Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

IRIA GUERRA PICOLLI

A POÉTICA DE ADÉLIA PRADO NO ENSINO DA LITERATURA

Artigo Final apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação – SEED do Paraná, como requisito parcial para o cumprimento das atividades propostas pelo Programa de Formação Continuada – PDE sob a orientação do Professor Dr. Fausto Zamboni da UNIOESTE.

CASCAVEL

2014

A POÉTICA DE ADÉLIA PRADO NO ENSINO DA LITERATURA

IRIA GUERRA PICOLLI

FAUSTO ZAMBONI

RESUMO: Esse trabalho é parte integrante do Programa PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional) do Governo do Estado do Paraná. O mesmo

estabelece o diálogo entre os professores do Ensino Superior e os da Educação

Básica, através de atividades teórico-práticas orientadas, tendo como resultado a

produção de conhecimentos e mudanças na prática da escola pública paranaense.

O programa está estruturado a partir de três eixos: atividades de integração teórico-

práticas, atividades de aprofundamento teórico e atividades didático-pedagógicas

com suporte tecnológico. A Literatura Contemporânea faz parte do planejamento do

Ensino de Língua Portuguesa, na Educação Pública do Paraná. No que se refere ao

Gênero Literário Poético Lírico, é um conteúdo programático e deve ser

contemplado nos três eixos norteadores do Ensino da Língua Materna: leitura,

oralidade e escrita. Esse projeto objetiva o estudo e a reflexão da poética de Adélia

Prado no Ensino de Literatura do Ensino Médio. Nos processos de ensino e

aprendizado da poesia observa-se sua função humanizadora: desenvolver o

exercício da reflexão, o conhecimento, as emoções, o cotidiano vivido, a beleza do

mundo e de quem o habita. Para que se efetive esse aprendizado, tem-se como

proposta a realização da convivência com a poesia da poetisa mineira Adélia Prado.

INTRODUÇÃO:

A Literatura é uma das formas de expressão artística do ser humano. A

Literatura é a arte da palavra. Como parte integrante da cultura, a referida arte já

passou por diferentes formas de expressão, de acordo com o momento histórico e

com a situação de produção. Literatura é linguagem e, como tal, cumpre um papel

comunicativo na sociedade, podendo tanto influenciar o leitor, quanto ser

influenciada por ele.

As reflexões, deste estudo, direcionam-se para a Literatura Contemporânea

Brasileira. O referido conteúdo programático é destinado ao Ensino Médio e deve

ser contemplado nos três eixos norteadores do processo de ensino aprendizagem

da Língua Materna: leitura, oralidade e escrita.

Numa abrangência maior a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB), especificamente no inciso III; declara que a educação formal deve primar pelo

desenvolvimento do educando como ser humano, com princípios éticos, valores

intelectuais e reflexões críticas sobre o mundo em que vive.

A Literatura, como conhecimento sistematizado, deve ser apresentado em

sala de aula, como manifestação cultural única. Estudar Literatura não é saber

informações de história literária. As reflexões devem ir além; parte-se do texto

literário, sem excluir o historicismo. O texto poético apreendido com profundidade

possibilita uma experiência estética, sendo que o poema é uma manifestação

artística e, portanto, arte. No que se refere ao fazer pedagógico, o texto poético tem

função social determinada. Segundo Beach e Marshall (1991, p.38)

A leitura da literatura está relacionada à compreensão do texto, à experiência literária vivenciada pelo leitor no ato da leitura, ao passo que o ensino da literatura configura-se como estudo da obra literária, tendo em vista a sua organização estética. Na verdade, esses dois níveis estão imbricados, na medida em que ao experimentar o texto, por meio da leitura literária, o aluno também deveria estar instrumentalizado, a fim de reconhecer a literatura como objeto esteticamente organizado. No entanto, a escola parece dissociar esses dois níveis, desvinculando o prazer de ler o texto literário (produzido pela leitura da literatura) do reconhecimento das singularidades estéticas das obras (proporcionado pelo estudo/ensino da literatura).

No ensino e aprendizado desse objeto de estudo observa-se sua função

humanizadora: desenvolver o exercício da reflexão, o conhecimento, as emoções, o

cotidiano vivido, a beleza do mundo e de quem o habita. Sendo assim, tem-se como

proposta a realização da convivência com a poesia de Adélia Prado.

