Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – UEPG

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

A INTERNET E O ENSINO DO INGLÊS INSTRUMENTAL NO

ENSINO MÉDIO

PONTA GROSSA

2013

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: A Internet e o ensino do inglês instrumental no Ensino Médio

Autor Delazuita D’Ávila

Disciplina/Área (ingresso no

PDE)

Língua Inglesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Nilo Peçanha

Município da escola Jaguariaíva

Núcleo Regional de Educação Wenceslau Braz

Professor Orientador Isabel Cristina Vollet Marson

Instituição de Ensino Superior UEPG – Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar Se dará através dos temas dos textos

Resumo

A presente unidade didática, cujo tema diz respeito a tecnologia

no ensino da língua estrangeira, envolve a internet e o ensino

do inglês instrumental no Ensino Médio e tem por objetivos

analisar a aplicabilidade do inglês instrumental utilizando a

internet como recurso didático pedagógico no processo ensino-

aprendizagem e preparar, capacitar e desenvolver no aluno a

habilidade de leitura de textos, utilizando-se de estratégias que

o inglês instrumental proporciona. Partiu-se da problemática de

que os alunos do ensino médio têm dificuldades e não se

mostram motivados para ler textos em língua inglesa. Pretende-

se através do inglês instrumental, proporcionar aos alunos

estratégias de leitura que possibilitem a interação entre leitor e

texto e que o professor seja o mediador desse processo,

apresentando as estratégias, despertando a criticidade e

tornando a leitura mais eficiente e prazerosa. Para isso,

pesquisou-se sobre as tecnologias, em especial a internet, o

ensino da língua inglesa, porém, tendo como foco o inglês

instrumental. Espera-se que o aluno compreenda textos

diversos em inglês, através de textos e ferramentas

disponibilizados pela internet.

Palavras-chave Internet; Leitura; Inglês Instrumental.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do Ensino Médio

A INTERNET E O ENSINO DO INGLÊS INSTRUMENTAL NO ENSINO MÉDIO

INTRODUÇÃO

A presente produção, cujo tema diz respeito a tecnologia no ensino da língua estrangeira,

envolve a internet e o ensino do inglês instrumental no Ensino Médio e tem por objetivos a

aplicabilidade do inglês instrumental utilizando a internet como recurso didático pedagógico

no processo ensino-aprendizagem e preparar, capacitar e desenvolver no aluno a habilidade de

leitura de textos, utilizando-se de estratégias que o inglês instrumental proporciona.

As atividades visam desenvolver estratégias de leituras (FAUSTINE, 2009), tais como:

Antecipação: encorajar os alunos a refletirem sobre o tema do texto antes de lê-los;

Previsão: adivinhar sobre um determinado texto simplesmente pela análise do título e

das figuras;

Palavras cognatas: palavras que tem a sua ortografia muito parecida ao idioma

português, cujo significado continua sendo o mesmo, tanto em inglês quanto em

português;

Inferência: deduzir o significado e uso de itens lexicais não lineares, não familiares

por meio de dicas contextuais;

Scanning: ler rapidamente um texto com o objetivo de encontrar uma informação

específica no texto;

Skimming: ler rapidamente o texto para obter a ideia principal com ajuda do título e

de figuras;

Estudo do Layout: identificação de gêneros textuais;

E ainda: referência contextual, grupos nominais, formação de palavras, marcadores

discursivos, coesão e coerência, palavras chaves, entre outras...

Cabe destacar, ainda, que, na Abordagem Instrumental, o professor cumpre o papel de

orientador do aluno.

Por contar com a participação direta do aluno, que traz para a sala de aula seu

conhecimento de mundo, é aconselhável que a aula de inglês instrumental se apoie em textos

autênticos e específicos, além de textos de diferentes gêneros.

De acordo com Koch e Elias (2001, p. 8), no processo de leitura:

..[...] o leitor é, necessariamente, levado a mobilizar uma série de estratégias tanto

em ordem linguística como de ordem cognitivo discursiva, com o fim de levantar

hipóteses, validar ou não as hipóteses formuladas, preencher as lacunas que o texto

apresenta, enfim, participar, de forma ativa, da construção do sentido. Nesse

processo, autor e leitor devem ser vistos como ‘estrategistas’ na interação pela

linguagem.

Quanto a gramática, será vista não como um fim, mas como um meio para a

compreensão do texto.

Ler com competência significa ler de forma global, não se prendendo ao significado

linear do texto.

Para isso, o leitor não precisa entender todas as palavras e estruturas contidas em um

determinado texto, mas sim apreender seu significado geral. Desta forma, o leitor cria uma

relação entre o seu conhecimento da língua e o seu conhecimento de mundo.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002, p.113), “o texto deve

representar uma situação-problema de modo que o aluno se mobilize para relacionar, associar,

generalizar, transferir, construir e incorporar o novo aprendizado”.

Desta forma, é necessário que o aluno interaja conscientemente com os textos com os

quais se depara.

