os desafios da escola pÚblica paranaense na perspectiva do ... · o uso de materiais veiculados...
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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2014
Título: LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE CHARGES NO CONTEXTO DA GEOGRAFIA
Autor LUZANIRA DINIZ DA SILVA Disciplina/Área GEOGRAFIA Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Dom Bosco - Ensino Fundamental e Médio - Praça da Liberdade, s/n°
Município da escola Mariluz Núcleo Regional de Educação Goioerê
Professor Orientador Me. José Antonio da Rocha Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Paraná – Campus de Campo
Mourão – (UNESPAR/FECILCAM) Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa e Arte Resumo
Esse trabalho tem por objetivo desenvolver e/ou viabilizar a leitura e interpretação de charges, no contexto de ensino da Geografia; espera-se, dessa forma, despertar o senso crítico do aluno, sua capacidade discursiva e argumentativa em estabelecer relações entre o conteúdo de uma charge com o contexto social e/ou geográfico. Justifica-se trabalhar com a charge, por compreender que é um recurso visual que chama atenção do leitor, pela imagem, humor e ironia. A metodologia terá uma abordagem qualitativa, visando a interação e a socialização das ideias e opiniões entre os alunos e professor, com debates e discussões dos temas e contextos abordados na unidade e em sala de aula. As atividades serão realizadas individualmente ou em grupo, por meio da pesquisa sobre o gênero charge em jornais, revistas e livros, seguida da leitura e releitura, produção textual escrita, artística, oral, com projeção e exposição de imagens para análise e interpretação dos contextos retratados no gênero. Espera-se com essa intervenção pedagógica, conduzir a leitura dentro de uma prática docente onde os alunos não sejam simplesmente receptores dos conteúdos e sim sujeitos da ação no ensino-aprendizagem da Geografia e que isso contribua para a formação de leitores críticos das questões sociais advindas da relação homem-espaço e possam atuar de forma consciente nesse espaço de vivência.
Palavras-chave Leitura. Interpretação. Contexto. Social. Geográfico.
Formato do Material Didático UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Público Alvo Alunos do 9° ano do Ensino Fundamental
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE CHARGES NO CONTEXTO DA G EOGRAFIA
Professora PDE: Luzanira Diniz da Silva
APRESENTAÇÃO
Sendo a escola responsável, também, pela formação de leitores, tem o papel
de incentivar práticas pedagógicas que viabilizem a leitura em qualquer nível de
formação; a sala de aula deve ser um espaço onde os conteúdos teóricos propostos
pelas disciplinas curriculares, sejam trabalhados de forma significativa e atrativa com
o uso de materiais veiculados pelos meios de comunicação e que isso venha
estimular a leitura diária no âmbito escolar.
Portanto, a proposta desta unidade didática é desenvolver a leitura e
interpretação no contexto da Geografia, por meio do uso do gênero discursivo
charge, objetivando um estudo mais dinâmico, interativo e prazeroso; que a partir
disso os alunos possam ser motivados a buscarem, além do livro didático, outras
fontes de informações que contribuam para análise e compreensão da dinâmica e/ou
relação homem-espaço e que sejam relevantes na produção do conhecimento, na
vida escolar e em sociedade.
Dessa forma, busca-se, também, possibilitar a aprendizagem de forma
concreta e real, por meio da pesquisa em materiais da mídia impressa e com isso
levar o aluno a usar jornais e revistas, como um suporte a mais, para desenvolver o
ato da leitura e o estudo de temas do cotidiano e sensibilizá-lo sobre as questões
vivenciadas no meio social e natural.
Nessa perspectiva, toda informação veiculada pela mídia escrita e falada,
pode ser vista como um conteúdo a ser transmitido e sistematizado na escola e
dentro do ensino de uma disciplina curricular, assim como pela Geografia. “Com
isso, entende-se a escola como espaço do confronto e diálogo entre os
conhecimentos sistematizados e o conhecimento do cotidiano popular”. (PARANÁ,
2008, p. 21).
Considera-se que, a partir do momento em que o aluno consegue se inserir,
enquanto sujeito participante no processo de ensino, especialmente por meio de
atividades diferenciadas em sala, como a leitura de imagens, desenhos, entre
outras, tende a ter mais interesse pelas aulas e pela disciplina e, consequentemente,
mais facilidade na aquisição do conhecimento.
É, a partir dessa concepção, que o professor precisa assumir o compromisso
de incluir na sua prática docente, o uso de materiais publicados pelos meios de
comunicação, no sentido de utilizar-se das informações cotidianas para se
contextualizar as temáticas de estudos. Assim, o trabalho de leitura com a charge
no ensino da Geografia, vai possibilitar um estudo com mais questionamento e
reflexão, entre o conteúdo ideológico veiculado no gênero e o contexto de estudo
proposto pela disciplina. “No caso da charge, pode-se dizer que se trata de um
gênero cuja modalidade textual preponderante é a argumentativa, no sentido de
transmissão de uma posição crítica” (SOUZA; MACHADO, 2005, p.61-62).
Portanto, cabe à escola e ao professor proporcionarem intervenções
pedagógicas, em sala de aula, que levem à sistematização e à socialização de
informações produzidas pelas esferas sociais em geral, objetivando contribuir para a
formação de cidadãos críticos e participativos no meio social. “É muito importante
para o professor propor uma Geografia que forme um cidadão capaz de trabalhar a
informação disponível no mundo”. (BRASIL, 1998, p.94-95)
Espera-se, com esta unidade didática, conduzir e motivar os alunos à prática
da leitura, por meio da produção textual escrita, artística e oral, a fim de tornar as
aulas de Geografia mais dinâmicas e interativas; a intenção é contribuir para
despertar o senso crítico dos alunos e levá-los à reflexão sobre as questões sociais
retratadas numa charge dentro do contexto de estudo da disciplina.
A LINGUAGEM DO GÊNERO DISCURSIVO CHARGE NO
ENSINO DA GEOGRAFIA
Objetivando, então, a prática da leitura e interpretação do contexto social e/ou
geográfico, busca-se utilizar nesta unidade didático-pedagógica a linguagem do
gênero discursivo charge; Bakhtin (1992, p.350), ressalta que é por meio da
linguagem, que “se acumulam formas de visão e compreensão de determinados
aspectos do mundo”.
Justifica-se um trabalho com a charge no ensino da Geografia, por
compreender que é um gênero que chama a atenção do aluno pelo desenho e
conteúdo humorístico, vindo favorecer a leitura e a compreensão do contexto nela
apresentada. Nesse sentido, Souza e Machado reforçam que,
A charge pode ser definida como um texto visual isso porque grande parte do efeito do sentido se efetua por intermédio do desenho e pode ser interpretado como um tipo de texto descritivo, pois todos os detalhes presentes na imagem vão influenciar e auxiliar a compreensão do sentido proposto na imagem. (SOUZA; MACHADO, 2005, p.61-63).
