paee

Ana Silvria Nascimento BicalhoCarmelita Antnia PereiraGislaine Aparecida da ConceioMaria Guadalupe CordeiroMarineide Costa de Almeida de ToledoRosngela Leonardo da SilvaSuely da Piedade Alves

Coordenao:Lcia Mattos

Elaboradores:Alessandra de Carvalho PereiraBruno de Assis Freire LimaEloisa NascimentoMaria Auxiliadora MafraMaria Elasir Seabra GomesThcya Mattos

Diretoria de Avaliao da Aprendizagem

SUMRIO

1. Defina a matriz de avaliao 11

2. Crie um problema contextualizado, claro e objetivo 12

3. Crie alternativas de resposta interessantes e desafiadoras 14

4. Justifique as alternativas de resposta 16

5. Revise a questo depois de pronta e faa as reformulaes necessrias 17

6.1. Questo de resposta nica 20

6.2. Questo de afirmao incompleta 216.3. Questo de resposta mltipla 226.4. Questo de foco negativo 236.5. Questo de assero e razo 246.6. Questo de preenchimento de lacuna 256.7. Questo de interpretao 266.8. Questo de associao 276.9. Ordenao ou seriao 286.10. Alternativas constantes: Certo/Errado; Verdadeiro/Falso; Fato/Opinio; Sim/No 29

7. Confirme cada passo do processo de elaborao 30

6. Varie os tipos de questes de mltipla escolha 19

ANEXO: Como fazer referncias bibliogrficas: algumas indicaes 31

APRESENTAO 7

PORQUE USAR PROVAS E TESTES NA AVALIAO

DA APRENDIZAGEM ESCOLAR 8

COMO CONSTRUIR PROVAS E TESTES ESCOLARES DE QUALIDADE? 8

PROVAS ESCOLARES 9

QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA 9

CONHEA A ESTRUTURA BSICA DE UMA QUESTO DE

MLTIPLA ESCOLHA E O PROCESSO DE SUA ELABORAO 10

ELABORANDO QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA: passo a passo 11

7CAROS PROFESSORES

Este Guia de Elaborao e Reviso de Questes de Mltipla Escolha tem como principal objetivo orientar professores na construo de instrumentos para a avaliao da aprendizagem escolar, ou seja, a avaliao daquelas aprendizagens pelas quais a escola responsvel.

A elaborao de questes no se restringe, entretanto, avaliao da aprendizagem escolar, mas aplica-se s diversas modalidades e tipos de avaliao, como os processos seletivos (vestibulares e concursos pblicos), os exames de certificao escolar (exames supletivos, de concluso), a certificao profissional e ocupacional (exames da OAB, exames de Suficincia), as avaliaes de sistema e avaliaes em larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliaes utilizam itens/questes como seu principal instrumento para avaliar os conhecimentos e saberes necessrios ao perfil avaliado.

A funo de elaborar itens/questes nesses processos o principal fator para a qualidade das avaliaes, entretanto, no fcil construir bons instrumentos avaliativos.

Todo professor necessariamente elabora provas para as avaliaes escolares. Nesse processo, os professores buscam formular questes eficientes e de qualidade pedaggica que assegurem funcionalidade instrumental e fidedignidade dos resultados.

Tendo em vista contribuir para o aprimoramento da habilidade dos professores para a elaborao e reviso de questes, tanto na construo de provas escolares de suas disciplinas, quanto em testes e exames dos demais processos avaliativos realizados pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, a Superintendncia de Avaliao Educacional publica este guia com as orientaes bsicas para a formulao de questes objetivas de mltipla escolha.

Questes criativas no dispensam cuidados especiais para garantir funcionalidade e eficincia como bons instrumentos de avaliao. Desejamos que este Guia oferea orientaes que contribuam para a criao de questes, que estimulem o bom desempenho de quem as responde.

Bom trabalho!

8POR QUE USAR PROVAS E TESTES NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR?

COMO CONSTRUIR PROVAS E TESTES ESCOLARES DE QUALIDADE?

A aprendizagem um processo cognitivo, interno e subjetivo, por isso, para ser avaliada o professor precisa criar situaes em que o aluno demonstre seus

Provas e testes so instrumentos didticos estimuladores de desempenhos dos alunos, atravs dos quais a aprendizagem ganha visibilidade. Sua elaborao para uso em sala de aula deve se orientar por critrios pedaggicos da avaliao da aprendizagem escolar que lhes garantam funcionalidade e eficincia.

Esses critrios so:

Criatividade: provas devem ser atrativas e desafiadoras.

Originalidade: provas devem abordar contedos atualizados e de forma inovadora.

Comunicao eficiente: provas devem ser compreensivas, com uma redao que diga claramente para o aluno o que ele deve fazer.

Sintonia com o ensino: provas devem ser adequadas ao nvel de ensino e aos objetivos dos Contedos Bsicos Comuns CBC.

conhecimentos, habilidades e atitudes. Provas e testes foram criados com esse objetivo. Sua funo provocar respostas que expressem aprendizagens.

Educabilidade: mesmo avaliando tpicos/habilidades especficos, as provas devem contribuir para novas aprendizagens.

Concepo de aprendizagem: as provas devem avaliar os saberes em diferentes nveis de complexidade.

Didtica: a relao contedo/forma deve definir a estrutura das provas, sem impor formatos adequados ao entendimento do aluno, evitando-se o que suprfluo, cansativo e enfadonho.

Correo lingustica: uma prova deve ser redigida com apuro de linguagem, correo ortogrfica, gramatical e de pontuao.

Nvel a que a avaliao se destina: as provas devem apresentar desafios de acordo com a complexidade dos contedos e habilidades, o nvel de ensino e desenvolvimento cognitivo dos alunos.

ATENO!Construir boas provas para a sala de aula requer do professor conhecimento atualizado e inteno de aprimoramento contnuo. A habilidade para formular bons instrumentos se adquire com a experincia e, principalmente, com a crtica construtiva de revisores.

9PROVAS ESCOLARES

QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

As provas so compostas com questes, organizadas de forma didtica. Essas questes devem ter comandos e instrues capazes de orientar, de forma eficiente, o aluno sobre como resolv-las e os comportamentos que ele deve demonstrar nesse processo.

Em avaliao, h dois grandes grupos de questes:

1) as questes abertas ou dissertativas, cujas respostas so construdas.

2) as questes objetivas, cujas respostas so selecionadas ou escolhidas entre algumas alternativas propostas pelos autores dos itens.