A poesia de Adélia Prado surge o cenário literário brasileiro, a partir de um

movimento dos poetas mineiros que pretendiam resgatar o lirismo. Sua poética

prima pelo discurso poético autobiográfico (o eu-lírico narra sua rotina, suas

percepções, suas memórias).

É notória a importância ímpar, da produção poética de Adélia Prado no

cenário literário brasileiro. A poetisa foi apresentada ao público pelo poeta Carlos

Drummond de Andrade, em 1976, quando a mesma estava com 40 anos de idade.

Seu primeiro título, “Bagagem”, foi reconhecido pelo poeta, pela sua qualidade,

beleza, etc.

Drummond de Andrade (1975, p.3) assim resume o fazer poético adeliano:

“Adélia é lírica, existencial, faz poesia como faz bom tempo: esta é a lei, não dos

homens, mas de Deus, Adélia é fogo, fogo de Deus em Divinópolis”.

Nesse contexto, Adélia inaugura uma nova tendência no gênero literário

lírico contemporâneo: transforma o cotidiano feminino comum, vivido pelas mulheres

mineiras, em criação poética: transfiguração do prosaico em poesia.

Adélia Prado representa a mulher vem vários aspectos, vive como mãe de família,

esposa dedicadíssima e, ao mesmo tempo, transforma-se em uma vibrante escritora

trazendo para seu universo a poesia e a vida.

Após reflexões sobre o processo ensino aprendizagem da Literatura

Brasileira Contemporânea e nesse contexto, optou-se por desenvolver o projeto do

programa: PDE no Ensino da Poética de Adélia Prado.

No referido projeto a professora tem o objetivo de mediar o conhecimento. O

aluno é sujeito do processo educativo. Estabeleceu-se um diálogo com o texto

literário, bem como com a docente e com os pares discentes no aprofundamento do

conhecimento sistematizado.

Especificamente, no Colégio Estadual José Bonifácio (instituição de ensino

onde será efetivada a: implementação da produção didática) há, como atividade da

disciplina de Língua Portuguesa, um Sarau Poético, anualmente, com os alunos do

Ensino Fundamental e Médio. O Sarau Poético é um evento que contempla os

conteúdos trabalhados nos eixos norteadores: leitura e oralidade.

No Projeto, desenvolveu-se a recitação dos poemas da poetisa Adélia Prado

no sarau poético e a leitura da biografia e de alguns poemas adelianos no programa

de rádio. Essas atividades pedagógicas frequentemente não são efetivadas no

ensino da expressão oral, principalmente no Ensino Médio. “Há a crença

generalizada de que a escola é o lugar do aprendizado da escrita”. (MARCUSHI,

2001).

O aprendizado da expressão oral contribui para a interação social do sujeito.

É, também, nas práticas da oralidade que o ensino-aprendizagem da poética lírica

se legitima. O texto poético lírico feminino, ensinado na escola, contribuiu para o

desenvolvimento da sensibilidade, da criticidade e da compreensão da essência

humana. Sendo assim, afirma-se a efetivação do referido projeto com contribuição

teórico-pedagógico no ensino de Literatura no Ensino Médio.

A Sequência Didática assim foi planejada: Apresentar o projeto para:

Direção, Equipe Pedagógica, Equipe Técnico Administrativo, Professores e alunos.

Objetiva-se que as ações planejadas sejam do conhecimento da comunidade

escolar para que se efetivem com eficácia. Também expor o do projeto para os

alunos que serão o público alvo (3º série do Ensino Médio) esclarecendo dúvidas e

motivando-os a participarem do referido projeto. Nesse sentido, a escola deve

contemplar ações que possibilitem aos jovens o desenvolvimento de uma postura

autônoma diante da realidade. Os conteúdos escolares, diferentemente do enfoque

da escola tradicional, não podem constituir fins em si mesmos, mas devem promover

o desenvolvimento de capacidades e competências que preparem os alunos para o

exercício de práticas cidadãs.

Faz-se necessário o conhecimento sobre a Literatura Contemporânea

Brasileira com atividades de leitura e pesquisa. É fundamental que os alunos

compreendam a História Literária como uma sucessão de acontecimentos e

características peculiares ao contexto histórico, bem como a produção literária e

artística do período. Após essas atividades deve-se priorizar o conteúdo específico

do projeto: a produção poética da poetisa mineira Adélia Prado.

