente. Refere aos espaos locais para atividade caracterizada pelos objetos, pelos materiais

didticos, pelo mobilirio e pela decorao (1998, p.232). Os espaos com seus qualificativos

fsicos constituem locais de aprendizagem e desenvolvimento com ambiente por sua vez

corresponde ao conjunto de espao fsico e das relaes que nele estabelecem (FORNEIRO, 1998).

O termo ambiente procedente do latim significa ao que cerca ou envolvem, dito de outra forma

seria assim definido:

Como um todo indissocivel de objeto, odores, formas, cores, sons

e pessoas que habitam e se relacionam dentro de uma estrutura fsica

determinada que contenha tudo e que, ao mesmo tempo contida por todos

esses elementos que pulsam dentro dele como se tivesse vida [...] o

ambiente fala e transmite sensaes, evoca recordaes, passa-nos segurana ou inquietao, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO,

1998, p.223).

Essa autora estabelece quatro dimenses claramente definidas, mas inter-relacionadas para

caracterizar o ambiente, a saber: a dimenso fsica, a funcional, a temporal e a relacional.

A primeira dimenso, a fsica, refere-se aos aspectos materiais do ambiente. E os espaos

fsicos, suas condies estruturais, objetos e toda sua organizao. Trata-se da arquitetura, da

decorao, da forma como esto estruturadas e disposies de materiais e divisrias, o ptio, o

parque infantil, as possibilidade de arranjos espaciais e fsicos do que se denomina instituio de

educao infantil.

A segunda dimenso, a funcional relaciona-se com a forma de utilizao dos espaos, sua

polivalncia e o tipo de atividade ao qual se destinam. Os espaos multifuncionais podem ser

utilizados autonomamente peal criana, mas com orientao do professor com um mesmo espao

assumindo diferentes funes. Por exemplo: o tapete de sala de aula que em um momento pode se

transformar em um canto de construes, do jogo simblico da msica e o espao pedaggico em

permanente construo.

A terceira dimenso, a temporal, trata da organizao do tempo e, portanto, dos momentos

em que sero utilizados so diferentes espaos. O tempo das diferentes atividades est

necessariamente ligado ao espao em que se realiza cada uma delas, com o tempo de brincar nos

cantos, de comunicar-se com os outros na assembleia, de contar histrias, o tempo do lanche. Com a

dimenso temporal pode ser estendida tambm organizao da rotina de uma instituio de

educao infantil.

A quarta e ltima dimenso a relacional que se refere s diferentes relaes que se

estabelecem dentro da sala de aula. Tais relaes so influenciadas pelos diferentes arranjos

institudos, tais como: a distribuio dos alunos por faixa etria; a forma como se constitui a

construo de regras na relao professor\criana; a diviso do trabalho que acontece no pequeno ou

grande grupo; a interao do professor durante o desenvolvimento das atividades propostas, essas

questes e muitas outras configuram uma determinada dimenso relacional do ambiente

(FORNEIRO, 1998). O ambiente, nessa perspectiva, visto como um movimento, e no como algo

esttico um ambiente vivo, que existe medida que os elementos que o compem possam interagir entre si.

6- A DENOMINAO DE AMBIENTE E ESPAOS NOS TEXTOS OFICIAIS PRODUZIDOS

A PARTIR DA DCADA DE 1990

O primeiro documento a tratar da especificidade dos espaos para a educao infantil foi o

Subsidio para credenciamento e Funcionamento das Instituies de Educao Infantil (SCFIEI),

criado pelo MEC, em 1998, por inciativa da Secretria de Ensino Fundamental (SEF), da Diretoria

do Departamento de Poltica da Educao Fundamental (DPE), e da Coordenadoria Geral de

Educao Infantil (COEDI). Nesse documento, as referncias ao espao vm delimitadas pelas

denominaes ambientes\espao fsico e espao\espao fsico. A princpio, tais denominaes so

tratadas como sinnimas e, na tentativa de compreend-las, exploramos o documento.