Questes de mltipla escolha so objetivas.Conforme o prprio nome indica, so aquelas que j trazem enunciadas as

As questes se destinam a verificar as aprendizagens adquiridas e so elaboradas de acordo com os tpicos/habilidades que foram desenvolvidos nas atividades escolares e que os alunos devem saber.

possibilidades de resposta entre as quais o aluno escolhe a nica que responde corretamente ao problema proposto.

Nestas questes a objetividade fundamental. O professor deve ter em mente que uma questo de mltipla escolha no diz respeito somente ao tipo de resposta que solicita. objetiva pelo enunciado direto, claro e preciso. objetiva pela sua organizao, pela forma como o problema contextualizado e apresentado para a anlise do avaliando.

REFLITA!Se a questo no estiver clara, o aluno no saber o que deve fazer e sua resposta poder ser incorreta, mesmo que ele domine os conhecimentos e tenha adquirido a habilidade solicitada.

10

CONHEA A ESTRUTURA BSICA DE UMA QUESTO DE MLTIPLA ESCOLHA E O PROCESSO DE SUA ELABORAO

Problema e resPosta

(http://karlacunha.com.br. Acesso: 13/07/2010.)

Na opinio de Calvin, qual a razo para que os seres inteligentes que vivem fora da Terra no entrem em contato com os humanos?

A) A destruio da natureza pelos humanos afasta os extraterrestres.B) A destruio das florestas da Terra beneficia os extraterrestres.C) A Terra e os outros planetas do universo esto incomunicveis.D) O ser humano mais inteligente e cuida melhor de seu planeta

resoluo Justificada

Observe a crtica do personagem Calvin nesta tirinha:

Nvel: Ensino Fundamental

CBC1 - Eixo: I - Compreenso de Produo de textos

Subtema: No tem

Habilidade: 5.5 - Integrar informao verbal e no verbal na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomante.

Tema: 1 - Gneros

Tpico: 5 - Signos no verbais (sons, cones, imagens, grafismos, grficos, infogrficos, tabelas...)

Detalhamento: 5.5.1 - Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou implcitas em um texto.

Ano: 9

Disciplina: Lngua Portuguesa

Dificuldade: Mdio - Avaliao de aprendizazem

o Que a Questo avalia

A) * CORRETA. Nessa questo, o aluno deve ser capaz de associar informaes da imagem com informaes da linguagem verbal e a partir de tal associao, depreender que Calvin est se referindo ao corte de rvore quando afirma que os extraterrestres no entram em contato conosco.B) INCORRETA. As informaes verbais e a imagem no apresentam dados para embasar essa opo.C) INCORRETA. As informaes do quadrinho no permitem essa inferncia.D) INCORRETA. O quadrinho revela justamente o contrrio do que foi dito na opo: o homem no inteligente, pois destri seu prprio planeta.

s vezes eu acho que o indcio mais bvio de que existem formas de vida inteligente

fora da Terra que nenhuma delas tentou entrar em

contato conosco.

Suporte (textos, desenhos, figuras)

Enunciado da situao problema e comando de resposta

11

ELABORANDO QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA: passo a passo


1. Defina a matriz de avaliao

Uma matriz de avaliao consiste na descrio dos tpicos e habilidades que as questes iro avaliar. Tambm chamadas de descritores, os componentes dessas matrizes delimitam contedos e habilidades para uma prova. No o caso das avaliaes de aprendizagem escolar, processo contnuo que os professores fazem em sala de aula, pois o seu foco deve ser os Contedos Bsicos Comuns - CBC.

Para o professor, definir a matriz de avaliao consiste em identificar no CBC o que a questo vai avaliar:

1. Qual ano de escolaridade?2. Qual eixo de contedo?3. Qual tema?4. Qual tpico?5. Qual habilidade?6. Qual detalhamento da habilidade?7. Qual nvel de dificuldade?

Nvel: Ensino Mdio

CBC1 - Eixo: II - Transferncia, transformao e conservao de energiaSubtema: No tem

Habilidade: 15.1 - Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo circuitos eltricos simples.

Tema: 6 - Energia Eltrica

Tpico: 15 - Transformaes de Energia nos Circuitos Eltricos

Detalhamento: 15.1.1 - Compreender que um circuito eltrico constitudo basicamente de uma fonte de energia eltrica, de dispositivos de transformao de energia eltrica em outro tipo de energia e de conexes entre esses dois elementos.

Disciplina: Fsica

Dificuldade: Mdio - Avaliao de aprendizazem

12

Selecione um suporte interessante!

O suporte deve:

O problema de uma questo deve brotar de um contexto. Essa tarefa inicial se chama problematizao. Problematizar consiste em elaborar uma situao contextualizada, de forma lgica e com base nos conhecimentos, que seja claramente compreendida e na qual se destaque o problema que requer a busca de solues.

Uma estratgia para elaborar questes interessantes e envolventes consiste na utilizao de suportes de referncia para a resposta do problema. Suportes so recursos visuais, grficos e textuais, tais como: gravuras, figuras, mapas, desenhos,

Para problematizar importante que o professor faa uma reviso de bibliografia atualizada e uma pesquisa de informaes sobre os contedos focalizados. nesse processo que ele consegue problematizar e encontra recursos para compor e redigir um contexto bem prximo da realidade.

tabelas, grficos, fotos, imagens, textos, entre outros. O aluno dever ler esse suporte, interpret-lo e analis-lo para responder.

adequar-se ao assunto, habilidade e faixa etria dos alunos; apresentar estrutura acessvel ao desenvolvimento dos alunos; apresentar unidade de sentido, mesmo quando adaptados; apresentar, graficamente, visibilidade e legibilidade; expressar a comunicao na lngua padro e em outras variantes; incluir gneros textuais de diversas fontes e meios sociais; representar diferentes grupos sociais; indicar a fonte original.

ATENO!Suportes no devem ter funo decorativa, mas de material a ser analisado, pois fonte da resposta. A seleo do suporte deve se embasar em critrios didtico-pedaggicos.

2. Crie um problema contextualizado, claro e objetivo

IMPORTANTE!O enunciado, base da questo, traz em si o estmulo que provoca a resposta. uma situao problema expressa como afirmativa ou pergunta e explicita claramente a base da resposta o qu se exige do aluno e como ele deve proceder o comando da resposta.

Contexto e problema:

13

CONTEXTO E PROBLEMA

A ilustrao a seguir, representa um circuito eltrico residencial composto por uma lmpada com interruptor, duas tomadas e por um ferro eltrico inicialmente desligado. Considere-o um circuito ideal.

( Vestibular FUVEST 2001.http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/download/02_06_s.pdf. Acesso em: 18 fev. 2010. Adaptado)

Contexto criado com o uso de um suporte

Nesse circuito, constata-se que:

FIQUE ATENTO!