Pensando nisto é que nesta unidade irei trabalhar com o tema meio ambiente com

diferentes gêneros textuais, contemplando o letramento, o multiletramento, a cultura brasileira

e o multiculturalismo. E para a produção final dos alunos, será montado um blog, onde eles

irão ter acesso a diversos textos e atividades complementares.

REFERÊNCIAS:

BRASIL. Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares

Nacionais. PCNs / Ensino Médio. Secretaria de Educação Média e Tecnológica: MEC, 2002,

p. 113

CAVALCANTE, Llena Ferreira. Curso técnico em segurança do trabalho – Inglês

Instrumental. Disponível em:

<http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ing

les/291012_ing_a01.pdf > acesso em 27/06/2013

FAUSTINI, C.H. Educação a distância: um curso de leitura em língua inglesa para

informática via internet. Dissertação de Mestrado. Pelotas, 2001. Disponível em:

<http://www.ucpel.tche.br/poslet/dissertacoes/Mestrado/2001/Educacao_a_distancias-

Christiane_Faustini.pdf > acesso em 10/04/2013

KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São

Paulo: Contexto 2001, p.8

Objetivos:

Ler e compreender texto em língua inglesa;

Reconhecer as informações gerais e específicas de um texto;

Utilizar algumas estratégias de leitura (cognatos, estruturas gramaticais, conhecimento

prévio do assunto, inferência), com o intuito de facilitar a leitura e a compreensão de

um texto em língua inglesa.

INICIANDO O PROCESSO DE LEITURA

Aluno, através das atividades propostas, você terá oportunidade de se conscientizar do seu

próprio processo de leitura. Você vai entender como a leitura acontece tanto em língua

portuguesa, sua língua materna, como em língua inglesa, sua língua estrangeira. Você

também vai se perceber como leitor e poderá entender como ocorre o processo de leitura

tanto em língua portuguesa quanto em língua inglesa

.

Pré - leitura

Conhecimento de

mundo

Motivação inicial do

leitor

Leitura com

propósito definido

1. Ao olhar para o texto, você vai perceber que ele é um pouco estranho. Há algo errado com

ele. Assim mesmo sua tarefa é a seguinte: Leia o texto abaixo em voz alta, sem parar.

"De aorcdo com a pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul

odrem as lrteas de uma plravaa etãso ecirsats, a úncia csioa iprotmatne é que a

piremria e a útmlia lrteas etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma ttaol

"bçguana" que vcoê pdoe anida ler sem pobrlmea. Itso é poqrue não lmeos cdaa

prtea isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo. Cruisoo, não ahca?”

Fonte: Seleções Reader’s Digest, Abril, 2004.

2. Será que vocês conseguem ler este? Vamos tentar?

3M UM D14 D V3R40, 3574V4 N4 PR414, 0853RV4ND0 DU45

CR14NC45 8R1NC4ND0 N4 4R314.

3L45 7R484LH4V4M MU170 C0N57RU1ND0 UM C4573L0

D3 4R314, C0M 70RR35, P4554R3L45 3 P4554G3NS 1N73RN45.

QU4ND0 3575V4M QU453 4C484ND0, V310 UM4 0ND4 3

D357RU1U 7UD0,

R3DU21ND0 0 C4573L0 4 UM M0N73 D3 4R314 3 35PUM4.

4CH31 QU3, D3P015 D3 74N70 35F0RC0 3 CU1D4D0, 45

CR14NC45 C41R14M N0 CH0R0, C0RR3R4M P3L4 PR414,

FUG1ND0 D4 4GU4, R1ND0 D3 M405 D4D45 3 C0M3C4R4M 4

C0N57RU1R 0U7R0 C4573L0. C0N57RU1ND0 4LGUM4 C0154

3 M415 C3D0 0U M415 74RD3, UM4 0ND4 P0D3R4 V1R 3

D357RU1R 7UD0 0 QU3 L3V4M05 74N70 73MP0 P4R4

C0N57RU1R.

M45 QU4ND0 1550 4C0N73C3R 50M3N7 34QU3L3 QU3 73M

45 M405 D3 4LGU3M P4R4 53GUR4R, 53R4 C4P42 D3

50RR1R.

C0MPR33ND1 QU3 H4V14 4PR3ND1D0 UM4 GR4ND3

L1C40; G4574M05 MU170 73MP0 D4 N0554 V1D4

<http://noasouza.blogspot.com.br/2012/06/texto-enigmatico.html>

Quando lemos um texto, não lemos letra por letra, nem palavra por palavra Se isso

realmente acontecesse, não conseguiríamos ler os textos acima, não é mesmo?

Então podemos dizer que se lemos o texto como um todo, conseguiremos entendê-lo.

MAS...E SE ESTES TEXTOS ESTIVESSEM ESCRITOS NA LÍNGUA INGLESA?

VOCÊS SE INTERESSARIAM EM LÊ-LOS? POR QUÊ?

Então vou apresentar a vocês uma abordagem denominada de INGLÊS INSTRUMENTAL

(ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE), a qual verão que usando de técnicas e estratégias,

poderão ter maior facilidade e autonomia para entender um texto em inglês, sem precisar

traduzir todas as palavras.

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE

The presentation will be done by slides of powerpoint

PRODUÇÃO INICIAL

.