A denominao de ambiente est expressa no documento como um conceito que prev

dinamicidade na sua organizao, envolvendo espaos diversos na instituio, ou seja, o ambiente

considerado em uma dimenso mais ampla que o espao, conforme expressa o excerto abaixo:

[...] o ambiente contemplar processos e produtos, que devero ser

planejados pelas (os) professoras (ES), organizando o espao e o tempo

adequadamente para o convvio de todos os usurios e envolvidos. Desta

maneira, as instituies de educao infantil estaro em permanente

desenvolvimento, sempre aprimorando seu desempenho e construindo sua

pedagogia (BRASIL, 1998a, p.96).

Outra questo que importante depreender do SCFIEI refere-se responsabilizao do

professor quanto organizao do espao como se ela estivesse atrelada sua boa vontade,

independente das condies fsicas e materiais que a cerceiam e determinam. Esse protagonismo

docente, em muitos contextos considerados como um fator de valorizao do profissional confere

ao professor, a nosso ver, uma responsabilidade demasiada. papel de o Estado suprir condies

estruturais e materiais adequados educao das crianas.

Se por um lado responsabilidade pelo movimento da estrutura fsica do Estado

compreendendo o papel dos entes federados no regime de colaborao, por outro preciso

considerar que essas estruturas compreendem concepes de espao pedaggico no podendo

prescindir do olhar e interveno do professor. As questes como altura das janelas, a dimenso das

salas, dos corredores, dos banheiros, bem como tipo imobilirio e materiais incidem sobre o espao

pedaggico na direo de atender a necessidade das crianas no seu processo de aprendizagem

desenvolvimento em consonncia com a concepo de educao do professor.

No que diz respeito ao uso da denominao do ambiente, est dito no documento:

[...] as crianas pequenas e suas famlias devem encontrar nos

centros de educao infantil um ambiente fsico e humano, por intermdio

das estruturas de funcionamento adequadas, como enfatizando e outros

textos desta publicao, que propiciem experincias e situaes planejadas

intencionalmente, de modo a democratizar o acesso de todos, aos bens

culturais e educacionais, que proporcionam uma qualidade de vida mais

justa, equnime e feliz (BRASIL, 1998, p. 58).

O ambiente tomado nas dimenses fsica e humana na direo de estabelecer relaes de

convvio e conforto enfatizando a primeira delas quando destaca a necessidade de prover estruturas

adequadas ao funcionamento das instituies.

A segunda ao salientar a necessidade de propiciar experincias e situaes planejadas de

modo possibilitar o acesso aos bens culturais e educacionais. Embora, essa referncia indica a

necessidade de construo de projeto pedaggico pelas instituies dedicadas compreendido como

sendo mais abrangente que espao fsico, conforme podemos constatar na sequncia (BRASIL,

1998a, p.68).

Ao tratar do espao fsico e sua constituio, o documento assim se refere:

[...] que contenha equipamentos e mobilirios adequados. Neles necessria a

observncia de exigncias tcnicas quanto ao tamanho, ventilao, som e iluminao dos

aposentos. No devem existir barreiras arquitetnicas para os deficientes fsicos e h

necessidades especiais nas turmas regulares. Cada proposta pedaggica exige a presena de

determinados materiais para atividades e brincadeiras: jogos, papel, tintas, argilas, livros

infantis, aparelhos de som e outros recursos (BRASIL, 1998a, p.91).

A nfase posta na questo dos equipamentos, mobilirios e materiais, diferindo do que

ocorre quando se trata do ambiente na media em que pode influir no ambiente pela possiblidades

das interaes. O espao encontra destaque na medida em que pode influir no ambiente pela

possibilidade de interao criana\criana e criana\adulto, desde que contemple o convvio de

crianas de vrias idades entre si e tambm com adulto. Alm das possibilidades da interao entre

crianas e adultos o espao exige cuidados e especificidades que podem promover a interao da

criana com o mundo externo permitindo a visualizao do que se passa l fora: olhar a chuva, o

sol, a neblina, os transeuntes, os animais isto e muitos miam pode ser considerado parte da

organizao, da rotina e processo educativo que se desencadeia na educao infantil. A adequao

do mobilirio outra questo extremamente relevante e, ao contrrio d apercepo que muitas

escolas desenvolvem, necessrio planej-lo considerando tanto as necessidades das crianas

quanto as dos professores. Os mveis grandes e pequenos devem conviver no mesmo espao, uma vez que a criana no ter, no convvio social mais amplo e familiar, uma estrutura sempre

adaptada as suas necessidades.