Ainda sobre o gênero, é necessário entender que algumas charges são
representadas dentro da linguagem verbal e da linguagem não-verbal. A esse
respeito Cereja; Magalhães (2004) explicam que “a linguagem verbal tem por
unidade a palavra, e a não-verbal, o gesto, o movimento, a imagem” (p.230).
Assim, as duas linguagens apresentadas no gênero oferecem mais detalhes
de informação para viabilizar a leitura dentro do contexto de estudos da disciplina e
com isso vem trazer novos elementos de informação e aprendizagem, bem como
criar uma relação de maior diálogo entre professor e aluno.
Dessa forma, a charge representa um importante instrumento de
comunicação no espaço escolar e na sociedade em geral; isso tende a colaborar
para que os conceitos e/ou conteúdos da Geografia sejam problematizados e
refletidos em sala de aula, a partir das questões sociais vivenciadas num
determinado espaço e do cotidiano do aluno. A esse respeito, as Diretrizes
Curriculares Estaduais de Geografia, descrevem que:
As charges podem ser utilizadas para a problematização dos conteúdos da Geografia; [...] problematizar a abrangência dos conteúdos desse campo do conhecimento, bem como reconhecer os impasses e contradições existentes, são procedimentos fundamentais para compreender e ensinar o espaço geográfico no atual período histórico. (PARANÁ, 2008, p. 50-81).
Com isso, é preciso considerar que o estudo do espaço geográfico, não pode
se restringir somente à descrição do espaço físico, muitos são os fatores de
compreensão, há que se levar em conta, também, o contexto político, geopolítico,
econômico e socioambiental desse espaço, que são veiculados em materiais da
mídia escrita e falada; por isso devem ser valorizados e aproveitados na escola para
se contextualizar o ensino das disciplinas curriculares. Nesse contexto, a proposta
da unidade didática surgiu da necessidade de conduzir a prática da leitura, no
ensino da Geografia, com o uso do gênero discursivo charge1, visto aqui, como
suporte pedagógico e de mediação da prática docente; sendo um gênero produzido
nas esferas sociais de comunicação, tende a encaminhar o aluno no processo da
leitura, dentro de uma perspectiva reflexiva, bem como viabilizar a pesquisa,
produção textual, escrita, oral e artística, no sentido de contribuir para a formação de
leitores críticos sobre as questões sociais advindas da relação homem-
espaço.Diante dessa concepção, enfatiza-se que, no ensino da Geografia
Contemporânea, ler e interpretar o espaço geográfico exige entendê-lo “como
espaço produzido e apropriado pela sociedade” (PARANÁ, 2008, p. 51).
ENCAMINHAMENTO TEÓRICO METODOLÓGICO
A Unidade Didática propõe inicialmente uma sondagem diagnóstica acerca
do conhecimento que os alunos têm sobre o gênero charge, a frequência com que
praticam a leitura de material da mídia impressa e se utilizam esse tipo de material
para pesquisa na escola ou em casa; nessa etapa de trabalho, serão apresentados
aos alunos jornais, revistas, livros para dar início ao processo da leitura de notícias
e/ou assuntos diários e com isso o aluno vá identificando as charges e os possíveis
contextos sociais nelas veiculados.
Para melhor conhecer o gênero, serão projetadas imagens de charges na TV
pendrive, para que a turma faça a identificação do contexto e da linguagem inseridos
nos gêneros; feito o reconhecimento das imagens e da compreensão dos seus
temas e/ou contextos, serão aplicadas atividades de recorte e colagem de imagens,
leitura e releitura sobre o gênero, com questões de análise e interpretação, com
produção textual escrita e oral.
Ao final, os alunos irão produzir charges, através do desenho artístico,
culminado com exposição desses desenhos em sala de aula e socialização das
1 A maioria das charges desta Unidade Didática foi gentilmente cedida pelo autor Tarley da Silva Andrade exclusivamente para esse trabalho.
ideias entre os alunos e professor, para que todos possam descrever e debater
sobre as temáticas sociais apresentadas e/ou registradas nas charges.
Essa proposta de trabalho será desenvolvida com os alunos do 9° ano, do
ensino fundamental, num colégio estadual; as atividades serão aplicadas em sala de
aula, por meio da sequência didática e metodológica, ou seja, conforme a aplicação
gradual de cada atividade durante as aulas e de acordo com o avanço e
aproveitamento dos alunos e professor; a intervenção pedagógica da unidade será
desenvolvida dentro da carga horária estabelecida pelo Colégio, para a disciplina de
Geografia, sendo três horas-aulas semanais, atingindo no mínimo 32 horas,
conforme normas do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional).
Dentro da prática da leitura de charges, no ensino da Geografia, serão
trabalhados nesta unidade didático-pedagógica temas e/ou questões do contexto
socioambiental, econômico, político e geopolítico, partindo das seguintes atividades:
� Sondagem diagnóstica: questionamento oral em sala, acerca do
conhecimento dos alunos sobre o gênero discursivo charge, com leitura e
análise de notícias de jornais;
� Apresentação do conceito de charge pelo professor, pesquisa no dicionário
e projeção de imagens do gênero na TV Pendrive, com atividade para
identificação do contexto retratado na charge;
� Análise da linguagem verbal (palavra) e linguagem não-verbal (imagem)
de charges e comparação dos contextos nelas representados;
� Pesquisa sobre o gênero charge em jornais, revistas e livros, com
socialização do contexto chargístico;
� Atividade prática: recorte e colagem de charges, com leitura e produção
textual escrita e oral;
� Leitura e releitura do contexto de charges,com produção textual escrita,
artística, pesquisa, questões de análise e interpretação e socialização
coletiva;
� Desenho de charges a partir de um tema, com exposição artística e oral na
sala de aula, com socialização coletiva das opiniões sobre o tema
representado;
� Desenho de charges: tema livre, com exposição artística e oral na sala de
aula, com socialização coletiva das opiniões pessoais do aluno sobre o
tema escolhido para a representação da charge.
ATENÇÃO PROFESSOR !!! Imagem 12 Para dinamizar a atividade:
� Dar algumas pistas de como é uma charge: é um desenho? É um texto? É o
mesmo que história em quadrinhos? Como se apresenta? etc...
� Levar para sala de aula, jornais, revistas para que os alunos leiam notícias ou
assuntos registrados nesses materiais. (sem a página que contenha charge).
