os efeitos retroativos do exame nacional do ensino …
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LUIENE DA SILVA VELOSO
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO
ENSINO MEacuteDIO E DE OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA
PUacuteBLICA ESTADUAL
PORTO ALEGRE
2018
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LETRAS
AacuteREA ESTUDOS DA LINGUAGEM
LINHA DE PESQUISA LINGUIacuteSTICA APLICADA
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO
ENSINO MEacuteDIO E DE OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA
PUacuteBLICA ESTADUAL
LUIENE DA SILVA VELOSO
ORIENTADORA PROFa DRa LUCIENE JULIANO SIMOtildeES
Dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Linguiacutestica Aplicada
apresentada como requisito
parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo
de Mestre pelo Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Letras da
Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
PORTO ALEGRE
2018
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Luiene da Silva Veloso
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MEacuteDIO E DE
OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA PUacuteBLICA ESTADUAL
Dissertaccedilatildeo submetida ao Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Mestre em Letras
Porto Alegre 18 de setembro de 2018
Resultado Aprovado com louvor
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________________
Profa Dra Simone Soares
Departamento de Letras
Universidade Federal de Santa Maria
______________________________________________________________________
Profa Dra Daniela Favero Netto
Coleacutegio de Aplicaccedilatildeo
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Juliana Schoffen
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Luciene Juliano Simotildees
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
orientadora
5
Dedico este trabalho agrave minha filha Larissa e a todas
as matildees que bravamente fazem ciecircncia Conciliar
maternidade e uma vida acadecircmica eacute resistecircncia e
amor
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AGRADECIMENTOS
Esta Dissertaccedilatildeo demorou trecircs anos para ser concluiacuteda Foram trecircs anos de
muita transformaccedilatildeo intelectual e transformaccedilatildeo pessoal incluindo nove meses de
gravidez dois primeiros anos de um bebecirc e a constituiccedilatildeo de uma famiacutelia As proacuteximas
linhas satildeo dedicadas a todas as pessoas que natildeo me deixaram desistir dos meus objetivos
nos dias em que eu estava exausta agraves pessoas que conciliam suas carreiras e maternidade
e me servem de inspiraccedilatildeo agraves pessoas que acreditaram em mim Que com este texto eu
possa inspirar outras mulheres a natildeo desistirem de seus sonhos e que todas compreendam
que somos capazes de conciliar diversas atividades mesmo uma delas sendo maternidade
Larissa minha filha devo a vocecirc todo o crescimento que tive nos uacuteltimos trecircs
anos tudo que tenho feito eacute pensando em ser o melhor exemplo para vocecirc
Samir conviver com uma mestranda jaacute eacute difiacutecil imagina uma mestranda com
os hormocircnios a mil Obrigada por ter crescido junto comigo nesta etapa da minha vida
obrigada por ser meu ouvinte e obrigada por me ter me incentivado sempre Te amo
Pai Matildee Neto e Gu obrigada por todas as vezes que fizeram a casa se
silenciar para que eu pudesse estudar obrigada por terem passeado com a Larissa por
algumas horas enquanto eu lia ou escrevia (agraves vezes apenas enquanto eu dormia um
pouco) Pai e matildee obrigada por terem nos ensinado que a educaccedilatildeo vale a pena obrigada
por terem nos ensinado a priorizar os estudos Meus irmatildeos e eu estamos colhendo os
frutos desta criaccedilatildeo maravilhosa
Tita obrigada por (como sempre) abrir a tua casa para mim Obrigada por ser
tambeacutem a minha matildee por torcer por mim e me querer bem Eu te amo muito
Tetecirc desde crianccedila te via como uma inspiraccedilatildeo Vocecirc sempre seraacute aquela tia
especial que me ensinou a escrever o nome em uma tarde chuvosa de um veratildeo em Santa
Rita Espero te orgulhar seguindo os teus passos
Queridas amigas especiais Mi Carol e Keith obrigada por terem sido meus
alicerces nesses uacuteltimos trecircs anos por natildeo terem deixado eu desistir dos meus objetivos
e por estarem sempre presentes Ju e Taci obrigada por serem exemplos de mulheres para
a Larissa e para mim obrigada por tanta empatia e sororidade Amo vocecircs meninas
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Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
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RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
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ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
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LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
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pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
19
estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
24
112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
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de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
26
Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
27
praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
28
113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
29
Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
30
A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
31
Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
32
Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
34
A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
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no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
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Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
81
25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
82
() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
83
imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
84
Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
85
86
CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
87
em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
88
Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
89
Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
95
professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
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Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
134
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ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LETRAS
AacuteREA ESTUDOS DA LINGUAGEM
LINHA DE PESQUISA LINGUIacuteSTICA APLICADA
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO
ENSINO MEacuteDIO E DE OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA
PUacuteBLICA ESTADUAL
LUIENE DA SILVA VELOSO
ORIENTADORA PROFa DRa LUCIENE JULIANO SIMOtildeES
Dissertaccedilatildeo de Mestrado em
Linguiacutestica Aplicada
apresentada como requisito
parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo
de Mestre pelo Programa de Poacutes-
Graduaccedilatildeo em Letras da
Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
PORTO ALEGRE
2018
3
4
Luiene da Silva Veloso
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MEacuteDIO E DE
OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA PUacuteBLICA ESTADUAL
Dissertaccedilatildeo submetida ao Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Mestre em Letras
Porto Alegre 18 de setembro de 2018
Resultado Aprovado com louvor
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________________
Profa Dra Simone Soares
Departamento de Letras
Universidade Federal de Santa Maria
______________________________________________________________________
Profa Dra Daniela Favero Netto
Coleacutegio de Aplicaccedilatildeo
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Juliana Schoffen
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Luciene Juliano Simotildees
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
orientadora
5
Dedico este trabalho agrave minha filha Larissa e a todas
as matildees que bravamente fazem ciecircncia Conciliar
maternidade e uma vida acadecircmica eacute resistecircncia e
amor
6
AGRADECIMENTOS
Esta Dissertaccedilatildeo demorou trecircs anos para ser concluiacuteda Foram trecircs anos de
muita transformaccedilatildeo intelectual e transformaccedilatildeo pessoal incluindo nove meses de
gravidez dois primeiros anos de um bebecirc e a constituiccedilatildeo de uma famiacutelia As proacuteximas
linhas satildeo dedicadas a todas as pessoas que natildeo me deixaram desistir dos meus objetivos
nos dias em que eu estava exausta agraves pessoas que conciliam suas carreiras e maternidade
e me servem de inspiraccedilatildeo agraves pessoas que acreditaram em mim Que com este texto eu
possa inspirar outras mulheres a natildeo desistirem de seus sonhos e que todas compreendam
que somos capazes de conciliar diversas atividades mesmo uma delas sendo maternidade
Larissa minha filha devo a vocecirc todo o crescimento que tive nos uacuteltimos trecircs
anos tudo que tenho feito eacute pensando em ser o melhor exemplo para vocecirc
Samir conviver com uma mestranda jaacute eacute difiacutecil imagina uma mestranda com
os hormocircnios a mil Obrigada por ter crescido junto comigo nesta etapa da minha vida
obrigada por ser meu ouvinte e obrigada por me ter me incentivado sempre Te amo
Pai Matildee Neto e Gu obrigada por todas as vezes que fizeram a casa se
silenciar para que eu pudesse estudar obrigada por terem passeado com a Larissa por
algumas horas enquanto eu lia ou escrevia (agraves vezes apenas enquanto eu dormia um
pouco) Pai e matildee obrigada por terem nos ensinado que a educaccedilatildeo vale a pena obrigada
por terem nos ensinado a priorizar os estudos Meus irmatildeos e eu estamos colhendo os
frutos desta criaccedilatildeo maravilhosa
Tita obrigada por (como sempre) abrir a tua casa para mim Obrigada por ser
tambeacutem a minha matildee por torcer por mim e me querer bem Eu te amo muito
Tetecirc desde crianccedila te via como uma inspiraccedilatildeo Vocecirc sempre seraacute aquela tia
especial que me ensinou a escrever o nome em uma tarde chuvosa de um veratildeo em Santa
Rita Espero te orgulhar seguindo os teus passos
Queridas amigas especiais Mi Carol e Keith obrigada por terem sido meus
alicerces nesses uacuteltimos trecircs anos por natildeo terem deixado eu desistir dos meus objetivos
e por estarem sempre presentes Ju e Taci obrigada por serem exemplos de mulheres para
a Larissa e para mim obrigada por tanta empatia e sororidade Amo vocecircs meninas
7
Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
8
RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
9
ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
10
LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
18
pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
19
estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
24
112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
25
de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
26
Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
27
praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
28
113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
29
Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
30
A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
31
Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
32
Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
34
A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
42
no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
81
25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
82
() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
83
imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
84
Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
85
86
CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
87
em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
88
Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
89
Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
95
professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
116
Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
134
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ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
3
4
Luiene da Silva Veloso
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MEacuteDIO E DE
OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA PUacuteBLICA ESTADUAL
Dissertaccedilatildeo submetida ao Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Mestre em Letras
Porto Alegre 18 de setembro de 2018
Resultado Aprovado com louvor
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________________
Profa Dra Simone Soares
Departamento de Letras
Universidade Federal de Santa Maria
______________________________________________________________________
Profa Dra Daniela Favero Netto
Coleacutegio de Aplicaccedilatildeo
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Juliana Schoffen
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
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Profa Dra Luciene Juliano Simotildees
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
orientadora
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Dedico este trabalho agrave minha filha Larissa e a todas
as matildees que bravamente fazem ciecircncia Conciliar
maternidade e uma vida acadecircmica eacute resistecircncia e
amor
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AGRADECIMENTOS
Esta Dissertaccedilatildeo demorou trecircs anos para ser concluiacuteda Foram trecircs anos de
muita transformaccedilatildeo intelectual e transformaccedilatildeo pessoal incluindo nove meses de
gravidez dois primeiros anos de um bebecirc e a constituiccedilatildeo de uma famiacutelia As proacuteximas
linhas satildeo dedicadas a todas as pessoas que natildeo me deixaram desistir dos meus objetivos
nos dias em que eu estava exausta agraves pessoas que conciliam suas carreiras e maternidade
e me servem de inspiraccedilatildeo agraves pessoas que acreditaram em mim Que com este texto eu
possa inspirar outras mulheres a natildeo desistirem de seus sonhos e que todas compreendam
que somos capazes de conciliar diversas atividades mesmo uma delas sendo maternidade
Larissa minha filha devo a vocecirc todo o crescimento que tive nos uacuteltimos trecircs
anos tudo que tenho feito eacute pensando em ser o melhor exemplo para vocecirc
Samir conviver com uma mestranda jaacute eacute difiacutecil imagina uma mestranda com
os hormocircnios a mil Obrigada por ter crescido junto comigo nesta etapa da minha vida
obrigada por ser meu ouvinte e obrigada por me ter me incentivado sempre Te amo
Pai Matildee Neto e Gu obrigada por todas as vezes que fizeram a casa se
silenciar para que eu pudesse estudar obrigada por terem passeado com a Larissa por
algumas horas enquanto eu lia ou escrevia (agraves vezes apenas enquanto eu dormia um
pouco) Pai e matildee obrigada por terem nos ensinado que a educaccedilatildeo vale a pena obrigada
por terem nos ensinado a priorizar os estudos Meus irmatildeos e eu estamos colhendo os
frutos desta criaccedilatildeo maravilhosa
Tita obrigada por (como sempre) abrir a tua casa para mim Obrigada por ser
tambeacutem a minha matildee por torcer por mim e me querer bem Eu te amo muito
Tetecirc desde crianccedila te via como uma inspiraccedilatildeo Vocecirc sempre seraacute aquela tia
especial que me ensinou a escrever o nome em uma tarde chuvosa de um veratildeo em Santa
Rita Espero te orgulhar seguindo os teus passos
Queridas amigas especiais Mi Carol e Keith obrigada por terem sido meus
alicerces nesses uacuteltimos trecircs anos por natildeo terem deixado eu desistir dos meus objetivos
e por estarem sempre presentes Ju e Taci obrigada por serem exemplos de mulheres para
a Larissa e para mim obrigada por tanta empatia e sororidade Amo vocecircs meninas
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Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
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RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
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ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
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LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
18
pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
19
estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
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112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
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de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
26
Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
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praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
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113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
29
Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
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A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
31
Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
32
Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
34
A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
42
no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
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25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
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() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
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imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
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Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
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CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
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em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
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Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
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Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
95
professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
116
Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
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de Letras Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2014
VICENTINI M P OLIVEIRA J A S de A redaccedilatildeo no ENEM e a Redaccedilatildeo no 3ordm Ano
do Ensino meacutedio Efeitos Retroativos nas Praacuteticas de Ensino da Escrita 2015 268f
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142
ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
4
Luiene da Silva Veloso
OS EFEITOS RETROATIVOS DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MEacuteDIO E DE
OUTROS EXAMES EXTERNOS EM UMA ESCOLA PUacuteBLICA ESTADUAL
Dissertaccedilatildeo submetida ao Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como
requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de
Mestre em Letras
Porto Alegre 18 de setembro de 2018
Resultado Aprovado com louvor
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________________
Profa Dra Simone Soares
Departamento de Letras
Universidade Federal de Santa Maria
______________________________________________________________________
Profa Dra Daniela Favero Netto
Coleacutegio de Aplicaccedilatildeo
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Juliana Schoffen
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
______________________________________________________________________
Profa Dra Luciene Juliano Simotildees
Departamento de Letras
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
orientadora
5
Dedico este trabalho agrave minha filha Larissa e a todas
as matildees que bravamente fazem ciecircncia Conciliar
maternidade e uma vida acadecircmica eacute resistecircncia e
amor
6
AGRADECIMENTOS
Esta Dissertaccedilatildeo demorou trecircs anos para ser concluiacuteda Foram trecircs anos de
muita transformaccedilatildeo intelectual e transformaccedilatildeo pessoal incluindo nove meses de
gravidez dois primeiros anos de um bebecirc e a constituiccedilatildeo de uma famiacutelia As proacuteximas
linhas satildeo dedicadas a todas as pessoas que natildeo me deixaram desistir dos meus objetivos
nos dias em que eu estava exausta agraves pessoas que conciliam suas carreiras e maternidade
e me servem de inspiraccedilatildeo agraves pessoas que acreditaram em mim Que com este texto eu
possa inspirar outras mulheres a natildeo desistirem de seus sonhos e que todas compreendam
que somos capazes de conciliar diversas atividades mesmo uma delas sendo maternidade
Larissa minha filha devo a vocecirc todo o crescimento que tive nos uacuteltimos trecircs
anos tudo que tenho feito eacute pensando em ser o melhor exemplo para vocecirc
Samir conviver com uma mestranda jaacute eacute difiacutecil imagina uma mestranda com
os hormocircnios a mil Obrigada por ter crescido junto comigo nesta etapa da minha vida
obrigada por ser meu ouvinte e obrigada por me ter me incentivado sempre Te amo
Pai Matildee Neto e Gu obrigada por todas as vezes que fizeram a casa se
silenciar para que eu pudesse estudar obrigada por terem passeado com a Larissa por
algumas horas enquanto eu lia ou escrevia (agraves vezes apenas enquanto eu dormia um
pouco) Pai e matildee obrigada por terem nos ensinado que a educaccedilatildeo vale a pena obrigada
por terem nos ensinado a priorizar os estudos Meus irmatildeos e eu estamos colhendo os
frutos desta criaccedilatildeo maravilhosa
Tita obrigada por (como sempre) abrir a tua casa para mim Obrigada por ser
tambeacutem a minha matildee por torcer por mim e me querer bem Eu te amo muito
Tetecirc desde crianccedila te via como uma inspiraccedilatildeo Vocecirc sempre seraacute aquela tia
especial que me ensinou a escrever o nome em uma tarde chuvosa de um veratildeo em Santa
Rita Espero te orgulhar seguindo os teus passos
Queridas amigas especiais Mi Carol e Keith obrigada por terem sido meus
alicerces nesses uacuteltimos trecircs anos por natildeo terem deixado eu desistir dos meus objetivos
e por estarem sempre presentes Ju e Taci obrigada por serem exemplos de mulheres para
a Larissa e para mim obrigada por tanta empatia e sororidade Amo vocecircs meninas
7
Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
8
RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
9
ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
10
LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
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pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
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estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
24
112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
25
de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
26
Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
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praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
28
113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
29
Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
30
A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
31
Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
32
Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
34
A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
42
no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
81
25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
82
() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
83
imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
84
Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
85
86
CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
87
em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
88
Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
89
Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
95
professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
116
Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
134
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ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
5
Dedico este trabalho agrave minha filha Larissa e a todas
as matildees que bravamente fazem ciecircncia Conciliar
maternidade e uma vida acadecircmica eacute resistecircncia e
amor
6
AGRADECIMENTOS
Esta Dissertaccedilatildeo demorou trecircs anos para ser concluiacuteda Foram trecircs anos de
muita transformaccedilatildeo intelectual e transformaccedilatildeo pessoal incluindo nove meses de
gravidez dois primeiros anos de um bebecirc e a constituiccedilatildeo de uma famiacutelia As proacuteximas
linhas satildeo dedicadas a todas as pessoas que natildeo me deixaram desistir dos meus objetivos
nos dias em que eu estava exausta agraves pessoas que conciliam suas carreiras e maternidade
e me servem de inspiraccedilatildeo agraves pessoas que acreditaram em mim Que com este texto eu
possa inspirar outras mulheres a natildeo desistirem de seus sonhos e que todas compreendam
que somos capazes de conciliar diversas atividades mesmo uma delas sendo maternidade
Larissa minha filha devo a vocecirc todo o crescimento que tive nos uacuteltimos trecircs
anos tudo que tenho feito eacute pensando em ser o melhor exemplo para vocecirc
Samir conviver com uma mestranda jaacute eacute difiacutecil imagina uma mestranda com
os hormocircnios a mil Obrigada por ter crescido junto comigo nesta etapa da minha vida
obrigada por ser meu ouvinte e obrigada por me ter me incentivado sempre Te amo
Pai Matildee Neto e Gu obrigada por todas as vezes que fizeram a casa se
silenciar para que eu pudesse estudar obrigada por terem passeado com a Larissa por
algumas horas enquanto eu lia ou escrevia (agraves vezes apenas enquanto eu dormia um
pouco) Pai e matildee obrigada por terem nos ensinado que a educaccedilatildeo vale a pena obrigada
por terem nos ensinado a priorizar os estudos Meus irmatildeos e eu estamos colhendo os
frutos desta criaccedilatildeo maravilhosa
Tita obrigada por (como sempre) abrir a tua casa para mim Obrigada por ser
tambeacutem a minha matildee por torcer por mim e me querer bem Eu te amo muito
Tetecirc desde crianccedila te via como uma inspiraccedilatildeo Vocecirc sempre seraacute aquela tia
especial que me ensinou a escrever o nome em uma tarde chuvosa de um veratildeo em Santa
Rita Espero te orgulhar seguindo os teus passos
Queridas amigas especiais Mi Carol e Keith obrigada por terem sido meus
alicerces nesses uacuteltimos trecircs anos por natildeo terem deixado eu desistir dos meus objetivos
e por estarem sempre presentes Ju e Taci obrigada por serem exemplos de mulheres para
a Larissa e para mim obrigada por tanta empatia e sororidade Amo vocecircs meninas
7
Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
8
RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
9
ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
10
LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
18
pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
19
estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
24
112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
25
de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
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Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
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praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
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113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
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Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
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A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
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Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
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Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
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A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
42
no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
81
25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
82
() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
83
imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
84
Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
85
86
CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
87
em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
88
Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
89
Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
95
professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
116
Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
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TAYLOR L Washback and impact ELT Journal v 59 n 2 2005
VELOSO L Exame Nacional do Ensino Meacutedio uma anaacutelise do construto das questotildees
de reflexatildeo linguiacutestica e interpretaccedilatildeo textual Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash Instituto
de Letras Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2014
VICENTINI M P OLIVEIRA J A S de A redaccedilatildeo no ENEM e a Redaccedilatildeo no 3ordm Ano
do Ensino meacutedio Efeitos Retroativos nas Praacuteticas de Ensino da Escrita 2015 268f
Dissertaccedilatildeo (Mestre) ndash Instituto de Estudos da Linguagem Universidade Estadual de
Campinas Campinas 2015
WEIGLE Sarah C Assessing writing Cambridge Cambridge University Press 2001
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WATANABE Methodology in Washback Studies In CHENG L WATANABE Y
CURTIS A (eds) Washback in language testing Research contexts and methods
Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 2004 p 19-36
142
ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
6
AGRADECIMENTOS
Esta Dissertaccedilatildeo demorou trecircs anos para ser concluiacuteda Foram trecircs anos de
muita transformaccedilatildeo intelectual e transformaccedilatildeo pessoal incluindo nove meses de
gravidez dois primeiros anos de um bebecirc e a constituiccedilatildeo de uma famiacutelia As proacuteximas
linhas satildeo dedicadas a todas as pessoas que natildeo me deixaram desistir dos meus objetivos
nos dias em que eu estava exausta agraves pessoas que conciliam suas carreiras e maternidade
e me servem de inspiraccedilatildeo agraves pessoas que acreditaram em mim Que com este texto eu
possa inspirar outras mulheres a natildeo desistirem de seus sonhos e que todas compreendam
que somos capazes de conciliar diversas atividades mesmo uma delas sendo maternidade
Larissa minha filha devo a vocecirc todo o crescimento que tive nos uacuteltimos trecircs
anos tudo que tenho feito eacute pensando em ser o melhor exemplo para vocecirc
Samir conviver com uma mestranda jaacute eacute difiacutecil imagina uma mestranda com
os hormocircnios a mil Obrigada por ter crescido junto comigo nesta etapa da minha vida
obrigada por ser meu ouvinte e obrigada por me ter me incentivado sempre Te amo
Pai Matildee Neto e Gu obrigada por todas as vezes que fizeram a casa se
silenciar para que eu pudesse estudar obrigada por terem passeado com a Larissa por
algumas horas enquanto eu lia ou escrevia (agraves vezes apenas enquanto eu dormia um
pouco) Pai e matildee obrigada por terem nos ensinado que a educaccedilatildeo vale a pena obrigada
por terem nos ensinado a priorizar os estudos Meus irmatildeos e eu estamos colhendo os
frutos desta criaccedilatildeo maravilhosa
Tita obrigada por (como sempre) abrir a tua casa para mim Obrigada por ser
tambeacutem a minha matildee por torcer por mim e me querer bem Eu te amo muito
Tetecirc desde crianccedila te via como uma inspiraccedilatildeo Vocecirc sempre seraacute aquela tia
especial que me ensinou a escrever o nome em uma tarde chuvosa de um veratildeo em Santa
Rita Espero te orgulhar seguindo os teus passos
Queridas amigas especiais Mi Carol e Keith obrigada por terem sido meus
alicerces nesses uacuteltimos trecircs anos por natildeo terem deixado eu desistir dos meus objetivos
e por estarem sempre presentes Ju e Taci obrigada por serem exemplos de mulheres para
a Larissa e para mim obrigada por tanta empatia e sororidade Amo vocecircs meninas
7
Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
8
RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
9
ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
10
LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
18
pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
19
estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
24
112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
25
de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
26
Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
27
praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
28
113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
29
Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
30
A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
31
Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
32
Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
34
A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
42
no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
81
25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
82
() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
83
imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
84
Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
85
86
CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
87
em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
88
Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
89
Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
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professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
116
Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
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142
ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
7
Agradeccedilo agrave UFRGS por me acolher desde a graduaccedilatildeo e por ter me
oportunizado conhecer e aprender com pessoas incriacuteveis
Agraves colegas de Mestrado Aline Marques Ana Vial Fabiola Stein Keacutetina
Timboni Larissa Goulart Mariana Correia e Yadini Winter por terem compartilhado
comigo grandes experiecircncias e aprendizados
Ao grupo de pesquisa Socializaccedilatildeo da Linguagem e Letramento em especial
agrave Juliana Batisti Bibiana Silva Simone Soares e Andreacutea Mangabeira por terem
contribuiacutedo diretamente com a elaboraccedilatildeo deste trabalho
Aos professores que contribuiacuteram com suas disciplinas ndash e suas produccedilotildees ndash
para o desenvolvimento desta dissertaccedilatildeo Margarete Schlatter Juliana Schoffen e Paulo
Guedes em especial agrave minha orientadora Luciene Simotildees por ter me apoiado e aceitado
a ideia deste trabalho e por ter proporcionado desde a graduaccedilatildeo as reflexotildees mais
pertinentes que sempre contribuem muito com a minha formaccedilatildeo docente
Agradeccedilo aos alunos participantes da pesquisa por terem aceitado dividir
comigo esta importante etapa da escolarizaccedilatildeo de cada um Agradeccedilo ao professor e
equipe diretiva por terem confiado em mim e aberto as portas da escola e da sala de aula
para esta pesquisa
Por fim agradeccedilo agraves duas instituiccedilotildees educacionais onde atuei nestes trecircs
anos Escola Nossa Senhora de Faacutetima por ter apoiado no iniacutecio do Mestrado e
Faculdade Avantis por ter acreditado em mim e me permitido que desse mais um passo
na minha carreira docente
8
RESUMO
Esta pesquisa observou o andamento de uma turma de terceiro ano do Ensino
Meacutedio de uma escola puacuteblica estadual localizada na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre
durante as aulas de Liacutengua Portuguesa Redaccedilatildeo e Literatura com o objetivo de identificar
a existecircncia de efeitos retroativos dos principais exames de larga escala da regiatildeo o
ENEM e o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul A pesquisa buscou
identificar influecircncias destes exames na praacutetica do professor bem como no processo de
estudos e aprendizagem dos alunos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica que subjaz agrave analise
apresentada estaacute baseada nos estudos sobre Avaliaccedilatildeo e Efeito retroativo (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 e 2002 WATANABE 2004) os quais entendem o fenocircmeno como um efeito
causado por um exame externo relevante no sistema de ensino que o precede O trabalho
de geraccedilatildeo de dados ocorreu no decorrer de oito meses e utilizou estrateacutegias da pesquisa
etnograacutefica (ERICKSON 1989) com anaacutelise documental observaccedilatildeo participante
gravaccedilatildeo de entrevistas em aacuteudio registros em diaacuterio de campo e registros fotograacuteficos
Atraveacutes da anaacutelise de dados concluiacutemos que no contexto pesquisado haacute efeitos
retroativos dos exames mais relevantes para o grupo de estudantes para o professor e
para a equipe escolar em geral Esses efeitos satildeo diferentes para cada indiviacuteduo e estatildeo
