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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
RECURSOS TECNOLÓGICOS: DIAGNÓSTICO E FORMAÇÃO NA UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE JCLIC
Cislaine de Fatima Ratti1
Profª. Drª. Josiane Medeiros de Mello2
Resumo
O Objetivo deste trabalho foi diagnosticar a utilização dos recursos, ofertar formação continuada específica na utilização da ferramenta educacional do software JClic, e avaliar a percepção desses professores na realização do curso ofertado. Esse trabalho foi realizado com professores e coordenadores no Colégio Estadual Dirce de Aguiar Maia – Ensino Fundamental e Médio, localizado no município de Maringá – Paraná. Foi desenvolvido com carga horária total de 32 horas/aula, divididos em oito encontros de 4 h/a de 50 minutos. Para diagnóstico da utilização de recursos tecnológicos na educação, foi aplicado um questionário com a maioria das questões fechadas. Após foi ministrado o curso e tomado os depoimentos dos professores com redação livre sobre o curso ofertado. Os resultados apontaram que os professores não foram capacitados na graduação para trabalhar com tecnologias da educação. Apesar do software Educacional JClic estar disponível no laboratório de informática de todas as escolas estaduais, 50% dos docentes nunca tinha ouvido falar. A maioria em seus depoimentos se sentem responsáveis pela formação de seus alunos, como cidadãos críticos e voltados para o momento atual. Com os resultados desta pesquisa pode-se concluir que os professores estão carentes de cursos de formação continuada que os capacite no uso de ferramentas de tecnologias aplicadas á educação. Com a utilização do software educacional JClic, os professores mostraram-se motivados e participativos, superando suas dificuldades e produzindo atividades diferenciadas.
Palavras-chaveComputador; Software Educacional JClic; Atividades Educativas, Aprendizagem
INTRODUÇÃO
Devido a grandes mudanças ocorridas na sociedade atual a partir da década
de 90, a educação passou por um processo de renovação para a utilização das
novas tecnologias. Com a chegada dos computadores nas escolas públicas grandes
transformações ocorreram para ocasionar melhoria na qualidade da educação, pois
sabe-se que os recursos tecnológicos trazem contribuição significativa para a prática
escolar. Enquanto as escolas recebiam gradativamente um laboratório de
informática, fora do muro da escola havia uma explosão tecnológica.
Pensar em educação de qualidade antes de tudo é desenvolver o uso crítico,
coerente e responsável das tecnologias, sendo essencial um processo de formação
continuada aos profissionais da educação, para atuarem com competência com os
recursos tecnológicos presentes nas escolas.
1 Professora PDE de Ciências do Estado do Paraná no Colégio Estadual Tânia Varella Ferreira – Município de Maringá e professora de Matemática no Colégio Estadual Dirce de Aguiar Maia – Maringá. E-mail: [email protected] Orientadora PDE: Professora Drª do Departamento de Ciências Morfológicas – UEM- Universidade Estadual de Maringá - Paraná. E-mail: [email protected]
O JClic, segundo Fernandes (2010) é um software de autoria, ou seja, o
usuário pode criar atividades educativas multimídia a partir do software, podendo ser
utilizado nos diferentes níveis de ensino e por todas as diversas disciplinas da grade
curricular. O aplicativo JClic foi criado por Francesc Busquest nas versões em
espanhol e catalão, é uma aplicação de software livre, uma nova versão do software
Clic 3.0, utilizado pelos professores como ferramenta educacional para criação de
atividades didáticas desde o ano de 1992.
Acredita-se que com o uso eficaz das tecnologias disponíveis nas escolas
públicas muito se tem a contribuir para que a escola seja prazerosa aos educandos,
pois o conhecimento se constrói com base em constantes desafios, atividades
significativas que excitem a curiosidade, a imaginação e a criatividade em beneficio
de sua formação, contribuindo para sua emancipação e autonomia na construção
de seu próprio conhecimento.
Utilizar o laboratório de informática das escolas para preparação de atividades
educativas ainda tem causado um incômodo para grande parte dos educadores nas
escolas públicas. Percebe-se que poucos desenvolvem atividades com os alunos
fazendo uso de softwares educacionais. Portanto o objetivo deste trabalho foi
diagnosticar a utilização de recursos tecnológicos por professores atuantes na
escola pública, ofertar formação continuada específica na utilização da ferramenta
educacional do software JClic, e avaliar a percepção desses professores na
realização do curso ofertado.
REVISÃO DE LITERATURA
As perspectivas deste século, segundo Moran; Masetto; Behrens (2013, p.73),
apontam a “educação como pilar para alicerçar os ideais de justiça, paz,
solidariedade e liberdade”, onde somos desafiados a observar dois fatos
importantes, a “globalização” e “o advento da sociedade do conhecimento”, que está
“voltada para a produção intelectual com o uso intensivo de tecnologias”.