2Disponível em: http://aeducacaotransforma.spaceblog.com.br/1481693/pesquisar-a-educacao-e-ensinar-exige-criticidade-Paulo-Freire/. Acesso em: 09 de dez de 2014. A imagem servirá como indicativo de sugestões para o professor em todas as atividades deste trabalho.
SS OO NN DD AA GG EE MM DD II AA GG NN ÓÓ SS TT II CC AA
AATTIIVVIIDDAADDEE 11
Nesse momento, será feito um questionamento oral ac erca do
conhecimento dos alunos sobre o gênero charge, pois é necessário
investigar se os alunos praticam a leitura de assun tos do cotidiano,
veiculados em jornais, revistas, livros, se têm ace sso a esses materiais
na escola ou em casa; deixar que cada um comente so bre o tipo de
notícia que é registrado no gênero; destacar um fat o social veiculado
recentemente pela mídia, para que haja a troca de o piniões e ideias sobre
o fato; associar notícias de destaque no Brasil e no mundo .
a) Vocês gostam da prática da leitura em sala de aula? Que tipo de assunto ou
material você prefere ler? Por quê?
b) Vocês têm o hábito de ler jornais, revistas ou livros?
c) Vocês sabem o que é uma charge?
d) Além do jornal impresso, em que outros suportes e/ou meios de circulação pode-
se encontrar publicações de charges?
e) Que tipo de informações vocês acham que são impressas numa charge?
f) É possível usar a charge no ensino da Geografia?Justifique.
1) Averiguar o conhecimento que o aluno tem em relação ao gênero charge, por meio dos seguintes questionamentos orais:
� Entregar um jornal ou uma revista para cada aluno;
� Antes de realizar a leitura e análise das notícias dos jornais com os alunos,
comentar e descrever sobre os tipos de contextos sociais que podem ser
veiculados numa charge, como o socioambiental, econômico, político,
geopolítico, etc...
� Socializar com os alunos as notícias dos jornais e das revistas.
a) Leia aos colegas o título da notícia que você encontrou.
b) Relate aos colegas sobre o contexto social percebido na notícia que você leu
no material de pesquisa.
c) Você descobriu o contexto somente pelo título ou teve que ler a notícia na
íntegra?
d) Descreva, oralmente, se a notícia se apresenta como uma denúncia ou uma
cobrança social?
e) O contexto da notícia pode ser representado numa charge? De que
forma?Comente.
2) Leitura e análise de notícias:
SOCIALIZANDOSOCIALIZANDOSOCIALIZANDOSOCIALIZANDO A NOTÍCIAA NOTÍCIAA NOTÍCIAA NOTÍCIA
� Deixar que o aluno construa o seu próprio conceito de charge, a fim de
observar o seu entendimento acerca do que é representado e veiculado no
gênero ;
� Lembrar a todos que as charges têm uma abordagem social, que além da
crítica, informa e alerta, através do humor, para as questões sociais advindas
da relação homem-espaço; que são criadas dentro de um determinado
contexto sócio-histórico e espacial, as quais podem contribuir para análise e
interpretação de assuntos e/ou situações cotidianas passadas e atuais.
CCOONNCCEEIITTUUAANNDDOO OO GGÊÊNNEERROO DDIISSCCUURRSSIIVVOO
CCHHAARRGGEE
AATTIIVVIIDDAADDEE 22
Nessa atividade, o professor pode expor aos alunos o seu conceito
de charge ou apresentar conceitos de outros autores bibliográficos,
para que os mesmos possam saber como ela se apresen ta e o tipo
de informação retratada no gênero; a partir daí pro por uma reflexão e
questionamento em sala sobre os assuntos sociais ve iculados pelos
meios de comunicação em geral. Importante fazer uma retomada da
aula anterior, para se perceber o tipo de contexto social retratado no
gênero.
Nessa etapa:
• Usar o dicionário de Língua Portuguesa;
• Sugestão: apresentar conceito de charge descrito po r outros autores
bibliográficos.
1) Registre no quadro-negro ou leia para os alunos os conceitos sobre charge:
Muitas charges denunciam e alertam sobre as questõe s ambientais, para
conscientizar o público leitor: geralmente, se apre sentam dentro da linguagem verbal
(palavra escrita ou falada) e a não-verbal (desenho s, sinais, expressões, etc...)
As charges são veiculadas em jornais, revistas e li vros; retratam de forma irônica e
humorística, situações do cotidiano, envolvendo que stões do contexto político,
ambiental, econômico, geopolítico, etc...
As charges, também se apresentam como denúncia ou c obrança social sobre
questões sociais, como a política, economia, saúde, educação,etc... vivenciadas num
determinado tempo ou lugar, tendo uma limitação tem poral, porém os detalhes do
desenho e da imagem vão influenciar na leitura e in terpretação do leitor .
CONCEITOS DE CHARGE APRESENTADOS PELO PROFESSOR
O QUE É CHARGE?
Imagem 23
a) Faça uma pesquisa no dicionário sobre charge e registre o significado.
b) A partir das definições do professor e da pesquisa sobre charge, escreva o
seu conceito sobre o gênero e relate aos colegas:
c) Sendo, a charge um gênero que retrata situações e/ou acontecimentos do
cotidiano, que questões sociais podem ser abordadas no gênero; relate sobre
essas questões com a turma e professor.
3 Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/2013/11/machado-de-assis-darwin-e-as-pesquisas-escolares. Acesso em 09 de dez de 2014.
2) Pesquisa e definição d o conceito de charge
� Após a pesquisa no dicionário e definição do conceito de charge, projetar
imagens do gênero na TV Pendrive, para que o aluno vá reconhecendo como
a charge se apresenta, seu contexto e quais informações podem ser
retiradas dessas imagens;
� Esclarecer para os alunos que as charges se apresentam por meio da
linguagem verbal, ou seja, pela palavra escrita e falada e pela linguagem
não-verbal, através do desenho, da expressão fisionômica, cores, sinais,
etc...
• Que informações você consegue extrair da imagem da charge?
• Descreva sobre os detalhes do desenho da charge que permitiram extrair as
informações.
• A charge se apresenta na linguagem verbal ou não-verbal?Comente com a
turma.
RECONHECIMENTO DO GÊNERO CHARGE
3) Reflexão sobre o conteúdo das charges projetadas na TV pendrive
� DINÂMICA : Para averiguar o conhecimento do aluno, projetar na TV
Pendrive uma charge por vez, para que cada aluno identifique, oralmente, o
tema ou o assunto e a sua linguagem verbal e não-verbal;
� Complementar as informações descritas pelos alunos sobre as charges.
� Apresentar aos alunos duas charges com diferentes contextos e/ou assuntos
e um pequeno texto que define o gênero, para que os alunos identifiquem os
contextos retratados nas charges e no texto;
� Propor uma leitura silenciosa para a compreensão dos contextos da charge e
do texto apresentado pelo professor.