relacionados com a atividade proposta e com o periacuteodo do ano de acordo com o
cronograma anual de aplicaccedilatildeo dos exames ou seja nota-se forte efeito retroativo do
ENEM nas semanas que precedem a prova e nas semanas seguintes o efeito diminui
Este trabalho pretende contribuir com o estudo sobre efeito retroativo no Brasil e permitir
um melhor entendimento da relaccedilatildeo de exames externos com praacuteticas de ensino e com a
aprendizagem com implicaccedilotildees tanto para o aprimoramento dos exames quanto para o
processo ensinoaprendizagem
Palavras-chave Efeito Retroativo ENEM Vestibular Ensino Meacutedio
9
ABSTRACT
This research observed the progress of a third year high school class of a state
public school located in the metropolitan region of Porto Alegre during the Portuguese
Language Writing and Literature classes with the objective of identifying the washback
of the main exams of the ENEM and the vestibular of the Federal University of Rio
Grande do Sul The research sought to identify influences of these exams in the practice
of the teacher as well as in the process of studies and student learning The theoretical
basis underlying the analysis presented is based on studies on whashback (HUGHES
1989 ALDERSON amp WALL 1993 BACHMAN amp PALMER 1996 SCARAMUCCI
1998 1999 and 2002 WATANABE 2004) The phenomenon as an effect caused by
relevant external examinations in the system of education that precedes it The work of
data generation occurred during eight months and used ethnographic research strategies
(ERICKSON 1989) with participant observation recording of audio interviews
documents photographic records and field notes Through the analysis of the data we
conclude that in the context researched there are washback of the most relevant exams for
the student group the teacher and the school staff in general These effects are different
for each individual and are related to the proposed activity and the period of the year
according to the annual schedule of application of the exams there is a strong washback
of the ENEM in the weeks preceding the test and in the weeks that follow the effect
diminishes This work intends to contribute to the study on washback in Brazil and to
allow for a better understanding of the relation of external exams to teaching practices
and to learning with implications for both the improvement of the exams and the
teachinglearning process
Keywords Whashback ENEM Vestibular High school
10
LISTA DE SIGLAS
CV Concurso Vestibular
CELPE-Bras Certificado de Proficiecircncia em Liacutengua Portuguesa para Estrangeiros
EJA Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos
ENCCEJA Exame Nacional para Certificaccedilatildeo de Competecircncias de Jovens e Adultos
ENEM Exame Nacional do Ensino Meacutedio
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
IDH Iacutendice de Desenvolvimento Humano
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PCNEM Paracircmetro Curricular Nacional do Ensino Meacutedio
PPG Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
PPP Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico
PROEB Programa de Avaliaccedilatildeo da Rede Puacuteblica de Educaccedilatildeo Baacutesica
PROUNI Programa Universidade Para Todos
PUCRS Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Brasil
SAEB Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
SIAB Sistema de Informaccedilatildeo da Atenccedilatildeo Baacutesica
SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliaccedilatildeo de Educaccedilatildeo Puacuteblica
SUS Sistema Uacutenico de Sauacutede
TCC Trabalho de Conclusatildeo de Curso
UEL Universidade Estadual de Londrina
UFPR Universidade Federal do Paranaacute
11
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
ULBRA Universidade Luterana do Brasil
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de Satildeo Paulo
12
LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal 25
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3 27
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi 28
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi 29
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016 33
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM 103
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2 104
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais 107
13
LISTA DE TABELAS E QUADROS
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental 22
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio 23
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos 23
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016 30
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20) 48
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258) 52
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 65
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados 79
14
Sumaacuterio
AGRADECIMENTOS 6
RESUMO 8
INTRODUCcedilAtildeO 16
CAPIacuteTULO I Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas 21
11 A escola e seus contextos 21
111 A cidade 21
112 O centro da cidade 24
113 A Escola Anita Garibaldi 28
114 Os participantes da pesquisa 33
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes 36
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo 36
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS 39
CAPIacuteTULO II Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
43
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala 44
22 Validade confiabilidade e praticidade 46
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica 56
24 Teste de desempenho 57
25 Efeito retroativo 58
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil 63
CAPIacuteTULO III Pesquisador(es) - um antes e depois do campo 68
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas 68
32 Situar-se 73
33 Interagir eacute requisito para observar 77
34 (D)Escrevendo e analisando 81
CAPIacuteTULO IV Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno 86
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola 86
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo
89
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo 90
422 Aula sobre o ENEM 93
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo 107
15
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa 110
45 Efeito de pareamento 112
CAPIacuteTULO V Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito
retroativo 121
51 Retomando as perguntas de pesquisa 121
52 Consideraccedilotildees finais 130
REFEREcircNCIAS 134
ANEXO A ndash Termo de consentimento 142
16
INTRODUCcedilAtildeO
Este trabalho relata uma investigaccedilatildeo de cunho etnograacutefico que busca analisar
os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio1 e de outros exames externos
de alto impacto em uma Escola Puacuteblica Estadual em uma cidade da regiatildeo metropolitana
de Porto Alegre
O ENEM eacute um exame que ganhou relevacircncia nos uacuteltimos anos
principalmente depois de 2009 quando passou a ser uma possibilidade de ingresso no
Ensino Superior Quando um teste eacute relevante eacute provaacutevel que apresente efeitos
retroativos nos ambientes de educaccedilatildeo que precedem a realizaccedilatildeo do exame Por exemplo
o ENEM tornou-se mais relevante no momento em que passou a distribuir bolsas de
estudos e passou a ser forma de ingresso em universidades puacuteblicas Logo os alunos e
egressos do Ensino Meacutedio passam a se prepararem para realizar esta prova e
possivelmente com isso as aulas sofrem alteraccedilotildees em seus conteuacutedos os professores
adaptam suas metodologias e sugerem novos materiais para leitura e estudo aos alunos
Sabendo da relevacircncia do ENEM o propoacutesito desta dissertaccedilatildeo eacute averiguar
se ocorre efeito retroativo e como ocorre na escola observada Com tais descobertas
procuro contribuir com os estudos na aacuterea de avaliaccedilatildeo em larga escala e seus efeitos
retroativos Entendemos portanto efeito retroativo como o impacto ou as influecircncias que
procedimentos de avaliaccedilatildeo podem exercer no processo de ensino-aprendizagem nos
seus participantes e nos produtos que fazem parte deste processo (SCARAMUCCI
2004) Nesta introduccedilatildeo busco explicitar como cheguei ao tema da pesquisa e como
desenvolvi os questionamentos o que passa por minhas vivecircncias pessoais tanto na
escola em que estudei e que passou a ser campo desta pesquisa quanto fora dela e por
minhas experiecircncias acadecircmicas
Natildeo consigo precisar quando foi o iniacutecio do meu interesse pela educaccedilatildeo mas
posso indicar o local A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi Natildeo agrave toa a
escola foi escolhida para ser campo desta pesquisa pois sempre senti que deveria retribuir
a ela por ter contribuiacutedo na descoberta da minha vocaccedilatildeo Inicialmente imaginava que
1 A sigla ENEM seraacute utilizada durante este relato para referecircncia ao exame No primeiro capiacutetulo a
avaliaccedilatildeo de que trata este exame seraacute explicada com mais profundidade
17
realizar uma pesquisa na escola era contribuir com ela soacute no meio do mestrado percebi
que novamente era a escola que contribuiacutea comigo A escola abriu suas portas abriu sua
rotina sua intimidade para me ajudar na busca por respostas Participei de eventos que
natildeo imaginava existirem Nunca pensei que haveria uma reuniatildeo para decidir se a sala de
Educaccedilatildeo Fiacutesica permaneceria para a disciplina ou seria dedicada ao Grecircmio Estudantil
E posso afirmar que participar de momentos como este foi tatildeo importante quanto os
momentos que evidentemente se tornaram dados nesta anaacutelise
Os questionamentos sobre avaliaccedilatildeo vestibular e acesso ao Ensino Superior
tiveram iniacutecio antes mesmo do meu ingresso na graduaccedilatildeo enquanto concluiacutea o curso de
magisteacuterio e frequentava um curso popular preparatoacuterio para o vestibular da UFRGS O
curso oferecia ndash e ainda oferece ndash muitas atividades para alunos de escola puacuteblica que
almejam uma vaga no Ensino Superior
Ao estudar no cursinho e presenciar o empenho dos professores jaacute me
interessei pelo projeto e a primeira providecircncia que tomei ao ingressar no curso de Letras
foi me engajar como professora voluntaacuteria em um preacute-vestibular popular Infelizmente
esta primeira passagem pelo preacute-vestibular durou pouco Nos uacuteltimos semestres da
graduaccedilatildeo tive novamente a oportunidade de atuar em um preacute-vestibular popular desta
vez na periferia de Porto Alegre Esta foi com certeza a experiecircncia que desencadeou o
questionamento desta pesquisa
As aulas do preacute-vestibular aconteciam em uma escola puacuteblica estadual Para
chegar laacute partindo do centro da cidade era necessaacuterio o deslocamento de uma hora de
carro O curso atendia alunos do terceiro ano do Ensino Meacutedio e oriundos da rede puacuteblica
Aleacutem disso a renda tambeacutem era fator de seleccedilatildeo dos alunos Como as vagas para o curso
eram menores que o nuacutemero de interessados uma seleccedilatildeo era realizada no iniacutecio de cada
ano letivo que englobava uma prova escrita uma entrevista e anaacutelise socioeconocircmica
que priorizava os alunos de baixa renda
Com a chegada do uacuteltimo ano de graduaccedilatildeo comecei a pensar que o Trabalho
de Conclusatildeo de Curso seria uma oportunidade para responder alguns questionamentos
Procurei entatildeo a professora Luciene Simotildees jaacute que havia realizado um dos estaacutegios
curriculares com ela e as contribuiccedilotildees para a minha formaccedilatildeo tinham sido inuacutemeras A
18
pergunta que levei a ela no nosso primeiro encontro foi a seguinte2 por que eu ensino um
conteuacutedo para os meus alunos na quarta-feira e na quinta eles natildeo lembram de nada
Como eu faccedilo para que lembrem no dia do ENEM se esquecem de um dia para o outro
Depois de muita leitura muitos encontros e um trabalho de refinamento dos
meus questionamentos iniciamos um estudo acerca do construto das questotildees de reflexatildeo
linguiacutestica do ENEM Este foi o meu TCC que aleacutem das respostas da pesquisa deixou
um questionamento no final do relatoacuterio e uma vontade em mim de observar como as
escolas preparavam seus alunos para os exames externos de alto impacto Ou seja jaacute
conhecendo o construto do ENEM gostaria de saber se o trabalho em sala de aula condiz
com a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para o exame
Jaacute tendo concluiacutedo a graduaccedilatildeo mas ainda pensando nos questionamentos
frutos do TCC apoacutes uma nova conversa com a professora Luciene desta vez jaacute nomeando
o questionamento de Efeito Retroativo e com um desenho mais definido de uma possiacutevel
pesquisa iniciei a escrita do projeto de Mestrado3
Apoacutes ser aprovada na prova e entrevista do mestrado iniciei as disciplinas
que deveriam ser cursadas Meus questionamentos ganharam respostas ou se refinaram agrave
medida que aprofundaacutevamos nossas discussotildees nas aulas do mestrado A disciplina de
Avaliaccedilatildeo oferecida pela professora Juliana Schoffen foi extremamente marcante para
este trabalho jaacute que o tema eacute pouco abordado no decorrer da graduaccedilatildeo As leituras e
discussotildees realizadas durante o curso impactaram diretamente tanto na reescrita do meu
projeto quanto na escrita desta dissertaccedilatildeo
Sabendo que o nuacutemero de vagas no Ensino Superior brasileiro natildeo atende agrave
demanda de aptos a seu ingresso eacute tradiccedilatildeo a realizaccedilatildeo de concursos vestibulares para
administrar a distribuiccedilatildeo das vagas Qualquer pessoa com um miacutenimo envolvimento com
2 Lembro nitidamente deste dia hoje vejo uma certa graccedila porque naquele momento tinha certeza que ao
final da pesquisa encontraria todas as respostas que procurava Agradeccedilo muito agrave professora Luciene por
ter aceitado me orientar tanto no TCC quanto no Mestrado mesmo fugindo dos temas que pesquisa
3 Agradeccedilo agrave colega Juliana Battisti por ter encaminhado seu projeto para que pudesse ler e pelas conversas
por mensagens me encorajando e incentivando Este apoio perdurou todo o Mestrado e as conversas se
repetiram no decorrer destes dois anos
19
estudantes de Ensino Meacutedio sejam professores familiares ou amigos sabe que o ingresso
na faculdade apoacutes o teacutermino do ensino baacutesico eacute cada vez mais uma opccedilatildeo considerada
pelos jovens em alguns grupos sociais eacute um passo obrigatoacuterio
Diante desse paradoxo surgiu um sistema marginal ao sistema de ensino mas
que estaacute praticamente institucionalizado nas classes meacutedias do nosso paiacutes o cursinho preacute-
vestibular Entretanto as classes de menor renda tecircm pouco ou nenhum acesso a este
sistema de reforccedilo ou preparaccedilatildeo para as provas A partir disso surgiu o questionamento
sobre a preparaccedilatildeo para estes exames em escolas puacuteblicas onde em tese os alunos teriam
menos possibilidades de se prepararem por fora para os exames mais relevantes
Cabe destacar que foi de extrema importacircncia ter realizado o Trabalho de
Conclusatildeo de Curso sobre o construto das questotildees do ENEM para interpretar os dados
gerados nesta pesquisa Apenas conhecendo o construto do exame foi possiacutevel identificar
em quais momentos os alunos estavam efetivamente desenvolvendo as habilidades que o
exame exige e em quais momentos eles estavam recebendo um treinamento para
realizarem a prova
Como o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul eacute
extremamente relevante para o grupo participante da pesquisa e logo seria causa de
efeitos no processo ensino-aprendizagem uma vez que exames com alta relevacircncia
apresentam maior efeito retroativo (ALDERSON amp WALL 1993) foi necessaacuterio realizar
um estudo sobre o construto das questotildees para que as mesmas interpretaccedilotildees realizadas
para o efeito retroativo do ENEM fossem dispostas para os impactos do vestibular da
UFRGS
Segundo o Manual do candidato (2017) do Concurso Vestibular da
Universidade o construto adotado tem como principal objetivo a avaliaccedilatildeo das
competecircncias de leitura compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo sobre os
fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo imediata do domiacutenio de terminologias e
classificaccedilotildees pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicional Com relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo
escrita o propoacutesito eacute aferir a competecircncia comunicativa do candidato manifestada
atraveacutes de uma redaccedilatildeo de caraacuteter dissertativo
20
Certo dia uma colega de mestrado disse que o processo de escrita da
dissertaccedilatildeo era um trabalho individual solitaacuterio Comigo natildeo foi assim durante toda a
escrita revivi os momentos que vivi no Anita Garibaldi eacute como se aquele professor e
aqueles alunos estivessem ao meu lado ditando o que era para ser escrito analisando
comigo seus proacuteprios discursos No primeiro capiacutetulo deste texto conto para o leitor
quem foram estes meus companheiros de pesquisa onde vivem e onde passam grande
parte do seu tempo aspirando a um futuro melhor Conhececirc-los ajudaraacute a compreender a
relevacircncia dos exames externos e os efeitos que isso tem no ensino e na aprendizagem
deste grupo
No segundo capiacutetulo realizei um recorte teoacuterico que julguei necessaacuterio para
que o leitor possa analisar os dados juntamente com a pesquisadora Eacute uma tentativa de
que tenhamos o mesmo conhecimento teoacuterico para que cheguemos juntos agraves mesmas
conclusotildees Em seguida no terceiro capiacutetulo explico a metodologia de pesquisa adotada
e como este processo se deu no campo de pesquisa Tambeacutem apresento as perguntas que
serviram de base na anaacutelise dos dados
No quarto capiacutetulo os dados gerados foram analisados a partir de cinco
toacutepicos identificados (41) valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola (42) os
construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo (43) o
ENEM e o vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo
(44) os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa (45) efeito de
pareamento No capiacutetulo cinco alguns possiacuteveis resultados satildeo ressaltados atraveacutes da
retomada das perguntas de pesquisa e das interpretaccedilotildees oferecidas para sua resposta
21
CAPIacuteTULO I
Delineamento do estudo conhecendo os protagonistas
Este capiacutetulo inicial tem o objetivo de descrever detalhadamente os principais
elementos do campo de pesquisa Com o propoacutesito de aproximar o leitor do contexto da
pesquisa procuro descrever os lugares mais relevantes e onde ocorrem as interaccedilotildees entre
os participantes Para compreender o acesso que os participantes tecircm agrave cultura educaccedilatildeo
e lazer descrevo a cidade e o centro dela onde os alunos circulam principalmente no
trajeto de ida e volta agrave escola Aleacutem disso apresento a escola e os participantes principais
da pesquisa os alunos professores e alguns participantes da equipe diretiva Na seccedilatildeo
12 apresento os dois principais exames externos para os quais os estudantes do uacuteltimo
ano do Ensino Meacutedio se preparam
11 A escola e seus contextos
Nesta seccedilatildeo falaremos sobre a Escola Anita Garibaldi4 e o contexto que a
rodeia Eacute importante conhecer a cidade e principalmente o centro dela pois eacute onde
residem a maior parte dos alunos Por fim apresento os participantes da pesquisa e como
foi o processo de escolha do professor e da turma
111 A cidade
A pesquisa aqui apresentada foi realizada em uma cidade da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre A cidade tem 239834 habitantes segundo dados do
IBGE do uacuteltimo Censo publicado realizado em 2010 satildeo 122901 mulheres e 116483
homens em uma aacuterea territorial de 1497094 Kmsup2 224943 pessoas residem na regiatildeo
urbana da cidade enquanto 14441 residem na zona rural Seu Iacutendice de Desenvolvimento
Humano (IDH) eacute de 0808 O valor do rendimento nominal mediano per capita dos
domiciacutelios particulares permanentes da zona rural eacute 51000 reais e da zona urbana eacute de
53020 reais Devido agrave sua grande extensatildeo territorial as informaccedilotildees sobre a quantidade
de bairros e comunidades satildeo desencontradas Informaccedilotildees publicadas no siacutetio da
prefeitura apontam que haacute pelo menos 83 bairros comunidades e distritos municipais
estes constam do mapa de localizaccedilatildeo das escolas puacuteblicas municipais e estaduais 87
da populaccedilatildeo eacute alfabetizada e 94 reside na aacuterea urbana A cidade conta com 139
estabelecimentos de ensino e 81 estabelecimentos de sauacutede sendo 34 que realizam
4 O nome da escola e dos participantes satildeo fictiacutecios
22
atendimento pelo Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) Segundo o Sistema de Informaccedilatildeo da
Atenccedilatildeo Baacutesica (SIAB) em 2013 755 das famiacutelias possuiacuteam rede de esgoto 20
utilizavam esgoto por fossa e 46 esgoto a ceacuteu aberto5
O municiacutepio tem importante participaccedilatildeo na produccedilatildeo agriacutecola nacional de
arroz A aacuterea plantada do cereal eacute de 22884 hectares e a produccedilatildeo eacute de 152081 toneladas
por ano A cidade conta com 4005 unidades empresariais registradas que empregam
26522 pessoas Segundo dados do IBGE 114287 pessoas de 10 anos ou mais de idade
estatildeo ocupadas na semana de referecircncia sendo que 92902 deslocam-se por ateacute 2 horas
da cidade para trabalhar diariamente A cidade localiza-se a 20 km do centro da capital e
conta com 01 (uma) empresa de transporte puacuteblico municipal
No que diz respeito agrave educaccedilatildeo6 a cidade conta com 8884 pessoas com niacutevel
superior completo e 5427 pessoas que frequentavam o Ensino Superior na eacutepoca da
pesquisa 51033 pessoas possuem Ensino Meacutedio completo e Superior incompleto
Tabela 1 Matriacuteculas no Ensino Fundamental
Escolas privadas 4186
Escolas puacuteblicas estaduais 11443
Escolas puacuteblicas municipais 20315
Total 35944
A populaccedilatildeo residente que frequenta escola ou creche eacute de 68538 habitantes
sendo 55960 em instituiccedilotildees puacuteblicas conforme se pode ver na Tabela 1 acima O
municiacutepio conta com 97 escolas de Ensino Fundamental sendo 11 privadas 30 puacuteblicas
5 httptabnetdatasusgovbrcgideftohtmexesiabcnvSIABCbrdef em 27012017
6 Dados retirados do censo demograacutefico 2010 Natildeo haacute disponiacutevel na paacutegina do IBGE dados mais recentes
tampouco mais antigos
httpcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=432300ampidtema=105ampsearch=rio-grande-do-
sul|viamao|censo-demografico-2010-resultados-da-amostra-educacao-- uacuteltima visualizaccedilatildeo em
16072017
23
estaduais e 56 puacuteblicas municipais Haacute 23 escolas de Ensino Meacutedio sendo 5 privadas e
18 puacuteblicas estaduais Ainda conta com 55 escolas de ensino Preacute-escolar sendo 17
privadas 3 puacuteblicas estaduais e 35 puacuteblicas municipais
Em 2005 houve 35944 matriacuteculas no Ensino Fundamental e 8321 no Ensino
Meacutedio entre instituiccedilotildees privadas puacuteblicas estaduais e municipais conforme Tabela
abaixo
Tabela 2 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio
Escolas privadas 977
Escolas puacuteblicas estaduais 7344
Escolas puacuteblicas municipais 0
Total 8321
Nas uacuteltimas cinco ediccedilotildees do censo da cidade verificamos uma reduccedilatildeo no
nuacutemero de inscritos no Ensino Meacutedio diminuindo em pelo menos 20 os alunos
matriculados de 2005 a 2012
Tabela 3 Matriacuteculas no Ensino Meacutedio nos uacuteltimos 5 anos
Ano Nuacutemero de matriculados
2012 8584
2009 8915
2007 9690
2005 10405
24
112 O centro da cidade
O centro concentra os principais pontos de comeacutercio da cidade e sua
ampliaccedilatildeo foi o destaque dos uacuteltimos anos A Igreja Matriz a Prefeitura Municipal a sede
empresa responsaacutevel pelo transporte puacuteblico o estaacutedio de futebol o hospital e duas
grandes escolas (Anita Garibaldi e Imaculado Coraccedilatildeo de Maria) dividiam o centro de
com alguns pequenos comeacutercios e sedes bancaacuterias Nas uacuteltimas deacutecadas os comerciantes
locais comeccedilaram a dividir sua clientela com algumas grandes lojas de marcas famosas
que passaram a se instalar e usufruir da expansatildeo da cidade Grandes redes de
supermercados e algumas agecircncias bancaacuterias abriram filiais na cidade marcando a
autonomia do municiacutepio e de seus moradores que passaram a realizar suas tarefas como
compras mensais e transaccedilotildees bancaacuterias na proacutepria cidade sem precisar deslocar-se para
a capital com tanta frequecircncia
Vinheta narrativa 1 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
O centro natildeo eacute mais o mesmo
Eacute terccedila-feira primeiro dia de geraccedilatildeo de dados no Anita Hoje vou conhecer os alunos
Estou bem ansiosa vou entrar na sala de aula onde por tantos anos estive como aluna
No trajeto observo a cidade com outros olhos Estou atenta a tudo que nunca observei
Me sinto pesquisadora A cidade cresceu muito quando andava por essas ruas natildeo
havia lojas tatildeo grandes e famosas Uma academia enorme no terreno onde ficava um
parque itinerante em eacutepoca de festa junina Natildeo havia reparado que o tracircnsito estaacute quase
caoacutetico haacute muitos semaacuteforos pela cidade e o nuacutemero de carros eacute muito maior do que
na eacutepoca em que eu estudava no Anita Eu natildeo andava pelo centro da cidade de carro
apenas a peacute Muitas pessoas ainda andam a peacute Duas quadras antes de chegar na escola
muitas crianccedilas de mochila andando na mesma direccedilatildeo Alguns adolescentes Poucos
satildeo levados por adultos parece que moram perto
Outro marco desta expansatildeo foi a abertura de restaurantes e bares de grandes
nomes que ofereceram aos moradores da cidade uma opccedilatildeo noturna de entretenimento e
lazer o que natildeo havia antes A cidade conta com uma sala de cinema localizada em um
bairro a 15 km do centro da cidade e constantemente sofre com problemas financeiros e
pouco puacuteblico
Na terccedila-feira passada dois minutos antes de iniciar
a primeira sessatildeo do dia Arnaldo olhava o vazio da sala Jaacute
pensava em suspendecirc-la quando surgiram clientes apressados ndash
oito crianccedilas e dois adultos ndash para ver o desenho Um Time Show
25
de Bola ndash Temos dez telespectadores Eacute muita gente Vocecircs me
deram sorte ndash vibrou Arnaldo olhando para a equipe de
reportagem (Diaacuterio Gauacutecho 16012014)7
Em 2001 foi sancionada uma lei (LEI MUNICIPAL Nordm 29772001) que
prevecirc que todos os centros comerciais e hipermercados construiacutedos na cidade deveratildeo ter
uma sala de cinema eou uma sala de teatro Somente um centro comercial foi construiacutedo
justamente onde se encontra o uacutenico cinema
No centro localiza-se a biblioteca puacuteblica municipal na mesma praccedila onde
fica a cacircmara de vereadores e a sede da prefeitura Os principais pontos de comeacutercios do
centro da cidade localizam-se em torno da praccedila Esta praccedila fica a 300m da escola Anita
Garibaldi e 150m da Igreja Matriz
Figura 1 Fachada da biblioteca municipal
Pode-se facilmente atravessar o centro a peacute devido agrave sua pequena extensatildeo
Eacute muito comum as pessoas que residem ou trabalham no centro se conhecerem o que faz
com que os habitantes do bairro formem uma grande comunidade
7 Trata-se de notiacutecia do Diaacuterio Gauacutecho visualizada em 08 de fevereiro de 2017 por meio do clicrbs
26
Eacute no centro tambeacutem que se encontram as melhores casas e as pessoas de
maior classe social Morar no centro eacute sinocircnimo de morar bem ter boas condiccedilotildees de
vida ter acesso facilitado a tudo Na escola onde foi realizada a pesquisa parece ser
relevante a localizaccedilatildeo central da escola e a origem de seu alunado
Vinheta narrativa 2 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 22032016
Nossos alunos satildeo do centro
Estamos na sala do diretor em peacute escorados na janela que tem vista para o paacutetio da
escola Estamos os dois tomando um cafeacute enquanto ele comenta sobre o perfil dos
alunos da escola
Jeacuteferson Nossos alunos satildeo alunos diferenciados a maioria deles tem livros em casa
vatildeo no cinema o teatro jaacute eacute mais difiacutecil neacute Nem eu vou muito no teatro Mas eles tecircm
irmatildeos mais velhos pais com profissatildeo faculdade meacutedicos advogados professores
Tecircm exemplo em casa
O diretor daacute um longo suspiro e me olha com semblante de pesar
Jeacuteferson Nem todos neacute Luacute A gente tem muitos alunos que vecircm das vilas pegam
ocircnibus ou vecircm ateacute a peacute Esses geralmente satildeo mais fracos tecircm mais dificuldade ateacute
financeira agraves vezes
Luiene Sim eu morava no Beco e caminhava ateacute aqui todos os dias Meia horinha pra
ir e meia horinha pra voltar
Jeacuteferson Agraves vezes a gente tem sorte e aparece umas Luienes aqui
Quanto agrave educaccedilatildeo haacute quatro escolas de Ensino Meacutedio no centro duas
puacuteblicas estaduais e duas privadas Haacute tambeacutem pelo menos 6 escolas de educaccedilatildeo infantil
privadas e nenhuma puacuteblica Haacute famosos cursos de idiomas informaacutetica e um curso preacute-
vestibular local
O uacutenico hospital da cidade fica localizado no centro onde tambeacutem haacute vaacuterios
consultoacuterios particulares laboratoacuterios de anaacutelises cliacutenicas e de imagens Haacute um posto de
sauacutede que fica atraacutes da escola Anita Garibaldi
As opccedilotildees de lazer e entretenimento da cidade satildeo reduzidas e estatildeo todas no
centro Haacute trecircs praccedilas uma localiza-se junto agrave prefeitura agrave biblioteca puacuteblica e agrave cacircmara
de vereadores Nesta praccedila alguns jovens reuacutenem-se principalmente nos fins de semana
Alguns eventos acontecem neste local como feiras de artesanato feira do livro etc Esta
27
praccedila eacute dividida em dois ambientes sendo um deles bastante arborizado e com um
parquinho infantil e outro com menos aacutervores piso apropriado para andar de skate patins
bicicleta e alguns bancos A segunda praccedila do centro da cidade fica em frente agrave Igreja
Matriz tambeacutem recebe alguns eventos da cidade e natildeo tem aacutervores nem brinquedos
apenas alguns bancos e um ldquochimarroacutedromordquo A terceira praccedila fica em frente agrave Escola
Anita Garibaldi e eacute bastante frequentada pelos alunos Frequentemente os professores
realizam atividades neste local Haacute uma quadra de areia um parquinho infantil e um
grande gramado com aacutervores Alguns minutos antes da aula iniciar no Anita nota-se a
praccedila cheia esvaziando assim que soa o sinal
Figura 2 Em vermelho praccedila 1 Verde praccedila 2 Laranja praccedila 3
Fonte google Earth
28
113 A Escola Anita Garibaldi
Figura 3 Fachada da Escola Anita Garibaldi
A Escola Estadual de Ensino Meacutedio Anita Garibaldi foi fundada em 30 de
marccedilo de 1914 e foi a primeira escola do municiacutepio Segundo o Censo Escolar de 2015
a escola conta com 1606 alunos matriculados nos anos iniciais e finais do Ensino
fundamental Ensino Meacutedio e Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos O nuacutemero de funcionaacuterios
da escola eacute 91 A escola funciona em trecircs turnos Pela manhatilde a escola atende apenas o
Ensino Fundamental agrave tarde haacute turmas de Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio e agrave noite
EJA
Anita eacute uma escola com boa infraestrutura quadra poliesportiva aberta
ginaacutesio coberto sala de atendimento especial laboratoacuterio de ciecircncias e informaacutetica sala
de audiovisual biblioteca com amplo espaccedilo para leitura Todas as salas de aula tecircm ar-
condicionado
O preacutedio original da escola construiacutedo na deacutecada de 30 ganhou um anexo
com mais seis salas de aula Aleacutem disso outros preacutedios jaacute foram construiacutedos e
desmanchados no terreno da escola no decorrer do seacuteculo Atualmente o preacutedio principal
abriga salas de aula salas administrativas e de recursos (informaacutetica ciecircncias
audiovisual biblioteca)
29
Vinheta narrativa 3 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Parece que natildeo tem aula hoje
Estou na sala dos professores escorada na janela que tem vista para o paacutetio Os
professores ouvem um recado do diretor Jeacuteferson convocando uma reuniatildeo para a hora
do recreio O assunto eacute seacuterio o repasse da escola natildeo vem haacute trecircs meses O professor
Alberto alerta para o estoque da merenda que soacute duraraacute mais trecircs dias Enquanto isso
observo o paacutetio da escola e me pergunto onde estatildeo os alunos Natildeo ouccedilo gritos nem
vejo correria Natildeo vejo crianccedilas e adolescentes andando Parece que natildeo tem aula hoje
O sinal jaacute tocou e os professores saem conversando sobre o assunto O professor Pedro
caminha comigo em direccedilatildeo agrave sala Ele carrega as provas do ENEM 2015 para uma
atividade com a turma Para chegar ateacute a sala atravessamos o paacutetio Vejo quatro alunos
ao todo Subimos as escadas do preacutedio de aulas o professor abre a porta e vejo a
explicaccedilatildeo para paacutetio vazio as salas tecircm ar-condicionado Nenhum aluno sai da sala
durante a tarde nos dias quentes
Figura 4 Planta da Escola Anita Garibaldi
Segundo o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico (PPP) a escola tem como filosofia
ldquovalorizar o homem como cidadatildeo e a famiacutelia como ceacutelula transformadora da sociedaderdquo
E tem como objetivo ldquoformar o aluno integralmente preparando-o para a vidardquo
30
A escola desenvolve alguns projetos Brasil Mostra Tua Cara Projeto de
Teatro Multifeira e Banda Escolar Atraveacutes desses projetos e de outras atividades pode-
se perceber que o envolvimento com a comunidade eacute constante
Quadro 4 Atividades realizadas em 2016
ProjetoAtividade
(data)
Participantes Descriccedilatildeo
Oficina de ginaacutestica
oliacutempica nataccedilatildeo e
ginaacutestica laboral (27
de abril)
Escola toda Uma iniciativa dos educadores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica e faz parte do projeto
Brasil Mostra Tua Cara
Novena do Divino
Espirito Santo (6 de
maio)
Escola toda e
comunidade da
Igreja Matriz
Algumas escolas satildeo convidadas para
organizar uma cerimocircnia da novena
Projeto literaacuterio Lendo
pra Ver (19 de maio)
Ensino
Fundamental
O projeto que estudou as obras do autor
Caio Riter culminou com uma visita do
autor agrave escola e uma feira aberta agrave
comunidade
Brasil Mostra Tua
Cara Democracia (21
de maio)
Ensino Meacutedio Apresentaccedilotildees artiacutesticas das turmas apoacutes
trabalho sobre a situaccedilatildeo poliacutetica do paiacutes
Horta e Composteira
(ano todo)
Escola e
comunidade
A merenda eacute complementada com
produtos produzidos na escola A
comunidade doa sementes e auxilia no
trato
31
Campanha do sopatildeo
(inverno)
Escola e
comunidade
Esta campanha foi uma forma de
complementar a merenda escolar no
periacuteodo em que o repasse de verba foi
atrasado e o governo disponibilizava
apenas bolacha para os alunos
Roboacutetica na escola
(ano todo)
Ensino
Fundamental 2 e
Ensino Meacutedio
Roboacutetica faz parte do curriacuteculo de Fiacutesica e
atua principalmente na recuperaccedilatildeo dos
computadores da escola
Apresentaccedilatildeo da
Orquestra de cacircmara
da ULBRA (22 de
junho)
Escola Toda Atividade organizada pelos professores de
Artes
Festa Junina (9 de
julho)
Escola e
comunidade
A festa do Anita eacute muito famosa na
comunidade atraindo muitas pessoas Eacute
organizada por todos
Multifeira (20 de
agosto)
Escola e
comunidade
Mostra de trabalhos interdisciplinares
realizados no decorrer do ano
Desfile ciacutevico (7 de
setembro)
Escola e
comunidade
Desfile tradicional na cidade com a
participaccedilatildeo de todas as escolas do
municiacutepio
Ruacutestica da Escola (29
de outubro)
Escola e
comunidade
Organizado pelos professores de
Educaccedilatildeo Fiacutesica com oficinas de slack
line stand up
32
Mostra de Teatro (9 de
novembro)
Ensino Meacutedio
convida escola e
comunidade
Projeto idealizado pela disciplina de
Geografia Os alunos preparam
espetaacuteculos sobre o tema gerador e os
apresentam para a comunidade A mostra
da escola eacute famosa na cidade
Festival Municipal de
Teatro Estudantil (14 a
19 de novembro)
Escolas da cidade O festival iniciou a partir da grande
repercussatildeo da Mostra de Teatro da
escola O Anita participa e sedia alguns
dias
Campanha de coleta de
oacuteleo de cozinha (ano
todo)
Escola e
comunidade
O dinheiro da venda do oacuteleo eacute revertido
em benfeitorias para a escola
Semana da
Consciecircncia Negra (14
a 18 de novembro)
Escola toda Exposiccedilatildeo de trabalhos atividades
interdisciplinares e apresentaccedilotildees