Plant Trees and Protest Deforestation

By Chelsea Hedquist

. Image Credit: Comstock/Thinkstock

This list has talked a lot about ways to cut down on undesirable CO2 emissions, but

what about proactive ways to put good things back into the atmosphere? One of the best

ways to do this is by planting trees, which is a favorite Earth Day activity. Trees play a

critical role in keeping our air clean, both by releasing oxygen into the air and by trapping

carbon. The more trees we have, the better our air quality, and that's why planting trees is an

excellent step to take toward saving the environment. While you're at it, plant a tree in a spot

that will give your house shade, as that will help reduce your need to crank up your air

conditioning in the summer months

It's also important to take a stand against deforestation. Losing large swaths of forest,

such as the rainforest, to development or industry means that we're losing millions of trees

that would otherwise be cleaning the air for us. Protesting deforestation, both through

activism and by refusing to buy products that are created at the expense of the world's forests,

Para o SKIMMING fazer perguntas de compreensão geral tipo: sobre o

quê trata o texto; marcar no texto as sentenças que resumem o texto ou

parágrafo; mostrar uma figura e relacionar possíveis ideias que aparecem

no texto; selecionar a melhor manchete para cada texto ou figura, para o

SCANNING fazer perguntas específicas sobre o texto, como uma data,

quantos anos tem determinada pessoa, quantos quartos tem certa casa,

onde está localizada tal instituição, qual o nome do inventor, etc.).

Entregar o texto “Plant Trees and Protest deforestation”

para que eles respondam em dupla.

can help slow and even halt deforestation.

Planting trees and fighting deforestation can make a big difference in keeping our air

clean.

<http://dsc.discovery.com/tv-shows/curiosity/topics/steps-mankind-can-take-to-save-the

environment.htm> acesso em 06/10/2013

According to the text, answer the questions: (in Portuguese)

A) Observando o título e a imagem, descreva do que se trata o texto.

B) Circule no texto todas as palavras que são similares com o português. (palavras

cognatas.)

C) Quem escreveu este texto?

D) Com que intenção o texto foi escrito?

E) Qual sua opinião a respeito do assunto do texto.

AGORA QUE VOCÊ COMPREENDEU O QUE É O INGLÊS

INSTRUMENTAL, VAMOS AS ATIVIDADES...

ATIVIDADE - 1

Há inúmeras fontes de informação num texto. A mensagem não se resume somente no

que está escrito no texto. Muitas vezes, no nosso trabalho ou estudo, precisamos lidar com

textos que não são formados somente de palavras, sentenças ou parágrafos. Eles contêm

You are going to have the opportunity of making use of numbers, charts and

diagrams used as strategies that can make the comprehension of the text easier.

números, linhas, colunas, figuras que estão ali cumprindo a mesma missão dos textos

convencionais, ou seja, informar.

OS TEXTOS ABAIXO FORAM RETIRADOS DO JORNAL THE GUARDIAN E

DIZEM RESPEITO AO RESULTADO DO CONCURSO DE FOTOGRAFIAS DA

VIDA SELVAGEM EM 2013.

Wildlife photographer of the year 2013 – in

pictures The results of the wildlife photographer of the year 2013 competition have been announced

at London's Natural History Museum. The overall winner is South African photographer Greg

du Toit for his picture Essence of Elephants, a portrait of elephants in Botswana. Here is a

selection of some of the winning images.

<theguardian.com>, Wednesday 16 October 2013 04.16 BST

1 – Look at the pictures below and try to match them with the texts.

Photograph: Greg du ToitWildlife /2013Photographer Photograph: Joe McDonald/2013 Wildlife Photographer

1 2

Photograph: Isak Pretorius/2013 Wildlife Photographer Photograph: Greg du Toit/2013 Wildlife Photographer

( )

In May the seafaring lesser noddies head for

land to breed. Their arrival on the tiny island

of Cousine in the Seychelles coincides with

peak web size for the red-legged golden orb-

web spiders. The female spiders, which can

grow to the size of a hand, create colossal

conjoined webs up to 1.5m in diameter in

which the tiny males gather. These are

woven from extremely strong silk and are

suspended up to six metres above the ground,

high enough to catch passing bats and birds,

though it’s flying insects that the spiders are

after. Noddies regularly fly into the webs.

Even if they struggle free the silk clogs up

their feathers so they can’t fly. This noddy

was exhausted, said Pretorius, 'totally still, its

fragile wing so fully stretched that I could

see every feather.'

( )

Udayan camped near a nesting colony of

gharial crocodiles on the banks of the

Chambal River – two groups of them, each

with more than 100 hatchlings. Before

daybreak he crept down and hid behind rocks

beside the babies. 'I could hear them making

little grunting sounds,' said Udayan. 'Very

soon a large female surfaced near the shore,

checking on her charges. Some of the

hatchlings swam to her and climbed onto her

head.' She was the chief female of the group,

looking after all the hatchlings. Though he

saw a few more females and a male, they

never came close. Gharials were once found

in rivers all over the Indian subcontinent.