A leitura é um dos eixos norteadores do ensino da Língua Portuguesa. No

ensino da Literatura a leitura é primordial. É através dela que há o desenvolvimento

do processo ensino-aprendizagem. Sendo assim, ocorre a leitura das biografias

publicadas da poetisa, bem como o contato com as obras adelianas.

Afirma-se que, o gênero poético desenvolve a sensibilidade humano ao

provocar emoções e questionamentos quando possibilita que haja uma nova

ressignificação do sujeito que constrói sua identidade. A poética adeliana: é

carregada do lirismo contemporâneo como no poema “Contra o muro” (PRADO,

1991, p.190) “Quem fez amor não vazará meus olhos / porque busco a alegria”.

No entanto, a revelação do eu-lírico, enquanto sujeito, se configura nos seus

escritos já na sua primeira obra Bagagem, de 1976, no primeiro poema “Com licença

poética”, quando, na condição de ser mulher-poeta, se mostra sem subterfúgios,

inteira feminina e humana. Há um equilíbrio entre o feminismo e o feminino, que

revaloriza a identidade feminina, como ser pensante e ser maternal.

Segundo Francisco Costa (2003:53), “Adélia Prado... criou sua marca ao

usar uma linguagem despojada para falar da vida cotidiana, da família, da mulher e

da religião”. A poética de Adélia Prado reúne todas as características que se

pretende analisar, refletir e efetivar no fazer pedagógico com a Literatura Brasileira

Contemporânea no Ensino Médio da Escola Pública Paranaense.

Sendo assim haverá: a etapa da seleção e ensaio dos poemas adelianos. A

recitação dos poemas: Deve-se priorizar alguns elementos básicos que compõem a

declamação poética.

Entonação vocal: é colocar o tem certo nas palavras. O tem utilizado na

pronúncia demonstra o seu significado, o sentimento que há por trás das palavras.

Dicção: é o ato de falar bem, por meio da pronúncia, elocução e articulação

correta dos sons, palavras e fonemas.

Ritmo: é a velocidade correta empregada na voz de acordo com o assunto,

emoção e objetivo do discurso.

Expressão corporal: são todos os movimentos e gestos realizados no ato

da recitação que influenciam na apresentação do texto poético.

Para finalizar, organizou-se o espaço físico para o Sarau Poético, bem como

para o coquetel de confraternização com a comunidade escolar e os convidados.

A POÉTICA DE ADÉLIA PRADO EFETIVADA NO PROCESSO ENSINO

APRENDIZAGEM

A etapa implementação pedagógica efetivou-se no Colégio Estadual José

Bonifácio no munícipio de Campo Bonito. A série de implementação foi no 3º “B”

noturno. Iniciaram-se as atividades com a apresentação do projeto para a Direção,

Equipe Pedagógica, Equipe Técnico-Administrativa, Professores e Alunos.

Esclareceram-se as dúvidas e os alunos propuseram-se a participar do referido

projeto.

Com o desenvolvimento das atividades pedagógicas, houve o estudo e a

pesquisa sobre a Literatura Contemporânea. A pesquisa e leitura da Biografia da

poetisa Adélia Prado despertou interesse nos alunos ao constatarem que a mesma

está viva e ainda produzindo Literatura. O ato de ler é o processo de “construir

significado” a partir do texto. Isso se torna possível pela interação dos elementos

textuais com os conhecimentos do leitor. Quanto maior for a concordância entre

eles, maior a probabilidade de êxito na leitura. Houve reflexões acerca da sua

trajetória poética.

Os alunos leram alguns exemplares das obras poéticas de Adélia Prado do

acervo bibliográfico da escola e também da professora do projeto, como:

Bagagem, Imago 1975.

O coração disparado, Nova Fronteira, 1971.

Terra de Santa Cruza, Nova Fronteira, 1981.

O Pelicano, Record, 1987.

A Faca no Peito, Rocio, 1988.

Oráculos de Maio, Siciliano, 1999.

A Duração do Dia, Record, 2010.

Assistiu-se a alguns vídeos, nos quais a poetisa expõe, em entrevistas e

depoimentos sobre a sua produção poética: como é fazer poesia feminina na

atualidade, como suas obras poéticas contribuem para a Literatura Brasileira e o que

é ser poetisa.

