Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

FROM GLOBAL TO LOCAL: READING HISTORY, SPEAKING AND

WRITING MEMORY

Margô Mantovani Albonico1

Izaura Maria Carelli2

RESUMO: Este artigo relata as atividades e observações realizadas durante a

implementação do projeto pedagógico desenvolvido como parte integrante do Programa de

Desenvolvimento Pedagógico (PDE/2013) e tem como objetivo analisar a implementação do

projeto From Global to Local: Reading History, Speaking and Writing Memory, que foi aplicado

em duas turmas 9º ano A e 9º ano B do Ensino Fundamental no Colégio Estadual Nestor Víctor

dos Santos no município de São Miguel do Iguaçu no primeiro semestre de 2014.

Fundamentado na leitura de artigos científicos e teses de doutorado de autores como: Beckett

e Slater (2005), Crystal (2003) e Weninger (2006) entre outros, buscou-se desenvolver a

integração das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever), mediadas por textos

multimodais como: fotografia, desenho, vídeo e hipertexto os alunos pesquisaram a história da

comunidade local e de outras cidades do mundo para produzir textos próprios. Este projeto

comprovou que o uso da interdisciplinaridade entre língua inglesa e as áreas de geografia,

sociologia, história e arte, desenvolvendo a criatividade para a apropriação desses

conhecimentos.

Palavras-Chave: Aprendizagem-Inglês; Projeto Interdisciplinar; Textos Multimodais

INTRODUÇÃO

Os processos de aprendizagem e desenvolvimento do indivíduo na

sociedade moderna revelam a necessidade de novas metodologias de ensino

através das quais o aluno possa se apropriar do conhecimento, desenvolver

habilidades para a pesquisa, participar e contribuir para a vida na sociedade.

Weninger (2006, p.41) propõe que haja mudança no papel do aluno, do

professor e do material didático para que algumas mudanças aconteçam.

Diante da crise vivenciada hoje na escola, pois ela não acompanhou os

avanços tecnológicos e manteve a estrutura e as práticas do século XIX, surge

a necessidade de novas práticas pedagógicas que possibilitem ao educando a

1 Graduada em Turismo com Formação Pedagógica em Língua Estrangeira Moderna. Professora da

Educação Básica na Rede Pública de Ensino no Estado do Paraná, na cidade de São Miguel do Iguaçu/PR. 2 Doutora em linguística aplicada. Docente na Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE –

Campus de Foz do Iguaçu/PR.

apropriação do conhecimento e a construção de uma visão contextualizada que

lhe permita circular pelas diferentes esferas sociais.

De acordo com as Diretrizes Currículares da Rede Pública de Educação

Básica do Estado do Paraná – Língua Estrangeira Moderna - LEM (2006), um

dos objetivos da disciplina de inglês é que os alunos aprendam através de

situações de aprendizagem significativas, ultrapassando os limites da prática

de atividades linguísticas descontextualizadas.

Perante tal situação vê-se a necessidade de reflexão e mudança para

enfrentar os desafios e atender as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs)

que apontam para um ensino contextualizado. “A língua estrangeira apresenta-

se como espaço para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com

outros procedimentos interpretativos de construção da realidade”. (DCE,2006)

Em benefício dos cidadãos críticos, a estrutura escolar requer algumas

alterações. O mundo tornou-se um espaço pequeno e as distâncias estão cada

vez mais próximas, as pessoas estão cada vez mais vivendo e convivendo com

culturas de todas as regiões do planeta. Em função dessa nova realidade,

precisamos oferecer uma educação que permita aos nossos jovens e adultos

serem cidadãos do mundo.

Os objetivos deste projeto educacional foram:

Desenvolver atividades para criar um contexto relevante na aprendizagem

da Língua Inglesa.

Articular a aprendizagem interdisciplinar entre as áreas de História, Arte,

Geografia, Sociologia e Inglês e desenvolver estratégias cognitivas tais

como: leituras, discussões, estruturas gramaticais, vocabulário, pesquisas,

entrevistas e produção de texto.