Today just 200 or so breeding adults remain

in 2% of the former range. 'The Chambal

river is the gharial’s last stronghold,’ said

Udayan, 'but is threatened by illegal sand-

mining and fishing'.

( )

Ever since he first picked up a camera, Du

Toit has photographed African elephants.

'For many years I’ve wanted to create an

( )

For several hours the noisy sounds of

courtship and mating were all McDonald was

treated to as he sat, sweltering in the hot sun,

3 4

image that captures their special energy and

the state of consciousness that I sense when

I’m with them. This image comes closest to

doing that.' The picture was taken at a

waterhole in Botswana’s Northern Tuli

Game Reserve, from a hide – in this case a

sunken freight container – that provided a

ground-level view. Du Toit used a slow

shutter speed to create the atmosphere he was

after and try 'to depict these gentle giants in

an almost ghostly way.

in a boat on the Three Brothers River in

Brazil’s Pantanal. So when the female jaguar

finally emerged from the undergrowth and

walked down to the river to drink, McDonald

was grateful for the photo opportunity. But

that was just a start. After slaking her thirst

the female flopped down on the sand. Then

the male appeared. After drinking and scent-

marking he approached the female, who was

lying in what appeared to be a pose of

enticement. At least that’s what both

McDonald and the male thought. She rose,

growled and suddenly charged, slamming the

male back as he reared up to avoid her

outstretched claws. His own claws were

sheathed. The pair then disappeared into the

undergrowth to resume their courtship,

leaving McDonald with a sense of awe and a

rare, winning image.

<http://www.theguardian.com/environment/gallery/2013/oct/16/wildlife-photographer-of-the-year-

2013#/?picture=420055453&index=4> acesso em 16/10/2013

2 – Now try to match the titles with the texts:

Texto 1 ( ) )M A) Mammals behaviour winner: The Spat by Joe

McDonald (US)

Texto 2 ( )

B) Wildlife photographer of the year 2013 and animal

portraits winner: Essence of Elephants by Greg du

Toit (South Africa)

Texto 3 ( )

C) Behaviour, birds winner: Sticky Situation by Isak

Pretorius (South Africa)

Texto 4 ( )

D) Young wildlife photographer of the year 2013

Winner: Mother's Little Headful by Udayan Rao

Pawar (India

3 – According to the texts answer the questions:

a) Which photo was taken in Brazil?

________________________________________________

b) What is the name of the photographer who took this photo?

_________________________________________________

c) In which place of Brasil was taken this photo?

_________________________________________________

Vamos fazer uma pesquisa na internet para vermos as belezas que existem no Pantanal do

Mato Grosso – Brasil

.

<http://pantaneirosulmatogrossense.blogspot.com.br/2012/09/belezas-do-pantanal-sul-

matogrossense.html> acesso em 20/10/2013

<http://www.youtube.com/watch?v=kQsAFlWmMTA&noredirect=1> acesso em

20/10/2013

<http://www.slideshare.net/paulobachur/pantanal-mato-grosso-brasilcom-som> acesso em

20/10/2013

ATIVIDADE 2

ENVIRONMENT VOCABULARY

POLLUTION http://office.microsoft.com/pt-

br/clipart/default.aspx

RAIN http://office.microsoft.com/pt-

br/clipart/default.aspx

SOIL

http://www.mysciencebox.org/

Sugestão de alguns sites.

PLANT http://library.thinkquest.org/3715/plant1.gif

RECYCLE http://office.microsoft.com/pt-

br/clipart/default.aspx

ANIMALS

http://www.freeclipartpictures.com/

1- Find twenty-two words related to the word “ENVIRONMENT”

O N P B I O S P H E R E L I O S R G Y D

U T U G Q C I M P R L G S Q A V H G D E

A C I D R A I N S E M D R Q E M P D T W

T R H A Y I M H D Y M Q E F X P I S S N

N L N O I T A I D A R P I P H R A V N A

E Z V K M U B V C L Z L O I L W J X N V

M T R O P O S P H E R E L L M E N U E J

N T L B W A R M I N G E V Q L U T R C R

O L A P H Z O D W O D K T Z H U R I E A

R U G D T V O X L Z A K V A W H T F O O

I W W U Y W L T Y O X T K V M I W I A N

V R Q D M F R P V D S N M F Q I U E O P

N O I T A T S E R O F E D O J E L V X N

E U A G R E E N H O U S E L S A N C R H

U E A R T H E E H A H E H W P P O F O C

W M S C O T M E T S Y S O C E J H O C O

D F G N I L C Y C E R Z U K L C D E V V

I T M P N M Q M U J P T F K A H E X R N

V E R E H P S O T A R T S P C V Z M O E

V N D E G R A D A T I O N R G Y F L K M

WORDLIST

( ) ACID RAIN

( ) ATMOSPHERE

( ) BIOSPHERE ( ) CLIMATE

( ) DEFORESTATION

( ) DEGRADATION ( ) DEPLETION

( ) EARTH

( ) ECOSYSTEM ( ) ENVIRONMENT

( ) GREENHOUSE

( ) LIFE ( ) OZONE LAYER

( ) POLLUTION

( ) RADIATION ( ) RECYCLING

( ) SOIL

( ) STRATOSPHERE ( ) TROPOSPHERE

( ) WARMING ( ) WASTE

2- Write in Portuguese what you understand about the message in the vehicle.

