Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA

TURMA PDE – 2013

Título: Fábulas no Ensino Aprendizagem de Língua Inglesa

Autora

Andreia Cardoso Monteiro

Disciplina/Área

Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Tânia Varella Ferreira Rua Libertador San Martim 1046

Município da Escola

Maringá

Núcleo Regional de

Educação

Maringá

Professora Orientadora

Profa. Dra. Sandra Maria Coelho de Souza Moser

Instituição de Ensino

Superior

UEM – Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar

Língua Portuguesa

Resumo

Este Projeto de Intervenção Pedagógica na

Escola tem como objetivo analisar e refletir

sobre o trabalho com o gênero textual fábula. A

fábula é um gênero que possibilita a reflexão

acerca do comportamento humano, além de

permitir uma eficiente circulação em diferentes

esferas discursivas. Além disso, o trabalho

com os gêneros textuais possibilita a

observação do uso da língua e a construção de

sentido acerca da realidade em que estamos

inseridos. Sob tal enfoque, este projeto será

implementado por meio da aplicação de uma

sequencia didática em uma turma do sétimo

ano do período vespertino de uma escola

pública, sendo que seu resultado será

compartilhado com as demais turmas por meio

de vídeos produzidos sob a temática explorada

e um artigo relato. Para tanto, a construção

deste projeto ancorou-se em pressupostos

teóricos de Bakhtin/Volochínov (2006),

Bronckart (2003, 2006), Coelho (2000) e Dolz e

Shneuwly (2004).

Palavras-chave

Gênero discursivo. Fábula. Língua inglesa

Formato do Material Didático

Sequência Didática

Público Alvo

Alunos da 7º ano, do Ensino Fundamental.

Apresentação

Este projeto tem como objetivo trabalhar com o gênero textual fábula,

tendo em vista que o mesmo está presente no cotidiano do aluno. Nesse

sentido, em primeiro lugar, destaca-se que a sequência didática possibilita

momentos de análise, crítica e observação do uso da língua inglesa que pode

trazer para as aulas atividades mais interessantes e motivadoras para os alunos.

É importante mencionar, com relação ao gênero escolhido, que a fábula,

por sua finalidade educativa, visa moldar e (re)adequar determinados

comportamentos. Assim, por meio do desenvolvimento desta sequência

didática, o aluno perceberá de maneira crítica, por meio da análise das

capacidades de linguagem, a presença do dialogismo e das vozes implícitas e

explícitas do referido gênero em língua inglesa.

Assim, considerando que a escola em que este projeto será desenvolvido

apresenta inúmeros problemas relacionados à indisciplina, a falta de respeito

ao próximo, questiona-se se o trabalho a partir do gênero fábula poderia

contribuir com a alteração da realidade apresentada.

1st LESSON

i

Atividade oral

Você já leu alguma fábula?Qual?

Você conhece alguma característica desse gênero? Quais?

As fábulas são narrativas curtas ou longas?

Você sabe o nome de algum fabulista? Qual?

ii WRITING

Dos títulos listados abaixo, assinale aqueles que você acha se tratar de fábula:

( ) Chapeuzinho Vermelho ( ) O lobo e o cordeiro ( ) A raposa e as uvas ( ) A Bela e a Fera ( ) Amor à vida ( ) Avatar ( ) O leão e o rato ( ) Girafas não sabem dançar

Olá pessoal,

Nesta unidade iremos conversar sobre o gênero fábula e, para

tanto, (re)conheceremos os principais fabulistas. Espero que

vocês aproveitem essa viagem que faremos ao mundo mágico

das fábulas.

Em grupo, leiam as fábulas recebidas e, em seguida, preencha a tabela abaixo:

Fábula Personagens

Breve narrativa Lição de moral

Assinale quais elementos estão relacionados ao gênero fábula:

( ) fadas ( ) príncipes ( ) animais ( ) moral ( ) magia ( ) rainha ( ) narrativa ( ) natureza ( ) romance

Marque T para true e F para false, no que se refere às características do gênero

fábula:

( ) As fábulas relatam histórias que possuem, em regra, lição de moral.

