Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1 FICHA PARA IDENTIFICAÇÂO DA PRODUÇÂO DIDÀTICO-PEDAGÓGICA

Título: Estratégias de leitura: a procura de encaminhamentos que

possibilitem a construção do sentido do texto

Autor: Roselei Aparecida Camilo Mantovaneli

Disciplina / Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Marechal Costa e Silva

Rua Vascocelos Jardim, 1696

Município da escola: Cidade Gaúcha

Núcleo Regional de

Educação:

Cianorte

Professor Orientador: Profª Drª Carmen Rodrigues de Lima

Instituição de Ensino

Superior:

Universidade Estadual de Maringá- UEM

Relação Interdisciplinar: Arte e Português

Resumo: O ensino da leitura é uma das grandes

preocupações que norteiam o ensino e a

aprendizagem no ambiente escolar. Partindo

deste pressuposto, a sequência didática que

será apresentada tem como objetivo incentivar

a leitura em sala de aula, utilizando estratégias

que permitam a construção do sentido do texto

de forma mais objetiva. Para tanto,

inicialmente, serão utilizados textos de

naturezas diversas, a fim de que os alunos

possam apreender as diferenças e ou

semelhanças entre eles. Em seguida,

direcionaremos o trabalho para fábulas de La

Fontaine e Esopo. As estratégias que serão

aplicadas visam desenvolver atividades de

(re)leituras, cujo objetivo é fazer que o aluno

possa estabelecer relações entre a temática e

o conteúdo dessas fábulas com

acontecimentos atuais, observando, ainda, o

contexto histórico e social. As leituras das

fábulas de La Fontaine e Esopo permitirão aos

alunos o desenvolvimento de várias formas de

atividades como, por exemplo: a produção de

histórias em quadrinhos, de dramatizações, de

vídeos e etc. Sendo assim, a finalidade dessa

produção didático-pedagógica é contribuir

para que nossos alunos se sintam mais

motivados para a leitura; possam desenvolver

a compreensão do sentido do texto de forma

adequada e ainda, no decorrer das atividades

de estratégias de leitura, possam refletir sobre

temas como moral, ética, cidadania,

solidariedade.

Palavras-chave: Estratégias de leitura; fábula; gênero textual;

La Fontaine; Esopo.

Formato do Material

Didático:

Sequência Didática

Público Alvo: Alunos de 6º ano do Ensino Fundamental

2 APRESENTAÇÃO

O trabalho com o gênero textual, em particular, a fábula será desenvolvido

através da apresentação de uma sequência didática, em que as atividades

sugeridas giram em torno de uma temática: o aprimoramento da competência da

leitura. Inicialmente, serão trabalhados alguns gêneros textuais como, por exemplo:

história em quadrinhos, notícia e bilhete. O objetivo desse trabalho inicial é mostrar

as diferenças e ou semelhanças entre os textos selecionados, a fim de que o aluno

possa perceber a diversidade de estruturas textuais. Em um segundo momento, o

trabalho estará voltado, especificamente, para as fábulas de La Fontaine e Esopo

que servirão de base para a análise, para a aplicação das estratégias de leitura e

para a proposta de atividades dessa produção didático-pedagógica.

Desta forma, a sequência didática que será apresentada visa desenvolver em

sala de aula estratégias de leitura que auxiliem o trabalho do aluno na busca de uma

construção do sentido do texto mais profícua. Ultimamente, se observa que uma

leitura mais competente, por parte dos alunos, tem sido uma das grandes

preocupações que norteiam o ensino e a aprendizagem, sobretudo, no ensino

fundamental. De acordo com a experiência vivenciada pelos professores em sala de

aula, vê-se que a aprendizagem da leitura não tem alcançado os objetivos

desejados no ensino da língua portuguesa, principalmente, no que concerne à

formação de leitores críticos e participativos. O resultado dessas constatações

mostra ainda que os alunos não se sentem estimulados a ler e escrever, pois estas

atividades exigem deles uma maior atenção e reflexão sobre o conteúdo trabalhado.

Considerando esse contexto, a proposta que será apresentada visa aprimorar

o trabalho da leitura no contexto escolar. Tal proposta é possível a partir de

estratégias de leitura que buscam despertar o interesse dos alunos pelas atividades

a serem desenvolvidas. Esse trabalho junto aos nossos alunos terá as fábulas como

pressuposto de base. A escolha do corpus se deve ao fato de a clientela, com a qual

estamos habituados a trabalhar, se sentir mais atraída por esse gênero textual. Essa

constatação foi examinada por meio de atividades realizadas em sala de aula que

apontaram uma maior atração por esse gênero. Nelas, foi possível perceber que os

alunos demonstraram um interesse considerável pelo material trabalhado. Isso

talvez tenha acontecido pelo fato de a fábula ser um gênero que apresenta

narrativas curtas e interessantes, além de uma moral, com a qual é possível

trabalhar vários temas, entre eles: o comportamento, que certamente é um dos

maiores problemas enfrentados pelos professores nas salas de aula, sobretudo, no

momento, em que se procura desenvolver a leitura.

Outro fator que contribuiu para a escolha do trabalho com fábulas foi a

constatação de que grande parte dos textos apresentados nos livros didáticos é

demasiadamente longa, o que desmotiva, sobremaneira, a leitura do texto. Além

disso, muitas vezes, esses textos apresentam temas que não despertam o interesse

e tampouco estimulam a reflexão e a crítica. Ao contrário, percebe-se que nas

fábulas há ensinamentos de: cidadania, respeito, solidariedade e ética. Esses

assuntos, na realidade, deveriam ser resgatados em sala de aula, porque muitos

desses valores se perderam com o passar do tempo. A escolha desse gênero

textual possibilitará ainda o desenvolvimento de um trabalho mais reflexivo em

relação ao comportamento dos alunos tanto na escola, quanto nas ruas e em casa.

3 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

As atividades descritas nesta unidade didática serão desenvolvidas com

alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Marechal Costa e

Silva - Ensino Fundamental e Médio seguem as orientações estabelecidas pelas

Diretrizes Curriculares Educacionais do Estado do Paraná.

Desta forma, nesta produção didático-pedagógica, buscar-se a incentivar o

hábito da leitura em sala de aula. Para tanto, como já foi dito anteriormente,

utilizaremos as fábulas de La Fontaine e de Esopo. Nosso trabalho estará embasado

principalmente nos estudos desenvolvidos por Solé (1998) sobre a utilização de

estratégias de leitura para o ensino aprendizagem da língua. As estratégias

apontadas pela autora e que serão aplicadas em nossa sequência didática,

certamente, possibilitarão o desenvolvimento de atividades de (re)leituras, em que

os alunos poderão estabelecer uma maior relação entre a temática e o conteúdo

dessas fábulas com acontecimentos dos dias atuais, facilitando, portanto, a

construção do sentido do texto.