IDENTIFICAÇÃO DO CONTEXTO DA CHARGE
Nesse momento, o aluno terá um primeiro contato com o gênero
charge para que seja feita uma leitura introdutória do contexto
observado no gênero .
CHARGE 1
CHARGE 2
4) Observe as charges 1 e 2, leia o texto a seguir e responda as
questões fazendo a relação entre ambos:
TEXTO: DEFINIÇÃO DE CHARGE
Muitas charges denunciam e alertam sobre as questões ambientais, para
conscientizar o público leitor sobre as consequências da dinâmica do homem na
ocupação do espaço natural e de vivência. (conceito do professor).
a) Identifique o contexto apresentado na charge 01:
b) Identifique o contexto apresentado na charge 02:
c) Faça a leitura do conteúdo das charges 01 e 02 e do texto: definição de charge.
Qual das charges tem relação com o conteúdo do texto? Descreva sobre essa
relação:
d) Os conteúdos das charges apresentam-se na linguagem verbal (palavra escrita ou
falada) ou na linguagem não-verbal (somente imagem, desenho)? Explique:
e) Qual contexto é observado no texto:definição de charge apresentado pelo
professor?
f) Agora confira a questão “c” e veja se você fez a relação certa entre o contexto da
charge e do texto apresentado pelo professor. Comente com a turma.
Na definição de charge acima, o professor pode reco rrer a outros autores
ou escrever seu próprio conceito de charge, com out ro contexto e usar
outras charges, objetivando levar o aluno a identif icar a relação entre o
contexto das charges e o texto proposto, bem como p erceber a diferença
de contextos apresentados no gênero.
� Reunir os alunos em duplas, para leitura e análise do conteúdo verbal e não-
verbal de duas charges entregues pelo professor.
� Após a leitura e resolução das questões, um aluno da dupla, deverá
comentar sobre a análise feita sobre as charges;
� Explorar outros aspectos do contexto observado nas charges e que não
foram descritos ou comentados pelos alunos.
EEXXPPLLOORRAANNDDOO AASS LLIINNGGUUAAGGEENNSS::
VVEERRBBAALL EE NNÃÃOO--VVEERRBBAALL
AATTIIVVIIDDAADDEE 33
Para melhor conduzir essa atividade, a linguagem ve rbal e não-verbal da
charge deve ser retomada, com o intuito de lembrar que a linguagem
verbal apresenta-se por meio da palavra escrita ou falada e a não-verbal é
apresentada sem o uso da palavra, somente com image ns, sinais, gestos,
movimento, etc... e que os detalhes presentes na im agem da charge vão
possibilitar a leitura e a identificação do context o presente no gênero.
ANÁLISE E COMPARAÇÃO DOS CONTEXTOS DA CHARGE
CHARGE 1 CHARGE 2
a)Escreva nos quadros abaixo em quais linguagens as charges 1 e 2 se apresentam:
CHARGE 1:Linguagem ______________
CHARGE 2 : Linguagem:_______________
b) Qual contexto é retratado em comum nas charges:
c) Relate suas ideias sobre o contexto observado:
� Professor nessa questão “c” esclarecer aos alunos que quando se fala em
socioambiental, sócio refere-se a dinâmica do homem no espaço, ou seja, a
interferência humana na ocupação desse espaço.
1) Faça a leitura e comparação entre os contextos d as charges abaixo,
respondendo as questões a seguir:
d) Em sua opinião, as charges apresentam-se como um alerta ambiental ou
cobrança social? O que elas querem informar ao leitor?
e) Comente alguns fatores da interferência humana, no meio natural, que estão
contribuindo para que os danos ambientais retratados nas charges aconteçam?
f) Quais são os danos ambientais resultantes do aquecimento global que você
consegue notar na ilustração das charges 1 e 2?
g) A charge 1 apresenta-se dentro de uma linguagem não–verbal (somente com
gestos, sinais e expressões) . Porém você consegue definir a realidade nela
representada? Sim ou não? Explique o porquê da sua resposta e os detalhes
presentes na imagem que lhe ajudaram nessa definição.
h) Na charge 2, o que o pinguim quer dizer com a frase: “não sei onde vamos
parar com esse aquecimento global” ?
i) Que atitudes sustentáveis, (de preservação), você propõe para o problema
ambiental mostrado nas charges?
j) Que áreas da superfície terrestre estão representadas nas duas charges?
1) Distribuir entre os alunos jornais, revistas e livros para pesquisa sobre a
charge;
2) Indicar ou escrever PALAVRAS-CHAVE no quadro-negro de acordo com o
contexto, para discussão e socialização coletiva.
PPEESSQQUUIISSAA SSOOBBRREE OO GGÊÊNNEERROO CCHHAARRGGEE
EEMM JJOORRNNAAIISS,, RREEVVIISSTTAASS EE LLIIVVRROOSS
AATTIIVVIIDDAADDEE 44
Essa atividade visa oferecer condições para facilit ar a leitura do
contexto da charge a ser pesquisada pelo aluno.
� Ao iniciar as etapas da pesquisa com a turma, o pro fessor deve dar
pistas com palavras-chave, que possam levar o aluno a identificar
alguns contextos como: político, socioambiental, ec onômico,
geopolítico, etc...
� Permitir que os alunos também indiquem outras palav ras sobre o
contexto;
� O processo da discussão e socialização deve ser con duzido de
forma dialogada, para possibilitar o questionamento e a
participação dos alunos.
ETAPAS PARA O PROCESSO DA PESQUISA E SOCIALIZAÇÃO D O
CONTEXTO CHARGÍSTICO
� SUGESTÕES:
Contexto político
Público Política Corrupção Lavagem de dinheiro Eleição Voto
Contexto socioambiental
Natureza Sustentabilidade Preservação Homem Meio ambiente Sociedade
Contexto econômico
Capital Economia Mercado Consumismo Compra Venda
Contexto Geopolítico
Conflito Território Guerra Posse Invasão Tensão Protesto Mortes
3) Solicitar que as palavras sejam anotadas no caderno pelos alunos, para
serem utilizadas na atividade da aula seguinte;
4) Propor que o aluno faça uma leitura oral da charge encontrada, para saber se
conteúdo da charge tem relação com as palavras – chave, indicadas pelo
professor e alunos no quadro-negro;
• Qual foi a fonte de pesquisa que você encontrou a charge? (livro, revista ou
jornal);
• Que tipo de assunto está sendo veiculado na charge? Quais palavras-chave
estão relacionadas com o contexto? Descreva sobre essa relação;
• A mensagem da charge tem a ver com um fato social? Tem relação com os
contextos mencionados pelo professor?