( ) Fábulas são histórias de enigmas e suspense.

( ) As fábulas refletem sobre o comportamento humano.

HOMEWORK iii

Pesquise quando e onde surgiram as primeiras fábulas. As informações que

você trouxer serão compartilhadas com seus colegas.

Conversa informal e registro sobre os elementos analisado

iv Reading

Agora vamos ler um texto que sintetiza nossas discussões sobre o gênero

que estamos estudando.

Agora, após as considerações iniciais acerca deste gênero, retome as fábulas e a tabela que preenchemos na aula anterior a fim de que possamos identificar as respectivas características.

As fábulas são pequenas narrativas em que animais são os personagens

protagonistas. Nessas histórias o comportamento humano é criticado através

de atitudes de animais: que poderiam ser bons, maus, inteligentes, não muito

espertos, vingativos, inocentes, gulosos, ardilosos, entre outros.

Geralmente esses animais são representados por raposas, pavões,

lobos, ovelha, formigas, cegonha, cigarra. Sendo que cada um deles

representa/apresenta características tipicamente humanas. Por exemplo: o

leão representa força e poder, cordeiro representa a ingenuidade, a raposa

simboliza a esperteza. De acordo com Coelho (2000, p. 166), La Fontaine

explicita em sua primeira coletânea de fábulas que serve-se de animais para

instruir os homens.

Geralmente, essas narrativas apresentavam explicita ou implicitamente

uma lição de moral. Desse modo, esse gênero servia, inicialmente, para distrair

e moralizar, pois assim as pessoas poderiam ser facilmente acreditar em

determinados valores que eram considerados socialmente aceitos. [...]

Além da típica moralidade, esse gênero apresenta uma estrutura

relativamente fixa, contendo situação inicial, obstáculo, tentativa de solução,

situação final e, por fim, a moral.

Fonte: http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/15.pdf . Acesso em

20/10/2013

2nd LESSON

Ancient Greece for Kids

v

1. Circule as palavras que você conhece e, em seguida, identifique no texto

lido as frases abaixo:

a) Felizmente, muitos anos após sua morte, as pessoas começaram a

escrever as fábulas de Esopo, para que pudessem ser facilmente

compartilhadas.

b) Alguns dizem que ele era um escravo que tanto encantou o seu mestre

com suas histórias que a Esopo foi dada a sua liberdade.

c) Esopo era um antigo contador de histórias grego.

Texto disponível em : http://greece.mrdonn.org/aesop.html.

Acesso em 23/10/2013

2. Now, in group, fill in the table below using information from the text and

the discussion held

a. Who was Aesop?

b. Aesop lived in that time?

c. Where did he live?

d. What was the job of Aesop?

e. Who were the recipients of Aesop fables?

3rd LESSON

Grasshopper and Ant

1. Circule as palavras que você conhece e releia o texto.

Texto disponível em

http://www.taleswithmorals.com/aesop-fable-the-ant-

and-the-grasshopper.htm. Acesso em 24/10/2013

Vocabulary

Grasshopper- cigarra

Instead: em vez de

Lay up: juntar

Bother: incomodar

Food: comida

2. Marque verdadeiro ou falso

a. ( ) There are two characters in this fable.

b. ( ) It was summer.

c. ( ) Grasshoper was working.

d. ( ) The ant was singing.

3. Why did not the grasshopper want to sing and dance with the ant?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Qual foi a recomendação que a formiga deu para a cigarra? Comprove

sua resposta com um trecho do texto.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. O que aconteceu com os personagens no final da fábula? Você concorda

com o final apresentado?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. Marque (G) para Grasshopper e (A) para Ant de acordo com a fábula.

( ) Não devemos nos preocupar com o futuro, se temos como sobreviver no

presente.

( ) Precisamos pensar no futuro, ainda que o presente seja próspero.

7. Geralmente, os personagens das fábulas são protagonizadas por animais.

Indique, a partir da leitura do texto, quais adjetivos podem caracterizar os

animais mencionados.

Grasshopper Ant

Qual era a intenção de Esopo ao contar essa fábula?