Além do trabalho que busca uma maior proficiência na leitura, partindo das

leituras das fábulas dos autores já citados, espera-se que os alunos, ao final dessa

etapa, possam desenvolver habilidades como, por exemplo: a elaboração de

histórias em quadrinhos, de dramatizações, de vídeos e etc. Isso possibilitará ao

aprendiz a ampliação da leitura, voltada para uma pluralidade de significados, o que

resulta, indiscutivelmente, em um ensino e em uma aprendizagem de melhor

qualidade. Assim, espera-se que o trabalho com a fábula possibilite a aplicação de

estratégias de leitura que possam contribuir com o processo de ensino

aprendizagem dos alunos, resultando na ampliação de seus horizontes de

expectativas.

Para desenvolver os objetivos propostos, fez-se necessária a escolha das

fábulas que servirão de base para a análise e para a proposta de atividades que

farão parte da sequência didática.

As atividades serão realizadas em etapas de acordo com um cronograma

previamente estabelecido. É importante salientar que, em todas as etapas

propostas, haverá uma ampla discussão sobre os ensinamentos contidos implícita

ou explicitamente nas fábulas através da moralidade. Na primeira etapa, as

atividades sugeridas servirão para que os alunos possam penetrar no universo das

histórias apresentadas nas fábulas e também conhecer um pouco mais sobre seus

autores. Além desse trabalho preliminar, cujo objetivo fundamental é mostrar aos

alunos as diferenças estruturais encontradas em alguns textos, como: o bilhete, a

notícia e a história em quadrinhos. A observação mais detalhada desses gêneros

textuais possibilitará aos alunos reconhecê-los e diferenciá-los da fábula, outro

gênero textual. No que diz respeito às fábulas de La Fontaine e de Esopo será

realizado um trabalho minucioso de análise para que os alunos possam fazer

comparações, percebendo, deste modo, as diferenças e semelhanças entre elas. Na

segunda etapa, as atividades terão como objetivo principal a apreensão das

estratégias de leitura tendo em vista a proposta elaborada por Solé (1998). Segundo

a autora, as estratégias de leitura devem estar presentes ao longo de toda a

atividade: antes, durante e depois da leitura. As atividades -apresentadas nessa

sequência didática- que permitirão o exercício e a fixação das estratégias de leitura

serão aplicadas não apenas ao texto escrito. Também serão contemplados os

aspectos icônicos presentes nesses textos. Ainda na primeira etapa, antes da

leitura, o professor deverá motivar o aluno para iniciar essa tarefa, deixando claro

qual é o objetivo da atividade por meio de questionamentos, tais como: Por que o

aluno deverá ler? O que irá ler? Qual o tipo de texto? Quais aspectos do texto serão

abordados? Compartilhando experiências, levantando hipóteses, assim, acredita-se

que o professor estará ativando o conhecimento prévio, fazendo que o aluno

perceba a necessidade de ler e de se tornar um leitor ativo.

Durante a leitura, já na segunda etapa, o aluno está construindo a

compreensão do texto. Nesse momento, ele também deverá perceber as diferenças

e ou semelhanças existentes nos diferentes tipos de textos que serão trabalhados.

Para que o processo de apreensão de estratégias de leitura tenha um resultado

satisfatório, é importante que o aluno leia com frequência e exercite a leitura de

maneira compartilhada e independente, percebendo a importância da leitura.

Na leitura compartilhada é o momento em que os alunos fazem previsões e

questionamentos sobre o texto lido, esclarecendo então as dúvidas sobre o tema e

apresentando resumos das principais ideias do texto. Ao contrário, a leitura

independente requer o trabalho individual do aluno. Nesse momento, ele deve ser

estimulado a ler sozinho e em silêncio para se tornar um leitor autônomo. A atividade

da leitura silenciosa fornece ao aluno condições de formular hipóteses, encontrar

erros, entender o texto e se sentir confiante para praticar a leitura em voz alta.

Depois de realizada a atividade da leitura, segundo Solé, o aluno deverá

continuar desenvolvendo as habilidades de compreensão e aprendizado. Ele precisa

identificar a ideia principal do texto e também estabelecer ligações entre os objetivos

inicialmente levantados, os conhecimentos prévios e os conhecimentos adquiridos

durante a leitura, a fim de formar novos conceitos e aprimorar a aprendizagem. É

importante, após a leitura, fazer perguntas sobre os parágrafos que foram úteis para

alcançar o objetivo proposto e a informação desejada.

Portanto, é importante salientar que nas atividades de leitura desenvolvidas

em sala de aula, o uso dessas estratégias é capital para a obtenção de melhores

resultados na apreensão do sentido do texto e na participação mais efetiva dos

alunos.

Nessa terceira etapa, o trabalho sobre estratégias de leitura no gênero fábula

será concluído. Isso, certamente, possibilitará a construção do sentido dos textos a

serem trabalhados. Os alunos serão motivados a realizar uma releitura do texto por

meio de dramatizações das fábulas.

3.1 Desenvolvendo as atividades de Leitura

1ª ETAPA: Nessa etapa, as atividades sugeridas servirão para que os alunos

conheçam a história das fábulas e alguns de seus principais escritores. Além desse

objetivo, esperamos que eles possam diferenciar, por meio do conteúdo e das

atividades a serem trabalhadas, o gênero fábula de outros gêneros textuais.

Atividade 1 (Aulas 1 e 2):

Apresentação do trabalho a ser desenvolvido, praticando a oralidade e

despertando os conhecimentos prévios. Para iniciar o trabalho proposto, em um

primeiro momento, estaremos apresentando uma fábula oralmente. Em seguida,

convidaremos os alunos a falarem sobre as fábulas que conhecem e

apresentaremos a proposta de estudo, o desenvolvimento do projeto e objetivos nele

propostos.

Atividade 2 (Aulas 3 e 4):

Durante essa atividade, colocaremos à disposição dos alunos vários tipos de

textos, como: história em quadrinhos, bilhete e notícia.

Texto 1 - História em quadrinhos

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=869&evento=3 Acesso em

01/11/2013.

Texto 2 - Notícia

22/10/2013

Última semana de preparação para o Enem

Este ano as provas do Enem 2013 acontecem nos dias 26 e 27 de outubro. As

questões do exame abordam temas atuais referentes aos conteúdos da

educação básica e exigem interpretação de texto, em todas as áreas de

conhecimento. Pensando nisso, a Secretaria de Estado da Educação produziu

o Gabaritando Enem com objetivo de contribuir com as aulas dos professores

como também com os estudos dos alunos.