No decorrer de história nunca as pessoas tiveram acesso a tantas fontes
diferentes de informações, mas é preciso destacar que a sociedade da informação,
precisa de orientação. Na função real da educação como pilar, cabe a escola o papel
de transformar a sociedade da informação ou de maneira ainda mais grandiosa, era
da informação (VIEIRA [200?]).
O uso de equipamentos tecnológicos na sociedade atual torna-se cada vez
mais rotineiro para grande parte das pessoas no mundo todo, como todos os
modelos hoje disponíveis no mercado de celulares de última geração, iPADs, iPODs,
smartphone, tablets, nets e notebooks, utilizados pelos usuários para acessar
informações, serviços mais diversificados e redes de comunicação. É evidente que
todas essas tecnologias mudam drasticamente o comportamento das pessoas e
consequentemente afetam a rotina nas escolas. A maioria dos professores não
conseguem se adaptar a toda essa avalanche de informações e recursos, associado
ao perfil do aluno que mudou frente aos aparatos tecnológicos. Porém, mesmo com
alguns equipamentos presentes nas escolas, parece que pouco se tem modificado
na rotina da escola, que continua ainda tradicional, resistindo às inovações.
Percebe-se que um ou outro professor consegue ousar, mesmo sendo uma
desafiante função do educador a presença e utilização significativa dos recursos
tecnológicos. Como nos aponta Vieira ([200?] p. 1): “Numa era em que a sociedade
vive a velocidade dos bits e bytes, em que o acesso à informação, teoricamente,
está à disposição de todos”.
Nesse aspecto Moran (2000, p. 6) afirma que “o maior desafio é transformar
nossas vidas em um processo contínuo de aprendizagem, de evolução e de
realização; um processo cada vez mais pleno”. Frente a esse desafio de
aprendizagem permanente, utilizar a informática por meio de uso de jogos
educativos para ensinar ciências, pode ser vista como uma estratégia para inovar o
cotidiano da sala de aula.
Moran (2012, p. 81) apresenta o professor aprendiz ao mencionar que quando
se pensa em educação, costuma-se pensar no aluno aprendiz, muitas vezes
esquecendo-se que “é importante olhar os profissionais do ensino como sujeitos e
objetos também de aprendizagem”.
Com base nas considerações apresentadas por Moran; Masetto; Behrens
(2013, p. 77), “o acesso ao conhecimento e, em especial, à rede informatizada
desafia o docente a buscar nova metodologia para atender às exigências da
sociedade”, nos apontando um caminho em que “o docente inovador precisa ser
criativo, articulador e, principalmente, parceiro de seus alunos no processo de
aprendizagem”, assim cabendo ao educador o papel de “pesquisador do
conhecimento crítico e reflexivo”, apontando a direção para “caminhos coletivos de
busca e investigação para produção do seu conhecimento e do seu aluno”.
O educador ao fazer uso da tecnologia pode lançar desafios auxiliando os
alunos na busca de informações, para promover a aprendizagem e contribuir na
construção do conhecimento, na vertente da educação como transformação,
conforme nos aponta Alves (2001, p. 87), “educação para a integração, na linha de
uma engenharia do comportamento, ou educação para a transformação, na linha de
uma engenharia da ordem social”.
Ainda Alves (2001, p. 29) afirma que “um educador, é um fundador de
mundos, mediador de esperança, pastor de projetos”, então a curiosidade deve
impulsionar o educador a aprendizagem através do uso de computadores, mas para
isso é preciso conhecer para apropriar-se, ter curiosidade de buscar a inovação,
sem medo de errar, mas ter capacidade de ousar e principalmente ter consciência e
humildade que nossos alunos conhecem muito mais que nós, quanto a
funcionalidade dos recursos tecnológicos, pois eles são a chamada geração da
informação, que não significa geração do conhecimento. Para assim tornarem, é
imprescindível o papel do professor como mediador no processo, que podendo
inovar a prática pedagógica, faz uso dos equipamentos tecnológicos para levar o
conhecimento mais sistematizado.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências os
recursos tecnológicos como o computador, enriquecem a prática docente, assim
sendo, ensinar ciências utilizando um software educacional pode tornar-se um ótimo
recurso que propicia situações diferenciadas de ensino, com a finalidade de
contribuir no desenvolvimento dos educandos (PARANÁ, 2008).
Nesse aspecto ainda nas Diretrizes de Ciências (PARANÁ, 2008, p. 77)
aponta que: “o lúdico é uma forma de interação do estudante com o mundo,
podendo utilizar-se de instrumentos que promovam a imaginação, a exploração, a
curiosidade e o interesse” nos apontando que, o jogo é uma forma lúdica de
aprender os conteúdos, bem como desenvolver atitudes de socialização dos
conhecimentos desenvolvendo atividades pedagógicas com o uso do laboratório de
informática.