Além de desenvolver a criatividade, o trabalho colaborativo, a tomada de

decisão compartilhada entre outras habilidades que o ser humano necessita

desenvolver para integrar-se na sociedade, no mundo do trabalho e nas

relações interpessoais.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Ao discutir a construção da profissão do professor de línguas

estrangeiras, Weininger (p. 41) propõe que haja mudança no papel do aluno,

do professor e do material didático. Tais mudanças exigem modificações no

processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras.

Aprender outro idioma implica a construção de competências linguísticas

e culturais da língua que se pretende aprender junto com informações e

tecnologias apropriadas.

Neste contexto de ensino-aprendizagem, o professor não é mais aquele

que detém o conhecimento, mas aquele que organiza e gerencia momentos de

aprendizagem. O aluno também passa a ter outro papel, adquire direitos

participativos e deve assumir responsabilidades no processo de aprendizagem.

A sala de aula deixa de ser o único local por onde circula o

conhecimento, este se estende para espaços como: a sala dos computadores,

a biblioteca, a casa do aluno, o local de trabalho ou um local qualquer que

acesse a Internet, e a sala de aula deixa de ser um lugar restrito para ser um

lugar global.

A língua materna, neste caso o português, insere o indivíduo na sua

comunidade de origem e o inglês como língua internacional insere o cidadão no

mundo, como resultado dessa expansão o aprendizado de inglês não se limita

mais a sala de aula.

A sala de aula se tornou um espaço de ensino-aprendizagem bastante

amplo, este fato gerou a necessidade de buscar uma proposta de trabalho que

fosse capaz de articular experiência e pesquisa para fundamentar este projeto.

A necessidade de aprender a língua inglesa se justifica por uma série de

razões que vão desde status até a necessidade real de se comunicar com um

mundo sem fronteiras. O inglês é uma linguagem global que se apresenta

como símbolo de temas relativos a globalização, diversidade cultural,

progresso, políticas neoliberais, negócios internacionais, viagens, empregos e

uma série de outros temas que colocam a língua inglesa como o idioma da

comunicação mundial. Crystal (2003, p. 7) faz um relato do que torna o inglês

um idioma global.

There is the closest of links between language dominance and economic, technological, and cultural power, too, and this relationship will become increasingly clear as the history of English is told. Without strong power-base, of whatever kind, no language can make progress as an international medium of communication. Language has no independent existence, living in some sort of mystical space apart from the people who speak it. Language exists only in the brains and mouths and ears and hands and eyes of its users. When they succeed, on the international stage, their language succeeds. When they fail, their language fails.

Este projeto de intervenção escolar tem a intenção de integrar a história

de vida do aluno ao ensino de inglês fazendo a interdisciplinaridade entre as

áreas de história, artes e inglês e inserir o aluno numa comunidade maior. Leffa

(2009, p.120) diz que:

Uma língua é uma maneira de apreender o mundo, envolvendo aspectos linguísticos e culturais. Uma língua internacional, com é o caso do inglês, justamente por ser multicultural, envolve a apreensão de vários mundos, não só o mundo anglo-saxônico e de seus descendentes, mas também outros mundos, incluindo vários países de todos os continentes (Finlândia, África do Sul, Nigéria, Índia, etc.).

A diversidade cultural da língua inglesa permite que se parta de qualquer

realidade cultural, inclusive a do aluno, na busca pelo conhecimento que pode

se tornar um instrumento de inclusão social. Leffa (2009, p.123) afirma que não

conhecer uma língua estrangeira no mundo atual, é como desconhecer a

escrita numa sociedade letrada.

Os anos de experiências no ensino de língua inglesa tem mostrado a

necessidade de se vincular o conteúdo aos saberes individuais, a metodologia

de ensino às necessidades do indivíduo e às necessidades sociais, de status,

de conhecimento, de enfrentamento do mercado de trabalho, das

oportunidades de lazer e da inclusão social.

Como professora de língua inglesa tenho buscado subsídios e

informações sobre estas questões na leitura de artigos científicos e em teses

de mestrado e doutorado em websites e na literatura publicada para

fundamentar este projeto de intervenção pedagógica.