• Há humor e ironia na linguagem apresentada na charge?
• O Conteúdo da charge apresenta-se como uma cobrança ou uma crítica
social? Comente sobre isso.
� DINÂMICA: solicitar que os alunos troquem o material da pesquisa entre
eles, para que possam conhecer outros assuntos e/ou conteúdos
impressos numa charge; após, cada aluno fazer sua consideração sobre
o tema ou contexto apresentado na charge desse material;
� Mediar as informações coletadas e socializar com os alunos, para que
os mesmos possam perceber e compreender o contexto retratado no
gênero;
� Recolher o material de pesquisa (jornais, revistas, livros) para a aula
seguinte.
5) Questionamento para debate e socialização do con texto:
Para o encaminhamento dessa atividade:
� Distribuir novamente os jornais e revistas aos alunos para recorte e colagem
de charge nos cadernos; em seguida os alunos devem produzir um texto a
partir da leitura e análise da charge;
� Fazer uma retomada dos possíveis contextos que podem ser veiculados nas
charges, tais como: político, econômico, socioambiental, geopolítico, etc;
� Lembrar os alunos que podem usar as palavras indicadas pelo professor na
aula anterior para facilitar a produção e a compreensão do texto a ser
redigido.
AATTIIVVIIDDAADDEE PPRRÁÁTTIICCAA:: RREECCOORRTTEE EE CCOOLLAAGGEEMM
DDEE CCHHAARRGGEE,,
CCOOMM LLEEIITTUURRAA,, PPRROODDUUÇÇÃÃOO TTEEXXTTUUAALL
EESSCCRRIITTAA EE OORRAALL
AATTIIVVIIDDAADDEE 55
Partindo da concepção de que o aluno já pesquisou s obre a
charge, discutiu com os colegas e professor o conte xto
veiculado no gênero, é hora do aluno escrever seus
argumentos sobre um determinado contexto. O objetiv o da
atividade é observar a capacidade de cada um retira r
informações do conteúdo de uma charge para a produç ão
textual escrita e oral.
1) Atividades:
• Recortar do jornal ou revista uma charge e colar no caderno;
• Fazer uma leitura silenciosa do conteúdo da charge;
2) Produção de Texto:
Com base na charge pesquisada e colada no caderno, escreva um texto de
10 a 15 linhas, explicitando sua compreensão sobre o contexto nela retratado;
emitir opinião pessoal e a crítica. Dar título ao texto.
Imagem 34
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3) Leitura do texto produzido à turma e professor.
4 Disponível em: https://centrodeapoiopedagogico.files.wordpress.com/2014/04/checklist-icon.jpg. Acesso em 09 de dez de 2014. A imagem servirá como indicativo para produção textual escrita.
� PPRROODDUUÇÇÃÃOO TTEEXXTTUUAALL EESSCCRRIITTAA EE AARRTTÍÍSSTTIICCAA
� QQUUEESSTTÕÕEESS DDEE AANNÁÁLLIISSEE EE IINNTTEERRPPRREETTAAÇÇÃÃOO
� PPEESSQQUUIISSAA EE SSOOCCIIAALLIIZZAAÇÇÃÃOO CCOOLLEETTIIVVAA
LLEEIITTUURRAA EE RREELLEEIITTUURRAA DDEE CCHHAARRGGEESS
PPOORR MMEEIIOO DDEE::
AATTIIVVIIDDAADDEE 66
Essa atividade visa dar sequência na prática da lei tura de charge no
contexto da Geografia, com sugestões de atividades teóricas e
práticas para o trabalho docente em sala de aula; o s alunos devem
ficar cientes que a leitura de assuntos do espaço de vivência, requer
do leitor muita atenção, reflexão, leitura e pesqui sa; sendo a charge,
um gênero discursivo publicado pelos meios de comun icação e
informação, retrata acontecimentos de um determin ado tempo e
lugar, vindo auxiliar na leitura e interpretação d e temas do cotidiano e
de estudos da disciplina, favorecendo o diálogo e u ma interação
maior entre os alunos e professor; que os detalhes presentes no
desenho, a partir da sua linguagem verbal e não-ver bal, vão viabilizar
e conduzir a leitura de forma mais prazerosa e atr ativa.
Apresentar charges aos alunos para que realizem a leitura e interpretação dos
contextos abaixo elencados, por meio das atividades propostas para cada uma
delas:
� CONTEXTO POLÍTICO
� CONTEXTO ECONÔMICO
� CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL
� CONTEXTO GEOPOLÍTICO
TEMA: POLÍTICO
A charge nesse contexto pode ser apresentada com a linguagem verbal (palavra),
porém aqui será apresentada uma charge dentro da linguagem não-verbal
(desenho), o objetivo é perceber a capacidade do aluno em interpretá-la somente
com os detalhes do desenho.
� CONTEXTO POLÍTICO
1) Faça a leitura da charge e responda as questões a seguir:
a) Que lugar é representado na charge? Você conhece?
b) Indique sob qual contexto social a charge foi representada:_______________
c) O que a mão da esquerda, jogando papeizinhos, sugere? Além do fator
político, a que problema ambiental essa ação está relacionada?
d) O que o autor da charge quer informar com a mão direita, jogando dinheiro?
e) Após identificar o contexto retratado na charge acima, escreva quatro
palavras que permitiram a identificação do contexto:
f) A charge acima é apresentada como uma crítica ou uma denúncia? Justifique
sua resposta.
g) O que a charge quer informar ao leitor? Escreva suas considerações sobre
ela.
TEMA: CAPITALISMO
� Para melhor desenvolver a atividade, explicar ou informar para os alunos
algumas características do capitalismo, tais como:
� Economia de mercado, propriedade privada, lei da of erta e procura,
consumo, divisão de classes sociais, distribuição d e renda, etc...
� Propor a leitura e análise de duas ou mais charges relacionadas ao sistema
capitalista;
� Antes de iniciar a atividade de leitura da charge em sala aula, indicar ou
deixar que os alunos indiquem, oralmente, palavras que qualifiquem ou
caracterizem o capitalismo ou a sociedade capitalista e as escreva no quadro-
negro e vá socializando e formando opiniões e conceitos junto com os alunos
sobre esse sistema da economia.
1) Sugestões de palavras:
DINHEIRO
ECONOMIA
PRIVATIZAÇÃO
CONSUMO
MISÉRIA
SEM-TETO
RIQUEZA
FOME
SALÁRIO
POBREZA
� CONTEXTO ECONÔMICO
2) Analise e interprete o conteúdo das charges 1 e 2 a seguir:
A charge abaixo retrata características típicas do capitalismo; mostra o poder da
mídia nos pensamentos e hábitos dos consumidores e das pessoas em geral.