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

___________________________________________ MAGAZINE OF THE DIRECTORATE-GENERAL FOR THE ENVIRONMENT ● No 4 3

Usando o conhecimento previo do aluno.

Como vimos, as palavras Zero, emission, electric e vehicle, contribuíram para entendermos a

mensagem. A essas palavras damos o nome de Cognatos.

As palavras cognatas são muito importantes para quem está aprendendo um novo idioma,

especialmente o Inglês.

Mas o que são as palavras cognatas?

Palavras cognatas são palavras que tem a sua grafia muito parecida ao idioma Português e

o significado continua sendo mesmo tanto em Inglês quanto no Português.

Essas palavras podem ser muito úteis e facilitar muito a compreensão de um texto em

Inglês, pois as palavras cognatas são escritas praticamente iguais, sem muitas diferenças.

EXEMPLOS DE PALAVRAS COGNATAS

Inglês Português

Accidental Acidental

Area Area

Comedy Comedia

Connect Conectar

Different Diferente

Economy Economia

Exemple Exemplo

Factors Fatores

Future Futuro

Garage Garagem

Human Humano

Idea Ideia

Important Importante

Mission Missão

Offensive Ofensivo

Other Outro

Reaction Reação

Essas palavras são pequenos exemplos do que são cognatos, existem milhares de palavras iguais a

essas no Inglês, basta procurar que você vai encontrar uma infinidade.

Porém tome cuidado...

Nem todas as palavras que são escritas iguais ao português são

palavras cognatas, ou seja, têm o mesmo significado.

. Existem palavras que são denominadas de falsos cognatos ou falsos amigos, pois

parecem ser uma coisa, mas realmente são outras totalmente diferentes.

Falsos cognatos são aquelas palavras que são muito parecidas ao português, mas o seu

significado ou traduções são diferentes.

É difícil identificar um falso cognato, pois não existem regras para isso, o melhor mesmo

para você nessa situação é decorar as principais palavras em Inglês que são consideradas

falsos cognatos.

A seguir você verá uma lista com algumas palavras em Inglês que são considerados falsos

cognatos

EXEMPLOS DE FALSOS COGNATOS

Inglês Tradução errada Tradução correta

Actually Atualmente Realmente

Call Cal Chamar/telefonar

Come Comer Vir, entrar

College Colégio Faculdade

Cops Copos Policiais

Costume Costume Fantasia

Home Homem Lar

Late Late/leite Atrasado(a)

Library Livraria Biblioteca

Lunch Lanche Almoço

Office Oficina Escritório

Push Puxar Empurrar

Relatives Relativos Parentes

Say Sai Dizer

Soda Soda Refrigerante

Tax Taxa Imposto

Truck Truque Cminhão

Vegetable Vegetal Verdura

<http://falandooutraslinguas.blogspot.com. html>br/2011/03/palavras-cognatas.> ACESSO EM 05/10/2013

Now that I've met a few cognates and false cognates, let's read a text

Reading

Pollution

Every year in the U.S. factories release over 3 million tons of toxic chemicals into

the land, air and water. This hazardous waste causes us to lose over 15 million acres of land

Incentivar o aluno a compreender as palavras desconhecidas, fazendo

inferências e comparações com a língua materna.

every year, it leads to respiratory complications and other health problems and it makes our

rivers and lakes too polluted for us to swim in and drink. But factories are only part of the

problem of pollution. Pollution is caused by industrial and commercial waste, agriculture

practices, everyday human activities and most notably, modes of transportation. No matter

where you go and what you do, there are remnants of pollution

What is pollution?

Pollution is the introduction of a contaminant into the environment. It is created

mostly by human actions, but can also be a result of natural disasters. Pollution has a

detrimental effect on any living organism in an environment, making it virtually impossible

to sustain life.

<http://www.greenstudentu.com/encyclopedia/pollution> Acesso em 27/10/2013

a) Retire do texto, no tópico “Pollution” todas as palavras que são cognatas.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

b) Escreva a definição de poluição que esta na 1ª linha do tópico “What is pollution?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

c) A 2ª linha nos informa que “as ações humanas causam a poluição”. O autor do texto usa a

conjunção But (mas, porém, no entanto), para mostrar que não e só as ações humanas a

causadora da poluição. Você pode inferir no texto, qual o outro fator causador da poluição?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Grammar...

Aproveitar para explicar a coesão e coerência textual

A mensagem de um texto se constrói à medida que as ideias se ligam.

A relação das palavras e ideias de um texto nas frases ou entre elas, entre sentenças e

parágrafos se realiza de duas formas importantes: a coesão e coerência textual.

A coesão textual se realiza através de palavras usadas no lugar de outras ou mesmo para

substituir uma ideia como um todo. Assim, para não haver repetição há a retomada de ideias e

elementos já mencionados no texto através do uso de pronomes. Esses pronomes podem substituir

substantivos, locuções substantivas e ate mesmo toda uma ideia. AS palavras com antecedentes

podem ser numerais, pronomes demonstrativos, pessoais ou oblíquos.