Nos meses de setembro e outubro foram disponibilizados diversos materiais,

como simulados impressos e on-line, dicas quentes, questões comentadas e

aulões.

Esta é última semana de preparação para o Exame do Enem. Confira os

materiais que foram produzidos e os utilize nas suas aulas.

O download de todos os materiais estão disponíveis no Portal Dia a Dia

Educação.

(Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/noticias/article. Acesso em

01/11/2013).

Texto 3 - Bilhete

Mãe,

Depois da aula, vou almoçar na casa da tia Carla. Ficarei por lá até você ir

me buscar.

Tchau,

Jorginho.

05/09/2010

(Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br Acesso em 01/11/2013).

Dando continuidade ao trabalho, pediremos aos alunos que observem

atentamente os textos apresentados e, na sequência, leiam-nos, a fim de discutir

algumas questões como:

Quais as características de cada texto?

Como podemos diferenciá-los?

Que tipo de linguagem predomina nesses textos?

Como a pontuação está colocada?

Como sabemos que são fábulas?

Após essa atividade, verificaremos as respostas dadas e, em seguida,

apontaremos no texto o que difere o gênero textual fábula dos demais tipos de

textos abordados.

Atividade 3 (Aulas 5, 6 e 7):

Durante essas aulas, apresentaremos as principais características do gênero

fábula e os escritores: Esopo e La Fontaine. O intuito das atividades propostas será

abordar a história e, como apresentamos anteriormente, as características desse

gênero textual.

O que são Fábulas?

A arte de contar histórias faz parte da vida dos seres humanos, e entre tantas

histórias estão as fábulas. Para Menegassi (2005, p.146), as fábulas são narrativas

curtas e antigas, apresentadas em versos ou em prosa, que trazem como marca

importante uma moral, que poderá aparecer no início ou no final da narrativa. Essa

moralidade encerra uma verdade, que é de conhecimento de uma coletividade.

Segundo Oliveira (2009, p.56), a palavra fábula veio do latim e significa

“conversar, narrar”. Desde as suas origens, elas foram transmitidas de geração em

geração. São histórias que acontecem em um tempo indefinido, que se deixa

entrever por meio das expressões: “Em um belo dia de inverno...”, “Houve uma

vez...”, “Era uma vez...” entre outras. Elas sempre existiram em todas as épocas e

ainda hoje são contadas em muitas culturas.

Oliveira (2009, p.56) ressalta que essas histórias têm servido para ensinar o

que é certo e errado, transmitir valores éticos e morais, servindo de exemplo para as

pessoas.

A estrutura da fábula, segundo Menegassi (2005, p.146-147), apresenta o

seguinte conteúdo:

a) Situação inicial: o narrador apresenta as personagens, juntamente com os

fatos, sendo que as indicações de tempo e espaço se restringem ao

necessário.

b) Ação: uma das personagens dá início a ação, seja por um questionamento:

pedindo ajuda, provocando, desdenhando o oponente e etc.

c) Reação: a outra personagem responde ao questionamento concordando ou

não com o solicitado. Neste diálogo, as personagens não são claras, diz uma

coisa querendo dizer outra, são astutas ou impõem o poder.

d) Situação final: é a consequência da ação e reação das personagens. Neste

momento, ocorre a confirmação da verdade proposta pela fábula e o narrador

enfatiza o ensinamento, ou seja, a lição de vida que a história busca

transmitir.

Ao longo dos anos, certas fábulas sofreram transformações, ao serem

contadas a pessoas de diferentes regiões e de outras culturas. Os animais falantes

são os grandes astros das fábulas, ilustrando as qualidades e defeitos dos seres

humanos. Na fábula é importante que o leitor identifique qual a característica

representada pela personagem. Por exemplo, a formiga geralmente é trabalhadora,

a lebre é arrogante, a raposa é esperta, o leão é forte e etc.

Atividades de leitura:

1) Com base no que aprendemos sobre fábulas, marque a seguir, as características

desse gênero textual:

( ) As fábulas são narrativas curtas e antigas, apresentadas em versos ou em prosa,

que trazem como marca importante uma moral;

( ) As histórias se passam em castelos, com fadas e bruxas;

( ) Os animais falantes são os grandes astros das fábulas, ilustrando as qualidades

e defeitos dos seres humanos;

( ) Na fábula, os animais têm características definidas como, por exemplo, a

formiga, geralmente, é trabalhadora, a lebre é arrogante, a raposa é esperta, o leão

é forte e etc;

( ) As personagens da história são seres humanos;

( ) A história sempre é finalizada com uma saudação de despedida;

( ) As fábulas foram escritas no passado, mas ainda fazem parte do presente,

porque são representadas pelo comportamento humano.

2) Vocês já perceberam que uma fábula não é uma narrativa qualquer. Ela tem

características próprias, assim como outros textos de naturezas diferenciadas. A

seguir, apresentaremos trechos de vários textos, em que vocês deverão apontar

àqueles que correspondem às fábulas.

( ) No inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua cova para os secar,

quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela comida com ela.

( ) Neste sábado, um menino caiu de uma árvore e um cachorro quase o matou

(...).

( ) Com sua esperteza, a raposa chegou perto da árvore (...).

( ) Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas a única coisa que conseguiu

foi arranhar-se com as próprias garras.

( ) Mãe, depois da aula, vou almoçar na casa da tia Maria. Beijos.

Conhecendo alguns dos mais importantes fabulistas: Esopo e La Fontaine.

ESOPO

(Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo Acesso em 29 out.2013).

De acordo com Menegassi (2010, p.41), Esopo foi um escravo que viveu na

Grécia no século VI a.C.. Ele produzia fábulas com o objetivo de criticar ou

esclarecer fatos reais do mundo em que vivia. Com isso foi alforriado, graças a seu

talento. Suas histórias eram narradas com personagens pertencentes ao mundo

vegetal e animal. Ele lançava mão desse artifício para que todos pudessem entender

melhor as situações concretas do mundo.

LA FONTAINE

(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013).

Segundo Oliveira (2009, p. 58), Jean de La Fontaine nasceu na França, em

1621, estudou Direito e era escritor. Aos 60 anos, começou a trabalhar com as

fábulas. Esse autor francês escreveu e reescreveu em versos muitas das histórias

de Esopo e de Fedro.

Já Menegassi (2005, p.147) relata que, para La Fontaine, as fábulas eram

educativas, porque continham sabedoria e virtudes, elementos essenciais para a

formação da criança. Ao mesmo tempo em que cativavam o leitor, as histórias de La

Fontaine também ensinavam, visto que sempre apresentavam uma lição de vida.