O documento revela um avano na preocupao com essa organizao:

[...] as instituies de educao infantil devero ser espaos que

garantam o imprevisto (e no a improvisao) e possibilitem o convvio das

mais variadas diferenas, apontando para a arbitrariedade das regras (da o

jogo e a brincadeira serem essenciais nesta fase da vida), permitindo o

exerccio da contradio, da provisoriedade e da necessidade de

transformaes. (BRASIL, 1998a, p. 95).

Embora o termo espao seja bastante citado no documento no h uma definio precisa

para ele, j que se observam conceitos que enfatizam aspectos da organizao em uma dimenso

mais alargada. Espao e espao fsico so utilizados em determinados momentos para designar,

alm da estrutura material, a relacional e a funcional da instituio confundindo-se com a noo de

ambiente apresentada por Forneiro (1998) caracterizado pelas condies fsicas, relacionais,

funcionais e temporais, em outros momentos refere-se s pequenas organizaes das questes

materiais restringindo-se a parte fsica ou tratando dos arranjos de sala, dos banheiros, do refeitrio,

das moblias, decorao, brinquedos e toda sua disposio, conforme se constata na citao.

[...] os espaos organizados devem dispor de boas condies de

higiene nos sanitrios, nos locais de atividades, no preparo de alimentos e na

limpeza das roupas e dos brinquedos e demais objetos usados pelas crianas.

(BRASIL, 1998a, p. 91).

O documento mostra-se pouco preciso em relao s denominaes de ambiente\ambiente

fsico, mas apesar disso trouxe para o debate a preocupao com a organizao de polticas pblicas

que pensassem o espao a partir de uma perspectiva pedaggica com a insero de tal preocupao

representa um avano no sentido da construo de instituies que considerem as especificidades e

necessidades infantis.

O segundo documento em anlise o Referencial Curricular Nacional para a Educao

Infantil (RCNEI), elaborado no ano de 1998, na ampliao das aes governamentais oriundas do

governo Fernando Henrique Cardoso, quando as orientaes dos organismos internacionais

delineavam as discusses sobre a poltica educacional. De acordo com Cerisara (2002), um

documento produzido pelo MEC que integra a srie de documentos Parmetros Curriculares

Nacionais, criado para atender especificamente a educao infantil. preciso verificar, no entanto,

em que medida ele efetivamente garante as especificidades anunciadas e defendidas, considerando,

especialmente, esse contexto de influncia. A verso final desse documento est estruturada em trs

volumes: Introduo; Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.

8-Organizando o espao escolar

Organizar o espao escolar no uma tarefa fcil exigindo muito trabalho, dedicao e

fora de vontade deve incluir a comunidade e privilegiar todas as reas de conhecimentos,

desenvolvendo projetos que incentivem a participao e desperte o interesse das crianas

considerando a utilizao desse espao e o tempo disponvel para tais atividades envolvendo a

famlia nas relaes escolares criando vnculos formando crculos de ideais e alternativas de

melhorias.

O tempo e o espao das relaes da infncia na famlia tem sua

especificidade na fragilidade do ser infantil e na sua dependncia,

inicialmente total, depois vagarosamente relativizada nos aspectos fsicos,

intelectual, emocional e afetivo, de aprendizagens bsicas para a

sobrevivncia e a convivncia com outras pessoas e com o mundo (REDIN,

1998, P.49).