No vídeo “Sempre um papo com Adélia Prado” afirma o poder humanizador

da poesia (emoções presentes na existência humana). Explica-se pelo olhar artístico

sobre a Literatura, especificamente a Lírica. A escritura adeliana relacionada ao

sagrado, ao cotidiano, a sensibilidade de uma manifestação artística prosaica.

A poesia é mais do que simples forma de transmissão dessas

representações; o fazer poético traz uma sensação epifânica que vai além da

consciência poética de produzir um texto literário quando se tem dom e sensibilidade

para isso e também traz a autoconsciência de que do poema depende sua própria

existência.

Adélia Prado foi apresentada no cenário literário pelo poeta Carlos

Drummond de Andrade (poeta mineiro contemporâneo). Os poemas “Com licença

poética” e “Agora, ó José” de Adélia Prado parafraseiam “Poema de sete faces” e

“Agora, José?” de Drummond.

Houve a leitura dos poemas de Drummond, os quais foram analisados e

despertaram interesse. O texto poético é interação entre o leitor e o autor; houve a

seleção dos textos adelianos pela docente para que esta interação prevista se

estabelecesse.

Fez-se leitura, análise e interpretação de poemas selecionados. A

interpretação de um texto tem início mesmo de se começar a lê-lo: inicia-se com as

previsões e hipóteses que o leitor faz sobre o que vai ler, com as expectativas que

cria a partir da apresentação gráfica, do título, do gênero, do autor, etc. Por outro

lado, a compreensão e interpretação do texto dependem de fatores externos e

anteriores à leitura: dependem de conhecimentos prévios que o texto pressupõe,

das atitudes do leitor em relação ao tema, ao autor, ao gênero, do interesse ou

desinteresse pela leitura, dos objetivos da leitura.

Foram selecionados os poemas.

Com licença poética.

Grande desejo.

Orfandade.

Agora, ó José?

Todos fazem um poema a Carlos Drummond de Andrade.

Amor feinha.

Para o Zé.

Ensinamento.

Linhagem.

Solar.

Tempo.

Casamento.

Justiça.

Mater Dolores.

Mulher ao cair da tarde.

A mesa.

Leitura e escolha dos poemas para o programa de rádio e apresentação

radiofônica dos mesmos. Nessa etapa desenvolveu-se o trabalho com a oralidade.

Reveste-se de grande importância o tratamento dado à linguagem oral, pois é por

meio da oralidade que a pessoa se comunica socialmente em várias situações, das

mais simples até as mais formais. Dessa forma, a plena participação do indivíduo na

sociedade relaciona-se à sua forma de expressão e ao seu poder de argumentação.

Por isso, cabe à escola ensinar o aluno a apropriar-se dos vários usos da linguagem

oral, que devem ser utilizados de acordo com as situações vividas.

O meio de comunicação: a rádio comunitária traz, na sua especificidade, a

responsabilidade social com a comunidade. A educação é parte importante deste

compromisso. Promove-se a educomunicação. A familiaridade com a mídia vem de

encontro as necessidades socioeducacionais. O rádio auxilia o fazer pedagógico ao

contribuir para a função social da escola na formação integral do cidadão. O acesso

e a oportunidade de participação dos alunos na programação radiofônica leva a

desenvoltura e à leitura fluente.

A respectiva atividade foi muito produtiva. Os alunos visitaram a rádio,

muitos não a conheciam, observaram a estrutura técnica, fizeram uso dos

microfones onde puderam explicar a presença deles naquele meio de comunicação.

Na data prevista, seis alunos participaram do programa matutino “Super

Manhã”, onde foi lido a biografia de Adélia Prado. Depois os alunos leram os

poemas selecionados e explicaram o projeto pedagógico: “A poética de Adélia Prado

no Ensino de Literatura”. A finalização da Implementação Pedagógica, ocorreu com

a atividade “Sarau Poética” com a recitação dos poemas de Adélia Prado.

O lirismo adeliano transpassa a introspecção do eu-lírico e aposta no

coletivo. Expressar-se oralmente é algo que requer confiança em si mesmo. Isso se

conquista em ambientes favoráveis à manifestação do que se pensa, do que se

sente, do que se é. Assim, o desenvolvimento da capacidade de expressão oral do

aluno depende consideravelmente de a escola constituir-se num ambiente que

respeite e acolha a vez e a voz, a diferença e a diversidade. Mas, sobretudo,

depende de a escola ensinar-lhe os usos da língua adequados a diferentes

situações comunicativas.