Ao enunciar o problema, deve-se ter o cuidado de apresentar as informaes para o aluno identificar o tpico de contedo que a questo aborda e a habilidade que ele demonstrar sobre o conhecimento desse tpico. As informaes devem ser suficientes para que o aluno compreenda claramente qual o problema proposto e de que forma deve resolv-lo.

Problema e comando da resposta

Enunciados inespecficos e comandos poucos definidos como correto afirmar; A resposta correta ; Assinale a opo correta; incorrem no erro de exigir do aluno que adivinhe o que se deve fazer, ou seja, so pouco claros e no indicam o que estar correto em relao a que.

14

CONTEXTO, PROBLEMA E ALTERNATIVAS DE RESPOSTA

A ilustrao a seguir, representa um circuito eltrico residencial composto por uma lmpada com interruptor, duas tomadas e por um ferro eltrico inicialmente desligado. Considere-o um circuito ideal.

(Vestibular FUVEST 2001. http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/download/02_06_s.pdf. Acesso em: 18 fev. 2010. Adaptado.)

Nesse circuito, constata-se que:

A) a corrente eltrica na lmpada permanece constante ao ligar o ferro eltrico. B) a corrente fornecida pelo gerador permanece constante ao ligar o ferro eltrico. C) as ligaes eltricas da lmpada e do ferro eltrico do circuito foram feitas em srie. D) o acionamento do interruptor interfere no funcionamento da lmpada e do ferro eltrico.

A) Opo correta

B), C) e D) distratores

3. Crie alternativas de resposta interessantes e desafiadoras

Na questo de mltipla escolha o aluno escolhe uma resposta entre quatro ou cinco possibilidades. Esse conjunto de alternativas deve ser composto pela opo correta e quatro distratores.

Distratores, como o prprio nome indica, so respostas incorretas para o problema

proposto, mas viveis para outros problemas. Ser plausvel , portanto, a principal caracterstica de um distrator.

As alternativas so viveis quando mantm entre si o paralelismo, versam sobre o mesmo tema, incluem-se na mesma categoria gramatical, apresentam-se com estrutura e extenso similares.

15

Uma boa reviso bibliogrfica fornece subsdios para a criao de distratores, que sejam respostas plausveis, evitando-se alternativas superficiais e inadequadas, que em nada contribuem para a avaliao da aprendizagem.

Na prtica escolar, verifica-se que muitos professores criam distratores com base em erros extrados do senso comum, vieses conceituais, raciocnios aligeirados e incorrees que habitualmente os alunos apresentam em suas perguntas, interpretaes e exerccios relacionados aos temas estudados. Essas podem ser uma das fontes de inspirao para bons distratores, contudo, deve-se ter em mente que uma questo no somente avalia, mas tambm ensina. Deve-se, portanto, ter muito cuidado para no reforar o erro, o vis conceitual, o raciocnio aligeirado e outros comportamentos que so negativos, em termos de aprendizagem.

Redigir alternativas que sejam bons distratores no tarefa fcil, por isso um erro comum de elaboradores caprichar na opo correta e investir menos na criao das incorretas.

Nas alternativas no se deve misturar assuntos, criar detalhes para falsear, variar o foco, introduzir termos dbios ou controversos, nem palavras que so pistas de resposta. Justificar as alternativas de resposta!

Evite questes negativas que, ao solicitarem o exceto ou a resposta incorreta, podem contribuir justamente para frisar o erro. Refletindo: se ensinamos o conhecimento correto e verdadeiro, ou seja, o que , qual a razo de avaliarmos solicitando o que no ?

Preste bastante ateno ao elaborar questes cujo foco seja os conhecimentos histricos, sociolgicos, econmicos e outros. Focalize os acontecimentos, os fatos, solicite sua anlise e interpretao, mas tenha cuidado para no induzir s posies ideolgicas individuais e s posturas religiosas pessoais.

FIQUE ATENTO!

16

4. Justifique as alternativas de resposta

A) * CORRETA. As ligaes dos ramos do circuito foram feitas em paralelo com o gerador. A corrente em cada um dos ramos independente dos demais. O funcionamento do ferro eltrico exige maior corrente do gerador, mas no modifica a corrente eltrica que passa pela lmpada.B) INCORRETA. Ao se ligar o ferro eltrico, mais um elemento passa a drenar corrente do gerador. A corrente que passa pela lmpada no se altera. Por isso, a corrente fornecida pelo gerador aumenta.C) INCORRETA. As resistncias do circuito (ferro eltrico e lmpada) foram conectadas em paralelo com o gerador. D) INCORRETA. O acionamento do interruptor interfere no funcionamento da lmpada e do ferro eltrico.

IMPORTANTE!

A anlise das resolues justificadas a melhor forma de verificar a pertinncia das alternativas.

Para sustentar a lgica da opo correta e dos distratores, o elaborador precisa fazer a resoluo justificada das alternativas de resposta, ou seja, defender de forma lgica

e terica a correo ou a incorreo de cada uma delas, tendo como referncia o tpico/habilidade avaliados.

resoluo Justificada

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ATENO!

importante analisar o carter educativo dos dados e informaes utilizados para contextualizar o problema, a mensagem implcita no enunciado e nos materiais de suporte, o grau de complexidade que se exige nas respostas, a adequao da dificuldade ao nvel de ensino, o ano de escolaridade e as contribuies que a questo pode oferecer para novas aprendizagens.

A questo focaliza aspectos relevantes da matriz curricular e os dados e informaes que apresenta?

A questo avalia de fato e com correo o tpico de contedo e a habilidade?

A questo um instrumento eficiente, ou seja, objetivo e facilmente compreendido pelo aluno e seus resultados iro indicar se o aluno sabe ou no?

A questo est redigida com correo lingustica?

A apresentao grfica da questo legvel e agradvel?

A primeira formulao de uma questo nem sempre a sua verso final, pois o autor costuma fazer reformulaes quando ele a analisa, com o objetivo de aprimor-la, mas preserva a concepo original.

Questes formuladas para processos de avaliao de grande porte contam com uma equipe de revisores. Na escola, entretanto, cabe ao prprio professor fazer as revises.

5. Revise a questo depois de pronta e faa as reformulaes necessrias

A reviso de uma questo deve responder, principalmente, a cinco perguntas:

18

ROTEIRO BSICO PARA ANLISE DA QUALIDADE DE QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA

SIM NOQualidade educativa da Questo1. Focaliza aspecto relevante do tpico de contedo do CBC?

2. Avalia a habilidade indicada?

3. O tipo adequado ao tpico de contedo e habilidade?

4. Estimula o exame crtico do contedo?

5. A resoluo estimula aprendizagens?

6. adequado ao ano de escolaridade?