Na busca por apoio terico sobre assunto foi encontrado em ZABALBA (1998, p.55)

argumentos para tal, ele defende no apenas a participao das famlias como continuidade do

trabalho escolar em casa, mas sim que os pais entrem nas salas de aulas e compartilhem

experincias trazendo para dentro da escola elementos comuns que constituem a vida das crianas.

...ao incorpora-los ao trabalho formativo o que fazemos facilitar o

cumprimento de um dos objetivos bsicos da educao infantil: que a criana

conhea cada vez melhor o seu meio de vida e tornem-se donas do mesmo para ir

crescendo com autonomia.

As prticas educativas devem ser continuamente refletidas, pensadas e planejadas para

poder despertar nas crianas a conscincia crtica tornando-os sujeitos capazes de interferir na

sociedade de forma produtiva, ativa participativa, criativa e acima de tudo com maturidade e

responsabilidade. Respeitando limite de espao do tempo cronolgico, isso quer dizer, agindo

conforme a idade e o espao que a sociedade disponibiliza para cada fase da vida e seus

semelhantes como passveis de opinies favorveis ou contraditrias as suas havendo um consenso

das partes, isto , uma forma de dialogar.

Um espao escolar deve ter profissional qualificado e interessado em tentar mudar e

transformar a educao buscando novas maneiras para isso ocorrer podendo ser mudanas fsicas,

cronolgicas, estruturais, ldicas, etc. Para Rendi (1998), isso s acontece com o mnimo de

disciplina, de organizao e intencionalidade sendo preciso querer e estar disponvel para fazer

acontecer, estar atento e entender a psicologia das crianas, das suas descobertas, das suas

invenes, dos seus medos, angstias e encantamentos para isso o papel do educador de

fundamental importncia na vida de uma criana que frequenta o ambiente escolar, em especial na

educao infantil, idade da formao da personalidade, construo e identidade e instruo para

socializao com a comparao que este profissional passa coma criana maior que ela passa com

seus pais. Cabe a este profissional ensinar todas as regras fundamentais para a convivncia social

dessas crianas como um ser ativo e participante de um grupo. toda relao humana educativa. Todo contato com a criana deixa marcas que definem posies. (REDIN, 1998, P.49). com essa relao que a criana se desenvolve, aprender e se prepara a vida.

Uma escola deve ter boa infraestrutura, espao bem organizados e prprios para receber

todos os seus alunos, independente de raa, cor, religio, classe social, seja ela portadora de

necessidade especial ou no promovendo acessibilidade universal conforme orienta os paramentos

bsicos da infraestrutura para instituies de educao infantil:

Garantia de que o ambiente construdo seja o menos restritivo

possvel, incluindo espaos dimensionados de acordo com os preceitos de

acessibilidade universal, considerando acessos a salas, rea de servio,

cozinha, banheiros, reas de brincar interna e externa, dentre outros espaos,

de acordo com as normas brasileiras e os decretos em vigor. (BRASIL,

2006, p.16).

A escola deve ser considerada como um espao de amizades, respeito, convivncias, no

qual a criana possa se sentir confiante e segura para que isso acontea cabe ao educador criar um

ambiente afetivo, a colhedor, estimulante, despertando o interesse da criana por esse espao e pelas

pessoas comas quais ela se relaciona. quanto mais emoo na sala de aula, mais chances de que a memria seja acionada, conforme Mar ilice Costa comenta seu artigo, Percepo e Limites- Ambiente Escolar, comportamento e cognio: interferncias complexas, 2007.

Para tanto, os aspectos emocionais devem ser privilegiados:

No apenas porque nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais

desempenham um papel fundamental, mas porque, alm disso, constituem a base ou a condio necessria para qualquer progresso nos diferentes mbitos do desenvolvimento

infantil. Tudo na Educao infantil influenciado pelos aspectos emocionais: desde o

psicomotor, at o intelectual, o social e o cultural. (ZABALZA, 1998, p.51)

Se o espao escolar no for um espao estimulador, envolvente e que desperte o interesse

das crianas de alguma forma elas tentaro demonstrar suas insatisfaes. Essas insatisfaes

podem ser expressas em seu comportamento, na forma como se relacionam uns com os outros e

com e educadora. Com a falta significativa, espao e brinquedos adequados para brincar geram

ansiedade e agitao.