A coerência textual por sua vez, inclui o uso de conjunções como operadores discursivos

para o tipo de relação que existe entre as sentenças e ideias em nível de sentenças e parágrafos. A

escolha das conjunções (mas, porém..) estabelece a natureza de ligação entre as ideias. Observe as

frases:

a) It is created mostly by human actions, but can also be a result of natural disasters.

b) Pollution is caused by industrial and commercial waste (…)

Desse modo, as ideias se entrelaçam semanticamente através desses elos (but, and) que do

mesmo modo que as marcam, se unem no processo de construção textual e vão consequentemente

influenciar no entendimento do texto. Esses elos são conhecidos como marcadores discursivos.

Vamos conhecer alguns marcadores e suas funções

d) Agora que você compreendeu o que é coesão e coerência retorne ao texto “Poluttion” e retire cinco palavras que são marcadores discursivos e classifique-as:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MARCADORES FUNÇÃO

because, there before, thus, as Razão , causa

and, both…and Adição

Although, however,but, nevertholess Contraste, oposição

So, thus, therebefore Conclusão

If, in case, unless Condição

For instance, for example, such as Exemplificação

So that proposito

Não podemos esquecer da interpretação de textos…

Reading Comprehension - Pollution and its Negative Effects

Develop your reading skills. Read the following text on pollution and its effect on the

environment. Then answer the comprehension questions

Pollution is the degradation of natural environment by external substances introduced

directly or indirectly. Human health, ecosystem quality and aquatic and terrestrial biodiversity may

be affected and altered permanently by pollution.

Pollution occurs when ecosystems can not get rid of substances introduced into the

environment. The critical threshold of its ability to naturally eliminate substances is compromised

and the balance of the ecosystem is broken.

The sources of pollution are numerous. The identification of these different pollutants and

their effects on ecosystems is complex. They can come from natural disasters or the result of human

activity, such as oil spills, chemical spills, nuclear accidents ... These can have terrible

consequences on people and the planet where they live: destruction of the biodiversity, increased

mortality of the human and animal species, destruction of natural habitat, damage caused to the

quality of soil, water and air ...

Preventing pollution and protecting the environment necessitate the application of the

principles of sustainable development. we have to consider to satisfy the needs of today without

compromising the ability of future generations to meet their needs. This means that we should

remedy existing pollution, but also anticipate and prevent future pollution sources in order protect

the environment and public health. Any environmental damage must be punishable by law, and

polluters should pay compensation for the damage caused to the environment.

<http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-pollution-environment-issues.php#.UngxcvmThVY> acesso em

04/11/2013

Comprehension

1) The damage caused by pollution might be irreversible.

( ) Yes ( ) No

2) The ecosystem

( ) can Always cope with pollutants

( ) may not Always be able to cope with pollution

3) Pollution

( ) is aways causad by humans.

( ) may sometimes be caused by natural disasters

A little more grammar...

Leia as frases abaixo:

a) Pollution is caused by industrial and commercial waste.

b) It is created mostly by human actions.

Agora compare as frases:

a) The waste of the industries and commerce cause pollution.

b) Human actions are mostly create.

O que você percebeu? Explique em português.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Vamos ver como isso acontece?

<http://speakupidiomas.com/blog/2011/06/20/voz-passiva-passive-voice-em-ingles-sem-misterios>

Ainda com o 1º texto “POLLUTION” trabalhar também a voz ativa e

voz passive

Espera-se que o aluno perceba a troca das palavras

A voz ativa dá ênfase em quem praticou a ação, ou seja, no sujeito, já a voz passiva se

preocupa em enfatizar o objeto, ou seja, aquele que sofre a ação expressa pelo verbo.

Um exemplo de voz ativa seria:

a) The waste of the industries and commerce cause pollution. (O lixo das indústrias e do

comércio causam a poluição).

Já ao se passar para a voz passiva, o primeiro passo é inverter o objeto, colocando-o no início da

frase.

b) Pollution is caused by industrial and commercial waste. ( A poluição é causada pelo lixo das

indústrias e do comércio).

Nota-se que, além da inversão do objeto, houve também uma mudança quanto ao tempo verbal

da frase. Na voz ativa, o verbo estava no passado simples, e na voz passiva foi acrescentado o

passado do verbo “to be” mais o particípio do verbo. Além disso, houve também o acréscimo

de by logo após a locução verbal.

Porém... Nem todas as frases seguirão o mesmo modelo acima. É preciso, portanto, estar atento ao tempo

verbal da frase na voz ativa, para saber em que tempo verbal ela deverá vir na voz passiva.

Segue abaixo uma tabela que ilustra os tempos verbais da voz ativa e da voz passiva:

Tempo na voz

ativa Voz passiva Exemplos

Presente simples are/ is + particípio

Voz ativa: Bob writes letters. (Bob escreve cartas).

Voz Passiva: Letters are written by Bob. (Cartas são

escritas por Bob).