CHARGE 1
FONTE:http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/2/471consumo.jpg. . Acesso em 15/10/2014. a) Do que trata a charge acima? Faça uma análise pessoal do seu conteúdo:
b) A charge alerta para as consequências do capitalismo na vida das pessoas? Sim
ou não?Justifique sua resposta:
c) O que o consumismo exagerado pode provocar na vida das pessoas?
d) Você se acha um consumista? ou é uma pessoa econômica? Comente sobre isso
com a turma.
3) Produção de texto
a) Observe os detalhes e informações da charge 1 e produza um pequeno texto,
com no mínimo 15 linhas; usar o seguinte tema: O Sistema Capitalista.
b) Organizar a ideia central do texto com as seguintes palavras:
CONSUMISMO
CAPITAL
MÍDIA
CAPITALISTA
PROPAGANDA
RIQUEZA
DÍVIDA
LUCRO
POBREZA
EXCLUSÃO SOCIAL
� Permitir que o aluno use outras palavras na produção textual, desde que
tenham relação com o tema proposto.
O SISTEMA CAPITALISTA
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c) Cada aluno realizar a leitura do texto produzido à turma;
� Acrescentar outras informações pertinentes ao texto do aluno.
AINDA SOBRE O CAPITALISMO:
Para análise da charge 2, considerar o seguinte:
� Dentro de uma sociedade de economia capitalista, um a minoria de pessoas vem
acumulando riquezas, ao passo que outra grande maio ria vive na indiferença e
no abandono material e, consequentemente , na pobre za e miséria; são os
excluídos dessa sociedade, onde é o capital quem de termina as regras de
sobrevivência e da dignidade humana.
4-Observe e analise a situação vivenciada pelo pers onagem da charge abaixo:
CHARGE 2
a) Identifique o contexto social retratado no desenho da charge acima:
b) Diante das considerações sobre a sociedade capitalista, e a imagem da charge 2,
pode se afirmar que o capitalismo contribuiu para deixar o legado da indiferença e do
abandono das pessoas menos favorecidas? Descreva sua opinião:
c) É possível dizer que a situação vivenciada pelo personagem na charge é culpa do
capitalismo? Por quê?
d) A partir do conteúdo e imagem da charge 2, descreva em duas linhas, como é a
sobrevivência no capitalismo:
e) Você acredita que com o desenvolvimento do sistema capitalista, muitas pessoas
foram excluídas do meio social, ou seja, da sociedade?Sim ou não? Explique:
f) A situação do personagem na charge 2 tem a ver com a distribuição de renda de
um país?Sim ou não? O que você sugere para melhorar a situação financeira do
personagem:
g) Faça uma crítica pessoal sobre o sistema capitalista.
� Socializar as respostas do aluno com o coletivo d a sala.
TEMA: AQUECIMENTO GLOBAL
� Inicialmente fazer uma breve investigação com os alunos a respeito do
aquecimento global, se já ouviram falar desse fenômeno, como acontece, e a
influência que exerce sobre a Terra.
� Lembrar que a Terra tem sua própria dinâmica e que isso também contribui para
a ocorrência desse fenômeno, que afeta e vem afetando outras regiões do
planeta, sendo realmente um problema global.
� Comentar com os alunos sobre a sustentabilidade e solicitar que a palavra seja
pesquisada no dicionário;
� Projetar imagens na TV pendrive que ilustrem os efeitos do aquecimento global
na superfície terrestre.
� CONTEXTO SOCIOAMBIENTAL
Essa atividade busca, por meio da leitura e análise da charge, alertar o
aluno sobre as questões ambientais, em especial par a o aquecimento
global e poluição urbana; mostrar as possíveis cons equências da
interferência humana no meio natural, causadas pela dinâmica e
ocupação do homem no espaço de vivência e sensibili zar o aluno para o
uso sustentável desse espaço. A proposta da ativida de é a análise de
duas charges: uma com o tema aquecimento global, ou tra com o tema
meio ambiente.
SOCIALIZAÇÃO DO TEMA AQUECIMENTO GLOBAL
1) Socializar com a turma sobre as catástrofes ambi entais causadas pelo
aquecimento global na superfície terrestre. Acresce ntar algumas
informações como :
• A elevação do nível dos oceanos e a ameaça disso para as pessoas e
para as cidades litorâneas;
• A frequência constante de furacões, tempestades, ondas de calor,
secas, enchentes que estão ocorrendo com mais intensidade na Terra;
• O Efeito estufa, que provoca altas temperaturas, sendo consequência
da emissão de gases na atmosfera (como o gás carbônico), pela
queima de combustíveis, fumaças das fábricas, etc.
2) Propor a leitura de charge:
A charge a seguir vai ilustrar, simbolicamente, características do aquecimento
global. Faça uma leitura silenciosa e detalhada do seu contexto e resolva o que se
pede:
a) Dê um título à charge abaixo de acordo com a sua representação e contexto:
b) Levando-se em conta todos os detalhes presentes na imagem, é possível
dizer que a charge retrata um problema ambiental causado pelo aquecimento
global? Relate sobre suas considerações no caderno, após comente com os
colegas.
c) Pela imagem, qual é o suposto diagnóstico da enfermeira para a paciente
Terra?
d) Mesmo a charge se apresentando somente com a linguagem não-verbal
(desenho, gestos, sinais), sem palavra escrita ou falada, você teve
dificuldades para interpretar o contexto nela apresentado? Sim ou não?
Justifique sua resposta falando sobre isso com os colegas e professor.
e) Liste duas atitudes sustentáveis para amenizar o fenômeno do aquecimento
global:
RELEITURA DA CHARGE
Imagem 45
3) Numa folha em branco, faça uma releitura da char ge acima,
apresentando outro desenho com uma Terra saudável, sem problemas
ambientais ;
� Relembrar o aluno sobre a sustentabilidade;
� Ao final, permitir que todos apresentem seus desenhos e comentários sobre a
releitura da charge;
5 Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48953. Acesso em: 09 de dez de 2014. A imagem servirá como indicativo para produção de charge.
� Comparar o contexto da charge apresentada pelo professor, em relação
àquela produzida no desenho da releitura dos alunos; socializar as
informações presentes nessas produções.
4) Dê um título para seu desenho:
TEMA: MEIO AMBIENTE
� Iniciar a aula promovendo um novo diálogo com os alunos
sobre as questões ambientais provocadas pela ocupação e dinâmica do
homem no espaço de vivência, como as queimadas, o acúmulo de lixo
urbano, poluição do ar, dos rios, corte ilegal de árvores, etc... e os efeitos
dessa dinâmica e ocupação no meio natural e de vivência humana.