7- ASPECTOS LEGAIS QUANTO A CONTEXTUALIZAO DA ESTRUTURA FSICA DO

AMBIENTE

O espao educativo deve ser concebido enquanto lugar onde a criana constri os seus conhecimentos e o prprio espao a sua volta, de tal forma que contribua, facilita e promova a

constituio da identidade, de grupos e de comunidade reconhecendo a criana como sujeita do

processo educacional e como principal usurio do ambiente educacional sendo necessrio

identificar os parmetros essenciais de ambientes fsicos que oferea condies compatveis com os

requisitos definidos pelo PNE, bem como com os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade

universal e com a proposta pedaggica. Assim, a reflexo sobre as necessidades de

desenvolvimento da criana (fsico, psicolgico, intelectual e social) constitui-se em requisito

essencial para a reformulao dos espaos\lugares destinados educao infantil.

Considera-se no mbito internacional, que a educao infantil ter

um papel fundamental cada vez maior na formao integral da pessoa, no

desenvolvimento de sua capacidade de aprendizagem e na elevao do nvel

de inteligncia das pessoas, mesmo porque inteligncia no herdada

geneticamente nem transmitida pelo ensino, mas construda pela criana, a

partir do nascimento, na interao social mediante a ao dos objetos, as

circunstncias e os fatos. (BRASIL, 2006, p.13)

No se constri ou organiza uma escola sem seguir algumas instrues e em mos

planejamento porque essa a palavra chave para toda e qualquer movimentao que venha ser feita

na escola, o espao escolar j no pode ser construdo sem critrios ou com critrios pobres e

antipedaggicos. Em geral, as escolas possuem umas infraestruturas bem diferenciadas. Existem

espaos que so chamados de escola apenas por possurem aluno e professor em busca da

sustentao para este pensamento, Parmetros Bsicos da Infraestrutura de Educao infantil,

aspectos para o projeto, a edificao e as reforma destas instituies que devem ser buscados

(BRASIL, 2006, p.21):

A relao harmoniosa com o entorno garantindo conforto ambiental dos seus usurios como conforto trmico, visual, acstico, olfativo\qualidade do ar e qualidade

sanitria dos ambientes;

O emprego adequado de tcnicas e de matrias de construes, valorizando as reservas regionais com enfoque na sustentabilidade.

O planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente construdo para atenuar os efeitos da poluio no perodo de

construo ou reformas: reduo do impacto ambiental; fluxo de produtos e servios

consome de energia; rudos; dejetos, etc.

A adequao dos ambientes internos e externos (arranjo especial, volumetria, materiais, cores e texturas) com as prticas pedaggicas a cultura, o desenvolvimento

infantil e a acessibilidade universal, envolvendo o conceito de ambientes inclusivos.

Privilegiar a iluminao natural sempre que possvel. O conforto visual depende de um bom projeto de iluminao que integre e harmonize tanto a iluminao

natural quanto o artificial. Um bom projeto reduz o consumo de energia e requerimento

fundamental para as tarefas visuais, realando as cores e a aparncia dos objetos prevendo a

utilizao de fontes alternativas de energia, de aquecimento de gua e de condicionamento

do ambiente garantindo e promovendo o uso eficiente da energia, o conforto ambiental e

proteo ao meio ambiente.

Nos itens citados acima, h uma preocupao em valorizar e considerar as condies

ambientais do lugar, da regio em que a escola se localiza, alm da cultura e a historicidade do

lugar considerando as condies climticas podendo utilizar espaos de recreao para

atividades a que venha favorecer os alunos e educadores para que a rotina no seja interrompida

com imprevistos da natureza, por exemplo, levando em considerao a prtica pedaggica a ser

desenvolvido, o conforto, bem estar e sade das crianas e funcionrios.