culturais das turmas
Os trabalhos apresentados na Multifeira foram inscritos para o Salatildeo Jovem
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a turma 104 recebeu o precircmio de
destaque A foto abaixo foi publicada em um jornal da cidade e no perfil de uma rede
social da escola divulgando o precircmio e parabenizando os alunos e a professora da turma
33
Figura 5 Turma 104 com precircmio de destaque do Salatildeo Jovem UFRGS 2016
Foto cedida pela direccedilatildeo da escola
114 Os participantes da pesquisa
Inicialmente havia determinado que a turma 302 participaria da pesquisa
juntamente com o professor Pedro Entretanto as interaccedilotildees que aconteceram
naturalmente e a vida da escola fizeram com que o nuacutemero de participantes aumentasse
sem que me desse conta
O primeiro contato que fiz com a escola foi em 2015 antes mesmo de
ingressar oficialmente no mestrado Na eacutepoca conversei com o Vitor Hugo diretor e
conhecido do tempo em que estudei no Anita Vitor Hugo era diretor da escola em 2015
e vice-diretor do turno da tarde em 20168
O diretor Jeacuteferson e o vice-diretor Vitor Hugo foram participantes
importantes para compreender e conhecer a comunidade do ponto de vista da equipe
diretiva Ambos tinham um envolvimento muito significativo com os alunos e a
comunidade e conheciam a maioria dos alunos pelo nome O vice-diretor Vitor Hugo jaacute
foi vereador da cidade e atuou muito na comunidade do centro
8 Em outubro de 2015 aconteceu na escola a eleiccedilatildeo que deu ao professor Jeacuteferson o cargo de diretor e ao
professor Vitor Hugo o cargo de vice-diretor do turno da tarde
34
A cada dia um nuacutemero diferente de educadores se encontrava na sala dos
professores antes das aulas e durante os recreios Eu sabia que encontraria alguns dos
meus professores antigos na escola e este foi um ponto importante na escolha do
participante principal da pesquisa Eu natildeo poderia escolher um professor que jaacute
conhecesse pois natildeo tinha certeza se conseguiria me distanciar e observar com o
estranhamento necessaacuterio
Vinheta narrativa 4 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 19042017
Eu te conheccedilo
Chego 13h15 na sala dos professores cumprimento todos com um boa tarde coletivo e
alguns respondem Largo minha bolsa em uma cadeira e o professor Jorge me olha com
um ar curioso
Jorge Eu te conheccedilo
Luiene Sim foi meu professor na 7ordf e 8ordf 72 e 82
Jorge Ah vocecircs fizeram o teatro da Maria Joaquina
Eu sorrio e aceno positivamente com a cabeccedila
Jorge (falando bem alto e rindo) Eu sabia que tu vinha pra educaccedilatildeo Agora me diz
foi pras exatas ou veio pras humanas
Luiene Humanas neacute sor Fiz Letras
Jorge Soacute podia
Escolher o professor Pedro natildeo foi uma tarefa faacutecil e natildeo pocircde ser cumprida
sem auxiacutelio Antes mesmo de definir qual escola seria campo da minha pesquisa
conversei com uma tia seus dois filhos haviam estudado no Anita e ela havia se
aposentado haacute pouco depois de lecionar por muitos anos laacute Conversamos sobre a escola
e expliquei a minha ideia de pesquisa Ela imediatamente respondeu que o professor
Pedro era perfeito para a pesquisa Contou entusiasmadamente como o trabalho do
professor na turma do seu filho mais jovem que havia concluiacutedo o Ensino Meacutedio no ano
anterior contribuiu para que este ingressasse no Ensino Superior
Da minha parte estava escolhido Na primeira conversa com o entatildeo diretor
Vitor Hugo ele confirmou as informaccedilotildees que jaacute tinha sobre o professor Pedro e disse
35
que ele certamente aceitaria participar da pesquisa Na primeira conversa com Pedro jaacute
percebi o seu comprometimento com a educaccedilatildeo sobretudo com os jovens do Ensino
Meacutedio ndash as pessoas que o indicaram estavam certas
Pedro se formou na PUCRS no ano de 2004 Desde 2005 leciona na rede
particular e em 2008 comeccedilou a lecionar na rede estadual jaacute no Anita Garibaldi Em
2016 atendia cinco turmas no Anita (202 203 301 302 e 303) todas com a disciplina
de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo Ao todo tinha 170 alunos na escola e lecionava apenas
no turno da tarde Pela manhatilde Pedro dava aulas na Escola Imaculado Coraccedilatildeo de Maria
Esta escola fica a aproximadamente 300 metros do Anita e eacute conhecida como ldquocoleacutegio
das irmatildesrdquo
Como a maioria dos professores Pedro tambeacutem sofre com a desvalorizaccedilatildeo
da classe e a baixa remuneraccedilatildeo Para suprir essas carecircncias Pedro daacute aulas particulares
na sua casa corrige e revisa trabalhos acadecircmicos
Em setembro de 2016 o Pedro foi chamado para lecionar em outro municiacutepio
tambeacutem na regiatildeo metropolitana de Porto Alegre mas para o lado oposto
geograficamente Embora residisse perto do Anita optou por deslocar-se mais de uma
hora por dia para lecionar naquela rede municipal e desligar-se do serviccedilo estadual onde
era contratado em caraacuteter emergencial e sofria com a situaccedilatildeo salarial precaacuteria Seu
envolvimento com a escola e comprometimento com os alunos eacute tanto que uma semana
antes da prova do ENEM Pedro voltou ao Anita para oferecer aos alunos uma oficina de
redaccedilatildeo
A turma 302 foi escolhida pelo fato de os horaacuterios de aula serem compatiacuteveis
com os meus horaacuterios Entretanto o horaacuterio da escola mudou inuacutemeras vezes no decorrer
do ano e precisei me adaptar a todas as mudanccedilas para acompanhar as atividades da turma
A turma 302 tinha 24 alunos que estudavam juntos haacute muitos anos Alguns desde a
primeira seacuterie do Ensino Fundamental
Durante os meses de aproximaccedilatildeo do campo de pesquisa ouvi muito dos
professores e diretores da escola que o Ensino Meacutedio do Anita buscava atender agraves
necessidades de preparo dos alunos para os exames externos Durante este periacuteodo e ateacute
o fim deste relato busquei conhecer os exames mais relevantes para este grupo de
36
estudantes Na proacutexima seccedilatildeo trago um breve histoacuterico e algumas informaccedilotildees
importantes sobre o ENEM e o Vestibular da UFRGS
12 Sobre os exames mais relevantes para os estudantes
Esta seccedilatildeo tem como objetivo apresentar brevemente os dois exames mais
relevantes para os participantes da pesquisa O ENEM como veremos a seguir tem
ganhado relevacircncia nacional graccedilas ao nuacutemero de instituiccedilotildees de Ensino Superior que
utilizam seus resultados como forma de ingresso A UFRGS tem o vestibular mais
concorrido do estado e eacute a aspiraccedilatildeo de muitos dos estudantes do grupo de pesquisa
Falaremos agora sobre os esses dois exames
121 O ENEM breve histoacuterico e descriccedilatildeo
O Exame Nacional do Ensino Meacutedio foi criado em 1998 pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) com o intuito de colocar
em praacutetica as mudanccedilas propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB)
promulgada dois anos antes em 1996 A portaria 438 que instituiu o exame indicou os
principais objetivos e a forma como o exame funcionaria inicialmente Os resultados do
exame poderiam proporcionar ao estudante que realizasse a prova uma forma de
autoavaliaccedilatildeo com vistas agrave continuidade da sua formaccedilatildeo e ao ingresso no mercado de
trabalho Seus resultados tambeacutem serviriam como referecircncia nacional para os egressos de
qualquer modalidade do Ensino Meacutedio
A continuidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo e a sua inserccedilatildeo no mercado de trabalho
era um objetivo importante jaacute que o exame constituiria uma modalidade de acesso a
cursos profissionalizantes poacutes-meacutedio Aleacutem disso o exame se propunha-se a avaliar as
competecircncias e habilidades desenvolvidas pelos examinandos ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Meacutedio imprescindiacuteveis agrave vida acadecircmica ao mundo do
trabalho e ao exerciacutecio da cidadania
Quanto ao seu funcionamento uma prova de muacuteltipla escolha e uma redaccedilatildeo
constituiacuteam o exame A prova era realizada em apenas um dia e constituiacutea-se de 63
questotildees na parte objetiva O conteuacutedo da prova era definido a partir de Matrizes de
Referecircncia em quatro aacutereas do conhecimento previstas nos PCN Linguagens coacutedigos e
37
suas tecnologias Matemaacutetica e suas tecnologias Ciecircncias da Natureza e suas tecnologias
Ciecircncias Humanas e suas tecnologias
A aplicaccedilatildeo inicial das provas ocorreu nas capitais e cidades com densidade
significativa de matriacuteculas no Ensino Meacutedio Os estudantes do uacuteltimo ano do Ensino
Meacutedio de escolas puacuteblicas eram isentos ao valor estipulado pelo INEP para inscriccedilatildeo do
exame
Em 2004 atraveacutes da Lei nordm 110962005 o Programa Universidade para Todos
(PROUNI) foi criado com a finalidade de conceder bolsas de estudos integrais e parciais
a estudantes de cursos de graduaccedilatildeo e de cursos sequenciais de formaccedilatildeo especiacutefica em
instituiccedilotildees privadas de Ensino Superior Para participar do programa era necessaacuteria a
participaccedilatildeo preacutevia no ENEM o que fez com que o nuacutemero de participantes aumentasse
significativamente naquele ano assim como os municiacutepios em que o exame era aplicado
Segundo o Portal Brasil no ano de 2014 87 milhotildees de brasileiros realizaram o exame
em 2004 em 1752 cidades
Em 2009 um Novo ENEM foi anunciado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Entre as
principais mudanccedilas estaacute a possibilidade de acesso ao Ensino Superior em instituiccedilotildees
puacuteblicas do paiacutes A reestruturaccedilatildeo tambeacutem passou a certificar o Ensino Meacutedio mediante
aprovaccedilatildeo no exame O formato do exame mudou significativamente os candidatos
passaram a realizar mais questotildees em mais tempo de prova sendo 180 questotildees de
muacuteltipla escola e uma proposta de redaccedilatildeo em dois dias de exame
O Novo ENEM tambeacutem apresentou um aumento na matriz de competecircncias e
habilidades que passaram para 30 competecircncias e 120 habilidades Com esta
reestruturaccedilatildeo foi incluiacuteda pela primeira vez a Liacutengua Estrangeira (inglecircs ou espanhol)
de acordo com a escolha do aluno Esta eacute a matriz que persiste ateacute hoje
Neste ano o exame adotou um procedimento de anaacutelise das questotildees e de caacutelculo
da proficiecircncia chamada Teoria Resposta ao Item (doravante TRI) Essa teoria considera
para o caacutelculo da nota a consistecircncia da resposta dada pelos candidatos e o grau de
dificuldade de cada questatildeo
38
A assim chamada TRI eacute um modelo estatiacutestico que atribui previamente a cada
questatildeo um valor com base na sua dificuldade Sendo assim este modelo possibilita
identificar e interpretar o niacutevel de proficiecircncia do participante de acordo com os itens
acertados O modelo utilizado no ENEM eacute o modelo logiacutestico de trecircs paracircmetros que
aleacutem dos paracircmetros de discriminaccedilatildeo que foca na diferenciaccedilatildeo dos niacuteveis distintos de
proficiecircncia dos candidatos e de dificuldade tambeacutem faz uso de um paracircmetro para
controlar o acerto casual Segundo a escala utilizada a nota do participante depende
apenas do seu desempenho natildeo dependendo das notas dos demais participantes
Em 2017 houve a mais recente reestruturaccedilatildeo do exame A fim de vinculaacute-lo
diretamente com o Ensino Superior a providecircncia tomada pelo Governo Federal foi a
retirada da possibilidade de certificaccedilatildeo do Ensino Meacutedio atraveacutes do exame A
certificaccedilatildeo passa entatildeo a ser feito por meio de outro projeto o ENCCEJA
A portaria nordm 408 de 2017 eacute o primeiro documento oficial que aponta a
possibilidade de utilizar os resultados do exame como mecanismo uacutenico alternativo ou
complementar para o acesso ao Ensino Superior especialmente aos cursos ofertados pelas
instituiccedilotildees federais Com estas alteraccedilotildees o ENEM estaacute caminhando para se tornar o
uacutenico ou principal vestibular do paiacutes
Atualmente manteacutem-se a vinculaccedilatildeo do ENEM com outros programas
governamentais que concedem bolsas de estudos em instituiccedilotildees privadas bem como
financiamentos estudantis de Ensino Superior e outros programas de apoio ao estudante
universitaacuterio
39
122 Sobre o Concurso Vestibular UFRGS9
A Universidade de Porto Alegre atual Universidade Federal do Rio Grande
do Sul criada em 1934 eacute uma universidade puacuteblica e gratuita para os estudantes de
graduaccedilatildeo mestrado e doutorado Aleacutem disso eacute uma instituiccedilatildeo de pesquisa e manteacutem
extensatildeo universitaacuteria de alta relevacircncia para a produccedilatildeo de conhecimento e formaccedilatildeo de
quadros no estado do Rio Grande do Sul Tem hoje cerca de 40000 alunos de graduaccedilatildeo
em 89 cursos presenciais aleacutem de manter alguns programas especiais e natildeo regulares a
distacircncia Por fim cumpre comentar que hoje as instituiccedilotildees de ensino superior passam
por avaliaccedilatildeo pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e que a UFRGS ocupa as primeiras posiccedilotildees
comparativas nestas avaliaccedilotildees haacute anos na uacuteltima avaliaccedilatildeo realizada foi considerada a
melhor universidade federal puacuteblica do Brasil Estaacute hoje tanto quanto se pode obter
evidecircncias avaliativas oficiais para tanto entre as cinco melhores universidades
brasileiras
Desde sua fundaccedilatildeo a universidade valeu-se de processos seletivos para
ingresso em seus programas de Ensino Superior e assim como as outras instituiccedilotildees do
paiacutes a universidade possui autonomia em seu processo de admissatildeo de novos alunos
Embora mantenha a oferta de vagas para as quais os alunos prestam o ENEM como forma
de seleccedilatildeo a maior parte das vagas desta que eacute a mais proacutexima universidade puacuteblica de
referecircncia para a cidade onde se realizou a pesquisa manteacutem forma proacutepria de seleccedilatildeo o
Vestibular Trata-se da seleccedilatildeo mais concorrida do estado 32438 candidatos disputaram
as 4017 vagas disponiacuteveis aos candidatos que realizaram seu vestibular em 2018
O vestibular eacute composto por 9 provas com questotildees objetivas e uma proposta
de redaccedilatildeo realizadas em 4 dias consecutivos No primeiro dia os vestibulandos respondem
agraves questotildees de fiacutesica literatura de liacutengua portuguesa e liacutengua estrangeira No segundo dia liacutengua
portuguesa e redaccedilatildeo No dia seguinte o exame traz perguntas sobre biologia quiacutemica e geografia
No uacuteltimo dia as provas satildeo de histoacuteria e matemaacutetica Com relaccedilatildeo agrave prova de Liacutengua
Estrangeira Moderna independentemente do curso o vestibulando pode optar por um dos
cinco idiomas oferecidos para realizaccedilatildeo do exame Alematildeo Espanhol Francecircs Inglecircs
9 As informaccedilotildees desta seccedilatildeo foram retiradas do site da Universidade principalmente dos documentos
disponibilizados para os vestibulandos de 2018 como edital de abertura manual do candidato listas de
conteuacutedos etc As pesquisas foram realizadas em janeiro de 2018 httpwwwufrgsbrcoperseconcurso-
vestibularvestibular-2018
40
ou Italiano Em 2018 as provas foram aplicadas em 55 locais distribuiacutedos entre Porto
Alegre Bento Gonccedilalves na Serra Gauacutecha e Imbeacute e Tramandaiacute no Litoral Norte do
estado Alguns cursos satildeo extremamente concorridos O de Medicina lidera com 838
candidatos por vaga seguido por Fisioterapia com 275 candidatos por vaga e Psicologia
diurno com 2576
Segundo o edital disponibilizado aos candidatos do ano de 2018 haacute 8
modalidades de ingresso para os candidatos que optarem por concorrer agraves vagas
destinadas ao sistema de ingresso por Reserva de Vagas satildeo elas (i) candidato egresso
do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a
15 salaacuterio-miacutenimo nacional per capita (ii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (iii) candidato egresso do
Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar (iv) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena (v) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de
Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-miacutenimo
nacional per capita que seja pessoa com deficiecircncia (vi) candidato egresso do Sistema
Puacuteblico de Ensino Meacutedio com renda familiar bruta mensal igual ou inferior a 15 salaacuterio-
miacutenimo nacional per capita autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com
deficiecircncia (vii) candidato egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio
independentemente da renda familiar que seja pessoa com deficiecircncia (viii) candidato
egresso do Sistema Puacuteblico de Ensino Meacutedio independentemente da renda familiar
autodeclarado preto pardo ou indiacutegena e que seja pessoa com deficiecircncia Esse sistema
de modalidades atende agrave sua poliacutetica de accedilotildees afirmativas e reserva 50 das vagas as
demais vagas satildeo ofertadas em ampla concorrecircncia
O ano de 2018 foi o primeiro em que a UFRGS destinou reserva de vagas
para pessoas com deficiecircncia Aleacutem da reserva haacute atendimento especial para estes
vestibulandos nos dias do exame que deve ser solicitado no ato da inscriccedilatildeo Nesta ediccedilatildeo
do concurso 162 estudantes solicitaram o recurso e puderam realizar as provas em preacutedios
com acessibilidade e com adaptaccedilatildeo de mobiliaacuterio ou em salas individuais conforme o tipo de
necessidade Os locais tambeacutem dispuseram de espaccedilo destinado a familiares que quisessem
acompanhar os vestibulandos
41
Haacute no processo seletivo a opccedilatildeo de uso da nota do ENEM caso o
vestibulando deseje Trata-se da utilizaccedilatildeo dos resultados das provas do ENEM do ano
imediatamente anterior ao CV para o cocircmputo do seu argumento de concorrecircncia ou seja
o aluno que realizar e optar pelo uso da sua nota do ENEM para o vestibular acrescenta
seu desempenho no exame ao seu escore
A avaliaccedilatildeo do candidato eacute realizada atraveacutes da foacutermula da Meacutedia harmocircnica
ponderada A opccedilatildeo da universidade pela utilizaccedilatildeo da meacutedia harmocircnica valoriza o aluno que
tem um desempenho uniforme ou seja que apresenta aproveitamento semelhante em todas as
disciplinas A meacutedia harmocircnica privilegia quem tem escores mais padronizados Para
utilizaccedilatildeo desta foacutermula cada prova recebe um escore diferente para cada curso de acordo
com a sua aacuterea de atuaccedilatildeo A classificaccedilatildeo do vestibulando eacute realizada em duas etapas A preacute-
classificaccedilatildeo determina o corte dos candidatos que natildeo teratildeo sua redaccedilatildeo avaliada Satildeo
preacute-classificados quatro vezes o nuacutemero de vagas ofertadas em cada curso guardadas as
proporccedilotildees entre estudantes que concorrem pelo acesso universal ou por reserva de vagas
Para que o candidato seja preacute-classificado e tenha sua produccedilatildeo textual
avaliada eacute necessaacuterio que obtenha pelo menos um acerto em cada prova e 30 de acertos
no total de questotildees das nove disciplinas Eacute classificado o vestibulando que apoacutes ser preacute-
classificado atinge 30 ou mais do escore maacuteximo da prova de redaccedilatildeo
No que diz respeito ao construto das provas o manual do candidato expotildee
competecircncias e habilidades que satildeo relacionadas a conteuacutedos programaacuteticos comuns aos
planos de ensino escolares No caso da prova de Liacutengua Portuguesa e redaccedilatildeo natildeo apenas
o programa indica o perfil do candidato desejado em termos de competecircncia mas a seccedilatildeo
que lista os conteuacutedos eacute detalhada Nela satildeo elencados vaacuterios pontos da ordem do
funcionamento morfoloacutegico sintaacutetico semacircntico e textual-discursivo da liacutengua Satildeo
tambeacutem arroladas questotildees de leitura de proficiecircncia escrita e de convenccedilotildees da liacutengua
escrita como ortografia oficial e pontuaccedilatildeo Assim embora inclua questotildees de
proficiecircncia em prova de desempenho a prova ainda tem indicaccedilatildeo de conteuacutedos que
permitem a leitura de seu construto como parcialmente estruturalista em termos de visatildeo
de liacutengua
Anualmente a comissatildeo organizadora do concurso exige a leitura preacutevia e
completa de 12 obras de literatura para a realizaccedilatildeo da prova A lista eacute chamada inclusive
42
no Manual do Candidato de Leituras obrigatoacuterias A universidade disponibiliza
informaccedilotildees claras objetivas e de faacutecil acesso ao candidato sobre o seu processo seletivo
Assim como foi importante pesquisar e estudar sobre o campo de pesquisa
foi imprescindiacutevel realizar um levantamento sobre os principais conceitos de avaliaccedilatildeo
No proacuteximo capiacutetulo apresento os conceitos que se mostraram relevantes para a anaacutelise
dos dados gerados e produccedilatildeo deste relato10
10 A fonte para as informaccedilotildees aqui constantes eacute o siacutetio eletrocircnico httpwwwufrgsbr e mais
especificamente httpwwwufrgsbrcoperse
43
CAPIacuteTULO II
Pesquisador e leitor dando as matildeos em direccedilatildeo agrave compreensatildeo do efeito
Algumas abordagens teoacutericas satildeo relevantes para a anaacutelise realizada nesta
investigaccedilatildeo Este capiacutetulo faz um apanhado dos principais conceitos de avaliaccedilatildeo no
que concerne agrave linguagem e agraves liacutenguas Embora como se veraacute o mais central dentre esses
conceitos para o desenho da pesquisa tenha sido o de efeito retroativo tambeacutem os
conceitos de ldquoconstrutordquo e ldquovalidaderdquo satildeo fundamentais para que o proacuteprio conceito de
efeito retroativo pressuposto neste trabalho fique claro Assim antes de apresentar no
capiacutetulo seguinte as perguntas de pesquisa formuladas reviso neste capiacutetulo o quadro
teoacuterico em que os exames de avaliaccedilatildeo em larga escala satildeo concebidos como fenocircmeno
a pesquisar Para tanto discutirei os conceitos de avaliaccedilatildeo de desempenho construto
validade e confiabilidade e por fim e mais relevante efeito retroativo
Segundo Schlatter et al (2005) a avaliaccedilatildeo estaacute diretamente ligada agraves accedilotildees
que o sujeito pode realizar no mundo ou seja natildeo se trata nessa concepccedilatildeo de verificar
apenas se algueacutem tem ou natildeo determinado conhecimento mas como o candidato que se
submete a determinada avaliaccedilatildeo efetivamente eacute capaz de agir no mundo
[] Entendendo que a finalidade de instrumentos de avaliaccedilatildeo eacute
por um lado fazer inferecircncias sobre o que algueacutem pode fazer ao
desempenhar tarefas no mundo e por outro poder tomar decisotildees
sobre esse indiviacuteduo com base no que podemos inferir de sua
capacidade torna-se fundamental que nossas inferecircncias possam
ser autorizadas por instrumentos de avaliaccedilatildeo adequados e bem
elaborados (SCHLATTER et al 2005 p 12)
Compreender o processo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar pressuposto
nos exames externos de larga escala eacute extremamente importante para esta pesquisa por
isso a seccedilatildeo 21 eacute destinada a estes temas Os conceitos de validade confiabilidade e
praticidade estatildeo na seccedilatildeo 22 e estatildeo relacionados aos os criteacuterios necessaacuterios para que
um teste seja considerado bem-sucedido Em seguida na seccedilatildeo 23 trataremos de dois
procedimentos de avaliaccedilotildees avaliaccedilatildeo holiacutestica e avaliaccedilatildeo analiacutetica Na seccedilatildeo 24
abordaremos o conceito de teste de desempenho que eacute contrastado com testes de itens
isolados A uacuteltima seccedilatildeo do capiacutetulo 25 versa sobre efeito retroativo e os principais
estudos realizados no Brasil sobre o tema desta dissertaccedilatildeo
44
21 Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar e avaliaccedilotildees externas de larga escala
Para Scaramucci (2006) a avaliaccedilatildeo tem um papel fundamental na educaccedilatildeo
jaacute que ao mesmo tempo que deteacutem os maiores problemas de ensino tambeacutem contempla
a maior parte das soluccedilotildees ldquopelo poder investido e pela capacidade de exercer
potencialmente um impacto positivo no ensino definindo redefinindo ou reforccedilando
objetivos conteuacutedos e habilidades consideradas desejaacuteveisrdquo
A avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute de extrema importacircncia para o processo de
ensinoaprendizagem como um todo pois pode promover reflexotildees sobre o
desenvolvimento dos envolvidos no processo Sendo assim a avaliaccedilatildeo deveria ser levada
em consideraccedilatildeo desde o momento do planejamento jaacute que como afirma Bartholomeu
(2002) eacute atraveacutes da avaliaccedilatildeo que o professor obteacutem resultados sobre os objetivos iniciais
estabelecidos para cada ciclo de ensino-aprendizagem
O diagnoacutestico deveria ser a principal funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo escolar A partir da
avaliaccedilatildeo um planejamento poderia ser realizado ou mesmo modificado e ateacute mantido
a fim de alcanccedilar o objetivo traccedilado Ou seja a avaliaccedilatildeo eacute um indicativo sobre o
desenvolvimento do conhecimento que se pretende atingir Se um professor traccedila um
determinado objetivo para o semestre e no meio do periacuteodo realiza uma avaliaccedilatildeo esta
pode servir como base para encaminhar o planejamento do restante do semestre Ao
perceber com auxiacutelio da avaliaccedilatildeo que os alunos atingiram os objetivos preacutevios o
professor pode manter seu planejamento inicial Entretanto se os objetivos natildeo foram
alcanccedilados o educador pode repensar seu planejamento
Para Luckesi (2012)11 aleacutem de observar o aluno individualmente a avaliaccedilatildeo
dentro da sala de aula eacute uma oportunidade para o professor observar os efeitos que suas
aulas tecircm sobre o grupo e identificar o sucesso ou fracasso do seu trabalho O autor
exemplifica o uso da curva de aproveitamento da aprendizagem de seus estudantes se o
professor tem 50 alunos e 5 obtiveram as notas 8 9 e 10 enquanto 45 tiveram entre 1 e
11 Viacutedeo do youtube para o canal Ediccedilotildees SM Brasil com tiacutetulo ldquoAvaliaccedilatildeo da aprendizagemrdquo publicado
em 6 de fevereiro de 2012 e visualizado em 14 de fevereiro de 2017
httpswwwyoutubecomwatchv=JqSRs9Hqgtc
45
5 estes dados revelam que a proposta do professor tem sucesso com 5 pessoas e natildeo tem
sucesso com 45
De acordo com o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo eacute
necessaacuterio que a avaliaccedilatildeo cumpra trecircs requisitos (i) a avaliaccedilatildeo deveraacute ser contiacutenua e
cumulativa (ii) deveraacute haver a prevalecircncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos
quantitativos (iii) deveratildeo ser privilegiados os resultados obtidos ao longo do periacuteodo
sobre os resultados das provas finais
Poreacutem a avaliaccedilatildeo eacute vista historicamente como um fim e natildeo como um
meio Na visatildeo tradicional quatro elementos estatildeo em destaque e satildeo fortemente
relacionados agrave avaliaccedilatildeo escolar nota classificaccedilatildeo aprovaccedilatildeo e reprovaccedilatildeo Estes
quatros elementos estatildeo diretamente ligados agrave duas accedilotildees medir e testar e a ecircnfase deste
sistema de avaliaccedilatildeo estaacute em aspectos quantitativos
Luckesi (2011) afirma que a avaliaccedilatildeo eacute utilizada com muita frequecircncia como
forma de classificaccedilatildeo para identificar e separar os alunos em aprovados e reprovados
A recuperaccedilatildeo eacute um fenocircmeno muito comum no processo ensinoaprendizagem e quando
haacute possibilidade de revisar os conteuacutedos esta natildeo tem como objetivo a melhora da
aprendizagem mas a simples recuperaccedilatildeo de notas
Ainda segundo Luckesi (2011) haacute uma praacutetica a qual chama ldquopedagogia do
examerdquo
[] na praacutetica de ensino do terceiro ano do 2ordm grau em que todas
as atividades docentes e discentes estatildeo voltadas para um
treinamento de ldquoresolver provasrdquo tendo em vista a preparaccedilatildeo
para o vestibular como porta (socialmente apertada) de entrada
para a universidade (Luckesi 2011 p 36)
A ldquopedagogia do examerdquo tal como definida pelo autor configura efeito
retroativo objeto de estudo desta investigaccedilatildeo o que seraacute abordado na seccedilatildeo 25 deste
capiacutetulo Este efeito faz com que o processo ensinoaprendizagem esteja diretamente
relacionado com os exames externos de larga escala
46
Os exames de larga escala fazem parte da poliacutetica educacional de um paiacutes e
tecircm como objetivo principal avaliar todos os niacuteveis e modalidades da educaccedilatildeo nacional
Contudo Shohamy (1993) aponta para uma tendecircncia com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo utilizaacute-la
como forma de manipular o sistema educacional impor meacutetodos e selecionar materiais
didaacuteticos A autora tambeacutem pondera que por meio da avaliaccedilatildeo haacute controle dos
curriacuteculos escolares Para Scaramucci (20002001) alguns exames externos como o
ENEM satildeo elaborados com o objetivo de promoverem efeito retroativo O efeito
retroativo do ENEM por exemplo se daacute devido agrave sua grande relevacircncia para os
estudantes do Ensino Meacutedio jaacute que eacute mecanismo de ingresso no Ensino Superior
principalmente
Sobre a repercussatildeo dos exames Shohamy (1993) concorda e afirma que
avaliaccedilotildees externas satildeo ldquorecursos muito poderosos capazes de mudar e definir o
comportamento daqueles afetados pelos resultadosrdquo Satildeo afetados pelo ENEM e pelos
principais vestibulares por exemplo os estudantes professores a equipe diretiva da
escola etc Consequentemente os professores podem mudar a forma como preparam as
suas aulas para contemplar os conteuacutedos abordados nos exames os alunos podem mudar
suas rotinas estudando mais ou de forma diferenciada a equipe diretiva pode
solicitarestimular o professor a abordar os assuntos dos exames promover oficinas e
simulados voltados para a preparaccedilatildeo dos testes
22 Validade confiabilidade e praticidade
O conceito de validade eacute de extrema importacircncia para os estudos sobre
avaliaccedilatildeo pois estaacute diretamente relacionado com a aceitabilidade de um teste e eacute
considerado central quando o assunto eacute julgar a sua qualidade Devido a esta grande
importacircncia o conceito de validade eacute assunto em constantes discussotildees e estudos e seu
conceito vem sofrendo alteraccedilotildees de acordo com as contribuiccedilotildees teoacutericas das uacuteltimas
deacutecadas
Scaramucci (2011) afirma que com o avanccedilo nos estudos de avaliaccedilatildeo na
aacuterea da linguagem e das liacutenguas que buscam maiores entendimentos sobre testes de
47
desempenho vaacuterios conceitos sofreram reformulaccedilotildees como visotildees de linguagem
proficiecircncia subjacente agraves avaliaccedilotildees tradicionais e principalmente os conceitos utilizados
para definir a aceitabilidade de um teste como a validade
Para Lado (1961) um teste pode ser considerado vaacutelido na medida em que
ele mede aquilo que deve medir O autor apresenta uma definiccedilatildeo tradicional do conceito
que o define como uma qualidade ou caracteriacutestica do teste Sendo assim um teste soacute
poderia ser considerado bom ou aceitaacutevel se contemplasse este criteacuterio Um exame que
publica previamente em seu edital que abordaraacute determinados conteuacutedos seraacute vaacutelido se
efetivamente contemplar estes toacutepicos em seus itens
Como vimos ateacute aqui a visatildeo tradicional de validade a compreende como
uma qualidade ou caracteriacutestica do teste que eacute capaz de defini-lo com bom ou natildeo
aplicaacutevel ou natildeo Com o aumento dos estudos sobre teste de desempenho e efeito
retroativo o conceito de validade foi expandindo-se pelas novas contribuiccedilotildees teoacutericas
O novo conceito leva em conta as consequecircncias sociais do teste a dimensatildeo poliacutetica e
as inferecircncias retiradas dos resultados e como esses resultados seratildeo utilizados
posteriormente (Messick 1989) Em outras palavras o autor incorpora consequecircncias e
valores no conceito de validade Este eacute conceito central para esta pesquisa uma vez que
observa empiricamente os efeitos efetivos dos testes para os participantes
Sendo assim torna-se interessante analisar as interpretaccedilotildees realizadas com
base na prova de redaccedilatildeo do ENEM agrave luz do conceito moderno de validade considerando
que os alunos com nota inferior a 450 satildeo excluiacutedos automaticamente do concurso
Interpreta-se numa poliacutetica social deste tipo a incapacidade do candidato de cursar
48
qualquer curso superior com base em apenas um teste que natildeo leva em conta os
conhecimentos preacutevios e com respeito ao desempenho em atividades de linguagem de
fato relevantes na vida universitaacuteria apenas a capacidade de dissertar sobre um tema
aleatoacuterio e desconhecido sobre o qual o candidato natildeo teraacute chance de buscar conteuacutedos
para articular em torno deles um ponto de vista Apesar disso e segundo as discussotildees
contemporacircneas sobre testes de larga escala semelhantes ao ENEM o resultado deste
teste determinaraacute o futuro do candidato e teraacute uma importante consequecircncia social por
pelo menos um ano
Para Messick (1989) a validade eacute uma propriedade do significado do teste
satildeo as inferecircncias dos resultados do teste e os usos futuros destes dados accedilotildees baseadas
nos escores do teste Messick apresenta uma ldquoMatriz progressivardquo que caracteriza a
proposta moderna de validade
Quadro 5 Matriz progressiva (Messick 1989 p 20)
Inferecircncias Usos
Evidecircncias Validade de construto Validade de construto +
Relevacircnciautilidade
Consequecircncias Validade de construto +
Implicaccedilatildeo de valor
Validade de construto +
Implicaccedilotildees de valor +
Relevacircnciautilidade +
Consequecircncias sociais
Alguns aspectos contribuem para definir a validade de um teste sendo um
destes aspectos a relaccedilatildeo entre o conteuacutedo que o teste pretende avaliar e o que ele
realmente avalia Tal aspecto eacute obtido quando o teste avalia amostras de conteuacutedos
significativas capazes de permitir conclusotildees relevantes sobre o desempenho do
candidato com base no conteuacutedo considerado pertinente agrave finalidade do teste Por
exemplo se queremos avaliar a capacidade de argumentaccedilatildeo do candidato avaliaacute-lo
produzindo um texto argumentativo eacute mais relevante do que responder questotildees sobre
gecircneros textuais Para Hughes (1994) a validade de conteuacutedo mostra uma relevacircncia aleacutem
49
de apenas aferir acuradamente aquilo que se estaacute medindo a repercussatildeo que os
conteuacutedos de fato testados tecircm em termos de efeito retroativo jaacute que segundo o autor
conteuacutedo que natildeo eacute avaliado no teste natildeo eacute abordado na escola Nesse sentido para tal
autor os conceitos de validade e de efeito retroativo natildeo se podem separar
Outro aspecto importante eacute a validade de criteacuterio Para Schlater et al (2005
p16) para atender a este aspecto o resultado do teste precisa estar de acordo com os
resultados de outro teste que tenha como base os mesmos criteacuterios Segundo Brow (2004)
validade de criteacuterio pode se enquadrar em uma das seguintes categorias validade paralela
e validade preditiva Trata-se de validade paralela quando o resultado de um teste se
confirma pelo desempenho do candidato em uma situaccedilatildeo alheia agrave avaliaccedilatildeo Por
exemplo quando o candidato eacute avaliado no teste ao escrever uma carta aberta a um
interlocutor real a fim de solucionar um problema real O teste simulou uma situaccedilatildeo real
de uso da liacutengua A validade preditiva ldquodiz respeito agraves prediccedilotildees que satildeo feitas sobre o
futuro desempenho do candidato na liacutengua com base nos seus resultados no testerdquo
(Schlater et al 2005 p16) Tal aspecto se confirmaria se apoacutes o teste de escrita de uma
carta aberta o aluno de fato utilizasse o recurso para os fins devidos do gecircnero obtendo
sucesso nas duas situaccedilotildees de avaliaccedilatildeo e de vida real
Schoffen (2009) ressalta a importacircncia da validade preditiva para testes de
proficiecircncia em liacutengua estrangeira devido agraves inferecircncias que se podem fazer sobre as
situaccedilotildees para os quais os candidatos estatildeo aptos baseando-se nos resultados do teste
O terceiro aspecto eacute a validade de construto que segundo Bachman (1988)