( ) Incentivar a todos a cantarem e a dançarem.

( ) Não devemos ajudar aos que precisam.

( )Precisamos nos preparar para os dias mais difíceis.

a vi

Worker- happy- sad-

serious- carefree-

worried

É comum que as fábulas, assim como outros textos narrativos,

contenham as falas das personagens e isso pode ser percebido pelo

emprego de aspas (“ “) e de travessão (-). Trata-se do reconhecimento

das vozes dos personagens por meio do discurso direto.

Agora, destaque as vozes dos personagens da fábula em análise.

1. Complete the table using the verbs bellow.

Regular verbs Irregular verbs

Infinitive Past tense Infinitive Past tense

To prepare To say

To dance To go

To offer To sit

To kiss To eat

To arrive To see

Language in use

http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=39&pos=28

Simple past tense is used to talk about things that happened in

the past. It´s used, for example, in stories, fables.

Simple past tense: regular and irregular verbs

a) Simple past tense regular verbs= -ed/d

An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he

was taking to the nest. (to pass)

b) Irregular verbs:

"Why bother about winter?" said the Grasshopper. (to say)

2. Find irregular verbs

S A I D W E R F G H J K M B V C X Z

I L O I A I D U Q N A X Z P L A S E T O L H Z M C L A B Z S S S I T G A

E U J N X N B W S V X F E O J D B F A C B F C G N E D S C V S K B X L T

G R F R V F K N F W B O P R G E O I

S A W I B D P T O O K I O D D T S U H N E P G S A K G A O M F M S A T E

vii

Now, complete the sentences using these verbs in the past.

viii

To take- to lose- to

run- to see- to say- to

sit- to go- to eat

a) The Ant_________ late for work.

b) The grasshopper _______ all

night.

c) John __________ the dinner for

children

d) I _____ during the summer.

e) “I´m singing”, she ______ .

To arrive- to say,

to sing- to

prepare- to dance

Conforme mencionamos anteriormente, a fábula é apresentada por meio de

uma estrutura relativamente fixa. Em primeiro lugar, o autor apresenta a

situação inicial, o obstáculo, a situação final e a moral. Agora, retome a fábula

e identifique essa estrutura. Você pode utilizar uma cor para cada item

analisado para ajudá-lo a fazer o exercício seguinte.

Agora, em pequenos grupos, registraremos, em inglês, frases referentes aos

elementos estruturais da fábula “A cigarra e a formiga”, de Esopo.

Initial situation Obstacle

Final situation

Moral

4th LESSON

Writing

- Do you prefer this cartoon or the written fable? Why?

- What´s the difference between these fables?

- What is the moral of the fable that you watched?

- What kind of a human behavior can you see in the fable “the grasshopper and the ant” ?

- Think about the fable and answer: If you could choose, what character

would you be? Why?

- Draw the end of the two versions of the fable the grasshopper and the Ant.

ix

Now, Let's listen to another version of the fable we read previously. http://www.youtube.com/watch?v=wM1DgihKHVI- A Walt Disney Silly Symphony -

The Grasshopper and the Ants-

5th LESSON

xxixii

1. While reading circle the words that you know and read the text again and

write three information you understand from the text

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Quem são os personagens do texto?

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Assinale qual personagem disse cada uma das falas. Use (M) para

mouse e (L) para Lion:

( ) “Pardon, O King.”

( ) “Was I not right?”

( ) “forgive me this time, I shall never forget it: who knows but what I

may be able to do you a turn some of these days?"

4. Relacione as colunas:

(a) wakened ( ) provar (b) huge ( ) roeu (c) jaws ( ) situação (d) tickled ( ) cócegas

The Lion and the Mouse

Texto disponível em http://www.taleswithmorals.com/aesop-

fable-the-lion-and-the-mouse.htm. Acesso em 04/11/2013

(e) plight ( ) mandíbula (f) gnawed ( ) enorme (g) prove

( ) acordado

5. The fable Lion and mouse is about:

( ) amizade ( ) inveja ( ) morte ( ) ódio

6. Que comportamento humano pode ser percebido na fábula?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

7. Would you like to be a Mouse or a Lion in this fable? Why?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

8. Who is the author of this fable?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

9. Observem essas frases do texto:

When a Lion was asleep…

The Lion was so tickled…

What verb is this?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

Simple Past Tense- To Be

Affirmative form Singular Form Plural Form

I was We were

You were You were

He/she/it was They were Negative form

Singular Form Plural Form

I was not/wasn´t We were not/weren´t You were not wasn´t You were not/ weren´t

He/she/it was not/ wasn´t They were not/ weren´t Interrogative form

Singular Form Plural Form

Was I.. ? Were we.. ?