Ao propor uma estruturao do ambiente escolar deve-se levar em conta o tipo de

atividade que ser executada em tal ambiente, como por exemplo, cita-se o planejamento da

quadra de esportes identificando quais esportes sero praticados, necessrio construo de

arquibancadas e na construo do ptio escolar tambm no diferente que tipo de atividade

pedaggica pode ser desenvolvido nesse espao quais questionamento deve ser considerados na

tomada de deciso na elaborao do projeto e planejamento para a construo ou adequao de

um espao educacional.

A escola um conjunto de salas e reas de trabalho formando uma estrutura que assim

como a sala de aula deve ser planejada e pensada para melhor atendimento educacional,

desenvolvimento da aprendizagem e promoo da socializao.

8- A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO INFANTIL

A poltica nacional de educao ambiental define a educao ambiental assim:

[...] processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,

conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente,

bem como uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e a sustentabilidade. (BRASIL,

1999)

Esta definio apresentada pela poltica nacional corrobora o conceito de educao

ambiental mencionado para que venha acrescentar aquisio de conhecimentos, habilidades,

atitudes e competncias, venha permeada pela construo de valores sendo voltados para a

proposio de solues que atuem nas solues de problemas como exemplo o tratamento da agua

nas estaes evitando poluio e contaminao.

Na educao infantil, o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a) Educao Infantil,

documento elaborado pelo MEC (Ministrio da Educao) em 1998, vem com objetivo de auxiliar

os professores da educao infantil como um guia, um referencial no existindo obrigatoriedade de

ser seguido, contudo, um material de alto nvel que deve ser seguido.

Em seu terceiro volume, o RCNEI traz um captulo sobre a Natureza e Sociedade no qual aborda relaes existentes entre ambos e sugere temas que podem ser trabalhados, com o

trabalho dos conhecimentos derivados das Cincias Humanas e Naturais deve ser voltado para

ampliao das experincias das crianas e para construo de conhecimentos diversificados sobre o

meio social e natural (BRASIL, 1998, P.166).

O RCNEI explica que os mitos, as lendas, as brincadeiras podem ser instrumentos

utilizados pelos professores para esclarecer fenmenos da natureza e da sociedade, a diversidade de

culturas e crena entre os povos, a geografia e hidrografia dos lugares, questes sobre o cu, tempo

e o espao, entre outros acrescentando tambm as prticas adotadas pela instituio de educao

infantil tem desconsiderado o interesse, a imaginao e a capacidade da criana pequena para

conhecer locais e histrias distantes espao e no tempo e lidar com informaes sobre diferentes

tipos de relaes sociais. (BRASIL, 1998,P.65), limitando a riqueza dos contedos trabalhados

coma criana.

Contudo, o RCNEI prope caminhos para que [...] as crianas

tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do

mundo, sejam instigadas por questes significativas para observ-los e

explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e

represent-los. (BRASIL, 1998, p. 166)

Fazendo uma anlise dos objetivos propostos s crianas de quatro a seis anos, possvel

fazer-se uma analogia com os caminhos traados pela Educao Ambiental (EA). Segundo o

RCNEI, importante que as crianas sejam capazes de:

interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os

acontecimentos, buscando informaes e confrontando ideias;

estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade da

vida humana. (BRASIL, 1998, p. 175)

O exposto nestes objetivos est tambm implcito e explicito no conceito de educao

ambiental em adquirir conhecimento, imaginar solues, estabelecer relaes, valorizar a

preservao de espcies, melhorar a qualidade de vida humana ficando evidente no RCNEI, a

importncia de se trabalhar os contedos referentes a cincias naturais na educao infantil

evidenciando que a educao ambiental uma parceira nesta tarefa

Outro documento essencial para todos os nveis de educao a LDB (Lei de Diretrizes e

Bases da educao Nacional Lei no 9394\96 que em seu artigo 29 estabelece que a educao infantil na primeira etapa da educao bsica tem como finalidade o desenvolvimento integral da

criana, em seus aspectos, fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando ao da

famlia e da comunidade. (BRASSIL,1996)