7. O grau de dificuldade apontado adequado ao ano de escolaridade?

8. O acerto da questo requer conhecimento ? (o aluno no pode acertar por excluso)

SIM NOenunciado do problema9. Apresenta um problema contextualizado claramente enunciado?

10. Os dados apresentados no enunciado so suficientes para respond-lo?

11. O suporte da questo (texto, figura, grfico) necessrio para a resposta?

12. A redao objetiva, precisa e clara com linguagem acessvel ao nvel do aluno?

13. A redao apresenta correo lingustica e ortogrfica?

14. O comando da resposta indica objetivamente o que o aluno tem que fazer?

15. H sintonia gramatical entre o enunciado e as alternativas?

SIM NOGabarito e alternativas de resposta16. O gabarito claramente a resposta correta?

18. H paralelismo de contedo entre as alternativas de resposta?

19. Nas alternativas foram eliminados indicadores ou pistas para a resposta correta?

20. A extenso das alternativas equilibrada?

21. As alternativas obedecem ao critrio de no repetir termos, expresses, palavras?

22. As alternativas de resposta so independentes e mutuamente exclusivas?

SIM NOGabarito e alternativas de resposta23. As justificativas de resposta explicam claramente porque as

alternativas esto incorretas?

24. A justificativa do gabarito explica claramente porque a resposta correta?

25. A redao das justificativas evita repeties e se vincula ao foco de cada alternativa?

editorao SIM NO

26. As alternativas de resposta esto organizadas por ordem alfabtica ou numrica?

27. Figuras, desenhos e ilustraes esto bem posicionados e legveis?

28.Textos e figuras apresentam referncia e autoria de acordo com as normas de

referncia bibliogrfica?

29. Os destaques (negrito, grifo) so necessrios e esto adequados?

17. As alternativas so respostas plausveis e mantm coerncia com os tpicos do contedo?

O roteiro a seguir uma sugesto para os professores revisarem suas questes.

19

Ao variar o tipo de suas questes o autor precisa analisar o tpico e a habilidade para identificar qual a melhor estrutura que a questo deve ter, pois h uma relao contedo/forma que indica esse formato.

Verifique, nos exemplos a seguir, a estrutura que os diferentes tipos de questes de mltipla escolha podem apresentar e as situaes para as quais so indicados.

H questes de mltipla escolha bem simples, indicadas para avaliar conhecimentos nos nveis conceitual e factual. H tambm questes mais complexas, indicadas para avaliar anlise crtica, produo de ideias, planejamento de estratgias, avaliao de situaes e procedimentos para tomar decises.

Na avaliao da aprendizagem escolar interessante o uso de vrios tipos de questes e em nveis diferenciados de complexidade, para exercitar o raciocnio e a compreenso dos alunos alm de aferir diferentes nveis de aprendizagem.

Tipos de estrutura de questes de mltila escolha:

6. Varie os tipos de questes de mltipla escolha

19. Nas alternativas foram eliminados indicadores ou pistas para a resposta correta?

24. A justificativa do gabarito explica claramente porque a resposta correta?

27. Figuras, desenhos e ilustraes esto bem posicionados e legveis?

Resposta nica Afirmao incompleta Resposta mltipla Foco negativo Assero e razo Preenchimento de lacuna Interpretao Associao Ordenao ou seriao Alternativas constantes: Certo/Errado; Verdadeiro/Falso; Fato/Opinio; Sim/No

IMPORTANTE!

20

A) *CORRETA. Foram associados imagem, linguagem verbal e sinal de exclamao acima da cabea do Menino Maluquinho e da menina. Os dois ficaram admirados porque o outro personagem, o Boco, chega dizendo saber quais eram as sete maravilhas do mundo, isso era inesperado.B) INCORRETA. Foi considerada a imagem do primeiro quadrinho em que o Menino Maluquinho pergunta se so sete, dando a entender que desconhecia o assunto.C) INCORRETA. Foi considerada a imagem do Maluquinho no ltimo quadrinho. D) INCORRETA. No segundo quadrinho o Menino Maluquinho no demonstra preocupao.

resoluo Justificada



CBC1 - Eixo: I - Compreenso de Produo de textosSubtema: No temHabilidade: 5.5 - Integrar informao verbal e no verbal na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomante.

Tema: 1 - GnerosTpico: 5 - Signos no verbais (sons, cones, imagens, grafismos, grficos, infogrficos, tabelas...)Detalhamento: 5.5.1 - Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a informaes verbais explcitas ou implcitas em um texto.Ano: 6


Dificuldade: Avaliao Diagnstica

6.1. Questo de resposta nica: enuncia o problema ou a situao problema na forma de pergunta e apresenta as alternativas de resposta.

Esta tirinha do Ziraldo, cartunista mineiro.

De que maneira o Menino Maluquinho olha para a menina no segundo quadrinho?

A) Admirado, porque o amigo deles dizia saber quais eram as sete maravilhas. B) Assustado, porque s ele desconhecia as sete maravilhas do mundo. C) Decepcionado, porque ningum sabia quais eram as sete maravilhas. D) Preocupado, porque precisava descobrir quais eram as sete maravilhas.

(www.meninomaluquinho.com.br. Acesso: 16/07/2010.)

Problema e resPosta

21



CBC1 - Eixo: I- Compreenso de Produo de textos

Subtema: No temHabilidade: 3.3 - Construir coerncia temtica na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomamente.

Tema: 1 - Gneros

Tpico: 3 - Organizao Temtica Detalhamento: 3.3.5 - Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...) implcitas em um texto.Ano: 9


Dificuldade: Fcil - Avaliao de aprendizagem

6.2. Questo de afirmao incompleta: apresenta o enunciado do problema ou situao problema e comando da resposta como uma afirmao a ser completada por uma das alternativas.

Problema e resPostaTexto 1Perguntaram-me como possvel escrever todos os dias sobre assuntos variados, sempre que possvel com algum humor. Repito o que disse Confcio, que a grande vantagem de trabalhar naquilo de que se gosta que a gente nunca precisa trabalhar na vida.

Texto 2O especialista em educao e criatividade britnico Ken Robinson, 50 anos, questiona por que a maioria das pessoas passa a vida odiando o que faz, apenas esperando pelo final de semana, enquanto outros conseguem descobrir seu elemento-chave, termo criado por ele que significa a juno do que se faz bem com o que se ama fazer. Robinson conclama o mundo para uma revoluo na educao, criando nas escolas um ambiente propcio para que os talentos floresam.`

Na relao entre o texto 1 e o texto 2, infere-se que o

A) argumento do entrevistado do texto 2 rejeita a concepo de trabalho defendida pelo autor do texto 1.B) depoimento do autor do texto 1 exemplifica o que seja a expresso elemento-chave, contida no texto 2.C) educador ingls, citado no texto 2, ironizado pelo cronista do texto 1, que recorre a um sbio chins.D) tipo de trabalho feito pelo autor do texto 1 contradiz as argumentaes do educador, citado no texto 2.