De acordo com Almeida; Fonseca Junior (2000, p. 16) “a informática aplicada
à educação tem funcionado como instrumento para a inovação”, e complementa
dizendo: “por se tratar de uma ferramenta poderosa e muito valorizada pela
sociedade, facilita a criação de propostas que ganham logo a atenção de
professores, coordenadores, diretores, pais e alunos”. É preciso criar possibilidades
de utilização de ferramentas da informática como recurso na escola, então
complementa que o recurso é questão essencial na escola:
Inserir computador na educação significa considerar a escola como espaço privilegiado de interação social, integrada a outros espaços de produção do conhecimento, promotora de comunicação e cooperação entre alunos, professores, administradores, comunidade, especialistas, etc. Portanto, implica em mudanças profundas no cotidiano das escolas (ALMEIDA; FONSECA JUNIOR, 2000, p. 103).
Segundo afirma Moran; Masetto; Behrens (2013, p. 81) a introdução das
novas tecnologias significa novos meios de construção do conhecimento, em que o
professor pode levar o uso de jogos educativos no computador como processo de
construção de conhecimento significativo, na perspectiva “dos benefícios que a era
digital pode trazer para o aluno como cidadão”, com a proposta de “novas formas de
aprender e de saber se apropriar criticamente de novas tecnologias, buscando
recursos e meios para facilitar a aprendizagem”.
Os mais diversos jogos que são desenvolvidos com a finalidade de
contribuírem para aprendizagem têm interface gráfica atraente, de fácil manuseio e
propiciam ao usuário divertimento e desta forma podem ser utilizados pelos
educadores com a intenção de apropriação diversificada para a aquisição de
conhecimentos.
Moran (2012, p. 112) afirma que jogos são métodos eficazes de
aprendizagem, os eletrônicos, “fazem parte das formas de diversão e do
desenvolvimento de habilidades motoras e de decisão”. Então propiciar o acesso a
informática aos educandos como metodologia diferenciada pode contribuir na
formação educacional.
Ainda segundo Moran; Masetto; Behrens (2013, p. 33): “os jogos digitais
estão cada vez mais presentes nesta geração, como atividades essenciais de
aprendizagem”, nos remetendo ao papel da escola em usá-las eficazmente. Que
não seja somente o de fazer parte do projeto político pedagógico, mas parte
integrante do trabalho docente com atividades colaborativas de pesquisas, uso de
softwares educacionais, integrando as tecnologias não como forma inovadora, mas
de contribuição do processo de ensino e aprendizagem.
O grande desafio para os educadores em geral é primar pela qualidade da
educação nas escolas, para tanto faz-se necessário:
Uma organização inovadora, aberta, dinâmica, com um projeto pedagógico coerente, aberto, participativo; com infraestrutura adequada, atualizada, confortável; tecnologias acessíveis, rápidas e renovadas; uma organização que congrega docentes bem preparados intelectual, emocional, comunicacional e eticamente; bem remunerados, motivados e com boas condições profissionais, e onde haja circunstâncias favoráveis a uma relação efetiva com os alunos que facilite conhecê-los, acompanhá-los, orientá-los.; uma organização que tenha alunos motivados e preparados, intelectual e emocionalmente, com capacidade de gerenciamento pessoal e grupal (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2013, p. 23)
Porém para que se tenha qualidade é preciso investimento na formação do
profissional da educação, Belloni (1998) apresenta que a melhoria da qualidade da
escola passa pela formação dos professores numa nova perspectiva com relação às
tecnologias de comunicação e de informatização.
A formação do professor é destacada pela proposta de trabalhar jogos
utilizando software educacional, onde se configura o professor como mediador
pedagógico, desafiador e motivador, para que o aluno construa seu conhecimento.
Para que haja mudança significativa na educação é preciso ir além de termos
escolas muito bem equipadas com novas tecnologias, mas a diferença ocorrerá
quando tivermos educadores comprometidos com a práxis. Então a figura do mestre
como quem faz a diferença na vida escolar dos educandos, deve estar em destaque
e em formação contínua para que a aprendizagem realmente se efetive e a
educação seja de qualidade.
Ao pensar no processo educacional, questiona-se o papel do educador, como
agente promotor do conhecimento, então:
O professor tem um importante papel como agente promotor do processo de aprendizagem do aluno, que constrói o conhecimento num ambiente que o desafia e o motiva para a exploração, a reflexão, a depuração de ideias e a descoberta de novos conceitos (ALMEIDA, 1996, p. 162).