A Resoluo CEB N1, de 1999, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educao Infantil, em seu artigo 3 apresenta a seguinte diretriz:

IV - As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil, ao reconhecer as

crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os

demais e o prprio ambiente de maneira articulada e gradual, devem buscar a partir de atividades intencionais, em momentos de aes, ora estruturadas, ora espontneas e livres, a

interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, contribuindo

assim com o provimento de contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e

valores. Para a LDB, a Educao Infantil tem como meta final desenvolver a criana de

maneira integral e esta diretriz vem ratificar a LDB no que concerne a uma criana com

formao integral, alm de enriquecer seu conceito ao mencionar a convivncia das

crianas umas com as outras, com adultos e com o ambiente, e de que as Propostas

Pedaggicas devem seguir em direo constituio de valores.

8.1- A INTERAO ENTRE A CRIANA E O MEIO AMBIENTE

Dentro das instituies de ensino infantil, as crianas, por vezes, ficam muito presas dentro

de salas de aula ou em ptios com solo de cimento, o que dificulta sua interao com o meio

ambiente. Elas, em geral, so muito curiosas e gostam do contato com a natureza, de olhar como as

formigas se comportam, de abrir as torneiras e brincar com a gua, fazem festa no ptio de areia,

querem subir nas rvores, enfim, procuram por cada canto de sua escola um vestgio de natureza

com a qual possam ter contato.

Eali (2003) fez um estudo interessante pesquisou e a estrutura e organizao do espao

escola na Educao infantil como os espaos sero utilizados e qual a percepo do usurios. De

acordo com a autora as escolas no priorizam o contato da criana com a natureza e quando este

acontece tais lugares so disputados pelas crianas, pois, elas sentem falta desses espaos

concluindo que as crianas anseiam por reas aberta e naturais com rvores, gramas, animais, etc.,

No se questiona aqui os aspectos estticos ou a segurana, estes itens tambm se fazem

essenciais nas instituies de ensino infantil. O que chama ateno neste trabalho a pesquisa

voltada para a relao homem-natureza. O contato que algumas pessoas tm atualmente com a

natureza se resumem a uma planta artificial na mesa do escritrio ou da copa em casa. E assim tem

sido desde a escola na EI, que deveria ser um lugar de descobertas, onde a criana, em contato com

o solo - terra e areia, gua, pode presenciar o ciclo de vida de uma planta e perceber como rica

essa experincia, como relata a autora, ao referir-se horta.

Para embasar sua ideia, Elali (2003) traz uma srie de outros autores, dentre eles,

pesquisadores, pedagogos, psiclogos que falam da importncia do contato com a natureza para as

crianas. Segundo Korpela (2002, apud ELALI, 2003), a criana tem uma necessidade declarada de

ter contato com reas externas e ambientes naturais, e essa necessidade aumentam conforme a

criana menor. Para Tuan (1983, apud ELALI, 2003), plantando, assistindo a planta crescer,

colhendo, a criana pode compreender os mecanismos da natureza, reconhecer-se como parte dela e

questionar sua prpria participao ecolgica.

Alm de Elali (2003) e Tuan (1893, apud ELALI, 2003), Fritjof Capra (2008) tambm

utiliza a horta. Para ele, a horta uma sala de aula, pois nesse ambiente as crianas so religadas aos fundamentos bsicos da comida na realidade, com a essncia da vida ao mesmo tempo em que integra e enriquece praticamente todas as atividades escolares (p. 14-15). O autor explica que a horta, quando faz parte do currculo, proporciona criana aprender sobre os ciclos alimentares e

sua integrao com outros ciclos, como o ciclo do plantio, cultivo, colheita, compostagem e

reciclagem. Dessa forma, descobre-se que estes ciclos fazem parte de ciclos maiores, como o da

gua, das estaes, etc. Nas palavras de Capra,

[...] todos eles [ciclos] formando conexes na teia de vida planetria. Na horta,

aprendemos que o solo frtil o solo vivo que contm em cada centmetro cbico bilhes

de organismos vivos. Essas bactrias que existem no solo realizam muitas transformaes

qumicas essenciais para a manuteno da vida na Terra. [...]. Esse princpio, baseado

num profundo respeito pela vida, faz parte de muitos mtodos tradicionais de cultivo da

terra e est sendo hoje resgatado num movimento mundial de retomada da agricultura

orgnica. (2008, p. 15)