Presente

continuo

is/are + being + verbo no

particípio

Voz ativa: Bob is writing a letter. (Bob está

escrevendo uma carta).

Voz passiva: A letter is being written by Bob. (Uma

carta está sendo escrita por Bob).

Passado simples was/were + verbo no

particípio

Voz ativa: Bob wrote a letter. (Bob escreveu uma

carta).

Voz passiva: A letter was written by Bob. (Uma carta

foi escrita por Bob).

Passado was/were + being + verbo

no particípio Voz ativa: Bob was writing a letter. (Bob estava

contínuo escrevendo uma carta).

Voz passiva: A letter was being written by Bob. (Uma

carta estava sendo escrita por Bob).

Futuro simples will be + verbo no

particípio

Voz ativa: Bob will write a letter. (Bob escreverá uma

carta).

Voz passiva: A letter will be written by Bob. (Uma

carta será escrita por Bob).

Presente perfeito has/have + been + verbo no

particípio

Voz ativa: Bob has written letters. (Bob tem escrito

cartas).

Voz passiva: Letters have been written by

Bob. (Cartas têm sido escritas por Bob).

Passado Perfeito had been + verbo no

particípio

Voz ativa: Bob had written letters. (Bob tinha escrito

cartas).

Voz passiva: Letters had been written by Bob. (Cartas

tinham sido escritas por Bob).

Futuro com o

“going to”

am/is/are + going to be +

verbo no particípio

Voz ativa: Bob is going to write a letter. (Bob

escreverá uma carta).

Voz passiva: A letter is going to be written by Bob.

(Uma carta será escrita por Bob).

Obs.: Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado (someone – alguém, people – pessoas), não

se coloca o agente da passiva (aquele que sofreu a ação pelo verbo), nem by.

Ex.:

Voz ativa: Someone opened the gate. (Alguém abriu o portão).

Voz passiva: The gate was opened. (O portão foi aberto).

<http://www.brasilescola.com/ingles/passive-voice.htm>

1) Passe a frase para a voz passiva:

a) The sources of pollution are numerous. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Passe a frase para a voz ativa: a)The ecosystem quality and aquatic and terrestrial biodiversity may be affected and altered permanently by pollution.

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

ATIVIDADE – 3

World cup © Getty Images

http://portoalegrenacopa.blogspot.com.br/2013/08/copa-2014-football-for-hope.html acesso

em 29/10/2013

Football is one of the greatest passions of Brazilian people. This year (2014), we can

take advantage of this event, to enrich our classes, meet and know a little more about

some countries and work with some themes like: Cultural plurality and the

environment.

Iniciar a aula introduzindo o tema World Cup, lembrando de destacar as varias culturas

que estarão aqui no Brasil. Em seguida colocar o vídeo, onde mostra um pouco destas

culturas.

1 - Answer: (em português)

a) What does the word culture mean to you?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b) How would you describe your own culture?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

c) Do you think it is important to respect the cultural differences of all citizens? Explain why. ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Now let's watch the video.

Football for Hope Festival 2010

<http://www.youtube.com/watch?v=TJ3sdOJrZsk&noredirect=1>

acesso em 29/10/2013

Depois de assistir ao vídeo, levantar alguns questionamentos a respeito do mesmo, por exemplo: Quais culturas apareceram no texto? Como conseguiram identificar estas culturas?, etc...

1- Which key words (in Portuguese) can you associate with this picture?

http://www.letsgo.tur.br/evento/20140611_fifa_world_cup_brasil_2014

a) Now check if the words that you used are in the text below:

World – football- planet - environment

Football for the ----------- is the official environmental programme of FIFA and aims to

mitigate the negative impact of its activities on the environment. ------------ for the Planet is the

continuation of the ------------ programmes that have been developed for FIFA competitions since

the 2006 FIFA ------------- Cup Germany.

Reading…

In Brazil, FIFA and the 2014 FIFA World Cup Organising Committee (LOC) will implement

projects to address the key areas of waste, water, energy, transportation, procurement and climate

change.

Activities in Brazil include the following:

Climate Change

Global warming is one of the most pressing issues of our time. A main factors in the change in

temperature is the increased level of carbon dioxide (CO2) released into the atmosphere through

human activities. FIFA and the LOC will estimate the carbon footprint of the tournament and

develop measures to avoid, reduce and offset its emissions.

Green stadiums

Most of the FIFA World Cup stadiums in Brazil are planning to achieve LEED certification for

© FIFA.com

Fifa World Cup Brasil 2014 - Foto: Divulgação

green buildings and many are installing solar panels on their roofs to generate renewable energy. In

addition, FIFA and the LOC will organise certified training courses on sustainable management for

stadium operators.

Waste management in stadiums

The objective of a new waste law in Brazil is to better control the handling and destination of waste.

FIFA and the LOC will ensure that waste management in stadiums and other venues will be dealt

with according to the new regulations and will promote recycling in collaboration with local

cooperatives.

<http://www.fifa.com/worldcup/organisation/sustainability/football-for-planet.html> acesso em 29/10/2013

2 - Relacione as ações que irão ser implantadas com suas respectivas áreas de acordo com o texto:

( 1 ) Waste management in stadiums

( ) vai organizar cursos de formação

certificada em gestão sustentável para os

operadores do estádio.