Para o fabulista francês, a moral é a alma da fábula. Por meio dela, ele estrutura o

corpo da história.

Atividade 4 (Aulas 8, 9 e 10):

Nas atividades a serem desenvolvidas durante essas aulas, os alunos

deverão verificar as possíveis semelhanças e diferenças entre as fábulas de Esopo

e de La Fontaine.

A FORMIGA E A CIGARRA

No Inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua cova para os secar,

quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela comida com ela,

porque temia morrer de fome. A Formiga perguntou a ela o que havia feito durante a

Primavera e o Verão, já que não guardara alimento para se manter. A Cigarra

respondeu: - A Primavera e o Verão gastei cantando e brincando pelos campos. A

Formiga então, continuando a recolher seu trigo, lhe disse: -Companheira, se

aqueles seis meses gastaste em cantar e bailar, como se fosse comida saborosa e a

seu gosto, que agora cante e dance.

(Versão de Esopo)

(Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org. Acesso em 29 jul. 2013).

Com La Fontaine, as fábulas se tornaram mais famosas, porque ele as

escreveu em versos. Naquela época, o costume era declamar as fábulas às

pessoas, geralmente da alta sociedade, que se reuniram para ouvi-las.

A Cigarra e a Formiga

Tendo a cigarra em cantigas

Folgado todo o verão,

Achou-se em penúria extrema

Na tormentosa estação.

Não lhe restando migalha...

(Versão de La Fontaine)

(Esta fábula encontra-se disponível na integra no endereço:

http://www.astrologosastrologia.com.pt/0=fabulas=laFontaine/lafontaine_fabulas=1.ht

m. Acesso em: 29 jun.2013).

Comparando as fábulas de Esopo e La Fontaine

1) Refletindo sobre as fábulas e seus criadores.

a) Ao observar as duas versões, o que podemos concluir?

b) Qual a temática explorada em cada texto?

c) Para quem elas foram produzidas?

d) Como esses textos circulavam na época em que foram produzidos?

e) E hoje, como circulam em nossa sociedade?

Estabelecendo uma relação entre as ideias apresentadas no texto, com o

conhecimento de mundo que o aluno adquiriu

1) Como você explica a moral da história de cada texto?

2) Você acha importante o trabalho da cigarra?

3) E o trabalho da formiga?

4) No mundo de hoje, com quem podemos relacionar a formiga?

5) Complete o quadro, registrando as diferenças e semelhanças entre as fábulas,

com relação:

ELEMENTOS COMPARADOS VERSÃO DE ESOPO VERSÂO DE LA FONTAINE

ao tema

ao título

às personagens

ao formato do texto

à ação

ao espaço

ao objetivo

à moral

6) Tendo como base o trabalho sobre as fábulas, complete a ideia e a encontre

no caça-palavras.

a) Narrativa curta e antiga, apresentada em verso ou em prosa, que traz como

marca importante uma moral, que poderá aparecer no início ou no final da narrativa:

(_____________________________).

b) Produzia fábulas com o objetivo de criticar ou esclarecer fatos reais do mundo em

que vivia. Com isso foi alforriado, graças a seu talento: (_____________________).

c) Autor francês que escreveu e reescreveu em versos muitas das histórias de

Esopo e de Fedro: (_____________________________).

d) Para La Fontaine, as fábulas eram educativas, porque continham elementos

essenciais para a formação da criança. Esses elementos são:

(___________________________) e (_________________________).

e) São as personagens mais importantes das fábulas, ilustrando as qualidades e

defeitos dos seres humanos: (____________________________).

f) Na fábula é importante que o leitor identifique quais as características

representadas pelas personagens. Por exemplo, o trabalho é representado pela

(____________________), a esperteza pela (______________________) e a força

pelo (_______________________).

g) Geralmente, pode aparecer no início ou no final da fábula e é utilizado para dar

ensinamentos, ou seja tem fins educativos: (____________________).

V T F Á B U L A S L M M B M

E S O P O V A L O D A S C L

V B Y K J P N B O J N G L J

A D R E L O F O P U I O F T

R D A R U P O J E I M E D E

A H P T T E N M P U A A T R

E X O E E A T R S D I E S T

D V S S M I A R G A S F E P

J O A B L E I S E T E E L R

T I X L O L N R F U T O E U

T E B U K I E A G R E R Ã P

S A B E D O R I A D T T O L

V I R T U D E X O B D T H J

O S G I O T R X M O R A L F

X F F O R M I G A C S B V R

2ª ETAPA: Nessa etapa, as atividades terão como objetivo principal a

apreensão das estratégias de leitura por meio das fábulas de Esopo e La Fontaine.

Como já foi dito anteriormente, nosso trabalho estará embasado principalmente nos

estudos desenvolvidos por Solé (1998) sobre a utilização de estratégias de leitura

para o ensino aprendizagem da língua.

Segundo Solé (1998, p.89-161), as estratégias de leitura devem estar

presentes ao longo de toda a atividade: antes, durante e depois da leitura.

Em um primeiro momento, antes da leitura, vamos: motivar a leitura, mostrar

os objetivos dela, ativar o conhecimento prévio, estabelecer previsões sobre o texto

e incentivar os alunos a fazer questionamentos sobre o texto.

Na sequência, durante o processo de leitura, que diz respeito ao segundo

momento dessa etapa, o aluno precisa compreender e entender o que está sendo

lido. Por isso, é necessário que o aluno exercite a leitura de maneira compartilhada e

independente. Para que isso ocorra, pediremos, inicialmente, para que eles

marquem as palavras desconhecidas e usem o dicionário. O levantamento dos

vocabulários desconhecidos diz respeito à leitura compartilhada. Esse é o momento

em que os alunos fazem previsões e questionamentos sobre o texto lido,

esclarecendo então as dúvidas sobre o tema e apresentando resumos das principais

ideias do texto. A atividade da leitura independente que se apresenta logo na

sequência requer o trabalho individual do aluno. Nesse momento, ele deve ser

estimulado a ler sozinho e em silêncio para se tornar um leitor autônomo. A atividade

da leitura silenciosa fornece ao aluno condições de formular hipóteses, encontrar

erros, entender o texto e se sentir confiante para praticar a leitura em voz alta.

Depois da leitura (compartilhada e independente), no terceiro e último

momento descrito por Solé, o aluno deve continuar desenvolvendo as habilidades de

compreensão e aprendizado, tentando concluir a ideia principal do texto. Ele deverá

ainda estabelecer ligações entre os objetivos inicialmente levantados, os

conhecimentos prévios e os conhecimentos adquiridos durante a leitura, a fim de

formar novos conceitos e aprimorar a aprendizagem. É importante, após a leitura,

fazer perguntas sobre os parágrafos que foram úteis para alcançar o objetivo

proposto e a informação desejada, observando o nível de compreensão e as

possíveis dificuldades encontradas pelos alunos.