As reflexões sob o ponto de vista de Moran; Masetto; Behrens (2013, p. 142)
no que se refere ao processo de aprendizagem e tecnologia são apresentadas com
um amplo conceito de aprender, dando ênfase ao papel do aluno e do professor, no
uso eficaz da tecnologia. A definição do termo aprender segundo o autor é muito
mais amplo, apresentando a função prioritária, onde o professor desafiador passa a
assumir uma nova atitude ao desempenhar seu papel de “mediador entre o aluno e
sua aprendizagem, o facilitador, incentivador e motivador dessa aprendizagem”.
Ao trabalhar com diferentes tecnologias com a intenção de elaborar aulas
mais atraentes tendo em vista a variação de estratégias, supõe-se que o processo
de aprendizagem torna-se mais dinâmico e motivador para os educandos. É
pertinente destacar que fazer uso de software educacional não é tarefa fácil para a
maioria dos professores, pois estes são chamados de imigrantes digitais,
diferentemente dos alunos denominados de nativos digitais. Tudo se atualiza e muda
muito rapidamente, mal se aprende manipular um equipamento tecnológico e já
aparece outro mais sofisticado. É fato que na instituição escolar precisa haver
propostas pedagógicas que viabilizem o uso significativo das tecnologias, onde o
papel do educador como transmissor de conhecimento aponta para o caminho na
perspectiva de mediador pedagógico no processo educacional, que só acontecerá
com a formação continuada para o uso efetivo. A ideia de Moran; Masetto; Behrens
(2013, p. 153) afirma que: “faz parte da mediação pedagógica selecionar as técnicas
que favoreçam o processo de aprendizagem de acordo com o que se pretende que
os alunos aprendam [...]”.
Moran (2012, p. 18) destaca que “bons professores são a peça-chave na
mudança educacional”, e ainda complementa “a educação não evolui com
professores mal preparados”, então é preciso investir na formação continuada, para
que se tenha nas escolas bons educadores.
Na conclusão de Moran (2012, p. 167) “a educação tem de surpreender,
cativar, conquistar, [...] encantar, entusiasmar, seduzir, apontar possibilidades e
realizar novos conhecimentos e práticas”. Acredita-se que com o uso eficaz das
tecnologias disponíveis nas escolas públicas muito se tem a contribuir para que a
escola seja prazerosa aos educandos, pois “o conhecimento se constrói com base
em constantes desafios, atividades significativas que excitem a curiosidade, a
imaginação e a criatividade”.
Segundo o site oficial Zona Clic, (1992): JClic é uma plataforma para a
criação de jogo, e avaliação de atividades educacionais multimídia, desenvolvidos
na plataforma Java, sendo formado por um conjunto de aplicações informatizadas
que são utilizadas para a realização de diferentes tipos de atividades educacionais,
tais como: sequências de atividades, jogos de memória, quebra-cabeça,
associações, exercícios de texto, exploração, sopa de letras, palavras cruzadas,
dentre outros. O JClic é um software cujo principal propósito é o ensino ou o auto
aprendizado.
O usuário ao criar as atividades por meio do JClic author é quem determina a
sequência das mesmas que irão constituir-se ao final em um projeto ou pacote de
atividades. Posteriormente, o projeto poderá ser visualizado e executado utilizando-
se do aplicativo JClic Player (ZONA JCLIC [200?]).
A utilização do software de autoria JClic, pode ser usado nos mais diversos
conteúdos das disciplinas do currículo, permitindo aos usuários a criação de seus
próprios trabalhos para publicação ou aplicação em ambientes multimídia, de
internet e outros (MONTEIRO; LEMOS; SEIBERT, 2010).
METODOLOGIA
Esse trabalho foi realizado com professores e coordenadores do Colégio
Estadual Dirce Aguiar Maia – Ensino Fundamental e Médio, localizado no município
de Maringá – Paraná. Foi desenvolvido com carga horária total de 32 horas/aula,
divididos em oito encontros de 4 h/a de 50 minutos, nos meses de março a maio de
2014.
Para diagnóstico da utilização de recursos tecnológicos na educação, foi
aplicado um questionário com a maioria das questões fechadas.
Para a capacitação dos professores foram desenvolvidas atividades práticas
no laboratório de informática, utilizando o aplicativo JClic. O trabalho iniciou-se com
a apresentação do software e breve demonstração de criação de pacotes de
atividades específicas da disciplina de atuação de cada professor.
As aulas foram ministradas utilizando diversas ferramentas de ensino, como
projeção de slides, computadores, tutorial impresso do JClic disponibilizado aos
professores e imagens capturadas do Portal Dia a dia Educação, com o endereço
eletrônico que segue:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?
conteudo=11>. As atividades desenvolvidas seguiram conteúdos disponibilizados
nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências e demais disciplinas
(PARANÁ, 2008), e imagens capturadas do Portal Dia a Dia Educação (PARANÁ,
2013?).