eacute atingida quando um teste efetivamente avalia o que se pretende avaliar e como ele
define aquilo que quer medir baseado em uma definiccedilatildeo teoacuterica do objeto a ser medido
(SCHLATTER et al 2005 p 16) Um exemplo eacute como a definiccedilatildeo de proficiecircncia em
Liacutengua Portuguesa eacute expressa no manual do candidato do ENEM e de que forma esse
construto eacute revelado nas tarefas do teste Segundo Schoffen (2009) testes diferentes
costumam portanto ser operacionalizaccedilotildees de construtos diferentes Um teste de
interpretaccedilatildeo textual deve avaliar o conhecimento do contexto social e cultural que
informa a interpretaccedilatildeo do texto em questatildeo caso contraacuterio revelaraacute um construto
desvinculado do propoacutesito comunicativo e do contexto de uso deste texto revelando um
construto de leitura que natildeo corresponde agraves praacuteticas de leitura que se efetivam na
50
circulaccedilatildeo social dos textos Para ser proficiente em uma liacutengua eacute necessaacuterio dominar
vaacuterios aspectos conhecimento gramatical por exemplo eacute apenas um conhecimento
necessaacuterio talvez menos importante que conhecimento lexical e semacircntico
Para Bachman e Palmer (1996) a validade de construto deve estar relacionada
agrave interpretaccedilatildeo que fazemos sobre o desempenho de um candidato a partir de seus
resultados em um teste
[] o construto eacute a definiccedilatildeo especiacutefica de uma ou mais
habilidades que serviraacute de base para a elaboraccedilatildeo de um teste
bem como para a interpretaccedilatildeo dos resultados advindos desta
avaliaccedilatildeo (SCHLATTER et al 2005 p 17)
Logo a validade de construto estaacute relacionada agraves interpretaccedilotildees e inferecircncias
que satildeo tiradas a partir do resultado de um teste ou seja que dizem respeito ao quanto
podemos interpretar um resultado como indicador das habilidades medidas no teste e
tambeacutem ao grau de generalizaccedilatildeo do resultado obtido com base nas interpretaccedilotildees que
dele fazemos Eacute a definiccedilatildeo teoacuterica que serve de base para a elaboraccedilatildeo do teste e para a
interpretaccedilatildeo de seus resultados
Para aumentar o grau de generalizaccedilatildeo da interpretaccedilatildeo dos resultados de uma
avaliaccedilatildeo a autenticidade das tarefas propostas desempenha um papel fundamental Para
que uma tarefa proposta em um teste seja vaacutelida eacute necessaacuterio que o desempenho que o
candidato tenha no teste seja semelhante ao desempenho em uma situaccedilatildeo na vida real
Para isso dois tipos diferentes de autenticidade satildeo propostos por Bachman (1991 apud
SCHLATTER et al 2005 p 17) no que concerne a testes envolvendo a linguagem
autenticidade situacional e autenticidade interacional que dizem respeito
respectivamente ao reconhecimento das caracteriacutesticas como sendo correspondentes
agravequelas da situaccedilatildeo de uso da habilidade testada e ao envolvimento da habilidade
linguiacutestica do candidato na realizaccedilatildeo do teste Ou seja para um teste obter autenticidade
situacional alta ele deve garantir que no momento da avaliaccedilatildeo a situaccedilatildeo em que o
candidato eacute colocado seja a mais proacutexima possiacutevel da realidade E no que diz respeito agrave
autenticidade interacional o teste deve avaliar a habilidade propriamente dita e natildeo
conteuacutedos que possam permitir inferir se o candidato possui determinada habilidade
Aleacutem do mais quando se trata de autenticidade natildeo haacute espaccedilo para binocircmio
autecircnticonatildeo-autecircntico e sim muito ou pouco autecircntico devido agrave sua relatividade
51
Brown (2004) aponta outro aspecto importante da validade que estaacute
relacionado com validade de conteuacutedo validade de face que diz respeito a quanto o teste
parece avaliar aquilo que pretende avaliar Segundo o autor quanto mais o teste atender
ao criteacuterio de validade de conteuacutedo mais a validade de face poderaacute ser notada O autor
aponta para a importacircncia que este criteacuterio tem para o candidato pois ao perceber que o
teste eacute uma amostra do construto que se propocircs a medir o mesmo sente-se mais seguro
com relaccedilatildeo agrave validade do exame McNamara (2000) tambeacutem considera que a validade
de face estaacute ligada agraves expectativas dos usuaacuterios e quanto mais o teste atender agraves
expectativas destes usuaacuterios maior seraacute sua validade de face
O uacuteltimo aspecto da noccedilatildeo de validade central sobretudo nas discussotildees
contemporacircneas eacute a validade de impacto que diz respeito a todas as consequecircncias da
aplicaccedilatildeo de um teste Segundo Scaramucci (2011) toda a reformulaccedilatildeo do conceito de
validade se daacute em torno da validade de construto jaacute que passa a considerar natildeo apenas
evidecircncia mas toda e qualquer consequecircncia (impacto) de um teste como vimos na
matriz progressiva proposta por Messick exposta a cima (Quadro 5)
Nos contextos educacionais a validade de impacto eacute chamada Efeito
Retroativo que abordaremos na seccedilatildeo 25 e estaacute relacionada agrave influecircncia que
determinado teste exerce no sistema de ensino a preparaccedilatildeo do candidato elaboraccedilatildeo de
manuais bem como criaccedilatildeo de cursos preparatoacuterios Eacute no acircmbito deste aspecto de
validade de instrumentos de avaliaccedilatildeo que se constroacutei a proposta de pesquisa aqui
relatada
Chapelle (1999) ressalta que o conceito de validade estaacute mais ligado agraves
interpretaccedilotildees que satildeo realizadas com base nos resultados do teste do que com o que o
teste mede Ainda no mesmo texto o autor apresenta um quadro que elucida as mudanccedilas
consensuais e histoacutericas no campo sobre o conceito de validade
52
Quadro 6 Concepccedilatildeo tradicional e concepccedilatildeo contemporacircnea de validade (Chapelle
1999 p258)
Tradicional Contemporacircnea
A validade era considerada uma
caracteriacutestica de um teste o grau em que
um teste mede aquilo que supostamente
pretende medir
A validade eacute considerada um argumento
relativo agrave interpretaccedilatildeo e ao uso a medida
em que as interpretaccedilotildees e usos de um
teste podem ser justificados
A confiabilidade era vista como distinta e
uma condiccedilatildeo para validade
A confiabilidade pode ser vista como um
tipo de evidecircncia de validade
A validade era estabelecida atraveacutes da
correlaccedilatildeo entre testes
A validade eacute confirmada com base em
nuacutemeros de tipos de justificativas e
evidecircncias incluindo as consequecircncias da
avaliaccedilatildeo
A validade de construto era vista como um
dos trecircs tipos de validade (conteuacutedo
relacionada a criteacuterio e construto)
A validade eacute um conceito unitaacuterio
segundo o qual validade de construto
ocupa uma posiccedilatildeo central (validade de
conteuacutedo e relativa podem ser usadas
como evidecircncia para a validade de
construto)
O estabelecimento da validade era
considerada responsabilidade dos
pesquisadores de avaliaccedilatildeo responsaacutevel
pela elaboraccedilatildeo de testes de larga escala e
alta relevacircncia
A justificativa de validade de um teste eacute de
responsabilidade de todos os usuaacuterios de
um teste
Bachman (1990) aponta a validade como o principal fator a ser considerado
nos processos de desenvolvimento dos estudos de avaliaccedilatildeo e estaacute diretamente
relacionado agrave confiabilidade Para o autor a confiabilidade eacute uma condiccedilatildeo necessaacuteria
para a validade Para um escore ser vaacutelido ele primeiro precisa ser confiaacutevel
A confiabilidade eacute um fator importante para um teste e consiste em minimizar
os efeitos que possam reduzir a credibilidade do teste e prejudicar a avaliaccedilatildeo das
habilidades linguiacutesticas do candidato de maneira uniforme como fatores externos
cansaccedilo conhecimento ou desconhecimento de determinado toacutepico e a discrepacircncia de
referencial teoacuterico entre os avaliadores
53
A noccedilatildeo de validade eacute constantemente relacionada com o conceito de
confiabilidade e algumas vezes com o de praticidade como veremos a seguir Estes
conceitos tambeacutem satildeo vistos na definiccedilatildeo tradicional como caracteriacutesticas ou qualidades
do teste Diante disso considera-se vaacutelido um teste que eacute previamente confiaacutevel quando
confiavelmente mede aquilo que se propotildee medir Estes trecircs conceitos se cruzam com
frequecircncia pois a avaliaccedilatildeo da qualidade de um teste depende de ambos simultaneamente
A confiabilidade eacute relacionada diretamente com a validade como vimos
acima Sobre essa relaccedilatildeo Schoffen (2009 p 24) afirma
[] quando aumentamos a confiabilidade das nossas mediccedilotildees
estamos tambeacutem satisfazendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria para a
validade para o escore de um teste ser vaacutelido eacute necessaacuterio que
ele seja primeiro confiaacutevel (Bachman 1990 apud SCHOFFEN
2009 p 24)
Um teste eacute confiaacutevel quando os candidatos satildeo avaliados em igualdade de
oportunidade e condiccedilotildees quando o construto que se estaacute testando seja avaliado de
maneira uniforme evitando assim a interferecircncia de alguns fatores que podem prejudicar
a avaliaccedilatildeo do candidato
Quando um teste eacute julgado e pontuado por mais de um avaliador o ideal seria
que todos atribuiacutessem a mesma nota para um mesmo desempenho a fim de garantir a
confiabilidade do exame Entretanto isto natildeo ocorre na maioria das vezes jaacute que haacute
muitos fatores que podem contribuir para a discrepacircncia nessas pontuaccedilotildees As
caracteriacutesticas especiacuteficas de cada avaliador como formaccedilatildeo conhecimentos especiacuteficos
da prova e do construto cultura experiecircncias expectativas Para Engelhard (2013) os
fatores externos podem ser tatildeo importantes para a avaliaccedilatildeo quanto a qualidade da
resposta escrita pelo usuaacuterio do teste
De acordo com McNamara (1996) a visatildeo que o teste tem do construto
testado deveraacute estar descrita na escala de avaliaccedilatildeo utilizada de tal forma que o
posicionamento teoacuterico seja pressuposto nos criteacuterios pelos quais os avaliadores fazem
seus julgamentos A avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho envolve julgamentos subjetivos
e inevitavelmente complexos por pressuporem atos de interpretaccedilatildeo por parte dos
avaliadores Para identificar e reduzir discordacircncias entre avaliadores o autor propotildee trecircs
procedimentos
54
a) uso de descriccedilotildees de desempenho (grades de avaliaccedilatildeo)
cuidadosamente formuladas para cada niacutevel de avaliaccedilatildeo
possiacutevel incluindo exemplos ilustrativos das caracteriacutesticas do
desempenho
b) treinamento cuidadoso dos avaliadores no uso dos
procedimentos de avaliaccedilatildeo
c) avaliaccedilatildeo de cada candidato mais de uma vez e adoccedilatildeo de
procedimentos para lidar com a discrepacircncia que possa surgir
(Traduccedilatildeo em Schlater et al 2005)
Segundo Brown and Bailey (1984) para haver uma reduccedilatildeo de influecircncia de
fatores externos numa testagem eacute necessaacuteria uma especificaccedilatildeo cuidadosa e analiacutetica do
instrumento e das grades de avaliaccedilatildeo Essas accedilotildees aliadas com a uniformidade de
aplicaccedilatildeo e um treinamento uniforme de todos os avaliadores podem contribuir
significativamente para o aumento da confiabilidade de um teste
Para que um teste seja confiaacutevel eacute necessaacuterio que todos os candidatos
respondam agraves mesmas questotildees caso natildeo seja possiacutevel seria ideal que as questotildees fossem
similares ou com o mesmo grau de dificuldade Aleacutem disso deve haver igualdade na
realizaccedilatildeo do teste os mesmos recursos para todos os locais em que a prova seraacute aplicada
e o mesmo tempo de duraccedilatildeo
Em testes de larga escala como os vestibulares e o ENEM a fim de garantir
a confiabilidade e tambeacutem a praticidade como veremos a seguir geralmente satildeo
utilizadas questotildees de muacuteltipla escolha
[] As questotildees de muacuteltipla escolha garantem aos candidatos
igualdade na avaliaccedilatildeo dos escores jaacute que esses uma vez
marcados na grade satildeo geralmente lidos por maacutequinas
garantindo-se assim as mesmas condiccedilotildees de avaliaccedilatildeo para todos
os candidatos (SCHLATTER et al 2005 p 20)
Para a avaliaccedilatildeo de rendimento em testes de desempenho natildeo eacute possiacutevel se
fazer uma correccedilatildeo automaacutetica como em questotildees de muacuteltipla escolha portanto para
mantecirc-la confiaacutevel eacute necessaacuterio que os avaliadores conheccedilam o construto que estaacute sendo
avaliado aleacutem de outras medidas que devem ser tomadas visando agrave uniformizaccedilatildeo do
instrumento de avaliaccedilatildeo e dos procedimentos e criteacuterios adotados pelos avaliadores
55
Segundo Jaskulski (2008) os conceitos discutidos sobre avaliaccedilatildeo quando
comparados mostram que alguns que conferem confiabilidade a um exame lhes tiram
validade da mesma forma que testes com grande validade podem perder em
confiabilidade O ENEM a fim de conferir validade e confiabilidade agraves suas avaliaccedilotildees
executa a prova de Liacutengua Portuguesa em duas modalidades uma prova com questotildees de
muacuteltipla escolha e uma prova de redaccedilatildeo
Aleacutem dos criteacuterios citados um teste precisa atender alguns requisitos de
cunho praacutetico para sua realizaccedilatildeo A praticidade depende de alguns aspectos especiacuteficos
de cada teste como a quantidade de examinandos a quantidade de avaliadores
disponiacuteveis os espaccedilos fiacutesicos para realizaccedilatildeo do teste e a disponibilidade financeira para
organizaacute-lo Por exemplo um teste de larga escala como o ENEM com aproximadamente
7 milhotildees de usuaacuterios por ano natildeo pode incluir uma prova oral de Liacutengua Estrangeira
com cada candidato pois sua realizaccedilatildeo demandaria tempo e dinheiro que natildeo satildeo
disponiacuteveis Em contrapartida um exame de conclusatildeo de um curso semestral com
poucos alunos comporta uma avaliaccedilatildeo oral individual Para o segundo caso o exame
oral atende o quesito praticidade para o teste em questatildeo enquanto o primeiro natildeo atende
Em se tratando da praticidade ocorre o inverso agrave confiabilidade com relaccedilatildeo
agrave validade como vimos anteriormente Quanto mais vaacutelido eacute um teste menos praacutetico se
torna e quanto menos vaacutelido mais praacutetico Sobre isso Scaramucci (2011) afirma que a
praticidade eacute ainda outra caracteriacutestica discutida juntamente com validade e
confiabilidade diminui com um aumento de validade e aumenta com uma diminuiccedilatildeo de
validade
Em outras palavras para verificar a capacidade do candidato de produccedilatildeo
escrita solicitando que o mesmo escreva um texto o teste seraacute pouco praacutetico jaacute que seraacute
necessaacuterio um nuacutemero maior de avaliadores todos deveratildeo receber o mesmo treinamento
para que tenham a mesma base teoacuterica para realizar o trabalho por exemplo Caso as
questotildees fossem de muacuteltipla escolha e abordassem conteuacutedos gramaticais a avaliaccedilatildeo
seria automaacutetica aumentando a praticidade A validade contudo evidentemente
diminuiria
56
23 Avaliaccedilatildeo Holiacutestica e Analiacutetica
Nos processos de avaliaccedilatildeo direta de desempenho (por exemplo provas de
escrita) na aacuterea das liacutenguas tecircm sido utilizados dois tipos de avaliaccedilatildeo para aferir a
capacidade do candidato a avaliaccedilatildeo holiacutestica e a avaliaccedilatildeo analiacutetica
Weigle (2002) afirma que a avaliaccedilatildeo holiacutestica consiste na atribuiccedilatildeo de uma
uacutenica nota de acordo com a impressatildeo geral que o avaliador obteve do texto Segundo o
autor a avaliaccedilatildeo holiacutestica tem sido a mais utilizada por apresentar algumas vantagens
como a praticidade jaacute que o texto eacute lido apenas uma vez logo demanda menos tempo
tendo menor custo
A avaliaccedilatildeo holiacutestica mostra-se mais vaacutelida pois permite a leitura do texto
como um todo aproximando a avaliaccedilatildeo da relaccedilatildeo leitor e texto agrave semelhanccedila da
situaccedilatildeo real de leitura Avalia o texto pelos seus acertos pelos seus pontos positivos natildeo
concentrando a atenccedilatildeo no que estaacute errado
Haacute tambeacutem algumas desvantagens na avaliaccedilatildeo holiacutestica apontadas por
Weigle (2002) Por ser realizada a partir de uma uacutenica leitura do texto a avaliaccedilatildeo
holiacutestica natildeo permite a produccedilatildeo de um diagnoacutestico preciso das habilidades do candidato
e natildeo possibilita a realizaccedilatildeo de um feedback das habilidades que precisam ser
desenvolvidas
Segundo Schlater et al (2005) a avaliaccedilatildeo holiacutestica apesar de ser mais
vaacutelida perde em confiabilidade pois sua nota atribuiacuteda em apenas uma leitura e pela
impressatildeo geral do texto torna-se mais subjetiva do que aquela da avaliaccedilatildeo analiacutetica
Segundo a autora na avaliaccedilatildeo holiacutestica deve-se tomar cuidado para haver um
treinamento criterioso dos avaliadores a fim de se obter resultados confiaacuteveis
Na avaliaccedilatildeo analiacutetica a produccedilatildeo do candidato eacute examinada sob vaacuterios
aspectos e cada um recebe uma nota Esse tipo de avaliaccedilatildeo mostra uma preocupaccedilatildeo
maior com as partes do que com o todo Em um mesmo texto o avaliador pode atribuir
nota maacutexima para estrutura dos paraacutegrafos e nota miacutenima para pontuaccedilatildeo por exemplo
Nessa avaliaccedilatildeo a nota final seraacute a soma das notas dos criteacuterios (Schlater et al 2005)
57
A avaliaccedilatildeo analiacutetica fornece informaccedilotildees detalhadas do desempenho dos
candidatos o que permite que as habilidades que necessitem ser aprimoradas fiquem
claras para o avaliado Segundo Hoffman e Holden (1997) a avaliaccedilatildeo analiacutetica parece
ser mais confiaacutevel do que a avaliaccedilatildeo holiacutestica pois satildeo avaliadas mais caracteriacutesticas da
produccedilatildeo do candidato
A escolha do procedimento avaliativo estaacute relacionada ao objetivo do exame
e a suas caracteriacutesticas Aleacutem disso os dois procedimentos podem ser utilizados e satildeo
complementares uma questatildeo pode ter uma avaliaccedilatildeo vaacutelida (holiacutestica) e confiaacutevel
(analiacutetica) ao mesmo tempo Essa avaliaccedilatildeo mista eacute bem comum em exames de larga
escala como vestibulares e o ENEM
24 Teste de desempenho
O teste de itens isolados eacute um dos reflexos deixados pela tradiccedilatildeo estrutural
que acreditava que o conhecimento era segmentado e sua avaliaccedilatildeo tambeacutem deveria ser
O teste de itens isolados avalia segmentos de forma independente descontextualizados e
sem estabelecer relaccedilatildeo entre conteuacutedos Essa testagem permite uma avaliaccedilatildeo confiaacutevel
e de faacutecil aplicaccedilatildeo e pontuaccedilatildeo na qual o avaliado natildeo cria uma resposta mas classifica
como certa ou errada a resposta presente na questatildeo
Esses testes satildeo chamados de testes indiretos pois avaliam o conhecimento
de forma indireta apresentando para cada questatildeo apenas uma alternativa de respostas
correta a fim de avaliar o que se deseja avaliar O contraacuterio eacute o que se verifica nos
chamados testes diretos que datildeo possibilidade ao candidato de mostrar seu conhecimento
de maneira semelhante ao que acontece na vida real (Schlater et al 2005)
Como jaacute vimos estes diretos ou testes de desempenhos satildeo testes em que os
candidatos utilizam seus conhecimentos de maneira direta e semelhantes agrave vida real
(Schlater et al 2005) e acredita-se serem mais vaacutelidos jaacute que pesquisas tecircm mostrado
que o conhecimento ao contraacuterio do que era dito pela tradiccedilatildeo estrutural natildeo eacute
segmentado e sim uma rede integrada na qual os conteuacutedos se relacionam entre si
McNamara (1996) mostra que os testes de desempenho satildeo mais apropriados
para avaliaccedilotildees mais complexas
58
[] a avaliaccedilatildeo nos testes de desempenho necessariamente
envolvem julgamentos subjetivos [] isso eacute apropriado a
avaliaccedilatildeo de qualquer desempenho humano complexo muito
dificilmente pode ser feita automaticamente (McNamara 1996)
O ENEM eacute um exemplo de instrumento que utiliza os dois meacutetodos de
avaliaccedilatildeo o teste de itens isolados nas questotildees de muacuteltipla escolha e o teste de
desempenho atraveacutes da produccedilatildeo escrita do candidato na prova de redaccedilatildeo por meio da
qual em princiacutepio natildeo eacute avaliado apenas o conhecimento gramatical mas a utilizaccedilatildeo da
liacutengua de maneira contextualizada com objetivos reais neste caso convencer um
interlocutor imaginado a partir da apresentaccedilatildeo de um ponto de vista sobre determinado
tema num texto de caraacuteter dissertativo e ao mesmo tempo convencer o avaliador da
capacidade do candidato para realizar tal atividade na vida real
No que diz respeito ao impacto que os dois tipos de avaliaccedilatildeo tecircm sobre os
processos de ensino Taylor (2005) afirma que testes de muacuteltipla escolha apresentam
efeito retroativo negativo e testes de desempenho apresentam efeito retroativo positivo
pois coloca o aluno em contato com um uso real da liacutengua
25 Efeito retroativo
A ideia de efeito retroativo estaacute presente na literatura sobre avaliaccedilatildeo e estaacute
como jaacute mencionamos relacionada agrave influecircncia que determinado teste exerce no sistema
de ensino O termo efeito retroativo eacute utilizado para se referir ao modo como o teste afeta
os materiais de ensino e as praacuteticas na sala de aula O termo eacute muitas vezes empregado
em sua forma original do inglecircs tanto nos campos da educaccedilatildeo como da linguiacutestica
aplicada washback
Alderson e Wall (1993) em seu influente artigo Does washback exist
publicado um ano apoacutes sua apresentaccedilatildeo no Symposium on the Educational and Social
Impacts of Language Tests em 1992 afirmam que o efeito retroativo pode ser chamado
validade de efeito Segundo esse termo um teste seria vaacutelido se tivesse um bom efeito no
sistema de ensino ou invaacutelido se o efeito fosse negativo Portanto o efeito retroativo pode
apresentar uma dupla possibilidade positiva ou negativa Eacute positivo se o teste estimular
alunos e professores a se aprofundarem em determinado conteuacutedo e fazer o que
geralmente natildeo fazem encorajar professores a uma boa praacutetica de ensino e tornar os
59
alunos interessados em participar das atividades pedagoacutegicas e em executarem as tarefas
propostas Poreacutem uma prova pode gerar efeitos negativos como ansiedade e preocupaccedilatildeo
excessiva com o teste Aleacutem disso o teste pode apresentar uma visatildeo restrita de
linguagem e limitar o contexto educacional a essa visatildeo
A dicotomia Efeito positivoEfeito negativo natildeo estaacute necessariamente
relacionada com a qualidade do teste A qualidade do efeito retroativo pode ser
independente da qualidade do teste Um teste com itens bem elaborados que avaliem o
conhecimento do aluno de maneira confiaacutevel e vaacutelida pode ter um efeito retroativo
negativo se fizer com que os educandos estudem apenas para o teste ou os professores
ensinem apenas para o mesmo Do mesmo modo um teste de baixa qualidade pode causar
efeitos positivos no sistema de ensino
Quanto a isto Taylor (2005) afirma que um teste teraacute efeito negativo quando
o conteuacutedo ou formato for baseado em uma visatildeo restrita da linguagem limitando dessa
forma o contexto ensino-aprendizagem alternativamente seraacute positivo quando encorajar
uma boa praacutetica de ensino
Alderson e Wall apontaram a partir de seu estudo de 1993 que testes
diferentes provocam reaccedilotildees diferentes em cada indiviacuteduo Sendo assim haacute a
possibilidade de um mesmo teste apresentar efeitos variantes jaacute que fatores externos ao
teste satildeo determinantes para o efeito que se daraacute Na praacutetica docente por exemplo as
crenccedilas pressuposiccedilotildees e conhecimento sobre o conteuacutedo e funcionamento do teste seratildeo
determinantes para os efeitos que o teste teraacute no trabalho de sala de aula
Os autores em seu texto diferenciam impact (impacto) e washback (efeito
retroativo) Sobre esses conceitos natildeo se encontra consenso na aacuterea de Linguiacutestica
Aplicada sendo considerados sinocircnimos por alguns pesquisadores como Scaramucci
(1998) Para Taylor (2005) impacto eacute o efeito que um teste causaraacute no sistema de ensino
como um todo Isto eacute se para preparar os estudantes para um exame os professores
alteram suas metodologias os materiais satildeo reformulados o funcionamento da escola
sofre alteraccedilatildeo e os alunos mudam sua maneira de estudar pode-se dizer que o teste
causou um impacto no processo ensino-aprendizagem
60
Alderson e Wall (1993) assinalam ainda que devido agrave pouca pesquisa
realizada em sala de aula tanto na aacuterea de educaccedilatildeo quanto na aacuterea de ensino de liacutengua
os efeitos retroativos de teste carecem de demonstraccedilatildeo empiacuterica Alertam tambeacutem para
a importacircncia da metodologia utilizada na pesquisa valorizando igualmente a observaccedilatildeo
em sala de aula e a interpretaccedilatildeo das observaccedilotildees pelo pesquisador e pelos participantes
Watanabe (2004) seguindo o mesmo caminho de Alderson e Wall (1993) ressalta a
importacircncia de utilizar uma metodologia que leve em conta todo o contexto pesquisado
valorize as interpretaccedilotildees dos participantes bem como do pesquisador Para o autor a
busca por um entendimento empiacuterico dos efeitos de testes no sistema de ensino tem na
pesquisa qualitativa a melhor opccedilatildeo metodoloacutegica
Bachman e Palmer (1996) afirmam que cada membro do sistema educacional
eacute afetado em alguma medida por um teste A preparaccedilatildeo para um teste pode durar
bastante tempo e o ensino pode estar focalizado em um determinado conteuacutedo
programaacutetico por muitos anos antes do teste em si Portanto seu estudo deve se valer de
todos os aspectos do contexto educacional Todos que atuam direta e indiretamente
sofrem (ou natildeo) com os efeitos retroativos de um exame alunos professores equipe
diretiva famiacutelias comunidade escolar
Tendo isso em conta Alderson e Wall (1993) lanccedilam matildeo de 15 hipoacuteteses
que encaminham as pesquisas da aacuterea de forma criacutetica tais hipoacuteteses satildeo as que
apresentamos na lista abaixo Vale notar que o desenho de qualquer investigaccedilatildeo empiacuterica
sobre efeitos retroativos estaraacute correlacionado com a(s) hipoacutetese(s) ou pergunta(s) de
pesquisa Algumas formulaccedilotildees satildeo oferecidas pelos autores agrave guisa de exemplo
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
61
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de ensino e
de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns professores
mas natildeo em outros
As 15 hipoacuteteses tinham como objetivo contribuir para pesquisas futuras sobre
efeito retroativo promovendo uma reflexatildeo sobre a relevacircncia e a influecircncia do teste no
contexto pesquisado Segundo as afirmaccedilotildees de Alderson e Wall (1993) uma seacuterie de
elementos pode ser influenciada por um teste como o ensino a aprendizagem a forma
como os professores ensinam o conteuacutedo ensinado
Como vimos o termo washback efeito retroativo em portuguecircs refere-se agrave
influecircncia ou impacto de um determinado teste no sistema de ensino participantes
envolvidos materiais e produtos Apesar de muito discutido na aacuterea de Educaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo e principalmente Linguiacutestica Aplicada o termo apresenta algumas falhas na
sua compreensatildeo jaacute que algumas vezes eacute utilizado para fazer relaccedilotildees entre avaliaccedilatildeo e
aprendizagem (Shohamy Donitsa-Schimidt e Fernam 1996) e outras para referir-se ao
impacto da avaliaccedilatildeo no processo de ensino (Alderson e Wall 1993 Hughes 1989)
Apesar da sua popularidade entretanto o conceito
natildeo eacute suficientemente entendido uma vez que tem se referido a
aspectos distintos da relaccedilatildeo ensinoavaliaccedilatildeo ora com atributos
ou qualidade de um exame (validade retroativa ou validade
sistecircmica) ora como instrumento para promover inovaccedilotildees no
curriacuteculo ou para garantir que o curriacuteculo seja implementado ou
ainda agrave preparaccedilatildeo que antecede um exame dentre outros
(Scaramucci 1999)
Em Washback in language testing Research contexts and methods Alderson
(2004) afirma que natildeo existe mais duacutevida sobre a existecircncia de Efeito Retroativo e que
exames de maior relevacircncia teratildeo efeito retroativo maior que exames com menor
relevacircncia O Exame Nacional do Ensino Meacutedio que tem distribuiccedilatildeo de bolsas de
estudos em Universidades privadas e vagas em Instituiccedilotildees Federais e conta com 7
milhotildees de usuaacuterios a cada ano eacute sem duacutevida um teste de larga escala de alta relevacircncia
62
em nosso meio Desse modo este estudo parte da suposiccedilatildeo de que esse exame teraacute efeito
retroativo tamanha sua relevacircncia Nesse sentido Cheng (2004) afirma
haacute evidecircncias convincentes para sugerir que os
exames especialmente os de alta relevacircncia tecircm grande efeito
retroativo no ensino e na aprendizagem dentro de diversos
contextos educacionais [] (p 147) (traduccedilatildeo minha)
O ENEM foi desenvolvido com o objetivo de promover efeito retroativo
positivo jaacute que visa a melhorar a qualidade de ensino e democratizar o acesso ao Ensino
Superior Entretanto o efeito retroativo eacute um processo complexo e a existecircncia de um
exame natildeo eacute garantia de promoccedilatildeo de efeito retroativo Sobre isso Alderson e Wall
(1993) afirmam
um teste natildeo eacute capaz de por si soacute promover mudanccedilas em todos
os aspectos do ensino dada a existecircncia de outras forccedilas que
operam no contexto de ensino e aprendizagem (Alderson e Wall
1993)
Partindo dessa afirmaccedilatildeo percebe-se a necessidade de pensar o efeito
retroativo como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-
aprendizagem sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas os exames como crenccedilas
pessoais conhecimento experiecircncia profissional dos professores experiecircncias de
aprendizagem orccedilamento destinado agrave educaccedilatildeo e suas consequecircncias para as condiccedilotildees
de tempo espaccedilo e infraestrutura nas escolas entre muitos outros
Os estudos atuais sobre efeito retroativo colocam o professor como
protagonista do processo de ensino-aprendizagem em relaccedilatildeo ao efeito retroativo Com
o avanccedilo das pesquisas sobre o tema Watanabe (2004) propotildee dimensotildees para o estudo
de efeito retroativo e caracteriacutesticas especiacuteficas especificidade (geralespeciacutefico)
intensidade (fortefraco) extensatildeo (longocurto) intencionalidade (intencionalnatildeo
intencional) e valor (positivonegativo)
O efeito retroativo pode ser geral ou especiacutefico O efeito retroativo geral daacute-
se quando o teste apresenta um impacto nos participantes independentemente de algum
conteuacutedo especiacutefico quando os alunos passam a ler e estudar mais independentemente do
conteuacutedo ou formato do teste Por outro lado o efeito retroativo eacute especiacutefico quando os
63
alunos aprendem para o teste e o professor ensina apenas os conteuacutedos na forma como
seratildeo avaliados no exame
Um exame teraacute efeito retroativo de forte intensidade quando o impacto atingir
todos os aspectos do processo alunos professores materiais didaacuteticos por exemplo
Quando o teste promove influecircncia em parte dos participantes ou apenas em alguns de
seus aspectos pode-se dizer que o efeito retroativo do exame eacute de fraca intensidade
No que diz respeito agrave extensatildeo o efeito retroativo pode ser longo ou curto
Seraacute considerado longo quando os impactos forem percebidos por um longo espaccedilo de
tempo mesmo apoacutes a realizaccedilatildeo do exame Em contrapartida quando o teste para de
influenciar o processo logo apoacutes os participantes terem atingido seus objetivos seraacute
considerado de curta extensatildeo
Em relaccedilatildeo agrave intencionalidade o efeito retroativo poderaacute intencionalmente
promover accedilotildees sociais ou natildeo intencionalmente promover tambeacutem Nesses casos seratildeo
considerados intencional e natildeo intencional respectivamente
A dimensatildeo jaacute discutida anteriormente e presente em estudo mais antigos de
efeito retroativo desde Alderson e Wall (1993) eacute a de valor Um mesmo teste pode ser
considerado positivo se estimular os participantes a ampliarem suas formas de estudo por
exemplo ou negativo se causar accedilotildees maleacuteficas para o processo como estudar para a
prova por exemplo
251 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Como vimos acima desde o iniacutecio da deacutecada de 90 a relevacircncia dos efeitos
que os testes externos mais influentes apresentam no ensino tem sido motivo de discussatildeo
na pesquisa internacional sobre o tema da avaliaccedilatildeo e das avaliaccedilotildees de larga escala Aleacutem
disso a existecircncia de efeitos retroativos de algum tipo tem sido considerada indiscutiacutevel
Entretanto soacute em 1998 alguns estudos foram iniciados no Brasil O Quadro
7 apresenta uma sinopse dos trabalhos encontradas sobre o tema com indicaccedilatildeo dos
resultados destacados pelos proacuteprios autores em seus trabalhos Interessa-nos aqui o
trabalho de Scaramucci (1998 1999) por inaugurar a discussatildeo em nosso ambiente de
pesquisa na linha da Linguiacutestica Aplicada mas tambeacutem por ser um trabalho que busca
64
interpretar dados obtidos por meio de pesquisa participante observando natildeo apenas se os
testes de que se ocupou demonstravam alguma relevacircncia no campo educacional
observado mas tambeacutem por ter a autora examinado os efeitos em escola da rede puacuteblica
da regiatildeo de Campinas de um exame de alta relevacircncia o vestibular da UNICAMP
Eacute interessante notar que o exame da UNICAMP trazia jaacute haacute uma deacutecada em
seu desenho uma proposta altamente vaacutelida de avaliaccedilatildeo da proficiecircncia em inglecircs do
candidato agravequela universidade as questotildees eram discursivas avaliando a capacidade de
o estudante articular uma resposta escrita aberta a tarefas de leitura em inglecircs Nesse
sentido eacute um teste de desempenho de desenho bastante vaacutelido para os fins de seleccedilatildeo de
estudantes para uma universidade de pesquisa muito conceituada Aleacutem disso o exame
devido a essas caracteriacutesticas implicava um construto de liacutengua muito ligado ao uso
nesse caso a praacuteticas de leitura para busca de conhecimentos e informaccedilatildeo a ser
articulada pelo leitor de modo aberto e natildeo de modo ligado a uma resposta preacute-
estabelecida e tida como correta
As conclusotildees da autora satildeo as de que enquanto eacute verdade que o exame tinha
relevacircncia para os participantes seu construto pouco afetava a visatildeo de linguagem e de
liacutengua estrangeira que amparava as aulas que assistiu em sua observaccedilatildeo participante Em
seus dados tais aulas apareciam fortemente marcadas por exerciacutecios de traduccedilatildeo
centrados no professor com pouco ou nenhum espaccedilo dado ao efetivo uso da liacutengua pelos
aprendizes
Como se pode notar nas sinopses do quadro abaixo esse resultado misto ou
parcial eacute dominante no conjunto de trabalhos realizados no Brasil com os exames de
construto inovador demonstrando-se relevantes e conhecidos pelas comunidades
escolares mas natildeo inteiramente apropriados pelos atores da escola uma vez que construto
de exame e construto das praacuteticas escolares muitas vezes natildeo coincidem Parece mesmo
que embora os exames de larga escala como os vestibulares e o ENEM tenham efeitos
sobre o imaginaacuterio de professores e estudantes parecem ter efeitos fracos nas estruturas
escolares nos materiais didaacuteticos nos conteuacutedos nos planos de estudos e nos construtos
de liacutengua e linguagem presentes nas aulas
Vicentini (2015) em um estudo mais recente realizou uma pesquisa sobre os
efeitos da prova de Redaccedilatildeo do ENEM na praacutetica de duas professoras do Ensino Meacutedio
65
em uma escola puacuteblica e em uma escola privada Por se tratar do mesmo exame abordado