Atividade 5 (Aulas 11 e 12):

Ilustrações de Fábulas

Nessa atividade, vamos trabalhar com ilustrações de fábulas, visando à

compreensão e ao desenvolvimento das estratégias, citadas anteriormente por Solé,

antes mesmo da leitura compartilhada. O intuito desse trabalho é despertar o aluno

no sentido de apontar caminhos -neste caso, por meio da observação dos aspectos

icônicos do texto- que o ajude a construir o sentido do texto. Desta forma, faremos

alguns questionamentos sobre o gênero a ser trabalhado, para delimitar os

conhecimentos que os alunos já possuem sobre o gênero proposto.

Vocês já viram essas ilustrações?

Observem as ilustrações, o que elas sugerem?

Vocês consideram que as ilustrações são importantes para compreenderem o

texto? Por quê?

Que título vocês dariam para essas gravuras?

Observando as cores das gravuras, é possível imaginar como será a história?

Observando a posição dos animais, nas gravuras, quem será que domina o

conflito?

Quais serão as características desses textos?

A Cigarra e a Formiga

(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013).

A Lebre e a Tartaruga

(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013.)

A Águia e a Tartaruga

(Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/ Acesso em 29 out.2013.)

A Raposa e as Uvas

(Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Raposa_e_as_Uvas Acesso em 29 out.2013).

Após o trabalho de reconhecimento com as gravuras, iniciaremos o trabalho

com as estratégias de leitura (leitura compartilhada e independente), tentando

comprovar ou não as hipóteses levantadas na fase anterior. Feito esse trabalho,

passaremos ao levantamento do tema. Para tanto, utilizaremos algumas questões

que permitirão guiar os alunos na realização dessa tarefa.

1) Essas gravuras simbolizam qual gênero textual?

2) Que fábulas podem ser lembradas ao vermos essas gravuras? Marque as

corretas:

( ) A Cigarra e a Formiga;

( ) O Burro e o Leão;

( ) A Lebre e a Tartaruga;

( ) A Águia e a Tartaruga;

( ) O corvo e a Raposa;

( ) A Raposa e as Uvas.

3) Sabemos que as fábulas trazem uma moral. Que moral você daria para as

gravuras?

4) Nas fábulas os animais possuem características marcantes. Vamos atribuir um

adjetivo, ou seja, uma qualidade para cada animal presente nas gravuras:

Raposa: ___________________________________

Formiga:___________________________________

Cigarra:____________________________________

Lebre:_____________________________________

Tartaruga:__________________________________

Adjetivos são palavras que modificam o substantivo, atribuindo-lhes

características, como cor, tamanho, idade, finalidade, aspecto, estado, entre

outras.

Como atividade complementar, depois da leitura, vamos sugerir uma

produção escrita. Nela, os alunos deverão produzir um texto, em duplas, sobre o que

as gravuras indicam, abordando temas e características do gênero textual fábulas,

apontados nas aulas anteriores.

Atividade 6: (Aulas: 13, 14 e 15)

Fábula: O Leão, o Lobo e a Raposa

Em um primeiro momento, antes da leitura, explicaremos sobre o que será

lido, chamando a atenção para os aspectos do texto que poderão ativar o

conhecimento prévio sobre o tema, como por exemplo: o título, o autor, o formato do

texto, as personagens. Essa tarefa procura incentivar os alunos a exporem o que já

sabem sobre o texto que está sendo apresentado, estimulando os conhecimentos

pré-existentes. Desta forma, lançaremos alguns questionamentos para o

levantamento de hipóteses sobre o que seria tratado no texto:

Observe o título, a algo de inovador nele?

Podemos encontrar neste título alguma característica que compõe a fábula?

A partir do título o que poderemos encontrar no texto?

Sobre o que o texto vai tratar?

O título nos fornece pistas que indiquem tratar-se mesmo de uma fábula?

Observando o formato do texto, podemos afirmar que há diálogos? Por quê?

Em seguida, distribuiremos a fábula, recortada em partes, para que os alunos

coloquem-na em sequência. Para desenvolverem essa atividade, os alunos deverão

observar a estrutura da fábula, apresentada por Menegassi (2005, p.146-147),

constituída das seguintes partes: situação inicial, ação, reação, situação final e a

lição de vida que a história busca transmitir.

O Leão, o Lobo e a Raposa

Um leão envelhecido estava doente em sua caverna. Todos os animais,

exceto a raposa, tinham ido fazer uma visita ao seu rei. O lobo aproveitou a ocasião

para denegrir a ausente:

_A raposa não tem nenhum respeito por nosso grande chefe, foi por isso

que não veio visitá-lo.

Ele ainda estava terminando essas palavras quando apareceu a raposa.

Quando a viu, o leão soltou um rugido. Mas a raposa pediu que a deixassem se

defender e disse:

_Entre os animais aqui reunidos, quem lhe prestou mais serviço que eu?

Fui à casa de todos os médicos das redondezas atrás de um remédio capaz de

curá-lo e o encontrei.

O leão quis logo saber qual era esse remédio.

A raposa respondeu:

_O senhor tem de tirar a pele de um lobo vivo e vesti-la ainda quente.

O lobo foi logo morto e estendido no chão. A raposa disse rindo: “Não se

deve atiçar a ira do chefe, mas sua benevolência”.

Quem quer fazer o outro de vítima termina se transformando nela própria.

(Esopo - Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org] acesso em 29

jul. 2013).

Finalizado o trabalho de colocar o texto em sequência, iremos desenvolver

algumas das estratégias que devem ser observadas durante a leitura. Ao passo que

os alunos estiverem ordenando as partes da fábula, será realizada ainda a leitura

individual, em que eles deverão marcar o vocabulário desconhecido e usar o

dicionário, se for preciso. Em seguida, faremos uma leitura em voz alta para depois

trabalharmos as questões:

1) Em que local se dá a história e quem participa dela?

2) Por que o lobo agiu desta maneira?

3) Como a raposa se comportou?

4) Observando o comportamento da raposa e do lobo. Quem são:

os lobos: ______________________________________

as raposas:____________________________________

5) É possível determinar com exatidão quando ocorrem os fatos? Por quê?

6) Como a fábula se inicia? Existe semelhança com outras histórias que você já

ouviu? Quais?

7) O texto tem quantos parágrafos?

8) O título nos fornece pistas sobre o que seria tratado no texto? Quais?

9) Explique sobre o que Esopo quis dizer com a moral dessa fábula.