O desenvolvimento das atividades específicas do software Educacional JClic,
iniciou-se pela orientação de instalação. Foi disponibilizado o link
<http://clic.xtec.cat/es/jclic/download.htm> com o endereço do site oficial, para
efetuarem download do programa para uso no computador pessoal e também o
endereço eletrônico para que os professores pudessem acessar as atividades
publicadas pelos usuários do software em rede. Os professores também foram
orientados fazer o download do aplicativo, para realizarem as atividades off-line.
Em seguida utilizou-se a metodologia de inserção dos recursos de textos e
imagens, na biblioteca do software para utilização no desenvolvimento das
atividades. Também foi possível conhecer outras atividades possíveis de serem
construídas com o software.
Os participantes iniciaram o processo de construção da sequência didática de
atividades organizando e formatando a janela principal para o desenvolvimento da
atividade proposta. Após, construíram a atividade de jogo de memória, de quebra-
cabeça, de construção da atividade de resposta escrita, atividade de texto, atividade
sopa de letras e de palavras cruzadas. Ao final foi criada a tela de referências com o
material de apoio utilizado nas atividades.
Por último foi possível organizar a sequência de atividades que foram criadas
no projeto, alterando a ordem de execução. Ainda foram disponibilizadas
informações de como buscar atividades já construídas por meio do site oficial na
ZonaClic. Após realizou-se a socialização dos conhecimentos adquiridos no projeto
de intervenção pedagógica com os colegas da turma, apresentando o pacote de
atividades elaboradas.
Os professores participantes do curso redigiram ao final de maneira livre seu
depoimento com relação a participação no curso e a utilização de recursos
pedagógicos na educação.
RESULTADOS
Responderam ao questionário 2 professores que atuam na equipe
pedagógica e 6 em sala de aula com as seguintes disciplinas: 1 professor de
História, 1 de Língua Portuguesa, 1 de Ciências, 2 de Ciências e Biologia e 1 de
Ciências e Matemática.
A tabela 1 mostra as respostas obtidas dos professores no quesito a
formação e capacitação destes utilizando as tecnologias de educação.
Tabela 1 – Questões e porcentagem das respostas obtidas, sobre a capacitação dos professores com relação ao uso de tecnologias na educação.
Questões Nada Pouco Razoavelmente Bem Muito
bem
Seu curso superior o preparou para o uso de 75% 25% 0% 0% 0%
tecnologias na educação?
Seu curso de especialização o preparou para o
uso de tecnologias na educação?
100% 0% 0% 0% 0%
Os cursos de capacitação que você fez nos
últimos 2 anos o preparou para o uso de
tecnologias na educação?
50% 25% 12,5% 12.5% 0%
A tabela 2 mostra as respostas obtidas dos professores sobre a utilização dos
recursos tecnológicos aplicados a prática pedagógica.
Tabela 2 – Questões e porcentagem das respostas obtidas, sobre a utilização de recursos tecnológicos.
Questões Não Bem
pouco
Às
vezes
Frequen
temente
Sempre
Utiliza o computador para a atividade de
pesquisar/elaborar materiais e conteúdos para as
aulas?
0% 12,5% 0% 37,5% 50%
Utiliza o computador para trocar e/ou
compartilhar informações entre professores?
0% 25% 12,5% 37,5% 25%
Utiliza o computador para preparar lista de
exercícios de fixação?
0% 12,5% 12,5% 25% 50%
Utiliza os recursos computacionais para
pesquisar vídeo?
0% 0% 37,5% 25% 37,5%
Faz uso dos recursos computacionais para
desenvolver projetos com os alunos?
25% 25% 25% 12,5% 12,5%
A tabela 3 mostra as respostas obtidas dos professores sobre a utilização de
Softwares Educacionais, incluindo o JClic, aplicado a prática pedagógica.
Tabela 3 – Questões e porcentagem das respostas obtidas, sobre a utilização de Softwares Educacionais, incluindo o JClic.
Questões Não Bem
pouco
Às
vezes
Frequen
temente
Sempre
Realiza pesquisas sobre Software educacional? 37,50% 25% 12,5% 12,5% 12,5%
Já utilizou algum Software Educativo? 37,5% 50% 12.5% 0% 0%
Já ouviu falar no Software Educacional JClic? 50% 12,5% 0% 37,5% 0%
Já utilizou o Software Educacional JClic? 62,5% 25% 12,5% 0% 0%
A seguir, os depoimentos dos professores, tomados ao final da participação
no curso.