nesta dissertaccedilatildeo ainda que com focos diferentes esta pesquisa foi importante para a
elaboraccedilatildeo deste relato
Vicentini (op cit) utilizou como meacutetodos de geraccedilatildeo de dados observaccedilotildees
das aulas de Redaccedilatildeo nas duas escolas entrevista com os participantes da pesquisa
enriquecidos com notas de campo A anaacutelise dos dados gerados mostrou que ocorriam
efeitos retroativos nas percepccedilotildees atitudes e praacuteticas da professora da escola particular
poreacutem o mesmo natildeo ocorria nas aulas da professora da escola puacuteblica Sendo assim
segundo o estudo um mesmo teste pode proporcionar efeitos diferentes em distintos
contextos
Aleacutem destas acima citadas outras importantes pesquisas sobre efeito
retroativo foram realizadas no contexto brasileiro e contribuiacuteram para o desenvolvimento
desta investigaccedilatildeo Elencamos os trabalhos mais relacionados ao recorte de pesquisa que
estabelecemos aqui na forma do Quadro 7 abaixo que traz informaccedilotildees sinoacutepticas sobre
o tema e os resultados de cada pesquisa realizada
Quadro 7 Alguns estudos sobre efeito retroativo no Brasil
Autor(es) ano Pesquisa Resultados
Scaramucci (1998 1999 e
2002)
Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
na praacutetica de trecircs
educadores
Efeito retroativo sobre as
praacuteticas dos educadores foi
parcial com diferentes
intensidades
Gimenez (1999) Observou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UEL
Apenas alguns aspectos do
ensino satildeo alterados sendo
atribuiacutedo o resultado
principalmente agraves crenccedilas
dos professores
Avelar (2001) Analisou os efeitos de uma
nova avaliaccedilatildeo em uma
turma de Inglecircs
As percepccedilotildees de
professores e alunos foram
ampliadas
66
Bartholomeu (2002) Analisou as percepccedilotildees
dos alunos sobre as provas
de vestibulares da USP
UNICAMP e UNESP
O estudo apontou a
inexistecircncia de efeito
retroativo nas atitudes e
motivaccedilotildees dos alunos
Pessocirca (2002) Investigou o efeito
retroativo do Programa de
Avaliaccedilatildeo Seriada de
Inglecircs em Brasiacutelia
Haacute efeito retroativo sobre
o conteuacutedo e materiais
didaacuteticos mas natildeo sobre a
forma como eacute abordado
em sala de aula
Correia (2003) Procurou compreender a
visatildeo dos alunos sobre a
prova de Inglecircs do
vestibular da UNICAMP
Professores e alunos natildeo
mudaram suas praacuteticas
tendo em vista as
caracteriacutesticas do exame
Scaramucci (2001 2003
2004ordf)
Pesquisou o exame de
proficiecircncia em portuguecircs
para estrangeiros CELPE-
Bras
O exame eacute potencial
catalisador das mudanccedilas
pretendidas
Silva (2006) Investigou a maneira de
aprender de quatro
candidatos ao CELPE-
Bras
Demonstra efeito mas
pesquisa poucos
participantes portanto
seus resultados devem ser
vistos com cautela
Lanzoni (2004) Investigou efeito retroativo
do Test of English for
Academic Purposes
(TEAP) em alunos
aspirantes ao PPG de uma
universidade puacuteblica de
SP
Haacute efeito retroativo em
diferentes niacuteveis em cada
participante
Retorta (2007) Investigou os efeitos da
prova de Inglecircs do
vestibular da UFPR
Haacute forte efeito retroativo
nas escolas particulares
entretanto natildeo haacute o mesmo
efeito nas instituiccedilotildees
puacuteblicas
67
Oliveira (2009) Investigou a influecircncia da
motivaccedilatildeo na avaliaccedilatildeo em
sala de aula
Haacute diversos elementos que
podem influenciar a
motivaccedilatildeo dos alunos
aleacutem de suas avaliccedilotildees
Retorta (2010) Investigou o efeito
retroativo do SAEB no
Ensino Fundamental
Natildeo foi percebido efeito
retroativo do exame
Blanco (2013) Estudou os efeitos da
prova de Inglecircs do ENEM
Foi percebido efeito
retroativo no contexto
investigado
Goliath (2015) Investigou o tipo de efeito
retroativo dos exames
SIMAVE e PROEB em
uma escola puacuteblica do
interior de MG
Os exames exercem
influecircncia nas praacuteticas
observadas
Vicentini (2015) Investigou o efeito
retroativo da prova de
redaccedilatildeo do ENEM na
praacutetica de professoras de
Ensino Meacutedio
Percebeu-se que haacute efeito
retroativo diferentes em
diferentes contextos
Fonte elaborado pela autora
Considerando entatildeo que exames e testes da proficiecircncia em liacutenguas de
estudantes satildeo construtos complexos que envolvem valores consequecircncias e tomadas de
decisatildeo aleacutem de envolverem conteuacutedos e procedimentos que revelam construtos mais ou
menos vaacutelidos por serem mais ou menos confiaacuteveis e mais ou menos eficazes em exercer
impactos positivos nos sistemas com os quais se relacionam institucionalmente
procuraremos neste trabalho examinar os efeitos retroativos do ENEM e do vestibular
da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura numa escola puacuteblica gauacutecha
68
CAPIacuteTULO III
Pesquisador(es) - um antes e depois do campo
Neste capiacutetulo apresentarei o meacutetodo utilizado nesta investigaccedilatildeo a
justificativa de sua escolha e as caracteriacutesticas e importacircncia da metodologia adotada para
os estudos de Efeito Retroativo De modo conciso seratildeo apresentados tambeacutem os
contextos e o desenrolar desta pesquisa em uma escrita cronoloacutegica por fim trataremos
aqui das perguntas de pesquisa que guiaram a investigaccedilatildeo em cada uma de suas etapas
31 Sobre a escolha da metodologia e suas justificativas
Como vimos o conceito de efeito retroativo diz respeito agrave influecircncia que
determinado teste exerce sobre o sistema de ensino a que diz respeito Nessa medida a
pesquisa na aacuterea envolve sempre certa relaccedilatildeo entre a anaacutelise de um teste sob um aspecto
definido e a anaacutelise de dados obtidos tendo como campo de reflexatildeo um sistema de ensino
dado Entretanto ao definirmos as perguntas de pesquisa desta dissertaccedilatildeo como se veraacute
tornou-se claro que o interesse natildeo eram relaccedilotildees amplas entre os exames de larga escala
relevantes em nosso meio mais imediato e o sistema de ensino mas relaccedilotildees entre as
definiccedilotildees curriculares de determinada escola e os exames de larga escala relevantes para
os membros da comunidade escolar pesquisada Nessa perspectiva a uacutenica metodologia
que poderia nos aproximar de respostas relevantes tendo em vista nosso objetivo eacute a
pesquisa qualitativa interpretativa utilizando procedimentos etnograacuteficos Trataremos
entatildeo dessa perspectiva de investigaccedilatildeo nos campos da educaccedilatildeo e da linguiacutestica aplicada
no que segue nesta seccedilatildeo
Os estudos mais relevantes sobre Efeito Retroativo (ALDERSON E WALL
1993 BAILEY 1996 SHOHAMY 19921996 SCARAMUCCI 1992 1998 1999
2002 2004 GIMENEZ 1999 RETORTA 2007) apontam a metodologia como a
principal limitaccedilatildeo do prosseguimento dos estudos sobre o tema Isso porque a pesquisa
inicialmente realizada sobre efeitos retroativos teve caraacuteter mais voltado a generalizaccedilotildees
uma vez que se valia de procedimentos como questionaacuterios e entrevistas com professores
pais e alunos Essas generalizaccedilotildees formuladas com base na autoavaliaccedilatildeo declarativa
oferecida pelo conjunto de pessoas envolvidas nas escolas e nos testes natildeo favoreciam
contudo o aprofundamento necessaacuterio para de fato ser possiacutevel afirmar que efeitos de tais
exames se fazem sentir nas praacuteticas escolares enfim no dia a dia de professores alunos
e indiretamente famiacutelias Por essa razatildeo a pesquisa qualitativa mais voltada a uma
69
imersatildeo em contextos singulares passa a ser recomendada pelos autores de referecircncia na
aacuterea
Alderson e Wall (1993) ressaltam a necessidade de comprovaccedilatildeo empiacuterica do
efeito retroativo Para os autores testes diferentes causam efeitos diferentes em cada
indiviacuteduo Diante disso seria necessaacuterio utilizar uma metodologia que permitisse uma
extensa observaccedilatildeo do trabalho em sala de aula a realizaccedilatildeo de entrevistas com os
participantes e anaacutelises documentais Enfim recomendam que o avanccedilo da compreensatildeo
desses efeitos se decirc na direccedilatildeo da triangulaccedilatildeo de dados de tipos diversos o que reforccedilou
a relevacircncia de nossa opccedilatildeo em realizar pesquisa mais voltada a um contexto singular
permitindo valorizar a interpretaccedilatildeo dos proacuteprios envolvidos na preparaccedilatildeo para os
exames focalizados em nosso trabalho
Do meu ponto de vista portanto escolher uma metodologia qualitativa
significou eleger os participantes da pesquisa como protagonistas do contexto
investigado e me colocar ao lado deles para tentar ter uma visatildeo o mais proacutexima possiacutevel
do contexto real contexto este que sempre seraacute visto e descrito neste trabalho como
singular e especiacutefico jaacute que natildeo eacute objetivo desta investigaccedilatildeo elaborar hipoacuteteses
generalizadoras Segue-se disso que as asserccedilotildees interpretativas aqui propostas dizem
respeito ao grupo de participantes observados na pesquisa e ao periacuteodo em que estive em
campo
Ao decidir que o objeto de estudo desta pesquisa seria o efeito retroativo do
ENEM e de outros importantes exames externos aplicados principalmente para alunos do
Ensino Meacutedio imediatamente elegi o Anita Garibaldi como campo para minha geraccedilatildeo
de dados Primeiramente por ter sido aluna da escola haacute alguns anos e ter na memoacuteria
lembranccedilas de eventos e situaccedilotildees que preliminarmente identifiquei como efeitos
retroativos de exames para acesso ao ensino superior
Com o aumento da relevacircncia do ENEM para os estudantes de Ensino Meacutedio
um novo indicador informal surgiu na comunidade em que se localiza o Anita a
colocaccedilatildeo no ranking das escolas no ENEM Como fui moradora da regiatildeo por muitos
anos sempre notava uma espeacutecie de disputa entre as principais escolas do bairro sendo
que o Anita frequentemente ficava com as melhores notas no exame no contexto das
escolas geograficamente proacuteximas Aleacutem disso por alguns anos consecutivos a escola
70
fixava faixas em homenagem aos aprovados nos principais vestibulares da regiatildeo nas
grades em frente ao preacutedio Com muita frequecircncia passava em frente ao coleacutegio e em
eacutepoca de feacuterias sempre reparava nas faixas de ldquoBixo12rdquo
Com essas informaccedilotildees sobre a escola e alguns questionamentos sobre o
Efeito Retroativo do ENEM que ficaram apoacutes a escrita do meu TCC senti que era o
momento de escrever meu projeto de pesquisa e identificar as perguntas pertinentes para
a investigaccedilatildeo Na pesquisa de cunho etnograacutefico eacute muito comum que as perguntas se
alterem no decorrer da investigaccedilatildeo jaacute que a primeira elaboraccedilatildeo eacute feita com base no que
o pesquisador espera encontrar em campo
O questionamento primaacuterio acerca do tema surgiu em outro estudo que
analisou o construto das questotildees de reflexatildeo linguiacutestica do ENEM e indagava sobre a
forma como o exame influenciava no ensino puacuteblico ldquoPor que mesmo com tamanha
visibilidade e com um construto tatildeo diferenciado e inovador o efeito retroativo nas
escolas natildeo eacute positivo e condizente ao examerdquo (VELOSO 2014)
Com base no questionamento inicial outras perguntas foram elaboradas antes
mesmo de entrar em campo
1) O ingresso no Ensino Superior logo apoacutes a conclusatildeo do Ensino Meacutedio eacute
uma expectativa presente na comunidade
2) Haacute uma preocupaccedilatildeo por parte dos professores em preparar seus alunos
para os exames
3) Qual a interpretaccedilatildeo que os alunos e professores fazem do ENEM
4) Haacute efeitos retroativos dos exames na disciplina de Liacutengua Portuguesa
5) Os efeitos retroativos satildeo positivos ou negativos
No decorrer da investigaccedilatildeo em campo as perguntas foram alteradas quatro
vezes a fim de considerar o que os participantes e o contexto observado estavam me
dizendo Elaborar as perguntas de pesquisa eacute uma tarefa extremamente complexa
12 Bixo eacute o nome dado aos aprovados nos vestibulares Eacute uma tradiccedilatildeo na regiatildeo fixar faixas em frente agraves
casas contendo a instituiccedilatildeo que o aluno ingressaraacute e o curso para o qual foi aprovado
71
sobretudo quando estamos frente a frente com uma infinidade de dados importantes e
relevantes
ldquoEste tipo de pesquisa eacute portanto exploratoacuterio pois aleacutem de natildeo
incluir a verificaccedilatildeo de hipoacutetese a decisatildeo sobre os aspectos a
serem estudados tomada anteriormente agrave entrada no campo pode
ser redefinida durante a realizaccedilatildeo do estudordquo (CAVALCANTI
amp MOITA LOPES 1991 p 139)
Por fim as questotildees a serem respondidas neste estudo passaram a ser
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da
prova de Linguagens do ENEM Como
b) Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das
provas de Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV
UFRGS Como
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica
das aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
leitura
c) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da
escrita
72
d) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de
conceitos dos estudos de liacutengua e de literatura
e) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f) Em caso afirmativo como o construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
g) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e
de literatura
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a) Em caso afirmativo como o construto da prova de
Linguagens do ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo
praticado no contexto observado
b) Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a) Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave
distinccedilatildeo entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Para Silva (2009) a pesquisa etnograacutefica eacute composta por trecircs fases situar-se
observar e descrever Nas proacuteximas seccedilotildees descrevo como se deu esta trajetoacuteria na minha
pesquisa com base neste percurso indicado pelo autor
73
32 Situar-se
A entrada no campo de pesquisa eacute uma experiecircncia mais complexa do que
pode parecer Para realizaccedilatildeo de uma pesquisa etnograacutefica natildeo eacute suficiente entrar em uma
sala de aula sentar em um dos cantos anotar ou gravar tudo O pesquisador natildeo eacute um
pedestal que segura uma cacircmera natildeo eacute uma maacutequina de escrever Eacute um indiviacuteduo que
inevitavelmente interagiraacute com os participantes e o contexto portanto Silva (2009)
atenta para o maacuteximo cuidado e respeito que se deve ter ao entrar em campo
Situar-se refere-se a este processo cuidadoso onde o pesquisador ocupa um
espaccedilo social no campo que estuda A autorizaccedilatildeo para que o pesquisador inicie sua
investigaccedilatildeo eacute apenas o primeiro passo para a pesquisa etnograacutefica Para Rocha e Eckert
(2008) aproximar-se das pessoas eacute a etapa mais importante do ingresso no campo pois a
interaccedilatildeo com os participantes e a conquista de confianccedila satildeo fundamentais para que o
trabalho etnograacutefico ocorra Para garantir estes requisitos optei por fazer uma
aproximaccedilatildeo lenta e gradual
Minha primeira entrada em campo foi antes mesmo de escrever o projeto de
pesquisa quando havia apenas algumas inquietaccedilotildees e uma vontade de estudar o efeito
retroativo na escola puacuteblica Em abril de 2015 em uma conversa no telefone com a minha
tia13 (que se aposentara um ano antes depois de mais de 20 anos lecionando no Anita) fui
encorajada a agendar uma reuniatildeo com o entatildeo diretor Vitor Hugo Nesta mesma ligaccedilatildeo
recebi fortes elogios ao trabalho do professor Pedro com as turmas de 3ordm ano do Ensino
Meacutedio A reuniatildeo foi agendada para a semana seguinte
No dia 14 de abril de 2015 agraves 16h conversei com o professor Vitor Hugo em
sua sala O Vitor Hugo eacute uma figura importante para a escola e para a comunidade Desde
o tempo em que estudei no Anita (de 1996 ateacute 2004) tenho na memoacuteria o professor Vitor
Hugo ocupando os cargos administrativos e estando agrave frente de atividades e projetos
Neste encontro conversamos sobre os motivos do meu retorno depois de mais de dez
anos e sobre os objetivos do meu projeto Ele se mostrou bastante entusiasmado em me
receber e imediatamente indicou o professor Pedro para participar da pesquisa Passou-
13 Devo a ela toda minha trajetoacuteria na educaccedilatildeo Natildeo haacute sequer uma visita de domingo que natildeo se torne
uma grande conversa sobre escola sala de aula professores etc E sempre terminam assim tem que estudar
Luiene Professor natildeo pode parar de estudar nunca
74
me os horaacuterios em que o professor estaria na escola e disse que conversaria com ele no
dia seguinte para agendarmos uma conversa
Uma semana depois conheci o professor Pedro Foi uma conversa informal
sobre o tema do meu projeto mas o professor jaacute se mostrou interessado em participar e
curioso em conhecer os resultados da investigaccedilatildeo Este foi meu primeiro contato com o
professor que participaria da pesquisa e diferentemente da conversa com o diretor o qual
jaacute conhecia haacute muito tempo percebi que o consentimento dele natildeo seria suficiente para
que pudesse adentrar naquele ambiente que era seu
Ser uma pessoa conhecida por alguns membros do grupo me deixou em uma
posiccedilatildeo mais confortaacutevel do que se estivesse em um ambiente totalmente novo Sendo
assim poderia focar todas as minhas forccedilas iniciais em familiarizar-me com a turma e o
professor e conquistar a confianccedila deles
Para Monteiro Costa (1994) ser membro do grupo que se pretende estudar
traz algumas vantagens Segundo ele
a racionalidade faz com que o sujeito com a devida distacircncia
analise mas natildeo participe da vida do objeto pois se eacute possiacutevel
que um iacutendio se transforme num antropoacutelogo natildeo eacute possiacutevel que
a reciacuteproca seja verdadeira um antropoacutelogo por mais que se
esforce para isso e por forccedila de sua racionalidade jamais
experimentaraacute o que seja verdadeiramente ser iacutendio que nunca
caberaacute na estrutura racional do pesquisador (MONTEIRO
COSTA 1994 p 56)
Principalmente para esses casos torna-se essencial para o pesquisador
ldquoestranhar o familiarrdquo Para Erickson (1989) o estranhamento consiste em um esforccedilo
sistemaacutetico para estranhar o que lhe eacute familiar a fim de observar e analisar situaccedilotildees que
natildeo seriam percebidas Em se tratando deste estudo o estranhamento se deu
sistematicamente As perguntas de pesquisa foram um instrumento constante e dinacircmico
para garantir a relaccedilatildeo entre campo e pesquisadora
No comeccedilo do ano letivo de 2016 jaacute com o projeto em matildeos voltei agrave escola
para retomar minha aproximaccedilatildeo e finalmente comeccedilar as observaccedilotildees Retomei com o
professor os objetivos da pesquisa e combinamos um cronograma preacutevio de observaccedilotildees
seguindo alguns direcionamentos propostos por Erickson (1989 1990)
75
apresentei aos participantes os objetivos da pesquisa e retomei
sempre que foi necessaacuterio
deixei claro que os dados coletados natildeo seriam utilizados em hipoacutetese
alguma sem a autorizaccedilatildeo de todos os participantes envolvidos
expliquei que os nomes dos participantes natildeo seriam divulgados e na
escrita do trabalho utilizaria pseudocircnimos
expliquei que as fotografias que viesse a fazer se publicadas teriam
os rostos borrados para preservar a identidade de todos os
participantes
deixei claro que a qualquer momento da pesquisa qualquer
participante poderia retirar a autorizaccedilatildeo e a investigaccedilatildeo seria
suspensa imediatamente em tudo o que dissesse respeito agravequele
participante
No primeiro dia de observaccedilatildeo solicitei ao professor alguns minutos para
conversar com a turma e todas informaccedilotildees acima foram ditas a eles
Vinheta narrativa 5 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Apresentaccedilatildeo da pesquisadora
Todos os alunos jaacute estatildeo na sala de aula Entro com o professor Pedro e percebo que
todos conversam circulam pela sala poucos estatildeo com os materiais na mesa O
professor caminha ateacute a sua mesa e eu o acompanho Enquanto ele larga seus materiais
daacute boa tarde agrave turma e solicita silecircncio de todos Estou em peacute ao seu lado esperando os
alunos sentarem Algumas alunas sentadas nas primeiras fileiras me olham
atentamente A Jeacutessica que estaacute sentada na carteira que fica encostada na mesa do
professor me olha sorrindo
Jeacutessica Tu eacute estagiaacuteria
Luiene Natildeo eu jaacute vou explicar o que eu vou fazer aqui
Jeacutessica Aaa bom porque eacute muito difiacutecil deixarem fazer estaacutegio no uacuteltimo ano
76
Antes que eu pudesse continuar o diaacutelogo com a Jeacutessica o professor chama atenccedilatildeo da
turma
Professor Vamos pessoal noacutes natildeo temos a tarde toda
Apoacutes o silecircncio da turma o professor me apresenta
Professor Entatildeo essa eacute a Luiene ela estudou aqui muitos anos morou aqui perto fez
faculdade na UFRGS e eacute professora tambeacutem Eu vou deixar ela explicar o que vai fazer
aqui e se apresentar
Eu digo a eles meu nome conto quando estudei laacute e o que fiz depois que saiacute da escola
Em seguida falo sobre a minha pesquisa os objetivos e quanto tempo pretendo ficar
por laacute Todos prestam bastante atenccedilatildeo Entrego o termo de consentimento e aguardo
alguns minutos para que leiam
Luiene Algueacutem tem alguma duacutevida Natildeo precisa perguntar agora nem hoje Todos
os dias vocecircs podem falar comigo sobre a pesquisa se quiserem
Joice Eu tenho uma duacutevida O que eacute pseudocircnimo
Luiene Eacute um nome que eu vou inventar para cada um de vocecircs na hora que estiver
escrevendo o relatoacuterio da pesquisa Assim todos vatildeo ter a identidade preservada
Joice Aaa bom entendi Valeu sora
Luiene Mais alguma duacutevida por enquanto
Jeacutessica (fala bem alto e levanta a matildeo) Eu tenho
Luiene Pode falar Jeacutessica
Jeacutessica Qual o gabarito do ENEM
A turma toda ri o professor me olha sorrindo e acena a cabeccedila negativamente
Luiene Eu natildeo sei mas se descobrir ateacute outubro conto para vocecircs Se isso natildeo
acontecer posso ajudar com alguma coisa enquanto estudam pelo menos
Enquanto falo vou me dirigindo ao fundo da sala jaacute tomei bastante tempo da aula
Sento na uacuteltima classe da fileira central e o professor retoma a palavra
A vinheta acima apresenta excertos que julguei mais importantes deste
momento de apresentaccedilatildeo Os encaminhamentos sugeridos por Erickson (1989 1990)
descritos acima estavam descritos detalhadamente no Termo Livre de Consentimento
(Anexo 1) que todos os alunos assinaram neste dia Aleacutem dos alunos da turma 301 e do
professor Pedro tambeacutem assinaram o termo os alunos da turma 302 e a professora de
77
Literatura jaacute que a disciplina de Liacutengua Portuguesa realizava diversas atividades
integradas com a disciplina de Literatura Aleacutem disso algumas atividades envolviam os
dois terceiros anos como a oficina de Redaccedilatildeo e a prova de aacuterea
No decorrer da pesquisa diversas vezes questionei os alunos e o professor
sobre a investigaccedilatildeo sobre minha presenccedila nas atividades e deixei sempre muito claro
que a qualquer momento poderiam retirar a autorizaccedilatildeo solicitar que eu cessasse as
observaccedilotildees e pausar o estudo
Nota de diaacuterio de campo 1 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Vanessa Ai ateacute a sora vai ver nossa apresentaccedilatildeo
Luiene Se vocecircs quiserem posso esperar laacute fora
Vanessa Natildeo sora Tocirc soacute brincando a senhora ateacute nos ajuda nos acalma
Luiene Taacute bom mas se quiserem posso esperar laacute sem problema nenhum
33 Interagir eacute requisito para observar
Apoacutes longos meses de (re)aproximaccedilatildeo do campo eacute chegada a hora de
observar Observar eacute a principal estrateacutegia da pesquisa etnograacutefica entretanto requer
interaccedilatildeo participaccedilatildeo O pesquisador atraveacutes de seu olhar precisa entender o que o
objeto de estudo significa para o outro Para Silva e Milito (1995) o pesquisador participa
a fim de observar sendo que normalmente o oposto eacute mais comum a observaccedilatildeo eacute preacute-
requisito para participaccedilatildeo
O objetivo principal da observaccedilatildeo na metodologia etnograacutefica eacute priorizar a
visatildeo do participante aproximando-se dela o maacuteximo possiacutevel Investigar um fenocircmeno
social a partir de uma perspectiva ecircmica soacute seraacute possiacutevel se o pesquisador lanccedilar matildeo de
longas horas em campo interagindo e participando de conversas eventos e rituais
() a observaccedilatildeo direta eacute sem duacutevida a teacutecnica privilegiada para
investigar os saberes e as praacuteticas na vida social e reconhecer as
accedilotildees e representaccedilotildees coletivas da vida humana Eacute se engajar em
uma experiecircncia de percepccedilatildeo de contrastes sociais culturais e
histoacutericos (Rocha e Eckert 2008)
A geraccedilatildeo de dados ocorreu entre os meses de marccedilo e outubro de 2016
Decidi que a observaccedilatildeo aconteceria durante vaacuterios meses com o objetivo de evitar o
efeito Hawthorne como explicam Quevedo-Camargo e Scaramucci
78
[] a alteraccedilatildeo do comportamento de um grupo resultante da sua
consciecircncia de que estaacute sendo observado Esse efeito pode ser
minimizado quando a observaccedilatildeo se estende por periacuteodos mais
longos de forma que o grupo vai paulatinamente se habituando
ao observador e ele deixa de representar um elemento estranho
(QUEVEDO-CAMARGO E SCARAMUCCI 2014 p 225)
Neste periacuteodo em que estive na escola utilizei diversas formas de geraccedilatildeo de
dados e todas elas exigiam um trabalho incansaacutevel apoacutes a saiacuteda do campo como veremos
na proacutexima seccedilatildeo Nas primeiras reuniotildees com a direccedilatildeo da escola utilizei um pequeno
bloquinho de anotaccedilotildees para apontar consideraccedilotildees importantes Com o iniacutecio das
observaccedilotildees em sala adotei o mesmo bloco para fazer as notas de campo Entretanto o
bloco foi preenchido na primeira semana de pesquisa Utilizei entatildeo um grande caderno
com 96 folhas como apoio ateacute o final da investigaccedilatildeo
Realizei tambeacutem entrevistas semiestruturadas com o professor Pedro e com
trecircs alunos Estes materiais tornaram-se especialmente importantes no momento da
anaacutelise dos dados para a triangulaccedilatildeo com as outras formas de geraccedilatildeo pois
proporcionam mais elementos para alcanccedilar uma visatildeo ecircmica o que sempre foi minha
prioridade nesta investigaccedilatildeo
As entrevistas foram guiadas por eixos temaacuteticos e natildeo por perguntas
fechadas Na entrevista com o professor falamos sobre (i) o ENEM na preparaccedilatildeo das
aulas (ii) o ENEM na rotina escolar (iii) o estiacutemulo do governo para preparar os alunos
da escola puacuteblica para prestar o ENEM (iv) o acesso aos materiais do ENEM como
caderno do aluno manual de redaccedilatildeo matriz de referecircncias edital e (v) sobre a
importacircncia do acesso ao Ensino Superior para os alunos para os pais para a escola e
para o proacuteprio professor
A entrevista com os alunos foi realizada com os trecircs ao mesmo tempo A
escolha dos alunos foi aleatoacuteria pois na eacutepoca da realizaccedilatildeo da entrevista jaacute conhecia
todos eles e sabia quais estudavam mais para o ENEM quais natildeo haviam se inscrito para
o exame quais prestariam vestibular quais frequentavam cursinhos no contraturno Natildeo
queria escolher os alunos e correr o risco de selecionar mesmo inconscientemente os
alunos que eu imaginava que confirmariam minhas asserccedilotildees Portanto solicitei ao
professor de Geografia (jaacute que ele natildeo tinha conhecimento dos objetivos da minha
pesquisa) que fizesse a gentileza de liberar trecircs alunos para conversar comigo em seu
79
horaacuterio de aulas e que escolhesse de forma aleatoacuteria Aguardei no refeitoacuterio a chegada
da Bia da Juliete e do Saulo
Conversamos sobre (i) a preparaccedilatildeo para o ENEM na escola (ii) a
importacircnciarelevacircncia dos cursinhos preacute-vestibular (iii) a importacircncia de entrar na
faculdade (iv) a possiacutevel pressatildeo que sofrem com relaccedilatildeo ao ENEM e ao vestibular (v)
e se costumam estudar em casa
A entrevista com o professor durou 1 hora e 36 minutos e com os alunos 47
minutos e 6 segundos A transcriccedilatildeo foi feita inicialmente dos trechos que julguei mais
importantes no momento da geraccedilatildeo de dados e ao iniciar a anaacutelise outros trechos foram
transcritos devido agrave alteraccedilatildeo das perguntas de pesquisa no decorrer da investigaccedilatildeo
Utilizei registros em aacuteudio viacutedeos e fotografias durante a geraccedilatildeo de dados
Aleacutem disso no decorrer da investigaccedilatildeo coletei todo tipo de materiais e documentos que
poderiam ser necessaacuterios no momento da anaacutelise Tudo que os envolvidos utilizavam ou
falavam eu procurava coletar
Aleacutem destes dados algumas conversas informais foram de extrema
importacircncia para compreender o que se passava em campo Destaco aqui as conversas
com a minha tia que trabalhou com alfabetizaccedilatildeo na escola por mais de 20 anos mas no
periacuteodo da pesquisa jaacute estava aposentada e com os demais professores nos momentos de
recreio cafezinho e chimarratildeo
Quadro 8 Geraccedilatildeo de dados
DATA MEacuteTODO DE GERACcedilAtildeOOBSERVACcedilOtildeES
14042015 Conversa informal com o diretor Vitor Hugo sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e dos procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
22042015 Conversa informal com o professor Pedro sobre o projeto
explicaccedilatildeo dos objetivos e procedimentos
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
80
22032016 Conversa com o novo diretor e posteriormente com a
coordenadora pedagoacutegica para dar iniacutecio agrave geraccedilatildeo de dados
Combinamos a turma que observaria e retomamos os objetivos e
procedimentos Recebi os horaacuterios das aulas da turma
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
05042016 Primeiro dia de observaccedilatildeo com a turma Apresentaccedilatildeo da
pesquisadora conversa sobre a pesquisa assinatura do termo de
consentimento Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
11042016 Aula de redaccedilatildeo sobre o ENEM Conversa sobre a proposta de
redaccedilatildeo leitura e interpretaccedilatildeo dos textos de base Entrega de
redaccedilatildeo para o professor corrigir
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
19042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Aula de gramaacutetica sobre
crase
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
20042016 Aula de leitura O professor orienta o trabalho em sala de aula
depois todos se dirigem agrave biblioteca onde escolhem contos A
leitura acontece em diversos ambientes da escola (paacutetio quadra
refeitoacuterio) Antes do fim do periacuteodo todos se encontram na sala
para dar encaminhamento ao trabalho
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
21042016 Apresentaccedilatildeo do trabalho realizado a partir dos contos lidos na
aula de leitura
Observaccedilatildeo na sala dos professores e na sala de aula
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
26042016 Observaccedilatildeo na sala dos professores Natildeo teve aula de Liacutengua
Portuguesa neste dia
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
03052016 Aula de redaccedilatildeo Atividade de leitura e interpretaccedilatildeo de textos
retirados de uma prova do ENEM
Observaccedilatildeo em sala de aula e paacutetio
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
81
25052016 Prova de aacuterea Apresentaccedilatildeo de trabalho sobre o livro ldquoA hora da
estrelardquo para as disciplinas de Liacutengua Portuguesa e Literatura
Apresentaccedilatildeo em grupo oral com auxiacutelio de data show
Observaccedilatildeo nos corredores da escola e na sala de recursos
audiovisuais
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
01062016 Prova de redaccedilatildeo Produccedilatildeo de um texto nos moldes do ENEM
Registro em diaacuterio de campo
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
06062016 Entrevista com o professor na Sala dos professores
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 2 horas
07062016 Entrevista com os alunos no refeitoacuterio
Registro em diaacuterio de campo e gravaccedilatildeo de aacuteudio
Tempo de duraccedilatildeo 1 hora
29102016 Oficina de redaccedilatildeo oferecida para todos os terceiros anos e aberta
para a comunidade Atividade realizada no saacutebado pela manhatilde
Registro em diaacuterio de campo e fotografia
Tempo de duraccedilatildeo 3 horas
34 (D)Escrevendo e analisando
A escrita deste relato se deu de forma a permitir que o leitor seja um co-
analista Para Erickson (1989) nove elementos principais satildeo necessaacuterios para isso (i)
asserccedilotildees empiacutericas (ii) vinhetas narrativas analiacuteticas (iii) citaccedilotildees das notas de campo
(iv) citaccedilotildees de entrevistas realizadas (v) informes sinoacutepticos dos dados (mapas quadros
e diagramas) (vi) comentaacuterio interpretativo marcado por uma descriccedilatildeo particular (vii)
comentaacuterio interpretativo marcando a descriccedilatildeo geral (viii) descriccedilatildeo teoacuterica (ix)
informe sobre a histoacuteria natural da indagaccedilatildeo do estudo (apud Jung 2003)
Como jaacute dito anteriormente os dados gerados nesta investigaccedilatildeo estaratildeo neste
relatoacuterio obrigatoriamente preservando a identidade dos participantes atraveacutes do uso de
pseudocircnimos e tratamento das fotografias para que os rostos natildeo sejam reconhecidos Os
dados gerados a partir de notas ou diaacuterios de campo foram organizados para este relato
a fim de formar um texto uacutenico e seratildeo apresentados em forma de excertos ou vinhetas
narrativas com a data da observaccedilatildeo e um tiacutetulo significativo para o conteuacutedo do texto
82
() os diaacuterios de campo entretanto natildeo servem apenas como um
instrumento de ldquopassar a limpordquo todas as situaccedilotildees fatos e
acontecimentos vividos durante o tempo transcorrido de um dia
compartilhado Ele eacute o espaccedilo fundamental para o pesquisador
arranjar o encadeamento de suas accedilotildees futuras em campo desde
uma avaliaccedilatildeo das incorreccedilotildees e imperfeiccedilotildees ocorridas no seu
dia de trabalho de campo duacutevidas conceituais e de procedimento
eacutetico (Rocha e Eckert 2008 p15)
O trabalho de anaacutelise dos dados gerados iniciava logo apoacutes a saiacuteda de campo
Diariamente apoacutes as aulas observadas que terminavam no maacuteximo agraves 18h15 horaacuterio em
que acabava o uacuteltimo periacuteodo iniciava-se um novo turno de trabalho ao qual me referi
como ldquopoacutes-campordquo
A realizaccedilatildeo deste trabalho acontecia rigorosamente no mesmo dia logo apoacutes
a geraccedilatildeo de dados pois com o passar do tempo os fatos as situaccedilotildees e as imagens ficam
falhas na memoacuteria sobretudo no meu caso que estava esperando minha primeira filha
em minha memoacuteria a gestaccedilatildeo contribuiacutea para este esquecimento mais raacutepido
As anotaccedilotildees do diaacuterio de campo eram transcritas para um documento no
digitado no programa Word Anotava cada detalhe cada rabisco cada siacutembolo riscado
no cantinho da folha Tudo para garantir que as informaccedilotildees natildeo se perderiam ateacute o
momento da anaacutelise Sempre que eu julgasse necessaacuterio vinhetas narrativas jaacute eram
elaboradas para que tivesse acesso agraves informaccedilotildees completas e aos episoacutedios que no
momento da geraccedilatildeo de dados julguei pertinente Utilizarei diversas vinhetas neste relato
com o objetivo de dividir com o leitor a anaacutelise dos dados e dar possibilidade a ele de
analisarmos juntos cada um dos excertos de dados que julguei relevantes Esta etapa do
trabalho exigia pelo menos trecircs horas de transcriccedilatildeo leitura e organizaccedilatildeo dos dados
gerados no dia
Ocorre que ver sendo diferente de olhar pura e simplesmente
implica uma organizaccedilatildeo do que foi olhado espiado espionado
entrevisto reparado notado percebido ao longo do percurso
etnograacutefico Ver implica um olhar que se organiza um olhar
organizado e reorganizado que vai organizando que organiza e
reorganiza que vai revendo que revecirc e daacute por revisto (SILVA
2009 p 181)