Inquietações e dúvidas motivam a busca por novas metodologias que

construam uma ferramenta que promova simultaneamente o desenvolvimento

as quatro habilidades da linguagem (ouvir, falar, ler e escrever ) e do conteúdo

promovendo a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento como por

exemplo, entre as áreas de: História, Arte e Língua Inglesa, além de permitir o

desenvolvimento simultâneo de outras habilidades, tais como: trabalho

colaborativo, tomada de decisão compartilhada, criatividade entre outras

habilidades exigidas na sociedade tecnológica.

Em países monolíngues, como é o caso do Brasil, devido a sua grande

extensão territorial o ensino de uma segunda língua não é valorizado, de um

lado isso acontece porque a aquisição de conhecimento bilíngue é um

processo complexo de interação entre o conhecimento de mundo que o

indivíduo traz consigo e a linguagem, deve haver uma integração entre o

idioma e o falante. Aprender uma língua estrangeira, quer seja o inglês ou

qualquer outra, por exemplo: alemão, italiano, mandarim, implica deixar de ser

monolíngue.

O ensino de língua inglesa gera uma série de questionamentos sobre

questões de diversidade cultural e interação social, no campo cognitivo a

apropriação de um vocabulário próprio para que a comunicação aconteça.

A literatura consultada permite observar o valor da aprendizagem

através de projetos que podem ser usados como ferramenta que auxilie a

socialização do aluno dentro de uma nova maneira de pensar sobre a

linguagem e a aprendizagem.

O inglês como uma segunda língua, pode criar oportunidades para

desenvolver habilidades comunicativas entre falantes da língua materna e com

falantes nativos de inglês, bem como com pessoas de todas as comunidades,

que usam este idioma para se comunicar globalmente com a comunidade.

Um projeto que valorize a história de vida do aluno e faça a integração

das habilidades linguísticas: falar, ouvir, ler e escrever buscando integrar

conteúdo, método, aspectos culturais e cognitivos pode oferecer uma

oportunidade de aprendizagem real para o aluno da escola pública.

Neste projeto de intervenção, a proposta de pesquisa vai ser

fundamentada na estrutura de projeto proposta por Beckett e Slater (2005),

integrado a aprendizagem de inglês numa perspectiva interdisciplinar.

PERFIL DOS PARTICIPANTES E CONTEXTO

A implementação do projeto: From Global to Local: reading History,

speaking and writing memory aconteceu no Colégio Estadual Nestor Víctor dos

Santos de Ensino Fundamental e Médio, localizado no centro do município de

São Miguel do Iguaçu no Oeste do Estado do Paraná. Os participantes deste

projeto são alunos do 9º ano A e B, na faixa etária entre 14 e 17 anos,

somando 66 alunos no início do projeto. O público participante deste estudo é

heterôgeneo, o colégio recebe alunos de todas as classes sociais. Os alunos

oriundos da zona rural são filhos de pequenos agricultores enquanto outros têm

propriedades maiores. Quanto aos participantes que residem na cidade tem

alunos do centro, dos bairros e da períferia. A maioria dos alunos possui uma

noção limitada da língua inglesa, não tem o hábito de leitura, apresentam

dificuldades de compreensão, interpretação de texto e na escrita. Há alunos

que exercem uma liderança negativa na turma. Perturbam as aulas e incitam

os colegas a não realizarem as atividades ou fazê-las insatisfatóriamente. Além

disso, são 33 alunos em uma sala de aula, que ficam próximos um do outro.

Essa proximidade favorece conversas paralelas, brincadeiras e discussões.

Outro fator que merece ser citado é a desvalorização da língua inglesa no

colégio. Com o passar dos anos, optou-se pelo inglês apenas no ensino

fundamental sob a alegação de que nosso aluno precisa aprender espanhol

devido a proximidade com paìses que falam este idioma.

IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO

Quadro 1 – Descrição das estapas do projeto From global to local: reading history, speaking and writing memory

Momento Título Habilidades linguísticas Tópicos linguísticos Contéudo Atividade realizada

Primeiro Cities around the world

Pesquisa, leitura

Textos sobre cidades Conhecer cidades do mundo que

falam inglês

Cartazes, slides, apresentação oral em grupos

Segundo Learning about the past

Entrevista, comunicação Questionário sobre os moradores da cidade

Conhecer os moradores de São Miguel do Iguaçu

Entrevista individual

Terceiro Describing the city

Escrita, comunicação

Vocabulário: edifícios públicos, lugares, adjetivos…

Escrever sobre a cidade de São miguel do Iguaçu

Produção de texto coletiva

Quarto Comparing the cities

Escrita, comunicação

Expressar a existência de presente, passado e futuro

Escrever sobre São Miguel do Iguaçu no presente e passado e fazer uma previsão de futuro

Cartazes, slides, textos em duplas, trios ou individualmente

Quinto Past, present and future

Leitura, escrita, comunicação

Verbo There to be, adjetivos, comparativos.

Conhecer e escrever sobre o passado, presente e future da cidade

Cartazes, slides, textos em duplas, trios ou individualmente

Sexto Summing up Escrita, comunicação, exposição de idéias, fazer conclusões

Vocabulário, gramática, produção de textos

Escrever sobre a cidade usando o que foi estudado

Mini cartazes e textos em duplas, trios ou individualmente

Primeiro momento – Cities around the world

Em um período de profundas transformações sociais busca-se novas

formas de ensinar. No ambiente escolar que remete ao século XIX se faz

necessário introduzir novas metodologias que proporcionem ao educando a

busca pelo conhecimento para que ele possa se inserir na sociedade

tecnológica.

Segundo Crystal (2003, p. 7) com a globalização e a adoção da língua

inglesa como idioma oficial do mundo dos negócios a demanda pelo

conhecimento desse idioma cresce a cada dia e com ela cresce também a

necessidade de projetos que permitam ao aluno deseenvolver habilidades de

leitura, interpretação,fala e escrita.

Conforme descrito no Quadro 1, a primeira etapa da implementação

iniciou com a formação de grupos para a realização das atividades.

Inicialmente os grupos seriam formados através de sorteio, esta

proposta foi alterada em respeito ao interesse dos alunos e os grupos se

formaram por afinidade.

Com os grupos formados e as tarefas distribuidas todos saíram em

busca de realizar suas tarefas. A partir desse momento surgem as dificuldades,

as decepções e as alegrias.

Os grupos formados por afinidade não funcionaram como previsto. No

ensino fundamental o aluno ainda é bastante imaturo e na maioria das vezes

não consegue administrar os conflitos. Não é raro acontecer em atividades

coletivas brigas, discussões e desentendimentos que precisam da interferência

do professor como mediador para que a situação volte ao normal e a atividade

aconteça.

Quando se elabora uma proposta de trabalho, espera-se que o público a

acolha de modo que as atividades se desenvolvam e atinjam seus objetivos.

Neste caso o público em questão foram os 9ºA e 9ºB do Ensino

Fundamental do Colégio Estadual Nestor Víctor dos Santos.

Nosso aluno está habituado a receber tudo pronto e tirá-lo da zona de

conforto gerou uma série de dificuldades, das quais destacam-se as seguintes:

No início das discussões, ninguém queria a responsabilidade de liderar o

grupo, este problema foi resolvido com muito diálogo e conscientização da

importância do trabalho em grupo, da necessidade de um membro do grupo

para coordenar o trabalho e mediar as discussões. O importante aqui foi

mostrar ao aluno a importância do trabalho colaborativo, a necessidade da

participação incondicional de cada membro do grupo para a realização de um

bom trabalho, a relevância das opiniões e um acordo final de modo que todos

fossem beneficiados. Também se destacou a importância da leitura, da

pesquisa e da troca de ideias na realização de uma tarefa em grupo com a

participação e o crescimento de todos. Falou-se da importância da leitura em

língua estrangeira para o aluno ampliar sua visão de mundo, seus

conhecimentos e experiências.

Superadas as dificuldades iniciais seguiu-se uma atividade com o mapa

mundi, neste momento da aplicação do projeto o aluno pode localizar o Brasil e

São Miguel do Iguaçu no mundo bem como, países e cidades que falam inglês

. Falou-se muito nas distâncias que foram reduzidas e na velocidade das

informações com o advento da Internet. Na importância da língua inglesa e seu

uso em larga escala no mundo dos negócios, no cinema, nas comunicações e

no fato da língua inglesa ser uma língua franca.