Professor 1 A. A. L. “Um dos desafios aos educadores é o uso das tecnologias disponíveis como ferramenta educacional. Para tanto faz-se necessário investir na formação do professor para que este aproprie-se dos recursos tecnológicos e posteriormente possa aplicá-los na sua prática pedagógica. A escolha do software JClic também é relevante, pois este além de ser um software livre que funciona em diferentes sistemas operacionais, por ser de autoria, possibilita a realização de atividades diversas e adequadas as necessidades de cada turma”.
Professor 2 A. J. S. “O uso efetivo de tecnologia nas escolas depende de dois movimentos paralelos: do professor enquanto sujeito, no sentido de se formar para uma incorporação tecnológica, e do sistema educacional, enquanto responsável pela implantação das condições de incorporação da tecnologia na escola através de capacitações”.
Professor 3 J. G.: “Cursos como estes para professores é muito válido e necessário e isso precisa ser realmente compreendido, principalmente por aqueles que ainda têm restrições quanto ao uso dos recursos tecnológicos disponibilizados na escola. Precisamos buscar cada dia mais nos aperfeiçoarmos com as novas tecnologias, pois elas contribuem e enriquecem muito o nosso trabalho.”
Professor 4 S. C. “Um curso como este é um momento oportuno para socialização de conhecimentos na área tecnológica e usá-los como uma estratégia para alcançar os objetivos educacionais propostos pelas diretrizes curriculares”.
Professor 5 G. A. O. “Este projeto vem justamente oferecer uma possibilidade de ensinar de maneira agradável e ao mesmo tempo possibilitará um trabalho mais voltado as atividades práticas, fazendo com que o aluno tenha melhor rendimento e dedicação, resgatando os conceitos científicos de que tanto necessita”.
Professor 6 A. F. F. “É maravilhoso saber que podemos montar uma aula cheia de atrativos e que chamará, realmente, a atenção dos nossos alunos que estão na era digital. Devemos nos atualizar nessa era digital e buscar cada vez mais utilizar dos recursos que estão disponíveis nas nossas escolas”.
Professor 7 J. E. L. C. “A capacitação dos Professores no uso de recursos tecnológicos é fundamental para auxiliar no processo de ensino aprendizagem, sendo assim é válido afirmar que o software educacional JClic é mais uma importante ferramenta auxiliadora dentre os recursos à serem aplicados”.
Professor 8 A. F F. “Nós realmente precisamos nos capacitar para sermos mediadores dessa “Geração Digital”, pois estamos na era da digitalização e é maravilhoso saber que podemos montar uma aula cheia de atrativos e que chamará, realmente, a atenção dos nossos alunos.”
DISCUSSÃO
Segundo Oliveira (2001, p. 7) “a inserção das tecnologias na educação pode
trazer para a educação brasileira, transformações pedagógicas e metodológicas no
ensino”. Ainda complementa afirmando que: “A escola não pode ignorar o que se
passa no mundo. As novas tecnologias […] transformam espetacularmente não só
nossas maneiras de comunicar, mas também de trabalhar, de decidir, de pensar”.
Na análise dos resultados observa-se que os professores consideram que
não foram capacitados, ao nível de graduação e de pós-graduação para trabalhar
com tecnologias da educação. Poucos afirmaram (25%) que os cursos de
capacitação os preparam para utilização de tecnologias na educação.
Segundo Vieira (2011), para que o uso das tecnologias seja eficaz e faça
interferência positiva na qualidade da educação, é preciso investir na formação do
profissional da educação.
O computador quando utilizado de forma adequada, traz melhorias para o processo ensino-aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de diversas habilidades, deixando as aulas mais criativas, motivadoras, dinâmicas, envolvendo os alunos para novas descobertas e aprendizagens. Para que isso ocorra de fato, é necessário investir na capacitação do professor para a utilização das novas tecnologias em sala de aula através de uma formação continuada, onde esse professor passe a ser um mediador de uma aprendizagem interativa, consciente, crítica e inovadora. VIEIRA (2011, p. 62).
Ainda segundo Vieira (2011, p. 9) é preciso “formar o professor para que
conheça, domine e usufrua das novas tecnologias, e principalmente do computador
e os seus recursos pedagógicos, para implementar o processo educativo”.
A formação continuada dos professores é fator de suma importância neste processo, sua busca de conhecimentos para melhor desenvolver seu trabalho, a necessidade de integração da prática pedagógica com os computadores, e por consequência propiciar ao aluno a construção de conhecimentos, pelas abordagens educativas que poderá estar utilizando na sua prática educativa VIEIRA (2011, p.10).
Valente (1997, p. 20) diz que: “O mundo atual exige um profissional crítico,
criativo, com capacidade de pensar, […], de trabalhar em grupo e de conhecer seu
potencial intelectual, com capacidade constante de aprimoramento”.