Os dados gerados a partir de gravaccedilotildees assim como as entrevistas realizadas
foram analisados e a transcriccedilatildeo das partes mais pertinentes realizada O uso destas
estrateacutegias de geraccedilatildeo foi importante para os momentos de anaacutelise pois retomar as
83
imagens ou aacuteudio das observaccedilotildees favorecia que revivesse o momento e a anaacutelise fosse
mais complexa Algumas transcriccedilotildees foram realizadas assim como nas entrevistas
seguindo um modelo simplificado jaacute que natildeo se trata de uma anaacutelise interacional da
conversa nem uma anaacutelise de aspectos da variabilidade do uso da liacutengua no momento das
interaccedilotildees Para realizar as transcriccedilotildees que estatildeo presentes nesta dissertaccedilatildeo utilizei as
seguintes convenccedilotildees
() supressatildeo de trechos dos dados
( ) observaccedilotildees importantes para o entendimento da interaccedilatildeo feitas
pela pesquisadora
[ ] descriccedilotildees das accedilotildees natildeo verbais dos participantes
Nome em negrito nome do participante dono do turno da fala
ldquo rdquo indicam o iniacutecio e o fim da fala do participante
Concordando com Quevedo-Camargo e Scaramucci (2014 p 219) a anaacutelise
documental eacute essencial agrave pesquisa que se propotildee investigar efeitos retroativos Os
documentos utilizados para esta anaacutelise foram
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio
Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da Escola Estadual de Ensino Meacutedio
Anita Garibaldi
Caderno de Liacutengua Portuguesa Literatura e Redaccedilatildeo cedido por um
dos alunos
Plano de estudos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio das disciplinas de Liacutengua
Portuguesa Redaccedilatildeo (no documento estaacute descrita como produccedilatildeo
textual) e Literatura
Avaliaccedilotildees de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do periacuteodo de geraccedilatildeo de
dados
84
Provas de Liacutengua Portuguesa e Literatura da UFRGS 20162017
Manual do candidato UFRGS
Anaacutelise das questotildees do ENEM anteriormente realizada por mim -
Veloso (2014)14
Mais de um ano depois da primeira entrada em campo fica evidente a
importacircncia de haver registros completos e rigorosos da pesquisa Aleacutem de evitar que o
esquecimento do investigador prejudique a anaacutelise a geraccedilatildeo de vaacuterios tipos de dados
(diaacuterio de campo registros audiovisuais entrevistas documentos) possibilita que haja
uma triangulaccedilatildeo dos dados permitindo assim uma visatildeo ecircmica na anaacutelise
Para Cavalcanti e Moita Lopes (1991) a triangulaccedilatildeo dos dados nos permite
outros olhares sobre o objeto da pesquisa Cada instrumento utilizado na pesquisa
gravaccedilatildeo documentos etc possui uma subjetividade inerente Ao utilizar mais de uma
estrateacutegia de geraccedilatildeo de dados a pesquisa adquire uma natureza intersubjetiva pois leva
em conta vaacuterias subjetividades Ao olhar de vaacuterias maneiras e vaacuterios acircngulos para o
mesmo objeto garante-se mais confiabilidade para a anaacutelise dos dados
As asserccedilotildees aqui descritas satildeo baseadas no que foi observado no periacuteodo em
que estive na escola e refere-se apenas a este grupo O objetivo da pesquisa natildeo eacute
generalizar resultados A partir da anaacutelise de dados da retomada das perguntas de
pesquisa quatro afirmaccedilotildees empiacutericas foram constatadas e seratildeo referecircncias para os
capiacutetulos de anaacutelise de dados essas asserccedilotildees giram em torno dos seguintes temas
1 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
2 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo
3 O ENEM e o Vestibular da UFRGS e os efeitos na organizaccedilatildeo
cronoloacutegica do curriacuteculo
4 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
14 Natildeo utilizei o caderno de provas do ENEM pois em Veloso (2014) haacute uma extensa anaacutelise sobre as
questotildees de dois anos do Exame
85
86
CAPIacuteTULO IV
Protagonistas e pesquisador observando o fenocircmeno
Neste capiacutetulo apresento interpretaccedilotildees inicialmente formuladas a partir da
anaacutelise dos dados Os dados gerados e registrados conforme relatei no capiacutetulo anterior
foram todos examinados e reexaminados em busca de respostas para cada uma das
perguntas de pesquisa tal como reformuladas no periacuteodo da geraccedilatildeo dos mesmos
Conforme anunciado no final do capiacutetulo anterior alguns temas destacaram-se como
especialmente relevantes para a compreensatildeo das relaccedilotildees de natureza dinacircmica e
heterogecircnea passiacuteveis de se estabelecer entre as cenas de sala de aula os documentos o
conteuacutedo das entrevistas obtidas em campo ou das conversas e o tema do efeito retroativo
dos dois exames selecionados para anaacutelise
Estabelecidas as perguntas e os eixos temaacuteticos relevantes realizei a
indexaccedilatildeo dos excertos separando os arquivos referentes a trechos dos diaacuterios de campo
e das entrevistas que me pareciam importantes para a compreensatildeo do lugar dos exames
no curriacuteculo de Liacutengua Portuguesa da escola tal como co-construiacutedo pelos participantes
O mesmo procedimento foi adotado para a organizaccedilatildeo do material documental Isso
feito realizei uma primeira sistematizaccedilatildeo tomando os eixos temaacuteticos como modo de
compreensatildeo do todo e estabelecendo por meio deles um panorama da organizaccedilatildeo
didaacutetica da escola no que concerne agrave Liacutengua Portuguesa O resultado deste trabalho de
anaacutelise eacute tema deste capiacutetulo
41 Valoraccedilatildeo do Ensino Superior dentro e fora da escola
Nas primeiras visitas agrave escola realizei uma aproximaccedilatildeo com o campo e os
participantes da pesquisa Primeiramente como disse no capiacutetulo anterior tive longas
conversas com os diretores da escola com a coordenadora e com o professor Ao
conversar sobre os objetivos da pesquisa imediatamente os participantes exaltavam as
notas dos alunos nos exames externos e as aprovaccedilotildees nos principais vestibulares
Informalmente eu jaacute sabia destas caracteriacutesticas da escola sabia que na
regiatildeo central era a escola que mais aprovava alunos na UFRGS e no ENEM ou a que
mais divulgava seus resultados Antes mesmo de iniciar a geraccedilatildeo de dados com os
alunos jaacute identifiquei que a escola valorizava o acesso ao Ensino Superior pelo menos
87
em seu discurso puacuteblico ou em conversas acerca da vida da escola em que seus membros
participavam
Nota de diaacuterio de campo 2 14042016 ndash Sala do diretor
Vitor Hugo Eacute tatildeo bom para noacutes ver que um aluno daacute certo que nem tu Por isso que
a gente se esforccedila para que os alunos prossigam os estudos neacute
()
E temos resultados Todos os anos temos vaacuterios alunos que entram na UFRGS que
passam no ENEM As nossas notas do ENEM satildeo maiores que das Irmatildes E depois os
alunos voltam para agradecer para contar como estaacute na faculdade Eacute muito gratificante
ver que nosso trabalho deu certo
A valoraccedilatildeo do Ensino Superior estaacute diretamente ligada agrave relaccedilatildeo que a equipe
da escola (professores direccedilatildeo coordenaccedilatildeo) tem com os alunos No decorrer do periacuteodo
que estive em campo corroborado com a anaacutelise dos dados pude perceber que os alunos
gostam da escola e do professor e que o sentimento eacute reciacuteproco
Eacute comum perceber momentos de conversas de caraacuteter pessoal entre o
professor e os alunos Devido ao tempo que convivem (alguns alunos estudam no Anita
desde a 1ordf seacuterie) o professor conhece praticamente toda a vida dos alunos e demostra
interesse e preocupaccedilatildeo com o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes Embora essa
caracteriacutestica das interaccedilotildees que testemunhei nada diga sobre os exames externos haacute certo
consenso na escola sobre o papel da entrada no Ensino Superior como parte de um projeto
de futuro que viria em benefiacutecio do alunado tornando a preocupaccedilatildeo geral do professor
com seus alunos o contexto no qual o direcionamento para a participaccedilatildeo nos exames de
ingresso estaacute atrelado
Vinheta narrativa 6 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
ldquoCrise de pacircnicordquo
Larissa entra na sala com bobs nos cabelos justificando que sairaacute da escola direto para
outro lugar Ao final do trabalho o professor diz -Pode ir pra festa Larissa Bom show
pra ti Veio ateacute com os cabelos arrumados A aluna saiu rindo
Enquanto conversam sobre o trabalho do grupo da Larissa o professor fala sobre a crise
de pacircnico que outra aluna enfrentou antes da aula devido agrave apresentaccedilatildeo
88
Professor E a Luisa que quando cheguei tava chorando na escada Coloquei ela pra
dentro da sala dos professores tomou ateacute nosso chazinho Natildeo sei o que aconteceu ela
disse que foi por causa do trabalho mas natildeo sei natildeo
Enfim de diversas maneiras a equipe demonstra estar atenta aos estudantes
Uma delas eacute a clareza que parece haver de parte da equipe da escola quanto a ingressar
na faculdade ser a melhor opccedilatildeo para garantir um bom futuro Diante disso trabalham
incessantemente para garantir este acesso aos seus alunos que por sua vez assumem esta
postura de preparaccedilatildeo indicada pelos professores sem questionar porque haacute uma relaccedilatildeo
de confianccedila e apreccedilo entre eles
Nota de diaacuterio de campo 3 05042016 ndash Sala de aula
Professor ldquoAno retrasado noacutes tivemos um aluno daqui o Mateus natildeo fez cursinho
nem nada soacute estudou Acertou 42 questotildees de matemaacuteticardquo () ldquoO Mateus conseguiu
bolsa pro curso que ele queria porque ele tirou setecentos e pouquinho na redaccedilatildeo Eacute
uma nota boa Mateus Amorim vocecircs conhecem Me mandou mensagem no face
contando Eu fiquei tatildeo feliz Parecia que era eu que tinha conseguido a bolsa Jaacute estou
imaginando o dia que vocecircs me mandarem a mensagem contando que passaram na
UFRGS ou no ENEMrdquo
Os alunos compreendem a importacircncia de ingressar no vestibular e satildeo
incentivados pelos pais a se prepararem para as provas alguns estudantes da turma 301
frequentam cursos preacute-vestibular e preacute-ENEM no contraturno das aulas Em alguns
momentos o professor conversa com os alunos sobre as aulas do cursinho sobre as
mateacuterias e exerciacutecios trabalhados daacute dicas e sempre incentiva os mesmos a estudarem em
casa Segundo o professor eacute gratificante ver que os alunos buscam outras fontes de
estudos por conta proacutepria
Nota de diaacuterio de campo 4 11042016 ndash Sala de aula
Ane conversa com as colegas que sentam proacuteximo sobre o tiacutetulo e mostra os materiais
da aula de redaccedilatildeo do cursinho que faz pela manhatilde
Ane ldquoMinha professora do cursinho disse que quem tirou nota mil na redaccedilatildeo fez uma
ou duas redaccedilotildees por semanardquo
Professor ldquoTua professora eacute a Nataliardquo
Ane ldquoSimrdquo
89
Professor ldquoEu conheccedilo ela estudamos juntosrdquo
Eacute possiacutevel perceber que ingressar no Ensino Superior eacute uma aspiraccedilatildeo dos
alunos que muitas vezes identificam a universidade como um objetivo extremamente
difiacutecil de ser alcanccedilado Esta forma de observar os exames externos de acesso agrave
universidade justifica a mudanccedila de atitudes com relaccedilatildeo aos estudos que passam a visar
agrave preparaccedilatildeo para tais provas
Vinheta narrativa 7 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 25052016
Uma pessoa da UFRGS
Subindo as escadas encontro muitos alunos sentados nos degraus e pelo chatildeo ao redor
da sala Os alunos das outras turmas jaacute me reconhecem como a moccedila do mestrado da
UFRGS Os alunos da 301 me recebem muito ansiosos com a avaliaccedilatildeo O primeiro
grupo de alunos eacute da turma 302 e jaacute estaacute posicionado o professor me apresenta para a
professora de Literatura como observadora para uma pesquisa de Mestrado da UFRGS
Enrico Natildeo acredito que tem uma pessoa da UFRGS que vai olhar nosso trabalho Ai
que nervoso
A vinheta acima retrata um dos momentos em que percebi como era
enaltecida pelo fato de ter sido aprovada no vestibular Para os alunos assim como para
alguns professores que reencontrei ter ingressado na universidade federal era motivo de
supervalorizaccedilatildeo Diversas vezes ao conversar com alguns professores e dizer que estava
na UFRGS recebia muito elogios e notavam que meu ingresso na universidade era
motivo de orgulho para a escola
Tendo em vista que a valoraccedilatildeo do ingresso no Ensino Superior estava
presente identifiquei que a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua Portuguesa sofria alteraccedilotildees
de acordo com o objetivo (preparatoacuterio ou natildeo) As proacuteximas seccedilotildees tratam
especificamente da anaacutelise dos dados gerados com os alunos principalmente da turma
301
42 Os construtos de trabalho identificados nas aulas de Liacutengua Portuguesa e
Redaccedilatildeo
As aulas de Liacutengua Portuguesa ocupavam cinco periacuteodos semanais com 45
minutos cada e natildeo eram formalmente divididas entre liacutengua portuguesa e redaccedilatildeo
90
Entretanto identifiquei no periacuteodo que estive em campo que haacute duas formas de trabalho
diferentes adotadas pela turma Chamo estas duas formas de ldquoaulas tradicionais com
enfoque gramaticalrdquo e ldquoaula sobre o ENEMrdquo que abordaremos nas proacuteximas seccedilotildees
Ainda que natildeo houvesse uma divisatildeo formal na grade curricular da escola que
distinguisse aula de gramaacutetica e redaccedilatildeo havia uma organizaccedilatildeo informal segundo a qual
as atividades com textos interpretaccedilatildeo textual e produccedilatildeo escrita eram chamadas de ldquoaula
de redaccedilatildeordquo No periacuteodo que observei identifiquei que quando havia aula de redaccedilatildeo o
foco principal era a preparaccedilatildeo para o ENEM sendo que muitas vezes estes momentos
foram chamados tambeacutem de ldquoaula sobre o ENEMrdquo como veremos mais agrave frente
Outra vertente de trabalho identificada que se opunha agraves aulas de redaccedilatildeo ou
aulas sobre ENEM eram as aulas com um foco mais tradicional que abordavam
conteuacutedos gramaticais isolados do contexto de uso e que aferiam os conhecimentos dos
alunos com exerciacutecios descontextualizados Estas aulas natildeo eram anunciadas ou seja natildeo
recebiam nenhum nome como as aulas de redaccedilatildeo
As aulas tradicionais tinham como objetivo o conhecimento de regras
gramaticais e davam conta dos conteuacutedos programaacuteticos do 3ordm ano do Ensino Meacutedio tal
como estabelecidos no plano de estudos da escola Algumas vezes estas aulas foram
justificadas pela ocorrecircncia de algumas questotildees do vestibular da UFRGS que avaliavam
algum conhecimento gramatical desvinculado ou natildeo do uso da liacutengua
Com relaccedilatildeo agrave avaliaccedilatildeo segue-se o mecanismo da divisatildeo das aulas Haacute
sempre uma prova com questotildees gramaticais desvinculadas do uso da liacutengua sobre os
conteuacutedos abordados nas aulas tradicionais com exerciacutecios que classificam as respostas
em certaerrada natildeo permitindo uma reflexatildeo por parte dos alunos Enquanto isso as
avaliaccedilotildees das aulas de redaccedilatildeo satildeo produccedilotildees escritas fichas de leituras apresentaccedilatildeo
de trabalhos e outras formas de produccedilatildeo pelos estudantes de textos mais abertos
421 Aulas tradicionais com enfoque em regras gramaticais e na norma-padratildeo
As aulas tradicionais como dito anteriormente receberam esta classificaccedilatildeo
devido ao tipo de abordagem dos conteuacutedos de reflexatildeo linguiacutestica Os mesmos eram
trabalhados de forma isolada sem preocupaccedilatildeo de relacionaacute-los com o uso real da liacutengua
91
Surpreendentemente este tipo de aula foi observado apenas dois meses
depois do iniacutecio da geraccedilatildeo de dados Podemos inferir que inicialmente havia uma
preocupaccedilatildeo por parte do professor em planejar aulas mais voltadas para a preparaccedilatildeo do
ENEM a fim de contemplar os objetivos desta pesquisa Com o passar do tempo e o
aumento da familiaridade da pesquisadora com os participantes da pesquisa o professor
passou a retomar seus planejamentos da forma como sempre fazia
A demora para a realizaccedilatildeo de aulas tradicionais pode ser um indicativo de
que este tipo de aula eacute pouco reconhecido como vaacutelido ou ideal por parte do professor
que precisou lidar com a presenccedila de uma pesquisadora da universidade na sala penso
que pode ter havido uma tentativa de realizar um trabalho mais prestigiado jaacute que eacute
comum acreditar que a pesquisa tem como objetivo avaliar o trabalho do professor
Mesmo tendo passado dois meses de geraccedilatildeo de dados as aulas tradicionais
aconteciam principalmente nos dias em que natildeo estava na escola jaacute que a turma tinha
aula de Liacutengua Portuguesa quatro vezes na semana e eu estava em campo duas vezes
Sempre que chegava na escola perguntava para os alunos como foram as aulas que natildeo
observei e muitas vezes tinha acesso aos cadernos e avaliaccedilotildees que tinham feito Aleacutem
desta maneira de identificar que as aulas tradicionais aconteciam tambeacutem ocorriam
frequentemente referecircncias destas aulas na fala dos alunos ou do professor Como no
excerto abaixo
Nota de diaacuterio de campo 5 25052016 ndash Sala de recursos audiovisuais
Professor Sim terccedila eacute o conselho Segunda eacute normal Com prova surpresa
Mariane Dos porquecircs neacute sor
Professor (Risos) eacute Dos porquecircs Essa prova dos porquecircs estaacute encantada Igual ao
tema violecircncia contra a mulher no ENEM Faz trecircs anos que vai ser violecircncia contra a
mulher na redaccedilatildeo mas uma hora vai
No dado acima o professor informa uma aluna que na semana seguinte
haveraacute prova sobre o uso dos porquecircs entretanto nas aulas que observei tal assunto natildeo
foi abordado inclusive a prova foi agendada para um dia em que eu natildeo estaria na escola
Para saber mais sobre esta prova utilizei o caderno de um aluno onde identifiquei que a
turma havia trabalhado o conteuacutedo em uma aula haviam feito exerciacutecios de
92
preenchimento de lacunas e corrigido no quadro com auxiacutelio do professor Perguntei
sobre esta aula para o professor e o mesmo informou que ldquoeles jaacute tiveram isso no 8ordm ano
ou no 9ordm aqui eacute soacute uma revisatildeo mesmordquo
Na semana seguinte tive acesso agrave prova sobre os porquecircs que seguia o
mesmo modelo do exerciacutecio realizado no dia da aula Eram 82 frases nas quais o aluno
deveria preencher as lacunas com a forma adequada
As aulas tradicionais seguiam uma organizaccedilatildeo cronoloacutegica Primeiramente
o professor passava no quadro o conteuacutedo Algumas vezes passava dicas ou macetes para
memorizaccedilatildeo Alguns minutos depois realizava uma explicaccedilatildeo e passava alguns
exerciacutecios Ao observar qualquer caderno da turma eacute possiacutevel identificar esta estrutura
de aula como no exemplo abaixo onde o tema abordado eacute o acento indicativo de crase
A terceira etapa das aulas tradicionais eacute a avaliaccedilatildeo Todos os conteuacutedos
abordados nestas aulas satildeo avaliados em provas escritas As provas escritas natildeo contam
com textos para interpretaccedilatildeo apenas questotildees de muacuteltipla escolha ou preenchimento de
lacunas estas buscam aferir o conhecimento gramatical classificando as respostas do
aluno como certas ou erradas O construto das provas de gramaacutetica natildeo permite que os
alunos reflitam sobre o conteuacutedo e sobre a liacutengua apenas privilegia a memorizaccedilatildeo das
regras gramaticais
1204
Crase
Ex Fui agrave farmaacutecia
Fui ao bar
Crase eacute a junccedilatildeo de dois AA
CASOS PROIBIDOS
Nunca ocorre crase antes de
1) Nomes masculinos
2) Verbos
3) Entre palavras repetidas
4) ldquoardquo singular ndash diante de palavra plural
5) Pronome de tratamento ndash Exceccedilatildeo SraSrta
6) Pronomes indefinido ndash Exceccedilatildeo outra(s)
93
1304
EXERCIacuteCIOS
Coloque o acento indicativo de crase quando necessaacuterio
a) Pedro chegou a escola antes de mim
b) Costumo ir a feira aos domingos
c) Atendemos a todas as exigecircncias
d) Aguardavam ansiosamente a presenccedila
e) Era uma pessoa apegada as novidades
f) Esse livro natildeo pertence a nenhuma aluna
g) Pedi desculpas a ela
h) O precircmio foi entregue a primeira dama
i) Fizeram alusatildeo a mesma pessoa
j) Assistimos a uma partida de futebol
k) Natildeo chegaram a conclusatildeo alguma
(Atividade retirada do caderno de um aluno)
Outra observaccedilatildeo relevante diz respeito agrave organizaccedilatildeo espacial da sala de aula
nos dias de aulas tradicionais O professor leciona em peacute em frente agrave turma que fica
disposta em trecircs fileiras duplas O foco da aula eacute o quadro negro e poucos recursos
pedagoacutegicos satildeo utilizados Nestas aulas a palavra eacute majoritariamente do professor
sendo destinada aos alunos apenas no momento de duacutevidas ou de correccedilatildeo coletiva dos
exerciacutecios
422 Aula sobre o ENEM
As aulas sobre o ENEM na maioria das vezes acontecem quando o foco do
estudo eacute redaccedilatildeo Os textos utilizados para discussotildees e produccedilotildees textuais satildeo quase
sempre retirados de provas dos anos anteriores Quando satildeo textos ineacuteditos o objetivo eacute
treinar para provaacuteveis temas de redaccedilatildeo
Durante a entrevista com o professor o mesmo ressaltou que pensa no exame
para preparar suas aulas mas afirma que procura manter o objetivo da educaccedilatildeo baacutesica
sem transformar suas aulas em um preparatoacuterio Aleacutem disso o professor demonstra
compreender o construto do ENEM ao afirmar que a forma como o exame aborda
94
conteuacutedos gramaticais eacute diferenciada Sendo assim o planejamento das aulas sobre o
ENEM tambeacutem eacute diferenciado
Nota de diaacuterio de campo 6 Entrevista com o professor
Professor Se eu penso no ENEM pra preparar as minhas aulas Penso penso neacute Mas
procuro tambeacutem natildeo transformar a sala de aula num preparatoacuterio pra concurso O
ENEM eacute um grande concurso hoje Entatildeo tambeacutem natildeo daacute pra desvincular da funccedilatildeo da
escola neacute do ensino baacutesico natildeo eacute a preparaccedilatildeo pra uma prova em si neacute mas se pensa
taacute Se pensa sim pra sala de aula assim Bastante redaccedilatildeo porque eles pedem neacute eles
tecircm uma defasagem muito grande na escrita e isso preocupa bastante essa defasagem
na questatildeo da liacutengua portuguesa na questatildeo da Liacutengua Portuguesa ateacute que natildeo mas eacute
que tem que mudar um pouco a (inaudiacutevel) quando o se trata de ENEM eacute muda um
pouco porque noacutes temos o costume de fazer isso na Liacutengua portuguesa de um modo
muito conteudista e o ENEM eacute um pouco diferente natildeo que ele natildeo cobre conteuacutedo
ele cobra mas de uma maneira diferenciada neacute do que eacute feito normalmente em
vestibulares tradicionais como o vestibular da PUC da UFRGS guardada as
proporccedilotildees entre cada umas dessas provas
Vemos entatildeo que haacute um paradoxo tanto na fala quanto no trabalho do
professor Ao mesmo tempo que afirma natildeo querer transformar suas aulas em um curso
preparatoacuterio prepara aulas exclusivas de treinamento para o exame Vemos
consequentemente que as aulas com foco no exame satildeo extremamente separadas do
restante das aulas
Durante o periacuteodo em que estive em campo a maioria das aulas observadas
eram com foco preparatoacuterio para o ENEM sendo que provas antigas textos e questotildees
eram os principais recursos utilizados para estas aulas
Na vinheta a seguir observamos que a nomenclatura ldquoAula sobre o ENEMrdquo
eacute adotada pela turma e pelo professor para designar os momentos em que o foco eacute a
preparaccedilatildeo para o exame A aula sobre o ENEM eacute vista como uma disciplina separada de
Liacutengua Portuguesa uma vez que os conteuacutedos trabalhados nas outras aulas natildeo satildeo
vinculados ou retomados
Vinheta narrativa 8 ndash Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 05042016
Aula sobre o ENEM
A turma estaacute conversando bastante alguns alunos ainda natildeo abriram o caderno outros
estatildeo chegando atrasados Quem chega depois do horaacuterio entrega um cartatildeo para o
95
professor Este cartatildeo indica que o aluno passou pela coordenaccedilatildeo pedagoacutegica para
justificar seu atraso O professor faz a chamada mas alguns alunos natildeo escutam ele
levanta da cadeira para ver se o aluno chamado estaacute presente
Apoacutes a chamada o professor caminha ateacute o meio da sala
Professor ldquoPessoal silecircncio Vamos comeccedilarrdquo
A turma vai se acalmando aos poucos os alunos vatildeo procurando suas carteiras
enquanto o professor pega na sua mesa alguns cadernos da prova de Linguagens
Coacutedigos e suas tecnologias
Professor ldquoBom pessoal hoje a nossa aula eacute ainda mais importante eacute aula sobre o
ENEM Todo mundo aqui vai fazer o ENEM neacuterdquo
Os alunos respondem juntos enquanto o professor entrega as provas
Professor ldquoEntatildeo como todos sabem a nossa escola eacute um polo de aplicaccedilatildeo das
provas do ENEM e por isso sempre sobram alguns cadernos que a gente usa nas aulas
Vatildeo abrindo aiacute na redaccedilatildeordquo
De uma maneira geral o construto das aulas sobre o ENEM estaacute em
consonacircncia com grande parte do plano de estudos de Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio
e com o construto do exame O ENEM apresenta os eixos cognitivos comuns a todas as
provas sendo os principais para Linguagens os seguintes conhecimento da norma culta
do portuguecircs construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas de intervenccedilatildeo para resoluccedilatildeo
de problemas
Dentre os eixos citados construir argumentaccedilatildeo e elaborar propostas satildeo
focalizaccedilotildees extremamente evidentes no conjunto das aulas Um dos objetivos
encontrados no Plano de estudos da escola eacute a aprendizagem da argumentaccedilatildeo O plano
lanccedila matildeo de diversas estrateacutegias para dar conta do objetivo e estas podem ser mais gerais
ou mesmo especificamente focalizadas na argumentaccedilatildeo satildeo elas
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
96
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
Fonte Plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Produccedilatildeo Textual 2016
O plano de estudos apresenta ainda objetivos relacionados a textos
narrativos entretanto em todo o periacuteodo em que estive em campo o trabalho com a
escrita de textos narrativos nunca foi realizado natildeo foram encontrados materiais sobre o
gecircnero nos cadernos de liacutengua portuguesa e natildeo foi relatado em nenhuma entrevista
Salvo a leitura de contos e da obra de Clarice Lispector incluiacuteda na lista de leituras
literaacuterias obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS natildeo houve aulas de discussatildeo de
aspectos tipoloacutegicos como forma de dinamizar a leitura de narrativas elementos da
estrutura do gecircnero tais como ldquofoco narrativordquo ou ldquopersonagensrdquo natildeo foram discutidos
frente a textos deste gecircnero de fato lidos na aula de portuguecircs Os objetivos ausentes das
aulas mas arrolados no Plano de estudos satildeo
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Segundo o professor a argumentaccedilatildeo eacute um conteuacutedo muito recorrente nas
aulas principalmente por ser uma solicitaccedilatildeo dos alunos devido ao gecircnero dissertaccedilatildeo ser
exigido nos exames mais influentes para a turma Os proacuteprios alunos afirmam que
solicitam atividades dissertativas aos professores e que as realizam com mais atenccedilatildeo se
comparadas com atividades de outros gecircneros
Elaborar propostas de intervenccedilatildeo eacute outra habilidade presente no
planejamento do professor e inspirada na Matriz de Referecircncia do ENEM Consiste em
97
atividades de produccedilatildeo escrita voltadas para o ENEM jaacute que o exame sempre solicita
uma proposta de soluccedilatildeo para o problema apresentado na conclusatildeo do texto
Elaborar propostas (EP) recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboraccedilatildeo de propostas de
intervenccedilatildeo solidaacuteria na realidade respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural
Em todas as produccedilotildees textuais a soluccedilatildeo do problema eacute exigida e o
professor sempre alerta para a importacircncia de elaborar uma boa intervenccedilatildeo para o tema
da redaccedilatildeo O processo de ensinoaprendizagem de textos argumentativos eacute sistemaacutetico e
aprofundado Os alunos tecircm acesso a discussotildees sobre as partes dos textos teacutecnicas e
estrateacutegias para alcanccedilarem as habilidades necessaacuterias Entretanto este trabalho eacute
realizado com foco exclusivo nos exames externos limitando as funccedilotildees sociais do tipo
textual argumentaccedilatildeo
O quadro abaixo foi criado pelo professor e entregue para a turma O quadro
completo aborda outras partes do texto as competecircncias e habilidades da prova e propotildee
uma praacutetica a partir das teacutecnicas expostas
Parte do
texto
O que fazer
nesta parte do
texto
Teacutecnicas eou estrateacutegias Preste atenccedilatildeo nas
competecircncias
Conclusatildeo - fechar o texto
- retomar a
tese
- Retomada da tese a conclusatildeo eacute a
apresentaccedilatildeo da visatildeo geral do assunto
tratado portanto pode-se retomar o que
foi apresentado na introduccedilatildeo eou no
desenvolvimento relembrando a
redaccedilatildeo como um todo
- Perspectiva pode-se tambeacutem
apresentar possiacuteveis soluccedilotildees para os
problemas expostos no
desenvolvimento buscando provaacuteveis
resultados (Eacute preciso Eacute imprescindiacutevel
Eacute necessaacuterio) trabalhando com a
conscientizaccedilatildeo geral
Todas as competecircncias mais a
competecircncia V Geralmente a
proposta da redaccedilatildeo propotildee ao
estudante um problema e por
isso pede que vocecirc sugira uma
soluccedilatildeo No entanto mais do
que viaacutevel sua resoluccedilatildeo deve
respeitar a cidadania liberdade
e diversidade cultural aleacutem de
ser solidaacuteria Detalhe sua
proposta de soluccedilatildeo e confira se
ela eacute coerente
Fonte elaborado pela autora a partir de documentos coletados em campo
98
Aleacutem do trabalho com redaccedilatildeo tambeacutem satildeo realizadas atividades de leitura e
interpretaccedilatildeo textual nas aulas sobre o ENEM como na vinheta abaixo que apresenta
umas das aulas de leitura realizadas com a turma Segundo o professor pelo menos a cada
dois meses a turma realiza visitas agrave biblioteca da escola para realizar atividades como
esta
Vinheta narrativa 9 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 20042016
Aula de leitura
O professor explica aos alunos que teraacute uma aula de leitura como eles jaacute estatildeo
acostumados mas os textos de hoje seratildeo contos No quadro anota alguns itens que os
alunos deveratildeo apresentar aos colegas autor tiacutetulo anotaccedilotildees breves sobre o enredo da
histoacuteria relaccedilatildeo com a realidade
Todos dirigem-se agrave biblioteca e formam um grande ciacuterculo em frente agrave mesa em que o
professor colocou vaacuterias obras de contos Os alunos folheiam os livros conversam com o
professor a bibliotecaacuteria e comigo sobre os textos a fim de escolher de qual faratildeo a leitura
Todos os alunos estavam envolvidos na escolha dos textos Alguns alunos perguntavam
se podiam ler apenas um conto e o professor disse que teriam que apresentar aos colegas
um conto ao menos mas poderiam ler quantos quisessem A bibliotecaacuteria pediu que os
alunos devolvessem os livros no final da aula Na medida em que escolhiam os livros os
alunos retiravam-se da biblioteca
Quando todos os alunos haviam escolhido suas obras retorno para a sala e no caminho
passo pelos alunos espalhados pelo paacutetio saguatildeo e refeitoacuterio da escola Todos em silecircncio
com os livros nas matildeos alguns sentados nos bancos outros deitados no chatildeo embaixo
das aacutervores lendo as obras escolhidas
Ao entrar na sala encontro seis alunos fazendo a leitura Todos em silecircncio Sento na
mesa ao fundo da sala e ningueacutem repara continuam suas leituras
Na aula de leitura descrita na vinheta acima o objetivo era apenas o aluno ler
e compreender o texto podendo assim desenvolver o gosto pela leitura Nenhum trabalho
seria exigido apoacutes a leitura apenas uma troca de experiecircncia com os colegas com base
nos toacutepicos destacados no quadro pelo professor
Na atividade percebemos o envolvimento dos alunos na proposta bem como
o interesse em realizar efetivamente a leitura Alguns alunos leram mais de um conto e
outros retiraram o livro na biblioteca para leitura integral da obra
99
Ainda que o ENEM natildeo seja lembrado durante a proposta tanto pelo
professor quanto pelos alunos o efeito retroativo de exames externos estaacute presente jaacute que
alguns alunos que estatildeo se preparando para o CV UFRGS optam por realizar a leitura de
contos pertencentes agrave lista de leituras obrigatoacuterias
A atividade descrita acima eacute apenas uma das formas como a leitura eacute
trabalhada na turma Como vimos o ENEM aparentemente natildeo promove efeitos nesta
proposta e superficialmente natildeo identificamos objetivos diretamente ligados ao exame
entretanto o professor reconhece a importacircncia de realizar a leitura de diferentes gecircneros
textuais para o sucesso da prova e reconhece que para o construto do exame habilidades
de leitura satildeo indispensaacuteveis
Segundo Veloso (2014) as questotildees de reflexatildeo linguiacutestica para fins de
leitura juntamente com as questotildees de interpretaccedilatildeo de texto satildeo as mais recorrentes no
ENEM Nessas questotildees estatildeo em jogo os conhecimentos de vocabulaacuterio do candidato
assim como as estrateacutegias de leitura de que ele lanccedila matildeo na compreensatildeo do texto Outra
forma de trabalho com leitura e interpretaccedilatildeo textual diz respeito agrave abordagem de gecircneros
mais comuns em exames de larga escala e diferentemente do trabalho exposto
anteriormente neste caso o ENEM promove efeitos diretos no planejamento pois a
seleccedilatildeo de conteuacutedos estaacute diretamente ligada ao tipo de questatildeo apresentada no exame
Nota de diaacuterio de campo 7 05042016 ndash Sala de aula
Ane lecirc a pedido do professor a proposta de redaccedilatildeo em voz alta Lecirc todo o primeiro
texto
Ane Daiacute depois tem um desenho aqui Eacute pra ler os balotildeezinhos sor
Professor Espera aiacute natildeo eacute um ldquodeseinhordquo Eacute um texto tambeacutem No ENEM vocecircs vatildeo
encontrar muitos textos com imagens graacuteficos e ateacute quadros de artistas famosos e tecircm
que saber ler isso tudo aiacute Por isso que estaacute escrito texto 2 por que eacute um texto tambeacutem
passa uma informaccedilatildeo Leiam em silecircncio o texto 2 e vamos conversar sobre ele
Haacute na prova questotildees de interpretaccedilatildeo mais complexas em que o
candidato precisa relacionar o texto a outros textos discursos ou
acontecimentos que natildeo estatildeo expliacutecitos na questatildeo o que
chamamos de conhecimento de mundo Nessas questotildees o aluno
precisa acionar sua bagagem de conhecimento adquirido natildeo
100
exclusivamente na escola mas na sua vida para servir de suporte
para a resoluccedilatildeo da questatildeo (Veloso 2014)
Frequentemente os exerciacutecios trabalhados em aula satildeo de interpretaccedilatildeo
textual neles os alunos realizam a leitura conversam em pequenos grupos sobre o texto
e nenhum conhecimento gramatical eacute diretamente testado Na maioria das vezes estas
questotildees satildeo chamadas pelo professor de ldquoquestotildees estilo ENEMrdquo
Nota de diaacuterio de campo 8 03052016 ndash Sala de aula
O professor pede para Laura que leia o texto em voz alta Ane pergunta ao professor
se esse texto estava na prova do ENEM do ano passado pois jaacute estudou no cursinho
O professor responde que sim mas que antes de fazer a questatildeo quer conversar sobre
o texto
Professor ldquoO que vocecircs estenderam do textordquo () Se a gente visse esse texto no
jornal o que a gente ia pensarrdquo
Os alunos fazem uma rodada de conversa sobre o texto trazendo experiecircncias
pessoais conversando sobre outros textos A turma inteira participa da conversa
No lado direito da sala proacuteximo agrave janela tem um grupo de quatro alunos que
conversam entre eles e olham o celular frequentemente Fixo o olhar para tentar