� Apresentar aos alunos duas charges iguais para releitura do conteúdo verbal
e do contexto nelas observados; uma das charges deverá ter um espaço
para que o aluno reescreva esse conteúdo e dê seu alerta pessoal, no
sentido de conscientizar o leitor sobre a questão ambiental apresentada em
comum nas charges.
REESCREVENDO O CONTEXTO DA CHARGE
1) Veja que as charges abaixo apresentam o mesmo co ntexto
socioambiental. Faça a leitura e análise da charge n. 1 e escreva outra
frase dentro da placa do canteiro da charge n.2, qu e, também, alerte e
conscientize o leitor sobre o problema ambiental re tratado em comum
nas charges.
CHARGE 1
CHARGE N. 2
Adaptação feita pelo autor.
2) Após escrever a sua frase no canteiro da charge, responda as seguintes
questões:
a) O que você pensa sobre a questão ambiental vivenciada na charge:
b) Você se sente decepcionado ao ver tanto lixo num canteiro urbano e a céu
aberto? Comente sobre isso.
c) O que você e sua família fazem com o lixo que produzem?
d) Existe coleta seletiva do lixo para reciclagem no município em que mora? Quem
faz a coleta desse material?
e) Em sua opinião quais atitudes sustentáveis são necessárias para mudar a
realidade do ambiente urbano percebido na charge?
f)O que o autor da charge quer dizer com a frase: Seja porco “2”, jogue lixo aqui ?
g)Por que devemos ter atitudes de preservação e conservação do espaço natural ou
daquele em que vivemos?
TEMA: TERRITÓRIO
1) PROCESSO DA PESQUISA
� Fazer uma sondagem oral com os alunos acerca do
conhecimento deles em relação à publicação e/ou veiculação na mídia
impressa e falada, sobre algum conflito territorial entre alguns países no
mundo;
� Entregar para os alunos: jornais, revistas e livros; propor uma pesquisa
sobre um conflito territorial passado e/ou atual ;
� Permitir que cada aluno leia a notícia da pesquisa, no sentido de compartilhar
as informações com a turma;
� Usar o mapa-múndi para localização dos continentes ou dos países em
conflito que podem aparecer no texto da pesquisa dos alunos ou nas charges
apresentadas em sala de aula.
� CONTEXTO GEOPOLÍTICO
Para viabilizar a leitura e interpretação das charg es 1 e 2 a
seguir, usar os mesmos procedimentos da pesquisa e do
debate propostos aos alunos; levar em consideração a
pesquisa do aluno, as informações complementares do
professor e as opiniões da turma sobre o tema terri tório.
2) ETAPAS DO DEBATE :
• Promover um debate em sala de aula sobre o tema território e aproveitar as
informações da pesquisa realizada pelos alunos;
• Mediar e socializar as opiniões junto à turma;
• Citar o caso do conflito territorial entre a Palestina e Israel e incluir
informações complementares tais como:
� Um dos motivos da guerra entre Israel e Palestina, foi a criação do Estado de Israel,
por volta de 1948, nas terras palestinas;
� O povo de Israel tinha o interesse de conquistar uma pátria só para judeus, se
apropriando de terras palestinas; com isso aumentando o número de palestinos
oprimidos e refugiados;
� Os judeus que vivem em território palestino têm mais direitos que os próprios
palestinos que vivem no país há muito tempo;
� Que a maior parte do território da Palestina, já foi tomada por Israel;
� O mundo quer o fim da guerra, pois muitas pessoas inocentes, entre elas crianças,
estão sendo mortas pelo conflito territorial entre os países;
� Que o conflito dura até os dias atuais, sempre havendo momentos de tensões entre
os dois países e os palestinos ainda reagem e lutam contra Israel com as poucas
armas que têm:
� Lembrar os alunos sobre a guerra do tráfico no Brasil, como sendo um conflito
territorial.
� Associar a essas informações a posse de terras e os sem teto no Brasil.
� Após o debate, apresentar duas charges que ilustrem o tema território, para
que cada aluno realize a leitura e interpretação; considerar as idéias do
debate, a notícia pesquisada e as informações complementares do professor.
3) LEITURA DE CHARGES :
CHARGE 1 – ISRAEL X PALESTINA
Charge satirizando o conflito territorial entre Israel e Palestina.
a) O que mais lhe chamou atenção no desenho da charge?
b) Num primeiro momento de análise da charge, a caracterização dos personagens
pode indicar se eles são brasileiros ou estrangeiros? Justifique.
c) O que os dois personagens estão disputando?
d) Na charge, há elementos que configurem um conflito ou uma guerra? Que
elementos são esses que podem levar o leitor a perceber o conflito?
e) Localize no mapa-múndi o continente onde estão localizados os dois países em
conflito.
f) Baseado nas informações e debate em sala de aula, qual país está perdendo seu
território?
g) Quais são os resultados negativos desse tipo de conflito para o povo da Palestina
e para o seu país?
h) O que você propõe para o término da guerra entre os países apresentados na
charge?
i) Cite um fato semelhante, ou seja, um fato que configure um conflito territorial no
Brasil e comente com a turma.
� Citar no debate o conflito territorial entre a Ucrânia e Rússia . Fazer algumas
considerações para os alunos sobre a disputa do território da Criméia pelos
dois países em questão:
� A Criméia era uma província semi-autônoma da Ucrânia e possuía fortes laços políticos
e étnico-culturais com a Rússia, sendo um dos principais motivos de conflito entre os
dois países;
� Que em março de 2014, a Rússia tomou posse do território da Criméia; foi um fato
registrado pela televisão e pela mídia do mundo inteiro;
� Destacar que a maioria de eleitores russos que vivem na Criméia, votou pela sua
independência e anexação ao território da Rússia; o que causou muito protesto da
minoria do povo a favor da Ucrânia;
� A tomada do território da Criméia resultou em muitos conflitos e ameaças da Ucrânia
contra a Federação Russa;
� A Criméia até hoje é controlada por militares do exército Russo, pois a Rússia teme a
invasão dos de alguns povos da Ucrânia, inconformados com a perda de território;
� Que os conflitos e momentos de tensões ainda são constantes entre a Rússia e a
Ucrânia.
CHARGE 2 – UCRÂNIA X RÚSSIA
Charge satirizando o conflito territorial entre a Ucrânia e a Rússia.
a) O que a charge quer informar ao leitor?
b) Quais são os países em conflito?
c) Escreva sobre o motivo da briga entre os dois personagens?
d) Qual território está sendo disputado pelos personagens da charge?
e) Localize no mapa-múndi os continentes dos dois países Ucrânia e Rússia:
f) Baseado nas informações e debate em sala de aula, qual dos países
conseguiu o domínio sobre o território da Crimeia?
g) Diante da posse dos armamentos pelos dois personagens da charge,
percebe-se que há uma guerra pesada entre eles, pela disputa de um
território e que esse tipo de conflito sempre acontece de forma cruel e
violenta. Escreva e relate aos colegas sobre os possíveis danos materiais e
humanos para os dois países em questão.
h) O que você propõe para a paz entre os dois países apresentados na charge?