Com o processo de formação continuada e permanente o professor atuante
em sala, sentir-se-á mais seguro e consciente podendo atuar de forma mais
dinâmica, contribuindo na perspectiva do aluno como construtor do conhecimento,
com a proposta de aplicabilidade do uso do software livre como uma ferramenta de
ensino.
No planejamento das atividades pedagógicas, ainda observa-se que alguns
professores (12,5%) utilizam pouco os recursos computacionais para pesquisar,
elaborar materiais e conteúdos para as aulas. Segundo Tajra (2002) para que haja
sucesso quanto à utilização da Informática Educativa é preciso primeiramente
investir na capacitação dos professores.
[...] são os momentos em que os professores assumem o papel de aluno e, por meio de um professor com conhecimento em informática educativa, são repassados os conteúdos tecnológicos e os elos existentes entre tecnologia e as propostas pedagógicas (TAJRA, 2002, p. 123).
Apenas 12,5% dos professores avaliados afirmaram que desenvolvem
projetos educacionais com seus alunos, que envolvam recursos computacionais. É
pertinente destacar que fazer uso de software educacional não é tarefa fácil para a
maioria dos professores, pois estes são chamados de imigrantes digitais,
diferentemente dos alunos denominados de nativos digitais.
“O conceito de nativos digitais foi cunhado pelo educador e pesquisador Marc Prensky (2001) para descrever a geração de jovens nascidos a partir da disponibilidade de informações rápidas e acessíveis na grande rede de computadores–a Web”. (PESCADOR, 2010, p. 1).
A mediação do professor é imprescindível para o desenvolvimento de um
bom trabalho nas escolas, envolvendo os alunos, com o uso do computador e da
internet, e para isso ele precisa ter domínio das ferramentas, ter segurança,
estar capacitado e de suporte tecnológico.
Uma atividade bastante comum em sala de aula são os exercícios de fixação,
que podem ser elaborados em diversos formatos utilizando os recursos
computacionais. Porém somente 25% dos professores afirmaram que utilizam.
O vídeo é um ótimo recurso coadjuvante no ensino, quando devidamente
utilizado, conforme afirma: Vasconcelos; Leão (2009), quando enfatiza que sua
utilização de forma diferenciada, estimula o aprendiz devido ao dinamismo,
possibilitando assim a recriação de formas inusitadas, de vivências dentro ou fora do
local de ensino. Porém nem todos os professores exploram devidamente os
recursos computacionais para pesquisa de um vídeo.
Poucos professores, 25% realizam sempre ou frequentemente, pesquisas
sobre Software educacional. Cabe despertar o professor na busca por novos
recursos que ele pode explorar, pois muitas vezes este não tem tempo hábil para
pesquisar e buscar novas ferramentas que o auxiliem no trabalho do cotidiano. 87%
dos professores pesquisados afirmaram que nunca utilizaram ou que utilizam pouco
as ferramentas dos Softwares Educativos.
Segundo Sancho, (1998, p. 169) “O software educativo é um conjunto de
recursos informáticos projetados com a intenção de serem usados em contexto de
ensino e aprendizagem”. Apesar do software Educacional JClic estar disponível no
laboratório de informática de todas as escolas estaduais, 50% dos professores
nunca tinha ouvido falar, e poucos 12,5% tinham utilizado. Para Oliveira (2001), os
softwares educativos podem instrumentalizar o docente na sua tarefa cotidiana,
levar de maneira mais acessível, o aluno à aprendizagem de conceitos relacionados
com conteúdos curriculares.
Atualmente é comum observar professores que ainda não dominam o uso de
tecnologias ou não sabem como aplicá-las no ambiente educacional. Na maioria das
vezes o professor não recebeu uma formação específica para o exercício desta
competência.
O curso ministrado aos professores veio suprir essa carência educacional. Os
participantes puderam criar seus projetos com temas e conteúdos específicos das
disciplinas de atuação, utilizando as diretrizes curriculares estaduais, abordando as
diversas áreas do conhecimento, contemplando as turmas e os diferentes níveis de
atuação.
Com todas as transformações que estão ocorrendo na sociedade atual, o
professor precisa estar em constante formação, ou seja, atualizar-se para uso
pedagógico das tecnologias existentes nas escolas. Por meio da busca pessoal e de
mais oportunidades para formação continuada, isso pode tornar-se possível.
"Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador,
a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão da
prática". (FREIRE, 1991, p. 58).
A proposta da inserção do software JClic como ferramenta educacional,
otimizou possibilidades de um recurso a mais, para que os educadores tivessem a
oportunidade de conhecer as potencialidades do software, os recursos disponíveis
no site oficial e a elaboração do pacote de atividades.