( 2 ) Climate Change

( ) irão garantir que a gestão de resíduos em

estádios e outros locais serão tratados de

acordo com as novas regras e irá promover a

reciclagem em parceria com cooperativas

locais .

( 3 ) Green stadiums ( )desenvolver medidas para evitar, reduzir e

compensar suas emissões .

Vamos construir um Blog! Mas... o que é um blog?

Para a produção final será construído um blog da turma, onde eles farão leituras,

postarão textos, realizarão tarefas, etc..

De acordo com o site Wikipédia os Blogs surgem em 1994 quando o Brasil nem sonhava

com a internet e com seu posterior advento. Esses primeiros Blogs pareciam mais páginas da

internet posto que relatavam mais a vida pessoal das pessoas funcionando como um verdadeiro

diário online.

Mas, para entendermos como surgiram os Blogs precisamos voltar ao ano de 1997 quando

Jorn Barger criou uma ferramenta que seria a nascente ou origem do que seria o blog o famoso

Weblog. A popularização dos blogs se deu em 1999 quando vários Websites começaram a servir

serviços de hospedagem e criação.

Porém, até o ano de 2002, o termo não passou de ser algo específico do meio da Internet

para se introduzir na sociedade e ser inclusive objeto de pesquisa e fenômeno social.

Mas o que é um Blog? Um Blog nada mais é do que a combinação entre texto, imagens e

links, dando um sentido ao assunto que você irá abordar ou temática que você pretende trabalhar

diante dos seus textos. É claro, que vários blogs seguem linhas de diferentes tipos de pensamentos e

temáticas. Mas também, há aqueles que abordam vários temas dando uma visão bastante híbrida.

A maioria dos blogs são primariamente textuais, embora uma parte seja focada em temas

exclusivos como arte, fotografia, vídeos, música ou áudio, formando uma ampla rede de mídias

sociais. <http://pablovictortorres.blogspot.com.br/2009/06/o-surgimento-dos-blogs-e-suas.html> acesso em 05/11/2013

REFERÊNCIAS:

BRASIL ESCOLA: Passive voice. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/ingles/passive-

voice.htm> Acesso em 29/10/2013.

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<https://www.youtube.com/watch?v=a_hFAxNVZ-o&noredirect=1> Access in 05/10/2013.

ENVIRONMENT FOR EUROPEANS. Belgium: Publications Office of the Eropean Union,

2011. Available at: <http://ec.europa.eu/environment/news/efe/pdf/efe43/EN-EFE43WEB-

110404.pdf > Access in 28/10/2013.

FAUSTINI, Christiane Heemann. Educação a distância: um curso de leitura em língua inglesa

para informática via internet. Dissertação de Mestrado. Pelotas, 2001. Disponível em:

<http://antares.ucpel.tche.br/poslet/dissertacoes/Mestrado/2001/Educacao_a_distancias-

Christiane_Faustini.pdf> – acesso em 10/04/2013

FOOTBALL FOR HOPE FESTIVAL 2010. Available at:

<http://www.youtube.com/watch?v=TJ3sdOJrZsk&noredirect=1> Access in 29/10/2013

HEDQUIST, Chelsea. 10 steps mankind can take to save the environment. Disponível em:

<http://dsc.discovery.com/tv-shows/curiosity/topics/steps-mankind-can-take-to-save-the-

environment.html> acesso em 06/10/2013

HOFLING, Camila. Aula sobre leitura. Disponível em:

<http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/1054/1/Conscientiza%C3%A7%C

3%A3o%20sobre%20o%20processo%20de%20leitura_Camila%20Hofling.pdf> acesso em

05/10/2013

IMAGENS. Disponível Em:

<http://www.theguardian.com/environment/gallery/2013/oct/16/wildlife-photographer-of-the-year-

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LINGUAGENS E CÓDIGOS: Palavras cognatas. Disponível em:

<http://falandooutraslinguas.blogspot.com.br/2011/03/palavras-cognatas.html> acesso em

05/10/2013

MARSON, Isabel Cristina Vollet (Org). English for Academic Purposes: Environmental

Management. Produção de material didático em inglês instrumental para o ensino superior. Ponta

Grossa: CESCAGE, 2004.

_________________________. Produção de material didático em inglês instrumental para o

ensino superior, 35p. Ponta Grossa: CESCAGE, 2004.

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http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-pollution-environment-

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SILVA, Layssa Gabriela Almeida. Colaboradora Brasil Escola. Disponível em:

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SOUZA, Noá. Texto enigmático. Disponível em: <http://noasouza.blogspot.com.br/2012/06/texto-

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THALHARI, Patrícia B. A leitura na aprendizagem de Línguas Estrangeiras: um pouco de

teoria e práticas. Guia útil para o professor de línguas. Disponível em:

<http://www.educacional.com.br/upload/blogSite/7454/7454963/22863/Estrategias%20de%20Leitu

ra982010105239.pdf> acesso em 27/10/2013