(DIGU, P. A escola mata a criatividade. Isto , n. 2119, 23/06/2010.)

(REIS, E. A. Tiro e queda, Estado de Minas, Caderno Gerais 21/06/2010.)

A) INCORRETA. O argumento do entrevistado condiz com as ideias do cronista, ou seja, valoriza trabalhar naquilo de que se gosta.B) *CORRETA. O cronista gosta do que faz, para ele o trabalho uma espcie de lazer, o que, na verdade, expressa o entrevistado em sua concepo de elemento-chave.C) INCORRETA. O cronista do texto 1 no faz nenhuma referncia ao educador britnico, mas as suas ideias so semelhantes.D) INCORRETA. O tipo de trabalho do cronista do texto 1 escrever, algo prazeroso, o que se identifica com a teoria do educador ingls, no texto 2.

resoluo Justificada

22

6.3. Questo de resposta mltipla: Apresenta uma situao contextualizada com afirmativas sobre ela e uma chave de respostas. O comando da resposta solicita que o aluno analise as afirmativas e aponte quais esto corretas. Recomenda-se esse tipo de item para avaliar vrios tpicos de contedo.

Nvel: Ensino Mdio

CBC1 - Eixo: I - EnergiaSubtema: No temHabilidade: 3.1 - Reconhecer que os elementos qumicos tais como carbono, oxignio e nitrognio ciclam nos sistemas vivos.

Tema: 1 - GnerosTpico: 3 - Ciclo do carbono, nitrognio e gua e o papel dos decompositores no reaproveitamento dos materiais.Detalhamento: 3.1.1 - Identificar que os materiais constituintes do corpo dos seres vivos retornam ao ambiente pelo processo de decomposio e voltam a fazer parte dos seres vivos atravs dos processos de fotossntese e nutrio.

Disciplina: Biologia

Dificuldade: Difcil - Avaliao de aprendizagem

Um determinado p de milho acumula por ano cerca de 45g/m2 de matria orgnica em sua massa corporal e 5% da energia contida nessa matria orgnica passam para os indivduos que ocupam o nvel trfico seguinte da cadeia alimentar da qual a planta participa.

As seguintes afirmativas referem-se a essa cadeia alimentar.

I. O p de milho responsvel pela fixao de energia e sntese da matria orgnica que circula pela cadeia alimentar.II. O processo de alimentao possibilita a transferncia de matria e energia entre os consumidores da cadeia alimentar.III. A cobra consegue o material necessrio para sintetizar o carboidrato que forma o seu corpo ao se alimentar do roedor.

Esto corretas as afirmativas A) I e II, apenas. B) I e III, apenas. C) II e III, apenas. D) I, II e III.

A) *CORRETA. O milho, como produtor da cadeia alimentar, capta energia luminosa e sintetiza a matria orgnica que introduzida no ecossistema (I). Essa matria ir circular pelo ecossistema atravs da alimentao (II).B) INCORRETA. A afirmativa III incoerente porque apenas os produtores sintetizam matria orgnica. A cobra e os demais animais da teia so consumidores.C) INCORRETA. Veja letra B.D) INCORRETA. Veja letra A e B.


Problema e resPosta

resoluo Justificada

(http://sociencias.wordpress.com. Acesso: 02/04/2010. Adaptado.)

23


A descoberta que mudou a humanidade

H centenas de milhares de anos, nas noites frias de inverno, a escurido era um grande inimigo. Sem a lua cheia, a negritude da noite, alm de assustadora, era perigosa. Havia muitos predadores com sentidos aguados, e que poderiam atacar facilmente enquanto dormamos. O frio intenso era outro inimigo. No eram fceis os primeiros passos da humanidade, dados por antepassados muito diferentes de ns.

At que, um dia, talvez ao observar uma rvore atingida por um raio, os homindeos primitivos descobriram algo que modificaria complemente o rumo da nossa evoluo: o fogo. Ao dominar essa entidade, foi possvel se aquecer, proteger-se dos predadores e ainda cozinhar os alimentos. Como nenhuma outra criatura do nosso planeta, conseguimos usar a nosso favor um fenmeno natural para ajudar a vencer as dificuldades dirias.

Com o fogo, a noite j no era mais to perigosa, e diminua a necessidade de se esconder ou lutar. Acredita-se que a descoberta de seu uso tenha agido diretamente sobre a nossa forma de pensar, pois permitiu mais tempo para pensarmos.

6.4. Questo de foco negativo: Apresenta vrias respostas corretas e apenas uma incorreta, que a solicitada. Esse tipo de questo deve ser evitado, a no ser que a negativa seja realmente o conhecimento a ser avaliado. Isso porque, a solicitao da resposta incorreta orienta o aluno para a busca do erro, e no do acerto.


CBC1 - Eixo: I - Compreenso de Produo de textosSubtema: No temHabilidade: 3.3 - Construir coerncia temtica na compreenso e na produo de textos, produtiva e autonomamente.

Tema: 1 - GnerosTpico: 5 - Signos no verbais (sons, cones, imagens, grafismos, grficos, infogrficos, tabelas...)Detalhamento: 3.3.5 - Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...) implcitas em um texto.Ano: 9



(http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso: 16/07/2010.)

Problema e resPosta

A) *CORRETA. O texto no aponta com certeza a forma como o fogo foi descoberto. Isso pode ser percebido pela frase:

At que, um dia, talvez ao observar uma rvore atingida por um raio. A utilizao do talvez relativiza o fato e diz que

os cientistas no tm certeza de que o fogo foi descoberto quando uma rvore foi atingida por um raio.

B) INCORRETA. O texto aponta que, com o fogo, foi possvel aquecer, proteger dos predadores e preparar alimentos.

No aponta, entretanto, que essas sejam funes do fogo especificamente no mundo antigo. Portanto, a afirmativa de

que os cientistas no esto certos quanto utilidade do fogo no mundo antigo est incorreta.

C) INCORRETA. No texto, no h informaes efetivas sobre o domnio do fogo, apenas sobre sua utilidade e possvel

forma de descoberta. Portanto, o texto no deixa pistas para inferir que os cientistas no estejam certos sobre o domnio

do fogo na humanidade.