10) Então, qual é o tema dessa fábula?

11) No mundo de hoje, é comum pessoas agirem como o leão, querendo tudo para

si. O que você pensa de pessoas que agem desta forma?

12) Que sinal gráfico marca as falas dos personagens?

13) Vamos destacar as falas presentes nessa fábula, com as seguintes cores:

Narrador: cor verde

Falas do lobo: cor vermelha

Falas da raposa: cor azul

Em grupos, os alunos deverão realizar uma leitura dramatizada, cada personagem

terá uma cor.

Nessa fábula o narrador dá a palavra às personagens por meio de diálogos.

Podemos perceber que nos diálogos das fábulas temos uma conversa entre

duas ou mais personagens.

As falas das personagens podem vir destacadas de duas maneiras: por meio

de aspas, na mesma linha do narrador e por meio de parágrafo e travessão,

escritas na outra linha. Quando isso ocorre, ou seja, a personagem fala

diretamente com sua voz, chama-se discurso direto. Quando o narrador,

indiretamente, conta o que a personagem falou, ou seja, usa a forma indireta

para expor a fala da personagem, chama-se discurso indireto.

Trabalhando com os sinais e com os discursos encontrados na fábula

Observe o trecho da fábula. Como é possível verificar, não há pontuação nas falas

das personagens. Desta forma, Reescreva-a usando o discurso direto

a) O leão quis logo saber qual era esse remédio. A raposa respondeu: O senhor tem

de tirar a pele de um lobo vivo e vesti-la ainda quente.

Para as personagens conversarem entre si, elas usam vários tipos de frases,

porque durante a história há questionamentos e respostas

As frases são as unidades que compõem o texto. São formadas por palavras

organizadas segundo determinadas normas da língua, de maneira a expressar

um sentido completo. Na escrita, podemos identificar as frases visualmente: se

iniciam com letra maiúscula e terminam com um ponto final, interrogação,

exclamação ou reticências. Na língua falada, podemos perceber mudanças de

entonação.

1) Observando a fábula O Leão, o Lobo e a Raposa.

Reescreva uma frase interrogativa e uma frase afirmativa, usando a

pontuação correta.

Que sinal de pontuação foi usado quando a raposa fez uma pergunta?

2) Seguindo com as estratégias depois da leitura, desenvolveremos uma atividade

escrita, em que os alunos produzirão partes de um texto que se referem ao gênero

estudado.

a) Criando diálogos: Escolham um par de personagens, imaginem uma

conversa entre elas. Para indicar as falas de cada personagem usem o travessão ou

aspas.

b) Escrevam um outro final para a história:

Atividade 7 (Aulas: 16, 17, 18 e 19)

Fábula: O Leão e o Rato

Na primeira parte, antes da leitura, daremos explicações gerais sobre o texto

que será lido, verificando os aspectos que poderão ativar o conhecimento prévio,

conforme orienta Solé. Desta forma, lançaremos alguns questionamentos para o

levantamento de hipóteses sobre o que seria tratado no texto:

Observando o título, como será a história?

Pelo formato do texto, qual será o gênero textual?

Quais serão as características das personagens?

Em que lugar a história irá se desenvolver?

Será que o leão é bom?

Qual será a moral da história?

Continuando nosso trabalho, vamos desenvolver as estratégias durante a

leitura, em que será realizada a leitura individual com a fábula: O Leão e o Ratinho.

O Leão e o Ratinho

Um rato foi passear sobre um leão adormecido. Quando este acordou, pegou

o rato. Já estava para devorá-lo quando o rato, em um gesto de desespero, pediu

ao leão para que o deixasse ir embora:

_Se me poupares _ disse o rato _ , te serei útil.

E o leão, achando graça naquilo, soltou-o. Tempos depois o leão ficou

preso em uma rede de caçadores. O rato ouviu seus rugidos de raiva, foi até lá,

roeu as cordas e o libertou. E disse ao leão:

_ Naquele dia zombaste de mim. Aprende então que até entre os ratos

também se encontra a gratidão.

Moral: Uma ação ganha com outra.

(Fábula de Esopo: Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org]

acesso em 29 jul. 2013).

Durante a realização da leitura individual, será necessário que os alunos

marquem o vocabulário desconhecido e usem o dicionário, se for preciso. Em

seguida, faremos uma leitura em voz alta para depois trabalharmos as questões

propostas que ajudarão na compreensão do texto.

1) Encontrar na fábula as partes que evidenciam a estrutura de uma fábula, de

acordo com a apresentação de Menegassi (2005, p.146-147), são elas: situação

inicial, ação, reação, situação final e a lição de vida que a história busca transmitir.

a) Quantos parágrafos há na fábula?

b) Que sinais de pontuação aparecem nela?

c) Com quem você relaciona o leão hoje? E o ratinho?

d) As hipóteses que levantou sobre a história estavam coerentes, realmente foi o

que pensou?

e) O que mudaria na história para ficar mais emocionante? Você concorda com esta

moral?

f) O que podemos fazer em sala de aula, na escola e na sociedade para praticarmos

o ensinamento desta fábula?

2) Podemos observar em vários momentos da fábula, que o autor usou um pronome

para não repetir o nome do animal. Escreva qual foi o nome substituído:

a) Se me poupares.

b) Já estava para devorá-lo.

c) Quando este acordou.

d) E o leão, achando graça naquilo, soltou-o.

e) Naquele dia zombaste de mim.

3) O bilhete abaixo está repleto de repetições. Reescreva-o em seu caderno,

substituindo as palavras em destaque por pronomes:

Oi amiga onça:

Peguei a sua comida emprestada. Se precisar da comida, ligue. Vou devolver a sua

comida, só depois que eu conseguir caçar um galo. Se encontrar um galo, me

avisa.

Raposa

4) Realizadas as estratégias de leitura da fábula O Leão e o Ratinho, será

desenvolvida, na sequência, uma atividade escrita, em que os alunos farão uma

releitura dessa fábula.

a) Qual seria o tema da fábula?

b) Recontar a fábula em forma de história em quadrinhos.

Nesse momento, lembraremos aos alunos das características do gênero textual

história em quadrinhos:

A história é contada em quadrinhos;

Possui balões (de fala, de cochicho, de pensamento, de grito);

Contém onomatopeias;

A importância do cenário e das expressões faciais das personagens.

5) Após a realização dessa atividade e a sua correção, iremos montar um mural com

os trabalhos dos alunos.

Atividade 8 (Aulas: 20, 21 e 22):

Moral das Fábulas

Durante essa atividade, recorreremos às estratégias de leitura realizadas com

a moral das fábulas apresentadas. Levantando conhecimentos prévios e fazendo

questionamentos.