identificar o assunto Um dos alunos o Juan baixou a prova do ENEM 2015 e
encontrou o texto que estaacute sendo trabalhado O grupo conversa sobre a questatildeo
referente ao texto que o professor estaacute trabalhando
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
As atividades de leitura e interpretaccedilatildeo de texto atendem ao construto do
ENEM que por sua vez daacute conta da competecircncia 5 principalmente nas questotildees para fins
de leitura e leitura e interpretaccedilatildeo
Competecircncia de aacuterea 5 - Analisar interpretar e
aplicar recursos expressivos das linguagens
relacionando textos com seus contextos mediante a
natureza funccedilatildeo organizaccedilatildeo estrutura das
manifestaccedilotildees de acordo com as condiccedilotildees de
produccedilatildeo e recepccedilatildeo (Matriz de Referecircncias
ENEM)
No plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo a leitura eacute apontada
como uma importante estrateacutegia para alcanccedilar os objetivos traccedilados No que diz respeito
101
agraves atividades de escrita as mesmas satildeo majoritariamente realizadas no intuito de
treinamento para o ENEM No periacuteodo em que estive em campo soacute observei produccedilotildees
de textos argumentativos seguindo as orientaccedilotildees avaliativas do ENEM
O gecircnero eacute abordado com profundidade portanto apenas com o objetivo de
dar conta dos requisitos para o ENEM Os textos satildeo estudados tanto como um todo
levando em consideraccedilatildeo seu conteuacutedo coesatildeo e coerecircncia quanto as partes Abaixo haacute
um quadro com uma atividade realizada nos primeiros dias de aula 1503 onde notamos
que o foco eacute compreender o objetivo de cada parte do texto
ESQUEMA 1
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Tema + argumento 1 + argumento 2
2ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 1
3ordm paraacutegrafo Desenvolvimento do argumento 2
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 2
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Causa (com informaccedilotildees adicionais)
3ordm paraacutegrafo Consequecircncia (com explicaccedilotildees adicionais)
4ordm paraacutegrafo Reafirmaccedilatildeo do tema + intervenccedilatildeo
ESQUEMA 3
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Aspectos favoraacuteveis
3ordm paraacutegrafo Aspectos contraacuterios
4ordm paraacutegrafo Posicionamento pessoal com relaccedilatildeo ao tema
+ intervenccedilatildeo
102
ESQUEMA 4
Tiacutetulo se for necessaacuterio
1ordm paraacutegrafo Apresentaccedilatildeo do tema
2ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais distante
3ordm paraacutegrafo Eacutepoca mais proacutexima e eacutepoca mais atual
4ordm paraacutegrafo Retomada do tema + intervenccedilatildeo
Fonte elaborado pela autora a partir de anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno
A atividade acima consiste em destacar quatro possibilidades de estruturas
para a escrita da redaccedilatildeo no ENEM Este tipo de material eacute muito comum em cursos
preparatoacuterios e tem como objetivo preparar os alunos para escreverem uma redaccedilatildeo para
uma prova especiacutefica Ao oferecer possibilidades de estrutura do texto e classificaacute-las
como corretas ou com maior possibilidade de sucesso ou aprovaccedilatildeo ocorre uma limitaccedilatildeo
da aprendizagem uma vez que o aluno natildeo pode explorar as possibilidades de escrita do
gecircnero Na turma observada todas as produccedilotildees realizadas pelos alunos seguiam agrave risca
uma das estruturas acima Natildeo houve momentos em que os estudantes tenham
manifestado interesse em outros tipos de texto Do mesmo modo nem o planejamento
favoreceu a diversificaccedilatildeo dos gecircneros textuais trabalhados nem houve momentos em
que a emergecircncia de atividades escolares tenha dado lugar ao estiacutemulo pelo professor
dessas produccedilotildees Como vimos acima pelo menos nesta etapa de ensino o ENEM parece
ser o exame que oferece ao professor um recorte a partir do qual planeja a atividade
pedagoacutegica a partir do Plano de Estudos da escola uma vez que o Plano de estudos
tambeacutem lista os textos narrativos como objetivos do ensino
Seguindo o mesmo caminho de preparaccedilatildeo especiacutefica para o ENEM outras
atividades satildeo realizadas e outros materiais satildeo entregues para os alunos no intuito de
preparar para a escrita da redaccedilatildeo Abaixo haacute um documento onde inclusive encontram-
se as competecircncias abordadas na prova Este eacute um ponto positivo uma vez que os alunos
tecircm a oportunidade de conhecer efetivamente a forma que seratildeo avaliados Entretanto ter
acesso agraves competecircncias natildeo significa compreendecirc-las necessariamente sendo assim os
efeitos desta abordagem na preparaccedilatildeo para o exame podem variar entre os estudantes
103
Figura 6 Atividade sobre estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM
104
Figura 7 Atividade sobre Estrutura da Redaccedilatildeo do ENEM - parte 2
Quanto agrave avaliaccedilatildeo das aulas de redaccedilatildeo as mesmas acontecem seguindo o
formato do ENEM sendo que muitas vezes eacute utilizada inclusive uma folha de respostas
idecircntica agrave do exame Da mesma forma a correccedilatildeo da redaccedilatildeo segue o modelo do ENEM
avaliando os alunos por competecircncia e classificando-os de zero a mil nota que eacute
convertida para o sistema adotado pela escola Segundo os alunos serem avaliados
seguindo a mesma pontuaccedilatildeo do exame nacional eacute positivo pois conseguem ter um
feedback da sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 10 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 01062016
Dia de prova
Entro na sala 5 minutos depois do iniacutecio da aula mas os alunos nem percebem Estatildeo
todos sentados com a cabeccedila abaixada O professor estaacute na sua mesa escrevendo Aceno
com a matildeo para ele e sento no fundo da sala Trinta minutos se passam e nenhum aluno
levanta a cabeccedila Com quarenta minutos de aula o primeiro aluno pergunta se quando
terminar estaraacute liberado da aula O professor responde que sim mas devem ficar perto
da quadra de esportes para natildeo atrapalhar as outras turmas O aluno entrega um texto
105
ao professor e sai da sala Em seguida outros alunos fazem o mesmo e quando restam
poucos alunos na sala o professor vem ateacute mim e explica
Solicitei uma redaccedilatildeo aos moldes do ENEM e vou utilizaacute-la como avaliaccedilatildeo do
trimestre Eacute bom porque jaacute ajuda quem realmente estaacute estudando neacute Eu natildeo posso
pedir uma redaccedilatildeo por semana porque natildeo tenho tempo de ler Nas Irmatildes eu peccedilo mas
das quatro que recebo corrijo soacute uma Os pais reclamaram no comeccedilo mas eu expliquei
que eacute melhor eles exercitarem a escrita mesmo que eu natildeo corrija do que natildeo fazer
nada Mas laacute todo mundo taacute interessado neacute Aqui eacute soacute a metade e olhe laacute
Toca o sinal e o professor leva trecircs alunos para a sala da proacutexima turma para terminarem
o texto e sai avisando
Professor No ENEM natildeo tem isso Os fiscais natildeo vatildeo levar vocecircs pra casa deles pra
vocecircs terem mais tempo
Aleacutem das avaliaccedilotildees individuais haacute tambeacutem uma avaliaccedilatildeo que se baseia no
formato do ENEM por integrar Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute a prova de aacuterea A aacuterea
de Linguagem coacutedigos e suas tecnologias integra segundo o ENEM Liacutengua Portuguesa
Literatura Liacutengua Estrangeira Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica Na escola a avaliaccedilatildeo aborda
apenas Liacutengua Portuguesa e Literatura entretanto natildeo deixa de ser um efeito do exame
jaacute que a proacutepria avaliaccedilatildeo recebe o nome de ldquoprova de linguagensrdquo
Apesar de ser chamada de prova a avaliaccedilatildeo eacute uma apresentaccedilatildeo de trabalho
No periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aconteceram duas provas de linguagens Uma em que
os alunos produziam trabalhos e apresentavam sobre a obra ldquoA hora da estrelardquo de Clarice
Lispector e outro onde os alunos produziam curtas-metragens sobre contos escolhidos
Os criteacuterios para avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea natildeo tecircm relaccedilatildeo com a avaliaccedilatildeo
do ENEM entretanto os alunos tambeacutem tecircm acesso e clareza no que diz respeito agrave forma
como seratildeo avaliados No quadro abaixo haacute informaccedilotildees retiradas do caderno de um
aluno com orientaccedilotildees sobre a apresentaccedilatildeo do trabalho
As provas de aacuterea satildeo apresentadas para os dois professores responsaacuteveis o
professor de Liacutengua Portuguesa e a professora de Literatura A apresentaccedilatildeo eacute em formato
de banca o grupo posiciona-se na frente da sala de recursos audiovisuais e apresenta
apenas para os dois professores que deliberam sobre a nota apoacutes a saiacuteda do grupo
106
Data da prova de aacuterea ndash 2305
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da prova de aacuterea
Linguagem
Uso adequado da linguagem
Dicccedilatildeo
Postura
Coerecircncia temaacutetica
Leitura de slides
Slides
Organizaccedilatildeo
Capricho
Organizaccedilatildeo do grupo
Postura (MODOS)
Nordm de slides (MIacuteNIMO DE 3 MAacuteXIMO DE 6)
SLIDE DE IDENTIFICACcedilAtildeO (OBRIGATOacuteRIO)
Grupo 8 ndash NARRADOR
(Anotaccedilotildees retiradas do caderno de um aluno)
107
Figura 8 Sala de recursos audiovisuais
As aulas sobre o ENEM satildeo aulas que estatildeo amparadas pelo plano de Estudos
e pelo PPP da escola Ou seja seriam realizadas mesmo se natildeo houvesse o exame Mas
como haacute satildeo justificadas pelo efeito retroativo A isso chamamos efeito de pareamento
como veremos na sessatildeo 45
43 O ENEM e o Vestibular da UFRGS efeitos na organizaccedilatildeo e na cronologia do
curriacuteculo
Ao participar da rotina da turma fica evidente que os efeitos dos exames de
alto impacto natildeo se fazem sentir somente na seleccedilatildeo dos conteuacutedos Os materiais e a
forma de ensinar satildeo tambeacutem afetados pelas provas em vaacuterias aulas Aleacutem disso o efeito
retroativo atinge a organizaccedilatildeo cronoloacutegica do curriacuteculo Eacute importante notar que a
depender da eacutepoca do ano um ou outro exame estaraacute em pauta e essa separaccedilatildeo parece
ser bastante riacutegida
A vinheta a seguir explicita a forma como o curriacuteculo eacute organizado com base
nas datas das provas mais relevantes para os alunos Ateacute outubro mecircs de realizaccedilatildeo do
108
ENEM a preparaccedilatildeo para o exame eacute prioridade O concurso vestibular da UFRGS ocorre
no mecircs de janeiro logo os uacuteltimos meses do ano satildeo destinados para a sua preparaccedilatildeo
Vinheta narrativa 11 - Elaborada a partir de notas de diaacuterio de campo 03052016
Isso a gente vai ver soacute em novembro
Apoacutes uma longa conversa sobre o texto o professor passa a questatildeo de interpretaccedilatildeo
da prova de 2015 do ENEM referente ao texto no quadro Os alunos copiam e
respondem a questatildeo coletivamente conversando em pequenos grupos
Enquanto os alunos copiam e resolvem a questatildeo o professor conversa com trecircs alunos
que questionam se o vestibular da UFRGS tambeacutem eacute soacute interpretaccedilatildeo O professor
responde ldquoSe esse texto fosse do vestibular da Federal teria pelo menos uma ou duas
questotildees de gramaacutetica sobre ele tipo de crase sempre tem uma questatildeo de crase Mas
laacute por novembro a gente vai fazer um intensivo pro vestibular se ningueacutem da turma
ficar em recuperaccedilatildeo se ficar tem que recuperar daiacute natildeo daacute pra ter intensivordquo
Eacute interessante notar que o tema de norma-padratildeo ndash crase ndash comentado pelo
professor nesta conversa eacute associado ao vestibular Contudo como vimos acima nas
aulas aqui chamadas de tradicionais jaacute havia sido abordado sem que qualquer relaccedilatildeo
com textos lidos ou escritos pelos alunos tivesse sido estabelecida No decorrer do periacuteodo
de geraccedilatildeo de dados poucas vezes a prova da UFRGS foi mencionada ou esteve em pauta
De acordo com a vinheta acima sua abordagem natildeo estava garantida Soacute aconteceria caso
todos os alunos fossem aprovados sem a necessidade de realizar atividades de
recuperaccedilatildeo
Outra atividade que corrobora esta afirmaccedilatildeo eacute o aulatildeo para o ENEM A
atividade ocorreu segundo os participantes pelo segundo ano consecutivo e foi uma
iniciativa do professor Pedro Trata-se de um encontro no saacutebado que antecede as provas
do ENEM com o objetivo de reforccedilar os assuntos estudados no decorrer do ano Natildeo haacute
garantia de que esta atividade se mantenha nos proacuteximos anos jaacute que foi uma iniciativa
do professor Pedro que se afastou da escola apoacutes ser nomeado em um municiacutepio proacuteximo
Mesmo natildeo estando mais vinculado ao quadro de professores do Anita o professor Pedro
fez questatildeo de oferecer a oficina de redaccedilatildeo para as suas turmas em 2016
Diante deste afastamento que impossibilitou que a geraccedilatildeo de dados se
mantivesse ateacute o final do ano letivo natildeo foi possiacutevel verificar se houve algum tipo de
preparaccedilatildeo exclusiva para o CV UFRGS apoacutes as provas do ENEM portanto sabemos
109
apenas que o vestibular natildeo foi abordado sistematicamente no periacuteodo que precedia o
exame nacional O maior problema desta organizaccedilatildeo eacute o fato de natildeo haver a percepccedilatildeo
de que grande parte do construto das duas provas eacute correlacionado e poderia haver um
estudo simultacircneo para a preparaccedilatildeo para os dois exames
Considerando que todo texto instaura uma situaccedilatildeo comunicativa
ndash um contato entre o autor e o leitor atraveacutes da escrita ndash e que no
caso especiacutefico da prova de Redaccedilatildeo se trata de situaccedilatildeo em que
os sujeitos que escrevem e os sujeito que avaliam a redaccedilatildeo se
desconhecem e portanto natildeo partilham do mesmo contexto
interacional o exame criterioso dos aspectos que envolvem o
tema proposto assume significaccedilatildeo especial Impotildee-se a
necessidade de o candidato refletir fazer associaccedilotildees estabelecer
um ponto de vista que possa sustentar ao longo do texto
observando as recomendaccedilotildees a fim de que a comunicaccedilatildeo por
meio desse processo de escritura se estabeleccedila com eficaacutecia
(Manual do candidato ndash CV UFRGS 2017)
A citaccedilatildeo do Manual do candidato acima expotildee um construto para a produccedilatildeo
da redaccedilatildeo consonante com o construto do ENEM bem como com o plano de estudos do
3ordm ano do Ensino Meacutedio e o PPP da escola Sendo assim haacute no decorrer do ano uma
preparaccedilatildeo tambeacutem para o vestibular da UFRGS ou seja o mesmo natildeo acontece somente
em novembro como dito pelo professor Esta preparaccedilatildeo contudo natildeo eacute anunciada
Com a organizaccedilatildeo cronoloacutegica definida com base nos exames de alto
impacto para os alunos corre-se o risco de limitar ou vetar algumas oportunidades de
aprendizagem Por exemplo se os alunos levantarem um questionamento que natildeo eacute foco
do exame para o qual estatildeo se preparando e o mesmo for postergado possivelmente natildeo
teraacute o mesmo efeito de aprendizagem para o estudante no momento que for abordado
pois natildeo seraacute mais uma duacutevida genuiacutena
Haacute uma crenccedila de que o ENEM aborda exclusivamente interpretaccedilatildeo textual
enquanto a UFRGS foca em conceitos gramaticais Diante disto eacute muito comum
postergar os estudos de reflexatildeo linguiacutestica que abordem conteuacutedos gramaticais para o
periacuteodo de preparaccedilatildeo para o vestibular ignorando assim algumas oportunidades de
aprendizagem emergentes conduzidas pelos proacuteprios alunos Aleacutem disso essa crenccedila da
importacircncia da gramaacutetica para a prova de vestibular eacute estranhamente negada pelas aulas
pautadas nesses conteuacutedos que de fato ocorreram no periacuteodo pesquisado conforme
procurei demonstrar
110
44 Os efeitos do vestibular da UFRGS nas aulas de Liacutengua Portuguesa
O construto da prova da UFRGS natildeo eacute bem compreendido como dito
anteriormente fazendo com que atividades e conteuacutedos estritamente gramaticais sem
relaccedilotildees com o uso da liacutengua e sem possibilidades de reflexatildeo sejam justificados pelo
professor pela remissatildeo a este exame Ocorre que nas questotildees da prova que buscam aferir
a capacidade de reflexatildeo linguiacutestica para fins de leitura e escrita alguns conteuacutedos
gramaticais satildeo relevantes para que haja tais reflexotildees Entretanto o baixo niacutevel de estudo
sobre a prova e a pouca compreensatildeo do construto fazem com que se crie uma crenccedila de
que a simples memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais eacute o foco do CV UFRGS Eacute possiacutevel
que este efeito seja fruto do edital desse exame e dos conteuacutedos a ele associados no
programa para a Prova de Liacutengua Portuguesa no Manual do Candidato Naquele manual
aleacutem de conteuacutedos ligados a aspectos textuais e semacircnticos voltados agrave leitura haacute listas
de pontos gramaticais e de pontos de norma-padratildeo o que oferece base para a
interpretaccedilatildeo de que se trata de uma prova em que regras natildeo ou pouco contextualizadas
sejam aferidas
De qualquer modo faz-se necessaacuteria aqui uma breve incursatildeo nas questotildees
dessa prova uma vez que natildeo foi estudada anteriormente por mim como o foi a prova do
ENEM
Considere os seguintes pares de elementos do texto
I - e (l 05) e E (l 55)
II - ou (l 03) e ou (l 29)
III- se (l 10) e Se (l 24)
Em quais pares os dois elementos pertencem agrave mesma classe
gramatical
(A) Apenas I
(B) Apenas III
(C) Apenas I e II
(D) Apenas II e III
(E) I II e III
(CV UFRGS 2017 ndash Questatildeo 5)
O item acima eacute um exemplo de questatildeo em que o conhecimento gramatical
atua em prol da reflexatildeo linguiacutestica pois natildeo eacute possiacutevel respondecirc-la sem apelo ao texto
e em especial ao modo como esses se relacionam com sua configuraccedilatildeo estrutural
Assim sem uma anaacutelise aprofundada afirma-se que para obter sucesso neste item faz-se
necessaacuterio exclusivamente a memorizaccedilatildeo de todas as classes gramaticais com listas de
exemplos
111
Haacute tambeacutem uma forma de abordagem justificada pelo efeito retroativo do
vestibular da UFRGS e utilizada para fixar os conteuacutedos gramaticais trabalhados Trata-
se do uso de exerciacutecios de repeticcedilatildeo onde o tema gramatical trabalhado eacute abordado de
forma desconexa do contexto de uso da liacutengua e tais exerciacutecios natildeo abordam outros
conteuacutedos jaacute trabalhados Por exemplo apoacutes a explicaccedilatildeo sobre os usos do acento
indicativo de crase como vimos o professor passou no quadro uma lista de frases com
lacunas que os alunos deveriam completar com ldquoardquo ou ldquoagraverdquo Apoacutes a lista de frases o
professor passou um item atribuiacutedo ao vestibular da UFRGS e o mesmo foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo e justificou a importacircncia de estudar o acento
indicativo de crase para quem pretende ingressar na Universidade Federal
A atividade retirada de uma lista de exerciacutecios escrita no caderno de um
aluno foi a seguinte
1804
Modelo UFRGS
Graccedilas ____ resistecircncia de portugueses e espanhoacuteis a Inglaterra
furou o bloqueio imposto por Napoleatildeo e deu iniacutecio ____
campanha vitoriosa que causaria ____ queda do imperador
francecircs
Preenche corretamente as lacunas a alternativa
a) A Agrave A
b) Agrave A A
c) Agrave Agrave A
d) A A Agrave
e) Agrave A Agrave
Este exerciacutecio pretende seguir o modelo do CV UFRGS e foi utilizado para
validar o trabalho com o conteuacutedo em questatildeo Ao contraacuterio daquele exame contudo
aparece aqui apenas o pequeno fragmento de texto no qual a crase pode ocorrer e este
fragmento natildeo eacute motivo de qualquer trabalho de leitura Naquele exame contudo por
mais que o trabalho de leitura seja como no ENEM testado por meio de questotildees de
escolha simples o que produz fechamento as questotildees de reflexatildeo sobre recursos
112
gramaticais especiacuteficos se seguem a estas questotildees de interpretaccedilatildeo e a questotildees de ordem
semacircntica
Desse modo na prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo que aqui parece
produzir efeitos o manuseio de recursos conta com uma abordagem anterior de caraacuteter
mais discursivo do texto Soacute entatildeo como se pretende no item oferecido pelo professor
Pedro o aluno eacute convocado a mostrar capacidade de reflexatildeo linguiacutestica e capacidade de
tomar decisotildees de escrita ao preencher as lacunas do texto Esses aspectos do construto
se perderam completamente no trabalho realizado com crase nas aulas por mim assistidas
uma vez que a ecircnfase era em frases soltas seguidas de trabalho muito superficial com
apenas um fragmento miacutenimo de texto que natildeo mereceu qualquer interpretaccedilatildeo
Muitas questotildees do CV UFRGS apresentam essa caracteriacutestica verificar
indiretamente a capacidade de escrita Este eacute o uacutenico aspecto em que o construto do CV
UFRGS se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita na turma observada tendo
em vista que natildeo foi possiacutevel observar o periacuteodo em que a preparaccedilatildeo para o vestibular eacute
o foco da turma
Diante disso foi possiacutevel identificar que haacute efeitos retroativos do vestibular
da UFRGS mesmo que muito menores do que aqueles do ENEM devido agrave limitaccedilatildeo do
tempo e agrave especiacutefica interpretaccedilatildeo da prova que ampara o pouco trabalho realizado
Talvez tivesse sido mais evidente este efeito se pudeacutessemos ter estendido esta pesquisa
ateacute o fim do ano letivo o que natildeo foi possiacutevel com a saiacuteda do professor Pedro da rede
estadual de ensino
45 Efeito de pareamento
Com base nos dados analisados ateacute aqui podemos perceber que haacute efeitos
retroativos dos exames de larga escala relevantes para os alunos nas praacuteticas escolares de
ensino e aprendizagem de liacutengua portuguesa no contexto investigado principalmente
efeitos retroativos do ENEM uma vez que os participantes devotam tempo para
treinamento e preparaccedilatildeo para esse exame sobretudo na parte de redaccedilatildeo em que as
atividades previstas recebem mais tempo e mais explicitude no conteuacutedo alteram
positivamente os haacutebitos de estudos dos alunos e o planejamento do professor
113
Com relaccedilatildeo agrave interpretaccedilatildeo de textos o efeito retroativo natildeo eacute tatildeo evidente
jaacute que natildeo eacute um trabalho robusto se comparado ao de produccedilatildeo textual Ainda que natildeo
seja consistentemente perceptiacutevel contudo os dados apontam a existecircncia de efeito
retroativo deste conteuacutedo e de sua abordagem no ENEM nas aulas de leitura e
interpretaccedilatildeo de textos observadas Nestes casos o exame vestibular da UFRGS
demonstrou-se pouco relevante as aulas de leitura e produccedilatildeo de textos observadas natildeo
tinham na prova de liacutengua portuguesa deste vestibular um efeito presente nos dados
obtidos Tal prova mostrou-se apenas fracamente relacionada ao trabalho de leitura de
textos literaacuterios
Jaacute na parte de reflexatildeo linguiacutestica eacute evidente a existecircncia de pouco efeito
retroativo principalmente se concentrarmos a atenccedilatildeo nos efeitos retroativos que dizem
respeito agrave relaccedilatildeo entre os construtos dos exames e o construto do trabalho em sala de
aula O trabalho realizado em sala de aula com aspectos da gramaacutetica da liacutengua portuguesa
pouco se assemelha ao construto dos exames de referecircncia no contexto investigado
O curriacuteculo escolar no Anita priorizou nas aulas observadas memorizaccedilatildeo
de conceitos gramaticais enquanto os exames priorizam o uso destes conceitos na leitura
e na escrita Neste uacuteltimo caso de modo direto na prova de redaccedilatildeo e na prova de muacuteltipla
escolha de modo indireto na medida em que recortam como habilidade o julgamento de
aspectos gramaticais que poderiam ser relevantes para a revisatildeo de um texto ou para a
consideraccedilatildeo de sua estruturaccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica Enfim mesmo nas questotildees de
itens isolados as questotildees de reflexatildeo sobre aspectos estruturais do texto forjam uma
situaccedilatildeo de escrita como se reescreveria este trecho ou como completaacute-lo em acordo
com aspectos normativos ou com aspectos de construccedilatildeo de sentido Portanto embora
haja uma coincidecircncia na seleccedilatildeo dos conteuacutedos da algumas aulas e a seleccedilatildeo de
conteuacutedos do vestibular da UFRGS os construtos natildeo se assemelham e pouco se
relacionam para aleacutem da menccedilatildeo deste exame como justificativa para o aparecimento de
um conteuacutedo
Dentre todos os efeitos observados como vimos e vale a pena retomar aqui
o efeito do ENEM que mais se faz sentir estaacute relacionado agrave escrita da redaccedilatildeo Segundo
os documentos do ENEM uma habilidade a ser avaliada no exame eacute
114
IV Construir argumentaccedilatildeo (CA) relacionar informaccedilotildees
representadas em diferentes formas e conhecimentos disponiacuteveis
em situaccedilotildees concretas para construir argumentaccedilatildeo consistente
(Eixos cognitivos comuns a todas as aacutereas de conhecimento ndash
ENEM)
Na turma observada as aulas de redaccedilatildeo eram chamadas de ldquoaulas sobre o
ENEMrdquo como vimos anteriormente devido ao fato de haver o estudo quase que
exclusivo do gecircnero textual abordado no Exame convertendo suas propostas em
possiacuteveis esquemas e lanccedilando matildeo de seus criteacuterios de avaliaccedilatildeo Entretanto segundo o
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do 3ordm ano do Ensino Meacutedio o gecircnero
textual seria um dos principais focos de trabalho independentemente de haver ou natildeo a
preparaccedilatildeo para a prova como eacute possiacutevel observar na lista de habilidades a serem
desenvolvidas expressas no plano de estudos
Redigir textos dissertativos ou narrativos a partir de uma temaacutetica
Reescrever contos alternando o foco narrativo
Analisar os personagens do ponto de vista da narrativa a temaacutetica
Reconhecer diversas caracteriacutesticas dos textos narrativos e
argumentativos
Analisar diferentes textos narrativos e argumentativos
Reconhecer as caracteriacutesticas objetivas e subjetivas em variadas
tipologias textuais
Dominar as relaccedilotildees semacircnticas e textuais
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Adequar o uso da linguagem quanto agrave clareza e agrave coerecircncia
Diferenciar argumentaccedilatildeo de exposiccedilatildeo
Utilizar fatores de textualidade
Organizar ideias e argumentos em textos
Identificar fatores de textualidade
Comparar modos de organizaccedilatildeo textual e fazer analogias e
inferecircncias
Argumentar e justificar opiniotildees
Adequar os usos linguiacutesticos agrave tipologia textual
Organizar ideias e argumentos em textos
No caso acima houve uma coincidecircncia de construtos e conteuacutedos que
chamamos aqui de pareamento entre os objetivos do exame e os do curriacuteculo Quando
isso ocorre o trabalho baseado no exame justifica toda a organizaccedilatildeo da atividade
pedagoacutegica e aparece um consumo de carga horaacuteria maior e uma abordagem mais robusta
do conteuacutedo jaacute que ambos exame e curriacuteculo compartilham o mesmo construto As
115
ldquoaulas sobre o ENEMrdquo ou seja as aulas de produccedilatildeo textual apresentaram de fato um
forte efeito retroativo Pode-se dizer neste caso que o curriacuteculo eacute pensado com base no
construto do exame e os construtos que jaacute estavam previstos satildeo reorganizados com base
no novo objetivo o treinamento para a prova
Mas o que dizer do tratamento de conteuacutedos gramaticais desvinculados do
uso da liacutengua Como vimos este foi justificado por sua importacircncia para o vestibular da
UFRGS Ao analisar o construto do Vestibular da UFRGS natildeo identificamos itens em
quantidade relevante que pudessem justificar o estudo gramatical sem o apreccedilo agrave reflexatildeo
linguiacutestica O Manual do Candidato do CV UFRGS expotildee esse vieacutes claramente o
construto das provas natildeo valoriza os conhecimentos gramaticais desvinculados do uso
ldquoA prova de Liacutengua Portuguesa tem como
principal objetivo a avaliaccedilatildeo das competecircncias de leitura
compreensatildeo e interpretaccedilatildeo da capacidade de reflexatildeo
sobre os fatos da liacutengua natildeo se detendo na verificaccedilatildeo
imediata do domiacutenio de terminologias e classificaccedilotildees
pertencentes agrave chamada gramaacutetica tradicionalrdquo (Manual do
Candidato 2017)
Efetivamente a prova do vestibular da UFRGS busca considerar todo texto
como uma situaccedilatildeo comunicativa e em diversos itens propotildee-se a avaliar a capacidade de
leitura e escrita do candidato com base na capacidade de decisatildeo do aluno frente ao texto
Portanto ainda que o conteuacutedo crase seja abordado na avaliaccedilatildeo o objetivo da atividade
natildeo eacute simplesmente identificar se o aluno conhece regras do uso da crase mas observar
o comportamento do aluno em uma situaccedilatildeo de escrita simulada ou de leitura Este eacute um
dos motivos pelo qual o vestibular da UFRGS possui questotildees baseadas em textos
O contraacuterio ocorre no plano de estudos de Liacutengua Portuguesa que orienta o
trabalho da turma onde os conteuacutedos gramaticais satildeo apenas listados como uma ordem
de abordagem a ser seguida natildeo explicitando os objetivos para tal trabalho
Liacutengua Portuguesa
Conteuacutedos
Termos essenciais da oraccedilatildeo
Termos integrantes da oraccedilatildeo
116
Termos acessoacuterios da oraccedilatildeo
Periacuteodo composto e oraccedilotildees coordenadas
Oraccedilotildees subordinadas
Sintaxe e concordacircncia
Sintaxe e regecircncia
Crase
Competecircncias e habilidades a serem alcanccediladas
Identificar e classificar o sujeito e o predicado
Reconhecer a transitividade verbal
Classificar os termos da oraccedilatildeo
Distinguir as oraccedilotildees coordenadas das oraccedilotildees subordinadas
Classificar as oraccedilotildees
Reconhecer os casos de concordacircncia nominal e verbal
Identificar a sintaxe de alguns verbos
Empregar corretamente a crase
(Plano de estudos do Ensino Meacutedio 2015)
Levando em consideraccedilatildeo o trabalho com o acento indicativo de crase que
ocorreu em uma das aulas que tive a oportunidade de observar eacute relevante fazermos uma
comparaccedilatildeo da forma abordada no trabalho com a turma e a forma como o conteuacutedo estaacute
presente no vestibular da UFRGS
Nota de diaacuterio de campo 9 19042016 - A Federal cobra gramaacutetica
Professor Vocecircs sabem que a federal eacute diferente do ENEM neacute Pra Federal precisa
estudar gramaacutetica e as perguntas satildeo difiacuteceis natildeo adianta enrolar tem que saber
mesmo
Os alunos copiam uma lista com 15 frases diferentes enumeradas de a ateacute p que o
professor anotou no quadro O objetivo da atividade eacute indicar quais frases apresentam
a necessidade de grafar o acento indicativo de crase nos as presentes
Notamos no dado acima que o vestibular foi utilizado para justificar o ensino
do acento indicativo de crase contudo o trabalho eacute feito no niacutevel da frase Vale lembrar
que este conteuacutedo jaacute estava previsto no plano de ensino e seria abordado mesmo que
nenhum aluno fosse prestar o exame Em casos como este o pareamento eacute identificado
com base em listas de conteuacutedos e natildeo tendo como fundamentaccedilatildeo um construto jaacute que
o construto do exame eacute extremamente diferente daquele que ampara a atividade realizada
em sala enfim o que de fato coincide eacute tatildeo somente o conteuacutedo abordado
Mesmo havendo relaccedilatildeo entre conteuacutedos e natildeo construtos consideramos que
houve um pareamento entre exame e aula de portuguecircs na visatildeo dos participantes pois
fica evidente a dificuldade do professor em distinguir construto de conteuacutedo ou pelo
117
menos entre o ldquolemardquo a ldquonomeaccedilatildeordquo do conteuacutedo e sua interpretaccedilatildeo para ele havendo
coincidecircncia entre listas haacute preparaccedilatildeo para o exame Tal confusatildeo natildeo se daacute entre a
prova do ENEM e as aulas de gramaacutetica este exame natildeo foi mencionado nas assim ditas
aulas normais Para aleacutem das listas de conteuacutedos eacute possiacutevel que isso se decirc em virtude da
extrema visibilidade desses conteuacutedos nos itens das provas da UFRGS enquanto as
provas do ENEM avaliam tais conteuacutedos de forma altamente impliacutecita ou pelo menos
mais impliacutecita (ver Veloso 2014)
No CV UFRGS 2017 por exemplo o item nuacutemero 10 avalia a capacidade de
leitura e escrita do vestibulando atraveacutes do conteuacutedo crase Trata-se de um texto do autor
Moacir Scliar com quatro lacunas no decorrer do excerto O item solicita que o aluno
assinale a alternativa que preencheria corretamente as lacunas como veremos abaixo
10 Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas
nas linhas 31 32 46 e 59 nesta ordem
(A) agrave ndash a ndash agrave ndash a
(B) agrave ndash agrave ndash a ndash a
(C) a ndash agrave ndash a ndash agrave
(D) a ndash a ndash agrave ndash a
(E) agrave ndash a ndash agrave ndash agrave
(CV UFRGS 2017)
O que diferencia o construto do item presente no exame e o construto da
atividade realizada em sala de aula eacute principalmente a reflexatildeo linguiacutestica que o aluno
precisa realizar da configuraccedilatildeo sintaacutetico-semacircntica de um texto para identificar onde
deve haver crase e onde natildeo deve haver No item do vestibular o vestibulando deve se
colocar na posiccedilatildeo de escritorrevisor e tomar decisotildees para fins de configuraccedilatildeo formal
ou semacircntica do texto Em contrapartida na atividade escolar observada a simples
memorizaccedilatildeo da regra eacute suficiente uma vez que as frases utilizadas satildeo desconexas e
artificiais Tambeacutem o item do vestibular eacute baseado em textos publicados em veiacuteculos
reais para objetivos reais ao contraacuterio das atividades da escola que natildeo utilizam texto
algum
Natildeo foram identificadas no periacuteodo de geraccedilatildeo de dados aulas exclusivas
para preparaccedilatildeo para o CV UFRGS como ocorre com o ENEM A invocaccedilatildeo deste exame
ocorre na medida em que as atividades satildeo realizadas combinando o conteuacutedo escolar
trabalhado com o conteuacutedo que estaacute no vestibular O curriacuteculo natildeo se reformula em prol
deste treinamento ao contraacuterio a importacircncia desse treinamento eacute que eacute usada em prol
118
do curriacuteculo tal como atualizado numa tradiccedilatildeo escolar que antecede ou se desvincula do
exame No final o que de fato ocorre nesses casos eacute que o construto do vestibular da
UFRGS confronta o construto da escola jaacute que as aprendizagens necessaacuterias para cada
um satildeo diferentes
O vestibular valoriza a capacidade de comunicaccedilatildeo do aluno atraveacutes da leitura
e escrita enquanto a escola valoriza a memorizaccedilatildeo de conteuacutedos gramaticais Assim
nos dados observados quando o construto do exame confronta a visatildeo da escola vence a
visatildeo da escola e o construto do curriacuteculo eacute mantido sem considerar quase nenhum
aspecto do exame mesmo que o discurso de valoraccedilatildeo do exame seja trazido como
justificativa para a inclusatildeo de conteuacutedos e acabe por validar sua aprendizagem mecacircnica
e repetitiva
Em contrapartida o trabalho com o exame eacute bem-vindo quando o construto natildeo
confronta o curriacuteculo da escola Nestes casos o exame justifica a abordagem proposta
pelo curriacuteculo e o trabalho pode ganhar reforccedilos no aumento da carga horaacuteria ou uma
abordagem mais robusta com foco no treinamento
Notam-se entatildeo duas situaccedilotildees diferentes para os mesmos tipos de atividades
em um momento elas satildeo utilizadas em prol dos conteuacutedos programaacuteticos listados no
Plano de estudos da escola e em outro momento satildeo utilizadas para a preparaccedilatildeo de um
exame externo Para este uacuteltimo tipo de ocorrecircncia demos o nome de efeito retroativo de
pareamento de construtos uma vez que importantes concepccedilotildees acerca dos objetos de
aprendizagem estatildeo pressupostos tanto nos exames de referecircncia como no programa de