D) INCORRETA. O texto aponta que o fogo ajuda a vencer as dificuldades dirias. Portanto, a afirmativa de que os

cientistas no esto certos quanto ao uso efetivo do fogo na sociedade est incorreta.

resoluo Justificada

De acordo com o texto, os cientistas no esto certos quanto

A) forma como o fogo foi descoberto.B) utilidade do fogo no mundo antigo.C) ao domnio do fogo por nosso ancestrais.D) ao uso efetivo do fogo na sociedade.

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Analise as duas afirmativas e verifique se h relao entre elas.

Quando um ciclista, para encher o pneu da bicicleta, encaixa a bomba no bico e faz sucessivas e rpidas compresses, o processo pode ser considerado adiabtico e provoca um aquecimento do sistema.

Porque

Numa transformao adiabtica, o sistema recebe trabalho, o que provoca um aumento de sua energia interna.

Conclui-se sobre essas afirmativas:

A) As duas so falsas.B) A primeira falsa e a segunda, verdadeira.C) As duas so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.D) As duas so verdadeiras e no mantm relao entre si.

6.5. Questo de assero e razo: Apresenta duas afirmativas ou asseres que podem ser proposies verdadeiras ou falsas, assim como podem ou no estabelecer relaes entre si (causa e feito, proposio e justificativa, princpio e justificativa, assero e razo). Esse tipo de questo indicado para avaliao de habilidades complexas.

Nvel: Ensino Mdio

CBC1 - Eixo: II - Transferncia, transformao e conservao da energia.Subtema: No temHabilidade: 13.1 - Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo aquecimento de um corpo por meio de trabalho.

Tema: 5 - Calor e MovimentoTpico: 13 - Trabalho e CalorDetalhamento: 13.1.3 - Compreender que a aplicao de uma fora em um corpo, realizando um trabalho, pode produzir aquecimento, como por exemplo: atritando dois corpos, comprimindo o ar numa bomba, etc.

Disciplina: Fsica



Problema e resPosta

A) INCORRETA. As duas so verdadeiras. Veja letra C.B) INCORRETA. As duas so verdadeiras. Veja letra C.C) *CORRETA. A primeira afirmativa verdadeira. Numa compresso rpida, a transformao pode ser considerada adiabtica, pois no h tempo de o sistema trocar calor com o meio provocando um aumento de temperatura. A segunda afirmativa verdadeira e justifica a primeira. O trabalho realizado sobre o sistema faz aumentar sua energia interna, uma vez que no h troca de calor.D) INCORRETA. As duas so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.

resoluo Justificada

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resoluo Justificada

This is an extract from the book Big Nate in Class by Himself. Read the extract and answer the question.

6.6. Questo de preenchimento de lacuna: apresenta uma sentena com partes suprimidas para serem completadas com palavras ou expresses constantes das alternativas. O enunciado desse tipo de questo deve ter sentido e as lacunas complementam esse sentido.


CBC1 - Eixo -I - Recepo e Produo de Textos Orais e Escritos de Gneros Textuais variados em Lngua Estrangeira.Subtema: No temHabilidade: 2.5 - Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de algumas das articulaes textuais (enumerao, sequncia), tendo em vista a compreenso global do texto.

Tema: 1 - Compreenso escrita (leitura)Tpico: 2 - Localizao de informao especfica no texto escrito de gneros textuais diferentes.Detalhamento: : 2.5.1 - Identificar e/ou localizar caractersticas lexicais e sintticas de algumas das articulaes textuais (enumerao, sequncia), tendo em vista a compreenso global do texto.Ano: 6

Disciplina: Lngua Estrangeira



Problema e resPosta

The words _____ and _____ indicate the number of reasons that Nate has to be worried.The words that correctly complete the sentence are

A) after - last. B) because - suddenly. C) first - second. D) textbook - locker.

A) INCORRETA. After (depois), nesse contexto, indica quando algo ocorreu e last, apesar de poder ser usado para indicar enumerao, neste contexto refere-se apenas ltima prova que Nate fez, e no aos motivos que ele tem para estar to preocupado.B) INCORRETA. Because (porque) uma palavra usada para introduzir motivos ou razes, mas no para numer-los. Suddenly (de repente) uma palavra usada para expressar surpresa quando algo inesperado ocorre.C) *CORRETA. First e second (primeiro e segundo) so nmeros ordinais teis na organizao do texto quando se quer enumerar algo. Os dois motivos que Nate tem para se preocupar so: primeiro, seu livro est no armrio da escola e segundo, ele se lembrou da fala ameaadora da professora (se tirar nota ruim como no teste anterior, Nate poder pegar recuperao).D) INCORRETA. Textbook (livro didtico) e locker (armrio, escaninho) no cumprem a funo de articuladores textuais de enumerao, ou de qualquer outro tipo.

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Nvel: Ensino Fundadmental

CBC1 - Eixo: I - Compreenso e Produo de TextosSubtema: No temHabilidade: 7.7 - Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratgias de intertextualidade e metalinguagem na compreenso e na produo de textos.

Tema: 1 - GnerosTpico: 7 - Intertextualidade e metalinguagem Detalhamento: 7.7.1 - Reconhecer, em um texto, estratgias e/ou marcas explcitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. Ano: 8



6.7. Questo de interpretao: construda com base em texto, grfico, tabela, gravura, fotografia e outros materiais para que o examinando faa interpretaes, generalizaes, inferncias, concluses ou crticas.

O nibus anfbio

Ele roda normalmente no trnsito, mas tambm pode enfrentar a gua.

As metrpoles brasileiras vivem sofrendo com enchentes. So cenas terrveis, com veculos ilhados ou arrastados pela gua. Mas, no que depender da tecnologia, j existe uma soluo: o nibus anfbio. Ele foi criado por uma empresa holandesa e j opera em Roterd, Londres e Budapeste. (Revista Superinteressante, ago. 2010, n. 281. p.30. Adaptado.)

O nome dado ao veculo descrito no texto tem como referncia uma

A) aeronave que trafega tanto nos ares como nas pistas de pouso. B) caracterstica dos animais aquticos de respirar debaixo dgua. C) classe de animais adaptados a ambientes terrestres e aquticos. D) forma de locomoo de veculos terrestres em dias de enchente.