Os discentes fizeram uma seleção criteriosa, após leituras e análise dos

textos poéticos. Sendo assim, ocorreu os ensaios (a prática da expressão oral) onde

foram instruídos sobre:

Postura corporal;

Dicção;

Entonação;

Pronúncia;

Ritmo;

Impostação vocal;

Intensidade vocal.

Ensaiou-se o roteiro do Sarau, confeccionou-se e distribuiu-se os convites

aos pais e à comunidade escolar. Organizou-se o espaço físico (decoração e som).

Na programação havia sido previsto um coquetel. Esse evento foi realizado, o

mesmo concluiu as atividades da Implementação Pedagógica possibilitando a

socialização dos alunos, pais e comunidade escolar. Todo o desenvolvimento do

projeto efetivou-se como prática pedagógica relevante ao processo de ensino e

aprendizagem.

Concomitante a implementação pedagógica ocorreu o grupo de Trabalho em

Rede – GTR que constitui uma atividade do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE, que se caracteriza pela interação virtual entre os demais

professores da Rede Pública Paranaense. O GTR foi uma atividade produtiva onde

os participantes sentiram-se motivados à leitura e reflexão acerca da proposta do

Projeto de Intervenção “A poética de Adélia Prado no Ensino de Literatura”.

Nas contribuições os professores relatam que comungam da afirmação de

que a prática pedagógica com o gênero literário poético, no ensino médio, limita-se

aos estudos mais aprofundados, dos poetas clássicos brasileiros. As poetisas são

pensadas, superficialmente, nas suas produções literárias. Sendo assim, a temática

proposta, no projeto de intervenção, se justifica.

A referida justificativa embasa-se na afirmação de que a produção poética

feminina em uma contribuição relevante no contexto escolar porque expressa a

visão feminina na Literatura Contemporânea Brasileira.

No desenvolvimento das interações entre a professora PDE e os

participantes do GTR, os mesmos apresentaram atividades que são desenvolvidas

em sala de aula no trabalho com a Literatura, são atividades que socializam o

conhecimento e oportunizam que se aplique em sala de aula.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, oportuniza ao professor

reflexões e estudos acerca de conteúdos contemplados na planejamento escolar.

Após a efetivação das etapas, é notório afirmar que a aplicabilidade do projeto foi

relevante no processo ensino-aprendizagem. A prática pedagógica fundamentou-se,

efetivamente, na leitura e na expressão oral.

Nesse contexto a leitura não é concebida como um simples reconhecimento

da materialidade do texto, e sim como ação do leitor sobre o texto, a partir de seus

conhecimentos prévios e de seus objetivos, ação esta que é produtora de sentidos.

Ler é interrogar o texto, é produzir sentidos na relação com ele.

As leituras direcionaram-se à Literatura Contemporânea Brasileira.

Compreende-se que Literatura é arte e proporciona a apreensão do real, de

conhecimento de si mesmo e do papel que se tem a desempenhar em determinado

contexto histórico e social.

Os estudos delimitam-se para a poetisa Adélia Prado e sua escritura; descrita

como lírica e existencial. Segundo Francisco Costa (2003:53) “Adélia Prado... criou

sua marca ao usar uma linguagem despojada para falar da vida cotidiana, da família,

da mulher e da religião”. O eu-lírico mostra-se inteiro na sua individualidade.

Constatou-se que os educandos identificaram-se na sua essência sensível, ao lerem

e analisarem os poemas adelianos.

As diretrizes oficiais para o ensino de Língua Portuguesa no nível médio

indicam a necessidade de ampliar a competência do aluno para o uso dos diferentes

gêneros orais, especialmente aqueles que registros mais formais em contextos

públicos de comunicação.

A expressão oral desenvolvida, no projeto, no meio de comunicação; rádio

contempla o conhecimento apreendido para além dos muros da escola. Os alunos

sentiram-se motivados e valorizados ao expressarem os estudos que realizam na

escola.

A recitação é um ato público, no qual, a sensibilidade poética desenvolve-se.

Afirma-se que o estudo da Literatura priorizando um autor e, desenvolvendo um

projeto pedagógico contribui para o processo ensino-aprendizagem no Ensino

Médio. Vale ressaltar que o trabalho pedagógico, aqui descrito, desde o

planejamento até a efetivação, cumpriu com o objetivo proposto.

REFERÊNCIAS BIBILOGRÁFICAS:

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