Were you.. ? Were you .. ? Was he/she/it .. ? Were they .. ?

Language in use

http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=39&pos=28

The verbs was and were are is the simple past tense

of to be.

We use was with the pronouns I, he, she and it and

with nouns on singular. Let´s see:

“Once when a Lion was asleep a little Mouse

began…”

“The Lion was so tickled at the idea of the Mouse

being able to help him, that he lifted up his paw and

let him go”

"Was I not right?"

xiii Work in pair

1. Complete the sentences using was or were:

a) The Lion _______ angry.

b) The little Mouse _______ afraid of the Lion.

c) We ________ reading fables.

d) They _______ in the forest.

e) The little Mouse and the Lion _______ happy.

2. Choose the correct affirmative:

a) They ______ speaking with

my friends yesterday. ( ) was ( ) were ( ) are

b) She ____ so tickled at the

ideas ( ) were ( ) did ( ) was

c) My parents ______ working

last month. ( ) were ( ) was ( ) is

d) It _____ hot last weekend. ( ) was ( ) were ( ) is

xiv

Conforme discutimos, as fábulas são histórias que

refletem o comportamento humano, os quais, muitas

vezes, podem gerar decepção e tristeza, a depender do

ponto de vista e do interesse de quem produz o texto e,

especialmente, daquele que o lê.

É importante destacarmos que outros gêneros discursivos, como a

música, por exemplo, também revelam atitudes humanas. Agora, sob tal

enfoque, vamos assistir ao clip da música “Somebody that I used to know”, de

Gotie.

A música “Somebody that I used to know” está disponível no site

http://www.youtube.com/watch?v=8UVNT4wvIGY. Acesso em 04/11/2013

Agora, vamos preencher os trechos da música utilizando os verbos destacados

no simple past tense.

Now and then I think of when we _____ together (to be) Like when you _____ you felt so happy you could die (to say) Told myself that you ______ right for me (to be) But felt so lonely in your company But that was love and it's an ache I still remember

You can get _____to a certain kind of sadness (to addict) Like resignation to the end, always the end So, when we ____ that we could not make sense (to find) Well, you ____ that we would still be friends (to say) But I'll admit that I _____ glad that it was over (to be)

[…]

I ____ to know (to use)

That I _____ to know (to use)

I ____to know (to use)

Somebody

Fonte: http://letras.mus.br/gotye/1922385/. Acesso em 14/11/2013

Agora, vamos compreender um pouco mais sobre o significado da música. Para

tanto, relacione as frases abaixo com alguns trechos da música:

a) Agora você será apenas alguém que eu conhecia

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

b) Mas você não precisava me afastar.

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

c) Bem, você disse que ainda seríamos amigos

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

d) Mas aquilo era amor e é uma dor que eu ainda me lembro.

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

6th LESSON

xv

Queridos alunos,

Conforme pudemos perceber, as fábulas

retratam e criticam o comportamento

humano. Nesse sentido, a partir das análises

realizadas, iremos readaptar uma das fábulas

que estudamos por meio da confecção de um

vídeo que será apresentado para os alunos

do 6◦ ano.

1. Após escolhermos uma das fábulas analisadas, vamos reproduzi-la em

língua inglesa coletivamente para que possamos organizar sua filmagem.

2. Após a divisão de funções e de ensaiarmos, realizaremos nossa filmagem

em ambientes externos e internos.