estudos da escola e natildeo apenas os conteuacutedos listados Nesses casos eacute como se houvesse
um casamento das atividades ambas satildeo as mesmas e se completam
Esse pareamento de construtos tem nas atividades de redaccedilatildeo realizadas na
escola seu mais consistente exemplo Nelas o curriacuteculo escolar corresponde ou eacute muito
semelhante ao construto do exame aquele aspecto do exame eacute diretamente trabalhado e
inclusive pode ser reforccedilado no curriacuteculo com mais tempo mais explicitude etc Se o
construto do exame confronta o construto do curriacuteculo a efetiva preparaccedilatildeo para o exame
que teria como consequecircncia buscar materiais didaacuteticos alternativos abordar os
conteuacutedos a partir de conceitos distintos trabalhar com textos no lugar de frases etc natildeo
119
eacute realizada Nesse sentido o exame passa apenas a justificar por meio de seus conteuacutedos
e de sua consequente importacircncia a interpretaccedilatildeo jaacute presente na cultura escolar
Os dados apresentados na anaacutelise portanto podem ser entendidos como
efeitos de pareamento Num caso pareamento de construtos no outro pareamento de
conteuacutedos No primeiro caso a preparaccedilatildeo para o exame implica um conjunto de
concepccedilotildees que se verificam a um soacute tempo no exame e no curriacuteculo vivido No outro
antes de os construtos do exame terem efeitos retroativos nas concepccedilotildees que cercam os
conteuacutedos de linguagem e por meio delas afetarem a organizaccedilatildeo do ensino escolar os
exames satildeo valorados e ocupam lugar de justificativa para o trabalho com certos
conteuacutedos procedimentos e competecircncias jaacute presentes na cultura escolar muito antes de
seu advento Como vimos o discurso sobre a preparaccedilatildeo para os exames de alta
relevacircncia estaacute presente mesmo quando o foco da aula natildeo eacute uma preparaccedilatildeo sistemaacutetica
para as provas
Talvez seja esse achado que de um modo ou de outro apareccedila na pesquisa
brasileira e ampara as conclusotildees de que haacute efeitos retroativos apenas parciais quando se
consideram os efeitos de exames de alto impacto como vimos no Quadro 7 acima Como
vimos na maior parte dos estudos realizados em escolas puacuteblicas brasileiras foram mistos
os efeitos retroativos de exames de larga escala em especial nos casos em que se
apresentam como inovadores com respeito agraves concepccedilotildees de liacutengua e linguagem
implicadas em seus pressupostos
Esta pesquisa natildeo se propotildee a identificar causas para a existecircncia ou natildeo dos
diversos efeitos causados por exames externos Mas com base no tempo que estive em
campo e na anaacutelise dos dados gerados pode-se inferir que o conhecimento (ou a falta de
conhecimento) das provas eacute extremamente relevante para a ocorrecircncia de efeitos
retroativos sejam positivos ou negativos Nos casos em que a fundamentaccedilatildeo teoacuterica para
a construccedilatildeo de questotildees e de propostas de leitura e escrita eacute extremamente distinta
daquela das praacuteticas escolares nos exames importantes para os estudantes parece mesmo
que os exames natildeo tecircm os mesmos efeitos do que nos casos em que o construto dessas
provas eacute passiacutevel de reconhecimento por parte dos membros da comunidade escolar
120
121
CAPIacuteTULO V
Protagonistas e pesquisador compreendendo com o leitor o efeito retroativo
51 Retomando as perguntas de pesquisa
O presente relato de pesquisa baseou-se como dito no capiacutetulo 3 em cinco
perguntas norteadoras que retomo neste capiacutetulo
Para esta anaacutelise eacute pertinente retomar as 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall
(1993) que encaminharam esta pesquisa e se tornaram afirmaccedilotildees orientadoras sobre o
tema e o contexto pesquisado no periacuteodo que estive em campo assim como no periacuteodo
em que estava escrevendo o relato
1 Um teste tem influecircncia no ensino
2 Um teste tem influecircncia na aprendizagem
3 Um teste tem influecircncia na forma como os professores ensinam
4 Um teste tem influecircncia no que os professores ensinam
5 Um teste tem influecircncia no que os alunos aprendem
6 Um teste tem influecircncia na forma como os alunos aprendem
7 Um teste tem influecircncia na taxa e sequecircncia de aprendizagem
8 Um teste tem influecircncia na taxa e na sequecircncia de ensino
9 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade do ensino
10 Um teste tem influecircncia no grau e profundidade da aprendizagem
11 Um teste tem influecircncia nas atitudes conteuacutedo meacutetodo etc de
ensino e de aprendizagem
12 Testes que tecircm consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativo
13 Testes que natildeo tecircm consequecircncias importantes natildeo teratildeo efeito
retroativo
14 Testes teratildeo efeito retroativo em todos os alunos e professores
15 Testes teratildeo efeito retroativo em alguns alunos e em alguns
professores mas natildeo em outros
Muitas dessas hipoacuteteses foram confirmadas com a anaacutelise dos dados gerados
e outras foram negadas veremos as perguntas abaixo
1) Qual a concepccedilatildeo de linguagem presente no curriacuteculo e caso haja no
plano de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura presente no PPP da
escola
122
Como vimos no capiacutetulo anterior a organizaccedilatildeo das aulas de Liacutengua
Portuguesa e Redaccedilatildeo eacute muito afetada pelos exames externos mais relevantes para os
alunos o que acarreta uma heterogeneidade de concepccedilotildees de linguagem a dar amparo
para as aulas se levada em consideraccedilatildeo apenas a anaacutelise dos dados gerados Sendo assim
farei o cruzamento das informaccedilotildees encontradas nos documentos pedagoacutegicos com as
anaacutelises dos dados realizada principalmente no capiacutetulo anterior
Um dos documentos mais relevantes para compreender a concepccedilatildeo de
linguagem que norteia o trabalho desenvolvido na disciplina de Liacutengua Portuguesa com
a turma foi o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola O PPP ainda estava em
desenvolvimento no ano de 2016 periacuteodo de geraccedilatildeo de dados e coleta dos documentos
na escola
Segundo o documento desenvolver a capacidade de aprender tendo como
meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo eacute um dos objetivos do
Ensino Meacutedio e concentra sobretudo na leitura e escrita o trabalho referente agrave linguagem
Este objetivo mostra consonacircncia com vaacuterias atividades realizadas pelo professor quando
o foco do estudo era o ENEM Na seccedilatildeo 422 do capiacutetulo anterior diversas atividades
foram citadas em que o tarefa central era leitura e escrita houve propostas de produccedilatildeo
textual com base nos itens dos anos anteriores do exame bem como leituras e discussotildees
em sala de aula
Jaacute nos objetivos do Ensino Fundamental presentes no PPP a concepccedilatildeo de
linguagem estaacute mais evidente com base na alfabetizaccedilatildeo expressando que a mesma deve
ocorrer de maneira continuada de forma a dar seguimento ao trabalho iniciado nos
primeiros anos de escolarizaccedilatildeo
A partir do curriacuteculo corroborado com o PPP e atividades observadas no
decorrer do ano foi possiacutevel identificar a linguagem em sua concepccedilatildeo como um
instrumento de comunicaccedilatildeo forma de expressatildeo do pensamento e interaccedilatildeo Alguns
objetivos ligados agrave formaccedilatildeo civil humana e solidaacuteria dos alunos ficam evidentes nas
atividades propostas no decorrer do ano Ainda no capiacutetulo 1 ao descrever o campo da
pesquisa apresento um quadro na seccedilatildeo 113 que lista as principais atividades que foram
realizadas na escola no decorrer do ano de 2016 os eventos listados asseveram o discurso
123
presente do PPP uma vez que envolvem a comunidade estimulam competecircncias sociais
civis e solidaacuterias dos alunos
Um dos objetivos expressos do PPP fala sobre garantir o acesso agrave tecnologia
e agraves artes desenvolvendo a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos e habilidades aleacutem da formaccedilatildeo de atitudes de valores viacutenculo com a
famiacutelia desenvolvimento de laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca
Esta orientaccedilatildeo diz muito sobre a concepccedilatildeo de linguagem adotada pela escola pois
como visto na anaacutelise dos dados haacute um favorecimento ao acesso de diversas formas de
expressatildeo linguiacutestica e artiacutestica A proacutepria integraccedilatildeo frequente com a disciplina de
Literatura as oportunidades de leitura atividades de atuaccedilatildeo corroboram esta afirmaccedilatildeo
Os documentos internos da escola estatildeo em consonacircncia com os documentos
nacionais Para os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio (PCNEM) a
linguagem eacute considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos
e compartilhaacute-los em sistemas arbitraacuterios de representaccedilatildeo que variam de acordo com
as necessidades e experiecircncias da vida em sociedade (p 125) Sendo assim a concepccedilatildeo
de linguagem adotada amparada pelo PPP Plano de estudos e PCNEM estaacute no eixo da
Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo valorizando a compreensatildeo da liacutengua materna como
geradora de significaccedilatildeo para realidade de uma organizaccedilatildeo de mundo e da proacutepria
identidade
Entretanto a concepccedilatildeo de linguagem percebida nas aulas observadas aponta
para a existecircncia de um hibridismo de tradiccedilatildeo e de valorizaccedilatildeo das posiccedilotildees mais
interacionais uma vez que como visto no capiacutetulo anterior em alguns momentos o
trabalho com liacutengua eacute extremamente tradicional confrontando o que ocorre na maioria
do tempo Embora jaacute tenhamos percebido que esta dicotomia ocorre sobretudo devido
agraves diferenccedilas de compreensatildeo do construto dos exames aos quais os alunos buscam se
preparar eacute inevitaacutevel sugerir que esta separaccedilatildeo cause uma distorccedilatildeo na concepccedilatildeo de
linguagem adotada no plano de ensino
A seccedilatildeo 421 apresenta um formato de planejamento e execuccedilatildeo das aulas
que privilegia atividades focadas em regras gramaticais e na norma-padratildeo A concepccedilatildeo
de linguagem fruto desta metodologia vai de encontro agrave concepccedilatildeo prevista nos
documentos oficiais analisados bem como nas atividades jaacute citadas acima Vimos na
124
anaacutelise de dados que quando o trabalho em sala de aula era voltado agrave aquisiccedilatildeo de
conteuacutedos gramaticais o professor lanccedilava matildeo de atividades repetitivas com pouca ou
nenhuma possibilidade de reflexatildeo linguiacutestica havia ainda pouco ou nenhum texto para
relacionar o conteuacutedo agrave pratica linguiacutestica
As atividades de memorizaccedilatildeo e repeticcedilatildeo indicam a adoccedilatildeo de uma
concepccedilatildeo de linguagem que evidencia o normativismo sobre a centralidade dos usos da
liacutengua uma vez que para aprender determinados conteuacutedos gramaticais natildeo se pode
recorrer aos contextos reais de uso da liacutengua apenas a contextos artificiais controlados
por normas que ditam o que eacute certo em oposiccedilatildeo ao que eacute errado bem como o que eacute
prestigiado em oposiccedilatildeo ao uso em situaccedilotildees reais de interaccedilatildeo que seriam
desprestigiados
2) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com a
concepccedilatildeo de linguagem que ampara o PPP da escola
a Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto da prova de
Linguagens do ENEM Como
b Em caso afirmativo percebem-se efeitos do construto das provas de
Liacutengua Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS
Como
Com relaccedilatildeo ao ENEM a concepccedilatildeo de linguagem presente no PPP estaacute
diretamente relacionada com o construto do exame uma vez que a escola possibilita ao
aluno o desenvolvimento de vaacuterias formas de linguagem como teatro leituras
exposiccedilotildees feiras entre outros como visto no quadro de atividades realizadas em 2016
presentes no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo Tais formas de linguagem satildeo extremamente
valorizadas pelo ENEM expostas tanto nos itens avaliativos quanto nos documentos que
regulamentam o exame
Os efeitos do construto da prova de Linguagens do ENEM satildeo percebidos
constantemente jaacute que o exame apresenta um impacto elevado para a vida dos alunos que
participaram da pesquisa Conforme Alderson amp Wall (1993) ldquotestes que tecircm
consequecircncias importantes teratildeo efeito retroativordquo sendo assim esta hipoacutetese confirma a
ocorrecircncia do efeito jaacute que retomando as entrevistas realizadas com os alunos pudemos
perceber que o ingresso no Ensino Superior por meio do ENEM ou Concurso Vestibular
UFRGS eacute um caminho natural quase obrigatoacuterio Aleacutem disso as notas do exame geram
125
um ranking das escolas da cidade o que estimula os proacuteprios professores a prepararem
os alunos para o exame confirmando outra hipoacutetese dos autores ldquoum teste tem influecircncia
na forma como os professores ensinamrdquo
No que diz respeito agrave prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do CV UFRGS
a mesma apresenta um construto em que a concepccedilatildeo da linguagem compreende pelo
menos trecircs aspectos (1) A linguagem como forma de expressatildeo do pensamento (2) A
linguagem como instrumento de comunicaccedilatildeo (3) A linguagem como forma ou processo
de interaccedilatildeo
O construto da prova de Liacutengua Portuguesa e Redaccedilatildeo do vestibular da
UFRGS estaacute em consonacircncia parcial com a concepccedilatildeo de linguagem presente no texto
dos documentos que norteiam o curriacuteculo da escola Os efeitos primeiramente notados
estatildeo relacionados agrave redaccedilatildeo do vestibular jaacute que o gecircnero textual relevante para as aulas
de produccedilatildeo de textos eacute tambeacutem central no exame Natildeo observamos contudo o uso de
criteacuterios de avaliaccedilatildeo e de esquemas atribuiacutedos agraves exigecircncias desta prova nas aulas de
redaccedilatildeo
Assim como haacute alguns efeitos da prova de redaccedilatildeo percebe-se tambeacutem
alguma relaccedilatildeo do construto da prova de Liacutengua Portuguesa na concepccedilatildeo de linguagem
do PPP natildeo pelo que estaacute expresso mas pelo que natildeo estaacute Explico no decorrer das 55
paacuteginas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico da escola natildeo haacute sequer uma palavra que expresse
algum tipo de valorizaccedilatildeo do ensinoaprendizagem de conteuacutedos gramaticais
desvinculados da realidade cotidiana e do uso da liacutengua Apesar disso o Plano de estudos
conteacutem listas de conteuacutedos gramaticais e verbos ligados agrave sua aprendizagem mecacircnica na
expressatildeo das habilidades a eles relacionadas por exemplo ldquoidentificarrdquo e ldquoclassificarrdquo
Essa caracteriacutestica de conter listas de conteuacutedos eacute uma relaccedilatildeo possiacutevel entre o PPP e o
programa desta prova Diante disso pode-se afirmar que haacute relaccedilatildeo entre o vestibular
UFRGS e o trabalho proposto para a aacuterea de liacutengua portuguesa no PPP uma vez que
ambos encaram o conhecimento gramatical como forma de compreensatildeo e reflexatildeo
linguiacutestica em situaccedilotildees interacionais e ainda assim incluem listas
Com relaccedilatildeo ao efeito retroativo nas praacuteticas de sala de aula entretanto foi
possiacutevel identificar a sua existecircncia nas atividades da turma analisada apenas no que diz
respeito aos conteuacutedos e com efeitos por vezes negativos uma vez que o construto
126
inferiacutevel da organizaccedilatildeo do exame e de seus itens natildeo se relaciona com as atividades e a
abordagem da gramaacutetica propostas nas aulas Assim as aulas de Liacutengua Portuguesa
sofreram efeitos retroativos do vestibular da Universidade Federal principalmente nas
atividades de conteuacutedos gramaticais desvinculados do uso da liacutengua que tinha sua
abordagem atribuiacuteda a uma suposta relevacircncia do conteuacutedo no exame como visto na
seccedilatildeo 421 desta dissertaccedilatildeo Com relaccedilatildeo agraves aulas de redaccedilatildeo as mesmas priorizavam o
gecircnero textual exigido na prova de redaccedilatildeo do vestibular mas o enfoque do trabalho era
na maioria das vezes voltado para o ENEM
Como jaacute dito os dados existentes com relaccedilatildeo ao trabalho de preparaccedilatildeo para
o CV UFRGS satildeo poucos devido ao afastamento do professor participante da pesquisa da
escola Segundo ele a preparaccedilatildeo para o vestibular ocorreria a partir de novembro
3) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com o plano
de estudos de Liacutengua Portuguesa e Literatura proposto para o anoturma
escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como se relacionam com a logiacutestica das aulas
de Liacutengua Portuguesa e Literatura
b Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da leitura
c Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem da escrita
d Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o ensinoaprendizagem de conceitos dos
estudos de liacutengua e de literatura
e Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da leitura
f Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem da escrita
g Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se relaciona
com o ensinoaprendizagem de conceitos dos estudos de liacutengua e de
literatura
No capiacutetulo 4 apresento a principal caracteriacutestica das aulas elas se
subdividem em duas etapas em algumas aulas textos satildeo o meio principal de
ensinoaprendizagem vaacuterias formas de linguagem satildeo valorizadas e a produccedilatildeo dos
alunos leva em conta a situaccedilatildeo interacional e de comunicaccedilatildeo em outros momentos haacute
uma abordagem tradicional acerca do ensino de liacutengua conteuacutedos gramaticais satildeo
127
ensinados com pouco ou nenhum apelo a textos ou a contextos de usos Essa divisatildeo eacute
um efeito dos principais exames que os alunos realizam o ENEM e o vestibular da
UFRGS No primeiro tipo de aula intitulado ldquoAula sobre o ENEMrdquo as atividades satildeo
voltadas para leitura e interpretaccedilatildeo de texto muitas propostas de redaccedilatildeo nos moldes do
exame satildeo realizadas e poucos conteuacutedos gramaticais satildeo foco de estudos Ficou claro no
periacuteodo de geraccedilatildeo de dados que este construto eacute exclusivo para preparaccedilatildeo do ENEM
uma vez que ao passar o periacuteodo de provas o foco mudaria para o vestibular
O outro formato de aula aborda os demais conteuacutedos do plano de ensino
Essas aulas natildeo recebem nenhum nome especiacutefico para identificar o trabalho do dia a
aula eacute chamada de ldquoaula de gramaacuteticardquo ou ldquoaula normalrdquo Aleacutem de cumprir com os
objetivos relacionados agrave reflexatildeo linguiacutestica essas aulas tambeacutem se apresentam em
alguns momentos como preparatoacuterias para o vestibular da UFRGS devido aos seus
objetivos apresentarem conteuacutedos gramaticais aparentes como ocorre no vestibular da
UFRGS ainda que o construto do mesmo natildeo aprecie apenas o conhecimento gramatical
As aulas de Liacutengua Portuguesa satildeo separadas das aulas de Literatura na grade
curricular mas algumas atividades inclusive avaliaccedilotildees satildeo conjuntas Embora essas
aulas apresentem um foco preparatoacuterio para o ENEM eacute nelas que se trabalham as leituras
obrigatoacuterias para o vestibular da UFRGS Como vimos no capiacutetulo anterior os construtos
dos exames se relacionam com o ensinoaprendizagem de leitura uma vez que as leituras
selecionadas em sua maioria satildeo escolhidas com base nas leituras obrigatoacuterias do
vestibular Esta escolha pode partir dos professores como na prova de linguagem que
abordou o livro ldquoA Hora da Estrelardquo de Clarisse Lispector ou dos alunos como nas
atividades de leitura de contos na biblioteca quando vaacuterios alunos escolheram realizar a
leitura de obras pertencentes agrave lista de leituras do vestibular
As aulas de leitura na biblioteca acontecem pelo menos uma vez ao mecircs e os
alunos leem pelo menos uma obra integralmente por trimestre Essas obras satildeo na maioria
das vezes leituras obrigatoacuterias da UFRGS Algumas leituras realizadas culminam em
alguma atividade avaliativa outras apresentam o objetivo de desenvolver o gosto pela
leitura e nenhuma atividade direta eacute exigida
Com relaccedilatildeo agraves aulas de Liacutengua Portuguesa e Literatura eacute extremamente
difiacutecil descolar os efeitos retroativos do ENEM uma vez que o trabalho contempla os
128
construtos dos dois exames de forma orgacircnica No ENEM liacutengua e literatura satildeo
disciplinas integradas inclusive na estrutura do exame e o mesmo ocorre no plano de
ensino Aleacutem disso diversas formas de expressotildees artiacutesticas satildeo compreendidas como
pertencentes agrave liacutengua e abordadas integrando a disciplina de Liacutengua Portuguesa com
outras disciplinas
O construto da prova de linguagens do ENEM em muito se relaciona com
ensinoaprendizagem de escrita primeiramente pelo fato de o professor utilizar o mesmo
modelo de produccedilatildeo escrita compartilhar os indicadores de avaliaccedilatildeo e ateacute mesmo
reproduzir os temas de escrita jaacute abordados no exame anteriormente Na seccedilatildeo 422
apresento um quadro utilizado pelo professor a fim de trabalhar as partes do texto
apresentando teacutecnicas e estrateacutegias para a escrita de uma redaccedilatildeo no modelo solicitado no
ENEM Este mesmo quadro expotildee tambeacutem os criteacuterios pelos quais o aluno seraacute avaliado
no exame
4) Haacute relaccedilatildeo do construto de exames externos de alto impacto com aquele
que ampara os instrumentos de avaliaccedilatildeo em Liacutengua Portuguesa e
Literatura propostos para o anoturma escolar observada na escola
a Em caso afirmativo como o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no
contexto observado
b Em caso afirmativo como o construto das provas de Liacutengua
Portuguesa de Redaccedilatildeo e de Literatura do CV UFRGS se
relaciona com o construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto
observado
O construto de avaliaccedilatildeo praticado no contexto observado eacute variado e sofre
evidentes efeitos retroativos dos exames externos mais relevantes Satildeo trecircs criteacuterios
avaliados no decorrer do ano Leitura escrita e conhecimentos gramaticais
As avaliaccedilotildees de leitura satildeo realizadas pelas disciplinas de Liacutengua Portuguesa
e Literatura simultaneamente e satildeo chamados de trabalho ou prova de aacuterea uma alusatildeo
ao ENEM que agrupa as duas disciplinas na aacuterea de Linguagens Os textos utilizados nas
atividades satildeo principalmente leituras obrigatoacuterias do vestibular da UFRGS Como visto
no capiacutetulo anterior com relaccedilatildeo agrave leitura ainda que os textos escolhidos sejam inspirados
no vestibular da UFRGS fica muito evidente que o construto da prova de Linguagens do
ENEM se relaciona com as avaliaccedilotildees escolhidas pelo professor Por vezes os itens
avaliativos satildeo utilizados integralmente nas avaliaccedilotildees da turma
129
Avaliaccedilotildees de escrita se datildeo sempre atraveacutes da produccedilatildeo de redaccedilotildees Como
o periacuteodo de geraccedilatildeo de dados foi antes da aplicaccedilatildeo do ENEM soacute observei avaliaccedilotildees
que seguiam o modelo do exame solicitando o mesmo nuacutemero de linhas e seguindo a
mesma estrutura de exposiccedilatildeo do tema A atribuiccedilatildeo das notas das avaliaccedilotildees seguia o
mesmo modelo do exame utilizando a mesma grade avaliativa e a mesma escala (de zero
a mil pontos) Os temas das atividades de produccedilatildeo escrita eram classificados pelo
professor como provaacuteveis temas da prova do ano
Com relaccedilatildeo aos conhecimentos gramaticais poucos efeitos retroativos dos
exames externos foram detectados uma vez que como dito na seccedilatildeo 421 as atividades
avaliavam os conhecimentos exclusivamente gramaticais desvinculadas dos usos da
liacutengua Os instrumentos eram provas objetivas na maioria das vezes que classificavam
as respostas dos alunos em certas ou erradas de acordo com as regras e os conteuacutedos
abordados previamente
5) Haacute efeitos retroativos de exames externos de alto impacto no contexto
observado
a Em caso afirmativo os dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo
entre efeito retroativo positivo e negativo Como
Haacute efeitos retroativos de exames externos no contexto observado Estes
efeitos atingem muitos participantes da comunidade escolar alunos professores direccedilatildeo
Os documentos da escola sofrem efeitos dos exames jaacute que indicam o prosseguimento
dos estudos e o acesso a instituiccedilotildees de Ensino Superior como um dos objetivos do Ensino
Meacutedio
Muitos dados gerados datildeo sustentaccedilatildeo agrave distinccedilatildeo dita pelos mesmos autores
de efeito retroativo positivo e negativo Algumas decisotildees tomadas em prol da preparaccedilatildeo
para um exame podem ainda que com boa intenccedilatildeo ter sido negativas para o processo
ensinoaprendizagem por exemplo postergar um assunto que entra inesperadamente em
pauta por natildeo ser o foco da preparaccedilatildeo em questatildeo Segundo Alderson e Wall (1993)
quando um aluno deixa de estudar um assunto ou o professor deixa de ensinar ocorre o
efeito retroativo de forma negativa
130
Outro fator que afetou de forma negativa o processo foi a ansiedade dos
alunos com relaccedilatildeo aos exames notados principalmente durante as entrevistas e no dia
da oficina preacute-prova de Redaccedilatildeo do ENEM
Entretanto natildeo foram apenas efeitos negativos identificados Uma situaccedilatildeo
que sustenta a hipoacutetese de efeito retroativo positivo eacute a realizaccedilatildeo da oficina de Redaccedilatildeo
que aconteceu um fim de semana antes da aplicaccedilatildeo das provas do ENEM e foi descrita
nesta dissertaccedilatildeo no capiacutetulo 4 A atividade ocorreu em um saacutebado e a presenccedila dos
alunos era facultativa mesmo assim muitos alunos estiveram presentes Aleacutem disso o
evento foi uma iniciativa do professor que natildeo estava mais vinculado agrave escola e o fez de
forma voluntaacuteria Segundo Taylor (2005) um teste tem efeito retroativo positivo quando
encoraja os alunos e professores a realizarem tarefas que natildeo seriam realizadas caso natildeo
houvesse o exame
52 Consideraccedilotildees finais
Esta dissertaccedilatildeo relatou de forma sintetizada a pesquisa de cunho etnograacutefico
realizada ao longo do ano de 2016 em uma escola puacuteblica estadual da regiatildeo
metropolitana de Porto Alegre com o objetivo de investigar a existecircncia de efeito
retroativo em uma turma de terceiro ano do Ensino Meacutedio e descrever as atividades
realizadas em torno dos principais exames realizados na regiatildeo o ENEM e o Vestibular
da UFRGS
Durante o desenvolvimento da pesquisa tive o cuidado de levar em conta
todo o contexto observado como sugerido por Watanabe (2004) Utilizei uma
metodologia leve natildeo impus minha presenccedila como descrevi no capiacutetulo 3 e levei em
conta as interpretaccedilotildees dos participantes natildeo apenas os resultados quantitativos
Para dar seguimento agrave pesquisa utilizei como base teoacuterica os estudos
realizados por Alderson e Wall (1993) Taylor (2005) Watanabe (2004) Bachman e
Palmer (1996) e Scaramucci (1998 1999 e 2002) aleacutem das recentes pesquisas realizadas
no Brasil Algumas hipoacuteteses levantadas pelos autores citados puderam ser confirmadas
apoacutes a anaacutelise de dados
As 15 hipoacuteteses de Alderson e Wall (1993) descritas no capiacutetulo de revisatildeo
teoacuterica serviram de base para o encaminhamento desta pesquisa e para comprovaccedilatildeo
131
empiacuterica de efeitos retroativos no campo analisado A anaacutelise dos dados gerados
corrobora a conclusatildeo apontada pelos autores que afirma que o efeito natildeo eacute determinista
uma vez que a qualidade do exame natildeo eacute um indicativo para a presenccedila ou qualidade do
efeito
Alderson e Wall (1993) e Taylor (2005) apontam para a existecircncia de efeito
retroativo positivo e negativo Este conceito tambeacutem foi confirmado na anaacutelise dos dados
gerados uma vez que em alguns momentos os efeitos contribuiacuteam para o processo ensino-
aprendizagem e em outros momentos o limitavam
Para Bachman e Palmer (1996) cada membro eacute afetado pelo efeito retroativo
de uma maneira diferente uns mais outros menos mas todos satildeo afetados Natildeo haacute como
apenas os alunos serem afetados por algum teste uma vez que os mesmos solicitam aos
professores que adaptem seus curriacuteculos para as provas da mesma forma natildeo haacute como
apenas os professores serem afetados jaacute que suas aulas satildeo preparadas para os alunos e
pensando nos alunos Logo todos os envolvidos no sistema de ensino sofrem os efeitos
Os exames identificados como causadores de efeito retroativo no campo de
pesquisa satildeo tambeacutem os mais relevantes na comunidade e na regiatildeo uma vez que
possuem o maior nuacutemero de vagas em universidades e oferecem o ensino gratuito Para
Alderson (2004) isso ocorre porque exames com maior relevacircncia para os estudantes
teratildeo efeito retroativo enquanto exames com menor relevacircncia natildeo teratildeo
Durante a execuccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo foi necessaacuterio pensar o efeito retroativo
como um sistema complexo e natildeo linear uma vez que o processo ensino-aprendizagem
sofre impactos de outras forccedilas que natildeo apenas dos exames como crenccedilas pessoais
conhecimento experiecircncia profissional experiecircncias de aprendizagem Estes fatores
foram relevantes para as interpretaccedilotildees e para os resultados obtidos aqui
Eacute importante ressaltar a importacircncia dos vestibulares bem como do ENEM
para a reformulaccedilatildeo do curriacuteculo do Ensino Meacutedio Sendo o efeito retroativo uma situaccedilatildeo
confirmada em muitos contextos seria este o caminho para uma nova abordagem praacutetica
do Ensino Meacutedio Entretanto os exames aos quais os alunos participantes da pesquisa se
preparam o ENEM e o vestibular da UFRGS natildeo contribuem para esta melhora jaacute que
privilegiam um uacutenico gecircnero textual Scaramucci (2005 p 43) ressalta que
132
Uma uacutenica proposta geralmente focalizada na dissertaccedilatildeo a
exemplo do que ocorre com outros vestibulares no paiacutes embora
justificada na medida em que eacute esse o tipo de texto mais utilizado
na universidade natildeo soacute limita as possibilidades de expressatildeo do
candidato como tambeacutem pode vir a restringir as praacuteticas de
ensino com um consideraacutevel estreitamento do que se deseja em
termos de trabalho com a escrita e a linguagem (Scaramucci
2005 p 43)
De fato raras vezes outro gecircnero textual foi abordado no campo de pesquisa
embora estivesse presente no plano de estudos A limitaccedilatildeo da produccedilatildeo escrita em texto
dissertativo-argumentativo se daacute exclusivamente por efeito retroativo dos exames e eacute
muitas vezes uma solicitaccedilatildeo que parte dos alunos
Vicentini (2015) apontou para a importacircncia de problematizar a utilizaccedilatildeo dos
rankings pelas escolas O Anita utiliza as informaccedilotildees divulgadas pelo INEP com o efeito
de classificaccedilatildeo e o proacuteprio instituto atraveacutes do Relatoacuterio Pedagoacutegico publicado
anualmente salienta que os resultados natildeo produzem conclusotildees definitivas sobre um
sistema de ensino e que utilizaacute-los como classificatoacuterio pode produzir efeitos indesejados
Scaramucci (2005) afirma que os vestibulares satildeo grandes alavancas para
mudanccedilas A cada nova pesquisa sobre avaliaccedilatildeo novos efeitos retroativos satildeo
identificados e associados aos vestibulares diante disso notamos a existecircncia de um
instrumento com grande potencial de refletir bons efeitos no sistema de ensino Para
Vicentini (2005) cabe aos organizadores dos vestibulares preocuparem-se com os efeitos
que os exames causam e refletirem a fim de produzirem propostas que provoquem efeitos
positivos no ensino
Ressalto que esta pesquisa utilizou uma pequena amostra de dados para
realizar as afirmaccedilotildees presentes neste texto e que tais afirmaccedilotildees satildeo baseadas e vaacutelidas
para o contexto pesquisado A mudanccedila de escola do professor participante da pesquisa
abreviou a geraccedilatildeo de dados o que me deixou em muitos momentos com duacutevidas sobre
as asserccedilotildees que estavam sendo construiacutedas Contudo mesmo com lacunas inerentes a
uma dissertaccedilatildeo de mestrado acredito que as consideraccedilotildees traccediladas neste texto podem
contribuir para os futuros estudos sobre avaliaccedilatildeo e efeito retroativo
O ENEM eacute um exame que vem cada vez mais sendo pensado para promover
mudanccedilas e atitudes diferenciadas no que diz respeito agrave pratica de ensino Os editais do
133
exame tecircm mostrado que os resultados devem servir de base para reformulaccedilotildees de
curriacuteculo e elaboraccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas educacionais Esta eacute uma informaccedilatildeo
extremamente relevante que aponta para o fato de o Exame estar se tornando cada vez
mais um objeto de pesquisa e discussatildeo entre acadecircmicos da aacuterea de Linguiacutestica Aplicada
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de reflexatildeo linguiacutestica e interpretaccedilatildeo textual Trabalho de Conclusatildeo de Curso ndash Instituto
de Letras Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre 2014
VICENTINI M P OLIVEIRA J A S de A redaccedilatildeo no ENEM e a Redaccedilatildeo no 3ordm Ano
do Ensino meacutedio Efeitos Retroativos nas Praacuteticas de Ensino da Escrita 2015 268f
Dissertaccedilatildeo (Mestre) ndash Instituto de Estudos da Linguagem Universidade Estadual de
Campinas Campinas 2015
WEIGLE Sarah C Assessing writing Cambridge Cambridge University Press 2001
141
WATANABE Methodology in Washback Studies In CHENG L WATANABE Y
CURTIS A (eds) Washback in language testing Research contexts and methods
Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 2004 p 19-36
142
ANEXO A ndash Termo de consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
Os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino Meacutedio e
outros exames externos em uma escola puacuteblica estadual
ProfDrordf Luciene Juliano Simotildees
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado participante
A presente investigaccedilatildeo tem como objetivo investigar os efeitos retroativos do Exame Nacional do Ensino
Meacutedio (ENEM) e outros exames externos presentes na comunidade descrever a forma que se datildeo esses
efeitos em sua escola e turma
De modo a nos anteciparmos ao risco da identificaccedilatildeo de sua identidade os participantes seratildeo identificados
nas transcriccedilotildees e relatos de pesquisa apenas por pseudocircnimos e as suas imagens seratildeo tratadas para que
os rostos natildeo possam ser reconhecidos Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados agrave comunidade
acadecircmica e agrave comunidade de educadores por meio de publicaccedilotildees apresentaccedilotildees em eventos acadecircmicos
oficinas de formaccedilatildeo de professores entre outras formas de divulgaccedilatildeo
Sua participaccedilatildeo eacute essencial para a realizaccedilatildeo do trabalho de pesquisa mas vocecirc tem a liberdade para se
recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalizaccedilatildeo alguma e
sem prejuiacutezo
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos sobre o estudo ou se acreditar que algum prejuiacutezo
pode ser causado por sua participaccedilatildeo no estudo por favor entre em contato
Prof Luciene Juliano Simotildees
Telefone (51)92436876
Endereccedilo para correspondecircncia
Rua Corte Real 180501
Porto Alegre RS
E-mail lucienesimoes3gmailcom
Em caso de duacutevida ou necessidade de esclarecimentos relacionada a seus direitos e participaccedilatildeo nesta
pesquisa por favor entre em contato com o Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Comitecirc de Eacutetica em PesquisaUFRGS Preacutedio da Reitoria ndash 2ordm andar ndash Cacircmpus Central Av Paulo Gama
110 ndash 90040-060 ndash Porto Alegre RS Telefone (51) 3308- 3738 E-mail eticapropesqufrgsbr
XXXX (cidade) ________________ de __________
Atenciosamente
____________________________________
143
Luciene Juliano Simotildees PhD (PPG-LETRASUFRGS CNPq)
____________________________________
Luiene Veloso (PPG-LETRASUFRGS)
____________________________________
Participante __________________________