A grande maioria dos alunos demonstrou ter ciência de todas as

questões levantadas e discutidas. Mas a grande dificuldade se apresenta em

relação ao comportamento, nosso aluno não tem autocontrole, fala alto, muitas

vezes grita, xinga, fala palavrões, levanta, passeia pela sala, empurra os

colegas, risca seu caderno, esconde seus pertences, não atende aos

incansáveis apelos do professor por ordem, silêncio, atenção e respeito para

com os demais. Essa falta de limites prejudica o ensino e a aprendizagem. Este

comportamento foi observado em ambas turmas. Observou-se ainda que nas

primeiras aulas do dia os alunos estão mais tranquilos, a medida que se

aproxima o horário de saída a indisciplina tende a aumentar.

Apesar de todos os contratempos, os grupos conseguiram elaborar suas

atividades fazendo pesquisa no laboratório, leitura de textos em inglês e

português sobre as cidades pesquisadas, seleção de vocabulário,elaboração

de cartazes (ver Figura 1)e busca pelo aprimoramento da pronúncia. Sugeriu-

se que buscassem informações em: University Press. Pronuntiation Activities

(Cambridge, 2013) e Sounds of American English (Iowa, 2013) para auxiliar na

compreensão da pronúncia em inglês.

Nas duas turmas, observou-se maior interesse por parte das meninas.

Apesar da insegurança em relação as apresentações e a pronúncia das

palavras em inglês, acredita-se que o objetivo proposto foi atingido,inserindo o

aluno na cultura de países que falam inglês e oportunizando o exercício escrito

na elaboração dos textos e oral durante as apresentações,alguns grupos

optaram por fazer cartazes outros preferiram slides.

Questões como: necessidade e importância da língua inglesa foram

amplamente discutidas durante todo o tempo de aplicação do projeto.

Figura 1 – Atividade resultante do primeiro momento cities around the world

Durante a pesquisa no laboratório de informática, surgem novos

desafios. No Colégio Nestor, o laboratório funciona precariamente, não há

laboratorista, muitas vezes um grande número de computadores não funciona.

Os problemas técnicos são resolvidos pelo próprio professor, por alunos ou por

algum funcionário que esteja disponível e se dipõem a auxiliar.

As atividades resultantes do primeiro momento: citites around the world

confirma Leffa (2009, p.120) que diz: “Uma língua é uma maneira de apreender

o mundo, envolvendo aspectos linguísticos e culturais, incluindo vários países

de todos os continentes”.

Segundo momento – Learning about the past

Na sequência das atividades, a turma foi se acalmando e participando, a

socialização dos conhecimentos e as informações levantadas foram relevantes

para o aluno. Aproveitando a ocasião o município de São Miguel do Iguaçu foi

inserido na proposta de trabalho. Decidiu-se que cada aluno entrevistaria uma

pessoa do município, pioneiro, vizinho, parente, amigo, conhecido, morador. Na

proposta inicial cada grupo deveria se reunir e entrevistar duas pessoas, mas

devido às dificuldades como: distância, trabalho e incompatibilidade de

personalidade os alunos preferiram fazer entrevistas individuais. (ver roteiro de

entrevista em Anexo) Desta forma obteve-se um número considerável de

informações sobre a cidade. Neste momento da implementação percebeu-se

um interesse maior por parte dos alunos, todos realizaram a tarefa e se

mostraram interessados pelo assunto. Para não inibir entrevistados nem

entrevistadores a entrevista foi realizada em português e posteriormente

traduzida para o inglês com o auxílio do dicionário tradicional ou tradutor online.

Os alunos foram orientados para o uso correto dessas ferramentas.

Terceiro momento – Describing the city

A partir do terceiro momento com a sistematização das informações

obtidas através das entrevistas, optou-se por uma produção de texto coletiva

sobre o passado e o presente de São Miguel do Iguaçu, durante esta atividadel

foram realizadas: revisão de conteúdos gramaticais, revisão e fixação de

vocabulário, tempos verbais (presente, passado e futuro), adjetivos

(comparativo) e outras dúvidas eventuais.