A principal ferramenta utilizada foi o computador, que propiciou a elaboração
de atividades utilizando-se do software educacional JClic, pesquisas na internet, e
construção das atividades propostas. Estas atividades foram realizadas com
entusiasmo e motivação pelos participantes, onde o uso do computador e do
software, tornou a aula dinâmica e motivadora, contribuindo assim de forma
significativa para aprendizagem sobre o tema. Segundo Thobias, (2000) o
computador propõe mudanças da concepção ensino aprendizagem, tornando-se o
aluno pensador, ativo e crítico. Essa importante ferramenta possibilita, ao aluno,
entrar em contato com as ciências em geral, criando seus próprios modelos.
Segundo Kenski (2007), as novas tecnologias trouxeram para a educação
mudanças importantes e positivas, e com o uso dos computadores, sites
educacionais e softwares mudam a realidade de aula tradicional para uma aula
dinâmica. Segundo Vieira (2011, p, 9) “para que isso ocorra de fato, faz-se
necessário compreendê-las e incorporá-las pedagogicamente, garantir que o seu
uso, faça a diferença”.
O software educativo “é uma dessas ferramentas privilegiadas que podem
integrar favoravelmente o projeto pedagógico da escola, ampliando a efetividade do
processo ensino aprendizagem” (OLIVEIRA, 2001, p. 87).
O software JClic possibilita muitas contribuições para uma educação de qualidade, para que isso ocorra na prática o professor tem que estar se aperfeiçoando, sempre se participando de cursos de formação continuada para a utilização das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem, planejando, criando atividades e jogos educativos para atender as necessidades de seus alunos, podendo também promover a participação dos alunos, como autores de projetos, onde sob a orientação do professor mediador, os alunos sejam estimulados a serem sujeitos ativos na construção de novos conhecimentos. (VIEIRA, 2011, p. 63).
Finalizando as atividades os relatos dos professores apontam para a
necessidade de novos cursos na área e o desejo de se capacitar tecnologicamente,
para satisfatoriamente acompanhar os seus alunos nativos digitais. Além da
motivação e o entusiasmo.
Destacando os resultados apresentados sobre a utilização do Software
Educacional JClic como ferramenta pedagógica, percebe-se que a sua contribuição
é importante no processo ensino aprendizagem, por meio de atividades com
objetivos e conteúdos específicos para cada turma específica, lembrando que faz-se
necessário a formação continuada do professor para elaboração de uma aula ou um
projeto bem estruturado, que garanta o sucesso do processo educativo envolvendo
a tecnologia, através de aulas mais atrativas, dinâmicas, lúdicas e prazerosas.
A maioria dos professores em seus depoimentos se sentem responsáveis
pela formação de seus alunos, como cidadãos críticos e voltados para o momento
atual, por isso a importância de estarem comprometidos dia a dia como o novo,
buscando novas formas de ensinar através dos recursos tecnológicos. Os
professores percebem que inserindo as tecnologias através da utilização de um
software educacional no desenvolvimento de atividades didáticas, podem modificar
as concepções de ensino tradicional, presentes ainda em nossas escolas.
O uso do software JClic, foi considerado pelos professores como uma
ferramenta pedagógica que pode proporcionar melhorias na aprendizagem a partir
de conteúdos diversos, com objetivos de uso previamente definidos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com os resultados desta pesquisa pode-se concluir que os professores estão
carentes de cursos de formação continuada que os capacite no uso de ferramentas
de tecnologias aplicadas a educação. Recursos que podem nos dias atuais serem
considerados pouco complexos, como planejamento de aula, montagem de lista de
exercícios de fixação, ainda não são devidamente explorados por todos os docentes.
O trabalho foi desenvolvido com professores, que puderam conhecer o
software, instalar o programa nos computadores pessoais e também fazerem uso
dos computadores do laboratório de informática do Paraná digital. A utilização do
Software Educacional JClic na construção de pacotes de atividades didáticas pôde
possibilitar aos profissionais uma ferramenta a mais para enriquecer a prática
pedagógica dos docentes. Os cursistas se envolveram na elaboração dos pacotes
de atividades pedagógicas desenvolvidas utilizando o software, atingindo o objetivo
inicial de conhecer as potencialidades deste recurso. Puderam explorar as diversas
atividades que podem ser desenvolvidas por meio do programa e perceber como
sua utilização pode tornar-se eficaz no processo de ensino e aprendizagem com
vistas à melhoria no ensino.
Apresentar e explorar as potencialidades do software educacional com os
cursistas nos fez perceber que os professores aprendem com satisfação, mesmo
não tendo tanta afinidade com os recursos tecnológicos, porém é preciso considerar
que nossa geração ainda tem muitas dificuldades de manuseio e que é preciso
investir em aperfeiçoamento permanente.
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