AAUULLAA PPRRÁÁTTIICCAA::
PPRROODDUUÇÇÃÃOO DDEE CCHHAARRGGEE AA PPAARRTTIIRR DDEE UUMM
TTEEMMAA
AATTIIVVIIDDAADDEE 77
Nessa atividade cada aluno irá produzir uma charge a partir de um
contexto ou tema. O tema pode ser um dos abordados em sala de aula,
ou nas charges dessa unidade, ou seja, socioambient al, econômico,
político, geopolítico, entre outros como: saúde e e ducação, etc...
Importante lembrar aos alunos que muitos conteúdos das charges se
apresentam em forma de denúncia e crítica; que o au tor de uma charge
sempre expõe, com humor e ironia, seu ponto de vist a sobre um
determinado contexto ou assunto.
Essa observação se faz necessária para perceber se o aluno consegue
inserir seu próprio conceito e opinião sobre o tema a ser representado
dentro de uma charge.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
� Estabelecer uma aula (45 minutos) para a produção do desenho da charge.
• Produzir uma charge com o seguinte tema: DESMATAMENTO;
• Usar a linguagem verbal ou não-verbal ou as duas juntas;
• Criar possíveis diálogos relacionados ao tema, com balões ou frases
explicativas dentro da charge; usar a crítica ou o humor;
• Assinar o nome no desenho, para dar autoria à charge;
AGORA O ALUNO É O CHARGISTA
• Apresentar a charge à turma e relatar sobre o tema representado no desenho
aos colegas;
• Expor as charges na sala de aula, para que todos os colegas e professor
possam apreciar os desenhos e avaliar o material produzido.
Nesse momento, o professor pode complementar a fala do aluno e
acrescentar outras informações pertinentes ao tema proposto.
PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO
� Estabelecer uma aula (45 minutos) para a realização do desenho
da charge;
• Produzir uma charge. TEMA LIVRE ;
• Usar a linguagem verbal ou não-verbal, ou as duas juntas;
• Criar possíveis diálogos relacionados ao tema, com balões ou frases
explicativas dentro da charge; não se esquecer de usar a crítica ou o humor;
AAUULLAA PPRRÁÁTTIICCAA
PPRROODDUUÇÇÃÃOO DDEE CCHHAARRGGEE:: TTEEMMAA
LLIIVVRREE
AATTIIVVIIDDAADDEE 88
Nessa atividade cada aluno irá produzir uma charge, a partir de
um tema de sua escolha. Importante lembrar aos alun os que
muitos conteúdos das charges se apresentam em forma de
denúncia e crítica; que o autor de uma charge sempr e expõe,
com humor e ironia, seu ponto de vista sobre um det erminado
contexto ou assunto. Essa observação se faz necessá ria para
perceber se o aluno consegue inserir seu próprio co nceito e
opinião sobre um tema a ser representado dentro de uma charge.
• Assinar o nome no desenho, para dar autoria à charge;
• Apresentar a charge à turma e relatar sobre o tema representado no desenho
aos colegas.
• Expor as charges na sala de aula, para que todos os colegas e professor
possam apreciar os desenhos e avaliar o material produzido;
� Nessa etapa final, propor a socialização com a turma sobre as informações
contidas nas charges produzidas pelos alunos durante a exposição dos
desenhos em sala de aula.
Nesse momento o professor pode participar das opini ões
com a turma em relação à proposta das atividades ar tísticas
e da leitura e interpretação dos temas representado s nas
charges, incluindo informações que julgar necessári as.
CONSIDERAÇÕES SOBRE A UNIDADE DIDÁTICA
Espera-se com a prática da leitura e interpretação de charges, no contexto de
ensino de Geografia, propor novas estratégias pedagógicas para o trabalho docente
em sala de aula e para as outras disciplinas curriculares; o encaminhamento
metodológico da unidade propõe e objetiva, além do estudo e análise de contextos
do cotidiano, motivar o aluno para a leitura de materiais da mídia impressa e assim,
contribuir para formar leitores críticos de assuntos da realidade de vivência e do
espaço de ocupação humana.
As atividades da unidade didática foram desenvolvidas de forma bem
contextual, ilustrativa e prática, com o intuito de levar à socialização e à interação
professor-aluno; os textos e informações complementares sobre os contextos e
temas de estudos, as projeções de imagens das charges na TV, o material de
pesquisa, as discussões e debates, fizeram parte da metodologia do professor para
viabilizar o processo da leitura e interpretação do gênero em sala de aula, bem como
favorecer à produção textual escrita, oral e artística do aluno.
O aproveitamento da turma e os avanços de estudos das atividades da
unidade serão avaliados e/ou observados durante o processo de implementação
desse material didático em sala de aula , levando-se em conta a participação ativa
dos alunos no processo da leitura,bem como da capacidade de interpretação (oral e
escrita), da produção textual; do envolvimento nas atividades artísticas, discussões
introdutórias, debates, pesquisa e na socialização dos contextos e temas propostos
durante a aplicação dessas atividades e da exposição dos desenhos das charges
em sala de aula.
Ao final das atividades, solicitar aos alunos que avaliem a Unidade Didática,
no sentido de exporem suas considerações em relação às atividades desse material
pedagógico e sobre a estratégia de ação do professor para promover a prática da
leitura e interpretação de charges no contexto da Geografia.
Que dentro do âmbito escolar, essa Unidade didático-pedagógica, venha ser
um suporte a mais no trabalho docente e possa colaborar para que a leitura seja
resgatada e aconteça com mais estímulo em sala de aula, associando informação
cotidiana ao contexto de ensino disciplinar.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem . São Paulo: Hucitec, 1992. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF, MEC/SEF, 1998. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Tereza Cochar. Português: linguagens/literatura, gramática e redação. 2. ed. São Paulo: Atual. 2004. PARANÁ. Secretaria de Educação do Estado. Diretrizes Curriculares da Educação Básica . Geografia. Curitiba, 2008. SOUZA, Maria Irene Pellegrino de Oliveira; MACHADO, Rosemari Passos Baltazar. O verbal e não verbal na produção dos efeitos de sentido no gênero charge. In: CRISTÓVÃO, Vera L. Lopes; NASCIMENTO, Elvira Lopes (Orgs). Gêneros Textuais : Teoria e Prática II.Palmas e União da Vitória, PR: Kaygangue, 2005, p. 59-74.