O texto proposto foi: Describe the City-Follow a Plan. Uma lista de

adjetivos, perguntas e sugestões de pesquisa foi apresentada aos alunos para

orientar a produção do texto que compara o passado e o presente da cidade

ressaltando os pontos positivos e negativos. Concluída a atividade escrita

encerrou-se este momento com uma discussão intitulada: Is the City of São

Miguel do Iguaçu better or worse now? Why? Durante a discussão os alunos

foram instigados a fazer uso da língua inglesa. Com o intuíto de facilitar o

aprendizado da pronúncia das palavras em inglês, incentivou-se os alunos a

consultarem os sites anteriormente citados. Em relatos posteriores os alunos

disseram não ter tido muito interesse no assunto.

Quarto momento – Comparing the cities

Para fazer os relatos sobre o município de São Miguel do Iguaçu os

alunos produziram cartazes, textos com fotos, vídeos. Optou-se pela

utilizaçãodo verbo there to be (presente,passado,futuro). O vocabulário

utilizado relacionou-se com as pesquisas e leituras. Percebeu-se aqui mais

interesse e motivação por se tratar da realidade do aluno. Durante esta etapa

foi trabalhado a leitura, interpretação, escrita e oralidade. Os grupos dialogaram

buscando respostas para suas dúvidas com a professora, no dicionário e na

internet.

Acredita-se que os objetivos propostos foram atingidos uma vez que

envolveram a leitura e a interpretação de um ambiente familiar ao educando

criando-se um contexto de aprendizagem relevante. Durante as atividades

trabalhou-se as quatro habilidades linguísticas (fala, escrita, leitura e

interpretação). Weininger (2006, p.41) propõe que haja mudança no papel do

aluno, do professor e do material didático. Nesta proposta de trabalho os

alunos desempenharam papel de pesquisadores e construtores do

conhecimento mudando sua postura tradicional nas aulas de língua inglesa.

Quinto momento – Past, present and future

Procurou-se estabelecer aqui um elo de ligação entre: cidades do mundo

propostas pela professora (Nairobi, London, Tasmania, Santa Fe Springs, City

of Half Way Tree, Anna Regina e Falklands Islands ) – alunos – São Miguel do

Iguaçu fazendo uso da língua inglesa num contexto de vida real. Essa atividade

buscou mostrar ao aluno que ele não é um simples objeto da história, mas seu

sujeito, com passado, presente e futuro. No projeto original a cidade inglesa a

ser pesquisada era Stratford-Upon-Avon, mas as alunas de um grupo

demonstraram maior interesse por Londres. Esta seleção foi feita com o intuíto

de mostrar ao aluno que a língua inglesa está presente em todos os

continentes, inclusive em pequenas cidades.

O quinto momento foi o mais longo, teve três etapas distintas. Para a

produção de textos foram pesquisadas sete ruas e avenidas da cidade. Cada

grupo ficou encarregado de pesquisar um setor (rua ou avenida). Mergulhou-se

no passado com fotografias antigas e informações que os alunos pesquisaram.

A atividade intitulou-se: City of Yesterday.

Nos cartazes pode ser observado um número significativo de palavras

que existem na língua inglesa mas não são de uso comum, isso se deve ao

fato de serem palavras cognatas ao português. O aluno se sente seguro

quando encontra semelhanças entre a língua materna e a língua estrangeira

optando pelo uso da palavra mais parecida. No cartaz, observamos prefecture

usada para designar prefeitura - city hall em países como a França, Itália e

Japão. A palavra que deveria ser usada no cartaz é city hall (ver Figura 2).

Para as atividades do presente os alunos fotografaram as ruas e

avenidas e pesquisaram suas atrações. O texto foi chamado de : City of Today.

Com imagens coloridas escreveu-se sobre: We need more......and less.... . E

para o futuro: City of Tomorrow foram relatadas expectativas em relação ao

futuro (ver Figura 3).

Figura 2 – Atividade resultante do quinto momento: Past, present and future

No cartaz observa-se improved com n, ao invés de m, erro na grafia das

palavras também é bastante comum e o professor precisa estar atento e

orientar o aluno para a forma correta de escrever a palavra.