A) INCORRETA. O nome nibus anfbio no faz referncia a aeronaves.B) INCORRETA. O termo anfbio se refere a animais que vivem tambm em ambientes terrestres.C) *CORRETA. O veculo foi batizado de nibus anfbio justamente porque como os animais dessa classe, ele pode trafegar pela gua e pelo solo.D) INCORRETA. Os veculos terrestres convencionais no trafegam na gua quando h enchentes.


resoluo Justificada

Problema e resPosta

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A) INCORRETA. Apenas o samba-enredo foi corretamente relacionado sua caracterstica indicada na segunda coluna.B) *CORRETA. Toda a sequncia de tipos de samba foi corretamente relacionada sua caracterstica indicada na segunda coluna.C) INCORRETA. Apenas o samba de breque e o samba-cano foram corretamente relacionados s suas caractersticas, indicadas na segunda coluna.D) INCORRETA. Nenhum dos tipos de samba foi corretamente relacionado s suas caractersticas indicadas na segunda coluna.

resoluo Justificada

A sequncia de associao correta

A) (1); (3); (4); (2). B) (2); (3); (1); (4). C) (3); (2); (1); (4) . D) (4); (3); (2); (1).

6.8. Questo de associao: solicita ao aluno fazer correspondncias, emparelhamentos, combinaes ou acasalamentos. Apresenta elementos com alguma relao entre si e, por isso, podem ser associados.


CBC1 - Eixo: 3 - Conhecimento e Expresso em MsicaSubtema: No temHabilidade: 13.3 - Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em msicas do repertrio nacional e internacional.

Tema: 3 - Elementos MusicaisTpico: 13 - Melodia, harmonia e ritmoDetalhamento: 13.3.1 - Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em msicas do repertrio nacional e internacional. Ano: 6

Disciplina: Arte

Dificuldade: Mdio - Avaliao de aprendizagem

( ) Improvisao entre um refro e outro; os msicos criam versos na hora, quase como repentistas; o surdo tocado com a mo ou com a baqueta define a pulsao da msica.( ) Nasceu com as escolas de samba; apresenta uma batida mais acelerada que outros sambas; a cuca aparece como novidade nas baterias das escolas, dando tempero extra ao samba.( ) Um dos primeiros estilos nascidos no Rio de Janeiro, sua marca registrada a parada repentina. Incorporou a flauta como instrumento, deixando o ritmo mais orquestrado.( ) Ficou famoso como samba de fossa, apresenta batida mais lenta e cadenciada lembrando bastante o bolero; o pandeiro ganha mais fora neste estilo, marcando o ritmo no lugar do surdo.

Tipo1. Samba de breque2. Partido alto3. Samba-enredo4. Samba-cano

O samba nasceu na Bahia, no sculo XIX, da mistura de ritmos africanos. Ao longo do tempo, ele foi ganhando novos estilos com a incorporao de instrumentos como a flauta, a cuca e outros.Associe o tipo de samba s suas caractersticas.

Caractersticas


Problema e resPosta

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CBC1 - Eixo: II - A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestaes Espao-CulturaisSubtema: No temHabilidade: 10.1 - Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos e as transformaes culturais e regionais.

Tema: 2 - Patrimnios Ambientais do Territrio brasileiro.Tpico: 10 - NaturezaDetalhamento: 10.1.1 - Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos e as transformaes culturais e regionais. Ano: 8

Disciplina: Geografia

Dificuldade: Fcil

6.9. Ordenao ou seriao: apresenta elementos para serem ordenados segundo uma determinada lgica ou critrio.

A figura ilustra o esquema de formao do solo denominado pedognese, em quatro fases, cujos processos desde a sua origem esto identificados pelos nmeros de 1 a 8.

A) INCORRETA. Antes de iniciar o desgaste da rocha pela chuva, pelo sol e pelo vento preciso que a rocha fique exposta conforme mostra a figura 1. Aps a exposio da rocha, ocorre o processo 2, cujo desgaste pelos agentes intempricos e metericos esfarelam, decompem e desagregam a rocha. B) INCORRETA. A ordem est invertida nessa alternativa. Fungos, musgos e liquens ocorrem na fase 5, depois que a matria orgnica, fase 4, processada pelos microrganismos.C) * CORRETA. A fase 1 a exposio da rocha, que esfarela na fase 2 e 3, sob a ao dos intempricos e metericos. Na fase 4, ocorre o acmulo de gua e de restos de matrias orgnicas processadas pelo microrganismo; na fase 5, fungos, musgos e organismos um pouco maiores comeam a se desenvolver. Na fase 6, o solo est mais espesso, vo surgindo outros vegetais, alm de pequenos animais.D) INCORRETA. Os vegetais maiores colonizam o ambiente, nas fases 7 e 8, quando o processo atinge o equilbrio, determinando a paisagem de um local. A fase 2 est relacionada ao processo de esfarelamento e decomposio da rocha.

A quais processos esto relacionadas s fases 1 e 6, respectivamente?

A) Chuva, vento e sol desgastam a rocha / Acmulo de gua e de restos de matria orgnica.B) Fungos e musgos comeam a se desenvolver/ Matria orgnica processada pelos microrganismos.C) Rocha exposta / Solo evolui e fica mais espesso com presena de vegetais.D) Vegetais maiores colonizam o ambiente/Com o tempo, a rocha vai esfarelando-se.


Problema e resPosta

(www.imagensgoogle.com.br. Acesso: 11/07/2010. )Adaptado

resoluo Justificada

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Nvel: Ensino Mdio

CBC1 - Eixo: II - Transferncia, transformao e conservao da energia.Subtema: No temHabilidade: 16.1 - Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo o aparecimento de fora devido ao efeito magntico da corrente eltrica.

Tema: Energia Eltrica.Tpico: 16 - Transformao de Energia Eltrica em Mecnica.Detalhamento: 16.1.3 - Compreender o funcionamento de um motor eltrico acionado por uma bateria.

Disciplina: Fsica


6.10. Alternativas constantes certo/errado; verdadeiro/falso; fato/opinio; sim/no. Esse tipo de questo interessante quando se quer avaliar um nmero significativo de conceitos, fatos e caractersticas.

Problema e resPosta


Em relao situao de um carrinho de brinquedo em funcionamento constitudo de um motor eltrico e uma bateria, so feitas as afirmativas a seguir. Classifique-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) As transformaes de energia que ocorrem na situao apresentada so energia qumica para energia eltrica e para mecnica. ( ) O aumento do nmero de espiras contidas no motor eltrico no altera a velocidade de rotao do mesmo. ( ) Para fazer girar as espiras de um motor eltrico percorridas por corrente eltrica necessrio a ao de um campo magntico externo sobre elas. ( ) Uma das maneiras de diminuir a fora magntica que atua no motor eltrico aumentando o campo magntico que passa pelas espiras do motor. ( ) Uma das maneiras de diminuir a rotao das espiras contidas no motor eltrico aumentando a corrente fornecida pela bateria.