Ensinamentos desse tipo podem parecer complexos para crianas de at seis anos, mas no

so, pois as crianas se encantam de tal modo com a possibilidade de plantar e cultivar, e ainda tm

a oportunidade de comer o que produziram, tornando fcil a compreenso de tais conceitos.

De acordo com Sampaio (2007), Freinet foi outro estudioso que abordou a relao das

crianas com a natureza. Para Freinet, o que est do lado de fora da sala de aula gera muito mais

encantamento nas crianas do que o que est dentro, pois, nas salas, as crianas no encontravam

motivao, permaneciam sentadas. Freinet ento teve a ideia de levar as crianas para a rua, fazendo

surgir a aula passeio, onde as crianas andavam pelas vias estreitas da vila onde moravam, podendo, dessa forma, admirar o trabalho do marceneiro ou do ferreiro, perceber as mudanas que

ocorriam no clima, na paisagem, conforme mudassem as estaes do ano. A fora da natureza sensibilizava cada uma das crianas de acordo com sua personalidade, sua percepo de mundo e

sua curiosidade (SAMPAIO, 2007, p. 16). Quando voltavam dos passeios, havia uma aula rica, todos queriam compartilhar o que viram, aprender e compreender o que observaram.

Atualmente seria invivel praticar as aulas passeio da mesma forma que Freinet fez.

Entretanto possvel organizar visitas aos Parques da cidade, tanto os Urbanos quanto os Naturais,

s praias (nas cidades litorneas), s reservas, enfim, aos locais onde a criana possa ter contato

amplo e direto com a natureza.

Nesse contexto, percebe-se que so muitas as maneiras de se trabalhar a Educao

Ambiental na esfera escolar, sem que esta necessite ser de maneira formal, mas no cotidiano da sala

de aula, aproveitando que as crianas so facilmente seduzidas pelo meio que as cerca. A unio da

Educao Ambiental e da Educao Infantil primordial para criar uma nova gerao que conhea

e compreenda a natureza, tratando-a com respeito e admirao, reconhecendo-se parte integrante

dela.

9-CONCLUSO

Cada instituio de ensino possui uma estrutura fsica que no adquirida pela deciso dos

educadores, mas pode haver interveno deles para tornar o ambiente escolar acolhedor com

decoraes e uma organizao adequada doe espao proporcionando harmonia e funcionalidade

para alunos e todos da instituio de forma direta ou indireta.

Com relao a importncia do espao no desenvolvimento infantil tem diversas correntes

da psicologia como um suporte fundamental como exemplo a funo desenvolvida pela corrente

cognitiva na construo das estrutura sensoriais das crianas como cita FRAGO(2004) nas vertentes

os estudos PIAGETIANOS sobre a psicognese das estruturas tipolgicas na infncia valorizando

as primeiras experincias sensoriais da criana na casa e na escola.

A educao infantil tem caractersticas muito particulares no que se refere organizao

dos espaos sinalizando que a infncia precisa de espaos amplos bem diferenciados de fcil acesso

e especializados em que as crianas possam movimentar-se, interagir, viver e conviver

desenvolvendo integralmente salientando a necessidade de espaos oferecerem oportunidade

diversas de interao.

Conceituando uma distino importante entre espao e ambiente refere aos espaos locais

para atividade caracterizada pelos objetos, pelos materiais didticos, pelo mobilirio e pela

decorao com seus qualificativos fsicos constituem locais de aprendizagem e desenvolvimento

com ambiente por sua vez corresponde ao conjunto de espao fsico e das relaes que nele

estabelecem.

9- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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