Os objetivos foram atingidos uma vez que os alunos estudaram a

história do município para produzir diferentes tipos de textos tais como:

cartazez, videos, textos com fotos e apenas escritos. Usaram a criatividade na

produção das atividades demonstrando suas habilidades artísticas e nesta fase

da aplicação observou-se uma calmaria maior e mais respeito e tolerância com

os colegas no 9ºA a turma B mostrou-se mais agitada.

Figura 3 – Atividade resultante do quinto momento: Past, present and future

No ambiente da sala de aula o professor orientador precisa ser dinâmico

e maleável para mudar a estratégia de trabalho quando a situação exige. A

separação dos grupos iniciais gerou a formação de novos grupos com menor

número de participantes e observou-se uma melhora significativa nas

produções. Foi permitido que os alunos trabalhassem em duplas, trios,

quartetos e até individualmente de modo que todos pudessem se sentir a

vontade.

Dar liberdade para que o aluno estude, leia, produza e participe da aula

é fundamental para que num futuro bem próximo o educando de hoje seja o

cidadão responsável que queremos. A sala de aula é um espaço quase perfeito

para se aprender o exercício da liberdade, do respeito, da cooperação e da

responsabilidade.

Sexto momento – Summing up

No início da implementação do projeto pode-se perceber no aluno um

certo descaso com a história da cidade, como se fosse um lugar muito

distante, um mundo desconhecido.

Em relação ao presente, no laboratório de informática eles procuravam

por fotos e informações sobre assassinatos, acidentes e tragédias para retratar

a cidade e o discurso geral era: “é só isso que temos aqui“. O futuro era algo

impenssado, muito distante da realidade.

No decorrer das atividades, surgiram novas opiniões. Aos poucos os

alunos foram descobrindo que existem muitas coisas boas ao dispor da

comunidade e que o próprio cidadão sãomiguelense não valoriza.

A sala de aula é um lugar privilegiado de sistematização do saber e o

professor um mediador na construção do conhecimento.

As produções finais ficaram muito boas. Seguem algumas atividades

(ver Figura 4, Figura 5 e Figura 6).

Figura 4: Atividade resultante do sexto momento: summiing up

Figura 5: Texto resultante do sexto momento: summing up

Figura 6: Texto resultante do sexto momento: summing up

CONSIDERAÇÕES SOBRE A AVALIAÇÃO

Seguindo a linha de pensamento de Moretto que diz: “A avaliação deve

ser um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas” (Moretto,

2001). Buscou-se avaliar a participação individual na pesquisa, leitura,

produção e apresentação das atividades, bem como o relacionamento entre os

alunos. Buscou-se incentivar o espírito colaborativo, o uso da língua inglesa e

sua relação com a produção do conhecimento e a valorização da cultura local.

Desse modo, buscou-se um caminho para uma aprendizagem significativa e

uma avaliação condizente com o progresso do educando.

Considerando que o que se pretende é formar um cidadão crítico e

atuante socialmente. Há que se considerar os aspectos físicos da escola, os

recursos didáticos, tecnológicos e humanos disponíveis e a diversidade socio-

econômica e cultural dos alunos para colaborar na construção coletiva e na

formação plena do cidadão paranaense.

Com relação à aprendizagem de língua inglesa, ficou evidente para os

alunos as inúmeras possibilidades de estudo da língua através da leitura, da

produção de texto, da discussão e da troca de experiências. O aluno precisa

sempre ser instigado a ter sede de aprender.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O projeto From Global to Local: reading History,speaking and writing

memory, buscou de uma maneira dinâmica desenvolver coletivamente o gosto

pelo conhecimento e pelo estudo da língua inglesa. Fazendo uso da estratégia

de projeto, buscou-se atingir o objetivo de ensinar a língua inglesa para o

alunado da escola pública.

Este projeto buscou ensinar os conteúdos curriculares estabelecendo

elos de ligação entre os conteúdos do 9º ano e a realidade do aluno. O alunado

do Ensino Fundamental necessita de oportunidade para desenvolver a

capacidade de reflexão, o questionamento e a construção de conhecimento.