3. Apresentação da adaptação da fábula para os alunos do colégio.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Caro (a) colega,

Esta sequência didática foi produzida durante a primeira etapa do

Projeto de Desenvolvimento Educacional (PDE- turma 2013) e tem como

objetivo refletir sobre determinados comportamentos humanos tendo em vista

que muitos aspectos da violência social se refletem no dia-a-dia escolar.

Sob tal enfoque, as análises realizadas por meio desta sequência didática

culminarão na produção de um vídeo no qual os alunos representarão uma das

fábulas estudadas. O referido material produzido será reproduzido para os

alunos de outras séries, cujo enfoque consiste em temáticas ligadas ao respeito

ao próximo, bem como à importância do trabalho coletivo.

Nesse sentido, a primeira aula consistirá na apresentação deste projeto

por meio de slides e, especialmente, nos objetivos pertinentes a ele, bem como

de que ao final do mesmo, será produzido um vídeo que envolverá a

participação de todos os alunos do sétimo ano.

A segunda aula consistirá no levantamento do conhecimento prévio que

os alunos possuem do gênero fábula. Para tanto, realizar-se-á uma atividade

oral, bem como atividade de reconhecimento do referido gênero.

Posteriormente, em grupo, os alunos receberão fábulas em português para que

possam ler, identificar elementos que compõem a fábula (atividades 1, 2, 3 e 4

da 1st lesson).

Em seguida, os alunos apresentarão as informações pertinentes à

pesquisa realizada em casa/biblioteca sobre a origem de tal gênero, bem como

àquelas pertinentes aos principais fabulistas tendo como objetivo a ampliação

da capacidade de ação acerca do gênero abordado. A temática abordada será

registrada por meio da leitura de um texto informativo sobre as características

e a origem da fábula, seguida da retomada da análise realizada anteriormente.

A próxima aula é referente a biografia do fabulista Esopo por meio da

interpretação do texto Ancient Greece for kids. Inicialmente os alunos aplicarão

estratégias de leitura para identificação das principais informações contidas no

texto. Estas estratégias consistem na identificação das palavras conhecidas e,

ainda, na análise de palavras transparentes. Posteriormente, com o auxilio da

professora, preencherão uma tabela com as principais informações retiradas

do texto.

A primeira fábula apresentada é Grasshopper and Ant, de Esopo. Os

alunos receberão uma cópia desta fábula e aplicarão as estratégias de leitura já

mencionadas a fim de que possam construir o sentido do texto. Após a

discussão inicial sobre a compreensão do texto, os alunos responderão, por

escrito, as questões (2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8) que contribuirão com a interpretação

textual.

É importante que os alunos percebam que a fábula, assim como outro

gênero, possui vozes que podem ser percebidas por meio de discurso direto,

podendo ser marcado pelo emprego de dois sinais: o travessão e as aspas. No

texto em estudo, as aspas apresentam a fala dos personagens. Nesse sentido, a

atividade proposta tem como objetivo demonstrar como as vozes dos

personagens são apresentadas.

Além disso, destaca-se que as fábulas, de maneira geral, retratam um

tempo, remoto, distante e, por isso, é comum que empreguem o simple past

tense. Desse modo, foi construído um quadro denominado Language in use

realizada uma breve explicação sobre o conceito do simple past tense, bem

como dos verbos regulares e irregulares, a fim de que os alunos tenham apenas

um contato inicial com esse conteúdo. Após as explicações iniciais, com o

auxílio da professora, os alunos preencherão uma tabela contendo verbos

regulares e irregulares, havendo, se necessário, consulta a material de apoio,

como dicionário, por exemplo.

Posteriormente, os alunos realizarão um caça-palavras contendo verbos

irregulares no qual poderão consultar o mesmo material utilizado na atividade

anterior. Por fim, realizar-se-a um exercício para que preencham as lacunas em

que será empregado verbos regulares e irregulares já analisados

anteriormente. Destaca-se que, por meio dela, os alunos terão a oportunidade

de refletir e aplicar o conteúdo abordado.