Você conhece alguma moral?

Como a moral está presente em uma fábula?

A moral nos fornece pistas sobre o que será tratado no texto? Quais?

Das fábulas já estudadas que ensinamentos tiraram para a vida?

Pesquisem e tragam para a sala de aula alguns provérbios:

Provérbios são dizeres que fazem parte do conhecimento popular. São frases

feitas, cujo conteúdo tem por objetivo alertar, aconselhar de forma indireta e rápida.

Esopo terminava suas fábulas com frases explicativas, representando a moral.

Exemplos:

Quem com ferro fere, com ferro será ferido.

Quem não deve não teme.

Quem ama o feio bonito lhe parece.

Quem não arrisca, não petisca.

Mais vale um pássaro na mão do que dois voando.

Como estratégias durante a leitura da moral das fábulas, os alunos

apresentarão a leitura dos provérbios pesquisados. Em seguida, deverão ler alguns

ensinamentos que foram observados por meio do estudo da moral das fábulas

trabalhadas.

A riqueza só tem valor para quem a sabe aproveitar.

Manda a humanidade que socorramos ainda mesmo aos maus; cumpre,

porém, ver que não seja dando-lhes meios de continuar as suas maldades.

Poucos se contentam com o que têm, todos invejam o alheio, e assim se

fazem desgraçados.

Forte ou poderoso não ofendas a quem supões fraco; pois hás de ter um lado

vulnerável, e o fraco saberá descobri-lo.

Morrer, mas com dignidade.

Assim é a força da verdade, mesmo se dita a nossos inimigos.

Contentemos-nos com nossos próprios bens. A cobiça não leva a nada, a

não ser a perder muitas vezes o que já possuímos.

Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.

Quem vê cara não vê coração.

Na hora do perigo é que se conhecem os amigos.

Cuidado com os favores inesperados.

Água mole em pedra dura, tanto dá até que fura.

Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais terrível.

(http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/fabulas.html Acessado em 03 nov.2013).

1) Após a leitura silenciosa, risquem as palavras desconhecidas e verifiquem os

significados das mesmas.

2) Quais dessas morais vocês já conheciam?

3) Em que tempo verbal os verbos presentes na moral se encontram?

( ) Pretérito ( ) Presente ( ) Futuro

4) Que animais vocês colocariam como personagens para cada moral?

5) A moral do gênero textual fábula tem como objetivo:

a) ( ) Mostrar verdades sobre situações presentes na sociedade;

b) ( ) Refletir sobre algumas situações;

c) ( ) Transmitir ensinamentos falsos.

6) Escolham duas morais ou provérbios e expliquem que ensinamentos estão

transmitindo.

Seguindo com as estratégias depois da leitura

1) A moral da fábula abre espaço para discussões sobre o que deve ou não, o

que pode ou não ser feito na vida em sociedade e ditam os comportamentos

aceitáveis dentro e fora da vida escolar. Após discutir posturas éticas na escola, em

grupos, descrevam ações e atitudes que contribuem para o bom aproveitamento do

espaço escolar.

2) Em dupla, fazendo uma releitura das fábulas, os alunos deverão escolher

uma moral e escrever uma fábula, lembrando-se das características desse gênero

textual.

Atividade 10 (Aulas: 23, 24 e 25):

Fábulas

Nessa atividade, os alunos poderão escolher uma das fábulas que

apresentaremos na sequência para realizar o próximo trabalho. Iniciaremos,

novamente os trabalhos, fazendo um levantamento de hipóteses, para verificarmos

os conhecimentos prévios.

O que o título sugere sobre a história?

Você já leu alguma fábula com esse título?

Em que lugar será narrada a história?

Quais serão as características das personagens?

Fábula 1

A RAPOSA E AS UVAS

Uma Raposa, aproximando-se de uma parreira, viu que ela estava

carregada de uvas maduras e apetitosas. Com água na boca, desejou-as comer e,

para tanto, começou a fazer esforços para subir até elas. Porém, como estivessem

as uvas muito altas e fosse muito difícil a subida, a Raposa tentou, mas não

conseguiu alcançá-las. Disse então: - Estas uvas estão muito azedas e podem

desbotar os meus dentes; não quero colhê-las agora porque não gosto de uvas que

não estão maduras. E dito isso, se foi.

(Disponível em: domínio público em http://pt.wikisource.org] acesso em 29 jul.

2013).

Fábula 2

O BURRO E O LEÃO

Vinha o burro pelo caminho, na sua ignorância de sempre. Numa curva,

deparou com o leão.

— Saia já da minha frente — disse ele, com a presunção dos tolos.

O leão olhou bem para o burro e pensou: “Seria fácil demais dar uma lição a

esse infeliz. Não vou sujar meus dentes e minhas garras com ele.”

E prosseguiu, muito calmo, sem se importar com o burro.

Fábula de Esopo: (Disponível em Domínio Público- acesso em: 22 abr. 2013).

Fábula 3

O RATO DO MATO E O RATO DA CIDADE

Um ratinho da cidade foi uma vez convidado para ir à casa de um rato do

campo. Vendo que seu companheiro vivia pobremente de raízes e ervas, o rato da

cidade convidou-o a ir morar com ele:

— Tenho muita pena da pobreza em que você vive — disse. — Venha morar

comigo na cidade e você verá como lá a vida é mais fácil.

Lá se foram os dois para a cidade, onde se acomodaram numa casa rica e

bonita. Foram logo à despensa e estavam muito bem, se empanturrando de

comidas fartas e gostosas, quando entrou uma pessoa com dois gatos, que

pareceram enormes ao ratinho do campo.

Os dois ratos correram espavoridos para se esconder.

— Eu vou para o meu campo — disse o rato do campo quando o perigo

passou. — Prefiro minhas raízes e ervas na calma, às suas comidas gostosas com

todo esse susto.

MORAL: Mais vale magro no mato que gordo na boca do gato.

Fábula de Esopo: (Disponível em Domínio Público- acesso em: 22 abr. 2013).

Fábula 4

O GALO E A RAPOSA

O galo e as galinhas viram que lá longe vinha uma raposa.

Empoleiraram-se na árvore mais próxima, para escapar da inimiga.

Com sua esperteza, a raposa chegou perto da árvore e se dirigiu a eles:

— Ora, meus amigos, podem descer daí. Não sabem que foi decretada a

paz entre os animais? Desçam e vamos festejar esse dia tão feliz!

Mas o galo, que também não era tolo, respondeu:

— Que boas notícias! Mas estou vendo daqui de cima alguns cães que

estão chegando. Decerto eles também vão querer festejar.