No que se refere a interdisciplinaridade, é possível fazer o seguinte

relato:

A interdisciplinaridade refere-se a uma visão de ensino baseada na

comunicação entre as diversas áreas do conhecimento. Este conhecimento

está disponível e acessível a todos através da vasta literatura encontrada nas

diferentes esferas sociais, em diversos meios de comunicação.

Pode-se observar nas atividades a interdisciplinaridade com história,

geografia e arte quando o aluno relata fatos acontecidos, localiza

geograficamente determinadas localidades e usa sua criatividade para produzir

um texto e apresentá-lo em forma de cartaz. Já a interdisciplinaridade com a

área de sociologia aconteceu durante as discussões e questionamentos

levantados pelos alunos sobre a participação das pessoas na sociedade de

São Miguel do Iguaçu, o que é bom e o que precisa melhorar. Quando o aluno

lê, ouve, pensa e discute assuntos sociais ele interage dinamicamente com a

sociologia.

Pensar interdisciplinarmente é ver o todo pela percepção de que tudo

sempre está em tudo, interligando passado, presente e futuro com base no

diálogo entre as diversas áreas do saber humano. Professor e alunos

estiveram envolvidos com a história e a geografia da cidade de São Miguel do

Iguaçu e das demais cidades pesquisadas, com a língua inglesa e com a arte

de representá-las através de textos sem que houvesse a necessidade da

participação direta de professores das áreas mencionadas.

REFERÊNCIAS:

BECKETT, Gulbahar H. SLATER, Tammy. The Project Framework: a tool for

language, content, and skills integration – ELT Journal Volume 59 2 April 2005.

Oxford University Press.

CAMBRIDEGE University Press. Pronunciation Activities. Disponível em:

http://www.cambridge.org/other_files/Flash_apps/Pronunciation/ Acesso em

03/12/2013.

CRYSTAL, David. English as a Global Language. Cambridge University

Press, UK. Second Edition 2003.

DCE., Diretrizes curriculares da educação básica. Língua Estrangeira

Moderna. Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 2008.- 21

IOWA University. Phonetics Sounds of American English. Disponível

em:http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/english/frameset.html. Acesso

em 03/12/2013.

LEFFA, V. J. ; BOTELHO, G. Por um ensino de idiomas mais includente no

contexto social atual. In: Diógenes Cândido de Lima. (Org.). Ensino e

aprendizagem de língua inglesa. São Paulo: Parábola Editora, 2009, p. 113-

123.

MORETTO, Vasco Pedro. PROVA um momento privilegiado de estudo não

um acerto de contas. Editora DP&A. Rio de Janeiro, 2001.

UNDERHILL, Adrian. Phonemic chart. Disponível em:

http://www.onestopenglish.com/upload/public/attachments/37/osephonemicchar

t.swf Acesso em 03/12/2013.

WENINGER, Markus J. Do aquário em direção ao mar aberto. Mudanças no

papel do professor e do aluno. In: LEFFA, Vilson J. (org). O Professor de

Línguas Estrangeiras. Construindo a profissão. EDUCAT, Pelotas – RS, 2006.

P.41 p.62.

ANEXO A

Atividade Avaliativa V: 20 Para 9ºA e 9ºB turno da manhã.

Nome:_____________________ nº_____________________turma 9º_______

Professora Margô.

Entreviste uma pessoa:

Nome:_______________________________________________________________

Idade:________________________________________________________________

Formação:____________________________________________________________

Ocupação ou Profissão:__________________________________________________

Você é um pioneiro em São Miguel? ( ) sim ( ) não

Você é um descendente de pioneiros? ( ) sim ( ) não

A quanto tempo você mora aqui em são Miguel?

R:__________________________________________________________________

Você é feliz morando aqui? ( ) sim ( ) não

O município oferece segurança e qualidade de vida? ( ) sim ( ) não

O que você lembra sobre o início da dolonização?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Como você vê a cidade de São Miguel do Iguaçu hoje?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Razões que trouxeram você para esta cidade?___________

O que você espera para o futuro em São Miguel do

Iguaçu?_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Após concluir a entrevista use o tradutor google e passe-a para o inglês.

Entregue sua pesquisa 4ª feira dia 02 de abril de 2014.