A sequncia correta dessa classificao A) (V); (F); (F); (F); (V). B) (V); (F); (V); (F); (F). C) (F); (V); (F); (V); (F). D) (F); (F); (V); (V); (F).

resoluo JustificadaA) INCORRETA. Veja letra B.B) *CORRETA. A primeira afirmativa verdadeira, pois num motor eltrico a energia qumica produzida por uma bateria transformada em energia eltrica que por sua vez transformada em mecnica. A segunda afirmativa falsa, pois o aumento do nmero de espiras faz aumentar a fora magntica o que aumenta a velocidade de rotao do motor. A terceira afirmativa verdadeira, pois para fazer girar as espiras de um motor eltrico percorridas por corrente eltrica necessrio a ao de um campo magntico externo sobre elas, constitudo por um m afixado na carcaa do motor. A quarta afirmativa falsa, j que o crescimento do campo magntico gera uma maior fora sobre as espiras; a fora magntica proporcional ao produto B.i.L. A ltima afirmativa falsa, pois para diminuir a rotao das espiras contidas motor eltrico, deve-se diminuir e no aumentar a corrente fornecida pela bateria. A fora magntica proporcional ao produto B.i.L. C) INCORRETA. Veja letra B.D) INCORRETA. Veja letra B.

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7. Confirme cada passo do processo de elaborao

DEFINA A MATRIZ DE REFERNCIAO QUE A QUESTO AVALIA?

Identificar o ano deescolaridade.

Identificar o eixo de contedo do CBC, tema, tpico e habilidade

escolaridade.

Identificar o detalhamento da habilidade.

Identificar o grau de dificuldade.

CRIE A QUESTO DE MLTIPLAESCOLHA

Identificar o tipo de estrutura da questo de acordo com as caractersticas do tpico de contedo e a complexidade da habilidade.

Criar o contexto e o problema vinculado a esse

contexto.

Criar as alternativas de resposta.

Justificar as alternativas de resposta.

REVISE A QUESTO QUE ELABOROU

Conferir se a questo avalia realmente o tpico/habilidade para que foi criada.

Conferir se a questo interessante, atrai o aluno e desafia seu raciocnio e se h problemas tcnicos que comprometem

a resoluo do aluno.

Conferir se a redao clara e objetiva, sem erros gramaticais, ortogrficos e de pontuao.

FAZERAS

REFORMULAES PARA

APRIMORAR A QUESTO

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anexo: como fazer referncias bibliogrficas: algumas indicaes

Com base na ABNT foram padronizadas algumas normas de referncia bibliogrfica para as questes das Provas do PAAE, privilegiando somente os elementos obrigatrios.

Livros: Sobrenome, (em maiscula) nome. (abreviado) nome da obra em itlico. Local: editora, ano. pgina. (use abreviado o local se forem Estados (SP: RJ:) As demais localidades utilize o nome completo.

Exemplos: (MACHADO, A. Mquina e imaginrio: os desafios das poticas tecnolgicas. SP: EDUSP, 2001.p.15.)

(FONSECA, J. Ora bolas: o humor de Mrio Quintana. Porto Alegre: L&PM, 2006. p.72.)

Se houver recortes ou mudanas do original, indicar: Adaptado.

Exemplo: A pergunta O que literatura?, dirigida a uma pessoa que, mesmo interessada em livros e leituras, no faa parte daquele crculo mais estreito dos que se ocupam profissionalmente com ela professores e estudantes de Letras, escritores, jornalistas , causar certamente embarao a seu destinatrio.

(SOUZA, R. A. Teoria da literatura, SP: tica, 2007. p. 7. Adaptado.)

Jornais e revistas: Nome em itlico, data, edio, pgina.

Exemplo:(Folha de So Paulo, 11 jun. 2004. p. A-2.) - (Revista Isto , 9 mar. 2005, n. 1847. p. 108.)

Meios eletrnicos: devem conter o endereo completo e a data do acesso.

exemplo:(www.quemtemsedevenha.com.br/missa_do_galo.htm. Acesso: 27/04/2011.)

Mapas: AUTOR. Ttulo do mapa. Local de publicao: Nome da Editora, data. Designao especfica e escala. Notas complementares para melhor identificao do documento (opcional).

Exemplo:(INSTITUTO DE GEOCINCIAS APLICADAS IGA (Belo Horizonte, MG). Jacutinga MG. Belo Horizonte: 1981. Mapa fsico. Escala1: 50.000.)

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Material iconogrfico. Autor. Ttulo (quando no existir, atribuir um ou indicar sem ttulo, entre colchetes) Data. Especificao do suporte. Havendo mais dados, podem ser acrescentados para melhor identificao do material.

Exemplo:(MATTOS, L. [Paisagens Urbanas]. Belo Horizonte: Fotos, 2007. Coleo do autor.)

Artigos: AUTOR. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, Local, volume, fascculo, pginas inicial-final, ms e ano.

Exemplo:(SANTEIRO, T. V. Criatividade em psicanlise: produo cientfica internacional (1996-1998). Psicologia: Teoria e Prtica, SP: v. 2, n. 2, p. 43-59, jul./dez. 2000.)

Recortes extrados de textos devem ter referncia bibliogrfica. No usar aspas nem itlico na transcrio.

Exemplo: As andorinhas-do-mar-rticas podem voar mais de 80 mil km por ano, o que equivale a trs viagens de ida e volta Lua durante a vida dessa ave. Elas procriam em torno do rtico, da Islndia ao Alasca. Para poderem explorar a abundncia do krill, uma espcie de camaro que existe no vero nas duas regies polares, elas precisam atravessar o planeta a cada seis meses.

(http://noticias.terra.com.br/.../0,,OI4198884-EI8145,00-Migracao+de+andorinhas+do+Artico+ equivale+a+viagens+a+Lua.html. Acesso: 01/06/2010. Adaptado.)

CD de msicas: Sobrenome do artista, (em maiscula) nome. (abreviado) nome do CD em itlico. Local: gravadora, ano (p1998). Quantidade de CDs (caso seja duplo, por exemplo) e Faixa.

Exemplo:VELOSO, C. Prenda minha. RJ: Universal, p1998. 1 CD. Faixa 2.)

Obras de arte: Sobrenome do artista, (em maiscula) nome. Nome da obra em itlico e ano. Colocar tambm a referncia de onde encontrou a obra. (livro ou site)

Exemplo: HUNTER, Tom. Lendo uma ordem de Despejo, 1997.(GARIFF, D. Os Pintores mais Influentes do Mundo e os Artistas que Eles Inspiraram. SP: Girassol, 2008. p. 76.)

DIAGRAMAO:

A referncia, no PAAE, escrita entre parnteses, alinhada esquerda, com espaamento simples nas entrelinhas. Tamanho da fonte 9.

paee

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