A atividade seguinte está relacionada com a análise da estrutura

composicional da fábula (situação inicial, obstáculo, situação final e lição de

moral). Destaca-se que lição de moral, pode estar explícita ou implícita no

texto, sendo um dos principais elementos que diferenciam esse gênero dos

demais. Na atividade proposta, os alunos, com a mediação da professora,

devem identificar esses elementos na fábula analisada, destacando-as com

diferentes cores. Em seguida, trabalharão em pequenos grupos, no qual

deverão registrar brevemente, em inglês, a situação inicial, o obstáculo, a

situação final bem como a moral, bem como a referente ilustração.

A próxima unidade apresenta uma nova versão da fábula “A cigarra e a

formiga” por meio de um desenho animado. Essa (re)leitura apresenta um

novo final para a fábula de Esopo, alterando, com isso, sua lição de moral. Após

a visualização do referido desenho, os alunos, em dupla, registrarão sua

opinião acerca desta versão, posicionando-se quanto sua preferência por uma

ou outra verso, bem como as diferenças e semelhanças entre ambos.

A quinta unidade é iniciada com a interpretação da fábula “O leão e o

ratinho”, para tanto, aplicar-se-ão as estratégias de leitura já mencionadas.

Posteriormente, os alunos realizarão atividades escritas relacionadas à

compreensão do texto.

O trabalho iniciado em unidade anterior acerca do emprego e utilização

do simple present é ampliado na quinta unidade. Todavia, a ênfase será no

verbo to be. Por meio do quadro denominado Language in use, a professora

conversará com os alunos acerca do regramento do simple present tense no

verbo to be. Posteriormente, em duplas, os alunos realizarão atividades em que

completarão lacunas e, ainda, marcarão alternativa correta utilizando –se do

emprego do was/were.

A análise linguística é ainda realizada por meio da utilização da música

Somebody that I used to know, de Gotie. A música é introduzida por meio de

uma conversa informal, na qual a professora menciona que além das fábulas,

outros gêneros discursivos também revelam o comportamento humano. Em

seguida, será realizada atividade de listenning. A atividade seguinte envolve o

simple past tense, bem como a interpretação da referida música.

Por fim, a última unidade tem como objetivo a produção de um vídeo,

para o qual será necessário o emprego da capacidade de linguagem

desenvolvida durante toda essa sequencia didática. Desse modo, os alunos

escolherão uma das fábulas analisadas para que possam adapta-la com o

auxílio da professora. Essa adaptação ocorrerá, inicialmente, de maneira

coletiva, com a (re)produção de texto.

Posteriormente, após divisão de funções e ensaios, será realizada a

filmagem tanto em ambiente externo, quanto interno. É importante mencionar

que, ao considerar a real condição do cotidiano escolar, optou-se por gravação

da fábula em língua portuguesa. As legendas serão incluídas, em inglês,

posteriormente por um grupo de alunos, sob supervisão da professora.

Referências

BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem.Tradução Michel

Lahud e Yara Frateschi Vieira, colaboração de Lúcia Teixeira Wisnik e Carlos

Henrique D. Chagas Cruz. 5a ed. São Paulo: Hucitec, 1978.

BRONCKART, J..P. Atividades de Linguagem, discurso e desenvolvimento

humano. São Paulo: Mercado de Letras, 2006.

-----. Atividades de Linguagem, discurso e desenvolvimento humano. São

Paulo: Mercado de Letras, 2003

COELHO, N. N. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. 7 ed. São Paulo:

Moderna, 2000.

MURPHY, R. Grammar in use: reference and practice for intermediate

students of English. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes curriculares de língua estrangeira moderna para os anos finais

do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. 2008

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo:

Mercado de Letras, 2004.

i Hat http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=5 ii Pencil http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=28

iii Feather http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=170

iv Book http://www.pdclipart.org/displayimage.php?pid=5379&fullsize=1

v Aesop http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=0

vi Hand http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=9

vii Kids http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=9

viii Blank blue http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=39

ix Pencil http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=6

x Lion http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=22&pos=21

xi Lion http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=22&pos=21

xii

xiii Glasses http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=108&pos=38

xiv Note music http://www.pdclipart.org/displayimage.php?pid=11790&fullsize=1

xv Teacher and teacher http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=6