A raposa mais que depressa foi saindo:

— Olha, é melhor que eu vá andando. Os cães podem não saber da

novidade e querer me atacar.

Fábula de Esopo: (Disponível em Domínio Público- acesso em: 22 abr. 2013).

Continuando com a proposta de leitura, iremos desenvolver as estratégias

que deverão ser realizadas durante a leitura inicial. Faremos, primeiramente, a

leitura individual da fábula escolhida. Observando e reconhecendo o vocabulário.

Atividades de leitura:

1) As hipóteses que fizeram estão de acordo com o texto?

2) Explique a moral da fábula que escolheu?

3) Qual seria o tema dessa fábula?

4) Ainda hoje as fábulas encantam e divertem. Vocês acham que são histórias

ultrapassadas ou possuem ensinamentos para o mundo atual?

5) Você já presenciou ou saberia dar um exemplo de alguma situação relacionada

ao tema dessa fábula? Explique seu ponto de vista.

6) No início dessa sequência didática, colocamos um bilhete, para percebermos as

diferenças e semelhanças entre alguns gêneros textuais. Desta forma, você deverá

criar uma situação entre os animais da fábula, em que um mande um bilhete para o

outro.

7) Observando o comportamento dos animais presentes nas fábulas, diga o que

você pensa sobre:

a) Lealdade:

b) Traição:

c) Amizade:

d) Respeito:

e) Esperteza:

f) Valorização:

8) Após a leitura dos textos apresentados, podemos perceber as características

pertencentes a cada animal, sendo esse um aspecto fundamental no entendimento

das fábulas. Relacione a seguir quais adjetivos, geralmente, caracterizam as

personagens animais das fábulas, simbolizando tipo de pessoas.

a) raposa ( ) trabalhadeira, organizada

b) leão ( ) feio, agourento

c) pavão ( ) vagarosa, lenta

d) lobo ( ) ingênuo, inocente, frágil

e) burro ( ) perigosa, traiçoeira

f) corvo ( ) estúpido, ingênuo, bobo

g) formiga ( ) forte, poderoso

h) serpente ( ) vaidoso

i) ovelha ( ) fiel, protetor, amigo

j) cão ( ) astuta, esperta

k) tartaruga ( ) mau, feroz

3ª ETAPA: Nessa etapa, concluiremos o trabalho desenvolvido sobre

estratégias de leitura no gênero fábula. Nelas, buscamos desenvolver com os alunos

encaminhamentos que possibilitem a construção do sentido do texto.

Releitura de fábula por meio de dramatizações

Dando continuidade ao trabalho proposto, observando as estratégias a serem

desenvolvidas depois da leitura inicial, em que os alunos já terão determinado o

tema da fábula, será desenvolvida uma atividade, cujo objetivo é permitir que os

alunos façam uma releitura das fábulas por meio de ilustrações.

Atividade 11 (Aulas: 26, 27, 28, 29 e 30):

Nesse momento, os alunos realizarão, em equipe, uma releitura do gênero

textual fábula por meio de dramatizações. Para iniciar esse trabalho,

apresentaremos uma versão moderna da fábula a Cigarra e da Formiga:

A cigarra e a formiga

(versão com autor anônimo)

Uma Formiga e uma Cigarra eram muito amigas... Durante todo o outono,

a Formiga trabalhou sem parar, armazenando comida para o inverno. Não

aproveitou o sol, a brisa suave do fim de tarde, nem de uma conversa com os

amigos a tomar uma cervejinha depois do dia de trabalho (...)

(Disponível no site: http//:www.princesaxena.com.br (acessado em 28/10/2013).

1) Com base no que aprendemos sobre o gênero textual fábulas, os alunos deverão

escolher personagens e fazer uma releitura de uma fábula, modernizando-a com

recursos tecnológicos, temas e conflitos da atualidade.

Ao fazer a releitura, não esquecer de:

Que o narrador conta a história como se estivesse ouvindo as personagens

falando;

Usar situações ou conflitos atuais;

Usar aparelhos tecnológicos entre as personagens;

Usar personagens com características marcantes e interesses opostos;

Criar diálogos;

Evitar repetições de palavras, usando pronomes;

Que no final, uma moral deve explicar o texto;

Colocar um título.

Avaliando a releitura

Nessa fase, iremos fornecer aos alunos uma tabela para que eles

preencham-na, fazendo uma autoavaliação da releitura da fábula produzida para a

dramatização:

Questões Está

bom

É necessário

melhorar

Usamos personagens com características marcantes?

As atitudes das personagens podem ser comparadas com

comportamentos humanos?

Não há repetição de palavras para indicar as personagens?

O narrador conta o que aconteceu como se estivesse ouvindo a

cena?

Usamos diálogos?

Usamos recursos tecnológicos para modernizar a fábula?

Colocamos situações e conflitos atuais?

Usamos um título adequado para a fábula?

A moral está adequada com a fábula e sua intenção?

O Professor, neste momento, deverá fazer uma correção individual, fazendo

anotações em cada texto, mostrando o que será necessário melhorar.

Dramatização da fábula

Nesse momento, os alunos dramatizarão as fábulas. Lembrando que essas

releituras das fábulas por meio de dramatizações serão filmadas e apresentadas na

conclusão do projeto.

Atividade 12 (Aula: 31 e 32):

Organizando os trabalhos

A atividade 12 se refere à organização do caderno com os trabalhos dos

alunos e à conclusão do projeto com a apresentação do vídeo das suas

dramatizações.

4 REFERÊNCIAS

ABREU, Ana Rosa. Alfabetização : livro do aluno- Ana Rosa Abreu ... [et al.]

Brasília : FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 3 v. : 128 p. n. 2. Disponível em Domínio

Público- acesso em: 22 abr. 2013.

A CIGARRA E A FORMIGA. Releitura da fábula. Disponível no site:

http//:www.princesaxena.com.br (acessado em 28/10/2013).

AMOP, Associação dos municípios do Paraná. Sequência Didática: uma proposta

de ensino de Língua Portuguesa para as séries iniciais. Organizadora: Terezinha da

Conceição Costa-Hübes. Cascavel: Assoeste, 2007. Caderno 01.

ESOPO. A cigarra e a formiga. Versão de Esopo.Disponível em

http://pt.wikisource.org . Acesso em 29 jul. 2013).

ESOPO. Imagem. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esopo Acesso em 29

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KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 14.ed. Campinas, SP: Pontes

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LA FONTAINE, Jean. Fábulas de La Fontaine. Disponível em:

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MENEGASSI, Renilson José. Leitura, escrita e gramática no Ensino

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OLIVEIRA, Gabriela Rodela de. Português: a arte da palavra- 6º ano. São Paulo:

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